PROGRAMA ACOMPAAMIENTO

ESCOLAR
PROGRAMA REFUERZO EDUCATIVO

Serie 4
GUA DE PROGRAMAS DE APOYO
EDUCATIVO
Documentos de la serie
Autores

4.1 REFUERZO
(Ref.4.1)

Lizandra Laplaza, Rafael

EDUCATIVO
EN
LECTURA
Asociacin
Aragonesa
de
Psicopedagoga

4.2 REFUERZO EDUCATIVO EN

(Ref.4.2)

ESCRITURA

Autores:
Grupo de profesionales de la Asociacin
Aragonesa de Psicopedagoga
del Convenio DGA-AAPS (2005)

SENTIDO Y ALCANCE DE ESTA GUA

Un buen nmero de alumnos cuando inician
su escolaridad en la etapa de Secundaria no han
conseguido un dominio suficiente en las destrezas
implicadas en el lenguaje escrito. Este aspecto
puede
repercutir
negativamente
en
su
aprendizaje, tanto desde el punto de vista
instruccional como motivacional. Algunos no
acaban de leer con la suficiente fluidez y precisin.
Otros
presentan
serias
dificultades
para
comprender, y por lo tanto para aprender, los
textos de las diferentes materias. Los escritos
pueden estar faltos de orden y coherencia, por no
citar tambin las dificultades ortogrficas.
Con objeto de ayudar en la tarea de mejora
de estas habilidades, hemos confeccionado este
documento que pretende servirte de gua y
orientacin.
En
l
podrs
encontrar
una
descripcin de algunos de los programas y
procedimientos
existentes.
Estos
han
sido
seleccionados en funcin de su rigor cientfico y
adecuacin a las caractersticas de los posibles
alumnos candidatos.
As mismo nos ha parecido oportuno describir
las diferentes habilidades que intervienen en los
procesos lector y escritor con objeto de
proporcionar una comprensin global de los
mismos
que
seguramente
facilitar
la
identificacin de las dificultades particulares de los
alumnos as como el diseo y creacin de
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
Desde la ilusin y convencimiento de la
utilidad de este material, damos paso a la
exposicin
pormenorizada
del
mismo.

REFUERZO EDUCATIVO EN
LECTURA (Ref.4.1)

I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA LECTURA

A.- RECONOCIMIEMTO DE PALABRAS: RAPIDEZ Y
PRECISIN.
PALABRA
B.- CODIFICACIN SEMNTICA DE PALABRAS.
C.- CODIFICACIN SINTCTICA.
FRASE
D.- CODIFICACIN SEMNTICA.
E.- EXTRACCIN DEL SIGNIFICADO.
TEXTO
F.- SUPERVISIN DE LA COMPRENSIN.

II.- PROGRAMAS DE INTERVENCIN

A.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA VELOCIDAD LECTORA.
B.- PROGRAMA LEER PARA COMPRENDER Y APRENDER
C.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA I.
D.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA II: ESTUDIAR CON EFICACIA
E.- MTODO DE LECTURAS REPETIDAS.
F.- MTODO DE LECTURA EN SOMBRA.
G.- OTRAS ACTUACIONES DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y PRECISIN.
H.- PROGRAMA DE ENSEANZA RECIPROCA.

I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA LECTURA

La lectura es una tarea cognitiva compleja y exigente. La
comprensin del lenguaje escrito (lectura), requiere habilidades
de descodificacin (reconocer palabras) y habilidades de
comprensin del lenguaje.
Los lectores expertos aplican
automticamente y simultneamente en la lectura los dos tipos
de habilidades.
A continuacin presentamos un esquema guin en el que se
describen las habilidades que integran la lectura y unos
ejemplos de los tipos de actividades que podemos utilizar para
desarrollarla.
Gran parte de estas actividades pueden encontrarse en los
diferentes Programas Formales que se han ido diseando, y que
posteriormente presentamos, con objeto de mejorar diferentes
habilidades implicadas en la lectura.

LECTURA DE LA PALABRA
A.- RECONOCIMIENTO DE PALABRAS: RAPIDEZ Y PRECISIN
HABILIDADES IMPLICADAS

ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

PROCESOS PERCEPTIVOS

ACCESO AL LXICO

Automatizacin de las Reglas de Conversin

Grafema-Fonema.
Lectura grupos de palabras que comparten varias
letras y/o morfemas.
Reconocimiento Global de palabras.
Mtodo de lecturas repetidas.
Mtodo de lectura en sombra.
Lectura de lminas de palabras.
Lectura de familias de palabras.
Lectura de pirmides de palabras.
Lectura de columnas de palabras.
Lectura de textos.

B.- CODIFICACIN SEMNTICA PALABRAS

HABILIDADES IMPLICADAS

ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

ELECCIN SIGNIFICADO PALABRA

Actividades de Desarrollo del Vocabulario en el

contexto de la comprensin del lenguaje.
Aprendizaje de estrategias de solucin de la
dificultad
de
comprensin
ante
el
desconocimiento del significado del lxico
aparecido en un texto.

LECTURA DE LA FRASE
C.- CODIFICACIN SINTCTICA: ESTRUCTURA E INTEGRACIN DE
PROPOSICIONES EN FRASES

HABILIDADES IMPLICADAS
ASIGNAR ETIQUETAS SINTCTICAS.

ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

ESPECIFICAR RELACIONES ENTRE

LOS COMPONENTES.

CONSTRUCCIN ESTRUCTURA
FRASES.

Identificar las partes y los papeles que

representan dentro de una oracin.
Oraciones Simples: Papel del Orden de los
componentes; Completar componentes de la
oracin; Voz Activa-Pasiva.
Oraciones Compuestas: subordinacin,
coordinacin, disyuncin, oposicin. Identificar
nexos, oraciones; completar oraciones.
Juicios de Gramaticalidad de las oraciones.
Dominio signos de puntuacin.

D.- CODIFICACIN SEMNTICA DE LA FRASE

HABILIDADES IMPLICADAS
EXTRACCIN DEL SIGNIFICADO
INTEGRACIN SIGNIFICADO EN
CONOCIMIEMTOS DEL LECTOR

ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

Asociacin frase-imagen.
Asociar parafrases (frases diferentes que
significan lo mismo)
Completar palabras en oraciones.
Realizacin de Inferencias de significado.

LECTURA DEL TEXTO

E.- EXTRACCIN SIGNIFICADO: ESENCIA.

HABILIDADES IMPLICADAS
PROGRESIN TEMTICA TEXTO:
conectar las ideas contenidas en las frases de
manera que se pueda seguir el orden o hilo
conductor de las ideas expresadas en el texto.
Detectar cambios de tema.

ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

ESTRATEGIA ESTRUCTURAL: reconocer

la organizacin interna texto.

MACRORREGLAS: aplicar las reglas de

OMISIN; GENERALIZACIN;
SELECCIN; con objeto de diferenciar el
valor de las ideas en el texto, detectando lo
esencial y las ideas principales.

Identificacin de la idea principal de un prrafo.

Identificar la idea central e ideas importantes de
un texto.
Identificacin estructura textos narrativos.
Identificacin estructura textos expositivos.
Realizacin de resmenes.
Realizacin/completar esquemas diferentes
textos.
Realizar redes semnticas; mapas conceptuales;
jerarquas con la informacin del texto.
Activacin Conocimientos Previos: realizacin
de inferencias y construccin/retencin de la
esencia del texto.

F.- SUPERVISIN DE LA COMPRENSIN

HABILIDADES IMPLICADAS
HABILIDADES METACOGNITIVAS DE
SUPERVISIN: guiado; comprobacin y
autoevaluacin de la comprensin.

ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

Generacin y Aplicacin de preguntas crticas:

funcionan mis estrategias de comprensin? cmo
lo estoy haciendo? tiene sentido la esencia
identificada?.

II.- PROGRAMAS INTERVENCIN LECTURA

A continuacin presentamos diversos programas y
procedimientos con distinto grado de formalizacin diseados
para desarrollar el rendimiento lector de los alumnos. La
seleccin se ha realizado teniendo en cuenta las caractersticas
del alumnado al que van dirigido (alumnado de Educacin
Secundaria Obligatoria) y a las dificultades ms frecuentes que
pueden presentar. Algunos de los programas no slo pretenden
desarrollar un buen nivel lector sino el uso de la lectura como
instrumento de aprendizaje autnomo, es decir, aprender a
aprender.

A.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA VELOCIDAD LECTORA

PROPOSITO

METODOLOGA

PROCEDIMIENTO

Vidal J.G y Manjn D.G

Programa destinado a alumnos de la Enseanza Secundaria que tienen dificultades
para leer a una velocidad que le permita ser eficaces en el estudio.
El Objetivo General persigue Mejorar la velocidad lectora, alcanzando las 200-250
palabras en textos de estudio y las 300 ms en lecturas de entretenimiento.
El programa presenta una amplia exposicin de instrucciones didcticas en cada uno
de los Bloques de Trabajo que permite su adecuada aplicacin.
Globalmente se parte de los siguientes Principios Generales:
Motivacin del alumno hacia el programa.
Papel Activo del alumno
Conocimiento y Comprensin del proceso lector y de los errores cometidos por
parte del propio alumno.
Evaluacin inicial y continua del programa realizada de manera conjunta entre
educador y alumno.
Papel del Educador: facilitar los autoaprendizajes del alumno.
Autoevaluacin del alumno de los aprendizajes.
Los diferentes materiales de trabajo aparecen agrupados en funcin de su naturaleza.
A la hora de su aplicacin deben alternarse los ejercicios de los diferentes bloques.

1.
2.
3.

1.
2.
3.

ESQUEMA DE
EJERCICIOS

1.
2.
3.

1.
2.

1.
2.

LAMINAS DE PALABRAS
OBJETIVOS
EJERCICIOS
Automatizar el acceso directo al

Leer mentalmente lminas con listas

significado de las palabras.
de palabras.
Eliminar los movimientos de la

Localizacin de tipo de palabras

cabeza durante la lectura.

Recordar y escribir palabras

Incrementar el Vocabulario Visual.
aparecidas en la lmina.
FAMILIAS DE PALABRAS
OBJETIVOS
EJERCICIOS
Incrementar el Vocabulario Bsico,

Lectura de aproximacin.
tanto oral como visual.

Lectura repetida.
Mejorar la lectura de

Localizacin de Gazapos.
Reconocimiento Directo.

Aadir palabras al campo semntico.

Incrementar la velocidad en Lectura
Inventar nuevas familias de palabras.
Exploratoria
COLUMNAS DE PALABRAS
OBJETIVOS
EJERCICIOS
Aumentar la agilidad de los

Leer las columnas centrando la vista

movimientos oculares.
en los puntos negros.
Reducir el nmero de fijaciones en

Control de la velocidad.
cada rengln/lnea.

Control de la comprensin.
Leer rtmicamente.
PIRMIDES DE PALABRAS
OBJETIVOS
EJERCICIOS
Aumentar la amplitud del campo

Leer las filas centrando la vista en los

visual.
puntos negros.
Reducir el nmero de fijaciones

Control de la velocidad.

Control de la Comprensin
TEXTOS
OBJETIVOS
Transferencia de las habilidades de

lectura rpida.

Afianzar la velocidad lectora.

EJERCICIOS
Lectura de contacto.
Significado palabras desconocidas.
Lectura silenciosa.
Test de comprensin.

B.- PROGRAMA DE COMPRENSIN DE TEXTOS (1 Y 2): LEER PARA COMPRENDER

Y APRENDER

PROPOSITO

CONTENIDO DEL
PROGRAMA

PROCEDIMIENTO

(Estudita Martn Hernndez )

Dotar a los alumnos de unas buenas estrategias de aprendizaje (comprensin y
expresin) para que sepan qu y cmo hacer cuando quieren aprender de forma
experta y eficaz, es decir de forma comprensiva, significativa y profunda.
Este objetivo general se concreta en los siguientes:
Mantenerse activos y protagonistas ante cualquier situacin de aprendizaje.
Desarrollar la capacidad de comprensin y de expresin del lenguaje oral y
escrito.
Planificar y regular por s mismos el empleo de las estrategias utilizadas en
su propio proceso de aprendizaje (comprensin y expresin), lo que facilita
aprender a aprender.
El programa se propone la enseanza de las siguientes Actividades Mentales
(contendidos procedimientales) que los alumnos deben ser capaces de realizar durante
todo el proceso de aprendizaje:
Extraer las Ideas Principales de cada Prrafo y texto.
Detectar la Organizacin Interna del Texto y usar esa misma organizacin
para la elaboracin y expresin del contenido. Tipos de organizacin:
comparacin; causalidad; problema-solucin; descripcin; secuencia.
Construir Resmenes extrayendo el significado global del texto y las ideas
ms importantes de cada prrafo. Aplicacin de las Macrorreglas:
Omisin; Generalizacin; Integracin.
Realizar Esquemas: estructurando la informacin obtenida de forma lgica
y coherente, favoreciendo el recuerdo y la expresin oral y escrita de forma
organizada.
Hacerse Autopreguntas sobre el contenido y darse respuestas favoreciendo
la comprensin y el recuerdo de lo aprendido.
El programa propone la siguiente secuencia de acciones necesarias para comprender
y aprender de forma eficaz a travs de la lectura:
1. Leer globalmente el texto.
2. Leer cada prrafo y Poner Ttulos.
3. Repasar los Ttulos.
4. Detectar la Organizacin Interna del texto.
5. Localizar los componentes de la organizacin.
6. Construir el Esquema.
7. Construir el significado: Resumen.
8. Hacerse preguntas sobre el texto.
Las propuestas didcticas plantean la enseanza y entrenamiento progresivo de estas
habilidades hasta la consecucin de un dominio autnomo y transferible a diferentes
textos.
FASES

ESTRUCTURA DEL
PROGRAMA

INICIACIN
ENTRENAMIENTO
TRANSFERENCIA
REFLEXIN

METODOLOGA

PROGRAMA NIVEL 1
PROGRAMA NIVEL 2
1 Ciclo E.S.O
2 Ciclo E.S.O/Bach.
Presentacin del Programa.
Evaluacin Inicial
Comienzo prctica educativa
Aplicacin Reglas Resumen.
Iniciacin y Evaluacin

Prctica estrategias en dos reas de

Aprendizaje.
Reflexin proceso de aprendizaje

Principios Didcticos: actividad y participacin. Tcnicas Didcticas: dinmica de

grupos.
Participacin del grupo clase: torbellino de ideas; coloquios; dilogo.
Trabajos en grupos cooperativos: trabajos por parejas y trabajos individuales.

C.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA I

(Gonzlez Manjn.D y Otros)

PROPSITO

Dirigido a alumnos que no tienen como origen de sus problemas una

mecnica insuficiente, sino autnticas dificultades relacionadas con los
procesos ms bsicos de comprensin. Por lo tanto el Programa se centrar
en desarrollar los Procesos Elementales implicados en la Comprensin de
textos.

UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
CONTENIDOS Y
ESTRUCTURA DEL
PROGRAMA

UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9

PROCEDIMIENTO

Averiguar el significado exacto o aproximado de las

palabras desconocidas.
Orden y estructura de las oraciones simples.
Coordinacin, disyuncin y oposicin.
Oraciones subordinadas.
El Tema de los prrafos: deteccin de la continuidad
temtica.
La Estructura de los prrafos: comparacin; problema
solucin; etc.
La Idea Principal: Estrategia de Seleccin.
La Idea Principal: Estrategia de Generalizacin.
La Idea Principal: Estrategia de Construccin.

En general consiste en el uso del material presentado por los autores en el

orden expuesto anteriormente. Opcionalmente pueden establecerse las
variaciones pertinentes en funcin de las caractersticas mostradas por los
alumnos.

El material presentado est fuertemente estructurado con objeto de facilitar su

aplicacin. No obstante puede y debe adaptarse en su desarrollo a las
condiciones concretas de aplicacin y caractersticas de los alumnos.

METODOLOGIA

PRINCIPIOS METODOLGICOS:
Papel del Profesor: proporcionar ayudas en funcin de las dificultades
del alumno del tipo: preguntas y modelado.
Papel del Alumno: papel activo y protagonista. Realizacin individual
y en grupo de manera cooperativa.
Generalizacin: incitar al uso de los aprendizajes a situaciones
nuevas. Uso de textos de las diferentes materias.
Sentido de la Competencia y Autosupervisin: confianza y
autocontrol.
Agrupamientos: grupos de refuerzo entre 8 y 15 alumnos agrupando a
los alumnos en equipos de 3 a 5 miembros.

10

D.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA II

ESTUDIAR CON EFICACIA
(Gonzlez Manjn D y Otros)

PROPSITO

Este material est especialmente dirigido a los alumnos que han iniciado la
Educacin Secundaria Obligatoria y necesitan desarrollar nuevas
habilidades mediante el aprendizaje de diferentes tcnicas, que les permita
entender y aprender los contenidos expresados en los nuevos textos de las
diferentes reas y materias.

UNIDAD 1

CONTENIDO Y
ESTRUCTURA DEL
PROGRAMA

UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7

Presentacin de un Mtodo de Lectura sencillo y

eficaz.:
Lectura de aproximacin.
Lectura detallada y anlisis de prrafos.
Elaborar un Esquema.
Autoevaluacin.
Memorizacin.
La Estructura de los Textos. Identificacin de la
estructura interna de los textos y uso de la misma para
construccin de un esquema.
Organizacin de los Prrafos. Buscar el orden de los
prrafos y organizarlos.
Encontrar la Idea Principal de un prrafo o conjunto
de prrafos.
Esquematizar un Texto.
Elaborar buenos Resmenes.
Consejos para Memorizar lo ledo.

PROCEDIMIENTO

El programa de Ejercicios est pensado para unas 20 25 sesiones de clase,

siguiendo el orden propuesto por los autores.

METODOLOGIA

El material est presentada en forma de instruccin a travs de exposiciones,

presentacin de modelos, ejercicios y actividades de comprobacin.

11

E.- MTODO DE LECTURAS REPETIDAS

(Tomado de Defior.S 1996)
PROPSITO

PROCEDIMIENTO

VARIANTES

Mejorar los Procesos de Decodificacin lectora (rapidez y precisin).

Automatizacin acceso al lxico.

El alumno lee repetidamente un corto pasaje significativo hasta alcanzar un

predeterminado nivel de fluidez lectora.
Una vez que lo alcanza se repite el procedimiento con un nuevo texto de
caractersticas distintas.
Con apoyos auditivos: autograbaciones.
Lecturas repetidas con ayuda de otros alumnos que actan como tutores
proporcionando feedback y estimulacin.
Con listas de frases y de palabras que se lee repetidamente, seleccionadas
de un texto que se leer despus.

F.- MTODO DE LECTURAS EN SOMBRA

(Tomado de Defior.S 1996)
PROPSITO

PROCEDIMIENTO

Supone la lectura conjunta y simultnea de un texto en voz alta por el alumno

y el profesor.

VARIANTES

Mejorar los Procesos de Decodificacin lectora (rapidez y precisin).

Automatizacin acceso al lxico.

La Lectura Asistida se realiza con un compaero ms hbil en la lectura

que acta como tutor.
Uso de textos grabados que el alumno escucha mediante auriculares a la
vez que lee el texto.

G.- OTRAS ACTUACIONES DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y PRECISIN

ANTICIACIN

Trabajar las palabras y frases con anterioridad a la lectura del texto.

TCNICA DE
VACIADO

Leer varias veces mientras se borran paulatinamente las palabras, hasta que
prcticamente queda slo su estructura. Al final los alumnos deben leer las
palabras que faltan de memoria y, por ltimo, reconstruir el texto completo
por escrito.

LA LECTURA
IMITATIVA

El profesor lee previamente el texto mientras el alumno lo sigue en silencio o

lo escucha de una grabacin.

12

H.- PROGRAMA DE ENSEANZA RECPROCA

PROPOSITO

CONTENIDO DEL
PROGRAMA

(Palincsar-Brown-Ransom)
Mejorar las habilidades de comprensin del lenguaje cuando leen los alumnos.
Adquirir estrategias metacognitivas para una lectura hbil.
En concreto, el programa se propone desarrollar las siguientes Funciones Esenciales
implicadas en la Comprensin Lectora por parte de un lector competente:
Entender que el objetivo de la lectura es construir significado.
Activar los conocimientos de base relevantes.
Centrar la atencin o concentrar los recursos cognitivos en las principales
ideas del contenido.
Evaluar el significado construido (lo esencial).
Extraer y probar inferencias.
Supervisar todo el proceso anterior.

Con objeto de desarrollar las Funciones Esenciales enumeradas anteriormente el

Programa instruye de una manera global el dominio y uso de las siguientes
Estrategias:
RESUMIR: integrar la informacin de las frases, prrafos o pginas de un
texto.
CUESTIONAR: generar preguntas que se van a responder con la lectura del
texto.
CLARIFICAR el sentido cuando ha habido un fallo en la comprensin,
identificando la fuente de la interrupcin y realizando los pasos adecuados
para restablecer el significado.
PREDECIR: activar el conocimiento previo relevante al tema con el
propsito de formular hiptesis sobre lo que el autor va a expresar en el texto
o en los prrafos siguientes al ya ledo.

METODOLOGA
ENSEANZA
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIN

PROCEDIMIENTO
DE ENSEANZA

Hacer las estrategias abiertas, explcitas y concretas, modelando las estrategias

para los estudiantes.
Relacionar las estrategias con los contextos de uso, ensendolas como un grupo
integrado, teniendo en cuenta la idea global del proceso lector.
La enseanza debe ser INFORMADA. Los estudiantes saben porqu funcionan
las estrategias y en qu situaciones concretas deben utilizarse.
Los estudiantes deben darse cuenta de que las estrategias funcionan
independientemente de su nivel de ejecucin. Por ello es muy importante el
feedback del profesor sobre el xito y nimo a seguir utilizndolas.
Transferir la responsabilidad de la comprensin del profesor al estudiante lo antes
posible.
Uso del dilogo como habilidad lingstica de comprensin que enfatiza el uso y
desarrollo de las cuatro estrategias a travs de una forma de aprendizaje
cooperativo.

El profesor hace de modelo y realiza prctica guiada de las estrategias para los
estudiantes.
1. El profesor entrega una parte del texto a un grupo de lectura. Un estudiante es
el lder de esa parte. El grupo lee el texto en silencio.
2. El estudiante lder resume el texto; formula una cuestin; discute y clarifica
los puntos difciles; realiza una prediccin sobre lo que ocurrir a
continuacin. El profesor proporciona ayuda, feedback y nimo. El resto de
compaeros realizan crticas de apoyo adems de participar en el uso de las
estrategias.
3. El proceso se repite con todos los alumnos del grupo. Finalmente se realiza
una construccin colaborativa del significado del texto.

13

REFUERZO EDUCATIVO EN
ESCRITURA (ref.4.2)
I.- HABILIDADES IMPLICADAS ENLA ESCRITURA
A.- APRENDIZAJE REGLAS DE CONVERSIN FONEMA-GRAFEMA.
B.- ESCRITURA DE PALABRAS CON DIFICULTAD ORTOGRFICA.
C.- ESCRITURA DE UNA REDACCIN.

II.- PROGRAMAS INTERVENCIN ESCRITURA

A.- PROGRAMA INSTRUCCIN EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE
ESCRITURA: MODELOS DE HOJAS/FICHAS PARA PENSAR.
B.- PROGRAMA ESTRATEGIAS DE EXPRESIN.

14

I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA ESCRITURA

La tarea de escribir es identificada como un modo de resolver problemas mal definidos, en
el sentido de que no hay una mejor representacin inicial ya preparada de la tarea que se
demanda ni un mtodo estndar de solucin.
El acto de escribir supone una integracin simultnea de mltiples procesos y habilidades.
Se destacan los siguientes:

PLANIFICAR

TRADUCIR

REVISAR

Supone uno de los elementos claves de la escritura ya que permite la

representacin de la tarea y una idea general escrita o mental del texto.
Implica:
Generar el contenido: pensar qu se va a decir. Hace referencia
al Tema y a la Retrica del texto.
Organizar el contenido: activacin y uso de los esquemas de
escritura.
Fijar los objetivos de la tarea de escribir .
Implica manejar los mecanismos de la escritura al trasformar el plan
en palabras escritas. Hace referencia a las Habilidades
ORTOGRFICAS y CALIGRFICAS.
Esta tarea depender de la Planificacin. Se compara el producto escrito
con el plan.

La Escritura se realiza tomando como referencia tanto la tarea propuesta como los
conocimientos almacenados en la Memoria del escritor.
En concreto, uno de los objetivos que debe perseguir la enseanza de la escritura ser pasar
de la estrategia natural de los alumnos de decir el conocimiento a transformar el
conocimiento. Esto implica una Representacin adecuada del problema que supone
escribir. Para ello no slo hay que tener en cuenta el conocimiento del tema sino muy
especialmente el denominado conocimiento retrico, es decir la audiencia, el propsitoy
la intencin.
Por lo tanto el tipo de TAREAS que se propongan han de provocar la necesidad de tener
en cuenta dichos aspectos. Por ejemplo:
A partir de un final dado, escribir todo el texto. Esta tarea puede realizarse
especialmente en grupos de manera cooperativa.
Revisiones de los textos de los compaeros y discutir las decisiones que se han ido
tomando en la escritura.
Para conseguir una buena recuperacin es fundamental el papel del profesor y del alumno.
El profesor debe ser el gua de todo el proceso proporcionando la ayuda necesaria para
mediar entre lo que el alumno es capaz de hacer autnomamente y lo que puede realizar con
ayuda. Por ello es importante conocer los procesos implicados en la tarea de escribir y el
grado de dominio que posee el alumno. Por otro lado el alumno debe implicarse activamente
en su propio proceso de mejora a partir del conocimiento y compromiso de los objetivos de
aprendizaje, participando y asumiendo un progresivo control y dominio de los diferentes
contenidos de enseanza.
En esta primera seccin presentamos una propuesta de actividades de mejora del dominio
de las habilidades ms significativas implicadas en la Escritura.

15

A.- HABILIDAD: APRENDIZAJE DE LAS REGLAS FONEMA-GRAFEMA

Esta habilidad implica establecer relaciones entre sonidos y letras. En general los alumnos
de Educacin Secundaria tienen que dominarla de manera automtica, aunque en algunos
casos extraordinarios pueden mantenerse algunas dificultades. Por ejemplo en las reglas
que dependen del contexto (uso de g y c) y en otros casos poco frecuentes (uso de x,
j,k).
CONTENIDO
1.

2.

ASOCIACIN FONEMA-GRAFEMA
INVOLUCRANDO DOS O MS
MODALIDADES SENSORIALES.

3.

4.

CONOCIMIENTO FONOLGICO.

PROCEDIMIENTO DE ACTUACIN
Presentacin del grafema y lo asociamos con
una forma real a la que el grafema pueda
semejarse. (Ayuda Visual).
Emisin del sonido de manera alargada asociado
a la forma visual asociada. Buscamos otras
palabras que comiencen o contengan el sonido.
(Ayuda Auditiva).
Recorrer caminos imitando la forma del
grafema, dibujarla en el aire, en la pizarra, en el
papel, nombrando su sonido. (Ayuda
Cinestsica).
Identificar o diferenciar slo por el tacto la
forma del grafema de otras formas. (Ayuda
Tctil).

1. Identificar un fonema en una palabra. Se

pronuncian en voz alta dos o tres palabras y se le
pide que nos diga en qu palabras se oye un
sonido determinado. Otra actividad ser buscar
dibujos que empiecen o contengan un
determinado sonido.
2. Aadir un fonema para formar una nueva
palabra. Se presenta un trozo de palabra o
pseudopalabra de tal forma que al unir al otro
trozo, obtengamos otra palabra o pseudopalabra
nueva.
3. Omitir una slaba de una palabra. Cmo queda
una palabra si le quitamos un sonido inicial o
final. Otra forma es identificar qu fonema se ha
omitido en una palabra.
4. Deletrear palabras. Se pide al alumno que diga
las letras que componen una palabra presentada
oralmente y que posteriormente las escriba.

16

HABILIDAD: ESCRITURA DE PALABRAS CON DIFICULTAD ORTOGRFICA

La disortografa es uno de los problemas ms comunes de los estudiantes de todos los
niveles. Esta dificultad puede tener dos causas. O el mtodo de enseanza no ha sido el
adecuado o el alumno tiene cierto dficit en alguna capacidad cognitiva relacionada con la
escritura.
Respecto al mtodo de enseanza, en demasiadas ocasiones se hacen dictados en los que se
incluyen palabras desconocidas para el alumno que le obligan a guiarse por el azar o por
algn otro criterio ms o menos fiable (parecido con palabra conocida, frecuencia de los
grafemas..), ya que al no contar con una representacin mental no pueden saber cmo se
escriben. Esto provoca errores y representaciones mentales de la palabra errneas.
En otros casos puede deberse a una escasa capacidad de memoria visual o atencional por
parte del alumno que le dificulta memorizar la representacin exacta de las palabras.

METODOLOGA

Sesiones de 20 a 30 minutos 2 o 3 veces a la semana.

Principio Metodolgico: Enseanza sin Error.
Uso de ayudas Visuales: Carteles con palabras que cumplan una regla
determinada o que sean palabras de ortografa arbitraria que
permanecen a la vista de los alumnos hasta que se considere que no es
necesaria la ayuda.

1.
2.

PROCESO

Determinar el Contenido: la regla o palabras a trabajar.

Anotar en carteles un repertorio de palabras que cumplan la regla.
No se trata de aprenderlas de memoria sino que se debe deducir del
conjunto de palabras.
3. Memorizacin del mayor nmero de palabras posible. Visualizacin
mental.
4. Aclarar significado de las palabras que no entienden.
5. Formar oralmente frases con dichas palabras.
6. Dictar las palabras. El cartel est presente y sirve de ayuda.
7. Escribir algunas frases inventadas por los alumnos en las que se
incluyan las palabras.
8. Generalizacin. Dictar y escribir otras palabras que no aparecen en el
repertorio inicial. Se insiste en cmo se cumple la regla estudiada o
cmo se escribe la palabra de ortografa arbitraria.
9. El profesor u otro alumno escribe en la pizarra palabras o frases
mientras los dems alumnos comprueban o corrigen lo escrito.
10. El profesor dicta palabras y frases con la regla, Sin Ayuda siguiendo
la secuencia:
Palabras del repertorio que ya se han escrito anteriormente.
Palabras nuevas que se rigen por la misma regla.
Frases con palabras del repertorio.
Frases con palabras nuevas y pseudopalabras.
11. Repasar la regla y las palabras en la siguiente sesin de aprendizaje
ortogrfico.
12. Aprovechar algunas de las actividades habituales del aula para:
recordar la regla.
identificar o buscar palabras que la cumplen.
subrayar palabras que se hayan trabajado ortogrficamente.
escribir en los carteles expuestos palabras de ortografa arbitraria.

17

HABILIDAD: ESCRITURA DE UNA REDACCIN

Como indicbamos al principio de esta seccin del documento, la escritura de textos
constituye una de las tareas ms complejas siendo un objetivo inexcusable de la enseanza
formal. Para su enseanza y mejora conviene proporcionar a los alumnos un guin que les
sirva de ayuda en la confeccin del escrito. Es muy conveniente dividir la tarea de la
redaccin en subtareas que se traten sucesivamente antes de ponerse con la redaccin
propiamente dicha.
PROCESO ESCRITURA REDACCIN

GENERAR IDEAS

ORGANIZAR IDEAS

Proporcionar preguntas acerca del tema que se quiere

escribir.
Bsqueda de informacin en diversas fuentes y
aportacin de las ideas.
Tareas: confeccin de carteles o fichas referidos a un
tema en el que se refleja la informacin obtenida a travs
de diversas fuentes (internet; enciclopedias; revistas; etc).

Organizar las ideas y contenido atendiendo a un

Criterio:
o Secuencial: orden temporal.
o Orden Espacial.
o Organizacin Jerrquica.
o Relacin Causa-Efecto.
o Comparacin o Contraste.
Actividades facilitadoras de esta tarea:
o Clasificar las ideas siguiendo el criterio de
relacin entre ellas.
o Comparar ideas segn sus semejanzas o
diferencias.
o Escribir las ideas en fichas y reordenarlas varias
veces hasta encontrar relaciones estables.
o Elaborar una Matriz de contenidos de doble
entrada a modo de cuadro sinptico.
o Elaborar un Mapa Conceptual.

Proporcionar preguntas acerca de la finalidad del escrito, a

PREPARAR INFORMACIN EN
quin va dirigido, qu sabe el lector del tema, cmo presentar
FUNCIN DE LOS OBJETIVOS
el escrito para conseguir los objetivos, qu se ha dicho y qu no
DEL ESCRITOR Y DEL LECTOR
se ha dicho.

REVISIN Y CORRECCIN

Durante todo el proceso de redaccin se debe fomentar una

actitud de revisin del texto teniendo en cuenta los objetivos y
finalidad de la tarea.
Una vez finalizado el texto pueden realizarse actividades de
revisin y mejora tanto de un texto propio como ajeno, de
manera individual y grupal, tomando como referencia Guas
de Preguntas que faciliten la reflexin del proceso y del
producto elaborado.

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II.- PROGRAMAS INTERVENCIN ESCRITURA

Presentamos diversos programas y procedimientos con distinto grado de formalizacin
que se proponen desarrollar el rendimiento de los alumnos en la escritura,
especialmente en la composicin. Algunos de ellos no solo pretenden desarrollar un
buen nivel escritor sino relacionarlo con el desarrollo de habilidades de pensamiento
relativas a la resolucin de problemas, la creatividad y el aprendizaje.

A.- PROGRAMA DE INSTRUCCIN EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE

ESCRITURA
Montserrat Castell Bada: Estrategias para escribir pensando.
Sylvia Defior Citoler: Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque Cognitivo.
Apoyar a los profesores en la enseanza del proceso de escritura en su totalidad.
Ayudar a los alumnos haciendo visibles, aparentes, las diferentes estructuras de
PROPOSITO
los textos y las estrategias implicadas.
Los contenidos que se ensean en este programa hacen referencia a las estrategias
implicadas en los procesos de escritura:
Planificacin.
CONTENIDO
Organizacin.
Elaboracin.
Edicin.
Revisin.
Modelado Verbal y Prctica Guiada por parte del profesor.
Transferencia gradual control de la tarea.
Feedback del profesor y de los compaeros.
Actividades compartidas: escritura en grupo; discusiones y dilogos respecto a los
componentes del texto;.
METODOLOGA
Utiliza como recurso didctico Fichas para Pensar que muestran de forma
explcita los diferentes componentes de cada proceso y permite en forma de preguntas
guiar al alumno a lo largo del proceso de elaboracin.

1 PASO

2 PASO

3 PASO
PROCEDIMIENTO
DE INSTRUCCIN

4 PASO

5 PASO

6 PASO

Iniciacin a los alumnos en el anlisis de la estructura del

texto y de las estrategias a travs del uso de ejemplos
variados.
Generacin de Ideas. El profesor gua a los alumnos en la
generacin de ideas por medio de las fichas para pensar
respecto a la audiencia, propsito, contenidos temticos.
Organizacin de las Ideas. Las tarjetas de ayuda incitan a los
alumnos a platearse la organizacin de la informacin en
funcin de una estructura de texto determinada.
Redaccin del texto. Se apoyan en una ficha concreta segn
el tipo de estructura del texto, las cuales adoptan una
representacin visual-espacial diferenciada y determinada.
Revisin. Los alumnos releen su texto para detectar fallos
mediante las cuestiones planteadas por medio de la gua. Esta
tarea se puede realizar de manera colaborativa con otros
compaeros.
Revisin Dialogada con los compaeros y publicacin de la
versin final.

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MODELOS DE HOJAS/FICHAS PARA PENSAR

Presentamos una serie de modelos de Hojas/Fichas para pensar utilizadas en el
Programa de instruccin anteriormente expuesto que pueden servir de ejemplo y gua
para su uso en las diferentes intervenciones de enseanza de las habilidades en la
escritura.
HOJAS PARA PENSAR: GUA PARA LA PLANIFICACIN DEL TEXTO

Antes de escribir trazamos un plan.

Elaboramos las ideas.

Qu escribir: Qu ideas tengo acerca del tema?

Hay alguna idea importante que an no he considerado?
Algn aspecto en el que nadie se le ocurrira pensar?

Hay alguna idea que no queda suficientemente clara?

De esta forma se entiende mejor?
Hay ideas repetidas? Cul puedo eliminar?
Mi intencin. Con qu finalidad escribo esta redaccin?
A quin va dirigida?. Quin la leer?. Cul puede ser su/s
punto/s de vista al respecto?.

HOJAS PARA PENSAR: GUA PARA LA ORGANIZACIN DE TEXTOS

ARGUMENTATIVOS
Organizacin del texto: Discusin de diferentes
puntos de vista. Conclusin
Cul es mi punto de vista?:

Organizacin del texto: Comparar y contrastar

diferentes ideas.
Qu quiero comparar o contrastar?
con

Por qu?. Qu razones tengo?

En qu se parecen?

En qu son diferentes?

Mis mejores argumentos son:

Por qu?
Qu prefiero?
Cul va a ser mi conclusin?
Por qu?

HOJAS PARA PENSAR: PARA CONTROLAR Y REGULAR EL PROPIO

PROCESO DE COMPOSICIN

Mientras Escribimos

Procura pararte y revisar cmo est quedando el texto.

Antes de empezar con una nueva idea es importante que te
pares y leas lo que has escrito.
Es lo que queras decir?
Queda claro?
Has dicho todo lo que tenas intencin de escribir
sobre aquella idea?
Repite estas pausas y piensa en estas cuestiones cada vez que
empieces con una nueva idea y cuando consultes tu plan para
continuar escribiendo.

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HOJAS PARA PENSAR: GUA DEL PROCESO DE REVISIN

(EXPLICACIN DEL TEXTO)
APLICABLE AL TEXTO PROPIO Y AL DE UN COMPAERO
Ahora que ya has acabado de escribir, lee el texto entero y fjate primero en los apartados que te
gustan ms y en los que te gustan menos.
Coloca un * en los apartados que ms te gustan, aquellos que no habra que revisar.
Coloca un ? en aquellos que crres que no quedan suficientemente claros y que no te gustan.
Estas preguntas pueden ayudarte a valorar el texto:
queda clara la organizacin del texto?
mucho
bastante
nada
por qu?
Cul era tu intencin?
Teniendo en cuenta esta intencin:
hay suficientes argumentos y estn lo bastante justificados?

mucho
bastante
Se discuten opiniones contrarias?

nada

mucho
quedan claras las ideas?
mucho

bastante

nada

bastante

nada

la forma de empezar es acertada?

mucho

bastante

nada

mucho

bastante

nada

bastante

nada

Y el final?

Resulta interesante?
mucho

Cundo lo lea un compaero, se va a dar cuenta de la intencin?

mucho

bastante

nada

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B.- PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE EXPRESIN

Estudita Martn Hernndez: Leer para Comprender y Aprender. Programa de Comprensin de textos (2) y
Estrategias de Expresin.

PROPSITO

Mantenerse activos y protagonistas ante cualquier situacin de

aprendizaje.
Desarrollar la capacidad de expresin del lenguaje oral y escrito.
Planificar y regular por s mismos el empleo de las estrategias utilizadas
en su propio proceso de aprendizaje, lo que le facilita aprender a aprender.

El programa propone la siguiente secuencia de acciones necesarias para

expresar las ideas de forma organizada y clara:

Buscar Informacin

Seleccionar el
contenido

Organizar vuestras
ideas.

Seleccin del Texto

PROCEDIMIENTO

Trazar el esquema
Expresin del
Contenido:
Redaccin

Cul va a ser el tema general?

Qu conocimientos tengo?
Partir de las propias ideas o conocimientos.
Informarnos de la bibliografa.
Observar la realidad.
Qu ideas importantes vamos a transmitir?.
Poner ttulos y subttulos.
Decidir la organizacin global: descripcin;
comparacin; problema solucin; causalidad;
secuencia.
Dividir el contenido en partes
Representacin del grfico correspondiente al
tipo de organizacin global.
Componentes o partes reflejadas.
Organizacin entre los componentes o partes.
Expresar el contenido en Prrafos.
Dar continuidad a las ideas.

Trasmisin organizada, comprensiva y

significativa.
Comprensin y aprendizaje.
Realizar buena presentacin del trabajo

Autopreguntas

METODOLOGA

Principios Didcticos: actividad y participacin.

Tcnicas Didcticas: dinmica de grupos.
Participacin del grupo clase: torbellino de ideas; coloquios; dilogo
preguntas/respuestas.
Trabajos en grupos cooperativos: trabajos por parejas y trabajos
individuales.

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BIBLIOGRAFA PROGRAMA APOYO EDUCATIVO

LECTURA Y ESCRITURA

ALVAREZ PEREZ.L (2001): HYPERTEXTO. Una estrategia para

comprender. Coleccin Estrategias para aprender N14 y C.D: Hyper. Madrid
Cepe
ALVAREZ PEREZ.L (2001): Ya entiendo con hipertexto. Nivel 1,2,3,4,5.
Coleccin Estrategias para aprender N15,16,17,18,19. Madrid. Cepe.
CATAL.G y otros (2001): Evaluacin de la comprensin lectora. Pruebas
ACL. Barcelona. Gra.
CASSANY,D (1994): Aprender a escribir. La cocina de la escritura.
Barcelona, Anagrama.
CONDEMARIN,M y CHADWICK,M (1993): Taller de escritura, Madrid,
Visor.
CUETOS VEGA, F y OTROS, (1996): PROLEC, Evaluacin de los Procesos
Lectores, Madrid, Tea.
CUETOS VEGA, F y OTROS, (1996): PROLEC-SE , Evaluacin de los
Procesos Lectores, Madrid, Tea
CUETOS VEGA, F.C (1996): Psicologa de la escritura. Barcelona Praxis.
CUETOS VEGA,F (1996): Psicologa de la lectura. Barcelona Praxis.
CUETOS VEGA,F y OTROS (2002): PROESC Evaluacin de los procesos de
escritura, Madrid, Tea.
DEFIOR CITOLER,S (1996): Las dificultades de aprendizaje: un enfoque
cognitivo, Archidona (Mlaga), Aljibe.
EQUIPOS DE ORIENTACIN DE VALLADOLID (2001): Vancoc. Primaria.
Pruebas para las reas de Lengua y Matemticas, Salamanca, Amar.
GONZALEZ,D y OTROS (2004):Taller de Comprensin lectora I, Madrid,
EOS.
GONZALEZ,D y OTROS (2004): Taller de Comprensin Lectora II, Madrid,
EOS.
HERNNDEZ. J.M : Expresin escrita I y II Coleccin Mtodo EOS. N 26 y
27, Madrid. EOS.
HERNNDEZ.E y MALDONADO,P :Ortografa 1 y 2 Coleccin Mtodo
EOS N4 y 5. Madrid, Eos.
JOLIBERT.J y Otros, : Comprensin Lectora, Barcelona. Gra.
MARTN HERNNDEZ.E (2001): Leer para comprender y aprender.
Programa de comprensin de Textos 1 Coleccin Estrategias para aprender,
N10. Madrid. Cepe.
MARTN HERNNDEZ.E (2001): Leer para comprender y aprender.
Programa de comprensin de textos 2 y estrategias de expresin. Coleccin
estrategias para aprender N11. Madrid. Cepe.
PREZ AVELLANEDA.M y Otros (1999): BACEP 1,2,3. Batera de
Contenidos Escolares de Primaria, Coleccin Instrumentos de Evaluacin N
13,14,15, Madrid, Cepe.

23

PREZ AVELLANEDA.M y Otros (2002): BACES 1 y 2. Batera de

Contenidos Escolares de ESO. Coleccin Instrumentos de Evaluacin N 18 y
19. Madrid, Cepe.
SNCHEZ CABEZUDO,J(): Programas de refuerzo de aprendizaje.
Actividades para desearrollar mi rendimiento en clculo numrico, vocabulario y
comprensin lectora, Nivel 1,2 y 3. Coleccin Estrategias para aprender N
20,21,22.
SNCHEZ CABEZUDO,J(): Programas de refuerzo de aprendizaje. Diseo y
puesta en prctica de un P.R.A. manual con solucionario. Coleccin Estrategias
para aprender N19. Madrid, Cepe.
SOL.I : Estrategias de lectura. Barcelona. Gra.
VALLES ARANDIGA, A. (): Estrategias de aprendizaje 1 y 2 Coleccin
Atencin a la diversidad N 21 y 22. Valencia. Promolibro
VALLES ARANDIGA, A. (): Metalenguaje 1 y 2 Coleccin Atencin a la
diversidad, N 23 y 24. Valencia. Promolibro
VALLES ARANDIGA, A.(): Metacomprensin Lectora Coleccin Atencin
a la diversidad N8. Valencia. Promolibro.
VIDAL J.G. y MANJN, D.G (1993): Programa de Refuerzo Velocidad
Lectora, Madrid, EOS.

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