LECTURA

PREVIA

LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO

Desde los primeros das de nacido, incluso antes de desarrollar

el lenguaje, cuando an no ha cumplido los dos aos,
se dan procesos de conocimiento del mundo que son
fundamentalmente prcticos y que se apoyan no en una
conceptualizacin, sino en las acciones directas que
el nio ejerce sobre el mundo. Por supuesto, el ser
Es nec
esario
que lea
humano no est listo para realizar todas estas acciones
texto a
s este
ntes de
desde que nace, cuando solo tiene a su disposicin
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la revis
unos pocos esquemas de accin descoordinados
in
del ma
entre s (ver, agarrar, succionar). As, el objeto es para
terial.
el nio pequeo algo que se coge, algo que se arroja,
algo que se huele; cada nueva accin le abre otras muchas
posibilidades. Sin embargo, solo ms adelante, y luego de
varios aos de desarrollo de sus estructuras cognitivas, el nio podr
clasificar a un gato como un animal. Y an necesitar mucho ms tiempo para
que pueda entender, lgicamente, que el gato se relaciona con otros animales
y que ocupa un lugar en una taxonoma, que es un mamfero y que se clasifica
como tal por tener, entre otras cosas, glndulas mamarias productoras de leche.

Impor

tante

Segn Howard Gardner (1993: 235):

A menudo los estudiantes llegan
a las clases de historia, de literatura, de arte o de estudios sociales, con prejuicios, estereotipos y
simplificaciones profundamente
arraigados. Al igual que en el
caso de las ciencias y las matemticas, no se puede esperar que
estas propensiones simplemente
se disipen tras un nico contraejemplo. Resulta importante que
estos enfoques basados en prejuicios sean regular y repetidamente reconocidos como tales y
que los estudiantes tengan amplias oportunidades de desarrollar opiniones ms ricas y acabadas acerca del tema.

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Por otro lado, los nios tienen saberes previos muy particulares. Por ejemplo, veamos
el anlisis que hace Mario Carretero (1997) de la siguiente tira de Quino.

Libertad demuestra tener algunas ideas previas acerca del fenmeno cientfico al que hace
referencia la maestra. Para ella el sol sale por la maana y desde el living de su casa. La
maestra en cambio, trata de que aprenda que el sol sale por el este y se pone por el oeste, y
que estos son dos de los cuatro puntos cardinales. Que cuando le pregunten por dnde sale
el sol, conteste que por el este es un aprendizaje bastante difcil de conseguir, si el alumno
simplemente memoriza la respuesta. Ahora bien, si lo que se pretende es que comprenda
por qu el sol sale por el este, las cosas se complican y el maestro probablemente tendr que
enfrentarse a ideas como las que expresa Libertad.
La respuesta de Libertad es incorrecta: el sol no sale por el
living de su casa. Sin embargo, ella no miente. Simplemente est
basando su respuesta en su experiencia cotidiana y su capacidad
de observacin () estas ideas son incorrectas desde el punto de
vista cientfico, pero en realidad no lo son desde el punto de vista del
alumno, ya que indica la representacin que el estudiante tiene del
fenmeno en cuestin.
Es fundamental tener en cuenta las caractersticas del pensamiento de los
estudiantes en cada etapa de desarrollo para la planificacin e implementacin
de las actividades en aula. Muchos de los errores de los estudiantes obedecen a
que interpretan la informacin que compartimos con ellos de la manera en que se
lo permiten sus estructuras cognitivas. Por ello, muchas veces dichos errores son
buenas oportunidades y puntos de partida para aplicar actividades que les permitan
desarrollar su pensamiento.
De esto se deduce que, aprender no es un proceso pasivo y puramente receptivo,
sino un proceso activo y constructivo. Los nios y adolescentes construyen sus
propias interpretaciones y significados a partir de sus experiencias de aprendizaje. El
rol del docente es propiciar la construccin de las nuevas nociones, activando la mente
de los estudiantes, y orientarlos en la bsqueda de sus propias respuestas.

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Es as que la concepcin constructivista se opone a aquellas visiones que conciben el

aprendizaje solamente como un proceso de trasmisin de datos.
Tina Blythe (1998) dice lo siguiente:
Supongamos que tratara de aprender a conducir un automvil atenindose a las
instrucciones de un libro o en clases magistrales dictadas por conductores expertos.
Usted estudia los diagramas donde se muestra la posicin de los pedales correspondientes al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del proceso de ir soltando el
embrague a medida que presiona el acelerador. Memoriza la distancia correcta de
frenado ("se permiten 3,5 metros adicionales por cada kilmetro por hora cuando
la velocidad excede los 80 kilmetros por hora"). Un conductor experimentado le
explica cmo calibrar las oportunidades para sumergirse en una corriente de trfico veloz. En las clases magistrales tambin le explican cmo se estaciona en forma
paralela. Una vez escuchado y ledo lo suficiente sobre las distintas habilidades y
tcnicas usadas para conducir, usted se sienta por primera vez frente al volante y
presenta el examen para obtener la licencia de conduccin.
Sobra decir que pocos lo aprobaramos
en tales circunstancias. Ciertamente los
libros y las conferencias nos brindan informacin esencial acerca de la conduccin de automviles; por ejemplo, que es
necesario hacer la seal de giro toda vez
que se dobla o que las leyes municipales
exigen en las bocacalles ceder el paso a
los transentes. Podemos saber de memoria la forma de colocar los pies en
los pedales y las pautas comunes para
accionar la palanca de cambios. Pero
no sabramos usar con sensatez esos
conocimientos en la infinita variedad
de circunstancias que pueden presentarse en cualquier
momento a lo largo de la ruta. Sin manejar realmente el automvil en distintas situaciones y sin recibir entrenamiento continuo y retroalimentacin por parte de un
instructor experimentado es imposible aprender a conducir bien y sin correr riesgos.
Segn Blythe (1998), los estudiantes necesitan pasar por experiencias en las que
realicen viajes intelectuales para explorar el territorio de un tpico, para que puedan
aplicar lo aprendido en diversas situaciones, sostener opiniones o plantear sus propios
puntos de vista, y demostrar lo aprendido desempendose con eficiencia.

Lograr un aprendizaje va a requerir de un nuevo rol docente para ofrecer a los estudiantes
oportunidades para aprender, relacionar saberes, conectarse con la vida fuera de la escuela,
aprender a pensar, opinar y argumentar sobre hechos, ideas y situaciones.

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