Orientacin Vocacional y Profesional.

Sergio Rascovan. Campos de Intervencin en O. vocacional.

La escuela, un espacio privilegiado.
Lo vocacional como campo.
Se define lo vocacional como el campo de problemticas del ser humano y de la eleccin de
su hacer. El campo vocacional es el escenario de un entrecruzamiento entre las variables
propias de toda organizacin social-productiva y la singularidad de cada sujeto.
Las problemticas humanas vocacionales estn asociadas a las diversas actividades que las
personas realizan en su vida, en particular las laborales. Los problemas vocacionales surgen
como resultados del capitalismo. Lo vocacional es el resultado de una compleja trama en la
que se conjugan variables sociales y subjetivas. Desde una perspectiva social, la eleccin de
una carrera u ocupacin, est estrechamente relacionada con el contexto econmico, poltico
y cultural. Desde una perspectiva subjetiva, lo vocacional est ntimamente vinculado con la
dialctica del deseo. Es un recorrido de bsqueda hacia la satisfaccin del deseo.
La eleccin vocacional y la orientacin vocacional.
La eleccin vocacional es el proceso y el acto de elegir objetos vocacionales. Es un procesos
entendido como trayecto de vida, a travs del cual, el sujeto reconoce y encuentra uno o mas
objetos con los que establece relaciones singulares. El proceso supone la construccin y
reconstruccin histrica de los vnculos actuales y pasados, al tiempo que la imaginacin de
los futuros. El proceso y el acto de elegir tienen aspectos conscientes e inconscientes. En la
bsqueda incesante que implica la eleccin de objeto, hay momentos de enamoramiento, de
ilusin, de euforia, pero tambin, de desencanto, desilusin, apata. Es un proceso continuo.
La orientacin vocacional es la intervencin que se lleva a cabo en el campo de lo vocacional.
Es la intervencin tendiente a facilitar el proceso de eleccin de objetos vocacionales. Es una
experiencia a travs de la cual se intenta dilucidar algo acerca de la forma particular que cada
sujeto tiene de vincularse con los otros y con las cosas, es decir, de reconocer su posicin
subjetiva en tanto sujeto deseante, y desde all poder proyectarse hacia el futuro.

Dos dimensiones del campo vocacional: subjetiva y social.

En el campo vocacional pueden distinguirse: el sujeto que elige (dimensin subjetiva), los
objetos a elegir y el contexto en el que dicha relacin se produce (dimensin social). Si se
habla de campo es porque se reconoce la existencia de distintas variables intervinientes:
sociales, polticas, econmicas, culturales y psicolgicas.
El sujeto que elige: Desde el psicoanlisis el sujeto es entendido como sujeto productor de
sentido, que se constituye como tal en el transcurso de su vida social, familiar y personal. Es
el sujeto de la falta, solo si algo falta es posible desear. La subjetividad supone las vicisitudes
del bagaje pulsional en el marco de una historia singular, inmersa en la cultura social.
Los objetos a elegir: Son las posibilidades que cada sociedad ofrece en relacin con el mundo
del trabajo y de los estudios. Los objetos correspondientes a la oferta cultural de la poca, son
el medio o soporte para que cada sujeto construya su objeto vocacional, el que a partir de la
libidinizacin, se constituye en vehculo para la bsqueda de satisfaccin personal.
El contexto: Est constituido por las condiciones histricas de la poca. Las disciplinas a las
que recurren los orientadores vocacionales para analizar el contexto son la economa, las
ciencias polticas, la sociologa, la antropologa.
Orientacin vocacional: la intervencin de un campo y el campo de la intervencin.
La intervencin en el campo vocacional, es lo que se llama Orientacin vocacional. Sin
embargo es una intervencin contextualizada. Esto quiere decir que sufre modificaciones de a
cuerdo con el contexto en el que se lleva a cabo. Los aspectos que contextualizan la
intervencin son:

Tipos de intervencin
Niveles de intervencin
Los momentos
El campo

Tipos de intervencin. Se trata de prcticas no excluyentes, sino complementarias. Se

distinguen 3 tipos:

Int. Psicolgica: Hace hincapi en el sujeto que elige. Se basa en la tarea de descifrar,
en el marco de la relacin transferencial, el enigma de cada sujeto, la bsqueda de su
propio deseo. Este proceso tiene un aspecto central, promover elecciones en torno de
su proyecto de vida futuro, bsicamente en el rea del trabajo y/o el estudio.

Int. Pedaggica: es aquella que hace visibilidad en el conocimiento crtico y valorativo,

de los objetos y en la problematizacin sobre el contexto. Intervenir pedaggicamente
implica promover procesos de enseanza-aprendizaje que favorezcan la comprensin
del nuevo escenario mundial. La intervencin pedaggica debe incluir aspectos
tcnicos-operativos como estrategias para buscar y conseguir trabajo y todas aquellas
acciones vinculadas con la articulacin escuela-mundo del trabajo (visitas, pasantas,
prcticas).

Int. Sociolgica: se asemeja en los contenidos a la intervencin pedaggica pero se

diferencia de ella en tanto se lleva a cabo fuera del marco escolar. Es una intervencin
postescolar o paralela a ella. Puede ser denominada esta prctica orientacin laboral.

Niveles de intervencin. Se refiere al recorte que se efecta de los fenmenos humanos.

A saber: el nivel psicosocial, nivel grupal, nivel institucional, nivel comunitario.
Los momentos. Se refiere a los distintos cortes que se pueden hacer en la construccin de
un proyecto vocacional. Est en relacin directa con el concepto de crisis vital. Es decir,
aquellos acontecimientos esperables en la vida de un sujeto.
El campo. Es tal vez un aspecto que podra desdoblarse del nivel institucional. Los campos
en los que se puede intervenir son: el educativo, el laboral y el de la salud.

La orientacin vocacional en la escuela.

La orientacin vocacional es una funcin escolar. Es una tarea de maestros, alumnos, padres,
orientadores. No corresponde solo al profesional especializado, aunque sumamente
importante su presencia.
La orientacin vocacional en el marco escolar es una intervencin que se realiza en dos
sentidos: un eje diacrnico y un eje sincrnico.
El eje diacrnico se refiere al conjunto de acciones educativas a lo largo del proceso escolar.
Est relacionado con los variados procesos de enseanza aprendizaje que se llevan a cabo
en la escuela. Se orienta hacia el futuro porque se educa hacia l.
El eje sincrnico se entrecruza con el diacrnico. ste supone un corte en cada momento en
que el futuro se juega, desde el presente, de una manera particular. Es decir, a los periodos
en que las personas se encuentran ante la exigencia de tomar decisiones en relacin con el
futuro.
La orientacin vocacional en la escuela, se desenvuelve entre los 2 ejes, aunque podramos
decir que su mayor especificidad tiene que ver con la intervencin en situaciones o momentos
clave. Sin embargo, la eficacia de la intervencin en dichos momentos (eje sincrnico) est
sujeta a la eficacia, tambin, en que se llev a cabo la tarea de orientacin a lo largo del
proceso escolar (eje diacrnico). La OV actual (desde el eje sincrnico) requiere la
complementariedad de las intervenciones, pedaggicas y psicolgicas. La intervencin
psicolgica en OV supone la construccin en la escuela de dispositivos de trabajo, a partir de
la demanda de los alumnos.

Cap1. Definiciones e Incertidumbre.

Los Jvenes en tiempo de mltiples transformaciones. Alicia Cibeira.

La Orientacin Vocacional Ocupacional es un campo especializado de intervencin cuyo
objetivo es generar las mejores condiciones para realizar una eleccin. Brinda al sujeto, la
posibilidad de interrogarse sobre s, a cerca de la realidad, sobre sus propias potencialidades
y de qu manera ponerse en juego en lo social. La tarea del orientador consiste en poder
facilitar el despliegue subjetivo que permita enfrentar la problemtica del elegir.
En la clnica de la Orientacin, es posible discriminar 2 niveles o reas a considerar:
Lo subjetivo: Deseos, expectativas e intereses de quien consulta.
La informacin: Conocimiento de oferta y demanda del sistema educativo y del contexto
profesional y ocupacional.
La Orientacin Vocacional se ubica en el entrecruzamiento de 3 campos:

El del sujeto de la Orientacin

El del sistema educativo
El del mundo del trabajo

La labor del orientador se sita en la interseccin de stos campos, enmarcados por el

contexto socioeconmico y cultural.
La Orientacin Vocacional Ocupacional es, entonces el punto crucial de insercin en lo social.
El del sujeto de la Orientacin
Decidir es un proceso, una tarea que cada sujeto debe realizar, en una instancia que supone
un cambio radical, en la relacin del sujeto con el otro. El sujeto se enfrenta a esta toma de
decisiones, todava enmarcado en el reordenamiento narcisista que implica la adolescencia.
El adolescente se enfrenta con lo real de la indeterminacin del futuro, pudiendo imaginarlo,
pero no pensarlo midiendo riesgos y dificultades.
El espacio de la Orientacin, debe ser facilitador de un tiempo de interrogacin. Los cambios
constantes en la eleccin de carrera o el no tomar decisin alguna, estn determinados por un
tiempo de demora en la tarea de apropiacin de la realidad. Pero en tanto, el sujeto se halla

atravesado por lo histrico, sociocultural, econmico que lo constituye, a partir de procesos

identificatorios que se inician en el vinculo con un otro significativo, en el ncleo de la
estructura familiar, la tarea que supone asumir un proyecto propio parece una irona en la cual
el adolescente se debate en un se debe elegir Libremente, mientras que desde el aparato
productivo, las posibilidades se muestran escasas o devaluadas.
Este proceso de transicin est en la actualidad atravesado por grandes y acelerados
cambios, que crean un clima de incertidumbre, de desesperanza y escepticismo, en tanto
implican exclusin social.
La eleccin debe constituir un acto en el que el sujeto pueda jugar un deseo propio.
Instituciones educativas
Los adolescentes muestran fallas del nivel medio del sistema educativo: una falla estructural
de no generar las competencias bsicas en los alumnos. Kaes habla de crisis de
transmisin. Es decir, se expresan perturbaciones graves en la transmisin del vinculo a
travs de un sntoma. Se instala la incertidumbre sobre los vnculos, valores y saberes por
transmitir en dicha situacin de crisis.
Nos encontramos entonces, con sujetos que demandan orientacin y nos muestran carencias
importantes para enfrentar un espacio social que establece sus propias reglas de juego. Esta
complejidad se pone en juego en el marco de un contexto socio econmico y cultural, donde
el sujeto de la orientacin, el orientador y las instituciones estn enmarcados.
El del mundo del trabajo
En todo proceso vocacional, es imprescindible considerar los cambios que se han producido y
se producen en el mercado laboral y en las demandas sociales de empleo. En el siglo XX, la
Globalizacin, profundiz la brecha entre ricos y pobres. Acentu la desigualdad social.
En cuanto a la Orientacin vocacional, la certeza que implicaba en otro momento elegir
determinada carrera u ocupacin, porque garantizaba una insercin en el mundo laboral y
social, se ha convertido, a raz de estas modificaciones en la economa mundial, en

incertidumbre ante los cambios en el mercado laboral. Por tanto nuestra funcin como
orientadores vocacionales se ubica en el paradigma de la Complejidad.
Paradigma de la Complejidad. El sujeto est enmarcado por las determinaciones del pasado.
La bsqueda se pone en juego en el marco de identificaciones y movimientos de
desidentificacin que permiten la apropiacin de un lugar singular en el que el azar de un
encuentro con alguien, con una actividad, experiencia o trabajo, ancla al sujeto y facilita la
eleccin.
Morin define dos tipos de Paradigmas: El de la Fragmentacin y el de la Complejidad.
Paradigma de la Fragmentacin. Se caracteriza por dividir al todo en sus partes, y priorizar
las partes del todo. Se agrega una superespecializacin y una falsa racionalidad en torno al
desarrollo y al progreso, considerando que la era tecnocrtica nos llevara a la felicidad,
mientras vemos como los avances tecnolgicos generan situaciones de exclusin del sujeto.
Paradigma de la Complejidad. En cambio nos permite ver los hechos reales dentro de un
contexto, de una globalidad. De tal manera que la novedad, la eleccin, la actividad
espontanea, expresan posibilidades, no certidumbres.
Lo que se propone es pensar a la Orientacin vocacional como una tarea imprescindible de
esclarecimiento e informacin que le permita a un sujeto establecer recorridos que lo
capaciten para abordar dudas e interrogantes desde una posicin pensante, critica y creativa
que permita un movimiento de bsqueda y de definicin.

Cap. 2 Los Jvenes y la Informacin. Estrategias de Orientacin a la Salida de la

Escuela Media.
Las acciones de Orientacin vocacional ocupacional adquieren especial significacin en el
nivel medio y en ese particular momento que implica el pasaje a los estudios superiores o al
mundo del trabajo, por ser este nivel el ms crtico del sistema educativo y donde se expresan
con mayor dramatismo las consecuencias del proceso de exclusin social y econmica de los
jvenes. Las elecciones que realizan los jvenes son complejas y generalmente muestran

una realidad acotada por las representaciones sociales que ellos tienen sobre las carreras y
el mundo laboral.
La Orientacin vocacional es un articulador entre la escuela media y la continuidad de los
estudios o reinsercin en el aparato productivo y por lo tanto, la inclusin del sujeto en lo
social. Se considera un articulador al ser el mbito donde se tratan los aspectos involucrados
en dicho pasaje. La tarea de la articulacin tiene que ver con poder operar sobre los sujetos
de un modo directo y personal.
El anlisis de las elecciones permite diagnosticar: la manera en que los adolescentes se
acercan a la eleccin, el modelo de pas vigente y la problemtica del sistema educativo. Las
elecciones son siempre interdependientes, por lo tanto lo subjetivo y lo social-cultural
econmico estn presentes. Toda eleccin implica pensar un proyecto de vida, inserto en un
determinado contexto social que lo enmarca.
Cmo eligen los adolescentes?
Elegir es una tarea compleja que pone en juego mltiples aspectos: personales, familiares y
sociales. En general, los adolescentes eligen:

De manera apresurada y sin la necesaria indagacin sobre las carreras, la salida laboral, y
la particularidad de la vida universitaria. Eligen su futuro manejando un nmero limitado de

opciones.
Los adolescentes suelen recurrir a lo ms seguro y familiar. Y eligen carreras tradicionales.
Por supuesta facilidad o flexibilidad de la carrera.

En cuanto al acceso de la informacin, son 3 los aspectos a considerar.

La presencia o no de informacin
La manera en que el sujeto se acerca a ella
Las estrategias necesarias para que el adolescente realice una apropiacin crtica de la
informacin a su disposicin.

Consideraciones sobre la forma en que el joven se acerca a lo nuevo.

Todo acercamiento a la realidad se produce desde estructuras previas d conocimiento. Los

jvenes se acercan a la informacin desde estas estructuras que dificultan la comprensin y
evidencian serias dificultades para su interpretacin. En el pasaje de la escuela media a la
universidad nos encontramos con dos grandes problemas a resolver: uno es como generar
condiciones para mejorar la manera en que el adolescente elige y el otro es el de optimizar la
transmisin de la informacin.
Los adolescentes inician su toma de decisin desde ciertas representaciones que se ponen en
juego y condensan prejuicios en el momento de elegir (Carreras que garantizan el futuro,
cortas, fciles, difciles, con prestigio social, o devaluadas). Las representaciones sociales
constituyen una manera de interpretar y de pensar nuestra realidad cotidiana. Estas
representaciones circulan y son sostenidas en los discursos.
La apropiacin de una informacin nueva puede desencadenar algn tipo de resistencia. La
tarea del orientador es tomar en consideracin esa resistencia que el sujeto ignora y que
puede servir como obstculo. Porque trabajar sobre ello permite, por un lado, indagar cmo
ha sido la historia de la construccin de una idea o creencia, y por otro lado, llegar a su
modificacin, permitiendo la apropiacin de la informacin de una manera crtica.
Sntesis. Son varios los aspectos que aparecen a la salida de la escuela media y que deben
ser abordados por las instituciones involucradas.

Desconocimiento del cambio que implica el pasaje a la vida universitaria o al mundo del

trabajo. Y Desconocimiento de las normas que regulan el mundo laboral.

Desconocimiento de la diversidad de ofertas educativas o de los lmites o alcances de

cada carrera.
Desconocimiento de lo que implica un campo laboral y una carrera que ofrece

conocimientos bsicos aplicables a cualquier campo laboral.

Desconocimiento de la interdisciplinariedad que resulta cada vez ms frecuente del campo

laboral.
Acercamiento a la informacin sobre las carreras a partir de representaciones que se
constituyen en obstculos para la eleccin.
Orientacin Vocacional. Susana Hochberger de Sternbach.

La eleccin vocacional es siempre la respuesta que cada sujeto puede dar a una interpelacin
vocacional en funcin de su historia y de las mltiples determinaciones de su estructura
inconsciente.
La apelacin vocacional.
El momento de la eleccin vocacional puede ser definido como aquel en que el adolescente
es apelado desde la estructura social a definir un proyecto propio. El adolescente se ve
instado a ocupar un nuevo lugar: un lugar en la cultura y en el circuito productivo. Fuera de la
familia, fuera del colegio, en un contexto diferente. Este momento puede ser pensado como
uno de los hitos fundamentales en los que se resuelve la posibilidad de salida del ncleo
familiar endogmico. Se relaciona esta problemtica con aquella estructura nuclear que
posibilita el acceso al orden cultural y social: el Edipo.
Cuando en un sujeto hay dificultad en aceptar un contexto diferente esto puede hacerse
notorio y crtico en el momento de la eleccin vocacional. El momento de la eleccin es con
frecuencia un momento de crisis para varios y no meramente para uno de los miembros de la
familia. Es claro tambin, el rol facilitador u obstructivo que, ms all de la conciencia de los
participantes, los restantes miembros de la familia pueden cumplir en torno al proceso
vocacional de un sujeto.
Temporalidad y Castracin.
El tiempo parece marcar un lugar de prdida y un lugar de incertidumbre y singularidad. La
interpelacin temporal pone en juego toda la simbolizacin que un sujeto tiene de s mismo
en el tiempo y su posibilidad o no de imaginar y anhelar un tiempo futuro, es decir,
diferenciado. Lo cual implica una dimensin de riesgo, dado que si solo hubiese seguridades,
no se tratara ms que de un presente continuo. Por tanto riesgo e incertidumbre y prdida no
solo de tiempo y lugar sino tambin de seguridad y proteccin.
La apelacin es a ocupar un lugar en la estructura social y a definir un proyecto propio; por
tanto singular e incierto. Proyecto que es no solo vocacional sino bsicamente identificatorio.
Un nuevo nivel de conflicto puede producirse en relacin al proyecto elegido, los ideales
sociales y las demandas y oportunidades que el adolescente encuentra en la realidad.

Vocacin, demanda vocacional y orientacin vocacional.

Las consultas por Orientacin vocacional se apoyan por lo general sobre ciertos supuestos
socialmente compartidos en torno a la eleccin vocacional. Por ejemplo: vengo porque no se
cual es mi vocacin , Quisiera conocer cules son mis aptitudes. Y Quiero a travs de
estas entrevistas, poder elegir bien.
En las 2 primeras, hay algo (aptitud o vocacin) que orienta a cada persona hacia una
actividad adecuada. La consulta vocacional debera eliminar el conflicto, descubriendo la
correspondencia ptima entre el sujeto y la actividad adecuada. Tanto la nocin de vocacin
como la de aptitud remiten a una temporacion mtica, apareciendo como datos fuera de la
historia, de la biografa y del tiempo.
En la ltima, hablar de una eleccin madura y autnoma, consiste en suponer que el
adolescente, puede con ayuda de un orientador, reflexionar en breve lapso acerca de si
mismo y decidir cul es su mejor opcin. Se agrega tambin la dimensin del inconsciente.
Antes de elegir, somos elegidos y ms que decidir respondemos a una interpelacin.
Toda eleccin vocacional puede ser pensada como sobredeterminada a partir de la estructura
inconsciente de cada sujeto, es decir, de la singular trama que constituye a cada cual. La
dimensin del conflicto est siempre presente. Los supuestos vocacionales referidos tienen
por funcin ocultar las sobredeterminaciones. El terapeuta no debe, no puede indicar caminos.
Ayuda a elegir.
Desde el punto de vista del consultante, si es que hay una eleccin posible, esta es, en todo
caso, la que podra darse a partir del reconocimiento de sus mltiples determinaciones. Desde
el ngulo del terapeuta, el abordaje es vlida siempre y cuando sta sea considerada como
una cuestin singular y compleja a ser develada. Un clave inconsciente, desconocida tanto
para el consultante como para el terapeuta.

Perspectivas actuales en Orientacin Vocacional. Diana Aisenson.

El enfoque de la Orientacin vocacional vara segn el contexto histrico, poltico, socio econmico y
cultural. Hay 3 perodos que son paradigmticos.

1.
a.
b.
c.

Panorama de la Orientacin vocacional en el siglo XX.

Primeros enfoques. Teora de los rasgos y factores.
Desde la dcada del 50 hasta la del 80. Enfoque dinmico.
Desde los 80 hasta la actualidad.

2. Situacin actual.
a. Panorama mundial
b. Algunos aspectos de la Orientacin vocacional en nuestro pas.
1. Panorama de la Orientacin vocacional en el siglo XX.
Primeros enfoques. Teora de los rasgos y factores. Se inicia la orientacin vocacional como rea
de estudio de la psicologa cientfica. Surge en el contexto de la sociedad industrial. Parsons plantea la
Orientacin vocacional como una comparacin de los rasgos y factores de la persona con los
requisitos y caractersticas de la ocupacin. Test e inventarios eran utilizados para medir los rasgos del
desempeo profesional x contrastar con las caractersticas individuales de una profesin. El objetivo
era ajustar las caractersticas personales al desempeo de determinadas ocupaciones.
Desde la dcada del 50 hasta la del 80. Enfoque dinmico. Aportes provenientes del Psicoanlisis,
la fenomenologa y las teoras psicodinmicas de la personalidad. Se seala aspectos evolutivos del
sujeto, planteando que la eleccin vocacional se desarrolla a travs de una serie de estadios y no se
realiza en un momento nico de la vida. (nueva concepcin dinmica).
Super define carrera como una dimensin ocupacional, desde que empiezan a prepararse en una
profesin hasta el retiro de la vida productiva.
Teoras motivacionales y de la personalidad.

Teora psicoanaltica aportes que influyeron en la orientacin vocacional y en la psicologa con

conceptos como: determinacin psquica; teora estructural de aparato psquico; sublimacin;
reparacin; mecanismos de defensa etc.
Teora de Roe: Considera la profesin como una fuente primaria de satisfaccin de las
necesidades personales. Estudia el contexto familiar y su influencia en la orientacin de reas
especficas, adems de las reas profesionales en funcin del grupo y nivel ocupacional.
Teora de Holland: Integra aspectos motivacionales, caractersticas ambientales y
dimensiones de la personalidad. Plantea 6 orientaciones personales y 6 ambientales
ocupacionales.
Enfoque Rogeriano no-directivo: Destaca la comunicacin Humana como clave del
asesoramiento. Su enfoque acenta la potencialidad del sujeto para el cambio constructivo.

Teoras de la Decisin: En la base de las decisiones vocacionales estn las aspiraciones y las
necesidades personales, pero tambin los procesos cognitivos complejos. Se considera la
eleccin ocupacional como el proceso de desarrollo de una identidad vocacional y del s
mismo.
Enfoque conductual cognitivo: plantea el aprendizaje social de la toma de decisiones, define fases a
seguir: definir el problema, establecer el plan, identificar alternativas, evaluarse a si mismo,
investigar resultados probables y eliminar alternativas. En este enfoque lo decisivo es cmo el
propio sujeto percibe su problema, qu metas y alternativas considera y el grado de implicacin
que est dispuesto a asumir.
Teora de Super: aborda el desarrollo de la carrera desde una perspectiva evolutiva. La carrera
engloba los papeles relacionados con el trabajo, el estudio, el tiempo libre, la familia, la

comunidad. La conducta vocacional es un aspecto del desarrollo personal. Procura encontrar la

profesin que mejor encaja con su propio autoconcepto.
Desde los 80 hasta la actualidad.
Se observa un cambio en la forma de entender el proceso de ayuda vocacional: de la consulta de tipo
clnico, a la consideracin de situacin de aprendizaje. Los enfoques tericos del asesoramiento se
modifican, desde un enfoque centrado en el diagnstico a un enfoque del desarrollo personal. Lo
vocacional se plantea como una dimensin educativa importante en el desarrollo individual.
En la actualidad el concepto de carrera es reemplazado por el de vocacin.
La orientacin de la Carrera: Tiene como objetivos ayudar a integrar la comprensin de s mismo y
del contexto y aplicarla en la vida y en la planificacin profesional, para lograr decisiones ms
apropiadas.
La educacin de la Carrera: Busca identificar y utilizar recursos, en la escuela y en la comunidad,
para ampliar el desarrollo profesional.
2. Situacin actual.
Panorama mundial
El trabajo es un referente importante en la vida de las personas, fuente bsica de identidad, ingresos y
posicin en la sociedad. El empleo precario, subempleo y el desempleo afectan aspectos
estructurales de nuestra organizacin social, asi como derechos humanos universales que se crean
ya logrados como son la educacin, el trabajo, la salud y la identidad personal. La orientacin
vocacional se concibe, en la actualidad en 3 reas:
Orientacin personal y social: Incluye problemticas personales y de desarrollo personal.
Orientacin educativa: Incluye problemas de aprendizaje y elecciones referidas a la educacin.
Orientacin vocacional/ profesional: Incluye la ayuda a las personas en sus elecciones y ubicacin con
respecto a ocupaciones, profesiones y trabajo.
Las actividades que los Orientadores realizan con mayor frecuencia son:

Brindar informacin de oportunidades educacionales y ocupacionales disponibles.

Orientacin, Asesoramiento y Capacitacin.
Trabajo en redes.

La Orientacin y la consulta vocacional se refieren al proceso de ayuda a las personas para que
puedan establecer metas, planificar y elaborar estrategias, tomar decisiones. Puede ayudar al
desarrollo personal, social, educacional y profesional.
Algunos aspectos de la Orientacin vocacional en nuestro pas.
El proceso de Orientacin vocacional: La Orientacin Vocacional se refiere al proceso que realizan
los jvenes poco antes de finalizar la escuela secundaria, cuando toman una decisin respecto de sus
opciones ocupacionales. Este proceso puede culminar con la eleccin de un estudio. Otras veces, los
jvenes eligen provisoriamente un trabajo o estudio que abre alternativas nuevas, el cual les permite
explorar el entorno y realizar aprendizajes que se expresarn en un futuro cercano en proyectos y
decisiones autnomas. En otras ocasiones, los jvenes eligen porque hay que elegir sintindose
presionados, sin convencimiento, ni claridad en sus metas. Lo cual no resuelve el problema, por lo que
pasado un tiempo, retornan al punto inicial.

Importancia del contexto: Los jvenes necesitan de un contexto familiar y sociocultural que les
brinde apoyo y pertenencia, que los ayude a crecer, a explorar nuevos mbitos, a tener experiencias,
a establecer vnculos, y a adquirir recursos personales y confianza en sus potencialidades.
La no satisfaccin de las necesidades bsicas a causa de factores como la pobreza, las crisis sociales
y culturales, y otros sucesos severos, provoca problemticas psicosociales. El objetivo de los
programas educativos y de salud para la poblacin en riesgo es ampliar los recursos de la familia, la
escuela, la comunidad para atender las necesidades y promover su desarrollo saludable.
La Orientacin vocacional en el contexto educativo: La finalizacin de la escolaridad obligatoria
significa para muchos jvenes la bsqueda de insercin laboral. Las posibilidades de acceso al trabajo
son difciles para los jvenes, en especial para los de bajo nivel educativo. La carencia de un capital
cultural (manejo de determinados cdigos lingsticos) y de un capital social (redes sociales de las que
puede provenir un empleo) es otra vulnerabilidad que conduce a circuitos ocupacionales marginales.
La orientacin vocacional puede ser una instancia de socializacin y estimulo hacia la formacin
profesional, para los jvenes que cursan la escuela, funcionando como un dispositivo protector,
articulador entre educacin, trabajo y salud.

Palabras Iniciales. Bohoslavsky.

Qu es Orientacin Vocacional?
Constituye un amplio orden de tareas que incluyen lo pedaggico y lo psicolgico en el nivel
de diagnstico, la investigacin, la prevencin y resolucin de la problemtica vocacional. Se
entiende por Orientacin Vocacional, las tareas que realizan los Psiclogos especializados
cuyos destinatarios son las personas que enfrentan en determinado momento de su vida la
posibilidad y necesidad de ejecutar decisiones. Esto hace de la eleccin un momento crtico
de cambio en la vida de los individuos. De cmo las personas enfrenten y elaboren ese
cambio depender el desarrollo posterior. Es en la adolescencia donde emergen las
dificultades (y soluciones) de ndole vocacional.

2 Modalidades:
En la M. Actuarial.

Se relaciona con la psicotecnia norteamericana y la psicologa diferencial de principios de

siglo.
El adolescente no puede llegar a una decisin por s mismo.
El adolescente tiene un rol pasivo y el psiclogo un rol activo. Al sujeto se le dice qu es lo

que tiene que hacer.

Los test son el instrumento fundamental. Se evala a travs de test en qu carrera podra

encajar el sujeto.
Cada carrera y profesin requieren aptitudes especficas (definibles a priori, mesurables,

ms o menos estables a lo largo de la vida).

El goce del estudio y la profesin dependen del inters que se tenga en ellos. El inters es

especfico, mesurable y desconocido por el sujeto.

La realidad sociocultural es esttica, por lo tanto las carreras no cambian.

En la M. Clnica. Se hace hincapi en ver de qu manera podemos hacer que el sujeto

descubra lo que le gusta. No solo para qu es apto, sino en donde se siente a gusto. Que se
guie por sus intereses.

El adolescente tiene un rol activo y la tarea del psiclogo es esclarecer e informar.

La entrevista es el principal instrumento, debido a que en ella se condensan los 3

momentos del acontecer clnico.

El psiclogo se abstiene de adoptar un rol directivo.
Se vincula con aportes psicoanalticos (Escuela inglesa y Psicologa del Yo).
Las carreras y profesiones requieren potencialidades que no son especficas (no pueden
definirse a priori, ni mucho menos ser medidas, no son estticas, por lo que se modifican

en el transcurso de la vida).
El goce del estudio y la profesin dependen del tipo de vnculo que se establece con ellos.

El inters no es desconocido para el sujeto.

La realidad sociocultural cambia incesantemente. Surgen nuevas carreras,
especializaciones y campos de trabajo continuamente.

Qu es la estrategia Clnica?

Quien se desempee en el campo de la Orientacin vocacional ha de ser un Psiclogo

entrenado en el empleo de la estrategia clnica. La estrategia alude al conjunto de
operaciones mediante las cuales el psiclogo tiene acceso a la comprensin de la conducta
del otro y facilita a ste el acceso a su propia comprensin.
Por psicologa clnica se entienden varias cosas:

Constituye una rama de la Psicologa.

Esta caracterizada como campo de trabajo del Psiclogo, definindose en funcin de un

tipo de problemas.
Se usa por oposicin a experimental, enfatizndose las diferencias en cuanto a la intencin
(La psicologa Clnica intenta comprender las conductas en tanto que la experimental
busca explicarlas) o al enfoque (Psi Clnica: totalista o gestltico. Experimental:

autonomista o reduccionista).
Sin embargo para el autor, La psicologa clnica se caracteriza por una estrategia de
abordaje al objeto de estudio que es la conducta de los seres humanos. Es una actividad
cientfica pues se basa sobre ciertas hiptesis o predicciones que han de verificarse.
Donde el Psiclogo tiene en cuenta que su rol de observador modifica, que es por tanto un

observador participante.
Forma parte, se distancia, efectuando lo que se conoce como Disociacin Instrumental: es
objeto que participa de la situacin y por ende la condiciona y al mismo tiempo, sujeto que
se autoobserva a fin de discriminar cmo y cuanto condiciona su presencia la situacin

que estudia.
La psicologa Clnica provee desde una perspectiva epistemolgica datos observacionales
e hiptesis tiles para la elaboracin de teoras, en tanto que la estrategia experimental, el
razonamiento experimental, es la va regia para su verificacin y validacin.

Psicologa Clnica y Psicologa Individual.

La Psi Clnica es entendida como la aplicacin de conocimientos psicolgicos en el
diagnstico de trastornos de conducta y su investigacin. Para muchos, Psicologa Clnica es
sinnimo de estudio de individuos en tanto tales, es decir, de Psicologa Individual. Si bien es
vlido por ser su encuadre individual (particularizante y no aislados), no necesariamente se
trabaja con individuos solamente, puede tratarse de un mbito psicosocial (individual) o

sociodinmico (grupal), institucional o comunitario. Y aun cuando el Psiclogo clnico trabaja

con una sola persona, su trabajo est centrado en el vnculo entre esa persona y l y es, por
lo tanto, bipersonal, ya es un grupo, lo que est mirando, comprendiendo o modificando.
Psicologa Clnica y Psicoprofilaxis.
La Psicoprofilaxis puede entenderse como toda actividad que desde un nivel de anlisis
psicolgico y mediante el empleo de recursos y tcnicas psicolgicas, tiende a promover el
desarrollo de las posibilidades del ser humano, su madurez como individuo y en definitiva, su
felicidad. La finalidad o intencin psicoprofilctica est presente en infinidad de tareas que
puede asumir el psiclogo. Si por profilaxis entendemos bsicamente una finalidad, intencin
o actitud en el quehacer del psiclogo, podemos entender que su propsito requiere apelar a
una estrategia, una tctica adecuada y especfica para cada caso. La estrategia clnica,
parece ser adecuada a la promocin de la salud, cualesquiera que sean los casos, si bien
cada situacin especfica requerir una tctica y tcnica propias. La finalidad primordial del
quehacer de un psiclogo clnico es la profilaxis entendida en un sentido amplio.