UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

ANGELA MARIA FERREIRA PINHEIRO

CELI JANDY GOMES DAMASCENO
CLEANI RODRIGUES SOARES

INCLUSO DIGITAL: O COMPUTADOR COMO INSTRUMENTO

FACILITADOR DA APRENDIZAGEM NAS SRIES FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Itaituba/PA
2009

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

ANGELA MARIA FERREIRA PINHEIRO
CELI JANDY GOMES DAMASCENO
CLEANI RODRIGUES SOARES

INCLUSO DIGITAL: O COMPUTADOR COMO INSTRUMENTO

FACILITADOR DA APRENDIZAGEM NAS SRIES FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Trabalho de Concluso de Curso Apresentado a
Universidade Estadual Vale do Acara - UVA,
como requisito bsico para obteno do Grau de
Licenciatura Plena em Pedagogia, orientado pela
Prof. Msc. Valdenei Tavares Caranha.

Itaituba/PA
2009

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

ANGELA MARIA FERREIRA PINHEIRO
CELI JANDY GOMES DAMASCENO
CLEANI RODRIGUES SOARES

INCLUSO DIGITAL: O COMPUTADOR COMO INSTRUMENTO

FACILITADOR DA APRENDIZAGEM NAS SRIES FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Avaliado por:_____________________
Orientador(a):_____________________
Nota: ____
Data:___/___/___.

Itaituba/PA
2009

DEDICATRIAS

Aos meus pais Epitaciano Conceio Ferreira e Maria Enoi Amaral que
me guiaram desde os primeiros passos. minha companheira Maria do Socorro que
esteve sempre ao meu lado, a meus filhos Wagner, Giselle e Athina que me deram
foras para prosseguir na luta, a todos os amigos que torceram e influenciaram de
forma positiva nos momentos difceis e a Professora Valdenei Tavares Caranha
pelas orientaes.
ngela Maria Ferreira Pinheiro

Aos meus filhos Rayssa, Rayra e Felipe por compreenderem e aceitarem

minhas ausncias para o estudo sem reclamarem ou se oporem e a todos os amigos
que estiveram ao meu lado durante os anos de estudo.
Cleani Rodrigues Soares

Aos meus pais Jos Gomes Filho e Maria da Conceio Martins Moraes
pelos esforos ilimitveis que fizeram por mim, aos meus irmos: Jtson Ney Feleol
Gomes , Joab Eno Feleol Gomes, Josielton Feleol Gomes, Josael Feleol Gomes e
Jane Zeidy Moraes Gomes pelo apoio incondicional que me prestaram, a meu
querido marido Elisson Accio Cavalcante pela compreenso, a meu inestimvel e
queridssimo filho Kennedy Murilo Gomes Damasceno que por tantas vezes chorou
ao ver-me partir para os estudos e Professora Valdenei Tavares Caranha por
comprometer-se em nos orientar da melhor forma possvel.
Celi Jandy Gomes Damasceno

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a DEUS sobre todas as coisas, por nos fornecer o flego

da vida, e por nos dar fora e coragem para superar as barreiras, os obstculos, as
dificuldades e nos dar a oportunidade de desenvolvimento intelectual e humano
atravs da graduao e dos amigos conquistados nos perodos estudados.
s nossas famlias que souberam compreender nossas ausncias e
acima de tudo, pelo apoio, a ateno, o carinho, a fora e o incentivo que nos
ofertaram.
Aos nossos mestres da Universidade Estadual Vale do Acara que nos
ajudaram em nossa formao acadmica e estimularam a busca por nossos sonhos.
Aos nossos colegas de turma com os quais convivemos e partilhamos
alegrias e tristezas e conjuntamente dividimos bons e maus momentos, travamos
intensos debates e discusses, sempre com o objetivo maior de crescermos e
adquirirmos amadurecimento e conhecimentos.
E por fim a todos os que direta ou indiretamente contriburam para o
ingresso, permanncia e concluso de nosso curso e a realizao deste trabalho.

As Autoras

H necessidade de sermos homens e

mulheres de nosso tempo que empregam
todos os recursos disponveis para dar o
grande salto que nossa educao est a
exigir.
Paulo Freire

RESUMO

Este trabalho intitulado Incluso digital: o computador como instrumento

facilitador da aprendizagem nas sries finais do ensino fundamental aborda a
problemtica da falta de acesso s Tecnologias de Informao e Comunicao
(TICs) pelos alunos das sries finais do ensino fundamental da Escola Municipal de
Ensino Fundamental Carmem Valente da Silva e tem como principal objetivo
elucidar a importncia do acesso s TICs como funo social principalmente para
os alunos da rede pblica. Para a realizao deste trabalho os questionamentos
elaborados foram de carter aberto e fechado. O universo pesquisado envolveu
quatro docentes das sries finais do ensino fundamental e quatro discentes tambm
das sries finais do ensino fundamental. Atravs da anlise dos dados observou-se
que cem por cento dos professores acreditam que importante a realizao de
pesquisas tecnolgicas como ferramenta pedaggica, entretanto apenas quarenta
por cento dos mesmos tem facilidade em manusear os recursos tecnolgicos. Com
referncia aos discentes pesquisados apenas trinta e nove por cento afirmam que
sabem manusear tais recursos e destes apenas vinte e cinco por cento os utilizam
com freqncia para auxiliar nas tarefas escolares.

Palavras-chave:

Acesso,

Incluso

Comunicao, Computador, Internet.

digital,

Tecnologias

de

Informao

SUMRIO

CONSIDERAES INICIAIS

CAPTULO I...............................................................................................................11

CAPTULO II..............................................................................................................20
2.1 - Caracterizao do lcus da pesquisa................................................................20
2.2 - Caracterizao do perfil da populao pesquisada...........................................22
2.2.1- Dos Docentes...................................................................................................22
2.2.2 - Dos Discentes.................................................................................................23
2.3 - Anlise de dados................................................................................................23
2.3.1 - Dos Docentes..................................................................................................23
2.3.2 - Dos Discentes.................................................................................................26

CAPTULO III.............................................................................................................32

CONSIDERAES FINAIS

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

CONSIDERAES INICIAIS

Atualmente as tecnologias esto presentes na maioria das atividades

dirias, nada mais natural afinal estamos no sculo XXI, embora a Era tecnolgica
esteja em constante crescimento o acesso ao mundo digital ainda est restrito para
muitos indivduos desprovidos de recursos financeiros ou cuja distncia geogrfica
impede o acesso - e so justamente estas vtimas da excluso social os que mais
necessitam da incluso digital.
A incluso digital desponta nos dias atuais como a grande esperana de
transformao na vida das populaes mais carentes. O acesso s Tecnologias de
Informao e Comunicao (Tics) desde que feito de forma correta e orientada pode
configurar-se em ferramenta de incluso social, buscando transformar os usurios
em cidados plenos aptos a cruzar o grande abismo das desigualdades sociais, uma
vez que na viso do SENAC (2006, p. 7) o domnio das TICs to vital para o
desenvolvimento pessoal nos dias de hoje quanto o domnio da escrita e da leitura, e
a excluso digital acentua ainda mais a excluso scio-econmica.
Algumas regies do pas j esto sendo contempladas com projetos que
visam proporcionar o acesso ao mundo digital. A cidade de So Paulo uma delas,
a mesma est experimentando o maior plano de incluso digital do mundo com a
instalao de Telecentros ou Pontos Eletrnicos de Presena como tambm so
chamados, por toda a periferia da cidade. Estes locais so salas de computadores
com softwares livres, conectados internet com acesso pblico e gratuito para que
desta forma as pessoas de baixa renda possam ter acesso s informaes em
tempo real. Todavia o que se percebe que no basta apenas que sejam
disponibilizados computadores e acesso internet, primordial para o sucesso da
incluso digital que a populao tenha uma Alfabetizao digital, este termo referese ao fato do individuo ser inserido no mundo digital para que desta maneira possa
fazer uso de forma correta dos recursos disponibilizados nestes locais. E como
poderia ser esse uso correto? As mdias tecnolgicas nos bombardeiam diariamente
com informaes advindas das mais variadas reas de conhecimento, algumas
dessas informaes so teis e outras no, exatamente neste ponto que est a
resposta para a questo anteriormente formulada, na concepo de Michelazzo
(2006, p.267) somente estar ligado uma atitude discutvel. Precisamos criar uma

seletividade to grande quanto a massa de informao recebida, ou nosso papel

continuar a ser o de coadjuvante nos acontecimentos do planeta.
Voltando o olhar para a regio Norte, cuja distncia cultural a separa dos
grandes centros tecnolgicos existentes nas regies sul e sudeste mais que a
prpria distncia geogrfica, v-se o quanto a populao est necessitada de
acesso s TICs, principalmente aquelas que moram nos interiores A cidade de
Jacareacanga no estado do Par no est alheia a esta realidade e dois motivos
contribuem para agravar ainda mais as dificuldades da populao residente naquela
cidade: a distncia, pois esta cidade a que est localizada mais distante da capital
do estado, so aproximadamente 1.800 km em linha reta que as separam e o fato de
grande parcela da populao ser da etnia Munduruku e morar em aldeias, onde at
mesmo o acesso a telefones e televiso bastante escasso.
Dada a relevncia dos benefcios que o acesso s TICs, em especial o
computador e a internet, pode proporcionar aos usurios, em escala local e nacional,
houve o interesse em pesquisar o tema para averiguar qual o conhecimento dos
docentes e discentes do municpio de Jacareacanga sobre tais benefcios.
O trabalho intitulado Incluso digital: o computador como instrumento
facilitador da aprendizagem est estruturado em trs captulos assim definidos:
Captulo I: d nfase a fundamentao terica.
Captulo II: trata da localizao da rea de estudo, breve histrico da
Escola Municipal de Ensino Fundamental Carmen Valente da Silva, relata os
resultados da pesquisa, tabulao e anlise.
Captulo III: apresenta a proposta de interveno.

Captulo I

O anseio de transformao da realidade social e de incluso social por

meio do acesso s Tecnologias da Informao e Comunicao uma temtica
amplamente difundida a partir dos ltimos anos, Joo Paulo Attie em sua tese de
mestrado A rede mundial de computadores e a escola defendida em 2001,
destacou:
[...] quanto mais carente a populao atendida maior a necessidade
de a escola proporcionar o acesso Internet; esse nosso aluno, que,
s vezes vem sem uniforme por falta de condies, que tem muito a
aproveitar com a aproximao de um material como esse [...]

No entanto, a incluso digital que vem sendo exercida no Brasil visa

apenas que os alunos aprendam a utilizar as TICs para inserir-se no mercado de
trabalho, todavia o conceito de incluso digital bem mais amplo, vai alm do
acesso a equipamentos tecnolgicos e internet, Leandro Dures (2007) em seu
artigo Incluso Digital enfatiza:
[...] acesso no significa apenas conexo fsica e acesso ao hardware,
ou melhor, no o acesso tecnologia que promover a incluso, mas
sim a forma como essa tecnologia vai atender s necessidades sociais
das comunidades locais, com uma apropriao crtica, pois o papel
mais importante do processo de incluso digital deve ser a sua
utilidade social. [...] uma mudana na maneira de ver a tecnologia,
no apenas como um instrumento solucionador imediato de
problemas, mas um conjunto de aes integradas e abrangentes que
atravs
de
uma
apropriao
crtica
provoque
mudanas
comportamentais perante a prpria tecnologia, mostrando como o uso
de computadores pode auxiliar no processo de aprendizagem dos
alunos.

A incluso digital deve proporcionar aos indivduos um olhar crtico sobre

a imensido de informaes que ele recebe quer seja por meio da rede mundial de
computadores e principalmente aquelas que recebem por meio das mdias
audiovisuais, que so as que alcanam o maior nmero de espectadores, estas
mdias so as que mais conseguem influenciar a populao, o seu alto poder pode
ser observado quando acontecem as eleies por vrias vezes j foi visto
candidatos que nunca haviam aparecido na mdia ou at mesmo aqueles j
conhecidos da populao por conduta irregular serem eleitos graas ao poder da
mdia e das propagandas.

A incluso digital da populao pobre corre o risco de ser apenas um

adestramento para o mundo do trabalho contemporneo. Em lugar de
criadores podemos estar criando meros operadores. Isso no rompe a
lgica da excluso e, se me permitem o termo, da explorao.
[...] Preparar a populao pobre e excluda para ocupar o lugar de
observador e operador da tecnologia responde a uma necessidade
tradicional do capitalismo: reserva de trabalhadores. E por isso
mesmo, sem nenhuma garantia de melhoria de vida ou de emprego.
ao permanecer desempregada que uma parcela treinada dos
trabalhadores cumpre sua funo no sistema. Sua excluso sua
incluso: so excludos por estarem includos na lgica total da
sociedade. (Bonassa, 2004)

Por que no h projetos para instituir a obrigatoriedade de aulas de

informtica nas escolas pblicas de todo o pas? O que aconteceria se toda a
populao soubesse manusear as TICs e tivesse acesso internet para poder
informar-se e fiscalizar as aes de nossos governantes e os recursos financeiros
que so disponibilizados para suprir as necessidades do povo? Ser que polticos
com ndole duvidosa seriam reeleitos a cada quatro anos?
Infelizmente boa parte da populao de baixa renda que ocasionalmente
utiliza a rede mundial de computadores o faz apenas para acessar sites de
relacionamentos ou para fazer pesquisas escolares. Incluso digital mais que
pesquisa, diverso e entretenimento, para que ela ocorra deve-se sim fazer uso para
auxiliar nas tarefas escolares, mas necessrio que se v alm, a populao
precisa saber o que fazer com estas informaes obtidas de maneira to fcil e de
que forma elas podem melhorar a sua qualidade de vida, no somente de forma
individual, mas principalmente de modo coletivo, melhorando a comunidade em que
vivem.
A incluso digital mais do que dar acesso ao uso de computadores e
Internet. Do mesmo modo que h pessoas que sabem ler e escrever
sem ter a capacidade de compreender e interpretar um texto os
chamados analfabetos funcionais h o usurio funcional da
computao. Ele usa a computao sem compreender e sem dominar a
cultura digital, a linguagem (no a linguagem tcnica de
computador, mas a forma de pensar digital), as implicaes, as
oportunidades e os ganhos gerados pelo mundo digital so os
includos digitais funcionais. (Bonassa, 2004)

Os includos digitais funcionais so indivduos que utilizam os recursos

digitais apenas como meros operadores de mquinas, sem fazer uso dos mesmos
de forma consciente e seletiva, desta maneira acabam por continuar sendo meros
coadjuvantes nos acontecimentos do planeta. E este o grande desafio da incluso

digital, necessrio prepar-los para serem seletivos e aptos a tirar o melhor

proveito possvel das informaes que recebem principalmente quando a questo
so oportunidades de trabalho, Thornburg (2002) apud Michelazzo (2003, p.267) em
seu trabalho 2.020 vises para o futuro da educao comenta que na virada do
sculo - agora j passado -, 60% dos empregos existentes iriam requerer
habilidades dominadas por somente 20% da mo-de-obra existente.
Este fenmeno ocorre por que se exige cada vez mais conhecimentos
tecnolgicos dos candidatos a vagas e as escolas principalmente as da esfera
pblica, no tm infraestrutura adequada e tampouco recursos humanos
qualificados para prepar-los.
(...) incluso digital significa levar para a rea social e para as
populaes excludas a capacidade de criar e usar oportunidades,
mecanismos, formas de ao, conhecimentos que gerem melhoria de
sua qualidade de vida. Significa absorver uma nova forma de
compreenso do mundo e de uso das informaes. (Moraes, 1998)

Sabe-se que no Brasil a educao no recebe a ateno que merece o

que acaba deixando os alunos alheios s inovaes e aos avanos ocorridos pelo
mundo principalmente no que tange ao mundo digital. O uso das TICs pelos alunos,
principalmente queles que freqentam as escolas da rede pblica configura-se na
possibilidade de integrao a este mundo onde tudo muda constantemente e de
forma muito veloz.
A educao de qualidade o primeiro caminho para superar esses
problemas, e se a tecnologia e os materiais que privilegiam novas
leituras do mundo j esto disponveis nas escolas, no utiliz-los em
prol do processo de ensino-aprendizagem e da incluso agir na
contramo da cidadania, no colaborando para a incluso digital de
uma parcela importante da sociedade. necessrio e urgente que a
escola pblica inclua em seus currculos contedos para obteno da
competncia informacional e da incluso digital, de modo que seus
egressos sejam digitalmente includos. (Dures 2007, p.65)

A incluso digital surge para os alunos de baixa renda como um divisor de

guas que lhes permite acesso a novos caminhos que estariam totalmente fora de
suas expectativas uma vez que a aquisio de equipamentos tecnolgicos
apresenta-se como uma quimera inatingvel, por isso a importncia da escola como
mediadora neste processo.

As tecnologias da informao e comunicao (TIC) trazem a

possibilidade de democratizao e universalizao da informao com
grande potencialidade para diminuir a excluso social, embora
paradoxalmente tenha produzido, nos pases no desenvolvidos, um
novo tipo de excluso, a digital. No Brasil, a excluso digital um
problema social e poltico, pois decorrente da escassez de recursos
devido pssima distribuio de renda no pas. (Dures 2007, p. 68)

A excluso digital apresenta-se como problema social, pois a sociedade

nada faz para mudar esta realidade, os indivduos preocupam-se apenas consigo
mesmos, esta tambm se apresenta como problema poltico porque limita a
capacidade que os indivduos tm de desenvolver seu senso crtico, de perceber o
que h de errado e conseqentemente lutar por melhorias, dessa forma a realidade
que vivenciamos permanece sem mudanas, a falta de acesso informao deixa
as pessoas alienadas e vulnerveis a quaisquer influncias.
A Internet est explodindo como a mdia mais promissora desde a
implantao da televiso. a mdia mais aberta, descentralizada e, por
isso mesmo, mais ameaadora para os grupos polticos e econmicos
hegemnicos. Aumenta o nmero de pessoas ou grupos que criam na
Internet suas prprias revistas, emissoras de rdio ou de televiso sem
pedir licena ao Estado ou estar vinculados a setores econmicos
tradicionais. Cada um pode dizer nela o que quer, conversar com quem
desejar, oferecer os servios que considerar convenientes. (Moran
1997, p.146)

Estar includo digitalmente no se caracteriza por estar on-line

conversando no MSN ou navegando nas pginas do ORKUT, a incluso digital
significa fazer uso das informaes para crescer intelectualmente, para adquirir outra
viso de mundo, para descobrir mecanismos que lhes ajudem a fugir do abismo da
pobreza, do caos que a discriminao social. A histria das tecnologias da
informao nos mostra que poderosas formas de manipulao de dados tm
alterado o conhecimento e a forma de realidades fsicas, sociais, cognitivas,
culturais, econmicas, possibilitando aes tanto benficas como negativas.
A distncia que separa a populao hoje no principalmente a
geogrfica, mas a econmica - ricos e pobres - a cultural - acesso
efetivo pela educao continuada - a ideolgica - diferentes formas de
pensar e sentir - e a tecnolgica - acesso e domnio ou no das
tecnologias de comunicao. Uma das expresses claras de
democratizao digital se manifesta na possibilidade de acesso
Internet e em dominar o instrumental terico para explorar todas as
suas potencialidades. (Moran 1997, p.146)

No entanto interessante ressaltar que o as TICs, em especial o

computador e a rede mundial de computadores no podem e nem devem ser
utilizadas de forma aleatria, sem controle e sem superviso, afinal nem tudo que
est na rede so informaes verdicas e fidedignas, a importncia da escola para
orientar principalmente s crianas da melhor maneira de utilizar essa nova
ferramenta.
A utilizao do computador no cotidiano de parte de nossa sociedade
atravessa os muros da escola, trazendo-nos possibilidade de
decidirmos o que conhecer e o que aprender mediante as inmeras
informaes que nos so oferecidas. Ter acesso s informaes no
significa que se est adquirindo conhecimento. necessrio haver
reflexo sobre o que se est lendo para que possa haver interao de
saberes. (Moran, 1997)

A Internet um enorme depsito de informaes, dados, notcias,

opinies, imagens, sons etc. etc. etc. que so capturados e organizados, de alguma
forma, pelo jovem internauta. Sem uma estrutura de formao prpria e organizada,
ou seja, sem educao formal, este internauta est merc de uma infinidade de
fragmentos frente a qual estar impossibilitado de avaliar, criticar, depurar, escolher.
H uma impresso de velocidade e facilidade que , de certo modo, traioeira. O
jovem um ser humano, um cidado, na peculiar condio de encontrar-se em
desenvolvimento e com isso o acesso simplesmente facilitado Internet pode ter o
carter antipedaggico e anti-formativo, acrtico, sem pensamento. Todavia se por
outro lado o acesso a tal recurso monitorado e orientado por pessoas capacitadas,
pode-se explorar o mximo possvel para que sejam adquiridos inmeros
conhecimentos que serviro no somente para a vida escolar.
Acreditamos que as Tecnologias de informao e comunicao, e em
especial os computadores, possam ser um instrumento a mais na
construo de prticas educativas que considerem a importncia da
pesquisa, j que no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino.
Sendo assim, os laboratrios de informtica educativa devem assumir
um papel de destaque nesta busca pela novidade. Para alm dos
mouses, teclados, monitores e impressoras, preciso desvelar os
caminhos que possibilitam a construo de uma idia sobre o mundo
em que vivemos. (Moran, 1997)

Com as Tecnologias da Informao e Comunicao o professor pode

transformar a aula em aula-pesquisa, onde o professor motiva, incentiva, d os
primeiros passos para sensibilizar o aluno para o valor do que vamos fazer, para a
importncia da participao do aluno neste processo. Aluno motivado e com

participao ativa avana mais, facilita todo o trabalho docente. Depois da

sensibilizao - verbal, audiovisual, o aluno - s vezes individualmente e outras em
pequenos grupos - procura suas informaes.
Todavia, alguns alunos no aceitam facilmente esta mudana na forma de
ensinar e de aprender. Esto acostumados a receber tudo pronto do professor, e
esperam que o mesmo continue "dando aula", como sinnimo deste falar e os
alunos escutarem. Alguns professores tambm criticam essa nova forma, porque
parece uma forma de no dar aula, de ficar "brincando" de aula e listam vrias
dificuldades como: falta de habilidade no manuseio da mquina, falta de tempo para
realizar pesquisas.
Compartilhamos da viso da educao como instrumento de luta para
a emancipao dos indivduos e das classes, e no apenas como mera
estrutura de dominao e reproduo das desigualdades sociais.
Nesse contexto, os laboratrios de informtica educativa das escolas
da rede pblica de ensino de nosso pas devem ser vistos como um
instrumento a mais para a promoo desta emancipao que precisa
valorizar o mundo real dos sujeitos, consider-los como
protagonistas de sua histria e no como receptores de mensagens e
consumidores de produtos culturais (Belloni, 2005, p. 21 apud
Fernandes, 2007)

A Internet uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos, pela

novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. Essa
motivao aumenta se o professor a faz em um clima de confiana, de abertura, de
cordialidade com os alunos. Mais que a tecnologia o que facilita o processo de
ensino-aprendizagem a capacidade de comunicao autntica do professor, de
estabelecer relaes de confiana com os seus alunos, pelo equilbrio, competncia
e simpatia com que atua.
O professor do sculo vinte e um precisa reconhecer a ampliao dos
espaos onde trafega o conhecimento e as mudanas no saber ocasionadas pelos
avanos das tecnologias da informao e suas diversas possibilidades de
associaes, o que vem exigindo novas formas de simbolizao e de representao
do conhecimento, geradoras de novos modos de conhecer, que desenvolvem muito
mais a imaginao e a intuio. Esses aspectos exigem que os indivduos sejam
alfabetizados no uso de instrumentos eletrnicos e saibam produzir, utilizar,
armazenar e disseminar novas formas de representao do conhecimento utilizando
linguagem digital, Assumpo (2003, p. 195) afirma que necessrio:

"(...) alfabetizar tecnologicamente as camadas mais pobres da

populao, abrindo novas oportunidades de acesso educao e
cultura, de trabalho e de gerao de renda.

Com a chegada dos computadores est mudando a maneira de conduo

das pesquisas, de construo do conhecimento, a natureza das organizaes e dos
servios,

implicando

novos

mtodos

de

produo

do

conhecimento

e,

principalmente, seu manejo criativo e crtico. Tudo isso nos leva a reforar a
importncia das instrumentaes eletrnicas e o uso de redes telemticas na
educao, dos novos ambientes de aprendizagem informatizados que possibilitem
novas estratgias de ensino-aprendizagem, como instrumentos capazes de
aumentar a motivao, a concentrao e a autonomia, permitindo ao aluno a
manipulao de sua prpria representao e a organizao do conhecimento.
Partindo desta nova realidade necessrio enfatizar a importncia da
capacitao dos professores para o uso do computador no processo ensinoaprendizagem. Os professores devem receber cursos que os capacitem a utilizar as
ferramentas tecnolgicas sabendo adapt-las ao contedo e s necessidades do
educando. A integrao entre computador e ensino traz uma mudana no papel do
professor no contexto escolar, pois esse deixa de ser um transmissor de
conhecimentos, para tornar-se um orientador e facilitador da aprendizagem.
A insero de novas tecnologias na educao no decorrer dos anos tem
mudado o cenrio educacional segundo Viviane Andrea Maggi em seu artigo
Estudo da Aplicao da Informtica na Educao Especial, publicado em 2005,
destacou:
Essas [tecnologias] tm afastado a idia de educao como
instrumento de formao perfeita/acabada, imutvel, dando lugar
compreenso da necessidade de uma formao contnua e gradual
com vistas a oferecer um ambiente de aprendizagem e social cada vez
menos excludente, possibilitando o acompanhamento da evoluo do
conhecimento produzido entre professores e alunos, atendendo s
diferentes necessidades educacionais das pessoas envolvidas no
processo ensino-aprendizagem.

Os avanos tecnolgicos, a quantidade e velocidade de informaes ao

nosso alcance devem ser utilizados para uma melhor qualidade na educao, e no
para declarar a sua falncia.

A insero das tecnologias, como a informtica,

utilizado como recurso pedaggico resultou num rompimento de paradigma, onde no

lugar do ensino acontece a aprendizagem, e tanto professor quanto aluno assumem

um novo papel.
O aluno torna-se sujeito participativo da sua aprendizagem, possibilitando
o desenvolvimento de sua autonomia. Ele passa a construir o seu prprio
conhecimento, em interao com outros e com o computador, o que lhe possibilita
desenvolver

suas

potencialidades,

obedecendo

ao

seu

prprio

ritmo

de

aprendizagem.
(...) os avanos tecnolgicos possibilitam novas oportunidades de
estudo, levando-os a diferentes formas de conhecimentos, o que
possibilita diferentes abordagens de ensino e uma ampla oferta de
programas que auxiliam no desempenho escolar de acordo com a
clientela envolvida. Isso representa uma mudana de paradigma
educacional, onde ao invs da promoo do ensino acontece a
aprendizagem, sendo o aluno o fundamental responsvel pelo seu
desempenho escolar, num processo de construo de novos
conhecimentos. (Maggi, 2005)

Faz-se necessrio que o profissional da educao mude a sua postura de

educador transmissor de conhecimentos para educador facilitador da aprendizagem,
o que no modificar, entretanto, o grau de importncia do papel de educador no
desenvolvimento das atividades educativas e formativas, pois ele ser o responsvel
por encaminhar seus alunos na busca de informaes, orientando como melhor
utiliz-las.
Esse novo papel exige maior empenho do professor, algo que no
adquirido em treinamentos tcnicos ou em cursos em que os
conceitos educacionais e o domnio do computador so trabalhados
separadamente, esperando-se que os participantes faam a integrao
entre ambos.
preciso um processo de formao continuada do professor, que se
realiza na articulao entre a explorao da tecnologia computacional,
a ao pedaggica com o uso do computador e as teorias
educacionais. O professor deve ter a oportunidade de discutir como se
aprende e como se ensina. Deve tambm ter a chance de poder
compreender a prpria prtica e de transform-la. (ALMEIDA, 1998).

As Tecnologias de Informao e Comunicao surgiram para as

populaes menos favorecidas, como mais um instrumento na busca de transpor a
barreira invisvel que separa os dois mundos, mas para isso preciso saber us-las
de forma correta para que as diferenas existentes a princpio no se tornem
maiores ainda, e com a sociedade atual em que os valores familiares esto sendo

esquecidos papel de a escola cuidar para que os educandos possam estar

preparados para tais mudanas.
A importncia da utilizao da tecnologia computacional na rea
educacional indiscutvel e necessria, seja no sentido pedaggico,
seja no sentido social. No cabe mais escola preparar o aluno
apenas nas habilidades de lingstica e lgico-matemtica, apresentar
o conhecimento dividido em partes, fazer do professor o grande
detentor de todo o conhecimento e valorizar apenas a memorizao.
Hoje, com o novo conceito de inteligncia, em que podemos
desenvolver as pessoas em suas diversas habilidades, o computador
aparece num momento bastante oportuno, inclusive para facilitar o
desenvolvimento dessas habilidades lgico-matemtica, lingstica,
interpessoal, intrapessoal, espacial, musical, corpo-cinestsica,
naturista e pictrica (TAJRA, 2000).

CAPTULO II
2.1 CARACTERIZAO IN LCUS DA PESQUISA
O lcus da pesquisa foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental
Carmem Valente da Silva pertencente rede municipal de ensino, resoluo N.
211/09 CEE/PA emitida no dia 22/05/09, que autoriza o ensino fundamental de
primeira a oitava a srie. Encontra-se localizada Rua Nova Avenida S/N, bairro
So Pedro, Jacareacanga PA, CEP 68195-000, o telefone para contato fornecido
por um orelho que fica nas dependncias da escola, cujo nmero (93)3542-1372.

Figura n. 1 Vista parcial da Escola Municipal Carmen Valente da Silva

A escola foi fundada em quatro de outubro de dois mil e quatro, atende ao

Ensino Fundamental de segunda a oitava sries e Educao de Jovens e adultos,

primeira a quarta etapas, os turnos de funcionamentos so: matutino, vespertino e

noturno.
Quanto aos recursos humanos pode-se afirmar que o quadro tcnico
administrativo est completo, pois composto pela diretora, vice-diretora,
coordenadora pedaggica e a orientadora educacional; o quadro de professores
est completo, composto por dezesseis profissionais todos graduados em sua
rea especfica e alguns j cursando ps-graduao
A escola possui um Projeto Poltico Pedaggico que foi elaborado pelo
corpo tcnico-administrativo juntamente com os professores e demais segmentos da
escola na gesto anterior onde toda escola buscava por em prtica os projetos que
ali estavam apresentados, entretanto aps a posse da administrao municipal no
incio deste ano todo o corpo tcnico-administrativo da referida escola foi modificado,
o que causou vrias mudanas no mbito escolar, pois vrios projetos elaborados
no PPP deixaram de serem postos em prtica.
Quanto aos recursos financeiros disponveis na escola podemos citar
FNDE e PDE, que so recursos vindos diretamente do governo federal para a
escola, para suplementar o montante vindo do governo municipal.
A escola Carmem Valente da Silva construda em alvenaria e telhas de
barro, tem capacidade para um mil e duzentos alunos, distribudos em duas turmas
de 2. srie, quatro turmas de 3. srie, quatro turmas de 4. srie, quatro turmas de
5. srie, quatro turmas de 6. srie, trs turmas de 7. srie, duas turmas de 8.
srie, uma turma de 1. etapa, uma turma de 2. etapa, uma turma de 3. etapa e
uma turma de 4. etapa. O atendimento sua clientela d-se no perodo matutino,
vespertino e noturno em doze salas de aula, as demais dependncias da escola so:
sala de direo, secretaria, sala dos professores, sala de leitura, sala de apoio
pedaggico, cozinha, refeitrio e rea livre.
Durante a realizao da pesquisa, observou-se que se evidenciam duas
tendncias, a tradicional e a construtivista, o que permite aos educadores e
educandos desenvolverem atividades que buscam o desenvolvimento de suas
habilidades, entretanto percebeu-se que a escola est deixando a desejar no que
tange s atividades extraclasse, uma vez que, como j foi mencionado
anteriormente, os projetos que constam no PPP por hora foram deixados de lado, o
que se acredita acabou por deixar uma lacuna no processo de ensinoaprendizagem, pois como Prado (2005) afirma:

Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de

produzir, levantar dvidas, pesquisar e criar relaes que
incentivem novas buscas, descobertas, compreenses e
reconstrues de conhecimento.

Essa definio encontra ressonncia nas palavras de Valente (2000):

(...) no desenvolvimento do projeto o professor pode
trabalhar com [os alunos] diferentes tipos de
conhecimentos que esto imbricados e representados em
termos de trs construes: procedimentos e estratgias
de resoluo de problemas, conceitos disciplinares e
estratgias e conceitos sobre aprender (p. 14).

A escola usa dois mtodos para avaliar seus alunos, o quantitativo, feito
atravs de provas, testes e trabalhos e o qualitativo onde os requisitos avaliados
so: a assiduidade, o interesse, o caderno, o respeito a todos os participantes da
comunidade escolar, o cuidado com os bens da escola e a participao dos
educandos. Sabendo-se que a avaliao d subsdios ao professor, para que ele
tenha uma reflexo continua sobre a sua prtica, a criao de novos instrumentos de
trabalho e a retomada de aspectos que devero ser revistos ou ajustados. Para o
aluno, o processo avaliativo serve como instrumento de tomada de conscincia de
suas conquistas, dificuldades e possibilidades de reorganizao de seu aprendizado.

2.2 - CARACTERIZAO DO PERFIL DA POPULAO PESQUISADA

2.2.1 Dos Docentes

Foram entrevistadas oito pessoas, sendo quatro professores e quatro
alunos. Os professores esto em na faixa etria que varia entre vinte e cinco e trinta
e cinco anos, os alunos esto na faixa etria de dez a quinze anos.
Os docentes entrevistados aqui identificados como A, B, X e Y, atuam na
Escola Carmen Valente da Silva, onde A tem vinte e sete anos, atua como
professora h sete anos, graduada em Matemtica e Ps-graduada em
Fundamentos da Matemtica para o Ensino Mdio ambos pela Universidade Federal
do Par, o professor B, tem trinta e cinco anos, atua na Educao h oito anos,
graduado em Pedagogia e est cursando Ps-graduao em Psicopedagogia
Clnica e Institucional, o professor X trabalha na educao h dezesseis anos,

graduado em Pedagogia pela Universidade Federal do Par, a professora Y

formada em Letras pela Universidade Federal do Par e trabalha na Educao h
quatro anos.

2.2.2 - Dos Discentes

Os educandos pesquisados aqui identificados como a, b, c e d, estudam
nas ltimas sries do ensino fundamental, na Escola Municipal de Ensino
Fundamental Carmen Valente da Silva, onde o aluno a tem onze anos e cursa a
quinta srie do ensino fundamental, o aluno b tem dezesseis anos e cursa a sexta
srie do ensino fundamental, o aluno c tem onze anos e cursa a stima srie do
ensino fundamental e o aluno d tem quinze anos e cursa a oitava srie do ensino
fundamental.

2.3 ANLISE DE DADOS

2.3.1 Dos Docentes
Neste incio de sculo, estamos vivendo uma nova fase do uso
extensivo das tecnologias da informao: a disseminao em
larga escala de imensas redes de conexo entre pessoas que
podem ter acesso, em tempo real, a bancos de dados e
informaes e que podem comunicar-se entre si. (Melo, 2004,
p.141)

A invaso das Tecnologias da Informao e Comunicao em nossas

vidas um acontecimento inegvel para todos os indivduos, mesmo aqueles que
acreditam estar alheios a estas inovaes por no possurem um computador ou
mesmo por nunca ter acessado um site na web, o fato que todos fazem parte de
alguma forma, mesmo que seja apenas com o nmero do CPF no site da Receita
Federal, desta rede de informaes que cresce diariamente de forma vertiginosa,
entretanto apesar deste cenrio, o acesso a tais tecnologias ainda privilgio de
alguns, pois mesmo nas escolas o acesso a estes recursos ainda no possvel a
todos.
Apesar de que neste inicio de sculo o novo ambiente comunicacionalcultural surgido a partir da interconexo mundial de computadores exija o total
domnio das TICs em especial o computador e a internet, a realidade que vemos
totalmente adversa, uma vez que at mesmo os professores indivduos dotados de

mais conhecimentos ao serem questionados sobre a facilidade em manusear tais

recursos admitem no ter domnio sobre estes mecanismos (ver figura 1).
Ao se fazer a analise deste grfico o que se percebe que a escola no
est totalmente preparada para formar cidados que possam estar inseridos na
sociedade, afinal para que esta insero ocorra de forma plena necessrio que o
aluno tenha em sua formao conhecimentos que lhe permitam transitar no mundo
de forma crtica e saber utilizar as TICs configura-se em um desses conhecimentos.
(...) a interao aluno-computador necessita da interveno de um
profissional que saiba o significado do processo de aprendizagem
baseado na construo do conhecimento. S assim poder intervir
apropriadamente de modo que auxilie seu aluno. (Valente, 2001, p. 35)

Docentes que tem facilidade em manusear os

recursos tecnolgicos.

40%
60%

Sim
No

Figura n. 1 Manuseio das TICs (Computador e Internet)

O professor que associa a TIC aos mtodos ativos de aprendizagem

desenvolve a habilidade tcnica relacionada ao domnio da tecnologia
e, sobretudo, articula esse domnio com a prtica pedaggica e com as
teorias educacionais que o auxiliem a refletir sobre a prpria prtica e
a transform-la... (Almeida, 2001)

Ao serem questionados sobre a importncia da aplicao de pesquisas

tecnolgicas como ferramenta pedaggica, os docentes foram unnimes em afirmar
que sim, elas so importantes para o processo de ensino-aprendizagem, uma vez
que alm de possibilitarem maior nmero de opes de respostas, tambm
proporcionam ao aluno a oportunidade de estarem aprimorando suas habilidades no
manuseio das TICs.

A terceira pergunta feita aos docentes diz respeito influncia das TICs
para a entrada dos jovens no mercado de trabalho, os mesmos em sua maioria
concordaram que o conhecimento das Tecnologias da Informao e da
Comunicao auxilia a insero no concorrido mercado de trabalho, pois com o
advento da globalizao exige-se cada vez mais qualificao profissional, entretanto
alguns professores acreditam que dependendo da rea de atuao profissional, o
conhecimento tecnolgico no apresenta relevncia (Figura 2).
Novos modelos de concorrncia esto surgindo baseados em
mudanas contnuas de tecnologias, requerendo produtos cada vez
mais especializados, tanto nos pases mais ricos como naqueles em
desenvolvimento. Tudo isso exige maior empenho na busca de uma
aprendizagem tecnolgica mais acelerada e nos leva a acreditar que o
verdadeiro segredo do sucesso dos pases em desenvolvimento estar
no domnio das possibilidades de crescimento do setor de
informaes, na informatizao crescente da sociedade e na
capacidade de coordenao e articulao dos processos de
aprendizagem e de desenvolvimento humano associados ao manejo da
tecnologia. (Moraes, 1998)

Docentes que acreditam que o conhecimento das

TIC's pelos jovens facilita a entrada dos mesmos
no mercado de trabalho
20%

Sim
No

80%

Figura n. 2 Influncia das TICs para a entrada no mercado de trabalho

Esta a rede mundial de computadores, tambm chamada de internet
ou www, uma mirade de comunicaes simultneas de um com um,
de poucos com muitos, de muitos com poucos, de muitos com muitos
e de todos com todos, que se cruzam e interagem sem direo
preestabelecida... (Melo, 2004, p. 144).

A quarta pergunta apresentada aos docentes diz respeito incluso

digital como meio de elevar os alunos ao mesmo nvel dos demais, a resposta para

este questionamento tambm foi unnime, cem por cento dos docentes
entrevistados afirmaram que a insero ao mundo tecnolgico configura em uma
forma de igualar os alunos mais carentes que moram nas regies menos
privilegiadas aos alunos dos grandes centros urbanos.
Apesar de ser uma ferramenta riqussima para o desenvolvimento da
aprendizagem, sabe-se que a escola pblica est em desvantagem em
relao escola particular, a qual se encontra cada vez mais
informatizada. Assim como a escola particular, a escola pblica tem o
dever de encontrar meios que disponibilizem a incluso digital nos
estabelecimentos de ensino para os alunos das classes populares.
(Fernandes, 2006)

2.3.2 Dos Discentes

Para completar este trabalho foram aplicados alguns questionamentos
tambm para a classe dos discentes, visto que estes so os principais alvos de
nossa pesquisa.
A primeira pergunta feita aos alunos diz respeito ao contato que os
mesmos j tiveram com o computador e/ou internet, a resposta apresentada pelos
mesmos esta ilustrada no grfico abaixo (figura 5), o que se percebe que a maioria
dos alunos j estabeleceram alguma relao com equipamentos tecnolgicos
ligados rede mundial de computadores, entretanto este contato muitas vezes
restringe-se ao uso do MSN, pginas de jogos que em sua maioria, fazem apologia
violncia e sites de relacionamentos como o Orkut.
A partir destes relatos, observa-se que apesar das dificuldades, os alunos
conseguem navegar no mundo digital, e dever da escola aproveitar a gama de
informaes que pode ser obtida quando da utilizao desta ferramenta, no entanto
necessrio que os professores estejam preparados para saber como us-la.
Na Internet encontramos vrios tipos de aplicaes educacionais: de
divulgao, de pesquisa, de apoio ao ensino e de comunicao. A
divulgao pode ser institucional - a escola mostra o que faz - ou
particular, - grupos, professores ou alunos criam suas home pages
pessoais, com o que produzem de mais significativo. A pesquisa pode
ser feita individualmente ou em grupo, ao vivo - durante a aula - ou fora
da aula, pode ser uma atividade obrigatria ou livre. (Moran, 1997,
p.146)
A comunicao se d entre professores e alunos, entre professores e
professores, entre alunos e outros colegas da mesma ou de outras
cidades e pases. A comunicao se d com pessoas conhecidas e

desconhecidas, prximas e distantes, interagindo espordica ou

sistematicamente. (Moran, 1997, p.146)

Alunos que j tiveram contato com

computador e/ou internet

Sim
35,8%

No
64,2%

Figura n. 3 Alunos que j tiveram contato com computador e/ou internet

As redes atraem os estudantes. Eles gostam de navegar, de descobrir

endereos novos, de divulgar suas descobertas, de comunicar-se com
outros colegas. Mas tambm podem perder-se entre tantas conexes
possveis, tendo dificuldade em escolher o que significativo, em fazer
relaes, em questionar afirmaes problemticas. (Moran, 1997,
p.146)
uma questo de sobrevivncia de nossa sociedade que a maioria
dos indivduos saiba operar com as novas tecnologias da informao,
resolver problemas, tomar iniciativas, se comunicar, usar o
computador como prtese da inteligncia e prolongamento da mo,
como ferramenta de produo do conhecimento, investigao,
comunicao, construo, representao, verificao, anlise e
divulgao do conhecimento. (Moraes, 1998)

Na segunda pergunta feita aos alunos questionou-se aos mesmos se

estes sabem manusear os recursos tecnolgicos com facilidade, trs quintos dos
alunos afirmaram que no sabem, conforme mostra o grfico a seguir (figura 4).

Alunos que sabem manusear os recursos

tecnolgicos

39,2

Sim
60,8

No

Figura n. 4 Alunos que sabem manusear os recursos tecnolgicos

Ao se fazer a anlise e comparao dos dois grficos observa-se que

apesar da maioria dos alunos (64,2%) entrevistados afirmarem que j tiveram
contato com o computador e/ou internet, apenas 39,2% destes tem prtica com
estes recursos, ou seja grande parte do pblico pesquisado utiliza estas ferramentas
de forma aleatria, sem ter a devida compreenso da magnitude de possibilidades
que tais instrumentos podem oferecer desde que manipulados de forma correta.
Neste cenrio que entra o papel da escola, ela que deve subsidiar e orientar os
alunos e ofertar para aqueles que ainda no tem acesso incluso digital.
Pesquisas desenvolvidas no Brasil e no Exterior (Carraher,1996;
Carraher & Schliemann, 1992; Valentini, 1995; Spauding & Lake,1992;
Santarosa, 1995; dentre outros) informam que escolas que utilizam
computadores no processo de ensino-aprendizagem apresentam
melhorias nas condies de estruturao do pensamento do aluno
com dificuldades de aprendizagem, compreenso e reteno.
Colaboram, tambm, para melhor aprendizagem de conceitos
matemticos j que o computador pode constituir-se num bom
gerenciador de atividades intelectuais, desenvolver a compreenso de
conceitos matemticos, promover o contexto simblico capaz de
desenvolver o raciocnio sobre idias matemticas abstratas, alm de
tornar a criana mais consciente dos componentes superiores do
processo de escrita. (Moraes, 1998)

A terceira pergunta direcionada aos alunos questionou-os sobre a

utilizao do computador como auxiliar nas tarefas escolares e um em cada quatro
alunos respondeu que no utiliza o computador para ajudar nas tarefas, o que foi

ilustrado no grfico que segue abaixo (figura 7). Acredita-se que essa situao
acontea por que dos quatro alunos entrevistados nenhum possua computador e/ou
internet em suas residncias e o acesso pago torna-se invivel em decorrncia da
situao financeira precria. Esta realidade no diferente de outras regies do
pas, o que contribui consideravelmente para que o Brasil continue com a m
qualidade de ensino.

Alunos que costumam fazer uso do computador e/ou

internet para auxiliar nas tarefas escolares

25%

Sim
75%

NO

Figura n. 5 Alunos que costuma fazer uso do computador e/ou internet para
auxiliar nas tarefas escolares
A Internet est trazendo inmeras possibilidades de pesquisa para
professores e alunos, dentro e fora da sala de aula. A facilidade de,
digitando duas ou trs palavras nos servios de busca, encontrar
mltiplas respostas para qualquer tema, uma facilidade
deslumbrante, impossvel de ser imaginada h bem pouco tempo. Isso
traz grandes vantagens e tambm alguns problemas. (Moran, 1998,
p.155)

A quarta e ltima pergunta direcionada aos alunos pesquisados

questionava sobre a freqncia com que estes fazem uso do computador e/ou
internet nas tarefas escolares, onde a imensa maioria afirmou que nunca faz uso da
internet, os dados podem ser observados no grfico abaixo (figura 8). Infelizmente
uma parcela irrisria afirmou que quase sempre utiliza, e utiliza sempre os recursos
tecnolgicos nenhum dos entrevistados para auxiliar nas tarefas.

Frequencia com que os alunos costumam fazer

uso do computador e/ou internet nas tarefas
escolares

14,2%
10,8%

nunca

as vezes
75%

quase sempre

Figura n 6 Freqncia de uso das TICs nas tarefas escolares

A escola um espao de formao de indivduos que esto inseridos na
sociedade, a mesma deve est preparada para oferecer aos alunos uma formao
que permita transitar no mundo de forma crtica como propositores de uma nova
ordem do futuro que cada um pode construir hoje.
O mundo atual est a exigir outros contedos, naturalmente outras
metodologias, para que se atinjam os objetivos maiores de criatividade
e cidadania plena. DAmbrsio (2001, p.20)
O papel relevante que as novas tecnologias da informao e da
comunicao podero desempenhar no sistema educacional depende
de vrios fatores. Alm de uma infra-estrutura adequada de
comunicao, de modelos sistmicos bem planejados e projetos
teoricamente bem formulados, o sucesso de qualquer empreendimento
nesta
rea
depende,
fundamentalmente,
de
investimentos
significativos que devero ser feitos na formao de recursos
humanos, de decises polticas apropriadas e oportunas, amparadas
por forte desejo e capacidade de realizao. (Moraes, 1998)

Estar antenado com as novidades oriundas do mundo digital configurase atualmente em elemento primordial para o sucesso do processo de ensinoaprendizagem. A escola para muitos indivduos o nico espao que lhes d
oportunidades, por esta razo faz-se necessrio que ela esteja equipada e com
profissionais capacitados para atingir a finalidade esperada pela sua clientela.

CAPTULO III

O sculo vinte e um no futuro certamente ser conhecido pelo grande

progresso da medicina, pelo potencial blico e principalmente pelo avano das
Tecnologias de Informao e Comunicao. inegvel a comodidade que os
recursos tecnolgicos nos proporcionam, a facilidade com que fazemos compras
pela internet ou tiramos dinheiro em um caixa eletrnico seria inimaginvel em
meados do sculo dezoito quando a mquina a vapor surgiu e desencadeou a
revoluo industrial, pode-se afirmar que estamos vivendo uma verdadeira revoluo
tecnolgica neste momento, uma vez que as pessoas que no tem domnio sobre o
computador esto perdendo espao para quelas que tm.
Todavia o avano das mdias eletrnicas aumentou ainda mais o abismo
das desigualdades sociais que dividem nosso pas em dois mundos distintos:
aqueles que tm educao de qualidade e, portanto saem das instituies de ensino
prontos para concorrer no mercado de trabalho, daqueles que infelizmente concluem
seus estudos, quando isso ocorre, em escolas pblicas precrias, com profissionais
da educao pouco qualificados, que muitas vezes tm averso ao computador e
internet.
Por vezes a classe docente alega falta de polticas publicas que
possibilitem aos mesmos acesso a cursos de qualificao, entretanto deve-se
admitir que os professores devem aprimorar seus conhecimentos constantemente e
essa afirmao vale tambm para os tcnicos da educao e gestores e o domnio
das TICs configura em uma das principais exigncias da atualidade. Contudo sabese que apesar de alguns professores demonstrarem interesse em dominar os
recursos tecnolgicos o acesso a cursos ainda bastante restrito, pois na maioria
das vezes os cursos so ministrados fora do domicilio ou via on-line e poucos
professores possuem computadores ou acesso internet. Por estas razes
apresentam-se as seguintes propostas de interveno:
Incentivar os professores para que busquem qualificao na rea das
Tecnologias da Informao e Comunicao;
Sugerir Secretaria de Educao que promova cursos de qualificao
na rea das Tecnologias da Informao e Comunicao periodicamente para todos
os professores do municpio;

 Fazer parcerias com o MEC para aquisio de

equipamentos

tecnolgicos e multimiditicos para que os professores possam us-los como

recursos de aprendizagem;
Fazer parcerias com o MEC para a construo de laboratrios de
informtica nas escolas de educao bsica;
Aplicar pesquisa tecnolgica para os alunos como ferramenta
pedaggica no ambiente escolar;

CONSIDERAES FINAIS

O ser humano est permanentemente em processo de aprendizagem e

evoluo, buscando sempre aperfeioar e aumentar seu conhecimento, infelizmente
estes avanos no chegam para todos, e aqueles que conseguem alcan-los, no
o fazem em sua totalidade.
A falta de acesso s Tecnologias de Informao e Comunicao,
futuramente poder chegar mesma gravidade do analfabetismo, hoje se assiste na
mdia televisiva ao anuncio de concursos para gari, onde indivduos com ttulo de
doutor inscrevem-se para tentar conseguir vaga, ou seja, o mercado de trabalho est
bastante concorrido, pessoas sem qualificao esto sendo marginalizadas pela
sociedade, se no houver a implantao de polticas pblicas visando democratizar
o acesso as mdias tecnolgicas daqui a alguns anos a mo de obra brasileira ser
substituda pela de outros pases, onde a populao est sendo qualificada para
utilizao das TICs.
Na Escola Carmen Valente da Silva o que se evidenciou foi que os
professores tem sim conhecimento sobre os inmeros benefcios advindos da
correta utilizao das Tecnologias de Informao e Conhecimento em especial o
computador, entretanto os mesmos no dispem deste recurso na escola para poder
explor-lo juntamente com os alunos.
Os alunos em sua maioria so bastante carentes, filhos de indgenas ou
de pessoas com pouca ou nenhuma educao, sem recursos at mesmo para ir ao
cyber do municpio, ou seja, a nica opo que lhes resta a escola, para quem fica
toda a responsabilidade em proporcionar conhecimentos.
Como uma forma de reflexo destaca-se alguns pontos:
O conhecimento dos sujeitos investigados ainda no chegou a uma
definio concreta sobre Incluso digital, pois tanto docentes quanto discentes em
sua maioria acreditam que este termo restringe-se a instalao de laboratrios de
informtica nas escolas;
Mesmo com o incentivo dos docentes para que os alunos busquem
aumentar seus conhecimentos atravs de pesquisas escolares na internet,
necessrio que a escola propicie este ambiente digital;
Entende-se que a escola o local correto para que o indivduo apropriese da maior gama de conhecimentos possveis e esta deve ofertar tais

conhecimentos em sua totalidade para que nosso pas possa tornar-se uma nao
soberana. De acordo com Michelazzo (2003, p.266):
[...] existe duas opes para nosso quadro poltico-educacionaleconmico atual: ou tornamo-nos um pas educado, que propicia
populao o conhecimento tecnolgico necessrio incluso do
cidado na sociedade atual, ou iremos servir novamente, como j
ocorreu durante tanto tempo, de proletrios de outras naes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ATTIE, Joo Paulo. A rede mundial de computadores e a escola. So Paulo,

FE/USP, 2001. (Dissertao de Mestrado).

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Especial Londrina-PR: 2005

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MELO, Jos Marques de. A muralha digital: desafios brasileiros para construir
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Sociedade da informao e novas mdias: participao ou excluso? So
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TAJRA, Sanmya

Feitosa.

Informtica na

educao:

novas

ferramentas

pedaggicas para o professor da atualidade. 2. ed. So Paulo: rica, 2000.

WARSCHAUER, Mark. Tecnologia e incluso social: a excluso digital em

debate. So Paulo-SP: Editora SENAC So Paulo, 2006.

ANEXOS

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

ANGELA MARIA FERREIRA PINHEIRO
CELI JANDY GOMES DAMASCENO
CLEANI RODRIGUES SOARES

PROJETO DE PESQUISA

Itaituba/PA
2009

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

ANGELA MARIA FERREIRA PINHEIRO
CELI JANDY GOMES DAMASCENO
CLEANI RODRIGUES SOARES

INCLUSO DIGITAL: O COMPUTADOR COMO INSTRUMENTO

FACILITADOR DA APRENDIZAGEM NAS SRIES FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Projeto de Pesquisa apresentado Universidade
Estadual Vale do Acara - UVA, como requisito
bsico para obteno do Grau de Licenciatura
Plena em Pedagogia, orientado pela Prof. Msc.
Valdenei Tavares Caranha.

Itaituba/PA
2009

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

ANGELA MARIA FERREIRA PINHEIRO
CELI JANDY GOMES DAMASCENO
CLEANI RODRIGUES SOARES

INCLUSO DIGITAL: O COMPUTADOR COMO INSTRUMENTO

FACILITADOR DA APRENDIZAGEM NAS SRIES FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Avaliado por:_____________________
Orientador(a):_____________________
Nota: ____
Data:___/___/___.

Itaituba/PA
2009

1. INTRODUO
A sociedade ps-moderna est em mudana permanente. O que a meia
dzia de anos era o modelo a seguir deixou rapidamente de ser. Dcadas atrs os
contedos que os alunos aprendiam na escola iriam lhes ser teis durante boa parte
de suas vidas. Nos dias atuais o educandrio deve ofertar um conjunto organizado
de conhecimentos que possibilitem ao aluno desenvolver competncias e
habilidades para crescer emocional e intelectualmente, dentro deste conjunto de
conhecimentos esto as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs).
Para atender a este propsito faz-se necessrio que os docentes estejam
aptos para utilizar este tipo de ferramenta de aprendizagem, imprescindvel que o
professor conhea as diferentes modalidades de uso da informtica na educao
programao, elaborao de multimdia, uso de multimdia, busca de informao e
comunicao na internet - e entender os recursos que ela oferece para a construo
de conhecimento.
Com o uso das Tecnologias da informao e comunicao a escola
estar inserindo os alunos no mundo digital, onde as informaes circulam de forma
aleatria e em uma velocidade surpreendentemente rpida, alm de impulsionar a
comunicao, o que facilita bastante a aprendizagem, uma vez que a troca de
experincias proporciona aos alunos a aquisio de novos saberes enquanto eles
navegam entre informaes e conhecimentos j adquiridos e participam de um
processo de construo colaborativo. Almeida (2005, p. 71) ao se referir a rede de
conhecimentos se expressa:
O homem apreende a realidade por meio de uma rede de colaborao
na qual cada ser ajuda o outro a desenvolver-se, ao mesmo tempo em
que tambm se desenvolve. Todos aprendem juntos e em colaborao.
Ningum educa ningum, como tambm ningum se educa a si
mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados pelo
mundo. (Freire 1993, p.9)

2. TEMA: INCLUSO DIGITAL

3. TTULO: INCLUSO DIGITAL: O COMPUTADOR COMO INSTRUMENTO

FACILITADOR

DA

APRENDIZAGEM

NAS

SRIES

FINAIS

DO

ENSINO

FUNDAMENTAL.

4. PROBLEMATIZAO: A FALTA DE ACESSO AS TECNOLOGIAS DE

INFORMAO E COMUNICAO (TICs).

5. HIPTESES:
5.1.

Falta de acesso a laboratrios de informtica.

5.2.

Dificuldade dos docentes em manusear equipamentos tecnolgicos.

5.3.

Inexistncia de equipamentos tecnolgicos e de multimdias para o

professor utilizar como recursos de aprendizagem.

5.4.

Carncia de professores com formao especfica para atender os alunos

nas escolas que dispem de laboratrios de informtica.

5.5.

Ausncia de mo de obra qualificada para a instalao e assistncia

tcnica dos equipamentos encaminhados s escolas pelo governo federal.

6. OBJETIVOS
6.1.

GERAL
Elucidar a relevncia do acesso s Tecnologias da Informao e

Comunicao (TICs) como forma de insero do individuo na sociedade psmoderna, em particular os alunos das sries finais do ensino fundamental.

6.2.

ESPECFICOS

6.2.1.

Apresentar sugestes de equipamentos tecnolgicos e tcnicas

pedaggicas para o trabalho docente;

6.2.2.

Aplicar pesquisa tecnolgica como ferramenta pedaggica no ambiente

escolar;

6.2.3.

Analisar a qualificao de professores com formao especfica para

deferir os alunos nas escolas;

6.2.4.

Solicitar profissionais qualificados para instalao e assistncia aos

equipamentos encaminhados s escolas pelo governo federal;

6.2.5.

Refletir sobre a necessidade de instalar laboratrios de informtica nas

escolas carentes.

7. JUSTIFICATIVA:
Segundo Mark Warschauer (2006 p.45):
A criana como todo ser humano, um sujeito social histrico e faz
parte de uma organizao familiar que est inscrito em uma sociedade,
com uma determinada cultura e um determinado momento histrico,
dentro dessa descrio a criana no pode ficar de fora do mundo
digital, pois ela tem sede de comunicao com qualquer pessoa em
qualquer parte do mundo.

Observa-se que nos ltimos anos vem se intensificando as preocupaes

referentes falta de acesso s tecnologias de informao e comunicao, pois em
nossa sociedade globalizada as informaes circulam de maneira muito rpida e
aqueles que no tm acesso as mesmas acabam ficando margem do progresso e
alheios a evoluo que ocorre constantemente no mundo.
Na esfera educacional a falta de acesso ao mundo digital gritante, uma
vez que so poucas as escolas pblicas que possuem laboratrios de informtica e
por vezes quando o possuem no dispe de profissionais qualificados para fazer uso
dos mesmos, somado ao fato de alguns gestores por medo de ter os equipamentos
danificados acabam por no permitir aos alunos o livre acesso aos equipamentos
tecnolgicos.
Voltando-se o olhar para as sries finais do ensino fundamental, podemos
notar a real necessidade da utilizao das TICs em especial o computador e a
internet para auxiliar nas aulas e nas pesquisas e colocar o nosso aluno em contato
com novas realidades do mundo tecnolgico, levando-se em considerao que essa
uma exigncia do sculo XXI.

8. FUNDAMENTAO TERICA
Oportunizar aos alunos de escolas pblicas acesso s Tecnologias de
Informao e Comunicao (TICs) constitui-se um meio de incluso digital e
principalmente, de incluso social, afinal atualmente a sociedade informatizada ao

extremo, passou a tratar de forma indiferente queles que no dominam tais

mecanismos. Mark Warschauer destaca:
Tem-se como certo que o domnio das TICs to vital para o
desenvolvimento pessoal nos dias de hoje quanto o domnio da escrita
e da leitura, e que a excluso digital acentua ainda mais a excluso
scio-econmica. (2006, p.7)

No entanto, no suficiente apenas ofertar computadores e acesso a

internet aos alunos, necessrio que profissionais qualificados especificamente
para este propsito estejam prontos a orient-los no somente a manusear o
computador ou os recursos de multimdia, tais orientaes tm que ir alm, preciso
que os alunos aprendam a fazer uso desses recursos como meio de integrao
sociedade.
[...] a presena ou ausncia de equipamentos de informtica constitui
apenas uma pequena parcela do contexto mais amplo que molda a
maneira pela qual as pessoas podem, de fato, utilizar as TICs.[ ...] o
que est em jogo no o acesso s TICs no sentido restrito de haver
um computador no local, mas sim o acesso no sentido mais amplo da
capacidade de utilizar a TIC para finalidades pessoal ou socialmente
significativas.(Warchauer, 2006, p. 56)
Inserir-se na sociedade da informao no quer dizer apenas ter
acesso Tecnologia de informao e comunicao (TIC), mas
principalmente saber utilizar essa tecnologia para a busca e a seleo
de informaes que permitam a cada pessoa resolver os problemas do
cotidiano, compreender o mundo e atuar na transformao de seu
contexto. (Almeida, p. 71)

Ter acesso incluso digital significa no somente estar conectado com

o mundo configura acima de tudo, estar no mesmo nvel dos demais indivduos
informatizados, poder competir com igualdade no mercado de trabalho, ter acesso
s mesmas informaes em tempo hbil, poder comunicar-se com qualquer pessoa
em qualquer lugar e a qualquer hora. Srgio Amadeu da Silveira (2003) enfatiza a
importncia do acesso s TICs para a igualdade e a incluso social no mundo atual:
[...] Na sociedade ps-moderna, o ato de comunicar-se o poder de
interagir com redes de informao. No basta possuir uma mente livre
se nossas palavras no podem circular como as palavras dos outros.
A maioria da populao, ao ser privada do acesso comunicao por
meio do computador, est simplesmente sendo impedida de se
comunicar no meio mais flexvel, completo e extensivo. Esse apartheid
representa o colapso de uma liberdade formal bsica da democracia
liberal universal. (2001, p.30)

9. METODOLOGIA
O processo metodolgico requer a compreenso da pesquisa referencial,
como fonte para emitir a viso dos tericos na temtica em estudo, que
compreender as investigaes para a formulao de todo o projeto.
Mediante este requisito experimental, as acadmicas de pedagogia
pretendem desenvolver e demonstrar o projeto atravs de entrevistas e
questionrios. A clientela que participar deste projeto sero 20% dos alunos de
cada turma das sries finais do ensino fundamental no municpio de Jacareacanga
no estado do Par, sendo que envolver professores que atuam nessas sries.
Para a introduo deste projeto utilizou-se como recursos:
9.1.

Humanos: acadmicos, professores e alunos;

9.2.

Materiais: Papel A4, computador e tinta para a impressora.

9.3.

Financeiros: R$ 182,50.

CRONOGRAMA

ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

PERODO

Definio do tema de pesquisa

Fevereiro2009

Pesquisa bibliogrfica para elaborao do projeto de pesquisa

Fevereiro2009

Entrega do projeto de pesquisa

Fevereiro2009

Elaborao dos questionrios

Fevereiro2009

Leitura e fichamento

Fevereiro2009

Escrita do primeiro captulo do TCC

Fevereiro2009

Aplicao dos questionrios

Maro a Maio2009

Correo da escrita do TCC

Junho2009

Elaborao do II Captulo do TCC

Julho/2009

Elaborao do III Captulo do TCC (Proposta de Interveno)

Novembro/2009

Entrega do III Captulo do TCC

Novembro/2009

Correo Final do TCC

Dezembro/2009

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO

AULETE, Caldas. Minidicionrio contemporneo da lngua portuguesa. Rio de

Janeiro: Nova Fronteira, 2004.

SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA. Integrao das Tecnologias na

Educao. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2005.

SERRA NEGRA, Carlos Alberto; Serra Negra, Elizabete Marinho. Manual de

trabalhos monogrficos de graduao, especializao, mestrado e doutorado
2. Ed. So Paulo: Atlas, 2004.

SILVEIRA, Sergio Amadeu da. Excluso Digital: a misria na era da informao.

So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2001.

WARSCHAUER, Mark. Tecnologia e incluso social: a excluso digital em

debate. Trad. Carlos Szlak. So Paulo: Editora SENAC So Paulo, 2006.

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

NGELA MARIA FERREIRA PINHEIRO
CELI JANDY GOMES DAMASCENO
CLEANI RODRIGUES SOARES
Esta pesquisa tem a finalidade de identificar os benefcios da incluso
digital para os alunos das sries finais do ensino fundamental.
Questionrio para os discentes
Idade:_________

Srie:__________

1. Voc j teve acesso a computador e/ou a internet?

(

)sim

)no

2. Voc sabe manusear estes recursos tecnolgicos?

(

)sim

)no

3. Voc costuma fazer uso do computador ou da internet para auxiliar nas tarefas
escolares?
(

)sim

)no

4. Com que freqncia?

(

)nunca

)quase sempre

)as vezes

)sempre

5. Quais so os mecanismos que a escola oferece para realizar as pesquisas

educativas?

6. Voc acredita que as tecnologias (computador, internet, TV,DVD, data show)

facilitam o entendimento e a aprendizagem ?
(

)sim

7. De que forma isso acontece?

)no

8. Voc considera importante que toda escola tenha um laboratrio de informtica?

(

)sim

)no

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

NGELA MARIA FERREIRA PINHEIRO
CELI JANDY GOMES DAMASCENO
CLEANI RODRIGUES SOARES
Esta pesquisa tem a finalidade de identificar os benefcios da incluso
digital para os alunos das sries finais do ensino fundamental.
Questionrio para os docentes

1. Quais as maiores dificuldades encontradas no processo de ensino aprendizagem

na incluso digital?

2. A escola oferece algum mecanismo para facilitar nas pesquisas educativas dos
alunos?
(

) sim

) no

3. De que forma o acesso s Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs),

pode ajudar no processo de ensino/aprendizagem, tanto para o professor quanto
para o aluno?

4. Voc considera importante aplicar pesquisas tecnolgicas como ferramenta

pedaggica no ambiente escolar?
(

) sim

) no

5. Voc como parte do corpo docente, tem facilidade em manusear os equipamentos

tecnolgicos?
(

)sim

)no

6. Como voc avalia a possibilidade de instalar laboratrios de informtica em todas

as escolas com carncia das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs)?

7. Voc acredita que os jovens do sculo XXI que tem conhecimento das
Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), tm mais facilidade de entrar no
mercado de trabalho?

)sim

)no

8. Voc concorda que o acesso a incluso digital, significa no somente estar

conectado com o mundo, mas configura acima de tudo, estar no mesmo nvel dos
demais indivduos informatizados?
(

)sim

)no