Nmero 4

Ao 1
2009

DIGITAL para el da a da en la escuela

ISSN 1852-6497

Ensear geografa en
la escuela hoy
La nocin que se tiene hoy de la geografa en la escuela ha cambiado mucho respecto de la visin tradicional. Esto implic una necesaria revisin de los contenidos
as como de los aspectos didcticos. En este sentido, nuestro propsito con este
nmero de 12(ntes) Digital para el da a da en la escuela es el de intentar una aproximacin a esta nueva perspectiva, a sus nuevos problemas y conceptos, a travs
de notas que den cuenta de la problemtica desde distintos puntos de vista. Por
ello buscamos establecer un equilibrio entre artculos que se refieran a los nuevos conceptos en la disciplina, a los cambios que
esta ha sufrido, al lugar de la geografa en las transformaciones curriculares, as como a algunas
propuestas concretas o bajadas didcticas para pensar
su enseanza en las clases
de ciencias sociales hoy.
Esperamos que los artculos signifiquen una contribucin para todos los
docentes y los invitamos
a enviarnos experiencias
propias o comentarios a
revistadigital@12ntes.com

Radio
A la direccin!
Un programa para acompaar la tarea de los
equipos de conduccin escolar
Lunes 18: 00 hs
Conducen: Gabriel Charra y Diego Schermuk

Laboratorio de educacin
Una mirada sobre la investigacin educativa de
hoy y su contribucin al campo pedaggico
Martes 18:00 hs
Conducen: Victoria Rio y Gustavo Gotbeter

Crear contextos educacin

Un espacio para el aprendizaje de la escucha en
contextos educativos.
Mircoles 17:30 hs
Conducen: Eva Sarka Y Mercedes Probst

Agenda infancia
Un compromiso con la educacin de los nios
Mircoles 18:00 hs
Programa del Comit Argentino de la O.M.E.P.

Puertolibro, un lugar de historias

De aqu, de all, de ayer, de hoy, de siempre
Jueves 18:00 hs
Conduce: Cecilia Fernndez

Ensear sociales en la escuela

Un aporte para ayudar a los chicos a conocer y
comprender el mundo social.
Viernes 18:00 hs
Conduce: Gustavo Gotbeter

radio@12ntes.com

SUMARIO
03 Entrevista a Jos Svarzman
05 Territorio. Concepto clave de la geografa
contempornea - Por Alejandro Benedetti

09 Territorios y lugares del mundo hoy: notas para

su enseanza - Por Raquel Gurevich

15 Algunas ideas para propuestas de trabajo en

geografa en la escuela - Por Gustavo Gotbeter

18 Geometra en le jardn de infantes?

Seccin a cargo de OMEP Argentina

20 Para seguir leyendo

11 Puntos de encuentro entre la geografa y la

historia - Por Ernesto Prez

STAFF
Director editorial:
Gustavo Gotbeter

Equipo editorial:
Victoria Rio
Gabriel Charra
Daniela Levinas

Diseo grafico:
Eliana Tyszberowicz

12(ntes) DIGITAL para el da a da

Vidt 2198 4 Piso J. - C.A.B.A. - Argentina
Tel. (011) 4824 - 0662 / (011) 6698 - 1966
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ISSN 1852-6497

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores.

Entrevista a Jos Svarzman

12(ntes) entrevist a Jos Svarzman, especialista en la enseanza de
las ciencias sociales y autor de Hacer geografa en la escuela, sobre
diferentes cuestiones a tener en cuenta a la hora de pensar en una
didctica de la geografa.

relacionadas con la necesidad de poder descubrir qu le

pasa al sujeto que aprende a lo largo de su desarrollo evolutivo en cuanto a la adquisicin de los conceptos propios
de las ciencias sociales. Y en ese sentido hay trabajos muy
interesantes que exploran cmo un chico construye la nocin, por ejemplo, de lo que es el espacio, cmo un chico
construye la nocin de lo que es lo econmico. Estos trabajos ayudan a pensar en qu hay que hacer en la escuela.
Digamos que hay otras didcticas que han avanzado mucho ms que la de las ciencias sociales y esto tiene que
ver, tal vez, con las caractersticas del objeto de aprendizaje, del objeto de la investigacin. A mi gusto, la que ms
avanz fue la Didctica de la Matemtica, terreno en el
cual existen muchos trabajos muy interesantes. En ciencias sociales todava hay muchas cosas para descubrir. De
todos modos, lo que s se sabe es que los procesos tienen

Qu cuestiones hay que tener en cuenta para pensar

una didctica de la geografa?
Pensar en una didctica, ms all de la disciplina que uno
decida trabajar, tiene que apoyarse fundamentalmente en
dos grandes patas. Por un lado, en el estado de las investigaciones acerca de cmo se aprende ese objeto de conocimiento, que en este caso particular tiene que ver con los
conceptos de las ciencias sociales. Por otra parte, en cul
es el estado de la disciplina a nivel acadmico, en cuanto
a los avances que en los mbitos de los profesionales de
la Geografa se piensa la materia. En este sentido, en estos
ltimos aos ha habido avances interesantes en estos dos
aspectos. En cuanto a las cuestiones de los procesos de
aprendizaje, hay una serie de investigaciones, sobre todo,
provenientes del mbito de la psicologa del aprendizaje,

Hay una mirada decidida de la Geografa a centrar sus anlisis a las

relaciones entre el espacio y la sociedad y, en este sentido, este pasaje
presupone pensar en el aula otros contenidos distintos de los que la
visin tradicional tena.
3

La diversidad de fuentes, de miradas sobre la problemtica, va a permitir

al alumno adquirir una forma ms crtica para poder comprender esa
realidad y entender fuertemente qu tiene que ver con la accin de la
sociedad en ese espacio.
que ver con construcciones internas, con los aprendizajes
que los alumnos van elaborando en y fuera de la escuela,
en la relacin con el ambiente social o con las reflexiones
espontneas -explicaciones que todos hacemos de lo social-. Y uno podra decir que, en principio, hay parmetros
relacionados con las caractersticas de los chicos a determinadas edades. De todos modos, hay mucho todava
para explorar en este sentido.

de imgenes, de grficos de distinto tipo; por lo tanto, la

diversidad de fuentes, de miradas sobre la problemtica,
va a permitir al alumno adquirir una forma ms crtica para
poder comprender esa realidad y entender fuertemente
qu tiene que ver con la accin de la sociedad en ese espacio. Y por supuesto, una cuestin claramente valorativa
en cuanto a la necesidad de la preservacin y la conservacin de lo que es un espacio saludable. Toda la idea de
qu pasa con la produccin a nivel del uso de la tierra, la
idea de la sustentabilidad; es toda una cuestin en la que
la Geografa tiene que hacer hincapi porque este es su
objeto de estudio.

Y en cuanto a los avances a nivel acadmico?

Ah s es ms claro lo que fue pasando con la Geografa
como disciplina de conocimiento. Decididamente hay un
pasaje de esta disciplina al mbito de las ciencias sociales.
Hay una mirada decidida de la Geografa a centrar sus anlisis en las relaciones entre el espacio y la sociedad y, en
este sentido, este pasaje presupone pensar en el aula otros
contenidos distintos de los que la visin tradicional tena.
Todos sabemos que la Geografa era el estudio del espacio
como neutro, atemporal, un espacio que aparentemente
iba ms all de las actividades de la sociedad. Esto est absolutamente modificado en la nueva mirada.
Sin embargo, ha sido bastante poco el impacto que, por
ahora, ha tenido en la escuela. Hay manuales interesantes
que han cambiado el enfoque, han habido acciones de capacitacin que todava no han terminado de impactar en
el sistema educativo, conforme al tiempo transcurrido en
otros mbitos.

Y en cuanto a la evaluacin?
Es necesario pensar en una evaluacin que ponga en juego no tanto la memoria, como tradicionalmente se pretendi evaluar, sino una cuestin ms relacionada con la
actitud frente al problema, el manejo de distintas fuentes
de informacin, la posibilidad de relacionarlas, de sacar
conclusiones y hasta de pensar alternativas de solucin.
Digamos que al repensar cmo se aprende y cul es el objeto de enseanza hay que repensar todo lo que hay que
hacer en el aula.

* Jos Svarzman
Es Maestro Normal Nacional y Profesor de Enseanza
Secundaria Normal y Especial en Filosofa y en Historia
(UBA). Es Supervisor de Educacin Primaria en escuelas
de gestin oficial de la Capital Federal y Docente de
Enseanza de las Ciencias Sociales I y II en Profesorados
de Nivel Primario. Escribi artculos y libros sobre la
enseanza de las Ciencias Sociales y sobre gestin
institucional: La escuela a la que concurro, Del hecho
al concepto, El taller de Ciencias Sociales, Ensear
Historia en el Segundo Ciclo, Beber en las fuentes,
La escuela que hicimos entre todos, Ser maestro del
Segundo Ciclo. Un proyecto integrado de Ciencias
Sociales y Formacin tica y Ciudadana, Hacer
Geografa en la Escuela. En 2008 elabor el Banco de
Recursos destinado a la formacin y actualizacin de
Docentes Noveles, publicado en el sitio del Ministerio
de Educacin de la Nacin.

Qu implicara que la escuela adoptara estos nuevos

enfoques?
Bsicamente, se trata de pensar una didctica basada en
el planteo de problemas, en el estudio de casos, en el anlisis del presente y de la relacin de la sociedad con este
presente y con este espacio. Implica tratar de comprender
por qu este espacio es como es, pensarlo como un proceso histrico pero entender tambin que tiene que ver con
las relaciones polticas, sociales y econmicas que se dan
en ese contexto. Por lo tanto, se trata fundamentalmente
de pensar una metodologa que plantee problemas de la
realidad espacial actual que tengan que ver con lo que el
chico trae, con lo que al chico le preocupa. Y tambin un
trabajo interesante del alumno de pensar posibles soluciones a los problemas espaciales actuales. El trabajo con
distintas fuentes, con distintos lenguajes. Sabemos que
la Geografa utiliza bsicamente cuatro lenguajes: numrico, cartogrfico, grfico y textual. En general siempre
han predominado el cartogrfico y el textual, pero hay
todo un trabajo por hacer con el manejo de estadsticas,

TERRITORIO, concepto
clave de la geografa
contempornea
Por Alejandro Benedetti*

Las transformaciones sociales, econmicas y polticas as como el trabajo y los debates constantes al interior de los mbitos de produccin
del conocimiento obligan a revisar y cambiar el uso de ideas y conceptos propios de las disciplinas. En esta nota, y como su ttulo lo indica,
Alejandro Benedetti se refiere al Territorio como concepto clave de la
geografa hoy en da.
QU ES EL TERRITORIO?

En los ltimos aos la categora territorio, pareciera, se

puso de moda. Dentro de la administracin pblica se
crearon oficinas que llevan el trmino territorio o territorial en su denominacin o en alguna de sus polticas desarrolladas -como por ejemplo, la oficina de Planificacin
Territorial dentro del Ministerio de Planificacin Federal,
Inversin Pblica y Servicios-. Numerosos ttulos de publicaciones acadmicas o de programas de investigacin
incluyen territorio. La geografa en las escuelas comenz a
tener, cada vez ms, al territorio y no a la regin -como ocurra dcadas atrs- como principal concepto ordenador de
los contenidos a ensear.

Decir que territorio es una categora que tiene polisemia,

o sea, que tiene una pluralidad de significados, sera una
perogrullada. La mayor parte de las palabras usadas en la
lengua espaola tiene varios significados y se puede comprobar fcilmente recorriendo las pginas del diccionario
de la Real Academia Espaola (RAE). Como puede observarse a continuacin, la RAE le asigna a territorio cuatro
significados y agrega un quinto, que adjetiva a territorio:
territorio nacional (que deviene de la tradicin jurdicopoltica argentina).

En 1994 el gegrafo brasileo Milton Santos publicaba un

trabajo titulado El retorno del territorio y en 2001 el urbanista canadiense Andr Corboz afirmaba que el territorio
est de moda. Territorio, regin o lugar, como tantas otras,
son herramientas de trabajo intelectual que tienen su
propia historia, muestran ciclos, con momentos de auge y
momentos de decadencia. Adems, circulan por el discurso acadmico, escolar, estadstico, periodstico, de la planificacin Si retorn y est de moda, pareciera indicar que
ya haba tenido su etapa de desarrollo y que, ahora, estara
recuperando valor como categora para analizar determinados procesos. Se impone la pregunta, entonces: qu
es el territorio? Esta pregunta ordena este trabajo que intenta ofrecer algunas ideas ordenadoras sobre el territorio
como herramienta conceptual.

Real Academia Espaola

territorio.
(Del lat. territorum).
1. m. Porcin de la superficie terrestre perteneciente
a una nacin, regin, provincia, etc.
2. m. terreno ( campo o esfera de accin).
3. m. Circuito o trmino que comprende una jurisdiccin, un cometido oficial u otra funcin anloga.
4. m. Terreno o lugar concreto, como una cueva, un
rbol o un hormiguero, donde vive un determinado
animal, o un grupo de animales relacionados por
vnculos de familia, y que es defendido frente a la
invasin de otros congneres.
~ nacional.
1. m. Arg. territorio que, a diferencia de las provincias, depende administrativa y jurdicamente de la
nacin.

La geografa en las escuelas comenz a tener, cada vez ms, al territorio

y no a la regin -como ocurra dcadas atrs- como principal concepto
ordenador de los contenidos a ensear.
5

El desprestigio del pensamiento nacionalista tuvo como consecuencia la

desaparicin del territorio como categora de investigacin de la geografa
acadmica. Se hablaba, fundamentalmente, del espacio o de la regin.
Fuente: http://buscon.rae.es/draeI/ [consultado el 17 de
septiembre de 2009]

desaparicin del territorio como categora de investigacin de la geografa acadmica. Se hablaba, fundamentalmente, del espacio o de la regin. En la Argentina, la concepcin nacionalista sobre el territorio en la enseanza de
la geografa persisti hasta inicios de la dcada de 1990.

Cuando un trmino se transforma en herramienta heurstica, es decir en un instrumento cientfico para analizar
la realidad, la cantidad y complejidad de los significados
suele ser todava mayor. Los nuevos significados asociados
al trmino territorio todava no fueron recuperados por la
RAE; y es la Geografa la disciplina que, en las ltimas dos
dcadas, ha realizado el mayor esfuerzo por proponer
nuevas definiciones de territorio. Estas nuevas proposiciones pocas veces son recuperadas por otras disciplinas del
campo de las ciencias sociales. Estudios antropolgicos,
sociolgicos e histricos recurren al trmino territorio, en
forma muchas veces carente de reflexividad. Su uso suele confundir ms que esclarecer el panorama de aquello
que se est queriendo analizar. Territorio, adems, pas a
formar parte de los contenidos de enseanza en ciencias
sociales. Pues entonces: qu es territorio?

El territorio como terreno o suelo est presente en la definicin anterior (el terreno comprendido por la jurisdiccin
de una autoridad). Es, adems, el segundo de los significados otorgados por la RAE: es el espacio en su dimensin
material, ms all de las elaboraciones culturales y simblicas que puedan estar asociadas a un rea determinada.
En esta lnea, el territorio muchas veces se confunde con
tierra, o sea, con el rea concreta por la que lucha y a la que
accede determinado productor. Esta variante est presente, tambin, en los estudios ecolgicos: el territorio es el
rea controlada por un animal. Muchos documentales de
la National Geographic sobre leones en la sabana africana
describen las estrategias que adoptan estos animales para
asegurarse recursos vitales; la territorialidad es el comportamiento instintivo que lleva a esta especie a destinar
una importante cuota de su energa a controlar su rea,
delimitada; controlando el rea se asegura el acceso a las
hembras y a los alimentos. La etologa es la disciplina que
primeramente comenz a desarrollar el trmino territorialidad (y tambin puede encontrarse en el diccionario de
la RAE), que ms tarde, como veremos a continuacin, fue
recuperado por la geografa humana.

Al revisar la historia del pensamiento geogrfico en occidente1 se pueden identificar dos significados fundamentales, recogidos por la RAE, que comparten elementos
entre s: el territorio como sinnimo de jurisdiccin y el
territorio como sinnimo de terreno o suelo.
El territorio como una jurisdiccin viene de la tradicin
jurdico-poltica y fue elaborada en paralelo a la formacin
de los estados nacionales. Desde fines del siglo XIX, cada
vez ms, en el pensamiento geogrfico el territorio estaba asociado fundamentalmente con el estado nacional.
Es esta la concepcin tradicional de la geopoltica, donde
el territorio est asociado con la idea del rea de ejercicio
soberano, exclusivo y excluyente, de un Estado nacional.
Dentro de esta tradicin, en la definicin de un autor argentino clsico, territorio hace referencia a la porcin de
la superficie terrestre -superficie tridimensional- sobre la
que ejerci o ejerce soberana el pueblo argentino (Rey
Balmaceda 1981:183). Aqu recoge el primer y el tercer
significado otorgado por la RAE. Durante el siglo XX, en el
campo de las ciencias sociales la nocin de territorio estuvo vinculada fundamentalmente al pensamiento geopoltico y, como derivacin, a las ideologas nacionalistas de
la seguridad interna, el expansionismo, la desconfianza
mutua entre pases: el territorio se pensaba -y se enseaba
en la escuela- como un patrimonio inalterable del pueblo
argentino, que deba defenderse de las amenazas externas, especialmente de los pases vecinos. El desprestigio
del pensamiento nacionalista tuvo como consecuencia la

Como jurisdiccin o como terreno, en la definicin de territorio est presente alguno de estos tres elementos: un
agente (el Estado, los animales), una accin (localizar, demarcar, apropiar, controlar) y una porcin de la superficie
terrestre (un rea delimitada, con mayor o menor precisin).

CUNDO RETORN EL TERRITORIO?

Desde la dcada de 1980 comienza a reelaborarse en el
mbito de la Geografa la categora territorio, ya no desde
la tradicin de estudios geopolticos clsicos, sino desde
otras perspectivas. Por un lado, territorio fue recuperado
desde la geografa humana, interesada por el comportamiento de los grupos humanos y por los procesos de
construccin de identidades, por las formas en que las sociedades piensan y modifican el espacio en el que viven.
Por otro lado, territorio fue reformulado en el contexto de
las nuevas perspectivas en geografas polticas y, particu-

1 El pensamiento geogrfico no se refiere, necesariamente, a la Geografa como disciplina, sino a todo discurso que, de una u otra forma, busca dar ex-

plicaciones ciertas sobre las caractersticas que tiene la superficie terrestre, su organizacin material y sus formas de apropiacin material o simblica
por parte de la sociedad o de determinados sujetos sociales.

larmente, dentro de una de sus lneas, llamada geografa

del poder.

El concepto territorio sigue poniendo en vinculacin los

mismos tres elementos sealados arriba:

En 1980 el gegrafo suizo Claude Raffestin deca que la

historia de esa nocin estaba por hacerse. Como idea, la
territorialidad tena por lo menos tres siglos de historia en
los estudios naturalistas, aunque fue recin en 1920 cuando fue explicitada, entendiendo por tal la conducta caracterstica adoptada por un organismo para tomar posesin
de un rea y defenderla frente a los competidores. En la
dcada de 1970 el gegrafo Edward Soja formul algunos
enunciados anticipatorios, donde asociaba la territorialidad a un modelo de relaciones espaciales basado en la
inclusin y la exclusin. Pero fue Robert Sack, gegrafo de
origen estadounidense, quien en 1986 propuso una nueva
definicin de territorio, ya clsica. Para este autor, el territorio sera un producto espacial de una determinada relacin
social: la territorialidad. A diferencia de la territorialidad
vista como estrategia de adaptacin animal, regida por
comportamientos innatos, en esta propuesta se considera
una estrategia conciente, movida por la voluntad y segn
ciertas pautas socioculturales, orientada a controlar e incidir sobre las acciones de otros, tanto en lo que respecta
a las posibilidades de localizacin cuanto a las de circulacin. Para Sack, la territorialidad es la estrategia de un
individuo o grupo de afectar, influir o controlar personas,
fenmenos y sus relaciones, a travs de la delimitacin
y ejerciendo control sobre un rea geogrfica. Esta rea
puede ser denominada territorio2. Algo muy importante
en esta propuesta, con respecto a las definiciones clsicas
del territorio, es la desnaturalizacin de la vinculacin entre agente y superficie terrestre y, por esta va, la incorporacin de la nocin de temporalidad en la comprensin de
la territorialidad y de la formacin del territorio.

Un agente, pero ya no slo el Estado o los animales. Cualquier individuo, grupo social, comunidad, empresa, puede
construir un territorio por razones variadas, como estrategia para controlar recursos, personas, relaciones. Un grupo
de adolescentes que a la salida del colegio se instala diariamente en una esquina puede ser un agente que ejerza
la territorialidad.
Una accin: territorializar. La territorialidad es una estrategia mediante la cual un determinado agente localiza, demarca, se apropia y controla algo de lo que hay en un rea.
Los adolescentes del ejemplo anterior territorializan una
esquina con el fin de crear un mbito de encuentro, pertenencia, intercambio. Para ello se ponen en crculo, colocan
bolsos y mochilas en el piso y evitan que cualquier transente pase por all. Si algn alumno de otro curso llegara
a atravesar por ese territorio, probablemente sea vctima
de agresiones verbales.
Una porcin de la supericie terrestre. Lo que delimitan,
finalmente, es una esquina, con existencia material, que
puede localizarse en un mapa, observarse y describirse,
transformarse en su funcionalidad mediante la realizacin
de obras de ingeniera (colocar nuevas baldosas). La esquina es un artefacto arquitectnico, es la dimensin material
del territorio, pero no es el territorio. La esquina es el componente material con el que se construye este territorio
efmero. Una vez que ese grupo deja de controlar la esquina, el territorio desaparece, porque ya no hay relaciones de poder que lo sostengan: los adolescentes no estn,
nadie se ve intimidado a pasar por all, no hay relaciones
sociales, no hay ms territorialidad; desapareci -al menos
hasta el da siguiente.

En esta misma lnea, Raffestin deca en su obra de 1980

que la geografa poltica, hasta entonces, se haba ocupado casi centralmente de los Estados nacionales. La geografa, en general, privilegiaba las escalas nacional y regional.
Adems, manejaba una nocin nacionalista y autoritaria
del poder. Este y otros autores, desde entonces, proponen
que no slo los Estados nacionales definen territorios y
que los mismos pueden definirse en una multiplicidad de
escalas. Como afirmaba hace un tiempo Lopez de Souza,
gegrafo del Brasil, el territorio no precisa ni debe ser
reducido a esa escala o a la asociacin con la figura del
Estado. Territorios existen y son construidos (y deconstruidos) en diferentes escalas, desde las ms estrechas (p. ej.
una calle) a las internacionales (p. ej., el rea formada por el
conjunto de los territorios de los pases miembros de la Organizacin del Tratado del Atlntico Norte OTAN) dentro
de las escalas temporales ms variadas: siglos, dcadas;
los territorios pueden tener un carcter permanente, pero
tambin pueden tener una existencia peridica.

Un cambio importante en estas perspectivas es que el territorio no es un soporte material, un objeto sobre el que
se desarrollan los procesos: el territorio mismo es un proceso, que atraviesa y es atravesado por otros procesos. Es
la sociedad, a travs de sus relaciones, la que construye
no el sino los territorios. Cotidianamente lidiamos con
infinidad de territorialidades, superpuestas y de diferentes escalas: cuando traspasamos con el colectivo dos jurisdicciones municipales (y por lo tanto dos polticas de
mantencin de la va pblica), cuando queremos atravesar
una esquina ocupada por una tribu urbana (y nos vemos
obligados a desviarnos), cuando ingresamos a un supermercado.
Hay otro elemento fundamental en las nuevas definiciones del territorio: la temporalidad. Los territorios son
entidades geohistricas, que estn constituyndose permanentemente a travs de las prcticas materiales y cul-

1 Sack 1986:17.

 Sack, Robert (1986) Human territoriality. Its theory and history, Cambridge University Press, Cambridge.

turales de la sociedad. Un territorio es el espacio localizado, delimitado, apropiado y controlado, todo esto, en un
tiempo determinado. El territorio de la Argentina es casi
bicentenario. El de los adolescentes del ejemplo anterior,
es construido durante una fraccin de hora, por la tarde,
cada da, de lunes a viernes. Adems de prestar atencin
a las variaciones en las escalas espaciales, esta propuesta
nos invita permanentemente a prestar atencin a las variaciones en las escalas temporales.

* Alejandro Benedetti
Licenciado y Doctor en Geografa (UBA).
Investigador adjunto del CONICET, miembro de
la Unidad de Investigacin en Historia Regional
(UNIHR) de la Universidad Nacional de Jujuy y del
Programa Transporte y Territorio del Instituto de
Geografa de la Universidad de Buenos Aires. Jefe
de Trabajos Prcticos en la ctedra Introduccin
a la Geografa en el Departamento de Geografa,
UBA. Editor Responsable de la Revista Transporte
y Territorio on line (UBA). Especialista en temas
de geografa regional y geografa poltica. Ha
publicado numerosos trabajos sobre la Puna
argentina.

CONSIDERACIONES FINALES
Espacio, regin y territorio muchas veces se confunden, se
intercambian y se toman como sinnimos. Sucesivamente, cada uno a su tiempo, regin (primeras dcadas del
siglo XX), espacio (mediados del siglo XX), territorio (ltimas dcadas del siglo XX hasta la actualidad) tuvieron una
funcin epistemolgica, por ser el gran concepto integrador de la geografa. En el caso de la geografa argentina,
especialmente en los contenidos de enseanza, la regin
fue hegemnica hasta la dcada de 1980. Actualmente es
territorio y no espacio o regin la categora integradora por
excelencia. No obstante, sera conveniente no tomarlas
como palabras intercambiables, sino como herramientas
de anlisis que tienen, cada una de ellas, su capacidad explicativa. Estableciendo una analoga, no es lo mismo un
martillo, una pinza o un destornillador. De igual manera,
en el estudio de los procesos geogrficos, no da lo mismo
remitir al espacio, al territorio, al lugar o a la regin.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Benedetti, Alejandro (2009) Los usos de la categora
regin en el pensamiento geogrfico argentino. Scripta
Nova. Revista Electrnica de Geografa y Ciencias sociales.
Barcelona: Universidad de Barcelona, 15 de marzo de
2009, vol. XII, nm. 286 <http://www.ub.es/geocrit/sn/sn286.htm>.
Haesbaert, Rogrio (2004) O milto da desterritorializaao.
Do im dos territrio multiterritorialidade, Bertrand Brasil, Rio de Janeiro.
Lopes de Souza, Marcelo (1995) O territrio: sobre espao e poder, autonomia e desenvolvimento em: Geograia: conceitos e temas, In Elias de Castro, Paulo Csar da
Costa Gomes, Roberto Lobato Corra organizadores, Bertrand, Rio de Janeiro.
Rafestin, Claude (1980) Pour une gographie du pouvoir,
traducido y editado como Por uma geografia do poder,
Atica, So Paulo, 1993.
Reboratti, Carlos (2008) El territorio rural: actor social o escenario? V Jornadas de Investigacin y Debate Trabajo, propiedad y tecnologa en la Argentina rural del siglo XX, Universidad Nacional de Quilmas, Bernal [Disponible en Internet:
www.unq.edu.ar/servlet/ShowAttach?idAttach=13767]
Rey Balmaceda, Ral (1981) Modiicaciones en la integracin territorial de la Argentina en: La geografa y la
historia en la identidad nacional, Tomo II, Patricio Randle
editor, OIKOS, Buenos Aires.

Territorios y lugares del

mundo hoy: notas para
su enseanza
Raquel Gurevich *

Los contenidos de geografa han sufrido modificaciones importantes

en los ltimos aos. Existe hoy una visin renovada de esta disciplina,
respecto de su enseanza tradicional. En esta nota, Raquel Gurevich
da cuenta de esta nueva perspectiva y sugiere algunos casos concretos
que permiten ejemplificarla.
LA VIDA SOCIAL Y LOS TERRITORIOS

Los alumnos podrn avanzar sobre la idea de que cada lugar del planeta tiene su papel, un valor particular, pero no
en el sentido en que lo haca la vieja geografa de congelar para siempre sus rasgos- a modo de una postal-, sino
entendiendo que la territorialidad tiene un valor que est
en permanente cambio, al ritmo de la dinmica de las sociedades.

Qu caractersticas tienen los distintos lugares y paisajes

del mundo contemporneo? Cules son las principales
problemticas de los territorios y ambientes? Cmo se
manifiesta la espacialidad de la vida social?
Estas preguntas nos conducen a una geografa renovada. Suponen el estudio de las caractersticas, funciones y
problemas de los territorios en la actualidad: sus componentes; las relaciones entre la sociedad y la naturaleza; los
actores sociales que realizan diferentes acciones, modelando y configurando los territorios; las razones explicativas de las configuraciones territoriales resultantes.

En tal sentido, Doreen Massey ofrece tres proposiciones

acerca de cmo podra conceptualizarse el espacio:
1. El espacio como producto de interrelaciones. Se constituye a travs de interacciones, desde lo ms inmenso de lo
global hasta lo ms nfimo de la intimidad.
2. El espacio es la esfera de posibilidad de la existencia de
la multiplicidad, es la esfera en la que coexisten distintas
trayectorias, la que hace posible la existencia de ms de
una voz. Sin espacio, no hay multiplicidad, sin multiplicidad, no hay espacio. Si el espacio es en efecto, producto
de interrelaciones, entonces debe ser una cualidad de la
existencia de la pluralidad. La multiplicidad y el espacio
son co-constitutivos.

Las condiciones histricas, sociales, econmicas, culturales, polticas y tecnolgicas de cada poca se concretan
en las formas espaciales del mundo. Los paisajes exhiben
elementos naturales y sociales que se fueron articulando
en cada punto de la superficie terrestre. Por lo tanto, son
el producto histrico de un conjunto de transformaciones
ocurridas en distintos momentos a lo largo del tiempo.

3. Por ltimo, y precisamente porque el espacio es producto de las relaciones, relaciones que estn necesariamente
implcitas en las prcticas materiales que deben realizarse,
siempre est en proceso de formacin, en devenir, nunca
acabado, nunca cerrado (Massey, 2005).

LAS CONDICIONES NATURALES, S;

PERO CMO?
En las clases de geografa, a diferencia de lo que ocurre
en las clases de ciencias naturales, la naturaleza es abordada considerando los procesos sociales de apropiacin y
transformacin de los elementos naturales de la superficie
terrestre. A lo largo del tiempo, la base natural del planeta

Los territorios estn formados por un conjunto de elementos naturales, ms o menos modiicados por la accin humana, y por un
conjunto de relaciones sociales que deinen a una sociedad en un
momento dado.

Nuestra apuesta de trabajo consiste en que tengan mayores posibilidades

de desarrollar la palabra propia, la experiencia de elegir y de hacerse
responsable de las decisiones tomadas.
sociales en la actualidad. Estaramos planteando que en lo
local se articulan mltiples escalas de anlisis, que lo local
incluye atributos no locales, y que lo local no es sinnimo
de lo propio.
Les presentamos a continuacin un ejemplo para analizar
cmo se articulan las distintas escalas de anlisis (local, regional, nacional, global).

CERRO DRAGN: UN LUGAR EN EL

MUNDO
Cerro Dragn es el mayor yacimiento petrolero de la Argentina. Se encuentra a 70 kilmetros de Comodoro Rivadavia (provincia de Chubut). Sus 2178 pozos pertenecen
a Panamerican Energy, una sociedad mixta entre una empresa extranjera y una argentina. Este emprendimiento se
halla totalmente informatizado. Desde una sala de comando, a travs de las pantallas, se observa la marcha de cada
pozo, si hay suficiente presin, cunto petrleo se extrae
y cules son los desperfectos o peligros. Incluso desde
las computadoras se pueden abrir o cerrar las vlvulas de
los pozos. A esa informacin tambin pueden acceder los
gelogos que estn en Londres o en Buenos Aires. Antes,
el rea estaba aislada y los diagnsticos llegaban tarde,
ahora a los 10 minutos, gracias al sistema de comunicaciones de alta complejidad, se puede reaccionar, aunque el
pozo est a cientos de kilmetros, y con un click del mouse
se puede parar la operacin y ordenar la reparacin al
equipo ms cercano.

BIBLIOGRAFA
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Dictionnaire critique, Paris, Reclus-La Documentation
Franaise, 1993.
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Fuentes: www.oilproduction.net/ petroquimica.com.ar/ y

Clarn,27/4/2006
Por eso sostenemos que, desde el punto de vista disciplinar y tambin desde el pedaggico, es pertinente presentar a los alumnos desde los primeros aos de su vida
escolar, narraciones, testimonios, ejemplos de situaciones
que articulen mltiples escalas de anlisis. A contramano
de prcticas extendidas, estaramos diciendo que no es
necesario ni precisamente adecuado para la comprensin
seguir la siguiente secuencia: geografa del barrio, geografa de la ciudad, geografa provincial, geografa regional,
nacional y, finalmente, mundial.
Los grupos de alumnos que transiten estas perspectivas
de trabajo en geografa tendrn mayores posibilidades de
participar de procesos de aprendizajes plurales y amplios,
de debates y discusiones informadas, que incluyan dudas
y preguntas. Nuestra apuesta de trabajo consiste en que
tengan mayores posibilidades de desarrollar la palabra
propia, la experiencia de elegir y de hacerse responsable
de las decisiones tomadas.

10

* Raquel Gurevich
Es gegrafa, recibida en la UBA y Magster en
Administracin Pblica, UBA/INAP. Trabaja en temas
de gestin curricular y formacin docente en el
rea de ciencias sociales. Tiene publicaciones en
los temas de su especialidad y ha dictado cursos y
seminarios en diferentes instituciones nacionales y
extranjeras. Actualmente es docente de la Facultad
de Filosofa y Letras (UBA) y forma parte del equipo
del rea de Ciencias Sociales del Ministerio de
Educacin de la Nacin.

En las clases de geografa, a diferencia de lo que ocurre en las clases de

ciencias naturales, la naturaleza es abordada considerando los procesos
sociales de apropiacin y transformacin de los elementos naturales de
la superficie terrestre.
fue modificndose por la acumulacin de construcciones
e inversiones de todo tipo que, en distintos momentos histricos, se fueron creando, fijando y depositando sobre la
superficie.
La naturaleza, desde esta perspectiva histrica, incluye la
accin humana y, por lo tanto, es una naturaleza humanizada, modificada y transformada. Cada vez existen ms
objetos artificiales y menos objetos naturales sobre el planeta. Permanentemente se valorizan nuevos materiales y
nuevas formas de energa, diferentes de los utilizados en
otras pocas. Por ejemplo, en la actualidad los derivados
del petrleo y el silicio se agregan preponderantemente al
uso de la madera, la piedra o el carbn.

naerense; los negocios inmobiliarios en las costas de los

lagos de la Patagonia, el reemplazo de cultivos tradicionales por soja en el Noroeste de nuestro pas, entre otras
posibilidades. Seguramente en estos casos habr mayores
posibilidades de rescatar las ideas que ellos poseen respecto de la situacin, resultar ms genuina la bsqueda
de informacin pertinente y cobrar sentido la interpretacin y la resolucin del problema. Estaremos propiciando
que tengan lugar procesos de reelaboracin de los esquemas de representacin iniciales de los alumnos y que se
alcancen nuevos desarrollos y aprendizajes, cada vez ms
complejos y ms ricos.

DE ESPACIO ESCENARIO A ESPACIO

SOCIAL
Los contenidos de aquellas geografas que entendan al
espacio como mero escenario solan limitarse a exponer
inventarios de objetos de la naturaleza, situacin que llevaba en muchos casos a procesos de aprendizaje exclusivamente memorsticos, asociados con la repeticin y que
no favorecan las perspectivas de construccin del conocimiento. Por el contrario, las nuevas geografas tienen
como desafo que los alumnos puedan comprender y explicar cmo se construyen y cmo funcionan los territorios
de las sociedades en devenir, en permanente cambio.

En esta foto panormica de la ciudad de Rosario apreciamos el

ro Paran, como elemento natural central del paisaje. El recurso
hdrico ha sido aprovechado y modiicado a lo largo del tiempo,
teniendo distintos usos (agua potable, navegacin, transporte, uso
portuario, recreacin, patrimonio natural, entre otros).

Consideramos valioso reconstruir con los estudiantes los

diferentes momentos de produccin o recreacin de los
medios naturales originarios, hasta llegar a las ms variadas formas espaciales resultantes. Este proceso de artificializacin de la naturaleza es central para la comprensin
de la transformacin histrica de los respectivos lugares
del globo. Por ejemplo, interpretar cmo se organizan espacios rurales donde las tecnologas regulan las gotas de
agua que llegan a los cultivos o en los medios urbanos,
de qu modo se configuran las periferias de las ciudades
donde existen edificaciones inteligentes conectadas virtualmente con el resto del mundo.

Esto implica pasar de entender el espacio geogrfico

como un receptculo o contenedor inerte (escenario en el
que las cosas se ubican de cierta forma) a considerar principalmente la relacin espacio-sociedad, identificando en
cada caso los actores sociales que valoran y transforman
ese espacio, por qu lo hacen y qu transformaciones producen. Esta ltima perspectiva concibe al espacio geogrfico como construccin social.

Proponemos presentar a nuestros alumnos situacionesproblema, interrogantes verdaderos o desafos convocantes alrededor de decisiones territoriales y ambientales
que se ponen en juego cotidianamente. Por ejemplo, nos
referimos a propuestas de enseanza que podran incluir
los siguientes temas: la prdida de playas en la costa bo-

11

La idea bsica a trabajar es que las explicaciones acerca del

funcionamiento de los territorios no provienen de las reas
mismas: no es posible comprender determinadas configuraciones espaciales si no se apela a racionalidades, actores,
recursos, lgicas y tecnologas de otro orden escalar.

En los ltimos aos se ha planteado un debate alrededor de los

permisos para construir edificios de departamentos en el barrio
de Caballito (Ciudad de Bs. As). Se discuten la creciente demanda
de agua potable, el aumento de la congestin del trfico, la prdida de casonas patrimonio del barrio, entre otras razones.

Estamos estimulando una geografa que avance sobre

los criterios del espacio contenedor o receptculo en el
que slo importaba localizar e inventariar elementos. Las
ideas a construir sobre la comprensin de los procesos
territoriales implican que los alumnos aprendan que los
territorios se hallan en permanente transformacin: aparecen nuevas redes y configuraciones, se aprecian nuevas
fronteras, se modifican las relaciones de cercana y lejana,
cambia el concepto de distancia. Tambin implica conocer
que las regiones no necesariamente implican territorios
contiguos y que el papel de las ciudades no se limita a los
permetros urbanos, sino que se expande a los espacios
rurales contiguos o no contiguos.
Los contenidos-problema ms cercanos a una geografa
social propician el debate informado y responsable, favorecen la interrelacin de los alumnos entre s y colaboran
en la superacin de visiones egocntricas, al relativizar
progresivamente el punto de vista propio. Los aprendizajes logrados resultarn fruto de reelaboraciones y sucesivas transformaciones; de la negociacin intersubjetiva de
significados, de la posibilidad de construir acuerdos y consensos alrededor de las discusiones planteadas.

MS ALL DE CRITERIOS FSICOS DE

TAMAO Y EXTENSIN
Durante el transcurso de la escolaridad, los alumnos aprendern cmo se relacionan las distintas escalas geogrficas.
Cada escala corresponde a un nivel de accin y de actores
diferente: lo local, lo regional, lo nacional, lo global. Cada
uno de estos niveles supone fenmenos y procesos diferenciados; sin embargo, esos niveles se hallan interrelacionados entre s.

Si bien cada lugar particular sobre la superficie terrestre se

encuentra atravesado por lgicas que operan en diferentes escalas (local, regional, nacional, mundial), esto no significa que se pierdan ni se diluyan sus particularidades y
especificidades. Los alumnos podrn aprender que, cuanto ms se globaliza la cultura y la produccin, ms decisivas se tornan las posibilidades locales, las oportunidades
que cada lugar tiene para ofrecer al mundo.
Resulta til presentar casos variados en los que sea posible
analizar cules son las posibilidades que tiene cada lugar
para ofertar recursos naturales, para aprovechar poblacin
calificada, para utilizar la infraestructura instalada, etctera: as podrn definir ms ajustadamente el papel de esa
localizacin en el mundo.

Los eventos deportivos internacionales generan oleadas de inversiones y construcciones en las ciudades del mundo que se postulan
como sede de los respectivos eventos. En esas ocasiones se tiene en
cuenta: la cantidad y calidad de hoteles, servicios recreativos, la seguridad, el grado de contaminacin, la facilidad de transportes, etc.

Estas perspectivas geogrficas mueven el significado de

lo local. El lugar deja de ser sinnimo de particularismo,
de unicidad absoluta, de autonoma total y pasa a ocupar
un papel articulador entre lo particular y lo general, entre
lo cercano y lo lejano. Se redefinen las relaciones entre los
unos y los otros, entre lo propio y lo ajeno.
Por ende tambin queda conmovido el aprendizaje de la
nocin de lo local, es decir, se redefine lo cercano y lo lejano desde el punto de vista del sujeto que aprende y desde el punto de vista del funcionamiento de las relaciones

las nuevas geografas tienen como desafo que los alumnos puedan
comprender y explicar cmo se construyen y cmo funcionan los
territorios de las sociedades en devenir, en permanente cambio.
12

Puntos de encuentro entre

la geografa y la historia
Por Ernesto Prez*

En esta nota Ernesto Prez se refiere a los puntos de contacto entre dos
disciplinas vecinas: la geografa y la historia. En esta lnea, relata una
experiencia concreta que llev a cabo como docente de nivel medio.
Entre la historia y la geografa -como es sabido- existen innumerables puntos de contacto y muchos temas pueden
ser encarados tanto desde el punto de vista histrico como
desde el geogrfico. De hecho, en la Provincia de Buenos
Aires, en los ahora antiguos sptimo, octavo y noveno aos
se cre una asignatura llamada Ciencias Sociales. Esa materia vino a sustituir a las viejas historia y geografa de lo
que antiguamente, antes de la reforma, eran el primero y
segundo aos del secundario.
Cabe destacar que ese cambio de plan de estudios entra
un dolor de cabeza para el grueso de los docentes debido
a que cada uno estaba especializado en una sola de las disciplinas y no slo solan tener precario manejo del campo
vecino, sino que tambin, muchos se resistieron a formarse
en la segunda materia. Por otra parte, cursos de reconversin organizados por la DGE de la provincia no obtuvieron
resultados en ningn sentido: no solo no lograron que
cada docente adquiriera conocimientos en la otra materia
sino que, adems, haba muy pocas vacantes para estos
cursos adems de un gran porcentaje de desercin. A esto
hay que agregar que quienes completaron los cursos, lo hicieron para conseguir un puntaje docente que finalmente
no les fue otorgado. Por otra parte, tambin hubo quejas
en relacin al pobre nivel acadmico de los docentes a cargo de los cursos.
Respecto a la bibliografa, muchos colegas creyeron que al
comprar algunos de los nuevos manuales de ciencias sociales resolvan el problema de la articulacin entre las dos
ciencias, pero esto rpidamente result en un desengao.
Esto, debido a que en los manuales, los, en general, profesores de geografa, se hacan cargo de los mdulos de su
materia en tanto que los de historia se hacan cargo de la
parte histrica. Esto agravaba la insatisfaccin.
En consecuencia, el resultado de diez aos de ciencias sociales fue que la geografa quedara diluida entre la historia
y la nada. Por qu? Porque el grueso de los docentes que
imparta ciencias sociales era profesor de historia o maestro reconvertido. Para el primero, la geografa se reduca a
algunos mapas bsicos, alguna guerra que implic cambios de lmites, algn recorte sobre un problema ambiental y no mucho ms. Por su parte, la geografa dictada por
maestros reconvertidos era an ms pobre. De ms est
decir que las unidades geolgicas y geomorfolgicas prcticamente desaparecieron de la enseanza en la EGB. A la
climatologa no le fue mucho mejor. Esto me lo corrobora-

ron carpetas de alumnos que me eran mostradas cuando

peda referencias sobre los temas vistos con el profesor del
ao anterior. Luego, en el Polimodal, donde la materia es
Geografa propiamente dicha, los temas centrales son de
tipo social y la rama fsico-natural se halla reducida a trminos de construccin y manejo de problemas ambientales.
La demografa, la economa, la urbanizacin y la globalizacin suelen ocupar el grueso de los programas. Durante el
primer ao, estos temas se dictan a escala mundial en tanto
que en segundo ao, se los trata a escala nacional.
Por lo dems, a partir del ao que viene, nuevamente y
como varias veces en los ltimos quince aos, habr cambios de programa, como siempre improvisados y que dejarn obsoletos a los escasos libros existentes en las bibliotecas escolares. Adems, volvern a modificar cargas horarias
en las materias y se ubicar a muchos docentes titulares al
frente de asignaturas ajenas a su competencia. Si bien la
perspectiva de estos nuevos programas es ms social, la
geografa aparece como un campo separado de la historia:
por ejemplo, no se articula el surgimiento de los EstadosNacin como un fenmeno tanto histrico como geogrfico. Me gustara aclarar que la demarcacin de stos tiene,
ante todo, un sustrato territorial, y series de avatares sociales y polticos junto con factores fsico naturales fueron determinantes en los resultados. Por otra parte, en conflictos
territoriales, los argumentos en torno a las reivindicaciones
y reclamos sobre las zonas en disputa pueden ser histricos, geogrficos o una combinacin de ambos tipos. Ejemplo de esto ltimo es el diferendo en el Atlntico Sur entre
nuestro pas y Gran Bretaa. En la guerra de Malvinas, las
presentaciones diplomticas de Argentina argumentaban,
en primer lugar, su proximidad geogrfica respecto a las islas, y en segundo lugar, un derecho a una herencia colonial.
Por su parte, Gran Bretaa reivindicaba pura y exclusivamente derechos histricos basados en el origen britnico
de la poblacin. Desde luego el mejor argumento result
ser la fuerza, que siempre es un factor central en los cambios en la territorialidad y en la historia.

UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIN

ENTRE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFA
Ahora, para centrarme en un caso puntual, narrar
una experiencia propia respecto a la articulacin entre las dos disciplinas. En una escuela del Barrio Don
Orione dicto una materia llamada Problemas Sociales

13

Contemporneos, que, en realidad, puedo dictar por

mi ttulo de profesor en historia. Cabe agregar que sus
contenidos no difieren demasiado de un programa de
Historia Argentina de los siglos XIX y XX. Los temas a
tratar van desde el conflicto unitarios y federales hasta el federalismo, el modelo agroexportador, el peronismo, etc. Son temas que siempre han sido tratados
en aos anteriores y de los que el grupo tena manejo. Viendo el panorama y teniendo en cuenta que los
problemas eran sociales y contemporneos, consider que los contenidos de geografa venan a cuento.
De esa manera, divid algunos temas en dimensin
histrica y geogrfica para que los alumnos expusieran temticas sobre polticas puntuales llevadas a
cabo por gobiernos nacionales: objetivos, conflictos
y resultados. De este modo, llegando al desarrollismo
de la poca de Frondizi y a los intentos de industrializacin llevados a cabo en varias etapas por parte de
gobiernos posteriores, abr el juego para darle un correlato geogrfico o territorial al estudio de esas nuevas polticas. As, relacion esos intentos de polticas
desarrollistas con la regionalizacin del pas realizada
por el Consejo Federal de Inversiones a fines de los
aos 50, cuando se proponan algunos objetivos de
descentralizacin nacional, si se quiere, federalistas.
Por un lado, buscaba descentralizar la primaca del
AMBA, que en el censo de 1960 representaba un 34%
del total de la poblacin del pas y no menos de esa
proporcin de los recursos econmicos. Por su parte,
las ATI (aglomeraciones tamao intermedio) con poblaciones de entre 50.000 y 1.000.000 de habitantes,
no representaban ms que un 17% de los habitantes
del pas en ese ao. Es decir, representaban menos de
3,5 de los 20 millones de habitantes que tena la repblica. En 2001, la primaca del AMBA bajo a un 31% en
tanto que las ATI duplicaron su peso relativo en el total de la poblacin nacional y hoy representan ms de
un 33%, es decir, algo ms de 12 de los 33 millones de
habitantes que contabiliz el censo de ese ao. (Aqu
hubo lugar para discutir resultados.)

gozaban de ventajas fiscales e inversiones ad hoc por

parte del Estado argentino para su funcionamiento en
general. Cabe destacar que con altibajos en intermitencias, este tipo polticas an contina.
Como se puede apreciar, los puntos abordables desde
lo histrico-poltico tambin pueden ser analizados
con la misma riqueza desde una mirada geogrfica.

Para ello, se intent planificar inversiones con una

nueva divisin del territorio dividido en regiones geogrficas y con polticas que apuntaban a favorecer
inversiones en regiones lejanas como la Patagonia.
Grandes empresas eran beneficiadas con exenciones
fiscales si se radicaban en la regin. Con ello, podan
ofrecer salarios ms altos a sus empleados. Por su parte, el Estado inverta en infraestructura, planes de viviendas familiares, centros de salud y educacin y en
administracin pblica y ofreca tambin salarios ms
altos a los trabajadores de esos rubros. A estas polticas se las conoci como polos de desarrollo.

Justamente, para dar cuenta de polticas econmicas,

nunca est dems analizar algunos aspectos de la territorialidad y de la geografa.

As como pudimos encarar los objetivos del desarrollismo y de la poltica de los polos de desarrollo, tambin podemos equiparar sus resultados y sus factores
limitantes.
En estos casos, tambin hay un anlisis econmico
que es destacado en historia y tambin en geografa,
que es el dudoso xito del proceso de industrializacin en general.
Desde la geografa, adems se destaca el factor interno que fue la excesiva dependencia del comportamiento del gobierno central de turno en relacin a los
polos de desarrollo, es decir, la falta de proyecto de
pas a largo plazo. As, vimos que en los 90, con los
ajustes neoliberales, se interrumpieron exenciones
fiscales, subsidios, subvenciones, entre otros. Este proceso provoc el retorno de muchos trabajadores a sus
regiones de origen. Por otro lado, numerosos pueblos,
sobre todo los que dependan exclusivamente de una
nica base econmica tanto si era un emprendimiento industrial como agrcola o minero, cuya actividad
se reduca o era suspendida, disminua drsticamente
su actividad econmica general. El efecto deletreo
en su mercado laboral, en su comercio y en el consumo, hacan ver la real dimensin de la crisis de los noventa para todo el que visitara esos lugares. La poco
variada base econmica mostraba la cara ms cruda
de la crisis sin el menor disimulo. Precisamente, en
aglomeraciones menores e intermedias, los altibajos
de la economa se evidencian con ms rapidez y nitidez que en las metrpolis.

* Ernesto Prez
Profesor de Geografa (UBA). Profesor de Historia
(UBA). Docente de la Universidad de Buenos Aires,
Profesor de ingls, geografa e historia de Nivel
Medio en el partido de Almirante Brown.

Como seal antes, en esa materia pude dar cuenta

del correlato geogrfico de las polticas del desarrollismo de Frondizi y de los modelos ISI (Industria de
Sustitucin de Importaciones) de la dictadura de Ongana, ambas basadas en la apertura a las inversiones
de grandes empresas multinacionales que tambin

14

Algunas ideas para

propuestas de trabajo en
Geografa en la escuela
Por Gustavo Gotbeter*

No suele ser fcil para muchos docentes elaborar propuestas de geografa ms all de las que aparecen en los libros de texto. Aqu van algunas ideas para compartir.
EL BARRIO COMO CONFIGURACIN
El barrio constituye una configuracin de elementos en el
espacio urbano; es una subdivisin de la ciudad con cierta
identidad propia que puede tener diversos orgenes: administrativo, a partir de otros hitos urbanos (por ejemplo
un centro comercial), por crecimiento de la ciudad, o por
un conjunto de causas entre stas y otras.
En tanto que configuracin organizada de elementos,
uno de los aspectos que es necesario que los alumnos conozcan es qu elementos lo componen: las construcciones con sus distintas caractersticas, funciones y usos, las
vas de comunicacin por las que circulan las personas, el
transporte y los bienes que son transportados, las vas de
comunicacin de servicios como el agua, el gas o la electricidad as como las de las comunicaciones como la televisin por cable, el telfono, Internet, etc.
En tanto configuracin, tambin es importante que vayan comprendiendo que se trata de un sistema cuyos
elementos se encuentran relacionados unos con otros de
mltiples maneras. Entender el modo en que se vinculan
los distintos elementos significa aprehender la lgica que
los organiza: por ejemplo, alrededor de las estaciones suele concentrarse el comercio; una autopista puede dividir
insalvablemente un barrio en dos; o la construccin de
un nuevo hospital impone al transporte un cambio en el
diagrama de su recorrido. Estas relaciones se van modificando con el tiempo siguiendo la premisa de que la modificacin de un elemento genera un cambio en el sistema
como un todo, en mayor o menor medida.
Estos aspectos pueden, de acuerdo al nivel de los alumnos, ser abordados ya desde el primer ciclo.

El recorrido de un colectivo
Esta propuesta pretende que los alumnos comprendan el
carcter sistmico de la configuracin del espacio urba-

no. Y que hay decisiones que, segn el sentido en que se

orienten, producirn distintas modificaciones en los elementos del sistema y en el todo.
El recorrido de un colectivo es una decisin administrativa
y/o empresarial que tiene que ver con, por ejemplo, algunas de las siguientes cuestiones:
transportar la mayor cantidad posible de pasajeros
para que el sistema sea rentable (si se trata de empresas privadas)
Atender a las necesidades de traslado de la poblacin
barrial.
Transportar a las personas en el menor tiempo y al menor costo posible.
Obviamente, stos son slo algunos de los factores a atender. Entonces, la consigna pude ser la siguiente.
Dado el plano de un barrio en el que se consignan hitos tales
como el hospital, la escuela, la calle comercial, la estacin de
tren, etc., se le pide a los alumnos que, en grupos, diseen e
indiquen en dicho plano el recorrido de una lnea de colectivos (suponiendo que no existe an ninguna). El recorrido
deber ser lo suicientemente extenso como para atender las
necesidades de la poblacin a la vez que lo ms corto posible
(ida y vuelta) como para que sea rpido y barato.
Luego, debern decidir cules sern las paradas del recorrido.
Todas las decisiones debern justiicarse.
Previamente al planteo de la consigna, deber dedicarse
un tiempo a conversar acerca de las caractersticas del
transporte de colectivos, la atencin de la demanda de
traslado de la gente, la necesidad de contar con un medio
rpido, y barato para el usuario, etc.
Las decisiones de los alumnos y su justificacin se expondrn al resto de la clase y luego se contrastarn para que
juntos decidan qu recorrido es el ms conveniente.
Una vez que los alumnos deciden el mejor recorrido, se les

15

preguntar qu creen que suceder en las calles por las

que pasar el colectivo1, es decir, qu cambios se producirn, siguiendo una rutina de preguntas similar a la que se
sugiere en la propuesta siguiente, en el punto 4.-

das acerca de la conveniencia. Depende de qu destino

decidan los vecinos darle a dicho espacio. Si ustedes
pudiesen aconsejar al comerciante, qu le sugeriran?
Por qu?

Dems est decir que la situacin ideal es aquella en la

que los alumnos realizan la experiencia sobre su propio
barrio o un barrio cercano, donde pueden, por ejemplo,
hacer una encuesta acerca de cules son las necesidades
de traslado de la poblacin. Las variables que se considerarn dependen de las posibilidades de los alumnos.

Como se puede apreciar, este tipo de problemas deja

abierta la puerta a que se considere que es frecuente que
sobre la decisin acerca de los distintos usos posibles del
espacio existen pujas en virtud de intereses y/o valoraciones diferentes.

EVALUAR INFORMACIN
SIGNIFICATIVA Y TOMA DE
DECISIONES

El predio de la vieja crcel

En un barrio XXX las autoridades han decidido trasladar la
vieja crcel y demoler el ediicio que la albergaba. El predio
baldo ocupa dos manzanas. En la comunidad, los vecinos
discuten sus usos posibles. Las alternativas que se vienen
planteando son las siguientes:
1) Dejar el espacio para plaza recreativa.
2) Instalar un centro comercial
3) Instalar una escuela
4) Construir un complejo de ediicios de vivienda.
Los alumnos debern ponerse en el lugar de los vecinos y
decidir qu conviene hacer. Para ello, debern considerar lo
siguiente:
1) Estas son fotos del barrio (deber mostrarse a los alumnos fotos de un barrio tipo cntrico de una gran ciudad
como Buenos Aires, Crdoba o Rosario)
2) Y ste es el plano (deber proveerse de la copia de un
plano de un barrio afn al de las fotos)
3) De qu modo afectara cada opcin a cada uno de los
siguientes grupos de personas?
Las madres de nios pequeos
Los comerciantes de la zona
Los chicos en edad de ir a la escuela.
La polica
4) Qu creen que suceder en el barrio si prospera cada
una de las propuestas, considerando si:
habr ms, igual o menos trnsito peatonal?
habr ms, igual o menos trnsito de vehculos?
habr ms, igual o menos comercios en la zona?
las propiedades, sern ms caras, igual o ms baratas?
habr ms, igual o menos ruido?
habr ms, igual o menos desechos (basura)?
habr ms, igual o menos robos?
(el docente podr proponer otras cuestiones)
5) Un comerciante tiene pensado instalar una librera cerca del predio en el que estaba la crcel. Pero tiene du-

Un tema clsico de la escuela era el de Regiones Geogrficas. Las regiones geogrficas son territorios con cierta homogeneidad en cuanto a una serie de caractersticas significativas desde el punto de vista geogrfico, como puede
ser el relieve, el clima, los recursos naturales, la actividad
econmica, etc.
Por lo general en la escuela fue comn, an lo es, dividir
al curso en equipos, asignar a cada uno una regin y solicitarles que en una da y hora determinados realicen una
presentacin a los compaeros, de la regin asignada a
travs de relatos, imgenes, cuadros, grficos, etc.
El resultado de esta estrategia ampliamente difundida ha
sido escaso en trminos de aprendizaje:
Los alumnos slo prestan atencin a la regin que le
ha asignado la docente a su equipo y en muchos casos, slo a la parte de la presentacin que le corresponde, ignorando radicalmente todo lo dems.
Los alumnos no logran comprender qu es una regin
geogrfica ni para qu sirve dividir al pas en ocho regiones.
Hoy el estudio de las regiones en la escuela est un tanto
en decadencia. No obstante, es necesario que los alumnos
aprendan a considerar distintas caractersticas de los diferentes territorios y espacios segn diferentes criterios y
utilidades. De este modo comprendern que hay caractersticas que son ms significativas que otras a la hora de
tomar ciertas decisiones. En efecto, la ponderacin de la
variable clima y la consecuente consideracin de la informacin climtica plasmada en un mapa, sern bien distintas si se trata de pensar en un problema referido al turismo que a la salud. Incluso la divisin del pas en zonas o
regiones (si bien la regionalizacin involucra un proceso
ms global desde el punto de vista geogrfico) ser diferente en cada caso, segn las necesidades del investigador
o profesional y el problema o cuestin que est tratando
de analizar.

1 Puede plantearse tambin un problema matemtico a propsito de calcular el tiempo de recorrido total del colectivo as como prever, por ejemplo,

cuntas unidades debern circular simultneamente para que pase una unidad cada 7 minutos en cada parada.

16

Es por ello que una sugerencia consiste en brindar a los

alumnos un conjunto de mapas con diferente informacin, por ejemplo:
mapa de precipitaciones
mapa de temperaturas medias
mapa de relieve
mapa poblacional
mapa de divisin poltica
mapa de rutas
mapa de sitios de inters turstico
mapa de mortandad infantil
mapa de hospitales
etc.
La seleccin de mapas a poner a disposicin de los alumnos debe basarse en la variedad y el tipo de problemas
a presentar. As los problemas que pueden presentrseles
son:
Una empresa turstica tiene intenciones de instalar tres
hoteles. Dnde les sugeriran instalarlos?

EN SNTESIS
Me he propuesto aqu slo sealar un par de ideas para
trabajar contenidos de Geografa en la escuela, siguiendo
dos principios bsicos.
1) Proponer situaciones problemticas a resolver, algunas
de las cuales implican conflictos de intereses, visiones,
perspectivas, valoraciones. Las situaciones problemticas
no slo emulan lo que hacen los profesionales sino que
adems constituyen una va regia para el desarrollo cognitivo a partir de la elaboracin de conceptos e ideas y su
contrastacin con la informacin disponible.
2) Que la informacin obtenible a partir de mapas, cuadros, grficos, etc. constituya un insumo para la resolucin
de problemas y no ocupen, como sucede a menudo, el lugar de un depsito de datos a memorizar, poco significativos para el alumno.
Esperamos que los docentes colegas enriquezcan estos
aportes con otros que publicaremos a medida que vayan
llegando.

La Secretara de Transporte de la Nacin se propone

crear una empresa de aviacin que cubra rutas en el pas
que hasta ahora ninguna empresa cubre. Su presupuesto es limitado, por lo que slo dispondr de posibilidades
de unir ciudades por un total de 5000 kilmetros de ida
y 5000 de vuelta. Qu ciudades consideran ustedes que
deberan unir?

* Gustavo Gotbeter
Licenciado en Sociologa. Profesor de enseanza
media, normal y espacial en Sociologa. Director
general de 12 (ntes)

El Ministerio de Salud de la Nacin destinar una partida

de dinero para atender problemas de salud infantil. Debern dividir al pas en zonas segn tres colores. Un color signiicar zona de alto riesgo en salud infantil, otro color
zona de riesgo medio y otro zona de bajo riesgo.
Los problemas a plantear pueden ser muchos y de muy
diversa ndole. Esta diversidad es justamente la que permitir a los alumnos tomar conciencia de la necesidad de
considerar diferente informacin acerca de un mismo territorio. Por otra parte, la cantidad de variables a considerar
depender de la complejidad del problema presentado y
de las posibilidades de los alumnos. A mi modo de ver, no
es relevante que las decisiones tomadas por los alumnos
se ajusten mucho o poco a la realidad. Lo que ms debe
interesar es:
Que consideren qu informacin es necesaria y relevante y cul no
Que sean capaces de obtener informacin a partir de
mapas, cuadros, grficos, textos, etc.
Que imaginen distintas alternativas para resolver el
problema planteado.
Que evalen la o las alternativas que consideren mejores y sean capaces de justificar su eleccin.

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Seccin a cargo del Comit Argentino

de la Organizacin Mundial para
la Educacin Preescolar (OMEP)

Geografa en el Nivel
Inicial?
En el Diseo Curricular para la Educacin Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires1 , se expresa: El ambiente es un complejo entramado socio natural: es lo natural
imbricado en lo social y lo social enraizado en lo natural. El
ambiente es parte de uno y uno es parte de l: no se trata de
una escenografa y un paisaje, sino que es el componente
de la vida del hombre, diverso y en continuo cambio y movimiento.
Para responder la pregunta inicial geografa en el Nivel
Inicial?, comenzaremos diciendo que las disciplinas en el
Nivel Inicial tienen una forma de abordaje que les es propia. El eje del trabajo en este nivel est dirigido al conocimiento del ambiente y no a los contenidos de cada una de
las reas.
Es desde esta perspectiva que entendemos a la geografa
como una de las ciencias que puede nutrir el conocimiento de los contextos2 a trabajar en el jardn.
Si pensamos que la Geografa es la ciencia que estudia la
supericie terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios, paisajes, lugares o regiones que forman al relacionarse
entre s (www.wikipedia.org), el desafo sera intentar descubrir cules de estos contenidos son aportes para que
el docente tenga en cuenta al seleccionar qu ensear y
cmo hacerlo. Para esto tendr presente la edad de los nios, cul es el entorno natural en el que se halla la escuela,
la comunidad a la que pertenecen las familias, entre otros.
Al partir de una concepcin del nio y de la nia como
sujetos autnomos, inmersos en la realidad, con derecho
a participar intensamente en lo cotidiano, desde la comprensin, la exploracin, y la elaboracin de saberes, propondremos actividades en las cuales puedan indagar y
establecer relaciones, abordando este ambiente como un
entramado complejo a fin de contribuir a enriquecer su
mirada sobre el mismo, generando contextos de vida enriquecedores (Zabalza 1996).

A modo de ejemplo, a partir de la propuesta de indagacin del Ambiente Social y Natural, cuando hablamos de
objetos, podemos relacionarlos con el ambiente en el que
fueron creados y el para qu fueron creados. Al hablar de
las instituciones y los trabajos, podemos indagar sobre su
relacin con el entorno, el espacio social en el que se desarrollan. En relacin con los contenidos referidos al cuidado
de uno mismo y de los otros, se pueden vincular al ecosistema que nos rodea, y al indagar sobre los animales y
las plantas ser imposible deslindarlos del hbitat en que
se desarrollan.
Claudia Soto, en Dilemas (www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas), expresa que para planificar la Unidad
Didctica intentamos abordar recortes del ambiente
socio-natural, esperando poder transmitir la complejidad de
lo social en cada recorrido didctico que nos propongamos.
Esto signiica abordar las personas, objetos, animales y plantas y sus relaciones en un espacio y en un tiempo determinado.
El nio transita su entorno vital, participa en l con sus
mayores que lo llevan a pasear, a recorrer su barrio, a comprar, etc. Pero realmente nuestros nios se detienen a mirar,
conocer y actuar en ese contexto que determina sus vidas?
La escuela infantil puede abordar de forma sistemtica el conocimiento del ambiente usndolo, como propone Frabboni,
como primer abecedario, como texto vital de lectura y comprensin.
Al hablar de ambiente alfabetizador, no nos referimos a un
aula con carteles con letras y palabras sino a la posibilidad
que brinda el Jardn de convertir en texto al ambiente que
rodea al nio, que se puede decodiicar a travs de una observacin que desnaturalice lo cotidiano convirtindolo en
elemento de indagacin.
Pero no slo el ambiente prximo ser motivante para el
grupo. El inters de los nios por la vida en el espacio, en

1 Diseo Curricular para la Educacin Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 2000.
2 Contexto entendido como recorte del ambiente que es convertido en objeto de estudio.(Kaufmann. Serulnicoff, 2000)

18

El proponer la situacin de dibujar un recorrido para que una persona

que no conoce el Jardn pueda trasladarse de un lugar a otro, el dibujar el
plano de la sala para reubicar los muebles del rincn de dramatizaciones,
el dibujar para comunicar a otros nios las pistas para la bsqueda del
tesoro, son algunos ejemplos de propuestas en donde se hace necesario
representar el espacio para un fin determinado.
el fondo del mar, o en la Antrtida permite indagar en enciclopedias, o a travs de videos o lminas, las caractersticas de esos ambientes, y a partir de ellos generar juegos
dramticos enriquecidos donde los chicos volcarn los
nuevos conocimientos.
Tambin algunos acontecimientos naturales inesperados
que se producen durante el ao en distintas regiones
como la erupcin de un volcn, las inundaciones, las sequas pueden transformarse en situaciones interesantes
para capitalizar la informacin que los nios recogen en
sus hogares, en peridicos, radio y televisin, complejizando la mirada sobre el medio que los rodea.
El tener un arenero o una huerta pueden brindar la posibilidad de recrear hbitats variados, usando distintos materiales para construir casas, levantar montes o murallas,
hacer correr ros, formar lagos, deltas, bahas e islas y poblarlas con animales y plantas de juguete.
Miguel Zabalza3 incluye el ambiente como una estrategia
educativa, junto al juego, la organizacin de los tiempos y
los espacios.

Concebido como una seccin didctica centralizada, el pas,

el barrio, la ciudad, se ofrecen como alfabeto lxico, permitiendo al nio el reconocimiento semiolgico- semntico de
los objetos que cubren el territorio social y natural. El territorio pas, el barrio, la zona, la ciudad, ofrecen potenciales aulas didcticas descentralizadas
Desde esta perspectiva es que creemos que el docente conectado con la actividad cultural que lo rodea, de su pas,
de las familias que integran la comunidad educativa de la
escuela, del barrio en el que se encuentra la misma, podr encontrar en la geografa una herramienta vlida para
complejizar su mirada, y por ende la de los nios sobre el
ambiente socio- natural, enriqueciendo los proyectos y
propuestas que lleva adelante.

BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
Kaufman V.y Serulnicof (2000): Conocer el ambiente. En
Malajovich, A. (2000) comp. Recorridos Didcticos en la
educacin inicial - Ed. Paids. Bs. As.

3 Zabalza Miguel A.(1996) Calidad en al Educacin Infantil. Narcea S. A. de Ediciones. Madrid.

#08
Cultura e identidad institucional
SUMARIO
Unaaproximacinalconceptocultura.LosUnosylosOtros.GabrielaGrinfeld
Dequhablamoscuandohablamosdeculturaescolar?Algunosdebates
recientes.PabloPineau
Laculturaescolarencontextosfragmentados.Notasparapensarsobrequ
puedeunaescuela.InsDussel
Laidentidadinstitucionalenlasescuelas.Brevesconsideraciones.GustavoGotbeter
Cmoconstruirunaescuelaconcompromiso,pertenenciayparticipacinMartaF.Bustos
Acercadelcambio,laidentidadylamejoraescolar:descubriendounpattern.ClaudiaRomero
Cuatropreguntasacuatrodirectores:NataliaArnaldi-LidiaM.Fernndez.LuisMesyngier-
HctorRubnRebecchi
DVD
Identidad,calidadycomunidad:docecaractersticasdeunaescuelainteligente.LauraFainstein
Lasidentidadesadolescentesenlaeradelasneo-culturasjuveniles.MarceloUrresti

Precio del ejemplar: $48.- (envo includo) // Comprando del 5 al 8 $160.- (envo includo)
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NO
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Para seguir leyendo...

LIBROS
HACER GEOGRAFA EN LA ESCUELA
- Reflexiones y aportes para el trabajo en el aulade Silvia Cordero y Jos Svarzman, Editoral Noveduc

SOCIEDADES Y TERRITORIOS EN TIEMPOS CONTEMPORNEOS

- Una introduccin a la enseanza de la geografade Raquel Gurevich, Editorial Fondo de Cultura Econmica

GEOGRAFA Y TERRITORIOS EN TRANSFORAMCIN

- Nuevos temas para pensar la enseanzaCoord. por M. Victoria Fernndez Caso, Editorial Noveduc

Artculos y documentos online

Ciencias Sociales, documento de trabajo N4, Direccin de Curriculum,
Ciudad de Buenos Aires. 1997
El diseo curricular: Ciencias Sociales. Documento de Trabajo.
Curso a Distancia. Direccin de Capacitacin, Provincia de Buenos Aires

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