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LICA D EL P
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B
EP

PER

Ministerio
de Educacin

L I M A
P E R

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN
EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL,
SOCIAL Y EMOCIONAL
EDUCACIN INICIAL

2 0 1 4

MDULO DE ACTUALIZACIN SOBRE

C O N D I C I O N E S PA R A A P R E N D E R
CREANDO AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE INFANTIL

PROFUNDIZACIN

TERICA Y PEDAGGICA

Desde siempre, los profesores ms

apreciados y valorados por sus
estudiantes lo son fundamentalmente
por sus cualidades emocionales. Por
as decirlo, cuando se pide a un adulto
que recuerde a sus mejores profesores,
aquellos que ms les impactaron, un
90% suele hacerlo por sus cualidades
de carcter socio-emocional: cercana,
motivar, respeto, disponibilidad. Mientras
alrededor del 10% los recuerdan por su
carcter cognitivo-acadmico: explicaba
muy bien, saba mucho, era muy culta.
El profesor debe atender a una doble faceta debido a su liderazgo socio-emocional
en el aula: por un lado debe formar a los alumnos en competencias socioemocionales y por otro lado debe formarse
para sentirse mejor, para educar a sus alumnos, para que stos se sientan mejor.
Slo un profesor emocionalmente competente, puede ayudar a conseguir un clima
emocional de trabajo efectivo y de plena convivencia.
En cada momento, en cada aula, hay expresiones emocionales que determinan
todo lo dems: los resultados acadmicos, la dicha o la desdicha de alumnos y
profesores y la calidad de la relacin entre ellos. La profesin docente es una
profesin de personas cuyo objetivo es formar personas, con extensas e intensas
relaciones interpersonales que generan roces continuos, que van dejando huellas
convivencia.
Los docentes de educacin inicial no pueden dejar que el azar y la improvisacin se
encarguen de canalizar tan decisivo espacio educativo. No se puede evitar educar
socio-emocionalmente. Cuando un docente se dirige a un grupo de alumnos, no
puede limitarse a dar una clase de contenidos cognitivos, ya que su presencia y
sus maneras de desarrollar mtodos, contenidos y tareas lo estn impregnando
todo: compartir un mismo espacio implica un contagio irremediable de sensaciones
y emociones. Cada profesor est transmitiendo entusiasmo o desgano, cercana o
distancia, disponibilidad afectiva o indiferencia.
En el aula hay, por lo tanto, aprendizajes acadmicos (explcitos), pero tambin socioemocionales (implcitos). Con qu competencias enfrentan esto los profesores?

DIMENSIONES AFECTIVAS
DE LA ENSEANZAAPRENDIZAJE

VNCULO PROFESOR-ALUMNO

Ahora volvamos a analizar el clima escolar que los docentes creamos para el
clima escolar; los psicopedagogos coinciden en que tanto el clima escolar, como
el de aula, se desarrollan entre dos extremos: uno favorable para la formacin
integral desde el punto de vista acadmico, social y emocional, ya que es abierto,
participativo, coherente, e ideal para la convivencia armnica y otro desfavorable
que estara representado por el clima cerrado, autoritario, controlado y no coherente,
donde imperan las relaciones de poder, de dominacin y de control, porque no se
estimulan los procesos interpersonales, ni la participacin libre; por ello, se producen
comportamientos individuales y sociales hostiles que inciden negativamente en la
convivencia y el aprendizaje.

Clima favorable

Clima desfavorable

Abierto

Cerrado

Participativo

Autoritario

Convivencia armnica

IMPORTANCIA DE LA CERCANA EN LA RELACIN

DOCENTE-NIO
La cercana es un rasgo de la interaccin y comunicacin maestro-alumno que
parte de los alumnos.
La cercana se incrementa con el uso del contacto visual, el lenguaje y la forma
se emplea y, en el caso de los nios pequeos, ponerse a su altura para hablar con
ellos.
Altos niveles de cercana se relacionan con reas de afecto positivo. Las conductas
no verbales de cercana incluyen expresiones faciales y gesticulaciones de agrado,
moverse alrededor de la clase, sonrer a los alumnos, tocar de forma afectuosa y no
amenazante a los alumnos y utilizar vocalizaciones adecuadas (Garca 2009).

Resumen basado en MORENO, Cristian y otros (2011). "Clima social escolar en el aula y vnculo profesor-alumno". Revista
Electrnica de Psicologa Iztacala. Mxico, D. F., volumen 14 , nmero 3 . Consulta: 10 de julio 2014.

TIPOS DE VNCULO DOCENTE-NIO

A continuacin, haremos referencia a otra clasificacin acerca de la relacin
docente-nio, que vara en funcin de tres dimensiones: (a) calidez-seguridad, (b)
miedo-dependencia y (c) ansiedad-inseguridad.
Adems, se seala la existencia de cuatro distintos tipos de relacin profesorestudiante. Estos modelos se relacionaron con la conducta que los nios presentaban
en el aula. A continuacin, mencionamos una descripcin y ejemplo de cada tipo de
vnculo Docente - nio, al que pueden acceder en la seccin videos del aula virtual.
1. Dependiente: el maestro centraliza el protagonismo y el poder.
2. De implicacin positiva: caracterizada por la comunicacin y calidez.
3. Disfuncional: se da un bajo compromiso del profesor y un alto nivel de irritabilidad
y malestar.
4. No implicada: poca calidez y comunicacin y bajos niveles de molestia.
Aunque en muchos casos pueden apreciarse vnculos de tipo mixto y las situaciones
pueden variar por las condiciones del docente, las caractersticas de los nios y del
ambiente educativo, suele haber una tendencia dominante.

Recordando tu experiencia de estudiante: piensa en un ejemplo sobre

alguno de los 4 tipos de vnculos descritos anteriormente.

DIMENSIONES SOCIOAFECTIVAS DE LA ENSEANZAAPRENDIZAJE

Existen tres categoras en relacin con las competencias afectivas del profesor:
Autenticidad: El docente demuestra que es una persona genuina, consciente
de s misma y capaz de comportarse de acuerdo con sus sentimientos.
Respeto: El docente valora a todos sus estudiantes como personas dignas de
ser consideradas de forma positiva y tratadas con dignidad y respeto.
Empata: El docente es una persona emptica que entiende los sentimientos de
sus alumnos y alumnas y responde apropiadamente a ellos.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA

GUTIRREZ PORRAS, Araceli (2009). El periodo de adaptacin en el segundo ciclo

de educacin infantil. Bubok Publishing S. L. Consulta: 12 de junio 2014.
<http://www.slideshare.net/ELF2011/134368727-elperiododeadaptacionenelsegundociclodeeducacioninfantil-1>

MOLINA DE COLMENARES, Nora y Isabel PREZ DE MALDONADO (2006). "El clima de

relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio". Consulta: 29 de junio de 2014.
<http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512006000200010&script=sci_arttext>

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013b). Rutas del Aprendizaje Cmo

desarrollamos proyectos en el aula? Fascculo 1. Proyecto: Organizamos nuestra
aula. II ciclo. Lima: Minedu, pp. 8-13, 71-79. Consulta: 16 de julio de 2014.
<http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-paradocentes>

VIVAS DE CHACN, Mireya (2004)."Las competencias socio-emocionales del docente:

una mirada desde los formadores de formadores". Consulta: 16 de julio de 2014.
<http://www.uned.es/jutedu/VivasChaconMireya-IJUTE-Comunicacion.PDF>

WARMAYLLU. (2005). Wiaq Muhu. Cuadernos de trabajo. [Propuesta pedaggica

intercultural para la educacin inicial, 2005]. Lima: Warmayllu.

A MANERA DE SNTESIS

COMPETENCIAS
AFECTIVAS
DEL PROFESOR

AUTENTICIDAD

El docente demuestra
que es una persona
genuina, consciente
de s misma y capaz
de comportarse de
acuerdo con sus
sentimientos.

RESPETO

El docente valora a
todos sus estudiantes
como personas dignas
de ser consideradas
de forma positiva y
tratadas con dignidad
y respeto.

EMPATA

El docente es una
persona emptica que
entiende los
sentimientos de sus
alumnos y alumnas y
responde
apropiadamente a
ellos.