OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA_2

Leer en voz alta para adquirir fluidez:

pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones

respetando el punto seguido y el punto aparte

sin detenerse en cada palabra

OA_3

Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos

visualizar lo que describe el texto

hacer preguntas mientras se lee

OA_4

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:

poemas

cuentos folclricos y de autor

fbulas

leyendas

otros

OA_5

Demostrar comprensin de las narraciones ledas:

extrayendo informacin explcita e implcita

reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia

identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de los distintos personajes

recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el
ambiente en el que ocurre la accin

estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias

emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura

OA_11 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de
averiguar su significado.
OA_19 Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera
apropiada:

combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi

r-rr-nr

maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios

punto al finalizar una oracin

signos de interrogacin y exclamacin al inicio y final de preguntas y exclamaciones
OA_23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:

estableciendo conexiones con sus propias experiencias

identificando el propsito

formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas

respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita

formulando una opinin sobre lo escuchado

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Lenguaje y Comunicacin

2 Bsico

UNIDAD 6. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Caricia
Autor: Gabriela Mistral

 Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos

El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas para el momento antes de la lectura.

Tema 1:
El profesor dice a los nios que cierren los ojos y que cada uno piense en su mam.
En silencio, manteniendo los ojos cerrados, piensan las respuestas de las preguntas:
o Cmo se llama su mam?
o Qu les gusta de ella?
o Qu les gusta hacer con ella?
Tema 2:
El profesor pregunta a los nios:
o En qu situaciones una persona nos da un beso?
o Qu le queremos demostrar a esa persona que le damos un beso?
o A quin le damos besos?, por qu?

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Caricia
Gabriela Mistral
(Adaptacin)

Madre, madre, t me besas

pero yo te beso ms
y el enjambre de mis besos
no te deja ni mirar...
Yo te miro, yo te miro
sin cansarme de mirar,
y qu lindo nio veo
a tus ojos asomar...
Los ojitos que me diste
me los tengo de gastar
en seguirte por los valles,
por el cielo y por el mar...

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 Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o
proyectado.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Lectura oral expresiva modelada

Los alumnos escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. Hace
especial nfasis en leer dando la entonacin que corresponda a su contenido, dando el
volumen adecuado a su lectura. Comenta que leer en forma fluida, respetando las pausas,
con seguridad y preocupndose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que
lo har de manera que todos puedan escucharlo.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil. Se presentan a los
estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez
lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala
durante los das que se trabaja la lectura.

Listado de palabras clave:

- caricia
- cansarme
- enjambre
- asomar

- gastar
- seguirte

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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y

planifican cmo debern leer ellos en voz alta el texto.
Consideran dentro de su prctica leer con precisin y seguridad las palabras clave, dndole
la entonacin que les corresponda.
Con ayuda del profesor, los alumnos completarn una pauta con indicadores de cmo se
leer el texto.

Ejemplo de pauta para el alumno:

Indicadores

Logrado

Por lograr

No logrado

Pronuncio adecuadamente las palabras del poema,

especialmente las palabras clave.
Leo dando la entonacin que corresponde a las
palabras clave.
Leo dando la entonacin que corresponde al
contenido del poema.
Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que
todos los compaeros me puedan escuchar.
Leo demostrando seguridad.

Los alumnos se renen en grupos de a cuatro nios y leen juntos el poema. Despus los
alumnos leen un verso cada uno y luego cada uno lee completo el poema a los dems del
grupo.
Los alumnos que escuchan estn atentos y comprueban si su compaero lee de un golpe
de vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si la entonacin
que da al poema es la adecuada.
El profesor le pide a cada nio del grupo que le haga una recomendacin al compaero
que ley.

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 Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora
1.1 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar
Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto.
De quines habla el poema?
Qu hace el nio con su madre?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
Quiere el nio a su mam? Cmo lo sabes?
Se siente el nio querido por su mam? Por qu?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus
respuestas.
Qu piensas de la relacin de la mam con el hijo que presenta el poema? Por qu?
Se parece la relacin tuya con tu mam a la del poema? En qu?

1.2 Temas sugeridos para ampliacin de conocimiento

La familia: la mam
El profesor pregunta a los nios:
o Qu cuidados tuvo la mam durante el embarazo?
o Cmo fue el parto?
o Cmo los cuid la mam cuando estaban recin nacidos?
Llevan para la casa una gua de trabajo con preguntas relacionadas al embarazo, parto y
los cuidados del recin nacido, para conversarla con su familia.
Pueden copiar las preguntas en el cuaderno.

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Preguntas
Cunto es el

Respuestas

tiempo normal de duracin de un

embarazo?
Cunto tiempo estuvo embarazada tu mam?
Cmo debe cuidarse la mam?
Qu tipos de parto hay?
Cmo fue el parto tuyo?
Cules son las caractersticas de un recin nacido?
(peso, tamao)
Cunto pesaste cuando naciste?
Qu cuidados se debe tener con un recin nacido?

Si hay en el curso nios que son adoptados, se explica que la mam tambin es la mujer
que los ha elegido como hijos y se ven los cuidados que ha tenido con ellos desde que los
recibi.

Gabriela Mistral:
El profesor pregunta a los nios:
o Quin escribi esta poesa?

Los nios y nias ponen en comn lo que saben de ella.

El profesor le cuenta a los nios los aspectos ms importantes de la vida de Gabriela
Mistral e invita a los alumnos a investigar sobre diferentes poesas de Gabriela Mistral.

Paisajes:
El profesor pregunta a los nios:
o Por dnde va a seguir el nio a su madre? (valles, cielo, mar).

Los estudiantes analizan caractersticas de cada lugar.

El profesor pregunta:
o Por qu otros lugares podra seguir el nio a su madre? (montaas, campo, bosque,
desierto, etc.).
Luego, los nios y nias analizan las caractersticas de cada uno de estos nuevos lugares
nombrados.
Finalmente, observan ilustraciones de los distintos paisajes.

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1.2

Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la

comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:

- enjambre
- asomar
- valles
a. Formacin de concepto
El objetivo es que los nios lleguen a la generalizacin a partir de la experiencia.
Enjambre:
El profesor le pregunta a los nios:
Han ido alguna vez al estadio a ver un partido de ftbol?, cunta gente hay? (hay mucha,
una multitud, etc.).
El profesor vuelve a preguntar:
Han ido o visto alguna vez a un concierto de un cantante que les guste?, estn solos en
el concierto?, hay ms gente?, cunta gente ms hay? (hay un gento enorme, hay
multitud de gente, hay muchedumbre, etc.).
El profesor pregunta:
Han visto alguna vez abejas?, cmo andan ellas?, andan solas o andan en grupos?
(andan en grupos, todas juntas, etc.).
El profesor explica que las abejas andan juntas como una multitud y eso se llama
enjambre. Tambin se le llama enjambre a la muchedumbre, gento, a la aglomeracin de
personas.
b. Bsqueda en el diccionario
Valles:
El profesor vuelve a leer la oracin donde est la palabra valles y la subrayan en el texto:
Los ojitos que me diste me los tengo de gastar, en seguirte por los valles, por el cielo y por
el mar.
Se les pregunta a los nios quin conoce el significado de esta palabra. El profesor escribe
en el pizarrn las distintas definiciones de la palabra que dicen los nios y luego
comprueban con el diccionario quin estuvo ms cerca.
Valle: Llanura de tierra entre montes o alturas.

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c. Sinnimos
Asomar:
El profesor lee y escribe en el pizarrn la oracin donde est presente la palabra asomar.
Yo te miro yo te miro sin cansarme de mirar y que lindo nio veo a tus ojos asomar.
Da tres alternativas de sinnimo para la palabra destacada (aparecer, esconder,
oscurecer) y los nios deben identificar cul es el sinnimo correcto.
Vuelven a leer la oracin reemplazando la palabra asomar por su sinnimo (aparecer) y
analizan si cambia el sentido de ella.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Actividades:
El profesor pregunta a los nios y va escribiendo las respuestas en el pizarrn (slo las
palabras que tienen g o j):
o Quin no deja mirar a la mam? (el enjambre de los besos).
o Qu hace el enjambre de los besos del hijo? (no deja mirar a la mam).
o Dnde se ve asomar al lindo nio? (a los ojos de la mam).
o Qu se tiene que gastar el nio? (sus ojitos).
o Qu dice el nio que debe hacer con sus ojitos? (me los tengo que gastar).
o En qu se tiene que gastar los ojitos? (en seguir a la mam por diferentes lugares).

Observan las palabras escritas en el pizarrn y descubren qu tienen en comn. Deciden

criterios comunes para poder agruparlas.
Se escriben con j

Se escriben con g

enjambre

tengo

deja

gastar

ojos

seguir

ojitos

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El profesor escribe en la pizarra un tabla con las slabas ja, ji, jo, go, ga, gui las que lee
para que los nios las ordenen bajo la slaba que corresponda. Luego distinguen el sonido
fuerte y el sonido suave de la letra inicial.

Ja
enjambre
deja

Ji
ojitos

jo
ojos

ga
gastar

go
tengo

gui
seguir

El profesor escribe la siguiente lista de palabras en el pizarrn, las lee una por una y los
alumnos van diciendo en qu casillero de la tabla deben ir escritas, de acuerdo al sonido
inicial.
jarro - ganado - gato - galopar - jirafa - jinete - jote - joven - golosina - gobierno - gol
joya - jilguero - guitarra - guiso - Guillermo - jamn - jalea.

Los alumnos observan las diferencias de sonido al pronunciar la slaba inicial de cada grupo
de palabras y buscan conclusiones.
Por ejemplo las palabras con el sonido jo fuerte se escriben con j y con sonido suave se
escriben con g.
Nombran nuevas palabras que pertenezcan a cada uno de los grupos.
Junto al docente concluyen las reglas de uso de la g y la j.
Se escriben con j las palabras con sonido fuerte ja, je, ji, jo y ju.
Se escriben con g las palabras con sonido suave en ga, go y gu. Con la e y la i, el sonido
suave se escribe con g y una u intercalada (gue, gui).
Escriben en carteles las conclusiones y las pegan en la sala letrada. Pueden pegar debajo
de cada grupo ejemplos de palabras.

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10

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Actividades:
Los nios vuelven a leer el poema. Responden la pregunta que est escrita debajo de cada
estrofa.
En orden de presentacin a cada estrofa del poema los nios responden las siguientes
preguntas.
Madre, madre, t me besas
pero yo te beso ms
y el enjambre de mis besos
no te deja ni mirar
Pregunta:
Quin besa al nio?

Los nios responden La madre.

Se sugiere escribir en el pizarrn: Madre t me besas y
se destaca la palabra madre.

Yo te miro, yo te miro
sin cansarme de mirar,
y qu lindo nio veo
a tus ojos asomar...
Pregunta:
Qu ve en los ojos de la madre?

Los nios responden un nio.

Se sugiere escribir en el pizarrn: Qu lindo nio veo.
Se destaca la palabra nio.

Los ojitos que me diste

me los tengo de gastar
en seguirte por los valles,
por el cielo y por el mar...
Pregunta:
Qu le dio la madre al nio?

Los nios responden los ojitos.

Se sugiere escribir en el pizarrn: Los ojitos que me
diste y se destaca la palabra ojitos.

Los nios leen las palabras marcadas en las oraciones escritas en el pizarrn y forman
nuevas oraciones con las palabras destacadas en forma oral.
El profesor explica que son palabras que sirven para nombrar personas, objetos o
animales.
Los nios buscan otros sustantivos en la ltima estrofa del poema (valles, cielo, mar). .

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