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MINISTRIO DA EDUCAO

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAO DE SURDOS


DEPARTAMENTO DE ENSINO SUPERIOR
CURSO BILNGE DE PEDAGOGIA

A SALA DE RECURSOS DE ALUNOS INTEGRADOS COMO ATENDIMENTO


ESPECIALIZADO NA REA DA SURDEZ.

ALESSANDRA MACHADO DE SANTANA

RIO DE JANEIRO
Dezembro, 2009

ALESSANDRA MACHADO DE SANTANA

A SALA DE RECURSOS DE ALUNOS INTEGRADOS COMO ATENDIMENTO


ESPECIALIZADO NA REA DA SURDEZ

Monografia apresentada ao Departamento de


Ensino Superior do Instituto Nacional de
Educao de Surdos como requisito parcial
para obteno do grau de Pedagogo.

Orientador: Ms. Mauricio Rocha Cruz


Coorientador: Ms. Laura Jane Messias Belm

RIO DE JANEIRO
Dezembro, 2009

ALESSANDRA MACHADO DE SANTANA

A SALA DE RECURSOS DE ALUNOS INTEGRADOS COMO ATENDIMENTO


ESPECIALIZADO NA REA DA SURDEZ.

Monografia apresentada ao Departamento de


Ensino Superior do Instituto Nacional de
Educao de Surdos como requisito parcial
para obteno do grau de Pedagogo.
Orientador: Ms. Mauricio Rocha Cruz
Coorientador: Ms. Laura Jane Messias Belm

Aprovada em ____/_____/______

BANCA EXAMINADORA

____________________________
Prof Ms. Maurcio Rocha Cruz
____________________________
Prof Ms. Gil Felix
Instituto Nacional de Educao de Surdos DESU
___________________________
Prof Ms. Laura Jane Messias Belm
Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro

DEDICATRIA

DEDICO ESTE

TRABALHO

Auricelia SantAna, Elaine Machado, Eduardo Cavichio pelas


dignssima representatividade que ocupam em minha vida,
oferecendo-me sempre apoio e firmeza nos momentos mais
angustiantes e de fraqueza que vivenciei ao longo desta jornada;
Aos meus queridos avs, tios e primos Machados, famlia
Cavichios e amigos que compreenderam a minha ausncia
durante este perodo acadmico e que tiveram uma extensa
pacincia

de

escutarem

minhas

releituras

monogrficas

contribuindo para a realizao de mais este objetivo;


Ao meu querido e ausente Pai que em vida me deixou o modelo
de persistncia e fora, pondo-me sempre a repensar nas falhas,
ensinando a humildade para admiti-las e que muito torceu pelas
minhas conquistas, acreditando e motivando em cada passo dado.

AGRADECIMENTOS

So tantos e imensamente especiais...

Deus por me permitir chegar at aqui!


Aos familiares, amigos, alunos, professores e diretores da E. M. Frei Vicente do
Salvador por tudo que representam. Pelo apoio pessoal e por acreditarem e
confiarem no meu trabalho, sempre motivando-me a conhecer mais sobre as
questes pertinentes a rea da surdez, somando foras na busca de uma melhora
desta realidade educacional e que, atualmente, vivenciam nas turmas regulares e
nos outros espaos das salas de recursos para alunos surdos e com deficincia
auditiva;
Monica Astuto, Vronica Lima, Maria Cristina, Regina Coeli, Karla Maria Costa,
Renata P. Tostes, Tarcio R. Duque, Cintia Assis, Beatriz Jandira, Isaac Gomes, Ana
Cristina, Priscilla Cavalcante, Marlene Prado, Simone Gonalves, Gilvana Amorim e
Roberta Gomes, Fabiano Guimares, Roseni dos Santos, Maria Manuela, lida
Brando que muito interferiam nas minhas prticas educacionais e nas minhas
atribuies enquanto formadora de alunos surdos refletindo diretamente nos estudos
desta pesquisa;
Aos Mestres: Mauricio R. Cruz, Laura Jane, Janete Mandelblatt, Aline Lage, Yrlla
Ribeiro, Eugnia, Maria das Graas, Robson Cavalcanti e igualmente a todos os
Mestres e Doutores que compartilharam, ou ainda, compartilham neste espao
acadmico os seus conhecimentos e teorias, que ao longo destes quatros anos nos
propuseram reflexes e proporcionaram sbios momentos de aprendizagem e de
interferncias que contriburam para o meu crescimento acadmico e profissional, os
quais resultaram no aperfeioamento da minha postura como pesquisadora,
direcionando e guiando-me na busca dos conceitos e aprofundamentos necessrios
para que eu pudesse concluir esta pesquisa,.
A todos que entrevistei, pela confiana em prestarem seus depoimentos e por
disporem de seus tempos e seus espaos escolares para enriquecimento desta
pesquisa.

O discurso e a prtica da deficincia ocultam, com


sua aparente cientificidade e neutralidade, o problema da
identidade, da alteridade e, em resumo, a questo do outro,
de sua complexidade. O discurso da deficincia tende a
mascarar a questo poltica da diferena; nesse discurso a
diferena passa a ser definida como diversidade, que
entendida quase sempre como variante aceitvel (SKLIAR,
2001, p. 95).
A educao especial se organizou tradicionalmente
como atendimento educacional especializado substitutivo ao
ensino comum, evidenciando diferentes compreenses de
terminologias e modalidades que levaram a criao de
instituies especializadas... (Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva de Educao Inclusiva, 2008, p.6)

RESUMO

Os movimentos polticos organizados pelos prprios Surdos em prol de uma


educao qualitativa e condizente com as particularidades lingusticas deste grupo
exigem um rompimento com o paradigma educacional atual, uma reestruturao no
currculo escolar e na especializao dos professores. Essas modificaes so
refletidas em todo campo escolar, principalmente em relao formao dos
professores, s propostas curriculares e as tecnologias que possam atender
dignamente a este pblico. Vrios documentos e autores ligados educao
especial so mencionados neste trabalho e serviram para auxiliar na compreenso
dos espaos e movimentos educacionais viabilizados para os surdos. Este trabalho
tem como objetivo geral identificar o papel da sala de recursos para o alunado
Surdo, especificando como a sala de recursos de alunos surdos integrados contribui
para a formao do sujeito surdo e qual o diferencial do aluno que frequenta uma
sala de recursos do aluno que no participa de um atendimento especializado.

Palavras-Chave: Educao de Surdos; Sala de Recursos; Recursos Educacionais.

SUMRIO

INTRODUO...........................................................................................................09

QUADRO SINPTICO DO PRIMEIRO CAPTULO..................................................12

CAPTULO I - PANORAMA DA EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL E NO


MUNICPIO

DO

RIO

DE

JANEIRO................................................................................14
- Conhecendo um pouco sobre a educao de surdos no Brasil.............................15
- A educao de surdos no municpio do Rio de Janeiro..........................................17
- Modalidades de atendimentos para alunos surdos e com deficincia auditiva no
municpio de Rio de Janeiro.................................................................................18
- Recursos educacionais...........................................................................................26
- Quem atua nas salas de recursos e formao dos profissionais que lecionam nas
turmas comuns/regulares ....................................................................................27

QUADRO SINPTICO DO SEGUNDO CAPTULO.................................................29

CAPTULO II - REFLETINDO SOBRE A EDUCAO DE SURDOS NAS


ESCOLAS MUNICIPAIS DO RIO DE JANEIRO......................................................30
- A pesquisa:.............................................................................................................31
- Coleta de dados, grficos e reflexes.....................................................................33

CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................39

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS .........................................................................43

ANEXOS....................................................................................................................45

INTRODUO

Com base nas literaturas que dispem do histrico educacional para surdos,
podemos resumir que todas as lutas do grupo tm como fundamentao central o
respeito lingstico e o direito de cidadania. Estes sujeitos fazem a distino entre o
ser surdo e o ser deficiente auditivo1, pois o termo deficiente considerado pelos
surdos politizados, a estigmatizao da pessoa que no tem algo, em relao s
outras. Dentro deste histrico, apontamos que uma das metodologias que melhor
tem correspondido s reivindicaes deste grupo de surdos o bilinguismo.
Defensores do bilinguismo (SKLIAR, QUADROS, GOLDFELD e tantos outros)
argumentam que a estratgia usa primordialmente a lngua de sinais para estruturar
o pensamento como meio de significao e de interao com o espao, no se
excluindo totalmente a oralizao do surdo, apenas no faz dela o objetivo central.
Arruda nos conduz a pensar que o surdo aprende mais quando usa sua
prpria lngua. Sendo assim, o bilingusmo - diferente do oralismo (metodologia que
objetiva a fala e nega a comunicao gestual) - no v a surdez como doena, mas
como uma caracterstica que traz algumas particularidades ao indivduo,
por este motivo o surdo no tem que ser curado, ele tem o direito de
ser aceito com as suas caractersticas lingusticas e culturais e o
Estado deve promover seu acesso aos seus direitos respeitando tais
caractersticas (ARRUDA, 2008, p. 30).

Assim, com o rompimento de alguns mitos, preconceitos e com a busca do


respeito singularidade lingustica dos surdos, gradativamente forma tornando
presentes e atuante nos espaos sociais, em especial nos escolares, quebrando
paradigmas na educao.
Cientes de que a escola possui um papel fundamental na transformao
social e cidad no indivduo, coerente pontuarmos que no s os professores
como tambm os gestores do espao escolar devam estar em constante pesquisa
dos saberes que auxiliam seu trabalho e o atendimento especializado na rea da
surdez. Aguados a compreender e dominar os conceitos que envolvam a
1

Ver captulo I.

problemtica da surdez, as suas especificidades, as propostas curriculares e as


estratgias que condizem com a poltica de educao reivindicada pelos surdos.
Com base em tais argumentos, selecionou-se desenvolver uma pesquisa de
campo em trs escolas da rede municipal do Rio de Janeiro, especificamente
concentrada na modalidade de atendimento doravante denominada de Salas de
Recursos. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, privilegiando os
procedimentos de pesquisa em que os envolvidos tivessem espao para suas
opinies (entrevistas semi-dirigidas), onde em que pudessem ser observados e que
os documentos tambm fossem analisados. Portanto, os procedimentos auferiram
diversas formas de compreenso e anlise dos dados.
Nos documentos do Instituto Helena Antipoff (IHA)2, observamos que a
poltica de educao no Municpio do Rio de Janeiro apia-se na proposta inclusiva
elencada pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), referido no documento
Subsdios para a organizao e funcionamento de servios de educao especial:
rea de deficincia auditiva, do ano de 1994.
Na busca de conhecer os espaos e as propostas que a Prefeitura Municipal
de Educao do Rio de Janeiro oportuniza aos alunos surdos, encontra-se algumas
modalidades de atendimento, e as quais sero detalhadas ao longo deste trabalho.
Dentre os espaos investigados, a sala de recursos de alunos surdos integrados
chama a ateno pelo confronto entre os documentos norteadores, a realidade
pesquisada (presenciada em trs espaos escolares) e a poltica educacional
almejada pelos surdos.
Pretendemos ter alcanado alguns objetivos, dentre eles o de proporcionar
uma leitura destes espaos ainda pouco conhecidos pelos professores de nosso
estado. Algumas prticas so analisadas com auxlio de autores importantes no
tema e documentos referncias sobre a educao de surdos. Alguns documentos
nos direcionam a uma leitura jurdica enquanto outros nos apontam mecanismos
pedaggicos. Porm toda dedicao e empenho, nesta pesquisa desejam alm de
oportunizar o conhecimento sobre o papel especfico3

Instituto da Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro, responsvel pela capacitao dos


professores que atuam na educao especial.
3

A especificidade da sala de recursos est definida no captulo 1 no item 1.3.

da sala de recursos para alunos surdos integrados, como tambm proporcionar aos
leitores uma provocativa de construo direcionada as prticas pedaggicas
propostas no mbito escolar para os alunos surdos e com deficincia auditiva.
No primeiro captulo apresentaremos o conceito de surdez, um breve histrico
da educao de surdos no Brasil, destacando as principais mudanas que
interferiram na educao deste grupo, no municpio do Rio de Janeiro, explicitando
os espaos para os surdos e definindo as propostas de trabalho de cada espao.
No segundo captulo, apontamos por meio de entrevistas semi-dirigidas a
professores, alunos e diretores, as estratgias das salas de recursos, as prticas
pedaggicas e os resultados quanto ao desenvolvimento cognitivo do aluno surdo.
Fazendo uma anlise dos materiais dos espaos de atendimento especializados na
rea da surdez, cuja proposta deste trabalho prev reflexes construtivas, em busca
de melhorias na educao de alunos surdos e que possam auxiliar ao professor
alcanar um melhor resultado.
A

entrevista

proposta

tem

tambm

como

intuito,

levantar

alguns

questionamentos, das prticas e teorias concernentes a esses levantamentos.


No terceiro captulo temos a concluso sobre a temtica estudada, sem
qualquer objetivo de encerrar as reflexes, mas sim com a proposta de lanar
desafios para que outras contribuies sejam produzidas.

QUADRO SINPTICO DO CAPTULO


Captulo I PANORAMA DA EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL E NO
MUNCIPIO DO RIO DE JANEIRO
Assunto tratado

Histrico e modalidades de atendimentos na rea da surdez, na Prefeitura Municipal


do Rio de Janeiro.
Objetivos do Captulo

Definir o que a surdez; Apresentar um histrico sobre a educao de surdos;


Identificar as modalidades e propostas dos atendimentos na rea da educao especial
(enfatizando os espaos especficos para os alunos surdos); Pontuar o que se entende
por recursos educacionais;
Quadro:
Principais
Conceitos /
Idias analisadas

Autores e
Teorias

Argumentos /
Contra argumentos

Surdez

GODFELD,2003
SILVA; NEMBRI, 2008
ARRUDA,2008;
BRASIL, 2001;
BRASIL, 2008;
BRASIL, 1994;
PREFEITURA,2001
PREFEITURA,2003
PREFEITURA,2001
PREFEITURA,2003

Definio de surdez; Modalidades de


atendimento.
Atendimento legal e educacional

Histrico da educao de surdos

As modalidades de atendimentos
na rea da surdez oferecidas pela
Secretaria de Educao do
municpio do Rio de Janeiro
Recursos educacionais
SANTANNA;SANTANNA,
2004
CANDAU,1997
Os profissionais que lecionam nas
turmas modalidades de
atendimento na rea da surdez

PREFEITURA,2001
PREFEITURA,2003

Apresentao das modalidades de


atendimentos
e
definio
das
propostas norteadas para cada um
dos espaos citados.
Considerao
das
teorias
dos
referidos autores para justificar o que
foram considerados como recursos
educacionais.
Apresentar os profissionais e sua
formao para atuar nos espaos
descritos.

Concluso do Captulo Apresentou-se o conceito de surdez, um breve histrico


da educao de surdos no Brasil, destacando as principais mudanas que
interferiram na educao deste grupo, no municpio do Rio de Janeiro, com base nos
documentos especficos, mostrando as finalidades dos espaos frequentados por
surdos.

CAPTULO I

PANORAMA DA EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL E NO MUNCIPIO DO RIO


DE JANEIRO

Os conceitos gerais sobre surdez, classificaes e as caractersticas dos


diversos tipos de surdez, so fundamentais para compreendermos as implicaes
da deficincia auditiva no espao escolar.
Com base nos preceitos propostos por GOLDFELD (2003), a deficincia
auditiva a incapacidade parcial ou total de audio, podendo ter como causa as
questes de doena posteriores ao parto ou, ainda, gentica. O grau de perda
auditiva, medido habitualmente em decibis, calculado em funo da intensidade
necessria para amplificar um som de modo a que seja percebido pela pessoa
surda. Uma pessoa com audio normal pode captar como limiar inferior, desde -10
dB at + 25 dB. Uma perda de
100 dB (profunda) considerada bem mais difcil, para o prognstico de reabilitao.
Ainda em GODFELD (2003), a surdez, classificada de deficincia auditiva, ou
hipoacsia, tambm categorizada quanto ao grau de perda auditiva, sendo eles:

Perda auditiva leve (26 a 40 dB): No tem efeito significativo no


desenvolvimento desde que no progrida, geralmente no necessrio uso de
aparelho auditivo;

Perda auditiva moderada (41 a 70 dB): Pode interferir no desenvolvimento da fala e


linguagem, mas no chega a impedir que o indivduo fale;

Perda auditiva severa (71 a 90 dB): Interfere no desenvolvimento da fala e


linguagem, mas com o uso de aparelho auditivo poder receber informaes
utilizando a audio para o desenvolvimento da fala e linguagem;

Perda auditiva profunda (a partir de 91): Sem interveno a fala e a


linguagem dificilmente iro ocorrer.

Cabe ressaltar que a autora considera que a maior privao para surdo no
a leso auditiva, mas sim o atraso na aquisio de linguagem e pode ter
conseqncias cognitivas, comportamentais e interferir na escolarizao.Diferente
das maiorias das definies encontradas no campo da sade, o ponto de vista

proposto neste trabalho, sobre a capacidade de aprendizagem do surdo,


semelhante ao conceito educacional4
, pois ambos consideram que surdez refere-se incapacidade da criana aprender a
linguagem por via auditiva, porm no um impeditivo no desenvolvimento
cognitivo, desde que ele tenha um espao que privilegie sua linguagem, evitando o
atraso lingustico. Na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, para que se defina
um aluno como deficiente auditivo e ou surdo e determine o grupamento e
atendimentos que ele participar, utilizam-se os exames e laudos fornecidos pelos
especialistas da sade. Pois somente na apresentao dos documentos citados,
onde aqueles que so capacitados em realizar os procedimentos clnicos, fazer suas
leituras comprobatrias; ou no, da perda auditiva, que a equipe de profissionais da
Educao Especial se apoiar para selecionar os espaos educacionais e as
modalidades que beneficiaro o sujeito investigado.

1.1 Conhecendo um pouco sobre a educao de surdos no Brasil

No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia iniciou-se apenas na


poca do imprio com a criao de duas instituies na cidade do Rio de Janeiro: o
Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin ConstantIBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, atual Instituto Nacional de Educao
de Surdos INES.
No ano de 1911 o INES seguiu a tendncia mundial do oralismo. Com base
em GOLDFELD podemos afirmar que esta ideologia ou mtodo oralista se apia nas
abordagens que enfatizam a fala e a amplificao da audio e rejeitam,
explicitamente e de maneira rgida, qualquer uso da lngua de sinais (2003, pp. 99100). Acreditando nesta metodologia de trabalho, proibiu-se oficialmente, no ano de
1957, o uso da linguagem gestual.
Em 1961, o atendimento educacional s pessoas com deficincia passa ser
fundamentada pelas disposies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Consideram como polticas educacionais o decreto 5.626, de 22 dezembro de 2005, que


regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de
dezembro de 2000.

Nacional, Lei n 4.024/61, que aponta o direito dos excepcionais educao,


preferencialmente dentro do sistema geral de ensino.
Em 1970, chega ao Brasil a filosofia da Comunicao Total (mtodo que
utilizava os recursos gestuais, juntamente com o oralismo, alm de gravuras para
mediar o aprendizado). A comunicao total veio significar a mistura da fala e da
lngua

dos

sinais.

Como

uma

abordagem

educacional

comunicao

total/bimodalismo objetiva o aprendizado da lngua da comunidade majoritria, no


nosso caso a lngua portuguesa, atravs da utilizao de todos os recursos
possveis (GODFELD, 2003, pp. 100-101).
Em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educao Especial CENESP,
que estimulou as aes educacionais voltadas s pessoas com deficincia e
superdotao, sob a gide integracionista.
Na dcada de 90, o Bilingusmo inicia sua predominncia pela maioria dos
espaos educacionais que atende surdos e nas Escolas Municipais da Prefeitura do
Rio de Janeiro estendendo-se aos dias atuais. Segundo a Poltica Nacional de
Educao Especial compreende-se que a proposta bilnge refere-se o ensino
escolar desenvolvido na lngua portuguesa e na lngua de sinais para os alunos
surdos. O ensino da lngua portuguesa como segunda lngua na modalidade escrita
para alunos surdos (MEC, 2008, p. 17).
Mesmo com tantos resultados positivos percebidos na educao de surdos
atravs da proposta bilngue, ainda percebe-se alguns autores resistentes as
experincias bilngues. Neste caso, a resistncia do uso da Libras e sua aceitao
impedem o prprio desenvolvimento do bilingismo. Vejamos;
No Brasil, como em muitos outros pases, as experincias com educao
bilnge ainda se encontram restritas. Um dos motivos para este quadro , sem
dvida, a resistncia de muitos a considerar a lngua de sinais como uma lngua
verdadeira ou aceitar a sua adequao ao trabalho com o surdo (LACERDA, 1996,
p. 79 apud SILVA; NEMBRI, 2003, p. 26).
Muitos profissionais que atuam nos espaos regulares com alunos surdos
integrados, ou at mesmo nas salas de recursos dentro da Prefeitura da Cidade do
Rio de Janeiro, no tem noo ou conhecimento da Libras, ignorando a primeira
lngua deste sujeito, que o principal canal para organizao e reestruturao do
pensamento, suas reais capacidades e as adaptaes necessrias para mediar o

aprendizado, conflitando a prtica


objetivos encontrados

com o sentido da educao e os supostos

na proposta inclusiva do MEC. O significativo no a

deficincia em si mesma, no o que falta, mas como se apresenta seu processo de


desenvolvimento (MONTEIRO, 1998, p. 75). Para se planejar um trabalho
pertinente, com atividades que faam sentido para o alunado surdo, relacionadas
com o seu cotidiano, oportunizando uma educao voltada para o desenvolvimento
das funes psquicas mentais que auxiliem o aluno a superar as suas dificuldades
fundamental que o professor conhea seu aluno; no apoiar-se no que falta nele,
mas ter uma idia, sobre o que ele possui, o que ele trs e o que ele
(VYGOTSKY, 1989b apud MONTEIRO, 1998).
Em 1996 a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/96,
recomenda que os sistemas de ensino assegurem aos seus alunos currculo,
mtodos, recursos e organizao especficos bem como oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as caractersticas especficas do alunado, seus
interesses, condio de vida e de trabalho.
No ano de 2000 temos o primeiro reconhecimento da LIBRAS, como lngua
para surdos, com a Lei n 10.436, porm esta lei s ganhou uma maior repercusso
em 2005, no decreto 5.626/05, que firma a incluso dos alunos surdos, a
organizao da educao bilnge, a incluso da Libras como disciplina curricular, a
formao e a certificao de professor, instrutor e tradutor/intrprete de Libras e o
ensino da lngua portuguesa como segunda lngua para alunos surdos no ensino
regular.
Em 2006, lanado o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos que
dentre suas aes objetiva, no currculo da educao bsica, aes temticas
condizentes s pessoas com deficincia e o desenvolvimento de aes que
possibilitem a incluso, o acesso e a permanncia na educao superior.
Em 2007, o decreto n 6.094/2007 estabelece dentre as diretrizes do Compromisso
Todos pela Educao, com a garantia do acesso e permanncia no ensino regular e
o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo a
incluso educacional nas escolas pblicas.

1.2. A educao de surdos no municpio do Rio de Janeiro

Atravs das literaturas pesquisadas observa-se que logo depois da criao do


Instituto de Educao do Excepcional, em 1959, na antiga Guanabara (capital), atual
municpio do Rio de Janeiro, inicia-se a educao de surdos nas escolas pblicas.
Apenas no ano de 1961 encontra-se registrado a criao o Ncleo de D. A.
(deficiente auditivo) demonstrando a iniciao do trabalho com pessoas portadoras
de deficincia auditiva.
Em 1964 foram criados setores especializados para atender s diversas
deficincias: setor de deficincia mental, setor de deficincia auditiva, setor de
deficincia visual e setor de deficincia fsica.
No ano de 1974, por meio um Decreto do governador, o Instituto de Educao
do Excepcional passa a designar-se Instituto de Educao do Excepcional Helena
Antipoff.
Em 1983 surgem turmas especficas para portadores de deficincia auditiva,
cujo objetivo era promover a alfabetizao para que, ento, esse aluno fosse
integrado na turma convencionada de comum/ regular.
No ano 1986 os alunos eram submetidos a uma avaliao e classificados para
freqentar a classe especial de alfabetizao de D. A, com apoio da sala de
recursos/ D.A.
Em 1992 os responsveis pela organizao da educao especial dentro da
SME-RJ, com base nas observaes de campo, repensaram a situao inicial da
matrcula do aluno classificado de D. A. e definiram que ao invs de um processo
avaliativo a todos os alunos surdos que chegassem na rede, iniciando sua vida
escolar, seriam matriculados nas classes especiais para alunos surdos, com
atendimento na sala de recursos em horrio oposto ao da classe.
A partir de 1996 as classes especiais passaram a ser organizadas atravs da
multisseriao5, da classe de alfabetizao quarta srie, atualmente classificada
de quinto ano na rede municipal.
5

Com base na proposta bilngue de 2003 e nas prticas educacionais da SME/RJ, entende-se
por multisseriao, nas classes especiais, os diversos nveis/sries de cada aluno que pode-se
ter numa mesma classe especial. Cada aluno muda de nvel conforme o desenvolvimento obtido
ao final de cada bimestre.

1.3.
Modalidades de atendimentos para alunos surdos e com deficincia auditiva6
no municpio de Rio de Janeiro
As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, do
ano de 2001, defende uma incluso escolar que compartilhe com todas as
modalidades de atendimento e suporte educacional da Educao Especial. A
educao especial um
processo educacional escolar definido por uma proposta pedaggica,
que assegure recursos e servios educacionais especiais,
organizados institucionalmente para apoiar, complementar,
suplementar e, alguns casos, substituir os servios educacionais
comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o
desenvolvimento das potencialidades dos educandos (BRASIL, 2001,
p. 69).

Nesta mesma perspectiva, o projeto poltico pedaggico da SME/RJ


estabelece uma proposta de Educao Inclusiva, onde os alunos com deficincias
ou outras necessidades especiais tem matrcula assegurada em qualquer escola e o
IHA garante para os alunos que se escolarizam nesta rede, variadas modalidades de
atendimentos:
1. A Escola Especial: destinadas a alunos com necessidades educacionais que
precisem de uma quantidade maior de adaptaes fsicas, materiais e
curriculares, assim como funcionrios de apoio, para realizar sua locomoo e
higiene;
2. As Classes Especiais que funcionam em escolas regulares, sendo uma das
alternativas de educao inclusiva;
3. As Classes Hospitalares, abertas em hospitais conveniados com a Prefeitura
da cidade do Rio de Janeiro para atender a crianas e adolescentes internados
em enfermarias, a fim de proporcionar-lhes aprendizado;
4. As Salas de Recursos, que o foco desta pesquisa, prestam atendimento
educacional a alunos especiais;

A terminologia surdo proposta em respeito aos sujeitos com perda auditiva profunda, que
assumem a identidade surda e firmam a lngua de sinais como primeira lngua. J o termo
deficiente auditivos utilizado para definir os alunos com perda auditiva, mas que no se julgam
surdos, apresentando resistncia ao uso da lngua de sinais como primeira lngua, ou que ainda
esto construindo a sua identidade.
6

5. O Professor Itinerante assessora o trabalho desenvolvido com os alunos


especiais, j integrados em turma regular. Ele acompanha e d suporte ao
professor, escola que atende este aluno e ao responsvel.
6. O Professor Itinerante Domiciliar que atende os alunos com necessidades
educacionais especiais em suas respectivas residncias.
7. Os Plos de Educao Infantil so plos destinados ao trabalho educacional
de alunos especiais, na faixa etria compreendida de 0 a 3 anos e 11 meses.

Alguns recortes das polticas pblicas, referentes aos direitos que asseguram
a incluso dos alunos surdos e seus direitos lingsticos devem ser aqui
mencionados. O primeiro recorte extrado do Decreto 5.626/2005.
Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela
educao bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com
deficincia auditiva, por meio da organizao de:
II - escolas bilnges ou escolas comuns da rede regular de ensino,
abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino
fundamental, ensino mdio ou educao profissional, com docentes
das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade
lingstica dos alunos surdos, bem como com a presena de
tradutores e intrpretes de Libras - Lngua Portuguesa.
Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e
superior, devem proporcionar aos alunos surdos os servios de
tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa em sala de aula e
em outros espaos educacionais, bem como equipamentos e
tecnologias que viabilizem o acesso comunicao, informao e
educao.
2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensinos
federais, estaduais, municipais e do Distrito Federal buscaro
implementar as medidas referidas neste artigo como meio de
assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso
comunicao, informao e educao.

O segundo recorte extrado da Lei n 9.394/96,


Art. 4, III - atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta lei,
a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais.
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na
escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de
educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou
servios especializados, sempre que, em funo das condies
especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes
comuns de ensino regular.

A intencionalidade em destacar os presentes trechos, artigos de cada


documento, de firmar que as aes propostas pelos municpios que beneficiam a
educao de surdos no so escolhas optativas de cada governo, mas uma ao
normativa a ser cumprida.
No levantamento sobre o quantitativo de alunos surdos da SME/RJ o IHA nos
forneceu a mdia de 64 escolas, 117 professores que oferecem atendimento
especfico na surdez, distribudos entre as dez coordenadorias da Prefeitura. No foi
especificado o total de alunos surdos atendidos .
Os alunos encaminhados para as turmas e salas de recursos definidos pela
equipe de educao especial do IHA ou Coordenadoria Regional de Educao
(CRE) devem cumprir com o percentual de presena determinados na LDB (Lei
9394/96) para sua permanncia neste espao.
Atualmente, encontramos na rede Municipal de educao classes especiais,
sala de recursos de conversao, turmas comuns com alunos surdos e/ ou com
deficincia auditiva integrados e as salas de recursos para alunos integrados, como
modalidades de atendimento, para surdos e deficientes auditivos.
Observando a realidade atual nas Escolas Municipais da Prefeitura do Rio de
Janeiro, podemos dizer que, no perodo em que decorreu esta pesquisa, a poltica
municipal no contempla a presena e parceria do tradutor intrprete de Libras nem
o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua nas turmas comuns/regulares,
ou seja estes profissionais da lngua de sinais no fazem parte deste contexto
educacional. Entretanto percebeu-se ensaios e desejos na nova gesto do Instituto
Helena Antipof (IHA) de mudanas desta poltica vigente, porm nenhum dado ou
ao foi ainda efetivada.

1.3.1 As classes comuns com surdos integrados


Atualmente, os alunos surdos e deficientes auditivos, aps conclurem suas
etapas de desenvolvimento previstas pelos profissionais da classe especial, so
integrados7

Grifou-se a expresso integrados para pontuar que o trabalho pedaggico descrito nos
documentos da Prefeitura Municipal de Educao do Rio de Janeiro, apesar de ter a inteno
inclusiva, no demonstrou a ao terica e prtica correspondente ao que encontra-se nas literaturas
sobre a teoria da incluso. Sendo assim foi definida como uma integrao do surdo no espao
7

nas turmas comuns para acompanhar e participar das dinmicas propostas nestes
espaos sem contar com a presena de intrprete da Lngua Brasileira de Sinais.
A nova Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva (MEC, 2008) faz referncia a importncia do aluno surdo frequentar o
sistema regular de ensino, por ser um cidado com os mesmos direitos que qualquer
outro sujeito. Ele precisa de um modelo orientador da Lngua Portuguesa, de ficar
exposto lngua nacional, pois no ambiente que oportunizado a troca lingstica
e o contato direto com os falantes dessa lngua, que a aprendizagem da lngua
portuguesa se efetivar para o aluno surdo, bem como a oportunidade do
aprendizado da lngua de sinais para os ouvintes.
Nesse sistema, ele far uso da leitura orofacial, exercitar a expresso oral e
a escrita, em classes especiais ou em classes comuns, com apoio de salas de
recursos.
Com base nas Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao
Bsica (2001) e nas caractersticas da surdez, poderamos resumir que os
professores e demais profissionais que atuam junto ao aluno surdo na escola regular
devem atentar para a boa relao do grupo; tratar o aluno sem discriminao ou
distino; no ficar de costas para o aluno, ou de lado, quando estiver falando; ao
falar, dirigir-se diretamente ao aluno surdo, usando frases curtas, porm com
estruturas completas e com o apoio da escrita; verificar se ele est atento as
dinmicas da aula, utilizar todos os recursos que facilitem sua compreenso; utilizar
a lngua escrita, e se possvel, a Lngua Brasileira de Sinais; estimular o aluno a se
expressar; solicitar ajuda da escola especial, sempre que for necessrio; procurar
obter informaes atualizadas sobre educao de surdos; utilizar, se for necessrio,
os servios de intrpretes; acreditar de fato nas potencialidade do aluno, observando
seu crescimento.
Acompanhando este campo notamos durante as aulas ministradas: o
desconhecimento dos professores sobre as adaptaes condizente a um aluno
surdo e deficiente auditivo, a falta do uso da lngua de sinais, a no utilizao de
recursos visuais, materias pedaggicos (apostilas, folhas mimeografadas) e provas
sem qualquer adaptao para os alunos integrados. As avaliaes so iguais para
escolar, uma vez que no viabilizada a este alunado, condio igualitria de participao e
interao coletiva no espao educacional o qual frequenta.

todos os alunos (algumas provas com termos complexos,ou seja, no forma


anteriormente trabalhadas, palavras ilegveis, etc).
Esta situao provocativa, remete ao histrico da educao de surdos e de
pouca mudana na poltica educacional atual. Estes fatos ainda nos permite indagar
sobre o valor que esta forma avaliativa, a qual estes alunos so submetidos
entendida pelo professor da turma comum como retorno aos conceitos propostos,
ou seja, como ele consegue atribuir um conceito a este aluno sem entender,
compartilhar uma comunicao efetiva com seus alunados surdos e/ou deficientes
auditivos. Pensou-se, ainda sobre o que realmente se efetiva neste espao? O que
de fato estes alunos conseguem, conceitualmente, absorver nas classes comuns? E
o que tem representado este espao comum para o alunado surdo? Algumas
sondagens foram realizadas, porm os dados no so suficientes para sugerirmos
apontamentos a cerca destes itens.

1.3.2 As classes especiais para deficientes auditivos e surdos (CE/DA) na


educao municipal do Rio de Janeiro

O aluno surdo classificado ou reclassificado pela equipe de educao


especial do IHA ou CRE pode freqentar a classe especial, nas escolas regulares,
at 18 anos de idade. A equipe responsvel por levantar as necessidades
educacionais especiais deste aluno, a modalidade de atendimento e, em seguida,
encaminh-lo para a escola adequada.
As classes especiais que costumam estar organizadas por faixa etria e nvel
de escolaridade, funcionam nas escolas regulares e so consideradas uma turma
como qualquer outro grupamento da escola, oportunizando uma das alternativas de
educao inclusiva. O horrio de funcionamento da Classe Especial o mesmo das
demais turmas da Unidade Escolar.
As classes especiais de alunos surdos so constitudas com o mnimo de seis
alunos por turma (essa numerao difere conforme o que for estabelecido por
Portaria relativa formao de turmas, divulgada anualmente no Dirio Oficial),
atendidos por um professor que, preferencialmente, porm no obrigatoriamente,
devem possuir alguma especializao ou capacitao na rea de ensino para surdo
e ter noes bsicas sobre o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua e da

lngua brasileira de sinais como primeira lngua. O professor desta Classe lotado
na escola onde funciona o atendimento, por este motivo, a freqncia, o horrio e
todas

as

questes

administrativas

relacionadas

este

servidor

so

de

responsabilidade da Direo da escola.


Apoiando-se nos documentos da SME/RJ-IHA, percebemos que cabe a
responsabilidade ao professor atuante na classe especial de surdos promover a
alfabetizao na lngua portuguesa escrita, e todo o atendimento pedaggico aos
alunos surdos utilizando atividades diversificadas, nas quais atuem como agentes
facilitadores do desenvolvimento da escolaridade do surdo e do seu processo de
integrao no mundo ouvinte.
As classes Especiais baseiam-se na proposta curricular8 da SME-RJ/IHA. O
eixo desta proposta que se desenvolvam competncias e habilidades com os
alunos surdos e/ou deficientes auditivos dentro de uma proposta comum para todos,
diversificando o grau de aprofundamento proposto para os nveis de acordo com as
limitaes e possibilidades de aprofundamento apresentados por cada aluno, com a
finalidade de realizar as adaptaes curriculares e atender as suas necessidades
educacionais especiais. Neste mesmo documento pode-se encontrar, tanto nas
competncias gerais como no ensino da lngua portuguesa, a preocupao da
compreenso e produo de textos escritos e orais. O que nos chama a ateno e
causa estranheza a preocupao com o ensino na lngua portuguesa oral, uma
vez que a proposta direciona-se para o grupo de alunos surdos.
Os planejamentos das classes so feitos a partir de um tema interesse/
necessidades dos alunos e atividades que permitam englobar os diferentes
contedos das diversas reas do conhecimento. Compete, ainda, a esse
profissional, promover a sensibilizao de toda comunidade escolar a respeito das
potencialidades dos alunos surdos; dar incio ao processo de integrao escolar dos
alunos surdos; viabilizar o processo ensino-aprendizagem, desenvolvendo a
proposta curricular especfica para cada nvel de agrupamento, proposto no
documento da SME-RJ / IHA; encaminhar os alunos para a classe comum to logo
tenham, tanto escrita como na linguagem oral, bom ou razovel domnio de lngua

A proposta definida como provisria desde o ano 2001, mas que ainda hoje a base dos
planejamentos dos profissionais da classe especifica para surdos e/ou deficientes auditivos.

portuguesa (receptiva e expressiva) de modo que consigam integrar-se no Sistema


Regular de Ensino.
Podemos resumir que a classe especial tem como objetivo desenvolver
competncias e habilidades que correspondem ao primeiro segmento do ensino
fundamental e que o aluno da classe especial poder ser integrado em turma regular
a qualquer momento, desde que seja reavaliado em conjunto, pela equipe da
unidade escolar, da Coordenadoria Regional de Educao e pelo Instituto Helena
Antipoff.
At o momento, a organizao curricular da classe especial para alunos
surdos ocorre atravs de trs nveis, com durao de trs anos cada. Porm, a
previso da nova diretora do IHA de que brevemente estes alunos das classes
especiais, sejam inclusos nas turmas comuns, por faixa etria, buscando-se cumprir
a nova Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva.

1.3.3

As salas de recursos
A sala de recursos uma modalidade de atendimento da educao
especial: um espao destinado ao trabalho educacional com alunos
portadores de necessidades educacionais especiais integrados em
classes regulares, tendo como objetivo aprofundar conhecimentos
que contribuam para o seu desenvolvimento e aprendizagem, com a
utilizao de recursos especficos que atendam s suas
necessidades (Educao Especial -SME/RJ, 2001, p. 01).

Os alunos surdos ou deficientes auditivos a serem atendidos pela sala de


recursos podem estar matriculados na educao infantil, ensino fundamental e
projeto de educao de jovens e adultos. Estes alunos devero estar matriculados
nas turmas regulares/comuns, na rede municipal de educao do Rio de Janeiro e
em horrio oposto ao da sala de recursos.
A orientao do trabalho pedaggico realizado pela Sala de Recursos (SR)
elaborada pela equipe do IHA/CRE e o professor poder agrupar seus alunos de
diferentes formas, desde que no se faa individualmente e atentando de que a
forma mais adequada de atendimento aproveite o maior nmero de dias e de horas
distribudos em quatro dias na semana, pois o quinto dia destinado a atribuies
de acompanhamentos destes alunos nas unidades escolares, onde o aluno da SR.
est matriculado na turmas comuns: seleo dos recursos educacionais; confeco

de materiais; planejamento de novas estratgias educacionais; reunies com


familiares e relatrios.

1.3.3.1

Sala de recursos de conversao

A proposta da Sala de Recursos Conversao, presentes nos documentos


fornecidos pela SME/RJ) oferecer contextos, situaes e recursos educacionais
que favoream a aquisio de um sistema lingustico atravs da lngua portuguesa e
da Lngua Brasileira de Sinais, aprimorando as estratgias de interao e
interlocuo entre crianas surdas e ouvintes.
A metodologia de trabalho da sala de recursos de conversao no tem a
obrigao de construir conceitos cientficos como nas classes especiais, porm
devero contemplar os interesses e desejos do grupo ou ainda aproveitar as
temticas utilizadas pela professora da classe especial.
Com base nos relatos das profissionais da sala de recursos de conversao,
acompanhadas no estudo, este espao nos apresenta um histrico instigante, e
conflituoso, onde terminologia conversao para surdos, sempre est em foco nos
debates e construes das metas a serem estabelecidas por este atendimento.
Por um tempo a sala de recursos de conversao traou objetivos como o de
desenvolver a oralidade do aluno surdo. Atualmente acompanhou-se uma
divergncia de pensamento, metodologia e prtica de trabalho traado em cada para
um dos espaos estudados. Uma das profissionais acompanhadas acredita e
desenvolve o trabalho no linha da oralidade, j as demais profissionais
apresentaram um novo conceito e entendimento sobre conversao, acreditando
que a conversao pode se referir ao aprimoramento do discurso em Libras e que o
desenvolvimento

da

oralizao,

cabe

profissional

de

fonoaudiologia,

complementando que aqueles alunos cujo apresentam habilidade na oralidade ou


que esto em desenvolvimento da sua oralidade, podem tambm se posicionar
neste espao conforme suas preferncias (em Libras ou oral).
Todavia e independente dos divergentes olhares sobre a funo da sala de
recursos de conversao para surdos e/ou deficientes auditivos, os(as) profissionais
visam preparar o aluno para sua incluso na turma regular, propondo-lhe opes

lingusticas para que ele possa se fazer entender e compreender as informaes


que lhe sero transmitidas.
1.3.3.2

Salas de recursos de alunos integrados

No documento da Educao Especial da SME/RJ-IHA (2001)9 so


delimitados os objetivos deste espao, que de auxiliar o professor de turma regular
na busca de recursos pedaggicos como firmas de avaliao, metodologias, que
melhor atendam as necessidades educacionais do aluno; auxiliar o aluno no
processo de constituio da lngua portuguesa em suas modalidades escrita, a partir
dos conceitos trabalhados em sala de aula e relacionado a temas vividos; aproveitar
o resduo auditivo, visando a melhor compreenso e expresso da lngua oral;
orientar os responsveis sobre a especificidade da surdez, o trabalho realizado, o
aproveitamento dos alunos e capacidade dos mesmos; auxiliar os professores das
turmas comuns na busca de recursos educacionais que melhor atendam as
necessidades especiais dos alunos surdos e deficientes auditivos.
Ambas as modalidades das salas de recursos apresentadas, tem como
funo o envolvimento das escolas no processo de incluso dos alunos com
necessidades educacionais especiais.
Na prtica da observao dos campos alvos delimitados para esta pesquisa,
analisou-se que o(a) profissional da sala de recursos atua mais do que um apoio a
turma comum. Na maioria dos momentos acompanhados, presenciou que neste
espao foi aonde o aluno compreendeu o conceito proposto na turma comum.
Em muitos momentos presenciamos os alunos surdos e/ou deficientes
auditivos chegarem contestando a falta de ateno do professor da turma comum, a
negativa deste em explicarem determinado vocbulo, falta de apoio visual, falarem
muito e tambm darem as costas falando e a ao motivacional do(a) profissional da
SR atuando nos momentos de contestaes objetivando evitar a evaso deste
sujeito do espao escolar.
Muitas so as angustias relatadas por destes especialistas, das salas de
recursos, pois se vem no meio de um entrave educacional desmerecido pela
9

Consideraes importantes sobre o trabalho das salas de recursos.

poltica de educao ouvintista e nada inclusiva para este alunado da SR


compartilhado com a classe comum.

1.4 Recursos educacionais

Durante as descries das modalidades de atendimentos na rea da surdez


encontramos a terminologia recursos educacionais, ento se realizou um
levantamento para definir o que so e para que servem estes recursos com a
finalidade de mais adiante, no momento da pesquisa de campo, identificarmos se os
profissionais aproveitam coerentemente estes recursos mediante o espao que
atuam.
Com base em Santanna (2004), tradicionalmente e na maioria das escolas,
so considerados recursos educacionais: todos os profissionais envolvidos no
processo de aprendizagem dos educandos, o ambiente fsico onde ocorrer maior
parte ou todo processo da aprendizagem (sala de aula, laboratrios, comrcio,
museus, etc.), os materiais (smbolos orais, smbolos visuais, imagens fixas, rdio e
gravaes, filmes, televiso, computador) bem como as dramatizaes, experincia
simulada, experincia direta, exposies, etc.
Os recursos de ensino se constituem por materiais instrucionais que
atuam positivamente na aprendizagem, so estimuladores e
reforadores da mesma. Quando estes recursos de ensino so
selecionados e aplicados adequadamente, mediam os educandos a
desvendar um conceito/ realidade de forma crtica (2004, p. 19).

Santanna (pp. 21-47) ressalta a importncia dos recursos audiovisuais com


base na pesquisa realizada pela Secondy Vaceium Oil Co (EUA) e nas anlises de
Bertand. Ambos ressaltam que o mtodo de ensino significativo responsvel pela
maior parte da reteno de conceitos ocorre pela via audiovisual, pois estes
recursos proporcionam uma memorizao mais eficiente; interpretao mais clara;
fcil compreenso; aprendizagem mais rpida, eficaz e duradoura; e, aquisio de
novos saberes. Outros pesquisadores da temtica consideram como meios
audiovisuais at mesmo o sorriso do professor.
Segundo Leslie Brigs (in Santanna, 2004, p. 22) considera-se meio como
sinnimo de mtodos e meios de instruo, ou seja, os meios so recursos fsicos

utilizados com o fim de apresentar estmulos ao educando e interao do processo


ensino-aprendizagem, tais como: livros, grficos, gravaes, dispositivos, filmes, a
voz e os gestos do docente, texto programados, mquinas de ensinar, televiso
educativa e registro em vdeo.

1.5 Quem atua nas salas de recursos e formao dos profissionais que
lecionam nas turmas comuns/regulares

Para atuar na sala de recursos da rede Municipal do Rio de Janeiro, o


profissional deve pertencer ao quadro funcional da secretaria municipal de
educao, ter lecionado durante cinco anos na sala de aula dentro da prefeitura e
ser indicado para avaliao pela equipe de profissionais do IHA, onde ele poder ser
requisitado ou solicitado para atuar na educao especial. O professor no precisa
ter curso especfico, ou formao semelhante na rea da educao especial ou na
deficincia escolhida, mas ao ser selecionado para atuar em uma das salas de
recursos, o professor encaminhado para uma sala de recursos especfica na
deficincia indicada para realizar um estgio de uma semana antes de assumir
efetivamente o seu espao.
Os professores das turmas regulares/comuns possuem a formao
necessria para atuar nas sries que lecionam e recebem algumas capacitaes ou
atualizaes sobre as estratgias condizentes com a poltica de ensino da rede,
porm nada especfico para o trabalho com aluno integrado.

QUADRO SINPTICO DO CAPTULO


Captulo II REFLETINDO SOBRE EDUCAO DE SURDOS NAS ESCOLAS
MUNICIPAIS DO RIO DE JANEIRO
Assunto tratado
As estratgias pedaggicas das modalidades de ensino observadas
diretamente em algumas Instituies Municipais de Educao, interferncias
reflexes dos profissionais de educao e dos

alunos envolvidos no processo

pesquisado.
Objetivos do Captulo
Definir as salas de recursos; Esclarecer os fatores particulares ao caso que
nos levem a um maior entendimento das estratgias oportunizadas pelas
modalidades de atendimento educacional especializado na rea da surdez e as
interferncias proporcionadas pelas salas de recursos aos alunos surdos;

Quadro:
Principais
Conceitos /
Idias analisadas

Autores e
Teorias

Argumentos /
Contra argumentos

O espao de pesquisa

LDKE; ANDR, 1986

Metodologia de pesquisa

LDKE; ANDR, 1986

Pesquisa no campo escolar

PREFEITURA,2001
PREFEITURA,2003

Apresentao dos espaos de campo


da pesquisa, e um breve relato dos
procedimentos e desenvolvimentos da
pesquisa semi-estruturada.
Apresentao da metodologia: Estudo
de Casos
Coleta de dados, grficos e reflexes.

Concluso do Captulo Atravs dos dados coletados e da metodologia de


pesquisa este trabalho no apresenta uma concluso, mas consideraes que
possam oportunizar futuras reflexes que visem o desenvolvimento de uma
educao qualitativa para o aluno com surdez que frequenta uma ou as diversas
modalidades de atendimento ditas como especficas para suas necessidades.

CAPTULO II

REFLETINDO SOBRE EDUCAO DE SURDOS NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DO


RIO DE JANEIRO
Visitamos a E. M10. Frei Vicente do Salvador, em Padre Miguel; E. M. Tasso
da Silveira, em Realengo e a E. M. Getlio Vargas, localizada em Bangu 11, com
alunos surdos integrados e atendidos nas salas de recursos, no objetivo de solicitar
autorizao para a realizao do trabalho de pesquisa de campo. Especificamente, a
solicitao foi para aplicar um questionrio aos professores, diretores e alunos das
salas de recursos e turmas regulares com surdos integrados. Aps a permisso
concedida, marcamos previamente dia e horrio do encontro com os profissionais
envolvidos na educao de surdos e com alunos das salas de recursos integrados
destas escolas para a aplicao do questionrio.
Foram quatro meses, dedicados somente a pesquisa de campo. Todas as
questes respondidas e os discursos dos profissionais entrevistados foram fielmente
por mim registrados. Ao trmino de cada pesquisa semi-dirigida e de cada relatrio
os profissionais rubricavam estes documentos, conferindo os dados coletados/
registrados.
O pblico dos alunos surdos entrevistados tinham uma faixa etria entre 13
17 anos de idade, matriculados no segundo segmento do ensino fundamental. Na
pesquisa realizada com este alunado foi necessrio que eu interpretasse as
questes escritas e propostas na lngua portuguesa para lngua de sinais,
interferindo em um vocbulo ou outro para facilitar o entendimento do pesquisado,
registrando todos os discursos e outras interferncias oferecidas pelos alunos na
lngua portuguesa.
Ao todo conseguimos alcanar quatro professores de turma regular/comum,
dois professores das salas de recursos, trs diretores e dez alunos surdos
pertencentes s escolas delimitadas no estudo.
A proposta adotada para pesquisa foi estudar a sala de recursos para alunos
surdos integrados e o seu valor para os sujeitos que a freqentam, buscando no
campo elementos que pudessem acrescentar ou confrontar com os dados
10

E.M. como abreviao de Escola Municipal.

conhecidos, sempre considerando a realidade do contexto pesquisado.


Partindo dos pressupostos tericos descritos por LDKE; ANDR (1986) sobre
as metodologias de pesquisa e visando a proposta descrita, procuramos conhecer
as metodologias que norteassem o presente trabalho. Nesta lgica percebe-se que o
estudo de casos condiz com o objetivo idealizado e, por conseguinte realizado.
Das respostas fornecidas pelos questionrios aplicados aos pesquisados,
pudemos analisar os diversos olhares sobre a sala de recursos para alunos surdos
integrados, identificar as estratgias e recursos educacionais que as salas de
recursos e turmas comuns se apropriam na mediao do aprendizado, perceber o
domnio do profissional sobre as questes e documentos que pautam o trabalho na
rea da surdez e como se estabelece a comunicao entre estes profissionais de
educao e seus alunos surdos, alm de demonstrar atravs dos relatos dos
professores e dos alunos, o reflexo na formao escolar que a sala de recursos
representa para estes sujeitos.
Admitimos que a falta de interesse, conhecimento ou compromisso dos
pesquisados em responder as perguntas, bem como o desconhecimento e falta de
registro da histria de formao das modalidades de atendimento especfica para o
alunado surdo e/ou deficiente auditivo presentes nos espaos das escolas
pesquisadas, podem interferir em alguns grficos e na coleta de enriquecimento dos
dados objetivados para a esta pesquisa.

2.1. A pesquisa:

O Estudo de Caso um tipo de pesquisa que tem sempre um forte cunho


descritivo, podendo ter um profundo alcance analtico, interrogando a situao ou
confrontando-a com outras j conhecidas e com as teorias existentes. Este mtodo
deve ter uma orientao terica bem vincada. Que sirva de suporte formulao
das respectivas questes e instrumentos de recolhimento de dados e guia na anlise
dos resultados. Esta teoria necessria para orientar a investigao. Para isso o
pesquisador deve valer-se de uma variedade de instrumentos e estratgias, sem a
pretenso de intervir sobre a situao, mas d-la a conhecer tal como ela lhe surge.
11

Escolas pertencentes 8 Coordenadoria de Educao do Rio de Janeiro (8 CRE).

As caractersticas ou princpios associados ao estudo de caso destacam-se


por visarem descobertas; conhecer o seu como e os seus porqus, evidenciando
a sua unidade e identidade prprias. uma investigao que se assume como
particular apoiada sobre uma situao especfica, procurando descobrir o que h
nela de mais essencial e caracterstico. Tambm faz parte da caracterstica do
estudo de casos: enfatizar a interpretao em contexto; representar os diferentes
pontos de vista presentes numa situao social; retratar a realidade de forma
completa e profunda, usando uma variedade de fontes de informao; revelar
experincias do pesquisador durante o estudo

e permitir generalizaes

naturalsticas, onde o leitor possa fazer as suas generalizaes atravs da


indagao que permitam aproximar ou no o dado fornecido e a sua aplicabilidade
na realidade deste leitor.
Argumenta-se que a principal diferena entre o Mtodo do Estudo de Caso e
as demais metodologias de pesquisa esteja na coleta e anlise dos dados, pois na
metodologia do Estudo de Casos no se pretende chegar a concluses tericas que
representem avano cientfico, mas sim desenvolver questes que nos permita
compreender o esquema de referncia. No caso da presente pesquisa o objetivo
definir as salas de recursos e esclarecer os fatores particulares ao caso que nos
levem a um maior entendimento das estratgias oportunizadas pelas modalidades
de atendimento educacional especializado na rea da surdez e as interferncias
proporcionadas pelas salas de recursos aos alunos surdos.
Podemos afirmar que a coerncia entre a metodologia e os objetivos da
presente pesquisa, se encontra na proposta que idealizada para esta parte do
discurso, ou seja, se encontram na proposta de propiciar o registro da conexo entre
a experincia dos espaos envolvidos na situao de estudo e as teorias que
embasam cada espao educacional, consideradas importantes para a anlise do
mesmo, apresentando qual a interferncia da sala de recursos para o alunado surdo,
seguindo um protocolo para coleta dos dados que ocorreu por intermdio da anlise
de documentos, pesquisas semi-dirigidas, etc.
A forma de abordagem da temtica ocorreu por intermdio de uma pesquisa
qualitativa, por considerar que h um vnculo dinmico e indissocivel entre o mundo
real e o sujeito. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so
bsicas neste processo de pesquisa. Os principais focos desta abordagem foram os

processos educacionais nos espaos oportunizados para os surdos, observados em


determinadas escolas municipais do Rio de Janeiro, e seu significado. O ambiente
natural foi a fonte para coleta de dados, descritos para que se podesse analisar os
dados indutivamente.

2.2 Coleta de dados, grficos e reflexes]


Grfico I Utilizao da LIBRAS por professores, diretores e alunos :

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

USAM A LIBRAS

NO USAM LIBRAS

A primeira interrogativa desta pesquisa visou identificar, entre os espaos


pesquisados, quais profissionais e alunos utilizam a lngua brasileira de sinais nos
espaos escolares e qual a justificativa que pautam para recorrer a esta lngua.
Os alunos e os professores que utilizam a LIBRAS afirmam a facilidade de
assimilar os conceitos e trocar opinies pela lngua de sinais. Os professores
pontuaram que atravs da lngua de sinais eles estabelecem uma comunicao
efetiva com os seus alunos surdos, entendendo quais informaes eles assimilaram,
compartilhando e viabilizando trocas de informaes.
Os alunos afirmaram que preferem assistir as aulas dinamizadas em LIBRAS,
questionando os profissionais (incluram no s o grupo escolar como tambm os
mdicos, profissionais da sade, vendedores, etc.) que no sabem a lngua de sinais
e por isso no os entendem e no compreendem o que eles precisam ou desejam
conhecer. A maioria dos alunos declarou uma maior satisfao em frequentar os

espaos das salas de recursos para alunos surdos integrados, por causa de seus
amigos e os professores deste espao saberem lngua de sinais.
da prpria lngua, reforando a necessidade da capacitao dos professores
em Libras e nas metodologias que privilegiam o trabalho com este alunado.

Grfico II - Conhecimentos dos professores e diretores sobre os documentos da


educao especial:

7
6

Conhecem

5
4

Conhecem, mas no leram


ou nunca tiveram acesso

3
2

No conhecem

1
0

Na pesquisa, em campo, percebemos muito profissionais desvinculados das


polticas educacionais voltadas para os sujeitos surdos, acarretando numa carncia
e/ou ausncia de uma proposta curricular adequada para esse grupo de alunos, que
continuam discriminados linguisticamente, sofrendo assim atrasos na aquisio de
conhecimentos

e,

por

conseguinte,

tem

seu

desenvolvimento

cognitivo

comprometido, levando-os ao menosprezo dentro dos espaos escolares.


O desconhecimento dos documentos que definem a surdez apresentam os
espaos para alunos surdos e descrevem a proposta de trabalho para cada espao
pode ter como consequncia um desmembramento de um trabalho que deve ser de
parceria. Afinal, o aluno surdo que frequenta a turma comum o mesmo da sala de
recursos para alunos integrados.
Caso o professor da turma comum no conhea a proposta da sala de
recursos ou o da sala de recursos desconhea o da turma comum, o trabalho ser
solitrio, sem questionamento e reflexes entre os profissionais que compartilham do
mesmo discente. Se cada espao est contribuindo na formao e ampliao dos
conceitos para estes sujeitos, nota-se a necessidade de um projeto parceiro entre as
modalidades de atendimentos.
A falta de conhecimento e entendimento dos documentos sobre a educao

especial dispostos pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro


impossibilitam que os professores possam interferir na melhoria das propostas ou
reivindicar a atuao dos profissionais em seus espaos como parceiros. Em
contrapartida, aqueles que dominam os documentos, afirmam terem realizado
diversas tentativas em busca da reviso e atualizao dos textos que direcionam as
prticas da educao especial, no mbito da SME/RJ.

Grficos III e IV - Identificao dos recursos educacionais mais utilizados com surdos
integrados
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
PROFESSORES DE TURMA COMUM E DA
S.R.

TELEVISO/VIDEO/FILME
S
CARTAZES
LIVROS/REVISTAS
REPRESENTAO
COMPUTADOR/INTERNET

TELEVISO/VIDEO/FILMES
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

CARTAZES
LIVROS/REVISTAS
REPRESENTAO
ALUNOS SURDOS ENTREVISTADOS

COMPUTADOR/INTERNET

O grfico III representa o quantitativo de profissionais que utilizam os


determinados recursos descritos. Todos os recursos foram considerados conforme a
frequncia que estes materiais so aproveitados em aula.
O grfico IV nos aponta as consideraes dos alunos durante a entrevista e os
recursos que eles consideram como melhores mediadores na reteno dos conceitos
transmitidos por seus professores.
Percebeu-se, com o grupo de profissionais entrevistados, que quem mais
utiliza os recursos educacionais tecnolgicos (televiso, computador, etc.) so os

professores das salas de recursos.


Os professores das salas de recursos afirmaram que, dentre os recursos
utilizados nas prticas de seus espaos, os de mdia so grandes atrativos para seus
alunos, pela riqueza de detalhes que privilegiam o meio visual. Estes mesmos
professores complementaram que recorrem com grande frequncia a estes recursos
na finalidade de explicar os conceitos planejados pelas S.R, acreditando que no
conseguiriam dar conta somente na lngua de sinais. Alguns argumentaram que com
a ajuda dos computadores e da internet eles motivam seus alunos a usarem os
meios cibernticos que lhes permitam autonomia na busca da compreenso das
matrias aplicadas pelos professores das turmas comuns.
A preferncia dos alunos, possivelmente, deve-se ao fato de que a surdez tem
como via de assimilao e conhecimento do mundo as experincias apropriadas pelo
campo visual. Sendo assim, a riqueza visual proporcionada pelas tecnologias de
mdia inevitavelmente atraem amplamente este grupo de alunos.
Os alunos entrevistados pontuaram negativamente a forma como os
profissionais usam do livro e/ ou revista nas turmas regulares, pois usam estes
exaustivamente para explicar vrias temticas e apresentam diversos vocbulos que
eles (os alunos surdos) desconhecem e que os professores no lhes disponibilizam
um tempo para explic-los. Os alunos tambm reivindicaram a carncia das
tecnologias como computador e vdeos nas turmas regulares. Os alunos ainda
questionaram que os professores das turmas regulares falam muito de costas para
eles, quase no demonstram os conceitos (fazendo referncia a carncia de recursos
visuais), com pouca pacincia para explicar os vocabulrios desconhecidos pelos
alunos surdos e, assim, afirmam que no conseguem compreender efetivamente as
matrias nestes espaos. Os alunos ainda questionaram a quantidade de alunos na
turma e o comportamento indevido dos seus colegas durante as aulas.
J os professores alegaram que no utilizam os recursos tecnolgicos com
freqncia pelo fato da escola no ter como disponibilizar a todos os alunos da
turma, ou por no terem tais recursos.
Podemos confirmar que das trs escolas visitadas; duas dessas escolas no
possuem computadores e as televises. Uma grande parte deste materiais estavam
com defeito, aguardando verbas para conserto ou para reposio. Entretanto, as
alegaes relatadas no eximem a habilidade do professor em criar estratgias que

possam amenizar as carncias que suas realidades os desafiam.


Nas demais questes, desejou-se perceber como os profissionais da
educao e alunos definem a sala de recursos e coletar dados que nos permitisse
identificar a contribuio deste espao na formao deste alunado.
Durante a pesquisa solicitou-se aos professores das classes comuns registros/
relatrios de avaliao, boletins ou outro documento que pudssemos analisar o
processo de aprendizado dos alunos surdos envolvidos nesta pesquisa.
Foram apresentados dirios com registros, boletins e algumas avaliaes/
provas e testes propostas para turmas. Primeiramente, buscou-se entender como
so desenvolvidos e explicados os conceitos a estes alunos na modalidade regular
de ensino. Os professores das turmas regulares, em unanimidade, informaram que
as aulas so apresentadas na lngua portuguesa oral e sem a presena de intrprete
ou de qualquer outro profissional fluente na lngua de sinais. Observou-se as
avaliaes propostas eram idnticas para todos, sem qualquer adaptao para os
alunos surdos.
Na averiguao dos relatrios, podemos perceber que os alunos apresentam
pequenos avanos em relao aos que so objetivados pelos professores das turmas
regulares. Haviam tambm algumas notas e consideraes registradas, informandonos que os conceitos alcanados pelos alunos surdos no correspondem ao mesmo
que foi assimilado pela turma. Contudo, todos os conceitos e relatrios analisados
dos alunos surdos pouco diferiam dos demais alunos da turma.
Considerando os argumentos destes profissionais, avanamos para o item da
sensibilidade, pois preciso que o professor tenha a clareza de que para o seu aluno
consiga atingir com sucesso os objetivos esperados em uma situao de
aprendizagem, necessrio que este educador enxergue seu aluno em sua
pluralidade (um sujeito cognitivo, inteligente em conjunto com suas emoes) e
permitir a ele demonstrar suas tentativas.
Os professores das salas de recursos por sua vez, narraram que em todas as
suas visitaes nas turmas regulares dos seus alunos surdos integrados, a maioria
dos professores destas turmas no expem as dificuldades que encontram no
trabalho com surdos. Aes como esta bloqueiam o pensar coletivo (entre S.R e
turma comum) sobre as estratgias e adaptaes para alcanar o aluno na turma
regular.

Retornando ao roteiro de pesquisa de campo, encontramos instigantes relatos


do grupo entrevistado nas questes que permeiam as prticas da educao de
surdos. Alguns destes relatos chamaram-nos a ateno.
Os professores das escolas entrevistadas que atuam na turma regular
consideraram importante o trabalho da sala de recursos, mesmo que muitos deles
no tenham contato frequente ou quase nenhum com os professores das salas de
recursos. Observam que seus alunos avanam gradativamente no ambiente escolar,
porm reconhecem que os conceitos no so transmitidos para seus alunos surdos
integrados com os recursos visuais e no tempo necessrio para que o grupo possa
assimilar cada contedo aplicado.
Os profissionais narram que a interferncia do trabalho da S.R para alunos
integrados viabiliza uma ponte entre o professor da turma regular e o aluno surdo.
Porm uma das professoras, da turma regular entrevistada, atenta-nos que, devido o
quantitativo reduzido de alunos, h profissionais que assumem este espao de
atendimento especializado por acomodao e no por afinidade e deixam os alunos
sem apoio ou sem um trabalho adequado.
Refletindo sobre os espaos escolares observados podemos afirmar que uma
parte dos profissionais que atuam com os alunos surdos no so cobrados e to
pouco recebem capacitao para atuar na educao com alunos surdos integrados.
Na questo em que os profissionais discursaram suas opinies sobre as
habilidades que o profissional atuante na educao de surdos, encontramos itens
como: respeito ao direito do deficiente, formao especfica, saber lngua de
sinais, e muitos outros que podemos resumir como dedicao e afetividade com
rea da surdez.
Ao conflitarmos os argumentos com as prticas torna-se contraditrio os
discursos de sensibilidade apresentados com a realidade observada, pois os prprios
profissionais no apresentam formao especfica e um profissional relatou que
atuava com este alunado devido a poltica do atual sistema educacional.
Quando os alunos foram questionados sobre o espao da turma comum em
comparao com as salas de recursos, no grupo de dez alunos questionados, oito
destes discente creditaram o desenvolvimento dos contedos escolares e o
desenvolvimento da LIBRAS a modalidade da sala de recursos para alunos
integrados.

Durante a pesquisa ouvimos professores a respeito das suas angstias,


dvidas e incertezas no trabalho pedaggico na rea da surdez. Esta inquietao o
primeiro passo para buscar a mudana, revisar metodologias e repensar o objetivo
maior da educao.
Sabemos que no fcil romper as barreiras e padres constitudos
socialmente, mas percebemos que o respeito lingstico e a apropriao dos
conceitos mediada atravs dos recursos visuais, e privilegiada pela Lngua Brasileira
de Sinais no representa apenas e simplesmente o respeito a uma conquista de um
grupo minoritrio, mas sim uma ferramenta essencial de comunicao necessria
para a efetivao da aprendizagem, o que firma o merecimento e o reconhecimento
da LIBRAS como lngua, pois possibilitam no s aos surdos demonstrarem as suas
potencialidades no processo de aprendizagem, como permitem aos professores
interagirem com estes sujeitos e avaliar o que
alunos.

conseguiram transmitir aos seus

CONSIDERAES FINAIS

Atravs das pesquisas, das anlises dos espaos das turmas comuns com
surdos integrados e das salas de recursos que os surdos frequentam, o presente
trabalho observou que para este grupo, em especial para estes alunos surdos, a sala
de recursos tem uma representatividade importante para a mediao do aprendizado
atravs da lngua de sinais e dos recursos visuais, aproveitados pela S.R. com uma
freqncia maior do que os da turma comum. As polticas atuais no tem sido
suficientes para proporcionar especializao para todos os profissionais de ensino na
rea da surdez e outras deficincias.
Nas turmas regulares/comuns das escolas da rede municipal de educao do
Rio de Janeiro, o currculo desenvolvido para o aluno com surdez o mesmo
desenvolvido para o sujeito que ouve. A diferena que o aluno surdo tem a opo
de freqentar uma sala de recursos, onde a metodologia e a didtica so diferentes
das propostas nas classes comuns, objetivando a contextualizao dos conceitos,
oportunizando

vivencias,

atravs

de

passeios

recorrendo

aos

recursos

educacionais que privilegiam o apoio visual.


Percebe-se tambm a importncia de que a gesto educacional proponha um
projeto poltico pedaggico que preveja as adaptaes que possam atender s
necessidades do aluno com surdez; que tambm se responsabilize pela capacitao
da comunidade escolar, busque parcerias necessrias para o desenvolvimento de um
trabalho que objetive a formao cidad.
Perante as anlises dos resultados obtidos na presente pesquisa podemos
identificar alguns empecilhos, pontuados na ausncia dos intrpretes da Lngua
Brasileira de Sinais e na formao de professores que atuam nas salas de recursos
da rede municipal. Indagamo-nos se o direito do aprendizado do alunado surdo est
realmente assegurado nos espaos de educao regular, bem como repensar se
estes entre outros fatores podem ser sinalizados como uma causa plausvel da falha
na execuo da proposta que visam incluso efetiva destes sujeitos no espao
escolar.
Diante das extensas questes e carncias presentes nas classes comuns com
alunos integrados, torna-se evidente que a sala de recursos de alunos surdos

integrados tem sido uma modalidade de atendimento especializado importante.


Porm, as dificuldades apontadas emitem um sinal de alerta que deve ser percebido
como um potencial de aproveitamento ainda melhor destes espaos.
Atravs das pesquisas, documentos e das anlises dos espaos das turmas
comuns com surdos integrados observamos que as polticas educacionais e a
formao docente deste espao precisam melhorar.
J as salas de recursos, que apresentaram um grupo privilegiado na questo
lingustica e de formao, ou seja, os profissionais tem noo de LIBRAS e
conhecem a necessidade educacional do alunado surdo e/ ou deficiente auditivo, a
compreenso

dos

contedos

apresentadas

neste

espao

so

melhores

compreendidos e dominados pelos alunos que as frequentam. s observarmos as


respostas dos alunos na pesquisa proposta, refletindo sobre os espaos que eles
frequentam: a sala de recursos e a turma comum, onde alm de apresentarem e
justificarem suas afinidades pelas salas de recursos, conseguiram exemplificar os
contedos que foram significativos ao longo do perodo. Quando solicitamos uma
lembrana das atividades em turma comum, os alunos s apresentaram reclamaes
e contestamentos.
Fica claro que no se tem a inteno de relacionarmos nesta pesquisa as
condies, critrios, forma e qualidade que viabilizam a formao do profissional da
sala de recursos. Foi possvel constatar que as salas de recursos impulsionam o
desenvolvimento cognitivo do aluno surdo.
As escolas comuns tm trabalhado com o aluno surdo sob a tica dos
ouvintes, desconsiderando as especificidades que marcam as diferenas humanas,
ratificando o hegemnico paradigma ouvinte, retirando o elemento de maior
significncia neste processo de aprendizado: a lngua de sinais, o que firma a
significativa importncia da sala de recursos para estes sujeitos, uma vez que as
polticas atuais no favorecem a especializao de todos os profissionais que atuam
com alunos surdos e /ou com outras necessidades educativas especiais.
Dentro dos espaos pesquisados no encontramos nenhum aluno surdo ou
deficiente auditivo integrado na turma regular/comum que no fosse privilegiado do
atendimento da sala de recursos, para que nos permitisse comparar a diferena entre
o aluno surdo ou deficiente auditivo com apoio do aluno surdo ou deficiente auditivo
sem o atendimento desta sala. Porm diante das propostas de educao

acompanhadas durante a pesquisa e que so oportunizadas para estes sujeitos,


possvel hipotetizarmos que a educao especializada para surdos ainda no a
ideal, porm seria muito mais complicado e complexo o processo de incluso deste
sujeito sem qualquer apoio dos profissionais das salas de recursos para alunos
integrados. Levando-nos ainda a presumir uma possvel evaso destes sujeitos das
turmas comuns/regulares.
Atravs dos dados coletados podemos considerar que o desenvolvimento de
uma educao qualitativa para o aluno com surdez que frequenta uma ou as diversas
modalidades de atendimento especficas sua necessidade um processo; para
realiz-lo, h primeiramente que se entender todo seu benefcio e o que estes
espaos podem oportunizar, se atuarem dentro de uma parceria, para esse alunado.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Por qu?

Como fazer? So

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NEMBRI, A.G. Ouvindo o silncio: surdez, linguagem e educao. Porto Alegre:
Mediao, 2008.

ANEXOS
(Roteiros utilizados nos estudos de casos)

Pesquisa para o trabalho monogrfico:

A IMPORTNCIA DA SALA DE RECURSOS DE ALUNOS INTEGRADOS COMO MODALIDADE DE ATENDIMENTO


ESPECIALIZADO

Aluno:____________________________________ Idade: ______


Turma:________
Formao ( Grau de instruo)________________________________________________
Sabe LIBRAS( ) sim ( ) No Por que objetivo?_____________________________
Escola que freqenta a turma regular: _________________________________________
Faz sala de recursos? (

) sim

) No Em qual escola?_______________________

Seus professores da turma comum sabem LIBRAS? ( )Sim ( )No


Seus professores da Sala de recursos sabem LIBRAS? ( )Sim ( )No
Como voc aprende na sala de aula da turma regular (com o professor, algum colega, prof.
da SR. ajuda)?________________________________________________________________
Voc tem dificuldades para se comunicar com algum professor? ( )Sim ( )No
Por qu?_________________________________________________________________
O que voc acha da sala de recursos?__________________________________________
Seu professor da turma regular usa algum desses recursos:
( ) livros
( )cartaz
( ) Vdeo
( ) computador

( )som

( )outros

Seu professor da Sala de recursos (integrados) usa algum desses recursos:


( ) livros
( )cartaz
( ) Vdeo
( ) computador ( )som
( )outros
Quais dos recursos voc gosta mais?_________________________________________
Por que?________________________________________________________________
Comparando a sua classe de sala de recursos e a turma regular/ comum o que voc diria
( as dificuldades foram maiores em qual espao SR ou Regular) e por que?______________
__________________________________________________________________________
Voc afirmaria que a sala de recursos contribuiu/ ajudou na sua formao escolar?
( )Sim ( )No Como?_________________________________________________________
O que voc gostaria que mudasse na educao de surdos proposta pela sua escola?________
____________________________________________________________________________
Reconheo que as informaes registradas pela pesquisadora Alessandra M. de
Santana, expressam o meu discurso e que este levantamento tem a finalidade acadmica
e enriquecimento profissional.
_________________________________________________________
Ass. do entrevistado

Instuituio_______________________________________________________________
(

) Privada

) Pblica

Pesquisadora : Alessandra M. de Santana

Pesquisa para o trabalho monogrfico:


A IMPORTNCIA DA SALA DE RECURSOS DE ALUNOS INTEGRADOS COMO MODALIDADE DE ATENDIMENTO
ESPECIALIZADO

) Professor

( ) Equipe de Educao Especial: especfica na rea de surdez

Nome:______________________________________________________________________
Formao ( Grau de instruo)___________________________________________________
Tem curso especfico na rea da surdez? (
Sabe LIBRAS(

) sim

) Sim

) No

) No Por que ?________________________________________

1. Atua diretamente com aluno surdo em qual modalidade ? ( ) Sala de recursos_____________


( ) Classe especial de surdos ( ) Regular com alunos surdos integrados ( ) outras:_________
Turma? ___________ Quantos alunos? _____

(Se integrados) Qual srie ?___________

2. Voc conhece algum documento que ampara o trabalho com alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais? ( )Sim ( )No
Quais documentos? ____________________________________________________

3. So disponibilizados para (vocs); professores?( ) sim ( ) No H orientaes?____


Como voc (professor) resumiria o trabalho da sala de recursos? ___________________
Voc utiliza algum recurso educacional? ( ) sim

( ) No

Qual(ais)?______________

4.
1.

A escola tem algum espao especfico que tenha recursos tecnolgicos que seja
disponibilizado aos alunos da escola? ( )Sim ( )No

5.

Caso positivo, como e com qual a finalidade que os utiliza?___________________________


Quais os impeditivos neste trabalho? ___________________________________________

Que qualidades voc acha que o professor precisa ter para trabalhar com educao de
surdos________________________________________________________________

Reconheo que as informaes registradas pela pesquisadora Alessandra M. de


Santana, expressam o meu discurso e que este levantamento tem a finalidade
acadmica e enriquecimento profissional.
_________________________________________________________
Ass. do entrevistado

Pesquisa para o trabalho monogrfico:


A IMPORTNCIA DA SALA DE RECURSOS DE ALUNOS INTEGRADOS COMO MODALIDADE DE ATENDIMENTO
ESPECIALIZADO.

( ) diretor (

) diretor adjunto (

) coordenador

Nome:_________________________________________________________________________
Formao ( Grau de instruo)______________________________________________________
Sabe LIBRAS ? (

) sim

) No Por que objetivo?_________________________________

A escola especfica para educao de surdos? ( )Sim ( )No

1.

A escola tem turmas regulares com surdos integrados? ( )Sim ( )No

2. Quantos alunos surdos integrados? _______


3.A escola tem alunos Salas de recursos para surdos?( )Sim ( )No Quantas?____
4. A escola tem algum espao especfico com recursos tecnolgicos que sejam disponibilizado aos
alunos da escola? ( )Sim ( )No. Caso positivo, qual profissional (turma regular, especial, S.R)
voc percebe que mais utiliza este espao? ____________________________________________

5. Que qualidades voc acha que o professor precisa ter para trabalhar com educao de
surdos?__________________________________________________________________________

6.Como voc compreende a funo da sala de recursos?__________________________________


7.Voc(s) tem/conhecem algum documento que ampara este trabalho?( )Sim ( )No

Quais so

estes documentos? ________________________________________________So disponibilizados


para os professores destes espaos e para todos os professores? (

) sim

) No. Justificativas

(acrscimos do entrevistado)________________________________________________________
Quando e Quem disponibiliza estes documentos para os profissionais? ____________________

8.H algum momento especfico para que os professores das turmas comuns/ regulares troquem
com os professores das salas de recursos sobre o desenvolvimento pedaggico de seus alunos, ou
realizem um planejamento, estratgias adaptacionais, etc, em prol de seus alunos surdos? ( ) sim
( ) No

Isso realmente ocorre?

) sim

) No

9. Como percebido o trabalho entre as turmas regulares/comuns com alunos surdos integrados e
as salas de recursos?_____________________________________________________________

10.Algum professor de aluno surdo integrado ou das salas de recursos j apresentou angustias no
trabalho com este alunado?_________________________ Obtiveram algum tipo de apoio;
Qual?__________________________________________________________________________

11.Qual a interferncia/ contribuio desta gesto nos espaos citados?______________________


12.Que qualidades voc acha que o professor precisa ter para atuar na educao de
surdos?__________________________________________________________________________

Reconheo que as informaes registradas pela pesquisadora Alessandra M. de Santana,


expressam o meu discurso e que este levantamento tem a finalidade acadmica e
enriquecimento profissional.
_________________________________________________________
Ass. do entrevistado

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