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RIO DE JANEIRO
Dezembro, 2009
RIO DE JANEIRO
Dezembro, 2009
Aprovada em ____/_____/______
BANCA EXAMINADORA
____________________________
Prof Ms. Maurcio Rocha Cruz
____________________________
Prof Ms. Gil Felix
Instituto Nacional de Educao de Surdos DESU
___________________________
Prof Ms. Laura Jane Messias Belm
Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro
DEDICATRIA
DEDICO ESTE
TRABALHO
de
escutarem
minhas
releituras
monogrficas
AGRADECIMENTOS
RESUMO
SUMRIO
INTRODUO...........................................................................................................09
DO
RIO
DE
JANEIRO................................................................................14
- Conhecendo um pouco sobre a educao de surdos no Brasil.............................15
- A educao de surdos no municpio do Rio de Janeiro..........................................17
- Modalidades de atendimentos para alunos surdos e com deficincia auditiva no
municpio de Rio de Janeiro.................................................................................18
- Recursos educacionais...........................................................................................26
- Quem atua nas salas de recursos e formao dos profissionais que lecionam nas
turmas comuns/regulares ....................................................................................27
CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................39
ANEXOS....................................................................................................................45
INTRODUO
Com base nas literaturas que dispem do histrico educacional para surdos,
podemos resumir que todas as lutas do grupo tm como fundamentao central o
respeito lingstico e o direito de cidadania. Estes sujeitos fazem a distino entre o
ser surdo e o ser deficiente auditivo1, pois o termo deficiente considerado pelos
surdos politizados, a estigmatizao da pessoa que no tem algo, em relao s
outras. Dentro deste histrico, apontamos que uma das metodologias que melhor
tem correspondido s reivindicaes deste grupo de surdos o bilinguismo.
Defensores do bilinguismo (SKLIAR, QUADROS, GOLDFELD e tantos outros)
argumentam que a estratgia usa primordialmente a lngua de sinais para estruturar
o pensamento como meio de significao e de interao com o espao, no se
excluindo totalmente a oralizao do surdo, apenas no faz dela o objetivo central.
Arruda nos conduz a pensar que o surdo aprende mais quando usa sua
prpria lngua. Sendo assim, o bilingusmo - diferente do oralismo (metodologia que
objetiva a fala e nega a comunicao gestual) - no v a surdez como doena, mas
como uma caracterstica que traz algumas particularidades ao indivduo,
por este motivo o surdo no tem que ser curado, ele tem o direito de
ser aceito com as suas caractersticas lingusticas e culturais e o
Estado deve promover seu acesso aos seus direitos respeitando tais
caractersticas (ARRUDA, 2008, p. 30).
Ver captulo I.
da sala de recursos para alunos surdos integrados, como tambm proporcionar aos
leitores uma provocativa de construo direcionada as prticas pedaggicas
propostas no mbito escolar para os alunos surdos e com deficincia auditiva.
No primeiro captulo apresentaremos o conceito de surdez, um breve histrico
da educao de surdos no Brasil, destacando as principais mudanas que
interferiram na educao deste grupo, no municpio do Rio de Janeiro, explicitando
os espaos para os surdos e definindo as propostas de trabalho de cada espao.
No segundo captulo, apontamos por meio de entrevistas semi-dirigidas a
professores, alunos e diretores, as estratgias das salas de recursos, as prticas
pedaggicas e os resultados quanto ao desenvolvimento cognitivo do aluno surdo.
Fazendo uma anlise dos materiais dos espaos de atendimento especializados na
rea da surdez, cuja proposta deste trabalho prev reflexes construtivas, em busca
de melhorias na educao de alunos surdos e que possam auxiliar ao professor
alcanar um melhor resultado.
A
entrevista
proposta
tem
tambm
como
intuito,
levantar
alguns
Autores e
Teorias
Argumentos /
Contra argumentos
Surdez
GODFELD,2003
SILVA; NEMBRI, 2008
ARRUDA,2008;
BRASIL, 2001;
BRASIL, 2008;
BRASIL, 1994;
PREFEITURA,2001
PREFEITURA,2003
PREFEITURA,2001
PREFEITURA,2003
As modalidades de atendimentos
na rea da surdez oferecidas pela
Secretaria de Educao do
municpio do Rio de Janeiro
Recursos educacionais
SANTANNA;SANTANNA,
2004
CANDAU,1997
Os profissionais que lecionam nas
turmas modalidades de
atendimento na rea da surdez
PREFEITURA,2001
PREFEITURA,2003
CAPTULO I
Cabe ressaltar que a autora considera que a maior privao para surdo no
a leso auditiva, mas sim o atraso na aquisio de linguagem e pode ter
conseqncias cognitivas, comportamentais e interferir na escolarizao.Diferente
das maiorias das definies encontradas no campo da sade, o ponto de vista
dos
sinais.
Como
uma
abordagem
educacional
comunicao
Com base na proposta bilngue de 2003 e nas prticas educacionais da SME/RJ, entende-se
por multisseriao, nas classes especiais, os diversos nveis/sries de cada aluno que pode-se
ter numa mesma classe especial. Cada aluno muda de nvel conforme o desenvolvimento obtido
ao final de cada bimestre.
1.3.
Modalidades de atendimentos para alunos surdos e com deficincia auditiva6
no municpio de Rio de Janeiro
As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, do
ano de 2001, defende uma incluso escolar que compartilhe com todas as
modalidades de atendimento e suporte educacional da Educao Especial. A
educao especial um
processo educacional escolar definido por uma proposta pedaggica,
que assegure recursos e servios educacionais especiais,
organizados institucionalmente para apoiar, complementar,
suplementar e, alguns casos, substituir os servios educacionais
comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o
desenvolvimento das potencialidades dos educandos (BRASIL, 2001,
p. 69).
A terminologia surdo proposta em respeito aos sujeitos com perda auditiva profunda, que
assumem a identidade surda e firmam a lngua de sinais como primeira lngua. J o termo
deficiente auditivos utilizado para definir os alunos com perda auditiva, mas que no se julgam
surdos, apresentando resistncia ao uso da lngua de sinais como primeira lngua, ou que ainda
esto construindo a sua identidade.
6
Alguns recortes das polticas pblicas, referentes aos direitos que asseguram
a incluso dos alunos surdos e seus direitos lingsticos devem ser aqui
mencionados. O primeiro recorte extrado do Decreto 5.626/2005.
Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela
educao bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com
deficincia auditiva, por meio da organizao de:
II - escolas bilnges ou escolas comuns da rede regular de ensino,
abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino
fundamental, ensino mdio ou educao profissional, com docentes
das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade
lingstica dos alunos surdos, bem como com a presena de
tradutores e intrpretes de Libras - Lngua Portuguesa.
Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e
superior, devem proporcionar aos alunos surdos os servios de
tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa em sala de aula e
em outros espaos educacionais, bem como equipamentos e
tecnologias que viabilizem o acesso comunicao, informao e
educao.
2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensinos
federais, estaduais, municipais e do Distrito Federal buscaro
implementar as medidas referidas neste artigo como meio de
assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso
comunicao, informao e educao.
Grifou-se a expresso integrados para pontuar que o trabalho pedaggico descrito nos
documentos da Prefeitura Municipal de Educao do Rio de Janeiro, apesar de ter a inteno
inclusiva, no demonstrou a ao terica e prtica correspondente ao que encontra-se nas literaturas
sobre a teoria da incluso. Sendo assim foi definida como uma integrao do surdo no espao
7
nas turmas comuns para acompanhar e participar das dinmicas propostas nestes
espaos sem contar com a presena de intrprete da Lngua Brasileira de Sinais.
A nova Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva (MEC, 2008) faz referncia a importncia do aluno surdo frequentar o
sistema regular de ensino, por ser um cidado com os mesmos direitos que qualquer
outro sujeito. Ele precisa de um modelo orientador da Lngua Portuguesa, de ficar
exposto lngua nacional, pois no ambiente que oportunizado a troca lingstica
e o contato direto com os falantes dessa lngua, que a aprendizagem da lngua
portuguesa se efetivar para o aluno surdo, bem como a oportunidade do
aprendizado da lngua de sinais para os ouvintes.
Nesse sistema, ele far uso da leitura orofacial, exercitar a expresso oral e
a escrita, em classes especiais ou em classes comuns, com apoio de salas de
recursos.
Com base nas Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao
Bsica (2001) e nas caractersticas da surdez, poderamos resumir que os
professores e demais profissionais que atuam junto ao aluno surdo na escola regular
devem atentar para a boa relao do grupo; tratar o aluno sem discriminao ou
distino; no ficar de costas para o aluno, ou de lado, quando estiver falando; ao
falar, dirigir-se diretamente ao aluno surdo, usando frases curtas, porm com
estruturas completas e com o apoio da escrita; verificar se ele est atento as
dinmicas da aula, utilizar todos os recursos que facilitem sua compreenso; utilizar
a lngua escrita, e se possvel, a Lngua Brasileira de Sinais; estimular o aluno a se
expressar; solicitar ajuda da escola especial, sempre que for necessrio; procurar
obter informaes atualizadas sobre educao de surdos; utilizar, se for necessrio,
os servios de intrpretes; acreditar de fato nas potencialidade do aluno, observando
seu crescimento.
Acompanhando este campo notamos durante as aulas ministradas: o
desconhecimento dos professores sobre as adaptaes condizente a um aluno
surdo e deficiente auditivo, a falta do uso da lngua de sinais, a no utilizao de
recursos visuais, materias pedaggicos (apostilas, folhas mimeografadas) e provas
sem qualquer adaptao para os alunos integrados. As avaliaes so iguais para
escolar, uma vez que no viabilizada a este alunado, condio igualitria de participao e
interao coletiva no espao educacional o qual frequenta.
lngua brasileira de sinais como primeira lngua. O professor desta Classe lotado
na escola onde funciona o atendimento, por este motivo, a freqncia, o horrio e
todas
as
questes
administrativas
relacionadas
este
servidor
so
de
A proposta definida como provisria desde o ano 2001, mas que ainda hoje a base dos
planejamentos dos profissionais da classe especifica para surdos e/ou deficientes auditivos.
1.3.3
As salas de recursos
A sala de recursos uma modalidade de atendimento da educao
especial: um espao destinado ao trabalho educacional com alunos
portadores de necessidades educacionais especiais integrados em
classes regulares, tendo como objetivo aprofundar conhecimentos
que contribuam para o seu desenvolvimento e aprendizagem, com a
utilizao de recursos especficos que atendam s suas
necessidades (Educao Especial -SME/RJ, 2001, p. 01).
1.3.3.1
da
oralizao,
cabe
profissional
de
fonoaudiologia,
1.5 Quem atua nas salas de recursos e formao dos profissionais que
lecionam nas turmas comuns/regulares
pesquisado.
Objetivos do Captulo
Definir as salas de recursos; Esclarecer os fatores particulares ao caso que
nos levem a um maior entendimento das estratgias oportunizadas pelas
modalidades de atendimento educacional especializado na rea da surdez e as
interferncias proporcionadas pelas salas de recursos aos alunos surdos;
Quadro:
Principais
Conceitos /
Idias analisadas
Autores e
Teorias
Argumentos /
Contra argumentos
O espao de pesquisa
Metodologia de pesquisa
PREFEITURA,2001
PREFEITURA,2003
CAPTULO II
2.1. A pesquisa:
e permitir generalizaes
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
USAM A LIBRAS
NO USAM LIBRAS
espaos das salas de recursos para alunos surdos integrados, por causa de seus
amigos e os professores deste espao saberem lngua de sinais.
da prpria lngua, reforando a necessidade da capacitao dos professores
em Libras e nas metodologias que privilegiam o trabalho com este alunado.
7
6
Conhecem
5
4
3
2
No conhecem
1
0
e,
por
conseguinte,
tem
seu
desenvolvimento
cognitivo
Grficos III e IV - Identificao dos recursos educacionais mais utilizados com surdos
integrados
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
PROFESSORES DE TURMA COMUM E DA
S.R.
TELEVISO/VIDEO/FILME
S
CARTAZES
LIVROS/REVISTAS
REPRESENTAO
COMPUTADOR/INTERNET
TELEVISO/VIDEO/FILMES
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
CARTAZES
LIVROS/REVISTAS
REPRESENTAO
ALUNOS SURDOS ENTREVISTADOS
COMPUTADOR/INTERNET
CONSIDERAES FINAIS
Atravs das pesquisas, das anlises dos espaos das turmas comuns com
surdos integrados e das salas de recursos que os surdos frequentam, o presente
trabalho observou que para este grupo, em especial para estes alunos surdos, a sala
de recursos tem uma representatividade importante para a mediao do aprendizado
atravs da lngua de sinais e dos recursos visuais, aproveitados pela S.R. com uma
freqncia maior do que os da turma comum. As polticas atuais no tem sido
suficientes para proporcionar especializao para todos os profissionais de ensino na
rea da surdez e outras deficincias.
Nas turmas regulares/comuns das escolas da rede municipal de educao do
Rio de Janeiro, o currculo desenvolvido para o aluno com surdez o mesmo
desenvolvido para o sujeito que ouve. A diferena que o aluno surdo tem a opo
de freqentar uma sala de recursos, onde a metodologia e a didtica so diferentes
das propostas nas classes comuns, objetivando a contextualizao dos conceitos,
oportunizando
vivencias,
atravs
de
passeios
recorrendo
aos
recursos
dos
contedos
apresentadas
neste
espao
so
melhores
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARRUDA, F. E. C. Libras: Uma histria de perseverana. Conhecimento prtico
Lngua Portuguesa. Edio n15. So Paulo: Escala Educacional, 2008 pp.28-31.
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Adaptaes Curriculares. Estratgias para a educao dos alunos com necessidades
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MEC, 2008.
_____. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades
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_____. Subsdios para a organizao e funcionamento de servios de educao
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_____. Anais do Seminrio Surdez, Diversidade Social. Rio de Janeiro: INES, 2001
_____. Diretrizes nacionais para educao especial na educao bsica.
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SEESP/SEED/ MEC, 2007.
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LDKE, M; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas.
So Paulo: EPU, 1986.
MANTOAN, M. T. E. Incluso Escolar: O que ?
Paulo: Moderna, 2003.
Por qu?
Como fazer? So
ANEXOS
(Roteiros utilizados nos estudos de casos)
) sim
) No Em qual escola?_______________________
( )som
( )outros
Instuituio_______________________________________________________________
(
) Privada
) Pblica
) Professor
Nome:______________________________________________________________________
Formao ( Grau de instruo)___________________________________________________
Tem curso especfico na rea da surdez? (
Sabe LIBRAS(
) sim
) Sim
) No
2. Voc conhece algum documento que ampara o trabalho com alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais? ( )Sim ( )No
Quais documentos? ____________________________________________________
( ) No
Qual(ais)?______________
4.
1.
A escola tem algum espao especfico que tenha recursos tecnolgicos que seja
disponibilizado aos alunos da escola? ( )Sim ( )No
5.
Que qualidades voc acha que o professor precisa ter para trabalhar com educao de
surdos________________________________________________________________
( ) diretor (
) diretor adjunto (
) coordenador
Nome:_________________________________________________________________________
Formao ( Grau de instruo)______________________________________________________
Sabe LIBRAS ? (
) sim
1.
5. Que qualidades voc acha que o professor precisa ter para trabalhar com educao de
surdos?__________________________________________________________________________
Quais so
) sim
) No. Justificativas
(acrscimos do entrevistado)________________________________________________________
Quando e Quem disponibiliza estes documentos para os profissionais? ____________________
8.H algum momento especfico para que os professores das turmas comuns/ regulares troquem
com os professores das salas de recursos sobre o desenvolvimento pedaggico de seus alunos, ou
realizem um planejamento, estratgias adaptacionais, etc, em prol de seus alunos surdos? ( ) sim
( ) No
) sim
) No
9. Como percebido o trabalho entre as turmas regulares/comuns com alunos surdos integrados e
as salas de recursos?_____________________________________________________________
10.Algum professor de aluno surdo integrado ou das salas de recursos j apresentou angustias no
trabalho com este alunado?_________________________ Obtiveram algum tipo de apoio;
Qual?__________________________________________________________________________