FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

CARRERA DE PSICOLOGIA
EPO XXXII 2014
GUA DE ESTUDIO
PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS

I.

Introduccin a la psicologa cientfica: perspectivas tericas y mtodos de investigacin

en psicologa.
1. Antecedentes filosficos
2. Escuelas en psicologa y caractersticas de cada escuela

II. Percepcin visual y auditiva.

1. Naturaleza de la percepcin
2. Caractersticas y principios bsicos de la percepcin visual
3. Caractersticas y principios bsicos de la percepcin auditiva
III.

Atencin.
1. Teoras y conceptos de la atencin
2. Funciones de la atencin
3. Procesos automticos y procesos controlados

IV. Aprendizaje.
1. Definicin.
2. Teoras y principios de cada teora
a) Condicionamiento clsico
b) Condicionamiento instrumental
c) Aprendizaje social
V. Memoria
1. Naturaleza de la memoria.
2. Modelos tericos de la memoria.
3. Bases biolgicas de la memoria
VI. Pensamiento.
1. Tipos de razonamiento
a) Inductivo
b) Deductivo
VII. Lenguaje.
1. Definicin
2. Modelos tericos
3. Procesamiento del lenguaje
4. Produccin
VIII. Motivacin.
1. Componentes de la motivacin
2. Motivos bsicos y sus funciones
3. El proceso motivacional
IX. Emocin.
1. Definicin
2. Emociones bsicas
3. Funciones
4. Proceso de la emocin
Bibliografa
Mestre, N. J.M. y Palmero, C. F. (2004). Procesos psicolgicos bsicos: una gua acadmica
para los estudios en psicopedagoga, psicologa y pedagoga. Madrid: McGraw-Hill

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GUA DE ESTUDIO
BASES BIOL. Y NEUROPATOLOGA
1. Organizacin anatomofuncional del sistema nervioso.
1.1. Sistema nervioso perifrico.
1.2. Sistema nervioso central.
1.2.1.Tronco cerebral.
1.2.2.Sistema lmbico.
1.2.3.Cerebelo.
1.2.4.Cerebro.

2. Lbulos cerebrales.
2.1. Divisiones funcionales.
2.1.1.Zonas primarias.
2.1.2.Zonas de asociacin.
2.2. Funciones hemisfricas.
2.2.1.Funciones del hemisferio izquierdo.
2.2.2.Funciones del hemisferio derecho
2.2.3.Asimetras funcionales.
2.3. Lbulo occipital.
2.3.1.Anatoma.
2.3.2.Funciones.
2.3.3.Patologas.
2.4. Lbulo temporal.
2.4.1.Anatoma.
2.4.2.Funciones.
2.4.3.Patologas.
2.5. Lbulo parietal.
2.5.1.Anatoma.
2.5.2.Funciones.
2.5.3.Patologas.
2.6. Lbulo frontal.
2.6.1.Anatoma.
2.6.2.Funciones.
2.6.3.Patologas.

3. Procesos neuropsicolgicos.
3.1. Funcin atencional.
3.1.1.Trastornos de la atencin.
3.2. Funcin del lenguaje.
3.2.1.Organizacin cerebral.
3.2.2.Trastornos del lenguaje.
3.2.2.1. Afasias de comprensin.
3.2.2.2. Afasias de expresin.
3.2.3.Trastornos del habla.
3.2.4.Alexias.
3.2.5.Agrafas.
3.2.6.Acalculia.

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GUA DE ESTUDIO
BASES BIOL. Y NEUROPATOLOGA

3.3. Funcin de la percepcin.

3.3.1.Agnosias visuales.
3.3.2.Agnosias auditivas.
3.3.3.Agnosias somatosensoriales.
3.3.4.Agnosias para los padecimientos.
3.4. Funcin del movimiento.
3.4.1.Apraxias.
3.5. Funcin de la memoria.
3.5.1.Amnesias.
3.6. Demencias.

4. Demencias.
4.1. Alzheimer.
4.2. Parkinson.
4.3. Vascular.

Bibliografa
Portellano, J. (2005). Introduccin a la Neuropsicologa. Espaa; McGraw-Hill/Interamericana.

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GUA DE ESTUDIO
PSICOLOGA EDUCATIVA
Mdulo: Desarrollo Humano
Material de lectura: Tirado, F.; Martnez, A.,M.; Covarruvias, P.; Olmos, A. y Daz-Barriga, F.
(2010) Psicologa educativa para afrontar los desafos del siglo XXI, Mxico, ED: Mc Graw Hill,
cap. 3
1.- Explica los principios del desarrollo humano?
2.- Por qu la Teora Psicosexual explica que el desarrollo est controlado por los impulsos
inconscientes?
3.- Explica las cinco etapas de desarrollo psicosexual de Freud
4.- Explica el mecanismo del desarrollo de la Teora Etolgica.
5.- Erik Erikson plantea que la personalidad est influida por la sociedad, y se desarrolla a
travs de una serie de crisis, cules son las etapas que explican la crisis de la personalidad.
6.- Por qu la Teora conductista considera al ambiente, que acta sobre la persona, como el
principal evento del desarrollo?
7.- Explica por qu la Teora del aprendizaje social sostiene que las conductas son aprendidas
mediante la observacin e imitacin de modelos.
8.- La Teora de Piaget plantea que el desarrollo cognitivo se da en cuatro etapas
cualitativamente diferentes, explica cada una de ellas.
9.- Explica el mecanismo del desarrollo del crecimiento cognoscitivo que plantea Piaget.
10.- Cmo la Teora del Procesamiento de Informacin, explica el desarrollo cognoscitivo?
11.-Por qu Vygotsky en su Teora Sociocultural plantea que el desarrollo cognoscitivo es un
proceso colaborativo?
12.-En la teora bioecolgica de UrieBronfenbrenner el desarrollo ocurre a travs de la
interaccin entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales Explica cules son
esos cinco sistemas?
13.- Cuales son las caractersticas de los siguientes diseos de investigacin, as como sus
ventajas y desventajas?
-Experimental
-Longitudinal
-Microgentico
-De cohorte
14.- Cuales son las caractersticas de las siguientes tcnicas de investigacin, as como sus
ventajas y desventajas?
-Autorreporte
-Observacin naturalista
-Entrevista clnica
15.- Menciona las siete etapas del desarrollo humano y enumera algunos aspectos o
acontecimientos clave de cada etapa.
16.- Cules son las tres etapas del desarrollo prenatal y que sucede en cada una de ellas?

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GUA DE ESTUDIO

17.-Explica los factores importantes que influyen en el desarrollo del nio en esta etapa.
18.- Cul es la participacin del psiclogo educativo en la etapa prenatal?
19.- Explica el desarrollo biolgico, cognoscitivo y afectivo que se presenta en el nio desde el
nacimiento hasta los dos y medio meses.
20.- Explica los cambios importantes que ocurren de los tres a los 12 meses en el nio en las
esferas biolgica, perceptual, motora, cognoscitiva y socioafectiva.
21.- Explica el desarrollo del nio de los 12 meses a los tres aos, en las esferas biolgica,
motora, cognoscitiva y socioafectiva.
22.- Los diferentes tipos de apego provocan reacciones distintas en los nios, como afecta
esto en el desarrollo de los infantes?.
23.- De qu manera los programas educativos comunitarios pueden mejorar la calidad de vida
de los infantes?
24.-Qu cambios se presentan en la niez temprana que abarca de los 3 a los 6 aos en su
desarrollo fsico, del lenguaje y en las esferas cognoscitiva y socioafectiva?
25.- Explica los factores protectores y de riesgo que intervienen en el desarrollo de la niez
temprana.
26.- De que manera el psiclogo educativo participa en el desarrollo armonioso en la niez
temprana.
27.- Qu cambios se presentan en el niez intermedia que abarca de los 6 a los 11 aos en
los cambios fsicos, as como en las esferas cognoscitiva y socioafectiva.
28.- De qu manera puede influir el involucramiento de los padres y los estilos de crianza en
el desarrollo del nio en la niez intermedia?.
29.- De qu manera los programas de intervencin pueden fomentar el desarrollo del nio en
la edad intermedia, as como prevenir y remediar sus problemas.
30.- Explica cuales son los cambios fsicos que presenta el adolescente, as como en las
esferas cognoscitivas y socioafectivas.
31.- Cules son los factores de riesgos y protectores del desarrollo de nios y adolescentes?
32.- En la edad adulta se viven cambios en dos sentidos: algunos evolutivos, otros involutivos,
cmo son estos cambios en la esfera biolgica, cognoscitiva y socioafectiva?
33.- La vejez, considerada como ltima etapa del desarrollo, tiene un proceso de cambios
positivos y negativos, de evolucin y deterioro. Explica cules son estos cambios en la esfera
biolgica, cognoscitiva y psicosocial

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GUA DE ESTUDIO

Tema: Evaluacin psicoeducativa

Material de lectura: Sattler, J. (2010), Evaluacin infantil. Fundamentos cognitivos, Mxico, ED:
Manual Moderno, 5 edicin, Vol. I, cap. 1, 2 y 6.
Contesta en forma escrita las siguientes preguntas.
1.- Explica la funcin y utilidad de la evaluacin exploratoria, la focalizada, la diagnstica, de
orientacin y rehabilitacin, de valoracin de progreso, para la solucin de problemas y la
multimtodo, as como el tipo de datos que proporcionan.
2.- Explica la propuesta de evaluacin del autor y como se aplica a una situacin real.
3.- Cules son las caractersticas, utilidad, lo que miden y las ventajas y desventajas de las
medidas referidas a la norma?
4.- Explica la utilidad de las entrevistas y el tipo de informacin que proporcionan las
entrevistas estructuradas y las no estructuradas en el proceso de evaluacin.
5.- Cul es la utilidad y los beneficios de la informacin obtenida mediante la observacin del
paciente en su entorno cotidiano (hogar y aula)?
6.- Explica cada uno de los 10 tipos de caractersticas de conducta que se deben de observar
en un paciente en el proceso de evaluacin.
7.- Describe los procedimientos informales de evaluacin.
8.- Explica cual es la importancia de la canalizacin, los datos que proporciona esta y su
utilidad en el proceso de evaluacin, as como los factores que influyen para aceptar o no esta
canalizacin.
9.- Cual es el tipo de informacin que se obtiene de los antecedentes y su importancia en el
proceso de evaluacin? Describir de donde y de quienes se obtiene esta informacin.
10.- Cundo la informacin obtenida de diversas fuentes difiere? Qu se debe hacer?
11.- Explica que criterios se deben seguir para seleccionar pruebas adecuadas para el
paciente.
12.- Cules son las consideraciones que se deben de tomar en cuenta al revisar y seleccionar
una prueba de medicin?
13.- Qu implica integrar los datos de la evaluacin?
14.- Explica las consideraciones que deben reflexionarse antes de dar sugerencias y
recomendaciones de tratamiento, y como deben de ser presentados en el informe a los
interesados.
15.- Cul es el propsito e importancia del seguimiento de un caso?
16.- Explicar cada uno de los pasos que estn presentados en la figura 1-4 (cap. 1, pp.19)
17.- Explica las ventajas y desventajas de la clasificacin y etiquetacin.
18.- Explica las crticas y argumentos a favor del uso de pruebas psicolgicas en el proceso de
evaluacin.

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GUA DE ESTUDIO
20.- Explica al menos 5 propuestas basadas en la perspectiva del desarrollo, cognitivoconductual, normativa del desarrollo y de los sistemas familiares acerca del funcionamiento
infantil normal y anormal.
21.- Cules son las propuestas del enfoque eclctico sobre la evaluacin?
22.- Explica cuales son las variables mas importantes que deben considerarse en la
evaluacin.
23.- Describe las caractersticas del examinador y del nio que podran afectar la evaluacin.
24.- Cules son las caractersticas ideales para ser examinador?
25.- Describe las estrategias para convertirse en un examinador eficiente.
26.- Cmo puede evitar el examinador el efecto del halo?
27.- Cundo y porque se puede desviar el evaluador de los procedimientos estndar?
28.- Cundo y porque se debe de utilizar incentivos y retroalimentacin en la evaluacin?
29.- Resume el procedimiento de prueba de lmites.
30.- Desarrolla un ejemplo de un caso en el que se apliquen los pasos y recomendaciones de
evaluacin revisadas.

Subtema: Intervencin psicoeducativa

Material de lectura: Tirado, F.; Martnez, A., M.; Covarruvias, P.; Olmos, A. y Daz-Barriga, F.
(2010) Psicologa educativa para afrontar los desafos del siglo XXI, Mxico, ED: Mc Graw Hill,
cap. 7, pp. 335-354.

1.- Cules son los principales mbitos de intervencin profesional del psiclogo educativo y
explica cada uno de ellos?
2.- Explica los componentes y etapas o momentos para la puesta en prctica un programa de
intervencin psicoeducativa?.
3.- Explica los componentes de la gua para el diseo de intervenciones educativas
desarrollada por Marqus Graells.
4.- Enumera y explica los aspectos que caracterizan al enfoque cualitativo aplicado a la
evaluacin de programas educativos.
5.- Cul es la premisa central de la evaluacin autntica?
6.- Por qu se considera a la evaluacin autntica como evaluacin alternativa?

Modulo: Psicologa y Educacin

Tema: Teoras del Aprendizaje.
Material de lectura: Hernndez, R., G. (1998), Paradigmas en psicologa de la educacin,
Mxico, ED: Paids Mexicana, reimpresin, 2002, cap. 4, 5, 6, 7 y 8.
Subtema: Paradigma conductual

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GUA DE ESTUDIO

Desarrolla en forma escrita cada uno de los siguientes tpicos:

1.- Explica las 3 caractersticas principales de la concepcin de enseanza del conductismo.
2.- De acuerdo a los conductistas la enseanza a todos los niveles debe de estar guiada por
objetivos y metas, explica las caractersticas que estos deben tener segn los conductistas y
las ventajas y desventajas que tiene la utilizacin de estos.
3.- Cmo concibe al alumno el enfoque conductual?
4.- Y al maestro? Explica como lo entiende el paradigma conductista.
5.- Analiza y resume el concepto que sobre el aprendizaje tienen los conductistas y las
diferencias y similitudes que tiene con el planteado por Bandura.
6.- Describe los elementos principales de la enseanza programada.
7.- Cul el propsito fundamental de la evaluacin segn los conductistas?
8.- Cmo se conciben y elaboran los instrumentos de evaluacin en el enfoque conductista?
9.- Describe las principales aplicaciones del paradigma conductual en el campo educativo.

Subtema: Paradigma humanista

1.- En el enfoque humanista Cules son los propsitos fundamentales de la educacin?
2.- De acuerdo a Weinstein y Sebastin Cules son las cinco caractersticas de la educacin?
3.- Rogers plantea cuatro caractersticas de la educacin centrada en la persona, descrbelos.
4.- Explica cuales son las diferencias entre la enseanza tradicional y la propuesta por los
humanistas, en cuanto al papel que el profesor y alumno tienen en ambas.
5.- Describe las metas globales que, sobre la educacin, comparten las distintas propuestas y
escritos de los autores humanistas.
6.- Explica la propuesta de Rogers y Freiberg con relacin al planteamiento de objetivos de un
curso o lesin determinada.
7.- Cmo concibe el paradigma humanista al alumno?
8.- Explica la funcin del maestro en el enfoque humanista.
9.- Explica el concepto de aprendizaje planteado por Rogers.
10.- Explica las propuestas de Rogers y Freiberg sobre tcnicas y mtodos que pueden ser
utilizados por los maestros.
11.- Analiza y explica la propuesta de evaluacin del paradigma humanista y el propsito de la
misma.

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Subtema: Paradigma cognitivo
1.- Explica las influencias del enfoque cognitivo del procesamiento de informacin.
2.- Cules son los principios del enfoque cognitivo?
3.- Explica por qu los psiclogos cognitivos sealan que la educacin debe orientarse al logro
de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales
y especficas de aprendizaje.
4.- Cul es el papel del alumno y explica las competencias cognitivas que debe poseer?
5.- El docente tradicionalista se centra exclusivamente en la enseanza de informacin y en
desempear un papel protagnico, de acuerdo a la perspectiva ausubeliana cul es el papel
del profesor y que estrategias cognitivas de enseanza utiliza?
6.-Explica las dimensiones y tipos de aprendizaje que ocurren en el aula de acuerdo a
Ausubel, as como sus ventajas y desventajas.
7.- Explica las fases del aprendizaje significativo.
7.- Cmo explica la teora de los esquemas al aprendizaje?
8.- Destaca la importancia del aprendizaje estratgico.
9.- En el proceso de enseanza por qu es importante que se planteen metas, objetivos
educativos y se determine el tipo de contenido que el profesor va a ensear?
10.- Explica las diferentes estrategias de enseanza o instruccionales
11.- Qu elementos debe tener un programa de entrenamiento de estrategias cognitivas y
metacognitivas.
12.- De acuerdo al enfoque cognitivo, cmo el profesor puede evaluar los diferentes tipos de
aprendizaje?

Subtema: Paradigma psicogentico

1.- Determina cuales son las aportaciones del paradigma psicogentico a la educacin.
2.- El paradigma psicogentico plantea que el proceso de enseanza, debe estar basado en un
contexto didctico que pueda ser estimulante y favorecedor para los alumnos. A qu se
refiere con contexto didctico?.
3.- Desde la perspectiva piagetiana, explica hacia donde deben de estar encaminados los
objetivos de la educacin.
4.- En el paradigma constructivista psicogentico, el alumno es el constructor activo de su
propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se
enfrenta, qu significa esto?
5.- Cmo explica la postura psicogentica al aprendizaje?
6.- A qu se refiere el paradigma psicogentico cuando explica que las estrategias de
enseanza deben estar encaminadas a favorecer a los alumnos en la reconstruccin de los
contenidos escolares.

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GUA DE ESTUDIO
7.-Explica por qu el paradigma psicogentico en la evaluacin, se centra ms en los
procesos relativos a los estados de conocimiento, hiptesis e interpretaciones logrados por los
nios, que en los productos?.

Subtema: Paradigma sociocultural

1.-Cules son las aportaciones del paradigma sociocultural a la educacin?
2.- Explica por qu la postura vigotskyana seala que no es posible estudiar ningn proceso
de desarrollo psicolgico al margen del contexto histrico-cultural?.
3.- De acuerdo al enfoque vigotskiano, explica
enseanza formal.

hacia donde debe

estar enfocada la

4.-Explica por qu el alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista
de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar?.
5.-En el enfoque sociocultural, por qu el profesor es considerado como un mediador esencial
entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos?.
6.- Las estrategias y tcnicas propuestas por los vigotskyanos se fundamentan en la creacin
de ZDP, para determinados dominios y actividades de conocimiento, cmo puede lograr esto
el profesor?
7.- Cmo explica el paradigma sociocultural, la relacin entre desarrollo y aprendizaje?
8.- Explica cmo se lleva a cabo la evaluacin dinmica que propone Vigotsky dirigida a
determinar los niveles de desarrollo en proceso y en contexto.

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PSICOLOGA CLNICA
Tema 1. La Psicologa Clnica
Subtema 1.1. Enuncia los antecedentes y define a la Psicologa Clnica como campo de
conocimiento.
Subtema 1.2. Enuncia los antecedentes de la evaluacin clnica en psicologa.
Subtema 1.3. Describe los niveles de evaluacin en psicologa clnica:
Fsico
Conductual
Emocional
Cognitivo
Social
Subtema 1.4. Enuncia los antecedentes de la intervencin o tratamiento psicolgico en la
psicologa clnica.
Subtema 1.5. Describe el campo profesional del psiclogo clnico: qu hace, dnde, y a
quines atiende.
Tema 2. Modelos / Enfoques en Psicologa Clnica
Subtema 2.1. En un cuadro comparativo enuncia a los representantes, postulados bsicos,
teora, y tcnicas teraputicas de los modelos:
Psicodinmico / Psicoanaltico
Mdico / Biolgico
Aprendizaje Social
Conductual
Cognitivo-Conductual
Humanista
Tema 3. Evaluacin Cognitivo-Conductual en Psicologa Clnica
Subtema 3.1. Seala las caractersticas de la evaluacin cognitivo-conductual
Subtema 3.2. Describe cules son las fuentes o herramientas psicolgicas para la recopilacin
de datos en la evaluacin cognitivo-conductual.
Subtema 3.3. Refiere en qu consiste la evaluacin multimodal de ArnoldLazarus y explica a
detalle cada una de sus modalidades (BASICID).
Subtema 3.3. Menciona la importancia de la confiabilidad, la validez y la generalizacin en el
contexto de la evaluacin en psicologa clnica.
Tema 4. Tcnicas de Intervencin Cognitivo-Conductual en Psicologa Clnica
Subtema 4.1. Describe las siguientes tcnicas de intervencin cognitivo-conductual:
Desensibilizacin sistemtica, autocontrol, implosin, entrenamiento asertivo, alto al
pensamiento, relajacin y solucin de problemas.
Tema 5. Trastornos Emocionales.
Subtema 5.1. Describe qu es la depresin, sus sntomas, y tipos.
Subtema 5.2. Describe qu es la ansiedad, sus sntomas, y tipos.

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Tema 6. tica Profesional

Subtema 6.1. Menciona cules son los derechos del paciente.
Subtema 6.2. Menciona cules son las responsabilidades del terapeuta.
Subtema 6.3. Menciona la importancia del consentimiento informado.

Bibliografa
Butcher, JM., Minek, S. & Hooley, JM.(2007). Psicologa Clnica. Espaa: Pearson Addison
Wesley.
Compas, B.E. &Gotlib, I.H. (2003). Introduccin a la psicologa clnica. Mxico: Mc Graw Hill.
Garca, M. M., Rojas, R. M. y Vargas, N. B. (2001). Psicologa clnica y salud. Perspectivas
tericas. Mxico: UNAM-FESZ.
Lazarus, A. A. (2000). El enfoque multimodal. Una psicoterapia breve pero completa. Espaa:
Descle de Brouwer.
Lega, LI., Caballo, V.E., & Ellis, A. (1998). Teora y prctica de la terapia racional emotivoconductual. Mxico: Siglo XXI Editores.
Martin, G. y Pear, J. (1999). Modificacin de Conducta. Qu es y cmo aplicarla. Madrid:
Prentice Hall.
Oblitas, LA. (2008). Psicoterapias Contemporneas. Mxico: CENGAGE Learning.
Semerari, A. (2002). Historia, teoras y tcnicas de la psicoterapia cognitiva. Barcelona: Paids.
Sollod, RN., Wilson, J.P. &Monte, CF. (2009). Teoras de la Personalidad. Mxico: McGraw-Hill.
Wolpe, J. (1980). Prctica de la terapia de la conducta. Mxico: Trillas.

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PSICOLOGA SOCIAL
PRIMERA PARTE
El objetivo de la presente compilacin es dar cuenta de los contendidos del Plan de Estudios
de 1979, concretamente de las materias Sesin Bibliogrfica (metodologa de investigacin),
Problemas Socioeconmicos de Mxico (Contexto social y su relacin con la ciencia) y Servicio
(investigacin e intervencin en el medio social).
Partiendo de estos contenidos, se presenta la compilacin dividida en cinco rubros:
1.

Concepto de Hombre

2.

Desarrollo Social

3.

Cambio Social

4.

Colonizacin de las ciencias sociales

5.

Papel del psiclogo

Concepto de hombre
Desde esta concepcin, la psicologa social ve en oposicin a la mayor parte de la tradicin
filosfica-, al hombre como un ente que se produce a s mismo. El hombre es, no puede
determinarse a partir del espritu ni de la Idea sino a partir del hombre mismo, de lo que ste es
concretamente, el hombre real, corpreo, en pie sobre la tierra firme y aspirando y exhalando
todas las fuerzas naturales.
Esto significa que, en vez de buscar la esencia del hombre como determinacin interior, se
buscar relaciones 'exteriores' en virtud del intercambio que cada hombre mantiene con la
naturaleza y con los otros hombres: "La esencia humana no es algo abstracto e inherente a
cada individuo. Es, en su realidad, el conjunto de las relaciones sociales" (Marx, 1845. VI Tesis
sobre Feuerbach).
Desarrollo social
Lo social surge sobre la base de lo biolgico y en los orgenes del hombre el desarrollo social
estuvo condicionado por leyes biolgicas como la necesidad de comer o protegerse de las
inclemencias del frio. Cuando se dan los cambios biolgicos como son la posicin bpeda, los
dedos oponibles y el consumo de carne, se da un cambio del eje de evolucin, de lo biolgico a
lo social.
A partir de este momento comienza a agruparse, comunicarse y a trabajar, lo cual permite una
forma de organizacin diferente a lo existente: la organizacin social. Esta organizacin no
niega la herencia biolgica, pero la subordina a lo social.
La vida en sociedad, condicionan la manera de obtener los medios materiales y espirituales de
la sociedad, para poder vivir y desarrollarse. Esto genera leyes sociales, una de las cuales es
la ley que dice que es la forma de organizacin econmica la que ejerce un importante papel
en la actividad del hombre y su salud.
Por tal razn es importante la comprensin de la organizacin social, la forma en que esta se
divide (clases sociales) y como esta forma de organizacin influye en el ser humano.

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Cambio social
Los puntos anteriores van construyendo la idea de que el hombre es un ser social, que
depende de su medio social para definirse, pero que vive en una sociedad llena desigualdades,
en donde un sector pequeo de la poblacin concentra la riqueza y las mayoras tienen
dificultades para logran acceder a los bienes bsicos.
La transformacin social implica, por tanto, transformacin de la cultura del grupo, de saberes y
creencias que se comparten, de la forma de ser y de participar en la realidad. Implica
transformacin personal: cambio hacia un nuevo estado de saberes, creencias, valores,
objetivos y participaciones. Previo a ello y con ello, implica conocer, reconocer lo que se
conoce, modificar el conocimiento y compartir lo que se conoce. En esta situacin de
desigualdad la ideologa tiene un papel importante para impedir el cambio social.
Dos visiones diferentes, la de los explotados y la de los explotadores, de hecho produce
corrientes ideolgicas constantemente opuestas, es decir, la lucha de clases, es a su vez una
lucha ideolgica, no podemos desvincular la una de la otra, pues hacerlo significara caer en un
doble discurso, o lo que es peor ser arrastrados por un pragmatismo que slo nos llevara a
aceptar esta realidad, es decir, no podemos cambiar el sistema, con prcticas nacidas de su
propia estructura.
En las ciencias sociales, esta visin ideolgica se expresa en la llamada neutralidad ideolgica.
Esta nocin es falsa por el simple hecho de no existir una visin ingenua, desinteresada, de las
ciencias sociales en los profesionistas de las ciencia sociales, por tanto su presencia e
influencia es inevitable en el contenido interno y el uso prctico de la teora misma.
Pretender ser "neutral" en aras de lograr objetividad es un sofisma pues para ser objetivo en
cualquier anlisis serio hay que partir de la propia subjetividad y las opiniones polticas de las
cuales no se puede desembarazar el sujeto El cientfico que declara estar al margen de una
posicin poltica en el fondo la est asumiendo, consciente o no en sus acciones.
Colonizacin de las ciencias sociales
En la lucha por el cambio social, la ciencia y en concretamente la psicologa, no est al
margen de la misma. La psicologa ha discurrido tradicionalmente por dos opciones:

La psicologa entendida como ciencia bsica o experimental, enmarcada en el

paradigma positivista, y que utiliza un mtodo cientfico de tipo cuantitativo, a travs de la
contrastacin de hiptesis, con variables cuantificables en contextos experimentales, y
apelando adems a otras reas de estudio cientfico para ejemplificar mejor sus conceptos. Los
mtodos empleados dentro de esta perspectiva son los siguientes: investigacin correlacional,
investigacin experimental, observacin naturalista, estudio de casos, encuesta.

Se ha intentado comprender el fenmeno psicolgico en su complejidad real, desde

una perspectiva ms amplia pero menos rigurosa, mediante la utilizacin de metodologas
cualitativas de investigacin que enriquecen la descripcin e interpretacin de procesos que,
mediante la experimentacin clsica cuantificable, resultan ms difciles de abarcar, sobre todo
en mbitos clnicos. A diferencia del mtodo experimental naturalista, la investigacin de
enfoque sociocultural no se ocupa del estudio de procesos especficos o variables aisladas,
producidas o analizadas experimentalmente, sino que procura una explicacin de los
fenmenos en su dimensin real, asumiendo la realidad del sujeto como un escenario complejo
de procesos integrados e interrelacionados, tanto en el individuo como en su mundo
sociocultural, y con una perspectiva histrico-biogrfica, en el entendido de que ningn proceso

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puede ser aislado y, ms an, de que se trata de procesos irreversibles.
Papel del psiclogo
Desde la psicologa, el "cambio" implica el estudio de las transformaciones estructurales y
funcionales de los procesos mentales, cognitivos, emocionales y de conducta en las personas.
Incluye tambin el estudio historiogrfico de sus propios cambios en la construccin del
conocimiento, actitud que se logra desde una actitud crtica.
Ante esta situacin, una de las posibilidades para logra el cambio es la psicologa comunitaria,
cuyo objeto es el estudio de los factores psicosociales que permitan desarrollar, fomentar y
mantener el control y poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y
social para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios (Montero, M. (1984). La
psicologa comunitaria: orgenes, principios y fundamentos tericos. Revista Latinoamericana
de Psicologa, 16(3), pp. 387-400).
Recapitulando, se pretende construir las nociones de:
1.

El ser humano se define en lo social.

2.

La forma en que se organiza socialmente determina sus formas de vida.

3.
Vivimos en una sociedad llena de desigualdades, en donde la ideologa juega un papel
importante para no cambiar.
4.
En la ciencia social, al permearse por enfoque naturalista y positivo, hacen que esta
busque mantener el estado de cosas existente.
5.

El papel del psiclogo es el de articular el cambio social.

PRIMERA PARTE
1. Concepto de hombre

Concepto de hombre y realidad

Accin de las leyes biolgicas y leyes social histrico

Papel del trabajo en la humanizacin

Origen cultural valorativo o ideolgico

2. Desarrollo social

Que es la sociedad

Como se organiza

Divisin del trabajo

Clase sociales

Infraestructura y superestructura

Fuerzas productivas

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3. Cambio social

Ideologa

Neutralidad en la ciencia

Papel del intelectual

4. Colonizacin de las ciencias sociales

La ciencias naturales

Orientacin conservadora

Las ciencias sociales

Relacin realidad social-ciencia

Necesidad de desarrollo de la propia ciencia y tecnologa

5. Papel del psiclogo

Bienestar y justicia

Psicologa comunitaria

El papel del psiclogo

BIBLIOGRAFA
Tema 1
01. Engel, F. (s. f.) El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre. Recuperado
el 30 de abril de 2013 de medios.upn.mx/mod/resource/
vie .php?id 1 9
02. Leontiev, A. (1985). El hombre y la cultura. Problemas tericos sobre educacin. Mxico:
Grijalbo. Pp. 9 - 48
Tema 2
03. Brom, J. (1983). Para comprender la historia. Mxico: Nuestro Tiempo 101-160
04. Harnecker, M. (1986). Qu es? La sociedad. Mxico: Nuestro Tiempo. Pp. 21 - 99
Tema 3
05. Ario, A. (2000). Sociologa de la cultura. La constitucin simblica de la sociedad. Espaa:
Ariel Sociologa. Pp. 101-146
06. Snchez V., A. (s. f.) La ideologa de la "neutralidad ideolgica" en las ciencias socialesEnsayos marxistas sobre filosofa e ideologa. Recuperado el 24 de mayo de 2013 de
http://materialesdecatedra.googlepages.com/

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sanchezvazquez_ideologia.pdf
Tema 4
07. Tecla J., A. y Garza R., A. (1983). Teora. Mtodos y tcnicas en la investigacin social.
Mxico: Ediciones Taller Abierto. Pp. 13 - 26
08. Sheptulin, A. (1984). El mtodo dialctico de conocimiento. Mxico: Cartago. 7 - 34
Tema 5
09. Arciga, S. (2006). Miradas psicosociales a la realidad. Mxico. UAM Iztapalapa. Pp. 277 294
10. Montero, M., (2004). Introduccin a la psicologa comunitaria. Desarrollo, conceptos y
procesos. Argentina: Paids Tramas Sociales. Pp.13 - 32 y 67- 87

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Tema 1
Cornforth, M. (1986). Teora del conocimiento. Mxico: Nuestro Tiempo. Pp. 37 - 58
Tema 3
Gonzlez, B. (1983). El concepto de objetividad en las ciencias sociales y la administracin
pblica: unas reflexiones. En Revista de administracin Pblica. N. 53, Enero marzo. Ao
1983. Pp. 303 317
Merani, A. (1973). Psicologa y alienacin. Mxico: Grijalbo. Pp. 9 - 104
Tema 4
Wallerstein, I. (2001). Abrir las ciencias sociales. 6 ed. Mxico: Siglo XXI
Tema 5
Piper, I. (2002). Polticas, sujetos y resistencias. Debates y crticas en psicologa social.
Santiago de Chile: Universidad ARCIS. Pp. 39 72 y 229 - 236
Vsquez, J. (2012). Perspectiva psicosocial. Aproximaciones histricas y epistemolgicas e
intervencin. Mxico: ITACA. Pp. 19 44

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PSICOLOGA SOCIAL
SEGUNDA PARTE
I.

II.

Alienacin.
Menciona la perspectiva terica que explica la alineacin y describe los elementos
que sirven de antecedente para que se presente o se forme dicho fenmeno
(aspectos histricos, econmicos, de produccin y socio-culturales).
Menciona la definicin de alineacin, sus caractersticas y explica sus
consecuencias.
Menciona las caractersticas de la alienacin objetiva y la alienacin su las
diferentes formas objetiva y explica las diferentes formas en que se presenta cada
una de ellas.
Explica qu es la anomia y sus consecuencias.

Personalidad.
Explica la diferencia entre individuo, individualidad y personalidad.
Define a personalidad y explica los elementos que la conforman.
Explica las cuatro subestructuras psquicas de la personalidad y como interactan
para la conformacin de las misma.

Socializacin.
Resume las diferentes teoras de la socializacin y escribe su definicin.
Menciona los diferentes agentes socializadores y explica como se lleva a cabo
el proceso de socializacin.

III.

IV.

V.

VI.

VII.

Estereotipos y Prejuicio.
Realiza un resumen de cada uno de los temas que contenga los siguientes
elementos:Definicin, caractersticas, proceso de conformacin, funcin(es), y cual
es la diferencia entre ellos. Por ltimo incluye un ejemplo de cada uno.
Actitudes.
Realiza un resumen del tema que contenga los siguientes elementos: Definicin,
caractersticas, proceso de conformacin, componentes, atributos y funciones e
incluye un ejemplo.
Disonancia cognitiva.
Desarrolla el tema y explica qu es, en qu consiste y cul es la funcin de la
disonancia cognitiva.
Grupos.
De las diferentes definiciones sobre grupos, extrae sus caractersticas generales y
mencinalas.
Realiza un resumen de los diferentes tipos de grupos.
Realiza un listado de las clasificaciones de grupos.
Menciona los diferentes factores de anlisis de los grupos y explica la
importancia de los roles de acuerdo a su funcin al interior de los grupos.
Menciona los tipos de liderazgo que aparecen y explica las caractersticas e
importancia de cada uno.

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Explica la importancia de la comunicacin, las diferentes formas y elementos

que las conforman.
Explica cules son las barreras de la comunicacin.
Explica las distintas redes de la comunicacin, sus caractersticas e importancia
en su proceso grupal.

Bibliografa.
Anzie, D. y Martin, J. (1971). La dinmica de los grupos. Argentina: Kapelusz.
Diliguensky, G., Pedvechni, G. (1985). Psicologa social.Mxico: Letras/Crtago.
Gonzlez, J., Monroy, A. y Silberstein, E. (1999). Dinmica de Grupos, tcnicas y tcticas.
Mxico: Pax.
Kaufmann, H. (1997). Psicologa social. Mxico: Interamericana.
Morales, J., Gaviria, E., Moya, M. y Cuadrado, I. (2007). Psicologa social. Espaa: McGrawHill.
Munn, F. (1986). Psicologa social.Espaa: CEAC.
Perlman, D. y Cozby, P. (1985). Psicologa social. Mxico:Interamericana.
Snchez, J. (2002). Psicologa de los grupos. Teoras, procesos y aplicaciones. Espaa:
McGraw-Hill.
Shaff, A. (1979). La Alienacin como fenmeno social. Barcelona: Crtica.

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METODOLOGA GENERAL Y EXPERIMENTAL

1.- Ciencia
2.- Investigacin
3.- Mtodo
4.- Marco Terico
5.- Planteamiento del Problema
6.- Hiptesis
7.- Muestreo
8.- Variables
9.- Medicin
10.- Diseos
11.- Estadstica Descriptiva
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

Moda
Mediana
Media
Rango
Desviacin estndar
Varianza
Calificaciones derivadas

12.- Estadstica Inferencial

I.
II.

Eleccin de la prueba estadstica

Interpretacin de los resultados

Bibliografa.Kerlinger, F. (1988)Investigacin del comportamiento.Mxico: McGraw Hill Interamericana.