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BRINCAR OU APRENDER?
A IMPORTNCIA DA ATIVIDADE LDICA PARA
CRIANA E ADOLESCENTE
Rio de Janeiro
Julho, 2004
BRINCAR OU APRENDER?
A IMPORTNCIA DA ATIVIDADE LDICA PARA
CRIANA E ADOLESCENTE
Rio de Janeiro
Julho, 2004.
AGRADECIMENTOS
DEDICATRIA
SUMRIO
Introduo
Captulo I
Histrico da atividade Ldica na Sociedade
Captulo II
Reflexes de estudiosos sobre o ldico
Captulo III
Jogo, Brinquedo e Brincadeiras Uma reviso conceitual
Captulo IV
O Ldico e a educao
Concluso
Referncias Bibliogrficas
ndice
Ficha de avaliao
Atividade Extra Classe
RESUMO
INTRODUO
Existe uma cobrana exacerbada nos contedos que devem ser
trabalhados pelos docentes na Instituio Escolar, esquecendo-se que o
simples brincar servir como conexo entre o real e o imaginrio.
Compreende-se que o brincar no s auxilia a desenvolver habilidades,
mas uma experincia fundamental do Ser Humano.
A aprendizagem acontece, quando o indivduo consegue interferir
tanto na realidade interna quanto na externa. Modificando-a, isto ,
quando cria algo novo. Exigir que a criana consiga abstrair sentenas
matemticas sem dar-lhe a oportunidade de imaginar tolhir seu mundo
cortar suas asas.
Nas ltimas dcadas o papel social da criana vem sofrendo
modificaes. A criana percebida como um ser organizado e
competente, com caractersticas prprias relacionadas com sua histria
de vida.
Acompanhando isso, a atividade ldica percebe outra dimenso:
no simplesmente o brincar, mas sim inclusa em uma metodologia.
Almejamos uma Instituio Escolar, onde ensino aprendizagem
acontea atravs de experincias concretas. Com a inteno de formar
cidados crticos que venham atender expectativa do mundo atual.
O ambiente desejado aquele onde ensinar e aprender interajam
de forma agradvel e criativa. Onde aluno desenvolva sua viso crtica,
para que possa agir sobre a realidade e no se acomodar ela.
CAPTULO I
10
11
margem
das
atividades
educativa,
mas
salienta
sua
voluntariedade.
Essa maneira de perceber o jogo est de acordo com a nova
concepo da criana que comea a ser construda no Renascimento: a
criana dotada de valor positivo, de uma natureza boa, que expressa-se
espontaneamente por meio de jogo, perspectiva que ir fixar-se com o
Romantismo. Assim, nesse perodo fixa-se o jogo como conduta tpica
da criana.
Representantes desse pensamento como Jean Paul Ritchers,
Hoffmann, e Froebel, consideram o jogo como conduta espontnea e
livre e instrumento de educao da pequena infncia.
Em outros tempos, as fases da vida do indivduo eram comparadas
s da Humanidade. Com o Romantismo, e seu foco na criana surge a
metfora que relaciona a infncia do indivduo da humanidade por
influncia
de
Rousseau.
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CAPTULO II
REFLEXES DE ALGUNS ESTUDIOSOS SOBRE O
LDICO
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Dons, materiais como bola, cubo, varetas, anis, etc., que permitem a
realizao de atividades denominadas ocupaes, sob a orientao da
jardineira;
Brinquedos e jogos, atividades simblicas, livres, acompanhadas de
msicas e expresso das relaes que estabelece sobre objetos e
situaes do seu cotidiano. Os brinquedos so atividades imitativas
livres, e os jogos, atividades livres com o emprego dos dons.
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com
determinao,
auto
ativa,
2.2 - Piaget
Piaget estrutura o jogo em quatro categorias:
Jogo de exerccio onde o objetivo exercitar a funo em si;
Jogo simblico onde o indivduo se coloca independente das
caractersticas do objeto, funcionando em esquema de assimilao;
Jogo de regra-no qual implcita uma relao inter individual que
exige a resignao por parte do sujeito.
Jogo de construo onde a criana cria algo.
Esta ltima situa-se a meio caminho entre o jogo e o trabalho, pelo
compromisso com as caractersticas do objeto. Tais modalidades no se
sucedem simplesmente acompanhando as etapas das estruturas
cognitivas, pois, tanto o beb pode fazer um jogo de exerccio, como
tambm uma criana poder fazer sucessivas perguntas s pelo prazer de
perguntar.
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2.3 Vygotsky
O brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal
(capacidade que a criana possui), pois na brincadeira a criana
comporta-se num nvel que ultrapassa o que est habituada a fazer,
funcionando como se fosse maior do que .
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2.4 - Winnicot
Para Winnicot, a brincadeira universal e projeto de sade: o brincar
facilita o crescimento e, portanto, a sade. O brincar conduz aos
relacionamentos grupais, podendo ser uma forma de comunicao na
psicoterapia. Portanto, a brincadeira traz a oportunidade para o exerccio
da simbolizao e tambm uma caracterstica humana.
Sua contribuio mais original ao tema, entretanto, o
desenvolvimento dos aspectos transacionais e fenmenos transacionais
(1951, 1971), para descrever a experincia de viver em uma rea de
transio da experincia, isto , transio com respeito realidade
interna e externa.
Na obra A criana e seu mundo, 1976, Winnicot faz colocaes
fundamentais sobre a brincadeira:
[As crianas tm prazer em todas as experincias
de brincadeira fsica e emocional]... [Deve-se
aceitar
presena
da
agressividade,
na
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CAPTULO III
JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA UMA
REVISO CONCEITUAL.
gente
tinha
quando
brincvamos
(Friedrich Nietasschel)
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Brinquedo
Objeto
Ao
divertimento.
Gracejo,
de
brincar,
zombaria.
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CAPTULO IV
O LDICO E A EDUCAO
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O Ldico e a Educao
As crianas esto indo para a escola cada vez mais cedo. Esta, por
sua vez, tende a assumir funes antes delegadas famlia, meio gerador
onde a criana dispunha de espao - fsico e emocional necessrio para
executar sua vontade de explorar, experimentar e se interessar pelo
mundo externo. No ambiente familiar, a criana amplia seus horizontes
e, por conseqncia, as suas respostas sociais.
Na escola, ao contrrio, o espao de atuao da criana fica
limitado. Sua vontade sistematizada, programas e currculos objetivos
lhes trazem verdades prontas. A infncia, fase to rica em vida e
descobertas, fica limitada a sistemas de valores de utilidade e inutilidade,
ou conceitos como fracasso e sucesso. O ldico perde espao. Brinquedo
e brincadeira so postos de lado. Na escola a fantasia colocada de lado.
As atitudes "espontneas - expresso genuna" do ser so
comprometida pela necessidade de executar ordens pr-determinadas em
prazos pr-estabelecidos e de ter um desempenho que assegure posies
de acerto e erro...
A escola, ento, deve refletir e retomar a questo da ludicidade e
da contribuio do pensamento e hipteses do aluno na construo de
conceitos mais amplos e significativos, fundamentada na "Teoria de
Construo do Pensamento de Jean Piaget".
preciso considerar, tambm, o ambiente do exerccio da relao
efetiva com o mundo, com as pessoas, com os objetos. Tal idia parte do
princpio de que as atividades escolares devem afastar a monotonia e
reforar a tendncia natural do aluno para a explorao e a descoberta.
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construo
de
sua
autonomia,
criticidade,
criatividade,
responsabilidade e cooperao.
Tomando como base a formao integral, constata-se
que as
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atividade
rela
para
aquele
que
brinca.
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crescimento,
sade
conduz
aos
32
jogos
pedaggicos
teremos
resultados
bem
mais
crianas
no
levam
lies
de
casa.
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34
Concluso
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Referncias Bibliogrficas
36
ndice
Introduo......................................................................................8
Captulo I
Histrico da Atividade Ldica na Sociedade......................................9
Captulo II
Reflexes de estudiosos sobre o ldico..............................................13
2.1 Froebel.......................................................................................14
2.2 Piaget ............................................................... .........................15
2.3 Vygotsky ...................................................................................16
2.4 Winnicot ....................................................................................18
Captulo III
Jogo, Brinquedo e Brincadeira Uma Reviso Conceitual ..............19
3.1 A importncia do brincar para a criana ..................................22
Captulo IV
O Ldico e a Educao .....................................................................24
4.1 A escola e a atividade ldica devem caminhar juntas ? ...........26
4.2 O Aprendizado Ldico .............................................................29
4.3 O Jogo auxiliando as dificuldades de aprendizagem ...............30
Concluso .....................................................................................34
Referncias Bibliogrficas ...........................................................35
ndice ............................................................................................36
Folha de Avaliao .......................................................................37
Atividades Extra- classe ...............................................................38
37
FOLHA DE AVALIAO
Avaliao:
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