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Bachelier en psychomotricit 2013

UF didactique psychomotrice applique niveau 1


Anne Van den Bril

Thorie et concepts de lducation


corporelle et psychomotrice

Anne Fontaine 2B

Thorie & Concepts

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Anne Fontaine mot2B

Elments dhistoire de la psychomotricit relationnelle


De nombreuses fondations
La psychomotricit est issue de diffrents courants : philosophique, psychologique, neurologique,
pdagogique. A cela, lon peut ajouter les apports des diffrents arts corporels.
Son histoire sest construite progressivement dans la seconde partie du 20me sicle.
La conscience de lindividu dans le contexte socioculturel occidental que lon connait encore
aujourdhui est issu de la clbre formule de Descartes (Ren Descartes, 1596-1650, philosophe
franais) : Je pense, donc je suis . Il y a un dualisme entre la pense et le corps, une notion de
prvalence de la pense sur le corps. Le corps est au service de la pense, il est un objet ; la pense
doit tre ordonne et la recherche de la vrit.
Il est intressant de constater que dans la culture orientale, par exemple, corps et esprit ne font
quun. Ainsi, la psychomotricit peut stayer sur lexprience de la culture orientale et ses nombreux
legs.
Nous partons donc dun tre divis, dun corps objet, dun esprit prvalent. La dmarche
psychomotrice va lencontre de cet hritage culturel car elle considre lhomme dans sa globalit,
son entiret : lesprit et le corps sont unis, interdpendants.
Plusieurs personnalits vont contredire la conception de Descartes et de ses successeurs

Baruch Spinoza (1632-1677, philosophe hollandais) soppose lide de Descartes et unifie le corps
et lesprit dans ses thories.

Edmund Husserl (philosophe allemand) fonde au dbut du 20me sicle la phnomnologie, la


science de lexprience. Lindividu a conscience de son vcu, de son rapport avec le monde. Husserl
conoit la notion de corps propre (ce que lon sent du dedans).
Merleau-Ponty (Maurice Merleau-Ponty, 1908-1961, philosophe franais), amne le primat de la
perception, lide de lexprience perceptive de la motricit. Merleau-Ponty dveloppe la notion de
corporit, de corps propre, le rapport du corps lespace, limportance du mouvement, le schma
corporel
Ainsi, le corps nest plus un corps objet mais un corps sujet. Ce courant est le socle philosophique de
la psychomotricit.

Henri Wallon (1879-1962, philosophe, psychologue, neuropsychiatre, pdagogue franais), prend en


compte le dveloppement de lenfant dans sa totalit et associe laspect cognitif laspect affectif. Il
reprend la notion de corps propre ; insiste sur le rapport relationnel, les motions, le mouvement,
lexpressivit corporelle

Selon Piaget (Jean William Fritz Piaget, 1896-1980, psychologue suisse), la pense de lenfant se
construit lorsquil entre en contact avec le monde. Lexprience du corps organise la vie psychique.
Lactivit intellectuelle et lactivit motrice sont donc lies.

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Donald Winnicott (1896-1971, pdiatre, psychiatre et psychanalyste anglais) thorise le


dveloppement du psychisme du bb et dveloppe les concepts de mre suffisamment bonne, de
holding, de handling, daire transitionnelle de jeu, de jeu spontan (le play).

Franoise Dolto (1908-1988, pdiatre et psychanalyste franaise) milite pour la cause des enfants.
Elle apporte un nouvel clairage sur les jeunes enfants en nonant que le bb est une personne.

Julian De Ajuriaguerra (1911-1993, neuropsychiatre et psychanalyste franais d'origine basque


espagnole) sinspire (entre autres) de la phnomnologie, des travaux de Wallon, de Piaget, de
Winnicott. Ainsi, il sintresse au dveloppement de lenfant, aux troubles psychomoteurs et intgre
la thrapie psychomotrice dans le rpertoire des psychothrapies. Il parle, notamment, de dialogue
tonico-motionnel , de maintenance (holding de Winnicott), de corps-sujet, dintentionnalit,...
Il est par consquent reconnu comme le pre fondateur de la psychomotricit.

Didier Anzieu (1923-1999, psychanalyste franais) dveloppe le concept de moi-peau. Il considre


que lenfant construit son identit grce aux premiers touchers en plus des paroles.

Antonio Damasio (1944, neurologue portugais) insiste sur limportance de la place du corps et des
motions dans le dveloppement de lintelligence et dans la prise de dcision.
Giacomo Rizzolatti (1937, chercheur en neurosciences italien) dcouvre les neurones miroirs et
repense la notion dempathie. Avec Sinigaglia et Gallese, il fait le lien entre laction et la perception,
entre la motricit et la perception.

Lapierre et Aucouturier (professeurs de physiques et kinsithrapeutes) amnent la notion de jeu


spontan qui implique une organisation de la salle bien spcifique.

Suzanne Robert Ouvray (kinsithrapeute, psychothrapeute, psychomotricienne franaise)


amne les diffrents niveaux dorganisation de lenfant, montre le lien entre la vie affective du bb
et son tonus,
Bernard Golse ( pdiatre, pdopsychiatre et psychanalyste franais) sintresse tout
particulirement la mise en place de la psych chez lenfant et linstauration des processus de
symbolisation.
Le mouvement habit
En plus de lvolution de la conception de lindividu et de sa connaissance, la psychomotricit puise
des ressources chez des artistes, des danseurs, dans des techniques de mdiation corporelle ou de
relaxation. L o il y a une conscience corporelle, le mouvement est habit.
Le corps est mis en avant et la psychomotricit staye sur ces diffrents mdias en leur donnant une
intentionnalit diffrente, justement en liant le corps lesprit. Ce sont des outils au service de
lintervention psychomotrice.
Laban, avec sa lecture et son criture du mouvement.
Godelieve Struyf, avec les chanes musculaires qui influencent lmotivit.
Thrse Bertherat avec lanti-gymnastique.
Franoise Mzires, avec sa vision de la mcanique humaine et sa mthode dorthopdie.
Gerda Alexander, avec leutonie.
Wilhelm Reich, avec les cuirasses musculaires.
Moshe Feldenkrais, avec la mthode portant son nom.
Benoit Lesage, avec la danse thrapie.

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Aujourdhui
Toutes ces figures ont construit la psychomotricit qui reste en constante volution.
Nous sommes passs par la PSYCHO-motricit et par la psycho-MOTRICITE pour enfin aboutir la
PSYCHOMOTRICTE : lHomme est un tre global avec son mental, ses motions, son physique!
Lhomme est en relation avec lui-mme, avec les autres, avec les objets, avec son environnement,
avec le monde. La psychomotricit devient PSYCHOMOTRICITE RELATIONNELLE.
La psychomotricit relationnelle sintresse particulirement lenfant dans la premire partie de sa
vie, de 0 7 ans ( lge dor de la psychomotricit selon certains), mais galement la personne
ge, aux adolescents, aux adultes quils soient en difficult ou non.
Le psychomotricien intervient dans un axe de prvention-ducation et dans un axe de thrapie.
Voil llment principal du profil professionnel du psychomotricien en Belgique francophone :
A partir de son engagement corporel et du dialogue tonico-motionnel avec son patient, le
psychomotricien semploie, par des comptences techniques et relationnelles, construire avec lui
des expriences corporelles qui lui permettent dinstaurer ou de restaurer le lien entre le somatique
et le psychique.
LHomme se construit dans le mouvement et la relation. La psychomotricit permet ce
dveloppement en ayant une vision globale de la personne, en liant les processus psychiques et
somatiques. Le psychomotricien a des objectifs, des intentions mais il attend la personne. La
psychomotricit se distingue de lducation motrice et de lducation corporelle par le fait quelle ne
vise pas des performances physiques, des rsultats strotyps, une connaissance intellectuelles du
corps elle se base sur le vcu, le ressenti.
Voyons quelques spcificits de la psychomotricit relationnelle.

Les notions cls de la psychomotricit relationnelle


Le psychomotricien accompagne lautre pour quil habite consciemment sa propre maison. Diffrents
principes et notions soutiennent son intervention psychomotrice.

Le cadre
Le cadre dune sance de psychomotricit contient, scurise, limite lenfant et soutient le travail du
psychomotricien. Nous pouvons diffrencier le cadre physique et le cadre psychique1 qui se
nourrissent lun lautre.
Le cadre physique englobe les outils concrets du psychomotricien :
1

Sous la direction de Catherine Potel, Entre thorie et pratique , d. In Press 2000, p47

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- Le temps : il dlimite la sance, il est la loi extrieure laquelle nous sommes tous soumis. Ainsi, la
frquence et la dure dune sance donnent des repres et permettent la structuration temporelle.
- Lespace : cest un lieu dfini. Gnralement, cest une salle pense, adapte, investie pour
rpondre aux objectifs que nourrit le psychomotricien envers le bnficiaire et permettre la
structuration spatiale. Il doit tre scuris, scurisant et lintimit et lordre doivent y tre garantis.2
Lordre permet lenfant de sinscrire dans un systme dattente. [] Lordre est la loi des choses, la
loi de lexistence, une garantie de permanence ; lordre contribue crer un climat de confiance. 3
NB : Le temps et lespace doivent tre fiables, il doit y avoir du suffisamment du mme/continu .
La scurit donne par la fiabilit du cadre temporel et du cadre spatial permet lanticipation et donc
dtre acteur.
- Les objets : ils sont les compagnons avec lesquels lon se met en jeux, ils favorisent lexpressivit, la
crativit. Lobjet est un partenaire privilgi du psychomotricien. Il est mdiateur de contact,
dchange, de communication et permet dlargir lespace relationnel, faire office de tiers dans la
relation .4
Ainsi, les objets sont varis : mobiles, fixes, petits, grands, de textures diffrentes ; neutres (ils
permettent alors de les transformer, de symboliser, de crer) ou non (ils aident alors la
symbolisation). Le psychomotricien veille adapter le matriel en fonction de ses bnficiaires.
Le cadre psychique regroupe les outils internes du psychomotricien, ses comptences propres :
- La disponibilit psychocorporelle : le psychomotricien est prsent dans lici et maintenant, il est
ancr et sengage consciemment dans la rencontre avec lautre. Il se met psychiquement,
motionnellement, corporellement au service du bnficiaire sans pour autant se perdre dans les
dsirs de ce dernier.
- Ainsi, le psychomotricien accueille inconditionnellement, avec bienveillance, sans prsuppos ni
jugement. Il ne souhaite pas changer lautre, il le rencontre dans ses dsirs et laccompagne.
- Cette rencontre se fait au travers un dialogue tonico-motionnel5. Ltat tonique du corps est son
tat de dtente ou de tension ; il est directement li aux motions. 6 Le psychomotricien est un
expert de ce langage du corps. Il dcode et sajuste constamment ce que dit lautre.
- Ce dialogue amne une dynamique dimpression-expression : le psychomotricien se laisse
imprimer par lautre et partir de son ressenti, il va lui faire une proposition. Notre pratique
alternera en permanence entre limpression sorte dengrammation de sensations et de vcus, de
ressentis et lexpression comme possibilit dextriorisation. 7 Le psychomotricien accompagne donc
le bnficiaire en lui faisant des propositions.
- Ces propositions se veulent stimulantes. Si le bnficiaire sagite car il est soumis trop de stimuli,
sil dborde , le psychomotricien fait office de pare-excitation : il contient lexcitation de lautre
avec son enveloppe psychique et corporelle. En plus de canaliser lexcitation, la frustration,
2

Anne Van den Bril, journe de lunion professionnelle, fvrier 07, Comment crer et amliorer son espace de
psychomotricit ? Rflexions et balises / B. Aucouturier, I. Darrault, JL Empinet, La pratique psychomotrice , d. Doin,
1984, p41
3
B. Aucouturier, I. Darrault, JL Empinet, La pratique psychomotrice , d. Doin, 1984, p41
4
Anne Van den Bril, journe de lunion professionnelle, fvrier 07, Comment crer et amliorer son espace de
psychomotricit ? Rflexions et balises
5
Concept de Wallon repris par Ajuriaguerra
6
Nicole Huart, La pratique psychomotrice ducative de Bernard Aucouturier , Kr Xaleyi, 1998, p28
7
Sous la direction de C. Potel, Entre thorie et pratique , d. In Press 2000, p48

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lincomprhension, les motions fortes, le psychomotricien accueille le trop plein et lui donne du
sens. Nous parlons alors de contenance8. Cest la capacit du psychomotricien contenir ce qui
dborde, ce qui nest pas organis, ce qui est en menace dinexistence ou de dconstruction. 9 Par sa
prsence, son attitude, ses actes, son ouverture de cur et desprit, le psychomotricien apaise,
accompagne, digre et transforme le dbordement que vit le bnficiaire. Ce dernier peut alors
recevoir ce contenu dtoxiqu et lintgrer. La contenance a ainsi une fonction de symbolisation.
- La loi : en sance de psychomotricit relationnelle, le psychomotricien laisse tre le bnficiaire
sans pour autant le laisser faire tout et nimporte quoi. La loi, contenant structurant de ltre, cadre
la personne. 10
En tant rfrent scurit loi dexistence, le psychomotricien favorise le laisser tre et garantit que
le bnficiaire peut se mettre en jeux et en je en toute scurit.
Linterdit du meurtre rappelle limportance de prendre soin de soi et des autres.
Linterdit de linceste uvre la diffrenciation, lintgration de laltrit (lors des mmes dsirs de
certains bnficiaires, par exemple).
Ainsi, le psychomotricien met une limite la toute puissance, la pulsionnalit naturelle de lenfant.
Ce dernier peut alors retrouver la puissance dagir grce aux jeux avec le psychomotricien et donc
mettre en place un processus cratif sans se mettre, lui ou un autre, en danger.

Le jouer, le jeu, le partenaire symbolique


Jouer, cest srieux ; jouer, cest apprendre ; jouer, cest vivre.
Cest sur base du jeu que sdifie toute lexistence exprientielle de lhomme D.W. Winnicott
Lenfant, en jouant, dit sa manire dtre au monde ; ce travail psychique est une fonction vitale pour
lenfant. Le jeu mtabolise les motions, permet de mettre en dehors de lenfant quelque chose de
son monde interne, favorise le dveloppement intellectuel et social, permet danticiper ce qui va
arriver ou de revivre ce qui sest pass, invite la crativit.
Le jeu est lun des moteurs puissants dintgration, dlaboration et de transformation
dexpriences concrtes en matires symboliques, qui vont nourrir lintelligence du sujet et le rendre
mme dtablir des concordances entre ce qui se vit, se touche, se sent, sprouve, et ce qui se
pense. Le jeu permet la comprhension, lintriorisation. Cest lun des maillons essentiels vers
labstraction. 11
Le jouer suppose une relation lobjet, lautre, lespace, au temps. Il suppose ainsi un entredeux, une aire transitionnelle de jeu (Winnicott), qui permet la crativit. Sil y a diffrenciation, un
espace entre le psychomotricien et lenfant, il y a un espace pour le jeu, pour la cration ; sil ny a
pas de diffrenciation, alors nous sommes dans de la simple manipulation dobjets, de lautre.
En psychomotricit relationnelle, le psychomotricien sappuie sur le jeu spontan de lenfant qui est
vritablement sa porte dentre pour entrer en relation, accompagner, mettre des hypothses, faire

Concept de Bion : relation mre-enfant, contenant-contenu


Catherine Potel, Etre psychomotricien. Un mtier du prsent, un mtier davenir , d Ers, 2012, p324
10
me
Jean-Pierre Yernaux, La psychomotricit, au corps et au cur de 20 sicle, de lducation-prvention la thrapie
psychomotricie , texte de confrence, 2007
9

11

Catherine Potel, Etre psychomotricien. Un mtier du prsent, un mtier davenir , d Ers, 2012, p348

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des propositions afin dlargir sa palette dexpressivit psychomotrice. Cest une position originale
par rapport aux autres accompagnements et thrapies.
Jeu symbolique
Le travail du psychomotricien consisterait donc simplement jouer avec un enfant ? Non. Nous
avons vu que tout un cadre soutient son travail, ce qui demande un rel engagement. Le
psychomotricien ne joue pas nimporte comment avec lenfant. Plus prcisment, le psychomotricien
est un partenaire symbolique dans le jeu de lenfant12.
Il y a un terrain entre la ralit et le fantasme : cest le plan symbolique.
Quand un enfant veut jouer au loup, le psychomotricien, au lieu dutiliser sa propre reprsentation
dun loup et de jouer rellement le loup (grand, puissant, bruyant, rapide, synonyme de danger peuttre), va symboliser le loup que dsire lenfant. Attentif aux demandes de lenfant et son langage
tonico-motionnel, il va permettre lenfant de dire ses angoisses, dexprimer ses fantasmes et de
les transformer. Ainsi, le loup sera finalement peut-tre lent, maladroit, craintif, et de couleur rouge
pourquoi pas. Alors, ni le psychomotricien, ni lenfant ne sont enferms dans le fantasme de lenfant
et ils ne sont pas dupes. Mme en loup, le psychomotricien reste rfrent. Pour preuve, tout
moment, si ncessaire, il pourra rappeler la Loi sans ambigut chez lenfant.
Le partenaire symbolique sinscrit dans le jeu de lenfant non pas comme joueur mais comme agent
dun certain itinraire : il symbolise, la demande de lenfant, certains rles mais ne se laisse
enfermer dans aucun. Cette symbolisation est une distance par rapport un jeu de ralit. 13
Les diffrents types de jeux
Nous pouvons distinguer deux types de jeux.
- Les jeux de rassurance profonde14 qui travaillent lunit corporelle et permettent de penser le
processus de diffrenciation, les angoisses archaques, la permanence de lobjet.
Exemples : cache-cache, mort-vivant, construction-dconstruction, vider-remplir, le plaisir sensorimoteur
Les jeux de rassurance profonde apportent un clairage nouveau sur le concept de rgression : si
ces jeux sont anims par le dsir inconscient dun retour au pass plus ou moins bien vcu, il sont une
rgression dynamique ouverte lmotion et la communication non verbale. 15
Le psychomotricien a ici un rle de partenaire symbolique primaire dans la fonction maternelle
(porter, contenir, prendre soin : holding et handling de Winnicott) et/ou dans la fonction paternelle
(rle de 1/3 sparateur, rfrent Loi).
Les jeux de rassurance profonde laissent progressivement la place aux jeux de rassurance
superficielle.
- Les jeux de rassurance superficielle 16 : ils permettent de se rassurer par rapport langoisse de
castration et par rapport aux conflits avec les proches, de se dire sans crainte dtre censur. Ils
travaillent la transformation, ramnagent le monde interne, impliquent des scnarios et amnent
au plan symbolique.
12

B. Aucouturier, I. Darrault, JL Empinet, La pratique psychomotrice , d. Doin, 1984, p36


Ibid, p37
14
B. Aucouturier, La mthode Aucouturier , d de Boeck, 2005, p177
15
B. Aucouturier, La mthode Aucouturier , d de Boeck, 2005, p179
16
B. Aucouturier, La mthode Aucouturier , d de Boeck, 2005, p180
13

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Lenfant ne ralise pas son fantasme mais fait comme si , il met hors de lui des choses de lui pour
les rintgrer ensuite.
Le psychomotricien veille ce que lenfant reste dans un plan symbolique car si lenfant sort du plan
symbolique pour mettre son fantasme dans le plan de la ralit, alors le lien entre le signifiant et le
signifi est rompu, la communication avec lautre est coupe, il y a aussi risque de passage lacte
(lenfant agresse vraiment lautre). La spatialisation et la temporalisation aide lenfant rester dans
le symbolique en donnant du concret 17. Lattitude du psychomotricien a bien sr un rle
fondamental.
Exemples : agresseur-agress, le loup, le fantme, les sorcires, papa-maman, le docteur,
Dans ces jeux, le psychomotricien a un rle de partenaire symbolique secondaire.

Le plaisir sensori-moteur
Les niveaux dorganisation psychomoteurs
Loin du dualisme corps/esprit, nous pouvons dire que si le psychisme se construit, cest sur le
modle du corps moteur, qui est un modle universel. 18 La pense staye sur des prouvs
corporels mis en sens dans la relation avec lautre.
Le systme psychocorporel du bb est bipolaire.19 Il classe ses sensations en bonnes ou mauvaises,
en agrables et dsagrables, ce qui lui permet davoir des repres.
Suzanne Robert-Ouvray diffrencie 5 niveaux dorganisation psychomotrice qui montre cette
bipolarit. Chaque niveau soutient le suivant.
- Le niveau tonique : sa naissance, le nourrisson a une hypertonie des membres et une hypotonie
de la colonne vertbrale. En fonction de ce quil vit, il se tend ou se dtend.
- Le niveau sensoriel : ce sont les sensations qui accompagnent la tension ou la dtente. Sil se tend,
il ressent du dur, sil se dtend il ressent du mou.
- Le niveau affectif : ce sont les affects qui colorent le vcu. Si le bb se tend, il ressent du dur et
ainsi du dplaisir. Sil se dtend, il ressent du mou et du plaisir.
- Le niveau reprsentatif : ce sont les images qui surgissent. Le bb se tend, ressent du dur, vit le
dplaisir avec limage du mauvais objet (lautre) ou du mauvais sujet (soi). A linverse, quand il se
dtend, ressent du mou, il vit le plaisir avec limage du bon objet ou du bon sujet.
- Le niveau langagier : cest laccordage entre les diffrents niveaux. Le langage staie sur les niveaux
prcdents.
Au dpart, le jeune enfant vit donc des extrmes. Elles lui permettent de se reprer et de
communiquer avec lautre. Comme il est totalement dpendant, il ne peut se dvelopper que dans la
relation ! Progressivement, sil est accompagn suffisamment bien , il pourra vivre des positions
intermdiaires, acqurir des nuances. Il pourra mentaliser, laborer, intgrer ce quil vit, se
dvelopper, grandir, devenir autonome dune manire scure.
Si ncessaire, le psychomotricien peut intervenir et soutenir lenfant dans son dveloppement.

17

B. Aucouturier, I. Darrault, JL Empinet, La pratique psychomotrice , d. Doin, 1984, p194,198


Suzanne Robert-Ouvray, Les niveaux dorganisation psychomoteurs et le dveloppement psychique de lenfant ,
Expansion Scientifique Franaise, 1999
19
Suzanne Robert-Ouvray, Lenfant tonique et sa mre , d. Hommes et Perspectives, p86
18

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Le sensori-moteur en psychomotricit
Lenfant est tout naturellement port exprimenter le monde par lintermdiaire de son corps,
communiquer avec lui, prendre plaisir ses diverses fonctions. 20
Les expriences positives qui amnent du plaisir tayent lenfant dans son dveloppement.
Le plaisir sensori-moteur doit tre reconnu comme la plaque tournante, la voie royale du
changement de lenfant, la source de lvolution de tous ses blocages, des plus infimes aux plus
graves. 21
Selon Bernard Aucouturier22, le plaisir vcu lors des activits sensori-motrices favorise le
dveloppement dune bonne image de soi, un sentiment dunit corporelle (rappelons que le bb
ressent au dbut son corps comme un ensemble de parties spares ; le plaisir sensori-moteur cre
lunion entre les sensations corporelles et les tats tonico-motionnels, il permet la mise en jeu de la
globalit23), le processus de diffrenciation qui sous-tend la rencontre avec lautre, la reprsentation
avec ces images qui conduit la communication, laction et la crativit.
Ainsi, le psychomotricien met lhonneur le plaisir sensori-moteur, source de pulsion de vie de
lenfant grce auquel ce dernier dveloppe sa puissance dagir, sa capacit agir sur le monde et
donc le sentiment dexister ( Ltre ne se construit pas seul. Le sentiment dexister vient dautrui et
du monde 24).
Les diffrentes activits sensori-motrices
Nous pouvons distinguer plusieurs types dactivits sensori-motrices.25
- Celles tournes vers lextrieur (lespace, les objets, les autres). Elles induisent une dynamique de
relation, dajustement, dadaptation, de communication, dexploration,
Exemples : marcher, courir, ramper, grimper, sauter, dplacer,
- Celles tournes vers lintrieur, dorigine proprioceptives. Ces sensations internes nourrissent le
moi corporel, travaillent les notions denveloppe corporelle, daffermissement interne, de limites
corporelles, daxialit, de verticalit, dancrage, daffirmation,
Exemples : la giration, se balancer, se suspendre, faire un cumulet, chuter, envelopper, jouer le
dedans/dehors, glisser,
NB : Certaines actions peuvent se trouver dans les deux premiers types dactivits : tirer, pousser,
attacher, tordre, porter.
- Il y a enfin les activits immobiles qui permettent un travail dintgration, de dtente et touchent
au sentiment dexister.
Exemples : se poser, se coucher, rester immobile,
- Nous pouvons aussi voquer les activits sensori-motrices strotypes. Elles sont vcues en plaisir
clos, nvoluant pas. Elles amnent une scurit momentane lenfant mais ne sont pas
20

H. Bucher, Le plaisir dtre comme thrapie , d. Masson, 1995, p22


B. Aucouturier, I. Darrault, JL Empinet, La pratique psychomotrice , d. Doin, 1984, p149
22
Nicole Huart, La pratique psychomotrice ducative de B. Aucouturier, d. Kr Xaleyi, 1998 / B. Aucouturier, La
mthode Aucouturier , d. De Boeck 2005
23
B. Aucouturier, I. Darrault, JL Empinet, La pratique psychomotrice , d. Doin, 1984, p149
24
H. Bucher, Le plaisir dtre comme thrapie , d. Masson, 1995, p22
25
B. Aucouturier, I. Darrault, JL Empinet, La pratique psychomotrice , d. Doin, 1984
21

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productives. Le rle du psychomotricien est attentif ces gestualits strotypes et aide lenfant
oser les quitter, les transformer.

La psychomotricit, plus actuelle que jamais


Nous pouvons observer dans notre socit, le dsir de prendre du temps pour soi, de mieux se
connatre, mieux se diffrencier des autres, entrer dans une dynamique de dveloppement personnel
en accueillant tant sa dynamique motionnelle que son vcu corporel, tre en fait acteur de sa vie 26
tout en tant en troite relation avec le monde qui nous entoure, en lien avec lAutre.

26

Jean-Pierre Yernaux, La psychomotricit de demain au cur de lEurope (en collaboration avec Franoise
Giromini, confrence Bruxelles