Todos Los Modulos. Catedratico

Semana 1
Primera Unidad
Competencia: Aplica conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para
solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad.
Indicador: Utiliza la comunicacin asertiva en los diferentes mbitos, con colegas, amigos,
familiares y miembros de la comunidad.
Temas
1. Evaluacin diagnstica
2. Introduccin al curso
3. Qu entendemos por lenguaje y por comunicacin?
4. Diferencia entre lenguaje, lengua y habla
5. Las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y
escribir
6. El lenguaje y su relacin con el pensamiento
1. Evaluacin diagnstica
Antes de presentar el programa del curso, aplique la evaluacin
diagnstica. Al final de la misma, se pregunta a los y las estudiantes
qu esperan del curso. Cuando terminen la evaluacin pdales que le
den sus respuestas a esa pregunta y escriba las ideas en pliegos de
papel peridico para colocarlas en las paredes del aula.
Importante:
Antes de pasar a la
primera actividad
relacionada con los
contenidos del curso,
explore qu saben los y
las estudiantes acerca del
portafolio y de la
investigacin accin.
Complete los
conocimientos que
tengan y resuelva las
dudas que se presenten.
2. Introduccin al curso
Organice a las y los estudiantes en grupos. Puede utilizar una tcnica
para formar equipos de trabajo; por ejemplo, escriba en tiras de papel
el nombre de tantos animales como grupos quiera formar y los repite
tantas veces como integrantes deba tener el grupo (5 gatos, 5 perros,
5 loros, 5 burros). Entregue un papel a cada estudiante y cuando
usted d la seal, deben imitar el sonido del animal que les toc para
poder identificar a los otros miembros del grupo.
Cuando ya estn formados los grupos, pdales que lean y revisen el
programa, y que escriban sus dudas y comentarios para presentarlas
ante el grupo general.
Haga nfasis en que las competencias y los indicadores de logro,
marcan la direccin en la que se quiere avanzar. Adems, asegrese
de que comprendieron la forma en que ser evaluado el curso y la
ponderacin de cada una de las actividades de evaluacin.
Recuerde:
Es importante establecer
todas las reglas del curso
desde un principio y ser
consistente en su
aplicacin.
Para reflexionar:
La educacin es la
principal garanta en la
construccin de un futuro
mejor para los pases
latinoamericanos.
David Casares Arrangoiz
Comente acerca de la bibliografa sugerida y la utilidad de los sitios

de internet que aparecen al final del programa.
Palabras clave
3. Qu entendemos por comunicacin y por lenguaje?
Los seres humanos somos gregarios, es decir, necesitamos vivir en
sociedad. Para vivir en sociedad necesitamos comunicarnos. La
comunicacin es el proceso por medio del cual damos a conocer
ideas, sentimientos, deseos, etc. Para comunicarnos utilizamos el
lenguaje; entonces, el lenguaje es el instrumento de la
comunicacin. Por esa razn, en el CNB se llama al rea:
Comunicacin y lenguaje.
Comunicacin
Lenguaje
Lengua o idioma
Habla
Competencias
lingsticas
Glosario
Actividades previas
Solicite a los y las estudiantes que trabajen en los mismos

grupos que formaron en la actividad anterior. Pida a cada grupo
que presente un mensaje al resto de la clase, de acuerdo con las
siguientes caractersticas:
- Mensaje: Estamos aqu para ser mejores docentes. Por medio
de dibujos, sin hablar ni hacer gestos.
- Mensaje: Al finalizar la clase iremos a almorzar. Solo por
medio de gestos.
- Mensaje: Bienvenidos al curso de Comunicacin y lenguaje.
En forma oral.
- Mensaje: Por favor, escuchemos a los compaeros y las
compaeras. En forma escrita.
- Mensaje: Por favor, apaguen el celular. Comunicacin de
imgenes visuales con lenguaje escrito.
(Si tiene ms de cinco grupos agregue otros mensajes y otras
modalidades.
Cada vez que un grupo presente, el resto debe decir cul es el

mensaje que se quiso transmitir. Al terminar, identifique con los
estudiantes en cada caso: emisor, receptor, mensaje, cdigo,
canal y la situacin comunicativa.
Nuevos conocimientos
El proceso de comunicacin puede ser interrumpido por lo que los
lingistas llaman ruido. El ruido es todo aquello que afecta a uno de
los elementos de la comunicacin e impide que esta se realice. Por
ejemplo, cuando hay mucho ruido fsico en las afueras de la escuela
es difcil que docentes y estudiantes puedan comunicarse.
Emisor: persona que

enva el mensaje.
Receptor: persona que
recibe el mensaje
Mensaje: ideas,
sentimientos o deseos
que se desea comunicar.
Cdigo: forma de
lenguaje que se utiliza
para comunicar el
mensaje.
Canal: medio por el cual
se transmite el mensaje
(hoja de papel, el aire
donde se desplazan las
ondas sonoras, etc.)
Situacin
comunicativa: mbito
en el que se da la
comunicacin (familiar,
escolar, comunitario; en
el parque, el aula, una
oficina)
El ruido tambin afecta a los protagonistas de la comunicacin: el

emisor y el receptor; por ejemplo, cuando el emisor o el receptor no
tienen intencin de comunicarse o tienen prejuicios. Tambin puede
producirse ruido cuando el mensaje no es claro o se utiliza un cdigo
inapropiado, por ejemplo cuando a los nios y las nias cuyo idioma
materno no es el espaol se les dan las clases en este idioma, no
habr comunicacin y por lo tanto, difcilmente aprendern.
La comunicacin no siempre es fcil porque, sin que nos percatemos
de ello, hay ruido que afecta a los diferentes elementos del proceso.
Los y las docentes, en especial, debemos tomar en cuenta nuestra
funcin como emisores de mensajes. Debemos asegurarnos de que
nuestros estudiantes comprenden lo que decimos y que despertamos
en ellos y ellas una actitud positiva hacia el trabajo en el aula. Esto
podemos lograrlo por medio de una comunicacin asertiva.
La asertividad consiste en enviar mensajes afirmativos y claros que
promuevan en los receptores el deseo de interactuar con nosotros.
Una actitud asertiva consiste en que los dems sepan lo que
pensamos o deseamos sin que se sientan atacados. Por ejemplo, en
lugar de decirle a una nia: Siempre llegas tarde. Podemos decirle:
Me gusta cuando llegas a tiempo.
Recuerde:
El uso de una
comunicacin asertiva
en la escuela promueve
el que las nias y los
nios se sientan a gusto
y as puede disminuirse
el ausentismo.
Debemos utilizar la
en todos los mbitos de
nuestra vida, con la
familia, los amigos, los
colegas y los miembros
de la comunidad. Una
nos permite
comunicarnos mejor.
Actividades
D a cada grupo uno de los siguientes casos y pdales que

expliquen qu elemento de la comunicacin falla y cmo puede
solucionarse el problema.
-
Carolina es una joven de trece aos que vive con sus abuelos.
Estn teniendo problemas porque ella no les obedece, dice que
ellos ya estn muy grandes y que no entienden a los jvenes.
El profesor Guillermo trabaja en un aula de lminas, a las dos

de la tarde. Generalmente sus estudiantes se distraen y le
cuesta mucho que se concentren en las actividades.
Ernestina no quiere ir a la escuela porque ella habla idioma

mam y su maestra no. La nia cree que los dems piensan que
es tonta porque no le entiende a su maestra.
Los nios y las nias de tercer grado tienen un nivel muy bajo
de comprensin de lectura. No leen lo que el maestro les deja
de tarea porque no entienden el libro.
Pida a los y las estudiantes que, siempre en grupos, hagan una

lista de mensajes negativos que suelen enviar a sus alumnos y
alumnas, y que luego escriban los mismos mensajes de forma
asertiva.
Sugerencias
Elabore otros casos para
poder asignar uno por
grupo. Ponga ejemplos
que haya observado en
la escuela o la
comunidad.
Recuerde
Para poder establecer
una buena comunicacin
con las alumnas y
alumnos es importante
que nos interesemos por
escucharlos, saber qu
esperan de la escuela,
cules son sus
dificultades, qu esperan
de nosotros como
docentes.
Lenguaje, lengua y habla
Como ya se vio anteriormente, el lenguaje es el instrumento de la
comunicacin. As hay diferentes clases de lenguaje, podemos
hablar del lenguaje de la Naturaleza, el lenguaje de los animales, el
lenguaje matemtico, etc.
Los seres humanos utilizamos un lenguaje articulado, es decir que
producimos sonidos con significado. Cada grupo humano posee un
sistema de signos que responden a normas especficas, este sistema
es la lengua o idioma. La lengua es utilizada por toda una
comunidad, por ejemplo la comunidad que habla idioma qeqchi.
Cada persona perteneciente a dicha comunidad utiliza en forma
concreta la lengua, esta es el habla.
El idioma que aprende una persona en su hogar recibe el nombre
de idioma materno. Para poder aprender un segundo idioma,
primero debe fortalecerse el idioma materno.
Para enfatizar:
1. Lengua e idioma son
sinnimos. Antiguamente se
utilizaba el trmino lengua en
forma despectiva para referirse
a los idiomas indgenas. Por
eso, hay quienes prefieren
utilizar el trmino idiomas
mayas, idioma xinka o idioma
garfuna.
2. El idioma espaol es uno de
los ms hablados en el mundo.
No hay un pas donde se hable
mejor que en otros. En cada
pas tiene sus particularidades
Actividades
Converse con el grupo en general acerca de las distintas formas

de lenguaje que conocen (idiomas, lenguaje gestual,
iconogrfico, publicitario)
Hablen acerca de los idiomas de Guatemala y la importancia de

la educacin bilinge intercultural.
Describan qu caractersticas tiene el habla de dos o tres

compaeros del curso. Por ejemplo, qu palabras usa ms, qu
diferencias tienen en la pronunciacin, qu palabras propias de
la regin de donde viene utiliza.
Las habilidades lingsticas

La lingstica estudia especficamente el lenguaje articulado
humano. Las habilidades lingsticas hacen referencia a esas
capacidades que necesitamos para utilizar eficientemente nuestro
idioma o un segundo idioma. Estas son: escuchar, hablar, leer y
escribir. Es conveniente recordar, que muchas utilizamos el idioma
para pensar. Parte de las competencias relacionadas con el uso de la
comunicacin y el lenguaje se desarrollan en el hogar y en la
comunidad; otras, requieren de la educacin formal porque tienen
un nivel ms alto de dificultad.
Glosario:
cono: signo que mantiene una
relacin de semejanza con el
objeto representado. Por
ejemplo, los signos utilizados
en la computadora para indicar
guardar, abrir un archivo,
cortar, copiar, etc.
Para enfatizar:
El desarrollo de las habilidades
lingsticas debe ser integral, en
una misma sesin hablamos,
escuchamos, leemos y
escribimos.
Actividades de cierre
1. Explique cul es la diferencia entre comunicacin y lenguaje.
2. D un ejemplo, tomado de su labor docente, en que no haya
comunicacin debido a problemas con el cdigo.
Sugerencia:
Si no da tiempo para que los y
las estudiantes hagan el
ejercicio, asgnelo como tarea
para incorporarla en el
portafolio.
3. Convierta las siguientes expresiones en enunciados asertivos.
Silencio!
Si no te callas, te saco de la clase.
Mira qu sucio vienes.
Si no trabajan no salen a recreo.
Nunca haces caso.
Estoy cansada de tus insolencias.
Eres una desordenada, siempre dejas todo tirado.
Haraganote, haz tus tareas.
4. En una tabla como la siguiente, escriba la diferencia entre

lenguaje, lengua y habla.
Lenguaje
Lengua
Habla
5. Despus de lo discutido en clase, explique por qu es

importante que las nias y los nios inicien su educacin en su
idioma materno.
6. D tres ejemplos de cmo se desarrolla la habilidad de
escuchar y de hablar en el hogar.
Recuerde:
Las maestras y los maestros
tendemos a gritar al dar clases.
Esto es daino para la garganta,
por eso hay tantos docentes con
problemas en la laringe y la
faringe. Si el o la docente grita,
las nias y los nios tambin lo
hacen. Cuando usted quiera que
le escuchen, en lugar de gritar,
hable muy suave y utilice una
seal convenida ( por ejemplo
un cartelito de color llamativo)
para indicar que deben hacer
silencio para escuchar
instrucciones o explicaciones.
Semana 2
Segunda unidad
Competencias: 1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como
herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.
2. Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para solucionar
problemas personales, de la escuela y la comunidad.
Indicadores:
Identifica el objetivo de un texto oral de acuerdo con las funciones del lenguaje.
Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes tipos de textos orales:
expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos.
Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con la situacin comunicativa
y los participantes.
Temas:
1. Situaciones comunicativas
2. Funciones del lenguaje
3. Variedades de la lengua
4. La escucha activa
5. Tcnicas de expresin oral y discusin
Introduccin
Como se vio la semana anterior, el proceso de
comunicacin tiene diferentes elementos que hay que tomar
en cuenta para lograr que esta sea eficiente; es decir, que
quienes participan lleguen a comprenderse. Uno de esos
elementos es la situacin comunicativa que determina la
estructura del mensaje, el cdigo y el canal. As mismo, el
lenguaje tiene diferentes funciones que son utilizadas de
acuerdo con la situacin comunicativa. En cuanto al cdigo,
depende de la situacin la variedad de la lengua que se
utiliza. Comprender la relacin entre situacin, funciones
del lenguaje y variedades de la lengua nos permite
establecer una comunicacin asertiva con familiares,
colegas, amigos y amigas, alumnas y alumnos, madres y
padres de familia, miembros de la comunidad, etctera.
No es lo mismo conversar con nuestros familiares que hacer
una exposicin en la universidad o dialogar para llegar a un
consenso para solucionar problemas de la comunidad.
Sugerencia
Al iniciar la clase converse
con los y las participantes,
revisen lo trabajado la semana
anterior, resuelva dudas con
relacin al trabajo realizado en
el mdulo. Pdales que
compartan sus nuevos
conocimientos o experiencias
con el grupo.
Para reflexionar
[] la educacin, trmino
que la mayora de pueblos
mesoamericanos traduce como
aconsejar, acompaar,
demostrar se convierte en un
proceso de formacin
permanente que incluye
saberes, valores, normas y
habilidades que vinculan al
nio con sus padres y abuelos
y a todos ellos con sus
antepasados.
Fundacin Rigoberta Mench.
Forjando educacin para un
nuevo milenio. Vilma Duque
Arellanos (Compiladora y
coautora)
Actividades previas
1. Forme grupos de cinco estudiantes e indqueles que lean la
lectura Los tamalitos que lloraban en el anexo 2 del mdulo 1.
2. Solicteles que comenten la lectura con base en las
preguntas.
El cuento corresponde a la tradicin oral del Pueblo Kiche.
Por lo tanto, se transmite de padres a hijos.
En qu circunstancia cuentan estas historias a los nios
y las nias? Imaginen la escena y descrbanla.
Cul creen que es el objetivo de este cuento?
Palabras clave
Situacin comunicativa
Habla
Variedades o variantes de
una lengua: geogrficas,
etrias, por escolarizacin,
por profesin
Funciones del lenguaje:
referencial, emotiva,
apelativa o conativa,
potica, ftica,
metalingstica
Qu enseanza deja la historia?

Qu intencin tiene el texto (entretener, informar, expresar
sentimientos, crear una obra de arte, convencer)?
La forma en que hablan los personajes corresponde al habla
coloquial o acadmica?
Qu palabras de las utilizadas en el texto son propias del habla
de los guatemaltecos y las guatemaltecas?
3. Motive a los y las participantes para que compartan y
comenten sus respuestas con todo el grupo.
Situaciones comunicativas
La comunicacin se puede realizar en diferentes contextos y
con diferentes personas a estos contextos se les llama
situaciones comunicativas.
Las situaciones comunicativas incluyen: el lugar donde se
lleva a cabo la comunicacin, las circunstancias, las personas
que participan y el objetivo que se persigue. As, tenemos
diferentes situaciones, por ejemplo: una conversacin
familiar despus de la cena, el trabajo en grupos que realizan
las nias y los nios en el aula, una conferencia con padres y
madres de familia, una clase en la universidad.
Sugerencia
Proponga a los y las
estudiantes que lean, por
turnos, en voz alta, tratando
de practicar la fluidez y la
entonacin de la lectura.
Para enfatizar
Si deseamos que las nias y
los nios lean, debemos ser
un modelo para ellos. Por
eso, es importante que
desarrollemos nuestros
hbitos y destrezas de
lectura.
En cada situacin comunicativa utilizamos diferentes registros del

habla o variedades de la lengua. En el hogar, el habla ser ms
relajada, afectiva y con un vocabulario sencillo; por el contrario, en
una conferencia ante un grupo de universitarios, utilizaremos un
vocabulario tcnico y la estructura ser ms formal.
Las variedades de una lengua son las diferentes formas que esta
adopta dependiendo de la situacin comunicativa. Algunas de estas
variedades son:
Geogrficas: ciertos rasgos de la pronunciacin, el vocabulario, el
uso de algunas expresiones cambian de una regin a otra. Por
ejemplo, el habla del oriente de Guatemala es diferente al habla del
occidente o del centro.
Etarias: son los rasgos propios de la edad de los hablantes. Por
ejemplo, el habla de un joven es diferente a la de un adulto.
Escolarizacin: el habla cambia tambin de acuerdo con el grado
de escolarizacin de la persona. Una universitaria utilizar un habla
diferente a la de una mujer que no termin la primaria.
Profesin: el habla de los profesionales est llena de trminos
tcnicos relacionados con su profesin: un mdico y un maestro
hablan totalmente distinto cuando estn entre colegas.
Identificar la situacin comunicativa nos permite planificar el
proceso de comunicacin.
Funciones del lenguaje
De acuerdo con el objetivo o propsito del proceso de
comunicacin, el lenguaje cumple diferentes funciones.
Referencial o informativa: se limita a hablar sobre hechos

reales, por eso se llama referencial pues hace referencia a la
realidad. Esta funcin se utiliza en textos informativos.
Emotiva: el lenguaje se utiliza con el propsito de expresar
sentimientos y emociones. Utilizamos esta funcin cuando
hablamos con alguien acerca de nuestros sentimientos.
Potica: se utiliza el lenguaje para crear obras estticas, el
lenguaje es un instrumento para la creacin.
Apelativa: se utiliza para convencer.
Ftica: su finalidad es iniciar, mantener o finalizar la
comunicacin
Metalingstica: se emplea el lenguaje para hablar sobre el
mismo. En este texto estamos utilizando esta funcin.
Para enfatizar
Tradicionalmente se ha
utilizado la expresin
dialecto para referirse a las
variedades o variantes de una
lengua. Sin embargo, este
trmino adquiri una
connotacin negativa porque
se daba a entender que esos
dialectos eran formas
inacabadas de la lengua.
Sugerencias
Para apoyar el desarrollo de
este tema, puede encontrar
videos interesantes en la
direccin
http://www.youtube.com/wat
ch?v=H2uD5L3A6r4
Pueden verlos en clase, si
tiene la tecnologa disponible,
o pedir a los participantes que
los vean en casa.
Antes, revise usted el
material y seleccione los
videos apropiados.
Actividades de desarrollo
1. Solicite a las y los estudiantes que den ejemplos de situaciones
comunicativas y la variedad de la lengua que tendra que utilizar en
cada una.
Ejemplo: una conversacin familiar despus de la cena. Habr
diferencias por edad (nios, jvenes y adultos). Se utilizar una
variedad coloquial.
2. Organice grupos de cinco participantes y motvelos a que
conversen acerca de las confusiones que se originan cuando dos
personas hablan una variedad geogrfica distinta, especialmente
entre pases. Ejemplo: Una joven guatemalteca le pregunt a una
mujer mejicana si quera refaccionar. La mejicana respondi: No
soy coche (En Mxico, refaccin es un repuesto para carro (coche).
3. Motive a algunos grupos para que dramaticen una de esas
situaciones donde se produjo confusin por las diferencias en el
habla de los habitantes de diferentes pases.
4. Solicite a los estudiantes que en forma individual identifiquen qu
funcin de la lengua predomina en cada prrafo.
Regao
La luna era una casa grande
sentada sobre el espinazo del cerro.
Cuando mi pap me regaaba,
yo me iba para la luna
y all dorma.
Para gozar de pensin por vejez es necesario cumplir con una

serie de requisitos cuyas constancias deber presentar en la
direccin General de prestaciones Pecuniarias del Instituto
guatemalteco de Seguridad Social (IGGS).
Me molesta mucho cuando una persona no me trata con respeto.
Al s no s, maana nos vemos cmo noAdios.
Las terminacin -aba de los verbos en pretrito imperfecto se

escriben con b. Ejemplos: cantaba, iba, buscaba.
Por favor, djame ir a la fiesta. Si me das permiso, te ayudo a

limpiar la casa.
Para enfatizar:
Las funciones del
lenguaje generalmente se
utilizan combinadas. Sin
embargo hay una que
predomina.
Funciones que
predominan segn el tipo
de texto:
Expositivo: referencial
Argumentativo: apelativa
Narrativo: referencial,
potica, ftica
Descriptivo: referencial,
potica
Compentencia:
1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como herramientas de
aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.
Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin: conversacin, debate, foro, mesa
redonda, conferencias, etc.
Expone un tema ante un grupo con adecuacin, cohesin y coherencia.
La escucha activa
Actividades previas
1. En los grupos de trabajo solicite a las y los estudiantes que
preparen una presentacin oral corta (no ms de tres minutos)
relacionada con el cuento que leyeron. D a cada grupo un tema:
La narracin del cuento. Recurdeles que para narrar deben atraer

la atencin del auditorio por medio de exclamaciones, preguntas
y por medio de la entonacin de la voz.
Un resumen del cuento. En el resumen deben limitarse a

enumerar las acciones principales de la narracin, utilizando los
adjetivos indispensables y sin descripciones ni comentarios. Por
ejemplo, el resumen del primer prrafo es: Antes haba muchos
comerciantes que buscaban lugares frescos y con agua para
sentarse a comer.
Un comentario sobre el cuento que leyeron. En el comentario
deben presentar aspectos positivos y negativos. Utilizaran ese
material para trabajar con sus estudiantes? Deben argumentar sus
propuestas.
Una exposicin acerca de la importancia de aprovechar los
alimentos. La exposicin debe centrarse en informacin con
datos que la apoyen. Por ejemplo: la importancia de la buena
nutricin, la falta de alimentos en ciertas regiones del pas, el
desperdicio de alimentos en los hogares o en los restaurantes.
Una descripcin del lugar donde ocurren los hechos del cuento.
Deben tomar la informacin del texto.
Si tiene ms de cinco grupos, puede pedir a los grupos restantes
que narren otros cuentos de la tradicin oral que tengan como fin
dejar un mensaje.
2. Antes de presentar cada exposicin, elabore con las y los

estudiantes una lista de actitudes que indiquen que el pblico est
escuchando activamente.
3. Al finalizar cada presentacin pida a los oyentes que hagan
preguntas y comentarios.
Palabras clave
Escucha activa
Clases de textos
escritos u orales:
Expositivos
Argumentativos
Narrativos
Descriptivos
Tcnicas de
expresin oral y de
discusin
1. Comente con los y las participantes cul es la diferencia entre or a
alguien y escucharlo.
2. Analice con ellos que actitudes se pueden observar en clase que
indican que no hay escucha activa por parte de algunos o algunas
estudiantes. Por ejemplo: mientras un grupo de compaeros expone
un tema, el resto lee el peridico, estudia para un examen, conversa
en voz baja, habla por celular.
3. Pdales que en grupos de cinco integrantes comenten en qu
consiste la escucha activa y que actitudes asume una persona que
est escuchando activamente.
4. Presenten los resultados de las discusiones y lleguen a
conclusiones.
Tcnicas de expresin oral y discusin
Las tcnicas de expresin oral y discusin son estrategias que nos
permiten una comunicacin eficaz. Estas se seleccionan de acuerdo
con la situacin comunicativa y los propsitos de los participantes.
Su uso ayuda al desarrollo de la expresin oral de las alumnas y los
alumnos por lo que es importante para todo maestro conocerlas y
dominarlas.
Algunas tcnicas son las siguientes:
Conversacin, exposicin individual o en grupo, discurso
argumentativo, debate, foro, mesa redonda, conversatorio.
1. Asigne a cada grupo de cinco integrantes una tcnica de expresin
oral o de discusin para que investiguen en qu situaciones es
adecuado utilizarla, cul es el procedimiento y cmo se pueden
utilizar en el aula.
2. Cada grupo deber presentar una exposicin y demostracin de la
tcnica a sus compaeros. Para esto, fije las fechas de las
exposiciones: dos exposiciones por cada sesin presencial en las
siguientes cinco semanas.
Los grupos deben hacer su presentacin en media hora.
1. Dirija una lluvia de ideas acerca de los temas trabajados en esta
sesin.
Valores
Escuchar activamente a
otra persona demuestra
nuestro inters y respeto
por ella.
Para enfatizar
Cuando se desea llegar a
consensos es fundamental
que los interesados
manejen la escucha
activa: escuchen tratando
de comprender lo que el
otro dice, hagan
preguntas para aclarar
ideas y solicitar ms
informacin, mediten
acerca de lo que
escuchan.
Sugerencias:
Puede agregar otras
tcnicas que usted
conozca.
Comente con los y las
estudiantes los
aspectos que deben
tomar en cuenta para
hacer una
presentacin oral.
Comunqueles a sus
estudiantes que en el
anexo 3 del mdulo 1
se incluyen algunas
de las tcnicas de
discusin.
Semana 3
Tercera Unidad
Competencias:
1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como herramientas de
aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.
5. Analiza crticamente la informacin que recibe por diferentes medios para poder tomar
decisiones.
Indicadores:
Demuestra su comprensin de un texto escrito.
Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.
Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el texto propone.
Temas
La comprensin de lectura
Niveles de las comprensin lectora: literal, inferencial,
crtico, creativo
Evaluacin parcial I
Introduccin
El dominio de la comprensin de lectura es indispensable
para todas las personas. Piense en cuntas actividades
diferentes necesita leer y comprender lo que lee.
Por la razn anterior el Currculum Nacional Base pone
especial nfasis en el desarrollo de la comprensin lectora en
todos los grados y todas las materias. Ayudar a que los y las
estudiantes desarrollen su competencia lectora, no solo es
tarea de la clase de Comunicacin y lenguaje; debe trabajarse
en todas las reas.
Por otra parte, el CNB toma en cuenta el desarrollo del
aprendizaje autnomo en los estudiantes; y este no es posible
si no dominan la lectura.
De igual forma, los docentes, necesitan dominar la
comprensin lectora para su vida personal, su crecimiento
profesional y generar experiencias de aprendizaje para sus
estudiantes. Si el docente no tiene una buena comprensin de
lectura, no puede crear experiencias que promuevan el
desarrollo de dicha comprensin en sus estudiantes.
Leer no consiste en identificar las palabras de un texto, la
lectura comprende diferentes procesos desde la
decodificacin del texto hasta la creacin de nuevas
propuestas a partir del mismo.
Sugerencia
Calcule una hora para la
evaluacin parcial, antes
de iniciar las actividades
de esta unidad.
Adems recuerde que dos
grupos deben presentar
su exposicin acerca de
tcnicas de discusin oral
Recuerde:
Una de las causas
principales del fracaso
escolar es la baja
comprensin de lectura
de las nias y los nios.
Reflexin
Una de las mejores
formas de interesar a los
nios en los libros es
leerles frecuentemente
desde el momento en que
ellos son capaces de
escuchar
Irma Bertrand de
Tornquist y Adriana
Ibez Garca. La
importancia de leerles a
los nios
Actividades previas
1. Converse con los y las docentes acerca de qu caractersticas
tiene una fbula y cul es su propsito.
2. Permita que dos o tres participantes narren una fbula de su
comunidad.
3. Solicteles que en forma individual lean el texto que est en el
anexo 1 del mdulo 2 y que hagan las actividades que se les indica.
4. Al terminar, forme grupos de tres a cinco participantes. Pdales
que comparen sus respuestas y que comenten qu procedimiento
utilizaron para encontrar la informacin para responder cada una.
5. Indqueles que despus de comparar las respuestas se pongan de
acuerdo en cul es la solucin para aquellas donde tuvieron
diferencias.
Para enfatizar
Las y los docentes deben
trabajar la comprensin
lectora en diferentes tipos
de texto. En cada rea de
aprendizaje es necesario
comprender lo que se lee
para aprender.
Por ejemplo, en el rea de
matemticas las y los
estudiantes no tienen xito
al resolver problemas, no
porque no sepan hacer las
operaciones sino porque
no comprenden el
problema.
6. Pida a cada grupo que clasifique las preguntas de la hoja de

comprensin de lectura en los siguientes niveles:
Literal
Inferencial
Crtico intertextual
Creativo
7. D las respuestas correctas y comente las razones por las que

clasificaron las diferentes preguntas en cada nivel.
Niveles de comprensin de lectura
Tradicionalmente, los docentes solemos hacer preguntas directas
para evaluar la comprensin de lectura de los estudiantes; este tipo
de preguntas solo mide uno de los niveles de comprensin: el nivel
literal.
Para Mabel Condemarn, en Estrategias para la enseanza de la
lectura, la comprensin lectora es la habilidad para entender el
lenguaje escrito. Incluye tanto entender la esencia del significado y
cmo relacionarlo con otras ideas.
PISA agrega la utilizacin y el anlisis de los textos escritos para el
desarrollo de conocimientos, mientras que V. Nio en su obra
Competencias en la comunicacin agrega la valoracin del texto
por parte del lector.
Reflexin
A leer se aprende una vez.
El desarrollo de destrezas
de comprensin de lectura
debe hacerse en el idioma
materno de las nias y de
los nios porque es el
idioma que dominan. Si
aprenden a leer en su
propio idioma pueden
transferir sus habilidades a
la lectura de cualquier otro
idioma.
Glosario
PISA. Programa para la
Evaluacin Internacional
de Alumnos
El mismo autor refiere que la comprensin de lo que se lee se realiza

en diferentes niveles:
a) Comprensin literal
En este nivel, el lector es capaz de reconocer y descifrar los signos
convencionales de la escritura; la destreza no se extiende ms de la
extraccin de la informacin manifestada o presente en el texto; no
se establecen relaciones, inferencias o interpretacin alguna.
b) Comprensin inferencial
En este nivel se logra la comprensin literal y se acerca a una
interpretacin global al realizar inferencias que trascienden la
informacin explcita; el lector encuentra significados ocultos de lo
que el autor quiso comunicar.
Tambin en este nivel, el lector busca pistas y seales, descubre
significados y sus hilos conductores, re interroga, infiere, analiza,
consulta, verifica, desarma, disea esquemas hipotticos y
reconstruye. Estas inferencias pueden ser puente, es decir que
permiten relacionar lo que est leyendo con alguna parte anterior
-coherencia lineal-, y tambin pueden ser elaborativas -procesos
posteriores a la recuperacin de la informacin-.
c) Comprensin crtica e intertextual
Este nivel comprende los dos anteriores. El lector compara la
informacin desde diferentes puntos de vista para clarificar, afianzar,
completar, establecer coherencia y buscar explicaciones a lo que est
leyendo, esto le permite establecer hiptesis en relacin a los motivos
del autor.
Para enfatizar
En el nivel literal, la
informacin se
encuentra directamente
en el texto.
En el nivel inferencial
el lector encuentra
nueva informacin que
no aparece directamente
en el texto pero que se
puede deducir de la que
s est presente.
En el nivel crtico
intertextual, el lector
opina, comenta, valora
el texto y lo relaciona
con otros textos escritos,
conocimientos
anteriores a la lectura o
experiencias.
En el nivel creativo el
lector genera nuevas
propuestas a partir de la
lectura.
En este nivel el lector est en la capacidad de juzgar y valorar el

contenido, los puntos de vista externos (comparar las ideas con otra
planteadas por terceros), los aspectos prcticos y los valorativos del
escrito.
1. Explique a los y las docentes cada uno de los niveles de
comprensin lectora.
2. Despus de la explicacin pdales que revisen, en los grupos en
que trabajaron anteriormente, la clasificacin que hicieron de las
preguntas de la hoja de comprensin de lectura sobre De ratn a
murcilago y que hagan las correcciones necesarias.
3. Solicteles que hagan una pregunta para cada nivel, siempre sobre
la lectura De ratn a murcilago.
Sugerencia
Escriba los niveles de
comprensin lectora en
carteles, pliegos de
papel o en una
presentacin de power
point, si tiene la
tecnologa necesaria.
Recuerde que el docente es un modelo para las nias y los nios,
por lo tanto su actitud y sus destrezas de lectura repercutirn en las
de sus alumnos y alumnas.
Como modelos, es indispensable que el y la docente lean a sus
estudiantes en voz alta y que hagan preguntas y comentarios
durante la lectura.
Recuerde
Al leer a los alumnos y las
alumnas es muy importante
pronunciar correctamente, leer
con fluidez y apoyar el
contenido de la lectura con
diferentes tonos de voz y
ademanes.
1. Pida a los y las participantes, que en los grupos en que han
estado trabajando, hagan por turnos una lectura oral del cuento De
ratn a murcilago. Cada docente debe leer procurando dar
fluidez y una entonacin adecuada a la lectura (imaginen que leen
para sus estudiantes).
Sugerencia:
Si no da tiempo a hacer toda la
actividad, modifquela.
2. Motvelos a que se hagan sugerencias entre s para mejorar la

lectura oral.
3. Deles tiempo suficiente para que practiquen y luego, pida a los
grupos que lean frente a toda la clase.
4. Al finalizar, escriban en el pizarrn o el rotafolios qu aspectos
es necesario tomar en cuenta para realizar una adecuada lectura
oral frente a los y las estudiantes.
1. Pida a los y las participantes que clasifiquen las preguntas
relacionadas con el siguiente problema, segn los niveles de
comprensin de lectura.
En el acto cvico de mi escuela hubo 225 estudiantes. Se formaron
en filas y el nmero de filas fue igual al nmero de estudiantes de
cada fila.
a) Cuntos estudiantes participaron en el acto cvico?
b) Cmo se formaron?
c) Cuntas filas se formaron? Hago un diagrama y doy la
respuesta
d) Qu otras formas puedo usar para resolver el problema?
Sugerencia
Ambas preguntas corresponden
al nivel inferencial porque
deben encontrar nueva
informacin a partir de la
informacin del texto.
Respuestas:
a y b: literal
c: inferencial
d: crtico-intertextual
Sugerencia
Pida a los estudiantes que para
la prxima sesin lleve cada
uno un peridico.
Lectura y respuestas
De ratn a murcilago
Vctor Montejo
Cuando el Creador y Formador cre a todos los animales, cada especie corri a reconocer el lugar que
habitara segn se les haba indicado. Los felices fueron los pjaros que volaron cantando a los guatales
a hacer sus nidos. Solamente Txow, el ratn, se haba quedado esttico contemplando el maravilloso
vuelo de las aves.
Vete! le deca Watnh. Vete a comer granos de maz, semillas y toda clase de comida olvidada. Pero
Txow no haca caso y permaneca en el mismo lugar, resentido y con un leve temblor de cuerpo.
Enojado, Watanh lo tom de la cola y lo avent entre los matorrales. Txow continu con su hermtico
silencio, solamente le atraa observar con ojos saltones, el vuelo de los pjaros cantores.
Luego, se observaba a s mismo y se entristeca. Poda dar pequeos saltos pero volar, le faltaba esa
gracia!
Despus de meditar largo rato, el pequeo Txow dijo:
Ahora es cuando. Y antes de que pase ms tiempo, ir a convocar a los pocos de mi especie (que al
principio eran muy pocos), pues han de estar tambin inconformes como yo.
De esta forma Txow convenci fcilmente a sus hermanos y una tarde la delegacin ratonil se present
ante Watanh chillando:
Witzitzi! Witzitzi!
Qu quieren? Hablen!, les orden Watanh.
La delegacin haca esfuerzos por hablar pero no pudo. Los miembros lo intentaban y nicamente
witzitzi! decan.
El sabio Watanh comprendi que llegaban a protestar por su condicin y les dijo:
Quisieran ustedes volar como pjaros?
Los delegados prorrumpieron en un bullicioso witzitzi, witzitzi! mientras movan la cabeza en
seal afirmativa.
Bien dijo Watanh. Maana debes llegar al lugar de Txejwobal y all les dar la oportunidad.
La delegacin se alej satisfecha, pensando en la proximidad de una resolucin favorable a sus
demandas. Y para celebrar el gran acontecimiento, hubo regocijo en las madrigueras toda la noche.
Al amanecer, Watahn ya estaba en el punto sealado cuando se fueron asomando los inconformes
roedores.
Listos, a la prueba!, orden Watanh.
Los que logren saltar esta zanja, obtendrn alas de inmediato y se irn volando. Los que fallen y no
pasen la prueba, permanecern en su misma condicin.
Los protestantes se enfilaron uno detrs del otro y se lanzaron a la gran aventura.
Los que lograban con penalidades alcanzar el otro borde, reciban sus alas y se iban volando a las
cavernas, sin cambiar de aspecto. Los que no lo lograron y aterrizaron entre el lodo, se conformaron
con su suerte.
Al terminar la gran prueba, Watanh les advirti:
Ya no quiero que me vuelvan a molestar. Ustedes los Txow, seguirn alimentndose de granos y
semillas y podrn, si quieren, treparse a los rboles a hacer sus nidos. En cambio los ganadores de la
prueba se llamarn desde hoy Sotz, y el da ser para ellos noche. Se alimentarn de sangre y de
mosquitos y dormirn de cabeza, prendidos en las paredes de las cuevas, desde hoy y para siempre.
As fue como Txw aprendi a aceptarse a s mismo y entendi que sus parientes los Sotz, tampoco
haban encontrado la felicidad en su nueva condicin de quirpteros; aunque en el salto perdieron la
cola y les crecieron las uas por alcanzar el borde de la zanja.
Fuente: Montejo, Vctor. El pjaro que limpia el mundo y otras fbulas mayas. Editorial Piedra
Santa. Guatemala. 2005.
Actividades
1. Responda las preguntas.
Qu fue lo primero que hicieron los animales cuando los cre el Creador y Formador?
Corrieron a reconocer el lugar que habitaran. (Nivel literal)
Quin es Txow?
El ratn
(Nivel literal)
Por qu no estaba contento Txow?

Porque l quera volar como las aves. (Nivel literal)
Qu comen los ratones?

Los ratones comen granos de maz, semillas y toda clase de comida olvidada. (Nivel literal)
Considera que la actitud de Watanh fue correcta? Explique por qu s o por qu no.
Aqu pueden estar de acuerdo o en desacuerdo, lo importante es que expliquen sus razones.
(Nivel crtico intertextual)
2. Explique cul es el origen del murcilago segn la fbula.

Los murcilagos eran ratones, pero como queran volar el Creador y el Formador permiti que los
Que pasaran una prueba volaran; pero para ellos el da sera noche, comeran sangre y mosquitos y
Dormiran de cabeza. (Nivel inferencial)
3. Escriba una definicin de quirptero.
Animales semejantes a los ratones, vuelan, se alimentan de sangre y mosquitos, viven en cuevas y
Duermen de cabeza. (Nivel inferencial)
4. Resuma la moraleja o enseanza de la fbula.
Debemos estar satisfechos con lo que tenemos. (Nivel inferencial)
5. Explique cul es el objetivo del texto.
El objetivo del texto es dar una enseanza. (Nivel inferencial)
6. Enumere los elementos de la cultura maya que aparecen en el texto.
El Creador y Formador, el nombre de los personajes, los animales que se menciona. (Nivel crticoIntertextual)
7. Complete el esquema.
Conflicto entre Watahn y

Txow
Solucin
Txow no estaba contento

porque quera volar.
Watahn le puso una prueba y

si la superaba podra volar.
(Nivel inferencial)
8. Lea la fbula La mosca que soaba que era un guila del escritor guatemalteco Augusto Monterroso.
Luego, escriba qu similitudes y diferencias tiene con la fbula De ratn a murcilago de Vctor
Montejo.
Haba una vez una Mosca que todas las noches soaba que era un guila y que se encontraba volando
por los Alpes y por los Andes.
En los primeros momentos esto la volva loca de felicidad; pero pasado un tiempo le causaba una
sensacin de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el pico
demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que todo ese gran aparato le impeda posarse a
gusto sobre los ricos pasteles o sobre las inmundicias humanas, as como sufrir a conciencia dndose
topes contra los vidrios de su cuarto.
En realidad no quera andar en las grandes alturas, o en los espacios libres, ni mucho menos.
Pero cuando volva en s lamentaba con toda el alma no ser un guila para remontar montaas, y se
senta tristsima de ser una Mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan inquieta, y daba tantas vueltas,
hasta que lentamente, por la noche, volva a poner las sienes en la almohada.
Similitudes:
En ambos textos los personajes son animales. El ratn no estaba contento consigo mismo y la mosca
tampoco.
Diferencias:
Al final de la fbula De ratn a murcilago el conflicto se soluciona porque unos animales de esa
especie se quedan como ratones y se convierten en murcilagos y vuelan. En cambio, en La mosca
que soaba que era un guila, la mosca nunca llega a estar satisfecha.
(Nivel crtico-intertextual)
9. Escriba otra solucin para el conflicto entre Watanh y Txow.
Cualquier respuesta es correcta, siempre que se base en el texto.
(Nivel creativo)
Evaluacin parcial I
1. Escriba una definicin para cada concepto. (10 puntos)
Comunicacin ____________________________________________________________
Lenguaje _________________________________________________________________
Habla ___________________________________________________________________
Canal ___________________________________________________________________
Cdigo __________________________________________________________________
2. Comente, por qu en el aula debe trabajarse en el idioma materno de las nias y las nias? (10
puntos)
3. Explique tres formas de ruido desde el punto de vista de la comunicacin que se pueden dar en el
aula. (6 puntos)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Explique por qu es importante utilizar la comunicacin asertiva en el aula. (4 puntos)
5. Lea el dilogo y luego marque con X la respuesta correcta para cada pregunta. (6 puntos)
Vengan a comer, patojos! llama la mam a Lucrecia y Anselmo.
Ya vamos, mama. Qu rico, hay caldo de frijoles! responde Anselmo entusiasmado.
Cmo les fue en la escuela? pregunta la madre.
Rebin responde Lucrecia. Hoy hicimos unas cosas bien chileras.
A qu clase de situacin comunicativa corresponde el dilogo?

acadmica
comercial
Qu variedad de la lengua utilizan los personajes?
familiar
formal
informal
La expresin bien chileras corresponde a una variedad

geogrfica
etaria
profesional
6. Escriba cinco ejemplos de palabras que corresponden a la variedad geogrfica del espaol del lugar
donde usted vive. (10 puntos)
7. Una el texto de la derecha con la funcin del lenguaje a la que se refiere. (10 puntos)
A. Referencial
En los textos donde predomina esta funcin se

utiliza el lenguaje para crear una obra esttica.
B. Apelativa
Se utiliza en textos donde el objetivo principal

es convencer.
C. Potica
Sirve para mantener la atencin del interlocutor.
D. Metalingstica
Los textos que responden a este tipo de funcin

dan informacin.
E. Ftica
Se utiliza esta funcin cuando se usa la lengua

para hablar de la lengua misma.
8. D un ejemplo de cmo toma en cuenta estas formas de mejorar la comunicacin en el aula. Tiene un
ejemplo. (12 puntos)
Establecer la situacin comunicativa

Al planificar las actividades tomo en cuenta si trabajaremos en una situacin formal o informal.
Tener claros los objetivos que se persiguen con el acto comunicativo
Empata
Pensar con anticipacin en el mensaje que se desea comunicar

Seleccionar el cdigo adecuado
Seleccionar el canal adecuado
Tomar en cuenta la experiencia previa del receptor
9. D cuatro ejemplos de seales de la naturaleza. (4 puntos)
10. Dibuje un cono y un smbolo. (4 puntos)
cono
smbolo
11. Enumere cinco actitudes que demuestren que una persona est escuchando activamente. ( 10
puntos)
12. Explique en qu consiste la escucha crtica. (4 puntos)

13. Escriba un prrafo sobre la importancia de desarrollar las destrezas de pensamiento en el aula. (10
puntos)
Evaluacin parcial I
(Clave)
1. Escriba una definicin para cada concepto. (10 puntos)
Comunicacin
Proceso por medio del cual se transmiten ideas, pensamientos y emociones.
Lenguaje
Medio que se utiliza para comunicarse.
Habla
Forma concreta y particular en que cada persona usa la lengua.
Canal
Medio por el cual se transmite el mensaje.
Cdigo
Forma de lenguaje que se utiliza para comunicar el mensaje.
2. Comente, por qu en el aula debe trabajarse en el idioma materno de las nias y las nias? (10
puntos)
Esta es una respuesta libre pero debe incluir que la persona aprende mejor en un idioma que le es
familiar, es muy difcil aprender algo nuevo en un idioma que no se domina completamente.
3. Explique tres formas de ruido desde el punto de vista de la comunicacin que se pueden dar en el
aula. (6 puntos)
Cuando hay ruido fsico, los y las estudiantes no pueden escuchar lo que dicen el o la docente.
Cuando al docente no le interesa comunicarse con sus estudiantes.
Cuando las alumnas y los alumnos estn distrados por algn acontecimiento importante para ellos.
Otros
4. Explique por qu es importante utilizar la comunicacin asertiva en el aula. (4 puntos)

Acepte cualquier respuesta donde se enfatice en que la comunicacin asertiva motiva a las y los
estudiantes, es ms clara, promueve en los participantes el deseo de interactuar. Pueden dar otras
respuestas relacionadas con lo que usted trabaj en el aula.
5. Lea el dilogo y luego marque con X la respuesta correcta para cada pregunta. (6 puntos)
Vengan a comer, patojos! llama la mam a Lucrecia y Anselmo.
Ya vamos, mama. Qu rico, hay caldo de frijoles! responde Anselmo entusiasmado.
Cmo les fue en la escuela? pregunta la madre.
Rebin responde Lucrecia. Hoy hicimos unas cosas bien chileras.
A qu clase de situacin comunicativa corresponde el dilogo?

acadmica
Qu variedad de la lengua utilizan los personajes?

formal
X familiar
comercial
informal
La expresin bien chileras corresponde a una variedad

X
geogrfica
etaria
profesional
6. Escriba cinco ejemplos de palabras que correspondan a la variedad geogrfica del lugar donde vive.
(10 puntos)
Asegrese de que escriban modismos guatemaltecos.
7. Una el texto de la derecha con la funcin del lenguaje a la que se refiere. (10 puntos)
A. Referencial
En los textos donde predomina esta funcin se

utiliza el lenguaje para crear una obra esttica.
B. Apelativa
Se utiliza en textos donde el objetivo principal

es convencer.
C. Potica
Sirve para mantener la atencin del interlocutor.
D. Metalingstica
Los textos que responden a este tipo de funcin

dan informacin.
E. Ftica
Se utiliza esta funcin cuando se usa la lengua

para hablar de la lengua misma.
8. D un ejemplo de cmo toma en cuenta estas formas de mejorar la comunicacin en el aula. Tiene un
ejemplo. (12 puntos)
Establecer la situacin comunicativa

Al planificar las actividades tomo en cuenta si trabajaremos en una situacin formal o informal.
Tener claros los objetivos que se persiguen con el acto comunicativo
El ejemplo debe evidenciar que el o la docente tienen claros sus objetivos al dar la clase.
Empata
El ejemplo debe representar el inters por comprender los sentimientos y necesidades de los y las
estudiantes.
Pensar con anticipacin en el mensaje que se desea comunicar

El ejemplo debe ser una muestra de que el docente sabe qu mensaje quiere transmitirle a sus
estudiantes.
Seleccionar el cdigo adecuado

En este caso el ejemplo debe mostrar la conciencia por parte del docente de que debe utilizar el
idioma materno de las nias y los nios y que debe hablarles de acuerdo con su nivel.
Seleccionar el canal adecuado

En estos ejemplos pueden indicar diferentes canales para diferentes actividades.
Tomar en cuenta la experiencia previa del receptor

Deben dar ejemplos donde se vea que antes de iniciar una actividad exploran los conocimientos
previos de sus estudiantes.
9. D cuatro ejemplos de seales de la naturaleza. (4 puntos)
Aves que anuncian la llegada del invierno

Cuando el Sol est rojo al atardecer indica que al da siguiente habr mucho calor
El canto de las aves como anuncio de lluvia
Otros
10. Dibuje un cono y un smbolo. (4 puntos)
cono
smbolo
11. Enumere cinco actitudes que demuestren que una persona est escuchando activamente. (10 puntos)
Mostrar inters viendo a la persona que habla
Hacer preguntas
Hacer comentarios
Asentir con la cabeza

Pedir aclaraciones
(Y cualquier otra respuestas que tenga que ver con la funcin ftica del lenguaje)
12. Explique en qu consiste la escucha crtica. (4 puntos)

En la respuesta debe aparecer que la persona analiza y evala lo que escucha.
13. Escriba un prrafo sobre la importancia de desarrollar las destrezas de pensamiento en el aula. (10
puntos)
Debe incluir la idea de que para utilizar el pensamiento formal se necesita de vocabulario amplio y
destrezas de pensamiento que se adquieren en la escuela.
Total: 100 puntos
Semana 4
Cuarta unidad
Competencias
1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como
herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.
4. Produce y comparte textos escritos, informativos y literarios, con fines prcticos y
recreativos.
decisiones.
Indicadores
Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes tipos de textos, orales o
escritos: expositivo, argumentativo, narrativo, descriptivo.
Escribe el resumen de un texto.
Redacta un comentario de un texto.
Escribe un ensayo.
Temas
Textos expositivos, argumentativos, narrativos y descriptivos
El dilogo
El ensayo
El resumen
Introduccin
Esta semana continuaremos trabajando destrezas relacionadas
con la comprensin de lectura. As es que el dominio de los
temas anteriores es la experiencia previa que nos permitir
abordar los temas que corresponden a esta sesin de clase.
Para comprender un texto debemos partir de qu tipo de texto es
porque no se lee de la misma manera, aunque parezca que s, un
texto expositivo que un texto argumentativo, por ejemplo.
Diferenciar los tipos de texto nos permite abordarlos ms
adecuadamente en el proceso de lectura, as mismo nos orienta
en el proceso de comunicacin escrita.
Por otra parte, una de las destrezas fundamentales de la
comprensin de lectura es saber identificar las ideas centrales de
un texto y las ideas de apoyo. De igual manera, en la
universidad constantemente nos piden escribir ensayos, pero
rara vez aprendemos cmo hacerlo. Por eso, saber estructurar un
ensayo es una herramienta imprescindible para los docentes que
participan en los cursos de profesionalizacin.
Sugerencia
Al iniciar la clase converse
con los y las participantes,
revisen lo trabajado la
semana anterior, resuelva
dudas con relacin al trabajo
realizado en el mdulo.
Pdales que compartan sus
nuevos conocimientos o
experiencias con el grupo.
Comente los resultados de
la evaluacin parcial.
Enfatice en las reas en las
que el grupo ha alcanzado
los logros y en aquellas
donde necesitan mejorar.
No olvide que al principio
de la clase, dos grupos deben
presentar su exposicin
relacionada con tcnicas de
discusin.
Para reflexionar
la educacin es una
tarea limitada, es crear la
posibilidad de que luego el
nio contine a su vez el
camino del conocimiento.
Fernando Savater
Actividades previas
Palabras clave
1. Organice grupos con sus estudiantes.

2. Reparta los siguientes temas para que hagan una
presentacin ante la clase. Pdales que imaginen cada
situacin.
Un presentador de noticias informa acerca de las
condiciones del tiempo para el da de hoy.
Un vendedor trata de convencer a sus clientes de que
compren un seguro de vida
Un amigo o una amiga cuenta a otros una ancdota
personal divertida
Un inventor describe el auto del futuro
Una candidata a la alcalda convence a los ciudadanos
para que voten por ella
Una cientfica informa acerca del deterioro ambiental
Un gua de turismo describe una regin del pas
Exposicin
Argumentacin
Narracin
Descripcin
Dilogo
Epstola
Si tiene ms grupos, piense en otras situaciones donde tengan

que utilizar el discurso para exponer datos, convencer, narrar o
describir.
3. Al finalizar las presentaciones, en plenaria, hagan una tabla
de comparacin donde resuman en qu se diferencia el
discurso utilizado en cada situacin, basados en las
preguntas.
Qu funcin del lenguaje predomina?

Cul es el objetivo de cada discurso?
Qu elementos predominan? Datos, hechos
objetivos, argumentos, acciones, descripciones.
Tipos de texto
Actualmente, los textos escritos se clasifican en narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, el dilogo y la forma
epistolar. Cada tipo de texto se utiliza con una finalidad
especfica; por ejemplo, la descripcin y la narracin pueden
responder a un texto literario, un cuento o una novela. Tambin
pueden utilizarse en una crnica periodstica o en un texto
cientfico para describir un fenmeno observado. La
exposicin y la argumentacin estn relacionadas con textos
cientficos y humansticos. El dilogo se utiliza para
representar la interaccin entre interlocutores, por ejemplo, en
el teatro y la carta para comunicarse con un interlocutor que no
Glosario
Epstola. Carta
Estos tipos textuales se combinan con frecuencia, por ejemplo la

narracin se combina con la descripcin y el dilogo en un cuento.
De igual manera, una exposicin puede combinarse con una
argumentacin.
Caractersticas de los modelos textuales (tomado de la obra Saber
escribir del Instituto Cervantes).
Descripcin: presenta los rasgos y las caractersticas de objetos

de la naturaleza, del paisaje, de vegetales, de animales y de
personas. La descripcin puede ser objetiva o subjetiva,
literario y tcnica. Cualquiera de ellas se identifica por la
minuciosidad y el detallismo de los elementos que integran el
objeto temtico de que se trate.
Narracin: sirve para relatar o contar hechos reales, imaginarios
o ficticios que se desarrollan durante un perodo de tiempo en
medio de algn escenario con unos determinados personajes.
En la narracin es importante la accin de los personajes que
est ligada a los hechos que se relatan generalmente de modo
lineal siguiendo el esquema clsico: planteamiento, nudo y
desenlace, es decir, principio, medio y fin.
Exposicin: plantea un tema que ha de ser explicado con ideas
ordenadas, objetivas y claras para que pueda ser comprendido e
interpretado certeramente por los lectores. Predomina el orden
lgico -presentacin, cuerpo y conclusin- con un desarrollo
deductivo o inductivo.
Argumentacin: suele presentarse unida a la exposicin con la
incorporacin de razones que sirven para defender las ideas
propuestas y contrarrestar otras ajenas.
Dilogo: muestra la relacin comunicativa interpersonal que se
produce entre dos o ms interlocutores. A travs del dilogo se
observa el grado cultural y el dominio lingstico de los
hablantes.
Epstola: se muestra como mensaje escrito que juega con la 2.
persona, destinatario ausente, y con la 1., persona, el remitente.
En funcin de la relacin entre remitente y destinatario se
elegir t o usted, en singular y ustedes, en plural.
1. Forme grupos con los participantes y solicteles que busquen en
peridicos ejemplos de los diferentes tipos de texto.
2. Al finalizar pida que cada grupo presente sus ejemplos y que
explique por qu los seleccionaron.
Sugerencia
En el libro Saber escribir de
Instituto Cervantes puede
encontrar informacin muy
til para trabajar con los y
las docentes que asisten a su
curso.
Para enfatizar
En un texto se pueden
combinar los diferentes
tipos textuales. Sin embargo
es preciso tomar en cuenta
si el texto ser de carcter
subjetivo (expresa las
emociones, sentimientos u
opiniones personales) u
objetivo (se basa en hechos
que deben ser demostrados
con datos y ejemplos.
Actividades previas
Glosario
1. En los mismos grupos de trabajo de la actividad anterior, pida
a los y las docentes que enumeren los elementos de una
narracin.
Elementos de la narracin
Narrador
Punto de
vista
Personaje
s
Lugar
Tiempo
Historia o
argumento
1. persona
2. persona
3. persona
Omnisciente
Objetivo
Protagonista
Antagonista
Secundarios
Interior
Exterior
Abierto
Cerrado
Externo
Interno
Planteamiento
Nudo
Desenlace
La descripcin
En una descripcin el autor puede adoptar un punto de vista subjetivo
u objetivo.
Caractersticas del punto de vista objetivo: actitud imparcial y uso de
vocabulario preciso, enumeracin de las caractersticas con precisin
y objetividad, uso de adjetivos que especifican al sustantivo y
generalmente, se escribe en presente.
Caractersticas del punto de vista subjetivo: el autor presenta sus
impresiones personales, explica las cualidades que desea resaltar,
utiliza un vocabulario variado y subjetivo, utiliza eptetos.
El texto expositivo
Un texto expositivo se caracteriza porque en l el autor explica
diferentes aspectos sobre un tema. La exposicin puede ser cientfica,
didctica, divulgativa, humanstica y periodstica. Los gneros que
utilizan la modalidad de texto expositivo son las monografas, los
exmenes, trabajos escolares, el anlisis y comentario de artculos,
conferencias y disertaciones, entre otros.
El texto argumentativo
Un texto argumentativo se caracteriza porque en l se presentan
opiniones, hechos o ideas sobre con tema con el propsito de
convencer o persuadir. Generalmente presenta una opinin y luego,
los argumentos que la apoyan para terminar concluyendo con la idea
demostrada y sugerencias.
Narrador ominisciente.
Cuenta los hechos
sucedidos a los
personajes sin participar
en la historia, su enfoque
puede ser subjetivo
cuando describe los
sentimientos de los
personajes y objetivo,
cuando se limitan a narrar
los sucesos y deja que
sean los otros personajes
o el lector quienes
profundicen en sus
sentimientos y los
juzguen.
Narrador testigo. Es uno
de los personajes pero no
el protagonista. Cuenta la
historia como un
observador de los hechos.
Narrador protagonista.
Es el o la protagonista
quien narra la historia.
Epteto. Es un adjetivo o
participio que resalta las
caractersticas propias de
un sustantivo, por
ejemplo luna plateada.
Glosario de lectura
1. Solicite a los y las estudiantes que en sus grupos de trabajo

redacten un breve texto expositivo y uno argumentativo sobre
el tema: el racismo en Guatemala.
Recurdeles que en el texto expositivo deben presentar
informacin sobre el racismo en el pas y en el argumentativo
presentar una opinin y proporcionar los argumentos
necesarios para convencer al lector.
Apcrifo. Fabuloso,
supuesto o fingido.
2. Al finalizar, compartan los textos con todo el grupo y al

finalizar cada lectura, hagan sugerencias para mejorar el
trabajo.
El resumen
Resumir consiste en sintetizar informacin: a partir de un texto
original se crea otro texto que presenta en forma general y breve
las ideas centrales de primero. La elaboracin de un resumen
requiere del desarrollo de los diferentes niveles de comprensin
lectora, por lo que se puede decir que un buen resumen es
evidencia de la adecuada comprensin de un texto.
Pasos para redactar un resumen
1. Lectura exploratoria del texto
2. Identificacin del tema central y los subtemas
3. Determinacin de la estructura del texto (separar las partes
que lo componen)
4. Subrayado de las ideas principales
5. Redaccin del resumen
1. Con el propsito de orientar a los y las docentes en el proceso
que es necesario seguir para hacer el resumen de un texto,
trabaje esta actividad modelo. Para trabajar el tema pueden
utilizar el texto del anexo 5 del Mdulo II Una buena
educacin: reflexiones sobre la calidad de Pablo Latap Sarre.
Para iniciar, presnteles el vocabulario que aparece en el
glosario porque para entender ciertas partes de la lectura
necesitan conocerlo como una experiencia previa.
Prsenteles los significados de acuerdo con el contexto.
Solicteles que en grupos o en forma individual (como les

sea ms cmodo de acuerdo con su estilo de aprendizaje)
lean el texto: lectura exploratoria.
Blindar. Proteger
exteriormente con
diversos materiales,
especialmente con
planchas metlicas,
objetos o lugares contra
los efectos de las balas, el
fuego, etc.
Deontolgico.
Perteneciente al tratado
de los deberes.
Estoicismo. Escuela
filosfica que sostiene
que para alcanzar la
libertad y la tranquilidad
es necesario renunciar a
los placeres, las
comodidades materiales y
las riquezas y llevar una
vida orientada por la
razn y la virtud.
Heterodoxo. No
conforme con doctrinas o
prcticas generalmente
admitidas.
Heteronoma. Condicin
de la voluntad que se rige
por imperativos que estn
fuera de ella misma.
Mark Twain. Escritor
estadounidense, conocido
por su obra las aventuras
de Tom Sawyer.
En plenaria analicen la estructura del texto: Ttulo y

subttulos, esto les permite determinara el tema: la
calidad de la educacin y los subtemas: rasgos de una
buena educacin (el carcter, la inteligencia, los
sentimientos, la libertad). Esto les permitir iniciar con
la lectura analtica del texto.
Identifiquen la estructura del texto:

Introduccin:
Objetivos del texto y definicin del autor acerca de lo
que es calidad
Desarrollo:
Rasgos de una buena educacin y la definicin de los
mismos: carcter, inteligencia, sentimientos y libertad
Conclusin:
Inclusin de otras ideas y confirmacin del tema: una
buena educacin
Orintelos para que identifiquen las ideas centrales de la

introduccin y las subrayen. Pdales su opinin y que
argumenten por qu s o por qu no, la idea que proponen
es una idea central.
Las ideas centrales son:
Qu es una buena educacin?
La educacin es buena o mala, mejor o peor que otra,
comparable desde diversos criterios.
La buena educacin se ajustar a la descripcin que trae
el Diccionario de la Lengua Espaola del trmino
calidad: la propiedad o conjunto de propiedades
inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual,
mejor o peor que las restantes de su especie.
Hgales ver que al subrayar las ideas principales se

omiten todas las palabras que correspondan a
aclaraciones y comentarios.
Actividad de cierre
Solicteles que subrayen las ideas principales del resto del
documento y luego comparen el resultado final.
Si tienen tiempo, hagan un esquema con dichas ideas.
Finalmente, solicteles que escriban el resumen del texto
parafraseando las ideas.
Matrushka. Juguete tpico

ruso, de madera, que
consiste en una mueca
hueca por dentro y que al
abrirse tiene otras muecas
iguales en su interior,
siempre una adentro de
otra.
Euclidiano. Principios que
estn ligados unos a otros
entre los cuales existe una
codependencia.
Voluntarismo pedaggico.
Corriente pedaggica que
se centraba en la autoridad
del docente y del sistema.
Para enfatizar
Al subrayar un texto para
escribir un resumen, deben
tomarse en cuenta las ideas
centrales. Si es necesario,
marque con otro color las
ideas secundarias que
considere podrn serle de
utilidad.
Palabras clave
Parafrasear. Frase que,
imitando en su estructura
otra conocida, se formula
con palabras diferentes.
1. Utiliza las habilidades lingsticas en la investigacin.
Semana 5
Quinta unidad
Competencia:
6. Utiliza las habilidades lingsticas en la investigacin.
4. Produce y comparte textos escritos informativos y cientficos con fines prcticos.

Indicadores:
Aplica tcnicas de Investigacin y Comunicacin.

Escribe un informe de investigacin de forma clara, coherente y sinttica.
Temas
La investigacin
El informe de investigacin
Introduccin
En toda accin humana es muy importante aprender ms a partir de ella
para alcanzar cada vez mejores resultados. Los y las docentes necesitan
investigar adecuadamente, para estar informados y actualizados.
Actualmente hay muchas formas de encontrar buena informacin; sin
embargo, precisamente por la gran cantidad de la misma es necesario
ser selectivos cuando se trate de recabar informacin.
Adems de buscar informacin en libros, revistas, diccionarios,
enciclopedias y sitios de Internet, una de las fuentes ms cercanas y
naturales es la conversacin con las personas de una comunidad. La
entrevista acerca de un tema de inters es una fuente primaria muy
valiosa. Las personas mayores y los especialistas en cada campo del
conocimiento pueden dar importante informacin acerca de temas
comunitarios: costumbres, idioma, organizacin, oficios, valores, etc.
Una entrevista bien elaborada es una forma muy acertada de encontrar
buena informacin.
Actividades previas
1. Haga una encuesta entre el grupo de estudiantes, para establecer
cul es el mayor problema que enfrenta la sociedad guatemalteca.
Puede utilizar las siguientes opciones:
Falta de recursos econmicos en las familias
Deficiencias del sistema educativo
Deficiencias del sistema de salud
La inseguridad y el crimen organizado
Falta de empleo
Sugerencia
No olvide que dos o
ms grupos de
estudiantes deben hacer
su presentacin oral
acerca de tcnicas de
expresin oral
Para reflexionar
Quien no sabe nada, no
sabe qu investigar. El
maestro y la maestra
deben ser personas que
leen, que tienen un
buen vocabulario
derivado de la lectura;
deben estar bien
informados de lo que
acontece en el pas y en
el mundo.
2.
3.
4.
5.
6.
Deficiencias en el sistema de justicia

Irrespeto a los derechos humanos
Falta de vivienda
Escriba las opciones en el pizarrn y luego marque la
respuesta que d cada estudiante.
Calculen el porcentaje de respuestas para cada opcin y
represntenlos por medio de una grfica.
Analicen los resultados y elaboren una conclusin.
Discuta con los y las estudiantes cmo se lleg a la
conclusin, con el fin de establecer que se obtuvo a travs
de una investigacin dirigida por usted.
Haga una lluvia de ideas con relacin a qu es una
investigacin, sus objetivos y los pasos que se siguen.
Cmo iniciar una investigacin?
Lo primero que se debe tener claro es el tema por

investigar. No se puede encontrar algo si no se est
seguro de qu es lo que se busca. Debe tomarse una
decisin acerca del tema. Este paso responde a la
pregunta Qu investigar?
Un segundo paso es hacerse la pregunta Para qu? De

esta pregunta se derivan los objetivos de la
investigacin. Est claro que si se busca informacin,
esa bsqueda tiene que conllevar un sentido. Debe
tener fines claros para que el proceso sea de utilidad y
despierte un inters genuino en la comunidad o grupo
al que va dirigida la investigacin.
La tercera etapa consiste en buscar la forma de llegar a

la informacin. Esta accin responde a la pregunta
Cmo hacerlo?
Si se trabaja en grupo, pueden definirse las fuentes a

las que se recurrir y luego distribuirlas para
economizar tiempo y esfuerzo. Despus se comparte la
informacin y se selecciona la que se considere
pertinente. Es importante conocer el lugar y las fuentes
en las cuales se buscar la informacin, de manera que
surge la pregunta En dnde buscar?
Para enfatizar
El plan de trabajo para la
investigacin debe estar
basado en las preguntas
formuladas.
Sugerencia
Recuerde a los estudiantes
que deben leer los
peridicos y ver
programas de televisin
interesantes: temas
polticos, de medio
ambiente, de tecnologa,
de culturas, etc. La
televisin es una fuente
valiosa para estar al da,
pero como en todas las
acciones se debe cuidar la
calidad de los programas
para no perder el tiempo
con programas que no
aportan nada.
El tiempo es otro factor que se debe considerar en el

momento de empezar un proceso investigativo:
Cundo hacerlo? De qu tiempo se dispone? Para
este paso es importante hacer un cronograma con el
propsito de ordenar las fases de la investigacin.
Existen muchos temas de gran inters para investigar, pero uno
de los que puede aportar conocimientos interesantes, tiles y
atractivos est relacionado con el mejoramiento del medio
ambiente. Los y las estudiantes realizarn una investigacin
sobre el tema, en forma individual, durante la semana.
1. Organice a los y las estudiantes en grupos de cinco.
2. Anncieles que el tema por investigar es el cuidado del
medio ambiente.
3. Como preparacin para su investigacin, solicteles que
respondan a las preguntas de una investigacin: Qu?
Para qu? Cmo? Dnde? Cundo?
4. Orintelos para que elaboren su cronograma de trabajo.
Para enfatizar
Uno de los problemas
ms comunes en
cualquier grupo humano
es el dao que sufre el
medio ambiente. Existe
gran preocupacin en las
sociedades actuales por
temas como el
calentamiento global, la
contaminacin del aire, la
escasez de agua y el
manejo de la basura.
Por lo anterior, es
importante que maestros
y maestras comprendan
la magnitud del problema
del medio ambiente, para
poder transmitir
informacin til a los
estudiantes.
La entrevista
Adems de la consulta de documentos, como libros, revistas,
peridicos y materiales audiovisuales, para obtener
informacin puede recurrirse a la entrevista, que consiste en
conversar con personas del medio y hacerles preguntas
relacionadas con el tema seleccionado.
Es conveniente elaborar en grupo las preguntas de la entrevista
para asegurarse de que el tema no tome otro rumbo y se pierda
el inters central del mismo. Desde luego que dicha entrevista
debe hacerse a personas que conozcan del tema por investigar:
el alcalde, maestros y maestras, ministros de culto, guas
espirituales, los abuelos y las abuelas, mdicos, etc. Puede
entregarse el formulario en una primera conversacin, y en
otro momento recoger el mismo, para dar tiempo a que ellos
tambin busquen ms informacin en su lugar de trabajo o en
su casa.
1. Oriente a sus estudiantes para que elaboren una entrevista
siguiendo estos pasos:
Recordar que el tema es el cuidado del medio
ambiente
Escribir el objetivo de la entrevista
Para reflexionar
Nuestras abuelas y
abuelos nos hablan de la
Madre Tierra y su
cuidado para mantenerla
limpia y alimentarla con
los mismos productos
que nos regala,
encontrando as la
armona y la relacin que
existe entre la Naturaleza
y nosotros los seres
humanos para el
beneficio de nuestra
salud.
Fuente: Cultura maya e
interculturalidad.
Proembi-Proeimca
Valores
Establecer a quines se entrevistar

Redactar las preguntas que proporcionen
informacin importante relacionada con el
tema
2. Indqueles que debern hacer la entrevista la semana
siguiente para obtener informacin que les servir para su
trabajo de investigacin.
Debe cuidarse el medio

ambiente para mejorar la
calidad de vida de las
personas, los animales y
las plantas, y as
conservar los recursos
naturales que servirn a
las generaciones
venideras.
El informe de investigacin
Es importante que cuando se hace una investigacin, esta
quede registrada en todo su proceso para que pueda ser
consultada por otras personas para tomar decisiones o como
punto de partida para hacer otras investigaciones.
Los informes tienen una estructura diferente de acuerdo con
el tipo de investigacin que se lleva a cabo: investigacin
bibliogrfica, experimental, de campo, etc. En este caso se
trabajar la investigacin bibliogrfica.
Partes del informe
Introduccin: tiene como propsito acercar al lector al

tema, los objetivos de la investigacin y justificar la
seleccin de dicho tema. Es conveniente escribirla cuando
ya se ha terminado el informe porque entonces se tiene
una visin general de la investigacin.
Desarrollo del tema: antes de escribirse el desarrollo del

tema es necesario establecer los subtemas o apartados en
los cuales se dividir la informacin para darle un orden
al contenido. En esta seccin se incluye la informacin
que se ha recabado con anterioridad, esta debe ser
redactada por el autor del informe; es incorrecto copiar
textualmente de las fuentes sin citar al autor.
Conclusiones: en esta parte se destacan las ideas

relevantes de lo descubierto por medio del proceso de
investigacin. Adems, se pueden expresar las opiniones
propias y sugerir posibles trabajos futuros sobre el tema.
Para enfatizar
La educacin formal
debe ser pertinente; es
decir, que debe responder
a la cultura de la
comunidad. Los abuelos
y abuelas poseen muchos
saberes que pueden
compartir con las nias y
los nios, es
responsabilidad del
docente utilizar dichos
saberes en la escuela.
Valores
Es importante respetar el
trabajo intelectual de
otras personas. De la
misma manera que
vemos mal robar a otro el
producto de su trabajo,
debemos rechazar el
hurto de las ideas
producto del trabajo
intelectual.
Bibliografa y otras fuentes: en esta parte se registran las

fuentes consultadas: peridicos, revistas, libros y personas,
con el fin de que las personas interesadas puedan acudir a
ellas en busca de mayor informacin.
Modelos de referencia bibliogrfica

Apellido, nombre. Ao. Nombre del libro (subrayado o en
negritas). Editorial. Pas. Nmero de pginas.
Costa-Pau, Rosa. 1993. La proteccin del bosque. Parramn
Ediciones, S.A. Espaa. pp. 30
En ocasiones las obras son responsabilidad de una institucin y
no de un autor o autora especficos. Si la institucin es una
dependencia del gobierno, la ficha se inicia con el nombre del
pas o de la dependencia estatal, seguido del nombre de la
institucin; si la institucin es autnoma, el nombre del pas se
pone despus del ttulo.
Guatemala. Ministerio de Educacin. 2005. Orientaciones
para el desarrollo curricular, tercer grado de Nivel de
Educacin Primaria.
PROEMBI-PROEIMCA-DIGEBI. 2007. Manual de
Metodologa para Educacin Bilinge Intercultural.
Guatemala.
Referencia hemerogrfica
Nombre del autor del artculo. Ttulo del artculo
(entrecomillado). Nombre del peridico (subrayado). Lugar de
publicacin. Nmero de edicin (cuando se trata de una distinta
de la matutina). Da, mes y ao de publicacin. Seccin (si la
hay). Nmero de pgina o pginas consultadas.
Quinez, Edgar /EFE/. Hay instrumentos para proteger el
medio ambiente. Diario de Centro Amrica. Guatemala.
Mircoles 14, diciembre, 2011. Vida. Pg. 17.
Referencia de revista
Nombre del autor. Ttulo del artculo (entrecomillado). Nombre
de la revista (subrayado). Volumen y nmero, si los hay. Fecha
o entrega. Nmeros de pginas consultadas.
Boff, Leonardo. La ilusin de una economa verde. La
Para enfatizar
Al hacer una
investigacin
documental es de gran
ayuda el uso de fichas de
resumen, parafraseado y
comentario.
Glosario
1. Solicteles que en grupos conversen acerca de cada una de las

partes del informe sobre el tema: el cuidado del medio
ambiente.
2. Pida a los grupos que compartan sus conclusiones con el resto
de la clase.
3. Luego, pdales que en forma individual elaboren una ficha
bibliogrfica a partir de la siguiente informacin:
Hemeroteca. Biblioteca
en la que se guardan y
sirven al pblico diarios
y otras publicaciones
peridicas.
La autora Rosa Costa-Pau escribi la obra La defensa

de los ros y los lagos para la Biblioteca Juvenil de
Ecologa, para la editorial Parramn, S.A. en el ao
1995. La obra fue publicada en Colombia. Tiene 30
pginas.
1. Como preparacin para el trabajo de investigacin que
realizarn en casa, solicteles que conversen acerca de una
experiencia personal donde sea evidente la estrecha relacin
entre el ser humano y la Naturaleza.
2. Pdales que seleccionen la que ms les gust para que un
representante de cada grupo relate la ancdota en plenaria.
3. Indqueles que en el mdulo encontrarn las orientaciones
necesarias para realizar su investigacin.
4. No olvide recalcar que el objeto de esta investigacin es que
desarrollen sus habilidades lingsticas aprovechando un tema
importante.
5. Reflexione con sus estudiantes acerca de la forma en que estn
desarrollando competencias de comunicacin y lenguaje en
conexin con un tema propio de las ciencias naturales y
sociales.
Ficha hemerogrfica.
Ficha en la que se anotan
los datos de una
publicacin peridica
como diarios o revistas.
Plagio. Copiar parte de
obras ajenas
presentndolas como
propias.
Evaluacin parcial II
1. Escriba un prrafo o dos que correspondan a cada tipo textual.
Argumentativo
Expositivo
Descriptivo
Narrativo con dilogo
2. Lea el texto y realice las actividades.

Trascendencia de la vida en la Tierra desde la cultura maya
La vida es la presencia del Creador y formador, por ello, la estancia de cada ser humano sobre la Madre
Tierra debe trascender, debe ser til, servicial y, sobre todo, vivirla con dignidad de personas, de seres
humanos. La trascendencia de la vida en la cultura maya se desarrolla mediante los siguientes aspectos:
Salud: es importante en la vida maya la salud mental, espiritual, emocional y fsica. Lo mejor de la
vida es vivir feliz, alegre, trabajando, luchando por un mejor futuro para las hijas y los hijos.
Espiritualidad: la paz, armona, equilibrio y reverencia al Creador y Formador del Universo es
muestra de trascendencia de la vida humana, no hay nada ms lindo en la vida que estar en armona con
el Ser Supremo, con nuestros hermanos y hermanas, la comunidad, la Naturaleza y con todo cuanto
existe en nuestro entorno.
Familia: en la vida maya, la familia representa una razn de la existencia, la descendencia es
continuidad de la vida, que se debe agradecer al creador y formador, a la energa superior. Por ello, los
padres y las madres se esfuerzan por acompaar de la mejor manera a los y las infantes por buenos
senderos, que no sigan los malos consejos, los malos caminos.
La sabidura: es el resultado de la buena vida, representa el conocimiento, experiencia y autoridad
blanca, la de mayor energa, la justicia, el consejo y todo cuanto pueda venir en bien de la familia de la
comunidad y de la humanidad en general".1 Una persona que sobrepasa los 80 aos es muy respetada
y escuchada, sus palabras penetran en el corazn de las generaciones jvenes.2
En la cultura maya, la vida es creacin del Creador y formador, por ello, hay que vivirla bien en cada
familia, mantener el equilibrio entre el trabajo, el descanso, la ayuda social y sobre todo la
espiritualidad, para que mediante tales aspectos se pueda mantener salud mental, corporal y espiritual.
La educacin tambin es considerada trascendente en la vida tal como lo es la familia y la sabidura.
Fuente: Cultura maya e interculturalidad PROEMBI PROEIMCA
1
2
Escriba en el diagrama la estructura del texto.

Tema
_______________________
Subtemas
1._____________________________
_______________________
2._____________________________
_______________________
3._____________________________
_______________________
4._____________________________
Palabras del abuelo Martn Garca Marroqun, ex autoridad municipal de 80 aos. Comitancillo, San Marcos.
Palabras del abuelo Alejandro Jimnez, agricultor mam de 83 aos, originario de Comitancillo, San Marcos.
Subraye en el texto las ideas principales de cada prrafo.
Escriba un resumen del texto.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Represente el contenido del texto utilizando un diagrama.
Analice si las ideas propuestas en el texto son aplicables en su comunidad. Compartimos los
mismos valores? Luego, escriba la introduccin de un ensayo sobre el tema: Los valores de los
pueblos Xinka, Maya, Garfuna y Ladino.
Evaluacin parcial II
Clave
3. Escriba un prrafo o dos que correspondan a cada tipo textual.
Argumentativo
Asegrese de que en el prrafo presenten una idea y los argumentos para apoyarla.
Expositivo
En este prrafo los y las estudiantes deben dar informacin sin comentarios.
Descriptivo
Pueden describir un objeto en forma objetiva o subjetiva.
Narrativo con dilogo

Narran un hecho e incluyen dilogos. Revise el uso adecuado del guion mayor o raya
para indicar la intervencin de los personajes o del narrador.
4. Lea el texto y realice las actividades.

Trascendencia de la vida en la Tierra desde la cultura maya
La vida es la presencia del Creador y formador, por ello, la estancia de cada ser humano sobre la Madre
Tierra debe trascender, debe ser til, servicial y, sobre todo, vivirla con dignidad de personas, de seres
humanos. La trascendencia de la vida en la cultura maya se desarrolla mediante los siguientes aspectos:
Salud: es importante en la vida maya la salud mental, espiritual, emocional y fsica. Lo mejor de la
vida es vivir feliz, alegre, trabajando, luchando por un mejor futuro para las hijas y los hijos.
Espiritualidad: la paz, armona, equilibrio y reverencia al Creador y Formador del Universo es
muestra de trascendencia de la vida humana, no hay nada ms lindo en la vida que estar en armona con
el Ser Supremo, con nuestros hermanos y hermanas, la comunidad, la Naturaleza y con todo cuanto
existe en nuestro entorno.
Familia: en la vida maya, la familia representa una razn de la existencia, la descendencia es
continuidad de la vida, que se debe agradecer al creador y formador, a la energa superior. Por ello, los
padres y las madres se esfuerzan por acompaar de la mejor manera a los y las infantes por buenos
senderos, que no sigan los malos consejos, los malos caminos.
La sabidura: es el resultado de la buena vida, representa el conocimiento, experiencia y autoridad
blanca, la de mayor energa, la justicia, el consejo y todo cuanto pueda venir en bien de la familia de la
comunidad y de la humanidad en general".3 Una persona que sobrepasa los 80 aos es muy respetada
y escuchada, sus palabras penetran en el corazn de las generaciones jvenes.4
En la cultura maya, la vida es creacin del Creador y formador, por ello, hay que vivirla bien en cada
familia, mantener el equilibrio entre el trabajo, el descanso, la ayuda social y sobre todo la
espiritualidad, para que mediante tales aspectos se pueda mantener salud mental, corporal y espiritual.
La educacin tambin es considerada trascendente en la vida tal como lo es la familia y la sabidura.
Fuente: Cultura maya e interculturalidad PROEMBI PROEIMCA
3
4
Escriba en el diagrama la estructura del texto.

Tema
Las personas deben vivir
1. Salud
Subtemas
con dignidad y trascender en
2. Espiritualidad
Palabras
del abuelo
Marroqun, ex autoridad
municipal de 80 aos. Comitancillo, San Marcos.
su vida
en la Martn
tierra.Garca
Esto se
3. Familia
Palabras del abuelo Alejandro Jimnez, agricultor mam de 83 aos, originario de Comitancillo, San Marcos.
logra con:
4. Sabidura
Subraye en el texto las ideas principales de cada prrafo.
Escriba un resumen del texto.
Todo ser humano debe transcender, ser til, servicial y tener una buena vida. Esto se logra a
travs de: la salud fsica, emocional, espiritual y mental; la espiritualidad que conlleva la
armona, el equilibrio y la paz; la familia que representa la razn de la existencia a travs de la
continuidad de la vida; la sabidura que se alcanza con la edad y que da conocimientos,
experiencia y autoridad.
Represente el contenido del texto utilizando un diagrama. Por ejemplo:
Salud fsica,
mental,
espiritual y
emocional
Sabidura:
Conocimientos,
experiencia y
autoridad que se
alcanza con los aos
Trascendencia del
ser humano como
persona digna
Familia:
Continuidad,
descendencia
Espiritualidad:
armona,
equilibrio y paz
Analice si las ideas propuestas en el texto son aplicables en su comunidad. Compartimos los
mismos valores? Luego, escriba la introduccin de un ensayo sobre el tema: Los valores de los
pueblos Xinka, Maya, Garfuna y Ladino.Asegrese de que en el texto indiquen el tema, el
objetivo del texto y que sea una invitacin para leer el ensayo. Tome en cuenta el aspecto
creativo.
Semana 6
Sexta unidad
Competencias
1. Produce y comparte textos escritos informativos y literarios con fines prcticos y
recreativos.
2. Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para solucionar
problemas personales, de la escuela y de la comunidad.
Indicadores:
. Selecciona las formas apropiadas de comunicarse de acuerdo con la situacin comunicativa.
. Utiliza la comunicacin asertiva.
Temas
Produccin de textos expositivos, argumentativos, narrativos y
descriptivos.
Introduccin
Segn sea el objetivo de las personas al escribir un texto, ste puede
ser argumentativo, expositivo o informativo; descriptivo y narrativo.
Cuando se escribe un informe obtenido de fuentes de informacin y
se desea hacerlo llegar a otras personas, se utiliza el texto
informativo o expositivo. Si se pretende convencer a alguien de que
realice o no alguna accin, se est hablando de un texto
argumentativo.
Sugerencia
Haga un recordatorio
de las caractersticas de
los tipos de texto y de
su uso a partir de una
discusin con el fin de
partir de los saberes
previos.
Para reflexionar
Cuando el objetivo es decir a los dems cmo es algo o alguien, se
recurre a un texto llamado descripcin, y si se quiere contar cmo
sucedieron los hechos, como ocurri algo, entonces se escribe una
narracin.
Cada texto que se escribe conlleva un propsito, el cual puede
llamarse tambin tono. Si se desea convencer a alguien de hacer
alguna accin, el propsito es persuadir a esa persona; si por el
contrario, se pretende convencerla de que no acte, eso es disuadir.
Hay textos que sirven precisamente para lograr cambios de actitud en
los dems. Esos son textos argumentativos, porque dan razones o
argumentos para hacer o no alguna accin, as como tambin para
lograr que otros tomen determinadas decisiones. Por ejemplo, los
sermones estn entre los textos argumentativos, pues persiguen que
los dems se convenzan de que hay que hacer algo: adoptar ciertas
actitudes.
En esta unidad sus estudiantes trabajaran en diferentes talleres para
la produccin de distintos tipos de texto.
Las personas deben ser

cuidadosas al escuchar
a otros, pues muchas
veces puede actuar de
determinada forma,
influidas por la
capacidad que tienen
otros para
convencernos de hacer
tal o cual cosa.
Siempre hay que
tomarse el tiempo para
analizar a conciencia lo
que debe hacerse, para
no arrepentirse
despus.
Actividades previas
1. Organice a los y las estudiantes en grupos, cada grupo redactar
un texto que luego compartirn con toda la clase. Los textos
pueden ser:
Una carta dirigida a los maestros y las maestras del pas
acerca de la funcin del maestro.
Una noticia sobre un acontecimiento importante de la
comunidad
Una ancdota divertida
La descripcin de un lugar que pueda atraer turistas a la
comunidad
Un cuento
Una descripcin de una persona que admiren
2. Solicteles que antes de empezar a escribir tomen en cuenta a
quin va dirigido el texto, cul es su objetivo y qu
caractersticas debe tener para que est bien redactado.
3. Al finalizar, pdales que intercambien sus textos entre los grupos
y que hagan observaciones que podran ayudar a enriquecer el
texto.
Redaccin
Redactar consiste en organizar por escrito una serie de ideas con el
fin de comunicarnos con otros a quienes llamamos lectores. Todo
texto debe estar escrito con correccin, orden y claridad. Aspectos
importantes de la redaccin son el uso correcto de la estructura
gramatical, la correccin ortogrfica y la precisin y riqueza de
vocabulario.
Pasos generales para la redaccin:
Planificacin del texto
Seleccionar el tema (sobre qu quiero escribir), a quines va
dirigido el texto (quin me leer?), el objetivo (por qu escribo?),
tipo de texto (qu deseo decir? cmo lo voy a decir?) y la finalidad
(qu respuesta espero del lector o la lectora?).
-
Buscar la informacin que ser de utilidad

Establecer una estructura para el texto; es decir, cmo se
organizarn las ideas: por temas, relaciones de causa y
efecto, secuencia de ideas, orden cronolgico, etc.
Para reflexionar
Aprender a escribir es
reflexionar con el
lenguaje sobre el
mundo, sobre los
dems y sobre nosotros
mismos. Asimismo,
escribir es examinar la
realidad y saber cmo
la simbolizamos y la
transmitimos.
Mediante la escritura
ejercitamos nuestra
capacidad reflexiva de
comunicacin y
expresin.
Instituto Cervantes.
2007. Saber escribir.
Pg. 209
Para enfatizar
Uno de los errores ms
comunes en la
redaccin es la
redundancia o
repeticin de ideas o
palabras. Para evitar la
repeticin de palabras
se pueden utilizar
sinnimos o frases
equivalentes a la
palabra que no se
desea repetir.
En este sentido es
importante evitar el
uso de pleonasmos o
redundancia. Por
ejemplo: la
introduccin inicial, la
conclusin final, pero
mas sin embargo
Elaborar un esquema o guin con la estructura del texto.

Seleccionar el enfoque: impersonal, objetivo, subjetivo;
persona gramatical, gnero, tono, lenguaje formal o
coloquial y, por ltimo, la extensin aproximada.
Redaccin del borrador

Revisin
Publicacin
1. Oriente a sus estudiantes para escribir un texto expositivo
sobre un tema que conozcan bien. Cada quien selecciona el
tema que considera que domina.
2. Pdales que sigan los pasos para la redaccin de textos.
3. Motvelos para que al terminar de escribir compartan su
trabajo en parejas y se hagan observaciones para mejorar.
Adecuacin coherencia y cohesin
La adecuacin, la coherencia y la cohesin son tres caractersticas
que no pueden faltar en un texto escrito. Estas contribuyen a la
unidad estructural y temtica del texto. La adecuacin consiste en
utilizar la variedad de la lengua apropiada al pblico al que va
dirigido el texto; por ejemplo, no escribimos de la misma forma un
texto para nios, un informe acadmico o una carta de amor. La
cohesin se refiere a la relacin entre oraciones y prrafos. Por
ltimo, la coherencia se relaciona con la estructura del texto, por
ejemplo no saltar de una idea a otra.
1. Solicite a los y las estudiantes que escriban un texto
descriptivo siguiendo estos pasos:
Seleccione un objeto o persona dentro de la clase.
Escriba sus caractersticas: forma, tamao, color.
Lea un ejemplo de retrato en el anexo del mdulo 3,
para tener un modelo.
Actividad de cierre
1. Pida a cada estudiante que, entre los textos redactados,
seleccione el que considera mejor logrado para leerlo frente a
la clase.
Glosario
Gneros
Periodstico, cientfico,
administrativo,
informativo, comercial,
publicitario, didctico,
literario, etc.
Tonos
Objetivo, categrico,
enrgico, suave, ldico,
sarcstico, etc.
Para enfatizar
La descripcin es una
forma de expresin que
consiste en decir con
palabras cmo es algo o
alguien. Se puede
describir cmo es un
volcn; un paisaje, un
objeto, una persona.
Cuando al describir a una
persona, adems de decir
cmo es fsicamente se
agregan rasgos de su
personalidad o su
conducta se hace un
retrato.
Semana 7
Sptima unidad
Competencias
decisiones.
Indicadores

Temas
Nivel crtico de la comprensin lectora
Los medios de comunicacin social
Anlisis crtico mensajes publicitarios
Introduccin
De los niveles de lectura trabajados en el curso, el crtico- creativo
es el nivel superior del proceso de comprensin. Despus de
interpretar el texto desde el nivel literal y de hacer inferencias, el
siguiente nivel se centra en poder evaluar el texto ledo y crear
nuevas propuestas a partir del mismo.
Errneamente se cree que todo lo que est por escrito es verdadero
e incuestionable eso dice el libro; sin embargo muchos textos
tienen errores, datos incorrectos o presentan ideas que no siempre
responden a la realidad o que promueven actitudes poco saludables
para las personas y la comunidad.
En la antigedad los grupos humanos se comunicaban gracias a
personajes que llevaban las noticias de un lugar a otro, luego
apareci la escritura y posteriormente, con el aparecimiento de la
imprenta, la comunicacin entre diferentes conglomerados fue cada
vez ms rpida y completa. En nuestros das, los medios de
comunicacin social nos permiten enterarnos de lo que sucede en el
otro lado del mundo con tan solo unos minutos de diferencia.
Es preciso tomar en cuenta que los medios de comunicacin social
muchas veces responden a ciertos intereses, de all que la
informacin que manejan puede estar sesgada con el fin de obtener
ciertas conductas por parte de la poblacin.
Es muy importante desarrollar el pensamiento crtico de los y las
docentes porque son ellos quienes seleccionan los textos que las
nias y los nios de primaria leern.
Para reflexionar
Los programas
divertidos tienen
mucho rating el
rating es lo supremo,
no importa a costa de
qu valor, ni quin lo
financia. Son esos
programas donde
divertirse es degradar, o
donde todo se banaliza.
Como si habiendo
perdido la capacidad
para la grandeza, nos
conformramos con una
comedia de regular
calidad. Esta
desesperacin por
divertirse tiene sabor a
decadencia.
Ernesto Sbato
La resistencia
Actividades previas
1. Organice a los estudiantes en siete grupos y asigne a cada
grupo uno de estos temas.
La radio
La televisin
Los peridicos y otros medios de comunicacin escrita
El telfono
El cine
La televisin
Internet
Palabras clave
Estereotipos
Falacias
Medios de comunicacin
social
Prejuicios
2. Solicteles que por medio de organizadores grficos

representen la informacin para el medio que les toc.
Caractersticas generales
Estructura de la informacin presentada (Por ejemplo,
un peridico utiliza imgenes y la lengua escrita, est
dividido en secciones).
Ventajas y desventajas
Informacin que divulgan
3. Cada grupo debe presentar al resto de la clase sus

organizadores. Sus compaeros y compaeras aportarn ms
datos para enriquecer la informacin presentada.
Ms informacin
Medios de comunicacin social
Como medio de comunicacin se hace referencia al canal por el cual
se realiza el proceso de comunicacin. Los medios de comunicacin
social son aquellos que van dirigidos a un amplio sector de la
poblacin: informan de los sucesos, crean opinin, recrean, educan,
etc.
En la actualidad, difcilmente encontraremos una comunidad que no
tenga acceso a alguno de estos medios: telfono, radio, televisin,
cine, internet, etc., por lo que todos somos influenciados por ellos.
Los medios de comunicacin pueden ser una fuente valiosa de
informacin, pero tambin pueden influir negativamente en la forma
de pensar y de actuar de las personas. Por eso, es importante que los
y las docentes formen en sus estudiantes la capacidad para evaluar la
informacin que reciben, seleccionar aquella que consideran
apropiada y rechazar la inadecuada. Por ejemplo, a travs de la
publicidad se promueven valores que no son positivos para la
comunidad, como el juzgar a una persona por los bienes materiales
Para enfatizar
Las nias y los nios
tienen acceso a
programas de los medios
de comunicacin social
que no son apropiados
para ellos. Por eso, es
fundamental ensearles a
asumir una actitud crtica
que les permita
desecharlos por iniciativa
propia.
Ventajas y desventajas de los medios de comunicacin social
Ventajas
Llegan a una gran cantidad
de personas en todo el
planeta.
Contribuyen a que las
personas que viven lejos
unas de otras puedan estar
comunicadas
Por su variedad, las
personas tienen la libertad
de seleccionar los que
respondan a sus intereses.
Desventajas
Los dueos de los medios
son quienes deciden las
polticas de los mismos, por
lo que pueden manipular la
informacin.
Pueden promover
estereotipos y prejuicios
debido a su gran capacidad
de difusin.
El tratamiento de los medios de comunicacin social en el aula tiene

dos vertientes; por un lado, el o la docente puede utilizarlos como
medio de aprendizaje y por el otro, debe formar en sus estudiantes
la capacidad para evaluar los contenidos de los mismos. Para que
una persona pueda evaluar el contenido de un medio de
comunicacin social, necesita desarrollar competencias relacionadas
con el nivel crtico de la lectura.
Nivel crtico de la lectura
OCDE/PISA da la siguiente definicin de competencia lectora
La competencia lectora consiste en la comprensin y el empleo
de textos escritos y en la reflexin personal a partir de ellos con el
fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y
el potencial personal y participar en la sociedad.
El nivel crtico conlleva la reflexin sobre el texto y su valoracin;
esta reflexin requiere de conocimientos exteriores al texto y a la
estructura del mismo.
Para poder evaluar un texto puede tomarse en cuenta:
La fuente. La institucin o el medio que lo publica es reconocida
por su seriedad en el tratamiento del tema? Por ejemplo, hay
peridicos que manipulan las noticias, entonces no son una fuente
confiable. En internet hay sitios como El rincn del vago que
presentan la informacin en forma descuidada, como su nombre lo
indica.
Sugerencia
Pida a los y las estudiantes
que den otras ventajas y
desventajas de los medios
de comunicacin.
Glosario
Estereotipo. Imagen o
idea aceptada comnmente
por un grupo o sociedad
con carcter inmutable.
OCDE. Organizacin para
la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos.
Prejuicio. Opinin previa
y tenaz, por lo general
desfavorable, acerca de
algo que se conoce mal.
PISA. Proyecto
internacional para la
produccin de indicadores
de rendimiento de los
alumnos.
Estructura del texto. La informacin est organizada de

manera coherente, se comprende sin dificultad, se centra en el
tema?
Contenido. Los datos que presenta son comprobables?
Presenta estereotipos o prejuicios? Utiliza argumentos falsos
o falacias?
Recuerde
Para hacer un anlisis crtico
de un texto, el receptor debe
hacer uso de sus propios
conocimientos y de
conocimientos obtenidos por
medio de otras fuentes.
La evaluacin de un texto se puede hacer a partir de nuestros

propios conocimientos y de la informacin de otras fuentes.
Razonamientos falsos o falacias
Una falacia es un razonamiento que aparentemente es verdadero
pero que al analizarlo se puede determinar que es falso. El uso
de falacias es muy comn en los medios de comunicacin
social. Por ejemplo, cuando en una noticia se dice que los
pobladores de un lugar lincharon a una persona, parece un
razonamiento verdadero. Sin embargo, sabemos que no todas
las personas de la comunidad participaron en el linchamiento,
entonces el razonamiento es falso. La noticia debera indicar
un grupo de los pobladores. Estas son algunas de las falacias
ms comunes:
Ataque a la persona o falacia ad hominem. Consiste en

tratar de demostrar que algo es falso atacando a quien lo
dice no lo que dice. Por ejemplo: Eso es mentira
porque Javier es un miedoso.
Falsa autoridad o argumento ad verecundiam. Por
ejemplo cuando en un anuncio se dice que se debe
utilizar un determinado producto porque una estrella de
cine lo utiliza.
Argumentum ad populum. Consiste en atribuir a la
mayora la opinin personal; y como la mayora piensa
eso, entonces es cierto. Por ejemplo: Todo el mundo
sabe que x producto es el mejor.
Generalizacin imperfecta. Se parte de uno o ms
ejemplos para hacer una generalizacin. Esta es una de
las ms utilizadas. Por ejemplo, suponer que todos los
latinos llegan a Estados Unidos son ladrones, porque ha
llegado uno que otro que s lo es.
Adems de argumentos falsos, los textos pueden contener

prejuicios o estereotipos. Como parte de la evaluacin del texto,
el lector debe identificar ideas preconcebidas y estereotipos. Por
ejemplo, es comn encontrar en los anuncios publicitarios
estereotipos de gnero como presentar a las mujeres con ciertas
caractersticas como bellas.
Sugerencia
Para enriquecer las
actividades puede solicitar a
sus estudiantes que piensen
en situaciones donde ellos
mismos utilizan falacias.
Sugerencia
1. Motive a los docentes para que en grupos identifiquen los

medios de comunicacin social que predominan en su
comunidad.
En muchas comunidades
las nias y los nios ven
telenovelas, una de estas
podra ser seleccionada por
los docentes para hacer el
anlisis crtico. Tambin
podran seleccionar la
msica que suelen
escuchar: Qu mensaje
reciben a travs de esta?
2. Solicteles que hagan una lista de los programas de radio o

televisin que son ms populares entre sus estudiantes.
3. Pdales que seleccionen uno de esos programas y que lo
evalen tomando en cuenta los elementos para la evaluacin
de un texto:
Confiabilidad de la fuente. Cul es el objetivo de
quienes crean el programa?
Estructura. Presenta ideas coherentes y lgicas.
Contenido. Promueve ideas falsas, estereotipos o
prejuicios. Cules?
4. Para finalizar, pdales que elaboren sus conclusiones y que
las presenten en plenaria.
5. Pida a sus estudiantes, que en los mismos grupos, redacten
ejemplos de los tipos de falacias trabajados en el contenido
y que los presenten a la clase.
6. Motive a las y los estudiantes para que seleccionen
anuncios de peridico y que identifiquen en ellos falacias,
estereotipos y prejuicios.
1. Solicite a sus estudiantes que lean el texto que aparece en el
anexo 1 del mdulo 4 y que en grupo hagan una evaluacin
del mismo.
2. Comenten los resultados de la evaluacin.
Para enfatizar
Solo podemos hablar de
que los alumnos y las
alumnas tienen
competencias lectoras
cuando dominan los
diferentes niveles de
comprensin: literal,
inferencial y crtico.
Sugerencia
Puede orientar el trabajo de
las y los estudiantes por
medio de preguntas:
Es confiable la fuente?
Presenta datos que apoyan
las ideas desarrolladas?
Estn de acuerdo con las
recomendaciones?
Semana 8
Evaluacin y cierre del curso
Temas
Evaluacin final
Evaluacin del curso
Actividades
1. Aplique la evaluacin final a los estudiantes, es la misma evaluacin que utiliz como
diagnstico.
2. Cuando todos hayan finalizado su evaluacin proceda a hacer una evaluacin general
del curso, puede utilizar estas preguntas como gua para la discusin.
Respondi el curso a mis expectativas?

Qu me gustara saber a partir de lo trabajado en el curso?
Estoy satisfecho o satisfecha con mi trabajo tanto individual como en grupo?
Qu sugerencias puedo dar para mejorar el curso?
3. Elaboren una tabla de comparacin con las fortalezas y las debilidades del curso.
4. Solicite a las y los estudiantes que seleccionen su mejor composicin para leerlo a sus
compaeros y compaeras.
Evaluacin final
Esta evaluacin le ayudar a identificar su dominio actual de las competencias del curso de
Comunicacin y lenguaje, curso comn. De esa manera, podr establecer qu domina y en
qu necesita mejorar.
I. Identifique qu elemento del proceso de la comunicacin falla en cada situacin
comunicativa. (Indicador: Identifica los elementos del proceso de la comunicacin y su
influencia en el mismo.)
a. emisor
b. receptor
c. mensaje
d. cdigo
e. canal
1. La maestra de quinto grado primaria de una escuela no escucha las opiniones
de sus alumnos y alumnas. Piensa que son muy pequeos para opinar.
2. Lorena no pudo estudiar su leccin porque su libro se moj y el texto estaba

Borroso.
3. El profesor Adrin organiz una reunin de padres de familia. Los padres y

las madres no asistieron. Adrin revis la nota que envi a casa y se dio
cuenta de que se le haba olvidado poner la fecha y la hora.
4. Las nias y los nios de una escuela del rea Qeqchi no aprenden a leer
porque reciben las clases en espaol y no dominan el idioma.
5. La profesora Laura es muy responsable, pero no se asegura de que los

estudiantes hayan comprendido sus explicaciones.
II. Enumere las tcnicas de discusin grupal que conoce. (Indicador: Organiza y participa
en diferentes tcnicas de discusin grupal.)
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III. Usted desea que sus estudiantes realicen una mesa redonda sobre el tema Manejo
de la basura para la proteccin del ambiente. Enumere los pasos que deben seguir.
(Indicador: Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin grupal.)
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IV. Lea el texto, luego seleccione la opcin que responde a la pregunta o completa el
enunciado correctamente.
El satlite se solidific ms tarde de lo que se pensaba o debemos revisar nuestro
entendimiento sobre la historia geolgica
La Luna
Tiene 4360 millones de aos de edad
Edgar Alberto Quinez* /Diario de Centro Amrica/
De acuerdo con un estudio realizado a rocas lunares, la Luna fue creada hace 4360 millones
de aos o sea 200 millones de aos antes de lo que se pensaba, inform en un artculo
Nature, revista cientfica britnica.
El clculo se llev a cabo mediante un nuevo anlisis a istopos de plomo y de neodimio que
fueron hallados en una muestra de anortosita, la roca ms antigua de la corteza lunar. Segn
una de las principales teoras sobre la formacin de ese cuerpo celeste, el satlite se cre a
partir del impacto de un objeto del tamao de un pequeo planeta con la Tierra.
La colisin arranc parte de la materia de la Tierra, como rocas en fusin o magma, que
posteriormente se aglomeraron hasta formar la Luna. De acuerdo con esta suposicin, al
principio la superficie de la Luna era un ocano de magma, que fue enfrindose de manera
paulatina.
La edad extraordinariamente joven de esta muestra lunar significa que este satlite se
solidific ms tarde de lo que se pensaba o bien que debemos revisar nuestro entendimiento
sobre la historia geolgica de la Luna, resumi Richard Carlson, investigador del Instituto
Carnegie para la Ciencia en Washington.
Si la nueva edad de la muestra lunar es correcta, significara que las cortezas terrestre y lunar
se formaron aproximadamente al mismo tiempo, poco despus del impacto, lo que
corresponde a la edad de los minerales terrestres ms antiguos, unos circonios que fueron
localizados en el oeste de Australia.
Buena noticia
En el satlite terrestre abunda el oxigeno. La corteza lunar tiene un 40% de oxgeno por
unidad ms, y los cientficos de la NASA tienen muchas ideas para extraerlo. El simple
calentamiento de la superficie, a altas temperaturas, ocasiona que el oxgeno gaseoso
emerja.
*Con informacin de la Nasa y AFP.
1. Qu tipo de texto es? (Indicador: Identifica de acuerdo con sus caractersticas los tipos de
textos.)
a. argumentativo
b. expositivo
c. descriptivo
d. narrativo
2. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? (Indicador: Identifica el objetivo de un
texto de acuerdo con las funciones del lenguaje.)
a. ftica
b. metalingstica
c. potica
d. informativa
3. Nature es (Indicador: Localiza informacin en un texto.)
a. una organizacin.
b. un peridico.
c. una revista.
d. una roca lunar.
4. Segn el texto, se cree que la Luna se cre a partir de (Indicador: Localiza informacin en
un texto.)
a. una explosin solar.
b. el impacto de un meteorito con la Tierra.
c. el choque de un pequeo planeta con la Tierra.
d. la creacin del Universo por Dios.
5. La idea principal del tercer prrafo es (Indicador: Identifica la idea principal y las ideas
secundarias.)
a. La Luna se form de rocas en fusin arrancadas de la Tierra.
b. Las rocas en fusin se aglomeraron y formaron la Luna.
c. En un principio la corteza de la Luna era magma.
d. El magma se enfro paulatinamente.
6. Cul de las siguientes es una caracterstica del magma? (Indicador: Hace inferencias.)
a. Alcanza altas temperaturas
b. Se aglomera y forma planetas.
c. Permanece en estado lquido.
d. Solo se encuentra en la Luna.
7. Cul de las afirmaciones es verdadera, de acuerdo con el texto? (Indicador: Analiza la
informacin.)
a. La Tierra se form antes que la Luna.
b. En la Luna hay oxgeno.
c. Los minerales terrestres ms antiguos se encontraron en frica.
d. En la corteza lunar hay magma en estado lquido.
8. Las comillas que aparecen en el texto sealan (Indicador: Interpreta los signos
tipogrficos como fuente de informacin.)
a. informacin importante.
b. informacin que no ha sido comprobada.
c. una cita textual.
d. la fuente de donde se tom la informacin.
9. Resuma el texto en un prrafo. (Indicador: Resume un texto.)
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V. Identifique qu propiedad de un texto hace falta en cada ejemplo. (Indicador: escribe

textos con adecuacin, coherencia y cohesin.)
Adecuacin
Coherencia
Cohesin
Los principales ros y lagunas de Petn se han secado. Otros han reducido su nivel de
manera alarmante en el transcurso del ao. Debido al drstico cambio climtico, la
deforestacin y el deterioro de las principales cuencas. Afirman ambientalistas y
autoridades de Petn.
___________________________
Texto para nios y nias de segundo grado primaria:

Bolsas seguirn voltiles
(Diario de Centro Amrica)

Pese al plan de rescate que anunciaron el pasado lunes los lderes europeos, ayer las
principales plazas del planeta vivieron una jornada que se caracteriz por la prevalencia de
cifras negativas, lo que suscit temor en los inversionistas.
____________________________
Las condiciones bsicas para la vida de los seres humanos en el planeta estn
seriamente amenazadas por la prdida de biodiversidad. Como medidas concretas para
detener la prdida de biodiversidad, el informe propone el uso de incentivos para el
mercado y evitar subvenciones perversas con el fin de minimizar usos sostenibles de
recursos. Por eso es importante proteger a los delfines.
_____________________________
VI. Escriba tres argumentos que apoyen la afirmacin: La escuela es un centro de desarrollo
para la comunidad. (Indicador: Diferencia entre un texto expositivo y un texto argumentativo.)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
VII. Explique la diferencia entre una narracin y un ensayo. (Indicador: reconoce las
caractersticas de un ensayo.)
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VIII. Describa el saln donde se encuentra. (Indicador: Produce textos descriptivos.)
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IX. Escriba un ejemplo de comunicacin asertiva en el aula. (Indicador: Utiliza la
comunicacin asertiva en el aula.)
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____________
X. D un ejemplo de un problema que investigara a travs de la investigacin accin.
(Indicador: Utiliza Tcnicas de Investigacin y Comunicacin para investigar acerca del
desarrollo de la lectura en la escuela primaria.)
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___________________________________________________________________________
__________
En la parte de atrs de la hoja responda: Qu cree que necesita aprender en el curso

de Comunicacin y lenguaje?
Evaluacin final
Clave
Esta evaluacin le ayudar a identificar su dominio actual de las competencias del curso de
Comunicacin y lenguaje, curso comn. De esa manera, podr establecer qu domina y en
qu necesita mejorar.
I. Identifique qu elemento del proceso de la comunicacin falla en cada situacin
comunicativa. (Indicador: Identifica los elementos del proceso de la comunicacin y su
influencia en el mismo.)
a. emisor
b. receptor
c. mensaje
d. cdigo
e. canal
1. La maestra de quinto grado primaria de una escuela no escucha las opiniones
de sus alumnos y alumnas. Piensa que son muy pequeos para opinar.
(b)
2. Lorena no pudo estudiar su leccin porque su libro se moj y el texto estaba

Borroso.
(e)
3. El profesor Adrin organiz una reunin de padres de familia. Los padres y

las madres no asistieron. Adrin revis la nota que envi a casa y se dio
cuenta de que se le haba olvidado poner la fecha y la hora.
(c)
4. Las nias y los nios de una escuela del rea Qeqchi no aprenden a leer
porque reciben las clases en espaol y no dominan el idioma.
(d)
5. La profesora Laura es muy responsable, pero no se asegura de que los

estudiantes hayan comprendido sus explicaciones.
(a)
II. Enumere las tcnicas de discusin grupal que conoce. (Indicador: Organiza y participa
en diferentes tcnicas de discusin grupal.)
Foro
Seminario
Coloquio
Mesa redonda
Debate
Panel
Phillips 66
Otros
III. Usted desea que sus estudiantes realicen una mesa redonda sobre el tema Manejo
de la basura para la proteccin del ambiente. Enumere los pasos que deben seguir.
(Indicador: Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin grupal.)
Nombrar una moderadora o un moderador

Formar de tres a seis grupos
Investigar acerca del tema en libros, peridicos, entrevistas o internet
Seleccionar un representante de cada grupo para participar en la mesa redonda
Establecer el tiempo que tendr cada participante para presentar su ponencia, y las
normas de la actividad
Elaborar una agenda
Iniciar la actividad: el moderador o la moderadora introduce el tema, recuerda las normas
establecidas y presenta a los participantes
Presentar las diferentes ponencias con la coordinacin del moderador o la moderadora
Responder las preguntas del pblico
Cerrar la actividad presentando las conclusiones por parte de la moderadora o el
moderador
IV. Lea el texto, luego seleccione la opcin que responde a la pregunta o completa el
enunciado correctamente.
El satlite se solidific ms tarde de lo que se pensaba o debemos revisar

nuestro entendimiento sobre la historia geolgica
La Luna
Tiene 4360 millones de aos de edad
Edgar Alberto Quinez* /Diario de Centro Amrica/
De acuerdo con un estudio realizado a rocas lunares, la Luna fue creada hace 4360 millones
de aos o sea 200 millones de aos antes de lo que se pensaba, inform en un artculo
Nature, revista cientfica britnica.
El clculo se llev a cabo mediante un nuevo anlisis a istopos de plomo y de neodimio que
fueron hallados en una muestra de anortosita, la roca ms antigua de la corteza lunar. Segn
una de las principales teoras sobre la formacin de ese cuerpo celeste, el satlite se cre a
partir del impacto de un objeto del tamao de un pequeo planeta con la Tierra.
La colisin arranc parte de la materia de la Tierra, como rocas en fusin o magma, que
posteriormente se aglomeraron hasta formar la Luna. De acuerdo con esta suposicin, al
principio la superficie de la Luna era un ocano de magma, que fue enfrindose de manera
paulatina.
La edad extraordinariamente joven de esta muestra lunar significa que este satlite se
solidific ms tarde de lo que se pensaba o bien que debemos revisar nuestro entendimiento
sobre la historia geolgica de la Luna, resumi Richard Carlson, investigador del Instituto
Carnegie para la Ciencia en Washington.
Si la nueva edad de la muestra lunar es correcta, significara que las cortezas terrestre y lunar
se formaron aproximadamente al mismo tiempo, poco despus del impacto, lo que
corresponde a la edad de los minerales terrestres ms antiguos, unos circonios que fueron
localizados en el oeste de Australia.
Buena noticia
En el satlite terrestre abunda el oxigeno. La corteza lunar tiene un 40% de oxgeno por
unidad ms, y los cientficos de la NASA tienen muchas ideas para extraerlo. El simple
calentamiento de la superficie, a altas temperaturas, ocasiona que el oxgeno gaseoso
emerja.
* Con informacin de la Nasa y AFP.
1. Qu tipo de texto es? (Indicador: Identifica de acuerdo con sus caractersticas los tipos de
textos.)
a. argumentativo
b. expositivo
c. descriptivo
d. narrativo
2. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? (Indicador: Identifica el objetivo de un
texto de acuerdo con las funciones del lenguaje.)
a. ftica
b. metalingstica
c. potica
d. informativa
3. Nature es (Indicador: Localiza informacin en un texto.)
a. una organizacin.
b. un peridico.
c. una revista.
d. una roca lunar.
4. Segn el texto, se cree que la Luna se cre a partir de (Indicador: Localiza informacin en
un texto.)
a. una explosin solar.
b. el impacto de un meteorito con la Tierra.
c. el choque de un pequeo planeta con la Tierra.
d. la creacin del Universo por Dios.
5. La idea principal del tercer prrafo es (Indicador: Identifica la idea principal y las ideas
secundarias.)
a. La Luna se form de rocas en fusin arrancadas de la Tierra.
b. Las rocas en fusin se aglomeraron y formaron la Luna.
c. En un principio la corteza de la Luna era magma.
d. El magma se enfro paulatinamente.
6. Cul de las siguientes es una caracterstica del magma? (Indicador: Hace inferencias.)
a. Alcanza altas temperaturas
b. Se aglomera y forma planetas.
c. Permanece en estado lquido.
d. Solo se encuentra en la Luna.
7. Cul de las afirmaciones es verdadera, de acuerdo con el texto? (Indicador: Analiza la
informacin.)
a. La Tierra se form antes que la Luna.
b. En la Luna hay oxgeno.
c. Los minerales terrestres ms antiguos se encontraron en frica.
d. En la corteza lunar hay magma en estado lquido.
8. Las comillas que aparecen en el texto sealan (Indicador: Interpreta los signos
tipogrficos como fuente de informacin.)
a. informacin importante.
b. informacin que no ha sido comprobada.
c. una cita textual.
d. la fuente de donde se tom la informacin.
9. Resuma el texto en un prrafo. (Indicador: Resume un texto.)
Segn un nuevo estudio, la Luna tiene 4360 millones de aos. El clculo se hizo analizando
una muestra de la roca ms antigua de la corteza lunar. Una de las principales teoras
sostiene que el satlite se form por el impacto de un pequeo planeta con la Tierra. La
colisin produjo un desprendimiento de rocas en fusin que se agruparon y se enfriaron
formando la corteza de la Luna. Segn esta teora, la Tierra y la Luna tienen la misma edad.
Una buena noticia es que en la Luna abunda el oxgeno.
V. Identifique qu propiedad de un texto hace falta en cada ejemplo. (Indicador: escribe

textos con adecuacin, coherencia y cohesin.)
Adecuacin
Coherencia
Cohesin
Los principales ros y lagunas de Petn se han secado. Otros han reducido su nivel de
manera alarmante en el transcurso del ao. Debido al drstico cambio climtico, la
deforestacin y el deterioro de las principales cuencas. Afirman ambientalistas y
autoridades de Petn.
Cohesin
Texto para nios y nias de segundo grado primaria:

Bolsas seguirn voltiles
(Diario de Centro Amrica)

Pese al plan de rescate que anunciaron el pasado lunes los lderes europeos, ayer las
principales plazas del planeta vivieron una jornada que se caracteriz por la prevalencia de
cifras negativas, lo que suscit temor en los inversionistas.
Adecuacin
Las condiciones bsicas para la vida de los seres humanos en el planeta estn
seriamente amenazadas por la prdida de biodiversidad. Como medidas concretas para
detener la prdida de biodiversidad, el informe propone el uso de incentivos para el
mercado y evitar subvenciones perversas con el fin de minimizar usos sostenibles de
recursos. Por eso es importante proteger a los delfines.
Coherencia
VI. Escriba tres argumentos que apoyen la afirmacin: La escuela es un centro de desarrollo
para la comunidad. (Indicador: Diferencia entre un texto expositivo y un texto argumentativo.)
Asegrese de que las respuestas sean argumentos que apoyen la idea y no informacin. Por
ejemplo: Si los nios y las nias completan la primaria y la secundaria estn ms preparados
para desempearse en diferentes empleos.
VII. Explique la diferencia entre una narracin y un ensayo. (Indicador: reconoce las
caractersticas de un ensayo.)
Ejemplo de respuesta:
En la narracin se relatan hechos en un ensayo se presenta una opinin y los argumentos

que la apoyan, el ensayo es un texto argumentativo.
VIII. Describa el saln donde se encuentra. (Indicador: Produce textos descriptivos.)

Asegrese de que la descripcin sea ordenada, se centre en el saln y sus caractersticas.
Revise la ortografa y el uso de la puntuacin.
IX. Escriba un ejemplo de comunicacin asertiva en el aula. (Indicador: Utiliza la
comunicacin asertiva en el aula.)
Ejemplo de respuesta:
Cuando un nio o una nia se equivocan al dar una respuesta, el maestro o la maestra
aceptan su respuesta y analizan por qu no es correcta, sin regaarlos o hacerlos quedar mal
ante sus compaeros y compaeras.
X. D un ejemplo de un problema que investigara a travs de la investigacin accin.
(Indicador: Comprende la funcin de la investigacin accin en el aula.)
Deben dar ejemplos de problemas que encuentran en el aula, por ejemplo: las nias y los
nios no hacen sus tareas.
En la parte de atrs de la hoja responda: Qu cree que necesita aprender en el curso
de Comunicacin y lenguaje?
Escriba en un cartel las respuestas que den los estudiantes para que permanezca en un lugar
visible durante todo el curso. Al finalizar este, despus de las ocho sesiones de clase,
comente con ellos y ellas cules de sus expectativas fueron satisfechas.
Clave:
16
indicadores correctos
7 12 indicadores correctos
13 18 indicadores correctos
Necesito desarrollar las competencias del curso

Domino parte del curso pero an me falta
Necesito desarrollar algunas de las competencias del curso

Todos Los Modulos. Catedratico

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Semana 1

Comente acerca de la bibliografa sugerida y la utilidad de los sitios

Solicite a los y las estudiantes que trabajen en los mismos

Cada vez que un grupo presente, el resto debe decir cul es el

Emisor: persona que

El ruido tambin afecta a los protagonistas de la comunicacin: el

D a cada grupo uno de los siguientes casos y pdales que

El profesor Guillermo trabaja en un aula de lminas, a las dos

Ernestina no quiere ir a la escuela porque ella habla idioma

Pida a los y las estudiantes que, siempre en grupos, hagan una

Converse con el grupo en general acerca de las distintas formas

Hablen acerca de los idiomas de Guatemala y la importancia de

Describan qu caractersticas tiene el habla de dos o tres

Las habilidades lingsticas

3. Convierta las siguientes expresiones en enunciados asertivos.

4. En una tabla como la siguiente, escriba la diferencia entre

5. Despus de lo discutido en clase, explique por qu es

Qu enseanza deja la historia?

En cada situacin comunicativa utilizamos diferentes registros del

Referencial o informativa: se limita a hablar sobre hechos

Para gozar de pensin por vejez es necesario cumplir con una

Me molesta mucho cuando una persona no me trata con respeto.

Al s no s, maana nos vemos cmo noAdios.

Las terminacin -aba de los verbos en pretrito imperfecto se

Por favor, djame ir a la fiesta. Si me das permiso, te ayudo a

La narracin del cuento. Recurdeles que para narrar deben atraer

Un resumen del cuento. En el resumen deben limitarse a

2. Antes de presentar cada exposicin, elabore con las y los

6. Pida a cada grupo que clasifique las preguntas de la hoja de

7. D las respuestas correctas y comente las razones por las que

El mismo autor refiere que la comprensin de lo que se lee se realiza

En este nivel el lector est en la capacidad de juzgar y valorar el

2. Motvelos a que se hagan sugerencias entre s para mejorar la

Por qu no estaba contento Txow?

Qu comen los ratones?

2. Explique cul es el origen del murcilago segn la fbula.

Conflicto entre Watahn y

Txow no estaba contento

Watahn le puso una prueba y

4. Explique por qu es importante utilizar la comunicacin asertiva en el aula. (4 puntos)

A qu clase de situacin comunicativa corresponde el dilogo?

Qu variedad de la lengua utilizan los personajes?

La expresin bien chileras corresponde a una variedad

En los textos donde predomina esta funcin se

Se utiliza en textos donde el objetivo principal

Sirve para mantener la atencin del interlocutor.

Los textos que responden a este tipo de funcin

Se utiliza esta funcin cuando se usa la lengua

Establecer la situacin comunicativa

Tener claros los objetivos que se persiguen con el acto comunicativo

Pensar con anticipacin en el mensaje que se desea comunicar

Seleccionar el canal adecuado

Tomar en cuenta la experiencia previa del receptor

9. D cuatro ejemplos de seales de la naturaleza. (4 puntos)

10. Dibuje un cono y un smbolo. (4 puntos)

12. Explique en qu consiste la escucha crtica. (4 puntos)

Proceso por medio del cual se transmiten ideas, pensamientos y emociones.

Medio que se utiliza para comunicarse.

Forma concreta y particular en que cada persona usa la lengua.

Medio por el cual se transmite el mensaje.

Forma de lenguaje que se utiliza para comunicar el mensaje.

Cuando al docente no le interesa comunicarse con sus estudiantes.

4. Explique por qu es importante utilizar la comunicacin asertiva en el aula. (4 puntos)