PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS

CAMPOS CAMPOS, Yolanda.

Material utilizado como apoyo al curso:
Introduccin de las Tecnologas Computacionales como apoyo
al aprendizaje integrador de la Matemtica
en la Educacin Bsica y Normal.
Mxico: DGENAMDF, 1999

CONTENIDO
Paradigmas enfocados en la transmisin

Conductista. Neoconductista. Tradicional Activa. Tradicional Constituida.

Perspectiva ciberntica. Aprendizaje Acumulativo. Teora cognitiva - social. Procesamiento de la informacin.

Paradigmas centrados en las acciones articuladas del alumno y el profesor. Mtodos coactivos:
Mtodo Socrtico. Educacin Progresiva. Educacin y trabajo.

Paradigmas centrados en el estudiante.

Humanista. Constructivista. Autoestructuracin: Descubrimiento a travs de la observacin. Autoestructuracin:

Mtodos de invencin.

Paradigma interactivo integrador.

Espacio complejo de relaciones que integran contenido - maestro - aprendentes - medio - redes - conciencia.

Mtodos pedaggicos de la interestructuracin. Paradigma sociocultural. Educacin liberadora. Desescolarizacin,

Construccionismo, Conectivismo.
1

CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

Yolanda Campos Campos

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

CONDUCTISTA

NEOCONDUCTISTA

TRADICIONAL ACTIVA

TRADICIONAL
CONSTITUIDA

OBJETO DE ESTUDIO

Conducta observable

La conducta y sus determinantes.

El conocimiento.

REPRESENTANTES

Pvlov, Watson, Thorndike

Guthrie, Hull, Tolman, Skinner.

Comenio, Platn, Juan Luis Vives, Durkheim, Chatier (Alain), ChateJesuitas.

au

PROBLEMTICA

Avance gradual en los cambios de Observable descriptivo de la Generacin de imgenes que Modelos de comportamiento perconducta observable
conducta observable
dejen huella en las estructuras mitidos en la sociedad.
mentales.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

Concepcin fixista del Darwinis- Empirismo (ambientalismo, aso- Empirismo. (Tabula rasa).
mo, empirismo ingls, pragmatis- ciacionismo, anticonstructivismo)
mo, positivismo.

SUPUESTOS TERICOS Modelos de Estmulo - Respuesta Modelos E R . Principios de Asociacin entre objetos, palabras Cambio en la educacin por el
y reflejos condicionados

reforzamiento operante, estmulos y discurso.

y complejidad acumulativa.

Conciencia colectiva

Empirismo (Tabula rasa), teora

sociolgica.

cambio en la conciencia social.

METODOLOGA DE ESTUDIO

Mtodos objetivos como la obser- Mtodo experimental inductivis- Mtodo racionalista cartesiano.
vacin y la experimentacin
ta.

Mtodo expositivo

OBJETIVOS META DE
LA EDUCACIN

Control de la conducta.

CONCEPCIN DE LA
ENSEANZA

Creacin de estmulos para lograr Disposicin y arreglo de contin- Verbalista, bajo las reglas meto- Transmisin del legado cultural.
el reflejo condicionado.
gencias de refuerzo.
dolgicas cartesianas

PAPEL DEL DOCENTE

Conductor.

Descripcin, prediccin, control de Transmisin del conocimiento. Transmisin plena del saber solos comportamientos.
Moral de la obligacin.
cialmente establecido de una
generacin a otra.

Ingeniero educacional y administrador de contingencias. Hbil en

el manejo de recursos tecnolgico
conductuales. Conductor.

Ensea, muestra, presenta (en- Modelo, animador, gua.

sear como sealar) objetos,
imgenes y palabras. Autoritario,
dogmtico y rgido.

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

CONDUCTISTA

10

CONCEPCIN DEL
APRENDIZAJE

11

PAPEL DEL ALUMNO

12

METODOLOGA DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE

13

CONCEPTO DE
EVALUACIN

14

VENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES

NEOCONDUCTISTA

TRADICIONAL ACTIVA

TRADICIONAL
CONSTITUIDA

El aprendizaje es producto de Cambio estable en la conducta. Reproduccin del conocimiento Imitacin y copia de algn penreflejos condicionados.
Cambio en la probabilidad de la interpretado por el profesor. Slo samiento ya probado socialmente.
respuesta.
una manera de aprender: ordenada.
Alumno activo respondiendo a los Activo en relacin con los arreglos Interpreta deseos del profesor.
estmulos condicionantes.
contingenciales del profesor Simula y compite. Sujetos a pauta
programador. Actividad condicio- ordenadora.
nada por las caractersticas prefijadas por el programa de estudios.
Ejercicio de la conducta para fijar Enseanza programada.
en la memoria, con base en las
leyes del efecto y de la repeticin.

Receptivo, disciplinado bajo normas de la vida moral establecidas

por la sociedad. "Copian y vuelven a copiar"

De acuerdo con principios como ir Demostracin, prctica y aplicade los simple a lo complejo, de lo cin.
concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de lo
prximo a lo remoto, del presente
al pasado, de lo familiar a lo ajeno, de lo fcil a lo difcil; de lo
general a lo particular,

Medida del logro de objetivos Evaluacin para corroborar cono- Repeticin memorstica de los Verificacin de la imitacin de los
modelos.
previamente fijados.
cimientos previos, progreso y modelos memorizados.
dominio final. Uso de pruebas
objetivas. Evaluacin como medicin del grado en el que se logran
objetivos previamente fijados.
En algunos casos, crea reflejos
que se traducen en hbitos, permitiendo dar nfasis a otras reas
de desarrollo.

Algunos conceptos pueden ser

bien aprendidos por medio de la
enseanza programada y parece
que algunos tipos de personalidad
o de individuos con una formacin
familiar especfica, requieren este
tipo de enseanza, para saber
qu camino seguir.

Parece que algunas personas, en

alguna ocasin, requieren del
orden y responden adecuadamente a la metodologa.

Parece que para algunas personas, en alguna ocasin, es necesario que se esfuercen en aprender "aunque no les guste", como
parte de la formacin de su carcter. Posiblemente

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

CONDUCTISTA

NEOCONDUCTISTA

TRADICIONAL ACTIVA

TRADICIONAL
CONSTITUIDA

15

DESVENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES

Los conceptos memorizados tien- Limita la creatividad, la autonoma Limita la creatividad, la autonoma Limita la creatividad, la autonoma
den a olvidarse. No siempre los y la innovacin, as como la toma y las tomas de decisiones cons- y las tomas de decisiones conscientes.
cientes.
reflejos corresponden a conductas de decisiones consciente.
autoaceptadas.

16

PROYECCIONES DE
APLICACIN AL
CAMPO EDUCATIVO

Mtodos de enseanza basados La enseanza programada. Bases Elaboracin de libros y estructu- Reconocimiento de la conciencia
en la repeticin, en los premios y para la Instruccin Asistida por racin de apuntes ordenados..
colectiva y del papel social de la
castigos.
educacin.
Computadora. Mquinas de enseanza.

17

COMENTARIOS
GENERALES

Tuvo su valor al introducir las

bases para el anlisis cientfico
del aprendizaje a niveles neurolgicos.

Resultan interesantes los experimentos realizados con aminales y

con grandes grupos respecto a
las conductas derivadas de los
condicionamientos.

Los filosfos y pedagogos citados,

generaron movimientos innovadores en su poca y muchas de sus
concepciones siguen vigentes por
resultar valiosas aportaciones
para la educacin universal.

Es digno de considerar la afirmacin de Dukheim acerca de que:

"La educacin expresa y sintetiza
la conciencia colectiva ... Para
cambiar la educacin hay que
cambiar tambin la conciencia
social"; sin embargo, el concebier
que la educacin es la transmisin de la cultura de una generacin (adulta) a otra (joven), limita
el sentido amplio de la educacin
y ms aun, de sus mtodos.

CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

Yolanda Campos Campos

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

PERSPECTIVA
CIBERNTICA

APRENDIZAJE
ACUMULATIVO

TEORA
COGNITIVA - SOCIAL

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN

OBJETO DE ESTUDIO

Mtodos generales del pensa- La instruccin.

miento.

La naturaleza humana.

La informacin, la cognicin.

REPRESENTANTES

Papus, Pressey, Crowder, Landa, Gagn, Briggs, Dick

Skinner.

Bandura

Miller, Galanter, Pribram. Rumelhart, Brewer, Nakamura. Bartlett,

Ausubel, Brunner, Glaser, Piaget.

PROBLEMTICA

Algoritmos del pensamiento.

Conceptualizacin de la instruc- Mediacin social cognitiva

cin

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

Empirismo.

Empirismo.

SUPUESTOS TERICOS Isomorfismo

METODOLOGA DE ESTUDIO

Mtodos de solucin algortmica Tcnicas de anlisis de tarea.

de problemas.

OBJETIVOS META DE
LA EDUCACIN

Eficacia en la adquisicin de co- Modificacin del comportamiento, Autodireccin, autorregulacin.

nocimientos.
de manera rpida y permanente.

CONCEPCIN DE LA
ENSEANZA

Sistema relativamente aislado Sistmica. Control de factores Refuerzo del aprendizaje a travs Organizacin del conocimiento en
de la observacin.
un conjunto de esquemas. Desacuyas relaciones pueden expre- externos del aprendizaje.
rrollo de habilidades de aprendisarse en trminos cibernticos.
zaje.

PAPEL DEL DOCENTE

Programador.

Empirismo.
proco.

Determinismo

Reorganizacin del conocimiento.

Representacin mental.
rec- Racionalismo. Estructuralismo.

entre organismos Jerarquas de aprendizaje. Mode- Procesos de sustitucin (vicarios), Modelos de procesamiento de la
vivos, los hombres y las mquinas los de procesamiento de la infor- de simbolizacin y autorregula- informacin y la solucin de procin.
macin.
blemas

Instructor.

Descriptiva, clasificatoria.

Representacin de esquemas.
Introspeccin. Investigacin emprica.
Toma de decisiones basadas en
la capacidad para organizar informacin del medio. Aprender a
aprender.

Presentador de modelos verbales, Propiciador de ambientes para la

conductuales y simblicos.
organizacin de esquemas y
aprendizajes significativos.

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

PERSPECTIVA
CIBERNTICA
10

CONCEPCIN DEL
APRENDIZAJE

11

PAPEL DEL ALUMNO

12

METODOLOGA DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE

13

CONCEPTO DE
EVALUACIN

14

VENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES

APRENDIZAJE
ACUMULATIVO

TEORA
COGNITIVA - SOCIAL

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN

Representacin abstracta de las

relaciones entre objetos, acontecimientos, conductas y condiciones del medio. Proceso de conciencia.

Resultado de las modificaciones

provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisicin de nuevos contenidos, as
como por la activacin y aplicacin del conocimiento existente.
Adquisicin de la informacin de
modo sustancial y su incorporacin dentro de la estructura cognoscitiva.

Seguidor de las instrucciones Recuperador de contextos, reglas, Productor activo de las seales
dadas por el algoritmo programa- conceptos, informacin, habilida- del medio; aprende expectativas.
des y componentes de cadenas
do por el profesor.
motoras.

Activo procesador de informacin.

Codifica, selecciona, abstrae,
interpreta, integra y
recupera
informacin para solucionar problemas.

Enseanza programada, ramificada, de ser posible mediante

"Mquinas de enseanza" o computadoras. Instruccin Asistida
por Computadora.

A travs de tareas tendientes a :

motivacin, aprehensin, generalizacin, ejecucin, retroalimentacin.

Activacin y reestructuracin de
los esquemas existentes. Conduccin de los procesos necesarios para cada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales,
estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.

Retroalimentacin.

Verificacin de un cambio com- Autorregulacin del desempeo y Regulacin. Evaluacin de acuerportamental relativamente persis- la habilidad.
do con objetivos basados en la
tente.
taxonoma de Bloom y en otras
estrategias.

Algunos conceptos pueden ser

aprendidos mediante la enseanza programada con ramificaciones.

Al detallar tipos, procesos consti- Adecuada para explicar la influentuidos por actividades internas, cia de los medios de comunicacondiciones internas y externas cin en el comportamiento.
para el aprendizaje, produce sugerencias prcticas para la instruccin.

Cambio en la probabilidad de la Cambio relativamente estable en

la disposicin o capacidad humarespuesta al seguir algoritmos.
na. El cambio se puede dar tanto
en el comportamiento, en la capacidad o en la disposicin hacia
actitudes, intereses o valores.
Tipos o clases de objetivos de
aprendizaje: Informacin verbal,
habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes, habilidades motoras.

Estimular la atencin, presentar

los sucesos modeladores, estimulacin de la retencin, presentacin de las condiciones para el
comportamiento, desempeo del
comportamiento modelado, evaluacin del desempeo, refuerzo,
autocontrol.

Atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y

a pensar.

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

PERSPECTIVA
CIBERNTICA

APRENDIZAJE
ACUMULATIVO

TEORA
COGNITIVA - SOCIAL

Hace nfasis en los procesos de

informacin sin atencin a aspectos de orden histrico - social o
afectivos importantes.

15

DESVENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES

Limita la creatividad, la autonoma

y las tomas de decisiones conscientes. No involucra el elemento
histrico - social.

16

PROYECCIONES DE
APLICACIN AL
CAMPO EDUCATIVO

Inicios del uso de la computadora Aplicaciones en teoras de la ins- Proporciona una visin relativa- Teora del aprendizaje significatien la enseanza personalizada.
truccin.
mente optimista de la naturaleza vo de Ausubel. Teora de los esquemas. Uso de estrategias inshumana.
truccionales. Programas de entrenamiento sobre estrategias cognitivas.

17

COMENTARIOS
GENERALES

Los sustentos tericos conllevan

la idea de la unicidad del universo, sin embargo, las aplicaciones
mecanicistas que se hacen al
respecto, llevan al seguimiento
rgido de algoritmos y no a su
formulacin, misma que dara
origen a la metodologa de la
solucin de problemas.

Se centra en la transmisin del Presta mucha atencin a los proconocimiento y los procesos del cesos de modelaje, con descuido
alumno, sin dar cuenta de las de otros.
relaciones histrico - sociales.

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN

Esta teora es bastante elaborada,

y ha dado muestras de cambios
segn la poca en que el escritor
ha publicado sus avances.

Al intentar proporcionar una concepcin cientfica de nosotros

mismos como agentes capaces
de regular activamente la conducta y de ofrecer resistencia a las
influencias del medio, proporciona
elementos interesantes para la
concepcin dialctica de la evaluacin.

Aunque su nfasis est en la instruccin, se pueden rescatar sus

hiptesis acerca de que "el recuerdo es mayor en el caso de
aprendizaje incidental. Es decir,
que no es tanto el esfuerzo o la
intencin de memorizar lo que
favorece el recuerdo, sino una
estrategia basada en las relaciones significativas entre la nueva
informacin y la que ya poseemos".

CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

Yolanda Campos Campos

PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS

DEL ALUMNO Y PROFESOR. MTODOS COACTIVOS
MTODO SOCRTICO

EDUCACIN PROGRESIVA

EDUCACIN Y TRABAJO

OBJETO DE ESTUDIO

Conciencia del conocimiento

Intereses personales y experiencia social.

Conciencia y utilidad social.

REPRESENTANTES

Scrates

Dewey, Parker, Kilpatrik, Walshburne, Park- Tagore, Gandhi, Makarenko.

hurst, ...

PROBLEMTICA

Hacer evidente lo que ya est en el alma de Resolver situaciones problemticas reales.

la persona

Realizacin de la actividad individual y socialmente til.

FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS

Idealismo dialctico.

Pragmatismo.

Pragmatismo, materialismo dialctico (Makarenko), idealismo dialctico (Tagore, Gandhi)

SUPUESTOS TERICOS Alma inmortal

La teora reorganiza los materiales de la

experiencia social. Las investigaciones que
dan origen al conocimiento se realizan a
partir de un estado de desequilibrio.

Se aprende en la vida para la vida. Principios de la educacin progresiva. El trabajo

contiene elementos socializadores y formativos.

METODOLOGA DE ESTUDIO

Irona pedaggica. Mtodo mayutico. Di- Investigacin y problematizacin. Mtodo de Problematizacin experimental.
logo.
proyectos.

OBJETIVOS META DE
LA EDUCACIN

Hacer conciencia de lo que ya se sabe.

8.

CONCEPCIN DE LA
ENSEANZA

Construccin de respuestas por parte del A partir de proyectos de trabajo o de am- Combinacin de trabajo estudio
alumno con la gua e interrogatorio del pro- biente de vida en los que se investiga, se
produce, se disfruta, se alcanza dominio del
fesor.
conocimiento y se aplica.

9.

PAPEL DEL DOCENTE

Formula preguntas para que el alumno bus- Creador de ambientes de aprendizaje y gua Padre (Gandhi). Lder que estimula la participacin colectiva. (Makarenko)
que las respuestas en s mismo. Gua para en el desarrollo de los proyectos.
dar a luz las ideas presentes en el alma.

10.

CONCEPCIN DEL
APRENDIZAJE

Aprender es recordar.

Preservar y realizar las facultades creativas Crear perspectivas (Makarenko)

para seleccionar y reorganizar la herencia
cultural para que se adapte a las necesida- Desarrollo de la conciencia de integracin
des cambiantes de la vida.
(Gandhi)

Aprender es investigar. Aprender haciendo.

Aprender es desarrollar actitudes colectivistas.

PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS

DEL ALUMNO Y PROFESOR. MTODOS COACTIVOS
11.

PAPEL DEL ALUMNO

Papel activo que busca en s mismo las res- Participa en el proyecto con responsabilidad Participa en el trabajo colectivo con responpuestas.
y colaboracin.
sabilidad individual y social.

12.

METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Ser especifican propsitos. Anlisis de contenido para encontrar preguntas que puedan
llevar a la toma de conciencia del mismo.
Organizacin de las preguntas en una secuencia que lleve a lograr la construccin
sucesiva de nociones mediante la sucesin
de la respuestas. Anlisis de cada respuesta
en forma inmediata para originar la siguiente
pregunta.

13.

CONCEPTO DE EVALUACIN

Regulacin inmediata de la respuesta con Regulacin de las acciones realizadas du- Regulacin de las acciones realizadas durante la actividad productiva.
base en preguntas que hayan que el alumno rante el proyecto.
encuentre por s mismo el error.

14.

VENTAJAS PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES

Ventajas formativas pro el reconocimiento a El mtodo de proyectos y la aplicacin de los La responsabilidad social y el respeto a la
la capacidad interna del descubrimiento.
mtodos de investigacin como mtodos personalidad individual. La valoracin del
didcticos.
trabajo como actividad integradora. Participacin democrtica en la toma de decisiones
dentro del proyecto de trabajo.

15.

DESVENTAJAS PARA
EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES

Su lentitud para llegar al conocimiento, por la Por drsele prioridad a las actividades del Posiblemente el papel del trabajo no corresespera del descubrimiento.
proyecto, podra darse la falta de seguimien- ponda a la visin que del mismo se tiene en
to a la construccin de conceptos especfi- algunas culturas o creencias.
cos indispensables.

16.

PROYECCINES DE
APLIACIN AL CAMPO
EDUCATIVO

Paradigma de las pedagogas orientadas Individualizacin de la enseanza en Wash- Granja Tolstoi, Comuna Gorky. Aplicaciones
hacia la actividad del alumno.
burne o programa Winetka. Plan Daltn. en la concepcin de la disciplina consciente
Casas de campo. Instruccin anclada.
en relacin con el logro de metas dignas y
de valor. Principios de la Escuela Sovitica.
(Makarenko).

17.

COMENTARIOS GENERALES

Durante mucho tiempo se continuar utilizando el mtodo socrtico. La posicin nativista opuesta a la constructivista, genera
polmicas aun no dilucidadas. Podra ser
cierta?, Hasta qu punto?

Parte de un proyecto en el que se da la conciencia de un problema que incita o sugiere

la bsqueda de su solucin. Se intelectualiza
el problema sugiriendo posibles alternativas
de solucin, se realizan experiencias para
verificar la hiptesis, se reelaboran las hiptesis y se aplican en nuevas situaciones en
nuevos proyectos.

El mtodo de proyectos tiene amplias aplicaciones. Podra considerarse dentro de

los principios para el logro de una educacin
integral?

Proyectos relacionados con oficios del vestido y la alimentacin. (Gandhi) y de produccin de bienes sociales (Makarenko) a partir
de los cuales, de manera interdisciplinaria se
estudia el conocimiento de la ciencia, el arte
y la moral.

La formacin de destacamentos y equipos

de trabajo para producir bienes comunes y
promover la participacin democrtica en la
organizacin escolar fue reconocida por
Piaget como elemento para crear ambientes
en donde se pueda lograr la libertad de pensamiento. Hasta dnde el ambiente de
aprendizaje generado puede influir en la
libertad de pensamiento?

CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

Yolanda Campos Campos

PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

HUMANISTA

CONSTRUCTIVISTA

AUTOESTRUCTURACIN:
DESCUBRIMIENTO A
TRAVS DE LA OBSERVACIN

Tomas de conciencia. (Conoci- Sujeto cognoscente.

miento de la realidad)

AUTOESTRUCTURACIN:
MTODOS DE INVENCIN

OBJETO DE ESTUDIO

Ser humano integral.

REPRESENTANTES

(Aristteles, Leibnitz, Kierkegaard, Piaget,

Inhelder,
Sartre). Malow, Allport, Mousta- Pappert,
kas, Murphy, Rogers.

PROBLEMTICA

Procesos integrales de la perso- Construccin del conocimiento

na.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

Existencialismo, fenomenologa.

SUPUESTOS TERICOS Ser humano es una totalidad; Teora de las etapas (invariantes Globalismo, actividad dinmica Globalismo, produccin de cono-

Szeminska,

Decroly, Montesori, Coussinet.

Sujeto cognoscente.

Ferriere, Claparede, Bovet, Piaget, Dewey, Freinet, Lobrot.

Motivacin, descubrimiento, dis- Construccin del conocimiento.

posicin de procedimientos.

Constructivismo, interaccionismo, Gestalt, psicoanlisis,

relativismo.

tiende a su autorrealizacin, es un funcionales y la equilibracin). del pensamiento.

ser en contexto humano, cons- Teora constructivista del conociciente de s mismo y de su exis- miento.
tencia, con facultades para decidir, es intencional.

Gestalt, constructivismo

cimientos, constructivismo.

Observacin - experimentacin. Experimentacin - problematizaSensualismo asociacionista, aso- cin - invencin.

ciacin analtica, asociacin sinttica.

METODOLOGA DE ESTUDIO

Enfoque holsta, subjetivo, empa- Mtodo histrico crtico, mtodo

tico, dialgico, gestltico, heursti- de anlisis formalizante, Mtodo
co.
de anlisis clnico - crtico: Mtodo
Psicogentico.

OBJETIVOS META DE
LA EDUCACIN

Educacin integral. Desarrollo de Evolucin dialctica de las tomas Libre expresin con autonoma Toma consciente de decisiones
las potencialidades, la actualiza- de conciencia. Autonoma moral e funcional. Escuela por la vida para autnomas y autogestivas.
la vida.
cin y autorrealizacin del ser intelectual.
humano.

10

PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

HUMANISTA

CONSTRUCTIVISTA

AUTOESTRUCTURACIN:
DESCUBRIMIENTO A
TRAVS DE LA OBSERVACIN

AUTOESTRUCTURACIN:
MTODOS DE INVENCIN

CONCEPCIN DE LA
ENSEANZA

Apoyo a las tomas de decisiones Enseanza indirecta. Proceso Organizacin de ambientes para Creacin de ciclos de equilibrio,
de desarrollo personal.
mediante el cual, se propician la libre expresin.
desequilibrio, nuevo equilibrio
situaciones de tomas de conciencia (construccin de nociones,
modelos y esquemas) de manera
espontnea como resultado del
desarrollo cognitivo.

PAPEL DEL DOCENTE

Propiciador de circunstancias
para el autoconocimiento, la autodecisin y el crecimiento. Facilitador de las tendencias autoacutalizantes.

Promotor del desarrollo y de la Gua, creador de ambientes ldiautonoma de los educandos. cos y de manejo de materiales.
Conocedor de las caractersticas
intelectuales e integrales de los
alumnos. Gua del aprendizaje
autogenerado y autoestructurante.

Gua en las tomas de conciencia

de lo que individuo y el grupo es y
de lo que hace. Respeto a las
diferencias individuales.

10

CONCEPCIN DEL
APRENDIZAJE

Aprendizaje significativo cuando

se involucra a la persona en su
totalidad y se desenvuelve de
manera vivencial o experiencial

Proceso de construccin en niveles neurolgicos, fsicos, mentales

y emocionales, mediante la interaccin consciente con la realidad,
la abstraccin de modelos explicativos generados de esa interaccin, la posibilidad de permanencia de esos modelos en el cuerpo
disponible de conocimientos y su
aplicacin en la bsqueda de
nuevas relaciones.

Conocimiento como un sistema

de representaciones de la realidad. Parte de lo sensorial a la
idea y al lenguaje. Aprendizaje a
partir de la necesidad. Autoestructuracin cognitiva.

Bsqueda emprica que se exterioriza en acciones y se interioriza

en pensamientos y esquemas.
Proceso de investigacin de la
realidad. Autoestructuracin cognitiva. Producto de procesos individuales en relacin con los estadios y el grupo social de desarrollo.

11

PAPEL DEL ALUMNO

Seres con iniciativa, necesidades

personales de crecer. Participan
cognitivamente como personas
con afectos y vivencias particulares.

Constructor activo de su propio Percibe, siente y obra alrededor

conocimiento, de acuerdo con su de intereses individuales en relamadurez y el estadio de desarrollo cin con el grupo.
logrado; capaz de producir nuevos conocimientos.

Experimenta, construye conocimientos con base en la accin reflexin que ejerce sobre el medio.

11

PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

HUMANISTA

12

METODOLOGA DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE

13

CONCEPTO DE
EVALUACIN

14

A travs de programas flexibles

se promueve el aprendizaje significativo, con primaca de las conductas creativas, propiciando la
autonoma y la cooperacin.

CONSTRUCTIVISTA

AUTOESTRUCTURACIN:
DESCUBRIMIENTO A
TRAVS DE LA OBSERVACIN

AUTOESTRUCTURACIN:
MTODOS DE INVENCIN

Partir de situaciones didcticas Centros de inters, globalizacin Enseanza individualizada y problematizadora. Proyectos. Mtoproblemticas que causen esta- uso educativo del juego.
dos activos.
dos de desequilibrio. Aplicar la
observacin, comparacin, anlisis hasta llegar a la formulacin
de modelos conceptuales, avanzar en la construccin de modelos
formales y verificarlos; ejercitarlos, buscar nuevas aplicaciones
(transferencia), nuevos problemas.

Autoevaluacin y autocrtica: con Regulacin del proceso.

criterios significativos desde el
punto de vista personal y externo.

Regulacin del proceso.

Regulacin del proceso.

VENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES

Fomenta el espritu colaborativo, El aprendizaje de conceptos, de

la autonoma, la toma consciente actitudes y habilidades se va dando en niveles de profundidad que
de decisiones.
pueden llegar a generar nuevos
aprendizajes y modelos elaborados.

La globalizacin y el uso de materiales permite dar bases contextuales a las acciones necesarias
para la formulacin de modelos.

El trabajo por proyectos integrado

con la nocin de la autoestructuracin del conocimiento permite
dar mayor significatividad al
aprendizaje.

15

DESVENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES

Parece que algunas personas

requieren o esperan mayor control. Se puede caer en el desdn
por lo cientfico.

Algunos profesores permiten el

libre hacer del nio, al grado de
no llegar a las abstracciones necesarias. Otros llevan exageradamente puntuales las observaciones sobre los estadios de desarrollo que no permiten al nio
avanzar a su ritmo.

Parece que en algunos casos se

crea desequilibrio entre la adaptacin del nio a las normas de la
vida real y las prcticas escolares
vividas en la escuela.

Requiere que el profesor y la escuela tengan una preparacin

terica y cultural slida para desarrollar los proyectos y apoyar la
actividad y la autonoma de manera adecuada.

16

PROYECCIONES DE
APLICACIN AL
CAMPO EDUCATIVO

Cambio en el desarrollo egico y

el desarrollo moral de los estudiantes. Modelos de autoconcepto
centrados en el desarrollo de la
identidad genuina. Modelos de
sensitividad y orientacin grupal.
Modelos de expansin de la conciencia.

Fundacin High - Scope, peda- Escuela Montessori, Escuela de la

goga operatoria, propuestas para Ermita, Juego de roles.
la lecto - escritura y el aprendizaje
de la matemtica, la historia y las
ciencias sociales y naturales.
Logo.

Escuela Activa, Aprender haciendo, enseanza individualizada,

pedagoga popular, pedagoga
institucional.

12

PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

17

COMENTARIOS
GENERALES

HUMANISTA

CONSTRUCTIVISTA

AUTOESTRUCTURACIN:
DESCUBRIMIENTO A
TRAVS DE LA OBSERVACIN

AUTOESTRUCTURACIN:
MTODOS DE INVENCIN

Este paradigma recupera al ser

humano integral y representa un
enfoque optimista de la educacin
y del ser humano, que habra que
revalorar.

Este paradigma va ms all de la

psicologa y la educacin ya que
corresponde al campo de la epistemologa. Su propuesta se considera una de las revoluciones
ms importantes de este siglo.

Los mtodos de enseanza aprendizaje de este paradigma

han sido muy reconocidos, pero
no han podido trascender a la
escuela pblica, por la falta de
preparacin de los profesores y la
carencia de recursos.

La combinacin del trabajo por

proyectos con las nociones constructivistas en un sentido de la
autoestructuracin del conocimiento, as como la bsqueda de
aplicaciones prcticas en el aula,
le dan fuerza a este paradigma.

13

CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

Yolanda Campos Campos

PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR

MTODOS
PEDAGGICOS DE LA
INTERESTRUCTURACIN

PARADIGMA
SOCIOCULTURAL

EDUCACIN LIBERADORA

DESESCOLARIZACIN

OBJETO DE ESTUDIO

Interaccin sujeto - objeto

la conciencia en todas sus dimen- Conciencia social.

siones.

Conciencia social.

REPRESENTANTES

Wallon, Piaget y colaboradores.

Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin Freire

y Elkonin. Aplicaciones por Bruner, Cole, Scriber Hickmann, Rogoff, Lave, Minick, Brown

Ilich.

PROBLEMTICA

Relaciones entre las necesidades Vnculos entre los procesos psi- Integracin dialctica sociedad - Liberacin de la escolarizacin.
hombre - naturaleza. Conscienti- Autonoma.
del sujeto y las propiedades del colgicos y los socioculturales.
zacin.
objeto.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

Constructivismo, estructuralismo, Constructivismo. Interaccionista - Interaccionista - dialctico.

dialctico
mtodo dialctico.

SUPUESTOS TERICOS Relaciones dialcticas entre suje- Nocin de organizacin e integra- Sujetos - objetos en relacin Significacin de ambientes. Modo
to - objeto. Esquema como unidad cin. Gnesis social de las funde observacin - especulacin
ciones psicolgicas superiores.
Mediacin de instrumentos socioculturales

Fenomenologa. Existencialismo.

dialctica; transformacin a travs autnomo de moverse en sociede la praxis. La conciencia del dad. Contraproductividad especmundo se constituye dialctica- fica.
mente. Categoras de la radicalidad, la organizacin, poltica, la
cultura del silencio,

especulativo. Experimental evolutivo. Mtodo Mtodo psico - social. Mtodo de Sociologa del conocimiento.
gentico
comparativo. Mtodo Concienciacin que rehace crticamente el proceso de historizamicrogentico.
cin. Mtodo de problematizacin.
Dialogizacin. Mtodo participativo.

METODOLOGA DE ESTUDIO

Experimental
Mtodo dialctico.

OBJETIVOS META DE
LA EDUCACIN

Toma de conciencia transforma- Toma de conciencia transforma- Toma de conciencia social, trans- Moldear la visin de la realidad.
dora.
dora e integral. Desarrollo socio- formadora. Liberacin.
cultural y cognoscitivo.

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PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR

MTODOS
PEDAGGICOS DE LA
INTERESTRUCTURACIN

PARADIGMA
SOCIOCULTURAL

EDUCACIN LIBERADORA

DESESCOLARIZACIN

Proceso de concientizacin
a
travs del trabajo y la praxis colectivos dirigidos hacia el cambio
social. Los hombres se educan
entre s con la mediacin del
mundo.

Se hace una severa crtica al

postulado de que el aprendizaje
es resultado de la enseanza. La
enseanza se da preferentemente
fuera de la escuela.

Se critica el papel del profesor

como custodio en la escuela y se
propone que el alumno elija su
propio profesor independientemente dnde y cundo lo requiera.

CONCEPCIN DE LA
ENSEANZA

Generadora de ambientes inte- Reorganizacin del avance de las

gradores de aprendizaje. Proceso funciones psicolgicas mediante
de apoyo a la equilibracin.
la zona de desarrollo prximo.
Creacin de sistemas de apoyo
(andamiaje)

PAPEL DEL DOCENTE

Promotor, creador de ambientes.

Promotor de zonas de desarrollo Sujeto actor con niveles de lideprximo con dominio de la tarea, razgo revolucionario y capacidad
y el manejo de mediadores, as de dilogo.
como sensibilidad a los avances
progresivos del alumno con relaciones de empata.

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CONCEPCIN DEL
APRENDIZAJE

Proceso dialctico (multicausado,

multilineal, mediado, ...) en el que
intervienen tanto las estructuras
de los objetos como las acciones
fsicas y las operaciones mentales
de los sujetos en una sucesin de
estados de equilibracin.

Proceso dialctico - contextual de Proceso dialctico social de y Crecimiento de las capacidades

desarrollo de la conciencia, me- tomas de decisiones conscientes cognitivas. Autonoma en la toma
diado por la actividad que el suje- que transformen la realidad.
de decisiones.
to realiza sobre el objeto con el
uso de instrumentos socioculturales provocando transformaciones
en los objetos y en el mismo sujeto.

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PAPEL DEL ALUMNO

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METODOLOGA DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE

Tomador de conciencia, ejecutor Tomador de conciencia, ejecutor Actor que dialoga e interacciona Crtica al papel del alumno escode acciones con un desarrollo de tareas con un desarrollo inte- con la realidad a transformar y larizado. Alternativa de un ser
con el grupo social.
gral.
integral.
humano capaz de aprender del
mundo que le rodea.
A partir de la realidad se generan
acciones, (en el nio con base en
el juego principalmente) que permitan la construccin de modelos
con diverso grado de abstraccin.
Enseanza de contenidos que
tienen que ver con las estructuras
cognitivas, intelectuales, afectivas
y sociales.

Proceso que va de la exrregulacin a la autorregulacin. Parte de

un contexto de apoyo (andamiaje)
y la propuesta de las tareas a
realizar. Enseanza recproca y
aprendizaje colaborativo. Enseanza prolptica. (contextos naturales de aprendizaje y aculturacin.

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Proceso dialctico de acciones

dialgicas que estimulan la colaboracin, la unin, la organizacin
y la sntesis cultural.

Creacin de redes de contactos

personales y mediacionales tecnolgicos para aprendizaje alternativo; gua para el uso de las
redes y actuacin primus inter
pares al emprender viajes de
exploracin intelectual con dichas
redes.

PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR

MTODOS
PEDAGGICOS DE LA
INTERESTRUCTURACIN

PARADIGMA
SOCIOCULTURAL

EDUCACIN LIBERADORA

DESESCOLARIZACIN

Regulacin del proceso.

Procesos en camino de desarrollo Regulacin de procesos llevados Crtica a la evaluacin escolarizade competencias emergentes. a cabo durante la prctica.
da. Alternativa de la evaluacin
Evaluacin dinmica. Regulacin
autnoma.
de proceso.

VENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES

Proporciona
recomendaciones
pedaggicas concretas respecto a
cada uno de los elementos de la
didctica, lo que permite clarificar
roles, contenidos y tcnicas. La
propuesta del uso del juego relacionado con intereses da cabida a
un aprendizaje recreativo importante.

Propone fundamentos terico metodolgicos fuertes. La nocin

dialctica permite concebir un
aprendizaje dinmico, multicausal,
complejamente mediado, haciendo de la realidad misma, del lenguaje y los medios un rico material didctico. Considera las caractersticas evolutivas de los estudiantes.

Los aprendizajes obtenidos me- La concepcin de autonoma.

diante la participacin no slo
tienen impacto en el desarrollo
cognitivo individual, adems permiten el avance en las tomas de
conciencia colectiva que de manera dialctica se van generando
en el grupo social.

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DESVENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES

Algunos profesores pueden caer

en el extremo de seguir el esquema estructuralista con un enfoque rgido.

Requiere de conocimiento profundo de los marcos tericos de parte de los profesores, quienes
tambin pueden caer en esquemas rgidos.

Pareciera que la formacin de Podra perderse la construccin

algunos profesores no les permite de conceptos bsicos y justificar
aplicar la metodologa sin caer en fallas culpando al sistema.
exageraciones polticas y descuidar el avance cognitivo individual.

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PROYECCIONES DE
APLICACIN AL
CAMPO EDUCATIVO

Juego didctico. Ambientes de Cognicin cotidiana, psicolingstica, psicologa evolutiva, investiaprendizaje.

gaciones interculturales. Evaluacin dinmica.

Mtodo de investigacin participativa, mtodo de lectura por palabras generadoras, educacin de

adultos.

Algunos discursos sobre alienacin. Algunos fundamentos de la

escuela abierta. Fundamentos
para el aprendizaje en red.

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COMENTARIOS
GENERALES

Este mtodo tiene claras conexiones con el paradigma constructivista del cual toma la fundamentacin epistemolgica. Cabra
notar que la diferencia podra
radicar en el enfoque integrador
que propone este mtodo.

Al partir de la crtica a la educacin escolarizada, la influencia de

Freire ha tenido fuerte impacto en
Amrica y ha llegado hasta Europa por su alto contenido social y
la aplicacin de los enfoques integracionalistas dialcticos.

Pareciera que despus de la justificacin y amplia crtica, las alternativas no aterrizan en una teora
o un modelo aplicable en el tipo
de sociedad contempornea,
aunque sirven de base para futuras experiencias de aprendizaje
en red.

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CONCEPTO DE
EVALUACIN

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Este paradigma avanza en la

nocin de la conciencia de integracin, lo que permite tambin
dar un paso adelante en la nocin
de la educacin integral.

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES: (AUSUBEL)

Sntesis: Yolanda Campos Campos
Objeto de estudio: La informacin, la cognicin.
Problemtica: Reorganizacin del conocimiento. Representacin mental.
Fundamentos epistemolgicos: Racionalismo. Estructuralismo.
Supuestos tericos: Modelos de procesamiento de la informacin y la solucin de problemas
Metodologa de estudio: Representacin de esquemas. Introspeccin. Investigacin emprica.
Objetivo - meta de la educacin: Toma de decisiones basadas en la capacidad para organizar informacin del medio. Aprender a aprender.
Concepcin de la enseanza: Organizacin del conocimiento en un conjunto de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje.
Papel del docente: Propiciador de ambientes para la organizacin de esquemas y aprendizajes significativos.
Concepcin del aprendizaje: Resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisicin de
nuevos contenidos, as como por la activacin y aplicacin del conocimiento existente. Adquisicin de la informacin de modo sustancial y su
incorporacin dentro de la estructura cognoscitiva.
Tipos y situaciones de aprendizaje: Por el modo en que se adquiere el conocimiento: recepcin y descubrimiento. Modalidad en la que el
conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento: repeticin, significativo.
Estructura cognoscitiva: Se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerrquicamente.
Procesos metales que intervienen en la fase de aprendizaje y en la retencin del aprendizaje de contenido verbal con sentido: Reconciliacin integrativa, subuncin, Asimiliacin, diferenciacin progresiva, consolidacin.
Papel del alumno: Activo procesador de informacin. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera informacin para solucionar problemas.
Metodologa de enseanza - aprendizaje: Activacin y reestructuracin de los esquemas existentes. Conduccin de los procesos necesarios para cada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.
Concepto de Evaluacin: Regulacin. Evaluacin de acuerdo con objetivos basados en la taxonoma de Bloom y en otras estrategias.
Ventajas para el logro de aprendizajes: Atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender
y a pensar.
Desventajas: Hace nfasis en los procesos de informacin sin atencin a aspectos de orden histrico - social o afectivos importantes.
Comentarios generales: Aunque su nfasis est en la instruccin, se pueden rescatar sus hiptesis acerca de que "el recuerdo es mayor
en el caso de aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intencin de memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una
estrategia basada en las relaciones significativas entre la nueva informacin y la que ya poseemos".

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BIBLIOGRAFA

ARAUJO B. Joao y Clifton B. CHADWICK (1988) Tecnologa educacional. Tecnologas de la instruccin. Barcelona:
Paids educador.
BARRAT. P.E.H (1985) Fundamentos de los mtodos psicolgicos. Mxico: Limusa, Noriega.
BRUNER, J. S. Hacia una teora de la instruccin. Mxico: UTEHA.
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- diciembre) En Taller de Fundamentos Psicopedaggicos para el diseo de proyectos de comunicacin educativa. Mxico: ILCE.
FREINET, Celestin (1974). Por una escuela del pueblo. Barcelona: Laia.
FREIRE, Paulo. (1984) La importancia de leer y el proceso de liberacin. Mxico: Siglo XXI.
FREIRE, Paulo. (1981). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI.
HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. (1997) Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa I (Bases Sociopsicopedaggicas) Unidad 1: Paradigmas de la Psicologa Educativa. Mxico: ILCE
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LILLARD, Paula P. (1976) Un enfoque moderno al mtodo Montessori. Mxico: Diana.
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SKINNNER, B. J. (1970) Tecnologa de la Enseanza. Espaa: Nueva Coleccin Labor.
WALLON, Henri. (1965) Estudios sobre psicologa gentica de la personalidad. Argentina: Lautaro.

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