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RESUMO
O que so espao e tempo? Clssicos temas da filosofia, espao e tempo aspectos
centrais nas relaes que os homens estabelecem com a realidade tornaram-se, ao longo da
histria do pensamento, no Ocidente, questes cruciais das cincias da natureza. Tais
constataes ratificam a significncia da abordagem destas grandezas para a apreciao
interdisciplinar no Ensino de Fsica, luz das referncias da Histria e da Filosofia da Cincia.
Apresentar reflexes acerca das possibilidades de abordagem dos problemas relativos ao espao e
ao tempo, no mbito do Ensino de Fsica, o escopo da presente investigao.
Palavras-chave: Ensino de fsica; Histria e filosofia da cincia; Espao; Tempo.
ABSTRACT
What are the space and time? Classical topics in Philosophy, such as space and time
central aspects of the relationships human beings try to establish with reality have set out,
throughout the history of western thought, as central issues of the so-called Natural Sciences.
This statement supports the introduction and development of these concepts if one aims at an
interdisciplinary approach in Physics Teaching. Such a task can be carried out with the help of
the rich literature in History and Philosophy of Science. The main goal of this contribution is to
propose a discussion on the different possibilities of tackling interesting problems connected to
space and time in the broad framework of Physics Teaching.
Keywords: Physics teaching; History and philosophy of science; Space; Time.
INTRODUO
Entre as questes que podem ser apreciadas nestas conversaes, envolvendo a HFC e o
EF, est todo o rol de indagaes acerca do espao e do tempo (figuras 1 e 2). A construo
destas idias pode ser caracterizada como um longo processo, de continuidades e de cises,
tornando possvel reconhecer-se a originalidade de algumas contribuies capazes de modelar
toda a mundividncia de uma poca e as inflexes monumentais, no Esprito, experimentadas
nos processos de transio paradigmtica (KUHN, 2006). Neste processo factvel divisar dois
grandes momentos de ruptura de cosmoviso: o advento da fsica newtoniana (NEWTON, 1978)
em substituio fsica aristotlica e a proposio da Teoria da Relatividade Geral (TRG)
por Einstein, segundo a qual espao e tempo formam um contnuo quadridimensional
ampliando as possibilidades explicativas da Fsica Clssica (EINSTEIN, 1999; SIQUEIRABATISTA, 2009). Investigar tais mutaes conceituais tem se mostrado de grande relevncia
para se compreender as transformaes do prprio processo de constituio da cincia moderna
assim como seu impacto pedaggico e cultural , uma vez que pode ser demarcada grande
influncia da cincia natural sobre as sociedades ocidentais (KOYR, 1991; TASSINARI, 2006).
ARISTTELES
O filsofo Aristteles concebe o espao como lugar, ou seja, posio de um corpo em
relao aos outros (ABBAGNANO, 2003), no sendo matria ou forma, de modo que o limite
primeiro imvel do continente, eis o que o espao (ARISTTELES, 1931, IV, 211). Ou seja,
trata-se da regio ocupada pelo corpo, seu contorno externo e o contorno do corpo maior onde
O Centro Federal de Educao Tecnolgica de Qumica de Nilpolis tornou-se Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ), conforme a Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, e Portaria n
04, de 6 de janeiro de 2009.
ele est contido (CHAU, 2002, p. 411). Compreende-se, pois, que Aristteles no pensa o
espao como vazio e homogneo, vises que se tornaro hegemnicas no pensamento moderno.
Em relao ao tempo, Aristteles considera-o estreitamente relacionado idia de
movimento: o tempo a medida do movimento segundo o antes e o depois (ARISTTELES,
1931, IV, 17). Reconhecendo que a mensurao uma operao intrnseca alma, chega
concluso de que resulta impossvel a existncia do tempo sem a existncia da alma (REALE,
2001, p. 252), antecipando, de certo modo, as conjecturas de Santo Agostinho.
Esta concepo de espao absoluto pode ser melhor compreendida com base nos seguintes
apontamentos: imagine que uma longa barra de ferro em repouso sobre uma longa mesa tenha
comprimento Lo, medida por um observador A sentado mesa. Um observador B, que se move
paralelamente ao comprimento da barra de ferro com velocidade constante v em relao ao
observador A, decide medir o comprimento da barra. De posse de um cronmetro que acionado
e desligado quando o observador B encontra o incio e o final da barra de ferro, respectivamente,
um intervalo de tempo T pode ser medido. Sabendo que sua velocidade em relao ao observador
A v, o observador B deduz que o comprimento da barra L = vT. O observador B, que conhece
bem a fsica newtoniana, nunca duvidar que o comprimento da barra medido por ele, L, igual
aquele medido pelo observador A, Lo. Isso se deve ao conceito de que o espao absoluto, no
dependendo da posio entre os observadores.
Acerca do tempo, Newton admitiu-o como absoluto, distinguindo-o do tempo relativo:
O tempo absoluto, verdadeiro e matemtico, por si mesmo e por sua prpria
natureza, flui uniformemente sem relao com nada externo, e tambm
chamado durao. O tempo relativo, aparente e comum, uma medida
sensvel e externa da durao por meio do movimento.
[NEWTON, 1978, p. 45]
c2
To
1 v
c2
sendo To o chamado tempo prprio, ou seja, corresponde ao intervalo de tempo medido sempre
no mesmo ponto no referencial inercial Ro. Aqui ocorre ento a dilatao do tempo para o
observador no referencial R. Em outros termos, o observador no referencial R tem seu relgio
CONSIDERAES FINAIS
As questes acerca dos conceitos de espao e tempo esto ainda na agenda do pensamento
filosfico e cientfico. De fato, perguntas sobre tais grandezas, enfocando-se (1) suas naturezas,
(2) seus estatutos ontolgicos e (3) suas relaes entre si (apenas para citar as mais instigantes)
permanecem sendo discutidas e trabalhadas, teoricamente e experimentalmente.
Tais dvidas podem ser exploradas com objetivos pedaggicos de acordo com os
apontamentos sugeridos no presente texto , sendo possvel conjeturar com os estudantes em
formao cientfica quer no nvel mdio, quer na graduao e na ps-graduao (GUERRA et
al., 2007) sobre as fecundas possibilidades de dilogo entre a Fsica e a HFC, dirigidas
abordagem do espao e do tempo. Esta perspectiva, assinalada na Introduo do presente ensaio,
ratificada por Moreira e colaboradores (2007), ao se considerar os riscos de uma formao
cientfica descontextualizada dos debates epistemolgicos:
Tradicionalmente o curso de fsica e tambm os livros didticos privilegiam
uma formao acadmica com enfoque altamente empirista-indutivista, isto
, um enfoque no qual o conhecimento advm da generalizao indutiva a
partir da observao, sem qualquer influncia terica ou subjetiva, e dessa
forma capaz de assegurar a verdade absoluta s afirmaes cientficas.
Nosso pressuposto bsico, e freqentemente defendido na literatura, que
essas vises superadas (empiristas-indutivistas) da natureza da cincia
sustentadas por futuros professores de fsica acabam resultando em prticas
docentes inadequadas.
Em relao a esta questo, pode-se mencionar o famoso Paradoxo dos gmeos: Consideremos um par de
gmeos. Suponhamos que um dos gmeos v viver no topo de uma montanha, enquanto o outro permanece no nvel
do mar. O primeiro gmeo envelheceria mais rpido do que o segundo. Logo, se eles voltassem a se encontrar, um
seria mais velho do que o outro. Neste caso, a diferena nas idades seria bem pequena, mas seria muito maior se
um dos gmeos partisse em uma longa viagem numa espaonave na qual ele acelerasse at a velocidade prxima
da luz. Quando retornasse, ele seria muito mais jovem que aquele que permaneceu na Terra. Isto conhecido como
o paradoxo dos gmeos, mas s um paradoxo se voc tem a idia de tempo absoluto na cabea. Na teoria da
relatividade, no existe um nico tempo absoluto; em vez disso, cada indivduo tem sua prpria medida pessoal do
tempo, que depende do lugar onde ele se encontra e de como est se movendo. Cf. HAWKING, S.; MLODINOW, L.
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