El Slabo como

Instrumento
Curricular

Docencia Universitaria. Mdulo II

CAPITULO 2

Captulo 2

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2.1 Que es el Slabo?

Es un instrumento de naturaleza curricular que contiene informacin
necesaria y orientadora para el desarrollo del mdulo, asignatura
o curso. Es elaborado por un grupo de docentes especialistas en
el rea cuyo trabajo es planificar, organizar, ejecutar y evaluar
en forma sistemtica y ordenada competencias derivadas del
currculo, en el que se toma en cuenta la sumilla y el perfil del
egresado.
El documento normativo del proceso de formacin profesional
a nivel microcurricular. En l se especifican todas las acciones
pedaggicas que han sido definidas de manera general, en el
Plan de Estudios, para esa rea de conocimiento. (Velsquez A.
y Rey N. 2005).

2.2 Importancia del Slabo

Se da segn:
a. Prev la intencionalidad, los contenidos, la estrategia de
enseanza-aprendizaje y la evaluacin de una asignatura.
b. Posibilita al docente y estudiantes el desarrollo planificado
del proceso enseanza aprendizaje.
c. Permite tener clara la ubicacin e importancia de la
asignatura con relacin al plan de estudios, la estructura
curricular y el perfil profesional.

e. Asegura la coherencia interna y externa del desarrollo de

la asignatura con los propsitos y estrategias planteadas
para la formacin profesional por la universidad.
Es elaborado por un grupo de
docentes especialistas en el rea
cuyo trabajo es planificar, organizar,
ejecutar y evaluar en forma
sistemtica y ordenada competencias
derivadas del currculo, en el que se
toma en cuenta la sumilla y el perfil
del egresado.

f. El docente y los alumnos tienen conocimiento previo de los

resultados educacionales esperados y de las estrategias
planteadas para su adquisicin y comprobacin. (Visin
del curso).
g. Posibilita medidas correctivas de las previsiones curriculares
cuando son necesarias, dado su flexibilidad.

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d. Da direccionalidad y es gua permanente del trabajo del

docente y estudiantes.

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h. Permite dosificar los objetivos y/o competencias educacionales, la enseanza, el aprendizaje

y la evaluacin dentro de una visin de integralidad.
i. Responde a las preguntas bsicas de para qu? y qu aprender?, con qu mtodos y
materiales?, en qu tiempo?, cmo se sabr? y cunto han aprendido? (Jerrold Kemp).
j. Contribuye a formar integralmente al futuro profesional.

2.3 Caractersticas del Slabo

El slabo debe responder a la finalidad de la asignatura. Para lo cual el docente debe
estructurar lo que va a ensear y como lo va a ensear de acuerdo a las estrategias que
crea conveniente para lograr las competencias en los alumnos.
El slabo no debe ser un instrumento rgido sino que es una gua de trabajo acadmico
posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso enseanza aprendizaje.
Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades fsicas y mentales, creando
condiciones favorables para la investigacin y que motive la administracin de sus propios
conocimientos.
Plantea, contenidos, estrategias de enseanza aprendizaje y de evaluacin en forma
sistemtica, ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de una asignatura.
As mismo da la orientacin para la bsqueda bibliogrfica para la ampliacin de temas
de inters.

2.4 Funciones del Slabo

Funcin Pedaggica: Facilita y orienta, sobre los logros, contenidos, estrategias, recursos
y evaluacin que conformarn la experiencia de formacin que deber conducir.
Funcin Informativa: Comunica de qu trata el curso, los logros a alcanzar en relacin
con la asignatura y con los rasgos del perfil acadmico-profesional.

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Funcin de Gestin: Organiza el trabajo, los medios y recursos que se utilizarn en las
experiencias de aprendizaje.

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2.5 Elementos que componen el Slabo

2.6 Instrucciones para la elaboracin del Slabo

Datos Generales
Hace referencia a aquellos datos que permiten identificar al curso: Nombre, cdigo, ciclo o ao
de estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos.
Sumilla o breve descripcin de la asignatura
Se puede definir como el resumen de la asignatura, siendo el componente que sirve de enlace
entre el trabajo de micro-planificacin realizado por el docente con el trabajo de macroplanificacin se realiza la institucin.
La sumilla dentro de un plan de estudios indica:
* La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica, terico prctica, seminario,
etc.
* El propsito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con relacin al
perfil profesional.

* Hay que reiterar que la elaboracin de la Sumilla corre a cargo de la institucin y asegura
el logro del perfil.
Competencias Generales
* Sealar los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los estudiantes.
* Debe quedar claramente establecida su relacin con el rasgo del nivel profesional, dado
que son formulaciones que concretizan este rasgo o caracterstica.

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* Una presentacin de los grandes temas que abarca la asignatura.

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* Deben ser concebidos y formulados como una descripcin de los resultados generales
(Arnaz, Jos), o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar
en el proceso educativo de la asignatura.
* Deben expresar el desempeo de las capacidades, habilidades, destrezas, competencias
y actitudes de dimensin amplia que los estudiantes sern capaces de demostrar haberlas
adquirido
* Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo medio entre formulaciones
muy amplias e imprcticas listas de tipos especficos de conductas (Grounland, Norman).
* Dada la naturaleza de la competencia y del aprendizaje involucrado, este puede ser
ubicado dentro de una taxonoma o clasificacin: Cognitivo, afectivo y psicomotor (Bloom);
informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, destrezas motoras,
actitudes (Gagne) o cualquier otra.
* En las asignaturas de matemticas y fsica esencialmente cognitivas, deben considerarse
objetivos motrices y actitudinales.
* En la redaccin del documento o resultado de aprendizaje esperado se debe utilizar
verbos en infinitivo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que
estarn directamente vinculados con el contenido. Los verbos debern indicar actividades
observables y medibles con propsitos de evaluacin.
Programacin de Contenidos
Se da a travs de Unidades didcticas, las mismas que se dividen en:
* Primera Unidad Didctica.
* Segunda Unidad Didctica.

Unidad Didctica. Corresponde al conjunto estructurado que integra los elementos del
currculo a partir de una unidad temtica y sus objetivos especficos. Vale decir que en este
enfoque de trabajo los objetivos especficos deben anotarse en cada unidad didctica, ya que
a partir de ellos se disean: Estrategias de aprendizaje y evaluacin, integrando todo en una
unidad de aprendizaje para los alumnos.
Para cada Unidad Didctica se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. Duracin en semanas.

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* Tercera Unidad Didctica.

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2. Competencias:
- Precisar los resultados, metas o logros de mayor especificidad, respecto de las
competencias generales y que sern alcanzados por los estudiantes al participar en las
unidades de aprendizaje.
- Debe quedar establecida su relacin con la competencia general del cual se desagrega.
3. Contenidos:
Contenido Conceptual
- Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o smbolos que tienen
ciertas caractersticas comunes.
- Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.
- Informacin que consiste en conjunto de datos.
Contenido Procedimental
Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una meta. En los
procedimientos se indican contenidos que tambin caben bajo la denominacin de destrezas,
tcnicas o estrategias ya que todos estos trminos ayudan a las caractersticas sealadas
como definitorias de un procedimiento.
Contenido Actitudinal
- Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable.
- Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.
- Predisposicin relativamente estable de la conducta en relacin con un objeto o sector
de la realidad.

Estrategias Metodolgicas
* Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en funcin a la naturaleza
y propsitos de la asignatura.
* Debe propiciar la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades.
* Debe promover el aprender haciendo y la investigacin como un modo conocimiento.
* Debe promover los procedimientos de aprendizaje interactivos.

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- Disposicin de nimo de algn modo manifestada.

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 Materiales Educativos y Otros Recursos Didcticos

Mediante ellos:
* Seala los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la adquisicin
de los aprendizajes.
* Estos medios se especifican en la programacin analtica de unidades.
* La determinacin (seleccin y/o elaboracin) de los medios y materiales educativos depende
de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y tcnicas que se utilicen.
* Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnologa diversa.
Indicadores, Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
* Dar a conocer a los estudiantes lo que ser evaluado, cmo, con qu procedimientos e
instrumentos, las medidas de retroalimentacin, en qu fechas, el sistema de calificacin
utilizado y los requisitos de aprobacin.
* Debe sealarse en el slabo que se aplicarn evaluaciones de entrada, proceso y final as
como los alcances y propsitos de cada una de ellas.
* Deben precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluacin que sern utilizados:
El peso o coeficiente (ponderacin) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicacin de
estos instrumentos teora y prctica.
* Debe sealarse el sentido y propsitos de la retroalimentacin.
* Se debe precisar el cmo se obtendr el promedio de aprobacin del curso y la obligatoriedad
de la asistencia.
Bibliografa

* La bibliografa debe contener los libros, revistas, peridicos, direcciones de Internet y

dems fuentes de informacin que sean de utilidad para la enseanza-aprendizaje.
* Las fuentes bibliogrficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.
* La presentacin de las obras debe tener en cuenta el orden alfabtico de los autores, fecha
de publicaron, ttulo de la obra, edicin, editorial, lugar y nmero de pginas.

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Cuya finalidad es la de brindar al estudiante las fuentes de informacin consideradas como

bsicas para que sean utilizadas por el durante el proceso de aprendizaje. Se determinan
bajo ciertos lineamientos:

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2.7 Diseo del Slabo por Competencia

MODELO DE SLABO
I. DATOS GENERALES:
Nombre de la asignatura:
Crditos:
Total de Horas semestrales:
N Total de horas por semana:
Teora:
Prctica:
Laboratorio:
Fecha de inicio/trmino:
Pre requisito:
Profesor responsable:
II. SUMILLA:
III. COMPETENCIAS GENERALES:
Taxonoma (Se considera la taxonoma como referente para el uso de los verbos).
IV. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS:
Primera Unidad Didctica:

2. Competencias especficas:
3. Contenidos programados por Captulos o unidades:

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1. Duracin: (Semanas)

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 El mayor contenido o peso de contenidos va de acuerdo a las caractersticas del curso.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearn permanentemente las
siguientes estrategias metodolgicas:
a. Conferencia o clase magistral.

c. Dinmica grupal.
d. Prcticas individuales.
e. Evaluacin y anlisis de resultados.
f. Seminarios.
g. Anexos.

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b. Anlisis de lecturas.

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VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS

En esta parte de la estructura se dan a conocer los materiales educativos que se emplearan
en la adquisicin de aprendizajes. Ejemplo: Pizarras, videos, etc.
VIII. INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
1. Evaluacin de resultados: Indicar pesos ponderados
Sistema de calificacin: Escala vigesimal (0 20).
Exmenes parciales: Teora o Prctica.
Exmenes finales.
Exmenes de aplazados.
Seminarios.
Laboratorios.
2. Evaluacin: (Segn reglamento).
IX. BIBLIOGRAFA

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Es necesario que se incluyan 2 o 3 textos que se encuentren dentro de la Biblioteca de la

Facultad, cuya antigedad se de 5 aos como mximo.

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2.8 Valoracin del Slabo

En los Docentes
Evita la improvisacin teniendo como resultado clases mejor estructuradas con los materiales
que se disponen.
Importante instrumento de mejora: Permite repensar su actuacin en clase.
Satisfaccin con el producto logrado.
Un recurso flexible: Permite ir introduciendo cambios de un curso para otro.
Permite ver el curso como un conjunto coherente (entre temas; entre teora y prctica).
Facilita la evaluacin.
En los Alumnos

Sirve para ubicarnos en qu vamos en el curso; saber si el profesor va rpido o muy lento
en el desarrollo.
CONCLUSIONES
Como conclusin de este captulo podemos determinar que la funcin de prever o planificar del
docente universitario resulta ser una de las ms importantes para el desarrollo de la asignatura
que tiene a su cargo. Este proceso da como resultado el plan del curso o slabo, que ser incluido
dentro un proceso ms amplio denominado Diseo Curricular, cuya elaboracin est cargo de
la institucin. Es preciso luego del anlisis, que el mejor desarrollo de la asignatura depender
de los que los docentes estn dispuesto a dar.

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Son tiles: Sabemos qu conceptos y cmo vamos a aprender; orientan la evaluacin,

ofrecen bibliografa y materiales complementarios.

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