Teoras Psicolgicas

Enviado por Pablo Rico Gallegos

Partes: 1, 2
1.

Teoras mentalistas

2.

Teoras del condicionamiento estmulo-respuesta

3.

Dos teoras psicoanalticas

4.

Etapas psicosexuales

5.

Teoras cognitivistas

"Vivir es jugar a las escondidillas con la angustia"

Jean Rostand
En su significado etimolgico, la psicologa es el "estudio del alma" (psych, alma y lgos,
tratado). Sin embargo, en su acepcin contempornea puede definirse como la ciencia que
estudia los procesos mentales relacionados con los fenmenos de la conducta; y ya en el caso
especfico de este artculo, su abordaje se realiza considerando a dos de sus principales
aspectos: el aprendizaje y la enseanza.
Existen diversas clasificaciones de la psicologa. Algunas, por ejemplo, se apoyan en criterios
historicistas o evolucionistas. As, se dice que esta ciencia puede ser estudiada a partir de tres
momentos:
a) Psicologa del alma
b) Psicologa de la mente o conciencia
c) Psicologa de la conducta.
Esta clasificacin se remite a la consideracin de que desde Aristteles y hasta la Edad Media,
se consider el alma como el motor que impulsa la actividad de todos los seres vivos.
Durante los siglos XVII y XVIII, el alma, en la concepcin aristotlica, dej su lugar
al concepto de conciencia o mente, siendo las facultades de sta el motivo central de los
estudios realizados en ese tiempo, sobre todo por los empiristas ingleses.
Despus, durante los primeros aos del siglo XX, la psicologa se redefini como una ciencia
mediante la cual, la conducta puede ser observada, cuantificada y verificada empricamente. A
partir de este momento, aparecieron varias corrientes psicolgicas que ofrecen un vasto campo
de estudio.
Para Wilhelm Wundt, fundador en 1879 del primer laboratorio de psicologa experimental en la
ciudad de Leipzig, hay dos aspectos esenciales en el comportamiento: lo objetivo (lo que vemos
y sentimos, experiencia externa) y lo subjetivo (cmo captamos aquello que estamos
percibiendo, experiencia interna).
Gracias a las ideas aportadas por Wundt y otros modelos complementarios, la psicologa
empez a ser considerada como una ciencia experimental, estrictamente emprica. As,
la fusin de las experiencias interna y externa, conformaron la entonces denominada
experiencia nica, misma que, no obstante su susceptibilidad a ser abordada a travs de otras
pticas, deba constituir el objeto de estudio central de la incipiente Psicologa.

Como una reaccin que desaprobaba las concepciones expuestas por Wundt apareci esta otra
interesante clasificacin:
El conductismo de Watson
La psicologa de la Gestalt o de la forma, de Wertheimer, Khler y Koffka)
La psicologa experimental de Thorndike, Binet y Galton.
La psicologa funcionalista de James y Dewey.
El Psicoanlisis de Freud.
Otros diversos.
Sin embargo, debe considerarse que la psicologa de ninguna manera es un rea de estudio en
donde todas las opiniones aparecen uniformes. Por otra parte, dadas las caractersticas de esta
aportacin y la situacin de los lectores a los que va dirigida, me parece posible presentar una
clasificacin constituida por cinco bloques de teoras, en la mayora de las cuales resultar
particularmente interesante observar y derivar sus implicaciones con relacin al aprendizaje y a
la enseanza, es decir, apreciar, dentro de la psicologa terica, el campo ms importante y til
para el docente. Desde esa perspectiva, el cuadro siguiente servir de guin.

TEORAS MENTALISTAS
En primer trmino se han agrupado algunas corrientes sobre las cuales no abundar por
considerarlas poco relevantes para el objetivo del texto, y nicamente las cito como un
antecedente.
La psicologa filosfica buscaba el adiestramiento del poder mental y para ello postulaba
que la sustancia mental debera desarrollarse mediante esforzados y continuos ejercicios.

Tambin conocida como clasicismo, enfrent el estudio de objetos de la psicologa

con mtodos y fines propios de la filosofa. Entre sus ms connotados exponentes se
encuentran Platn y Aristteles.
De manera semejante, la llamada psicologa de las facultades afirmaba que los fenmenos
mentales se registran como consecuencia de la actividad de ciertas facultades de la sustancia
pensante. As, estableca que el fortalecimiento de los "msculos de la mente" se desarrollaba y
correga mediante apropiados ejercicios de dichas facultades. Entre los personajes que
sostuvieron tal idea se encuentran San Agustn, Juan Calvino, Reid y Gall.
El naturalismo, por su parte, afirma que el hombre y de la sociedad se desarrollan de
acuerdo a las leyes de la naturaleza. Desde este punto de vista, las particularidades biolgicas
de los individuos, el clima, el medio ambiente en general, etc., son determinantes en
el desarrollo humano, y en general de todas las cosas.
En el aspecto educativo, esta corriente ha generado una gran polmica, pues sta pondera los
valores de una educacin natural, contra la opinin de muchos, en el sentido de que no
existe educacin que sea natural, pues se dice que todo tipo de educacin siempre ser social.
No obstante, a partir de Rousseau y Frebel, han aparecido diversos sustentantes de lo que
podran llamarse variantes del naturalismo. Me refiero a los casos de exponentes como Tolstoi,
Reimer, Illich, Holt y Neill, entre muchos otros.
La corriente psicolgica denominada estructuralismo fue sustentada principalmente por
Wundt y Titchener. Utiliza y garantiza la introspeccin como mtodo de estudio de los procesos
mentales, fundamentndose en leyes fsicas. Por lo anterior, no son pocos los que estiman que
Wundt fue un introspeccionista psicofsico puro.
TEORAS DEL CONDICIONAMIENTO ESTMULO-RESPUESTA
Pasar enseguida a tratar con mayor detalle, dada su trascendencia en lo educativo, el grupo de
teoras llamadas de condicionamiento estmulo-respuesta. Esta apreciacin psicolgica
apareci como resultado del desacuerdo con el estructuralismo de Wundt, ya que los
asociacionistas consideraban a la introspeccin como un procedimiento muy poco confiable.
Y si en sus orgenes esta corriente se interes por la asociacin de las ideas en la mente, pronto
perfil su inters hacia la conducta de los cuerpos. Es decir, apreciaron que la psicologa slo se
convertira en una verdadera ciencia, si centraba sus estudios en las manifestaciones corporales
y evidencias que pudieran ser observadas y verificadas en pblico. En conclusin: su ideal era
que la psicologa fuera tan cientfica como lo es la fsica y la alternativa que contrapusieron a la
introspeccin, fue la de emplear metodologas que tomaran en cuenta, exclusivamente, formas
de comportamiento observable.
El conexionismo
Tambin se conoce con el nombre de enlace E-R y su autor fue el norteamericano Edward Lee
Thorndike (1874-1949), quien supuso, en su teora, la existencia de dos tipos de unidades:
mentales y fsicas.
Las unidades mentales son algo que se siente o se percibe, mientras que las unidades fsicas
pueden ser estmulos o respuestas. Defini, a partir de esa idea, que el aprendizaje es
un proceso en el que se pueden conectar:
una unidad mental y una unidad fsica,
dos unidades mentales o
dos unidades fsicas.
Por lo anterior, afirm que toda conducta, simple o compleja, es una conexin entre una
situacin y una respuesta y que, mediante determinados condicionamientos, se conectan
respuestas especficas a estmulos especficos. Estas conexiones son el resultado de cambios
biolgicos operados en el sistema nervioso. Conviene aclarar que, para Thorndike, estas

conexiones no significan la formacin de respuestas nuevas, sino la respuesta

elegida, producto de la asociacin a una situacin. Dichas conexiones son susceptibles de
formarse o destruirse de acuerdo a ciertas leyes que Thorndike formul y clasific como
primarias y secundarias. Las primarias son tres:
Ley de la disposicin, llamando a las neuronas "unidades de conduccin", Thorndike afirm
que para una unidad de conduccin dispuesta a conducir, hacerlo satisface, y no conducir es
inadecuado.
Ley del ejercicio o la repeticin. El ejercicio resulta fortalecedor del vnculo entre una
situacin y una respuesta.
Ley del efecto. Una respuesta se establece y fortalece si va seguida de placer, si por el
contrario le sigue le desagrado, la respuesta se debilita y desaparece.
Las secundarias son cinco: ley de las respuestas mltiples, ley de la actitud, ley de la
prepotencia de elementos, ley de la respuesta por analoga y ley del cambio asociativo.
Con relacin a la tercera de las leyes primarias, la ley del efecto, al autor descubri ms tarde
que los efectos de recompensa y castigo, como efectos positivo y negativo, no caminan al
parejo, pues la fuerza de conexin que tiene la positiva de recompensa es muy superior a la que
se presenta con la negativa de castigo. Ante tal circunstancia tuvo que eliminar esta segunda
parte de la ley al convencerse de que el castigo no siempre elimina la conducta.
El conductismo
Puede decirse que con la publicacin, en 1913, de la obra La psicologa vista por el conductista,
del norteamericano John Broadus Watson (1878-1958), naci esta escuela psicolgica, basada
en los trabajos de Ivn Petrvich Pavlov (1849-1936), para quien el aprendizaje es un proceso
en el que se construyen reflejos condicionados, sustituyendo un estmulo por otro.
Aunque Watson radicaliz su convencimiento de que la psicologa deba basarse
exclusivamente en conceptos fsicos y qumicos, an ms que Thorndike, nunca estuvo de
acuerdo con ste en lo correspondiente a la existencia de unidades mentales, satisfaccin
(placer) y disgusto (dolor), pues consider que estos conceptos mentales resultaban
inaceptables para una autntica psicologa cientfica. De ah que Watson centrara
su atencin en aspectos de la vida animal susceptibles de ser observados y medidos.
Sin embargo, a pesar del rechazo a los conceptos anteriores, abraz con verdadera conviccin
una de las leyes secundarias, la del cambio asociativo, la cual postula que es posible obtener del
alumno cualquier respuesta de la que ste sea capaz, si se le asocia con una situacin a la que el
discpulo sea sensible.
Este enunciado se convirti en la tesis central del conductismo, ratificando que los propsitos y
los pensamientos de un animal nada tienen que ver con el aprendizaje real, ya que para la
psicologa conductista propsitos y pensamientos son conceptos que se ubican fuera de su
estudio.
Lo anterior se hace evidente si uno se remite a la aseveracin del conductismo en el sentido de
que un organismo viviente es un mecanismo, pues la mquina humana nicamente se concibe
como un sistema integrado por rganos sensoriales (receptores), neuronas
(conductores), cerebro (conmutador central), msculos (elementos
operativos), huesos (palancas) y el estmago, hgado, riones, corazn, etc., (piezas de
abastecimiento y control).
Vistas las cosas as, de una manera tan mecnica, los aspectos mentales parecen totalmente
fuera de contexto.
Para ilustrar claramente la postura del conductismo con relacin al aprendizaje se ha utilizado
el del adiestramiento del perro al que, al mismo tiempo de que se le da la orden "chate!", se le
ofrece un jugoso trozo de carne. Una vez que se ha repetido el ejercicio varias veces, el perro
habr de responder sin error a la orden, siempre y cuando se utilice el mismo estmulo

adecuado. La voz puede reemplazarse. Es decir, en lugar de ordenar al perro que se eche, bien
poda sustituirse el mandato con el sonido de un timbre, con un silbido o con castaearle los
dedos, por ejemplo.
El conductismo tambin se conoce con el nombre de behaviorismo (del ingls behaviour,
o behavior en los Estados Unidos, conducta, comportamiento) y, como ya se ha mencionado,
basndose en Pavlov, concibe al aprendizaje absolutamente en trminos de adquisicin de
reflejos.
Con base en lo anterior, no creo que resulte exagerado afirmar que el conductismo es una
corriente extinta, por lo menos concebido as.
El neoconductismo y el condicionamiento operante
Nos remontaremos ahora a las dcadas de 1930, 1940 y hasta 1950. El conductismo es
representado por personajes como los norteamericanos Edwin Ray Guthrie (1886-1959), Clark
Leonard Hull (1884-1952), Edward Chase Tolman (1886-1959) y Burrhus
Frederic Skinner (1904-1990), entre otros, a quienes se les ha atribuido la estructuracin de
una nueva corriente denominada neoconductismo. Aunque evidenciaron diferencias en sus
trabajos, existe un elemento unificador en sus obras: su objeto de investigacin lo constituye,
principalmente, el aprendizaje.
Otra diferencia entre estos autores y los conductistas puros, radica en el hecho de que stos
eran atomistas, pues su atencin se remita fundamentalmente a los elementos de cada
situacin, esforzndose por identificar estmulos especficos y respuestas aislables; mientras
que los neoconductistas hablan de situaciones de estmulo, lo que implica una complejidad
estimulativa y una respuesta ms amplia o, alternativamente, respuestas coordinadas.
Una conclusin vlida es la de establecer que Skinner ha presentado su teora apreciando a la
educacin como un proceso cuya base puede ser la eficiencia, pues ante los exitosos resultados
del condicionamiento operante en animales, manifest su confianza de que pueda tener el
mismo xito aplicado en nios y jvenes.
Didcticamente Skinner supone que, mediante el condicionamiento operante, una respuesta es
ms probable. Se opone al empleo de trminos como iniciativa, fuerza de voluntad, imagen,
etc., pues su psicologa es un tipo de ciencia que slo admite la conducta manifiesta. Establece
que el objeto de la psicologa consiste en predecir y controlar la conducta de los organismos.
En el condicionamiento operante, el docente es un ingeniero de la conducta de los alumnos.
Para el efecto, debe organizar los objetivos didcticos de tal manera que, apoyados en una gran
cantidad de pequeos pasos debidamente espaciados y cronometrados, y que se refuerzan
recprocamente, incrementen la posibilidad de una respuesta o resultado esperado.
DOS TEORAS PSICOANALTICAS
Aunque este grupo est constituido por una gran cantidad de teoras, me referir
exclusivamente a dos de ellas: el psicoanlisis y a la teora psicosocial.
El psicoanlisis
El psicoanlisis, es bien sabido, posee un carcter esencialmente biolgico. Pero valorando la
importancia de su aportacin al enfoque general que considera que los fenmenos psicolgicos
constituyen procesos ms complejos que las simples respuestas ante estmulos especficos, as
como por haber propiciado la aparicin de nuevas teoras psicolgicas, he estimado
conveniente su inclusin previa a la exposicin de las teoras cognitivistas, toda vez que esta
teora es considerada como una de las ms trascendentes de todos los tiempos.
Al margen de la anterior consideracin, son muchos los que suponen que el psicoanlisis es
exclusivamente un procedimiento psicoteraputico. En realidad, con el trmino psicoanlisis se
alude a una de las ms grandes y trascendentes aportaciones que se hayan hecho a la
psicologa. Y fue Sigmund Freud (1856 - 1939), psiclogo checo de origen judo, quien ide esta
teora que vino a revolucionar diversos aspectos del mundo contemporneo, pues el

psicoanlisis ha sido empleado en diversos mbitos de la cultura humana. Tambin con este
concepto se hace referencia a tres reas distintas, aunque ntimamente relacionadas, del saber:
Una metodologa investigativa propia de la psicologa.
Una teora psicolgica.
Una tcnica psicoteraputica.
Como mtodo de investigacin psicolgica, intenta conocer, bsicamente a travs de la
exploracin clnica, las caractersticas del inconsciente y el funcionamiento de la mente. Con
este mtodo, mediante entrevistas, aplicacin de tests y anamnesis (recopilacin al detalle de
aspectos biogrficos), entre otros recursos, es posible obtener datos importantes para descubrir
aptitudes y deficiencias, as como otros ngulos importantes de la personalidad de
un individuo.
Como teora psicolgica es el resultado de la ordenacin y sistematizacin de los procesos y
datos obtenidos del propio psicoanlisis, en tanto mtodo.
Ya considerado en su acepcin ms comn, como una tcnica psicoteraputica, y como resulta
indicativo, se utiliza de manera que se constituya en un recurso modificador de la personalidad,
con el fin de corregir alteraciones de orden psquico.
Uno de los conceptos primarios de la teora del psicoanlisis lo constituye la idea de que
la conducta humana es resultado de un esfuerzo por eliminar la estimulacin producida por un
impulso instintivo aparecido en algn lugar del organismo del individuo. As pues, el
psicoanlisis pretende, fundamentalmente, explicar de manera sistematizada los factores que
determinan la conducta. Es, pues, una teora de la personalidad y es tambin, actualmente,
acaso la forma ms aceptada para tratar las alteraciones mentales. Los siguientes son algunos
de los supuestos bsicos del psicoanlisis:

Determinismo psquico. Nada existe en la vida mental que sea producto de una
coincidencia o de un accidente. Cada efecto procede de una causa perfectamente
determinada.

Motivacin de la conducta. Cualquier conducta es producida, indistintamente, para

satisfacer necesidades elementales.

Origen instintivo de las necesidades y los motivos. Todos los motivos son
producto de dos clases de instinto:

-Eros, que son los instintos de vida asociados a la actividad sexual y al placer corporal.
-Tanatos, pulsiones de muerte, cuyo objeto es la reduccin de las cosas a un estado inerte.
Con la nocin anterior pudo explicarse, con cierta claridad, el mecanismo de algunos
fenmenos de aberracin psquica, tales como el suicidio, el crimen, el sadismo y el
masoquismo.

Control social de los instintos. La sociedad, con sus prohibiciones, reprime

instintos fundamentales que se esconden en el inconsciente del individuo.

Transformacin de los impulsos instintivos. El bloqueo de los impulsos

instintivos no los destruye, sino que los transforma, por lo que pueden reaparecer bajo otras
manifestaciones.

Apariencia y realidad. Lo que apreciamos externamente de un individuo, no

siempre corresponde a una situacin real, pues muchos conflictos permanecen ocultos.

El psicoanlisis ha centrado su atencin, de manera principal, en tres cuestiones

aparentemente heterogneas, pero que se articulan totalmente dentro de esta teora:
a) El instinto. En esta rea de estudio del psicoanlisis se abordan los componentes
instintivos y cuestiones que van desde la pulsin hasta la libido, las relaciones objetales (donde
puede incluirse el complejo de Edipo, por ejemplo), las fases de la sexualidad instintiva (oral,
anal y flica) en proceso evolutivo hacia la genitalidad, pasando por la latencia, etc.
b) El aparato psquico, rea que incluye aspectos de estudio como son las zonas de
conciencia: el inconsciente, el preconsciente y el consciente. En este tema, Freud realiz una
especie de divisin de la mente en tres secciones: el consciente, el preconsciente y el
inconsciente. La primera de esas secciones, el consciente, corresponde al conocimiento. La
segunda, el preconsciente es una seccin que de manera natural, y hasta sencilla, puede
trasladarse a la conciencia, si se requiere. En cuanto al inconsciente, el autor afirma que se
trata de una regin con un contenido psicolgico que presenta un alto ndice de represin, que
resulta casi imposible trasladar a la conciencia, pues siendo demasiado desagradable,
generalmente provoca conflictos. Tambin se considera el anlisis del ello, el yo y el superyo,
estructuralmente, como un modelo de personalidad. En este apartado se incluye tambin la
teora de los sueos (simbolizacin, desplazamiento, proyeccin, etc.)
Su concepcin de la estructura de la personalidad ha impactado grandemente al mundo de la
psicologa:
ESTRUCTURA

ELLO

YO

SUPERYO

El conflicto, dentro de cuyo estudio se pretende probar que los conflictos internos que se
manifiestan en el padecimiento de un adulto, ya existan desde la infancia como
una neurosis rudimentaria e incipiente. En este tercer tema de estudio se realiza el anlisis de
los impulsos que constituyen los llamados mecanismos de defensa. El cuadro siguiente expone
las etapas psicosexuales, que son fundamentales en esta teora.
ETAPAS PSICOSEXUALES
EDADES

ZONA DE DOMINANCIA ERGENA

MANIFESTACIONES

FIJACIONES

(Conductas ejecutivas o asociadas, como consecuencia de represin o

Sobre Sigmund Freud se ha escrito mucho. Algunos coinciden en afirmar que su propio perfil
era evidentemente el tipo ideal para trabajar experimentalmente los principios del
psicoanlisis: son del conocimiento pblico los insultos al poltico austriaco Vctor Adler, uno
de los principales lderes del partido socialdemcrata de aquel pas y de su manifiesto, y
tambin pblico, desprecio por los artistas.
Se sabe igualmente que casi al final de su vida quem sus agendas, libros de notas personales,
su correspondencia y otros documentos importantes para burlarse de sus bigrafos, pues
recurdese que Freud era consciente de la importancia de su obra y l mismo fue, en vida, una
celebridad. Anticipaba su burla y se dice que en ms de una ocasin expres: "Desde este
momento estoy gozando el hecho de que todos esos entrometidos se equivocarn maana".
Hizo pblicas diversas anamnesis de sus pacientes, sin cuidarse ni preocuparse si los datos
expuestos evidenciaban la identidad de ellos, circunstancia que rie con el ms elemental rasgo
de tica profesional. l mismo, ante sus alumnos expona sus propias vivencias y
circunstancias, como si correspondieran a otras personas.
Pero la importancia de la obra de Freud supera cualquier consideracin, defecto o aberracin
que se le impute. En la pgina 280 de la obra Historia de la psicologa americana, su autor A. A.
Roback dice:
"... Sigmund Freud fue un genio... Al principio, como mdico, se dedic a la neurologa y a la
pediatra, posteriormente a la psiquiatra, desde cuya especialidad revolucion no slo todos
nuestros conceptos psicolgicos, sino la perspectiva de la civilizacin. No hay rincn ni rendija
de nuestra estructura, que no hayan sido iluminados por la antorcha del psicoanlisis, y los
prejuicios que Freud tuvo que vencer sus teoras, fueron mucho ms arraigados que los que
tuvieron que vencer Coprnico, Galileo, Kepler y Darwin."
La aplicacin que en el campo educativo ha tenido el psicoanlisis, se ha presentado con dos
orientaciones:
- La teraputica.
- La propiamente educativa.
En la orientacin teraputica educativa del psicoanlisis, deben mencionarse los trabajos
realizados, a partir de la dcada de los treinta, por Melanie Klein, Hans Zulliger y Maud
Mannoni. Los dos primeros psicoterapeutas tomando como referencia al juego infantil y
Mannoni a la verbalizacin realizada a travs de la conversacin directa, o por medio
del dibujo y el teatro de tteres.
En la actualidad y en campo de la paidoterapia, el psicoanlisis ha logrado impresionantes
xitos en el tratamiento de casos de nios dislxicos.
A los nombres de estos tres autores, habrn de agregarse los de Charles Baudoin, Roland
Dalbiez, Marie Bonaparte, Francoise Dolto y Ren A. Spitz, entre otros.
En lo relativo al psicoanlisis en su orientacin especficamente educativa, son relevantes las
aportaciones realizadas por Anna Freud (hija del propio autor de la teora psicoanaltica),
Eduardo Claparde, Angelo-Louis Hesnard, Wilhelm Reich, Herbert Marcuse y Alexander
Sutherland Neill.

Probablemente A. S. Neill podra ser considerado dentro de la escuela nueva, o incluso dentro
de la pedagoga institucional, ambas descritas en el captulo correspondiente a la pedagoga.
Sin embargo, el hecho de que el propio Neill expresara las grandes influencias recibidas de
Sigmund Freud y la circunstancia de que en su obra, el proyecto de Summerhill, se perfilen las
caractersticas especficas del psicoanlisis, me han inclinado tambin a considerarlo dentro de
la orientacin educativa del psicoanlisis.
La teora psicosocial
Posteriormente, las ideas de Freud han sido enfocadas hacia otros aspectos psicolgicos
igualmente interesantes, por algunos de sus colaboradores, alumnos o seguidores. Me refiero,
entre otros, a los siguientes:
Alfred Adler (1870-1937), austriaco y aportador de importantes trabajos sobre el tratamiento
de la neurosis.
Otto Rank (1884-1939), tambin austriaco, elabor valiosas tesis sobre las ansiedades y una
propuesta para acelerar los tratamientos psicoanalticos.
Wilhelm Reich (1897-1957), igualmente originario de Austria, y sus estudios sobre el carcter.
Carl Gustav Jung (1875-1961), suizo que elabor trascendentes trabajos sobre los complejos, el
inconsciente colectivo, los smbolos y la mitologa. Jung introdujo el trmino complejo para
designar a una manifestacin conductual, caracterizada por poseer una fuerte carga emocional,
ligada a conflictos vividos anteriormente por el sujeto. Los complejos se someten al yo y al
superyo, pero permanecen en el inconsciente, manifestndose en determinadas formas de
conducta del individuo.
Algunos de los complejos ms estudiados por la teora psicoanaltica son los siguientes:
Complejo de Edipo. Aparece entre los 3 y los 5 aos de edad, cuando el nio descubre su
propio sexo y el de sus padres. Se define como el conflicto ocasionado por el apego ertico del
nio hacia su madre, situacin que asume sintiendo rivalidad y rencor hacia el padre, aunque
despus, generalmente, logra identificarse con l.
Complejo de Electra. Es el equivalente femenino del complejo de Edipo, pues la nia orienta
su libido (energa psquica procedente de la actividad sexual humana) hacia su padre,
manifestando abierto rechazo hacia su madre.
Complejo de inferioridad. Este concepto fue empleado originalmente por Adler, para quien
el complejo de inferioridad deriva de una inferioridad real aparecida durante la infancia. Sin
embargo, una acepcin ms generalizada define a este complejo como un sentimiento de
subvaloracin de un individuo que, real o imaginariamente, advierte o supone en l alguna
insuficiencia fsica, psquica o social. Por lo general el sujeto afectado por un complejo de
inferioridad, lo compensa con manifestaciones conductuales con las que pretende alcanzar la
superioridad.
Complejo de castracin. Hace referencia a un sentimiento relacionado con
el valor simblico del pene, y est vinculado directamente con la angustia infantil provocada
por el conflicto de la identificacin sexual.
Erich Fromm (1900-1980), alemn que estudi profundamente la influencia de la cultura
sobre el individuo. Es, por ello, considerado el ms destacado culturalista.
Erik Erikson (1902-1994), alemn con races danesas, quien para muchos es el primer analista
de nios, por sus trabajos sobre el desarrollo infantil y el medio. Aunque Erikson, en sus
inicios, aplic las enseanzas de Freud, a quien considera la piedra angular de la teora de la
personalidad, poco a poco se fue apartando del modelo ideado por Freud, aunque sin romper
del todo con l. El hecho de que se conozca a su teora con el nombre de psicosocial, habla, ya
en la propia denominacin, de la diferencia bsica con la correspondiente de Freud.
Analcese el cuadro que se presenta a continuacin:

ETAPA PSICOSOCIAL O DE CRISIS

CONFIANZA
Vs.
DESCONFIANZA
AUTONOMA
Vs.
VERGENZA
INICIATIVA
Vs.
CULPA
LABORIOSIDAD
Vs.
INSUFICIENCIA
IDENTIDAD
Vs.
DISPERSIN
INTIMIDAD
Vs.
SOLEDAD
GENERATIVIDAD
Vs.
ESTANCAMIENTO
INTEGRACIN
Vs.
DESESPERACIN

Pueden citarse, fundamentalmente, tres cuestiones que diferencian a Erikson de Freud.

Vemoslas.
1. Erikson, ponderando la importancia de los procesos de socializacin, concede menor
atencin a los instintos.
2. Freud circunscribi la dinmica del individuo al tringulo conformado por el nio, la madre
y el padre, mientras que Erikson ampla ese contexto incorporando el medio social.
3. Freud intent demostrar la existencia y el funcionamiento del inconsciente. Erikson, por su
parte, analiza las oportunidades de desarrollo que tiene el individuo ante los riesgos que
implican las crisis vitales.
Aunque, el nombre de Erikson estar ligado, inevitablemente y para siempre al de Freud, su
teora psicosocial es una de las ms grandes aportaciones a la psicologa contempornea.

TEORAS COGNITIVISTAS
Me referir, enseguida, a las teoras que he agrupado como de corte cognitivo, por ms que esta
designacin pudiera no ser del todo propia. No obstante, ofrecer algunos argumentos que me
indujeron a hacerlo.
Algunos prefieren emplear el trmino de teoras mediacionales, por considerar que la
estructura interna del organismo constituye una instancia mediadora en los procesos de
aprendizaje, es decir, establecen que el aprendizaje, en su interaccin con el medio, resulta
incomprensible si no se le vincula a los procesos del desarrollo interno del individuo.
En la actualidad, y sobre todo en nuestro crculo profesional, es frecuente que se utilice el
trmino psicologa cognitiva y al escucharlo, casi de manera automtica, lo interiorizamos
como un modelo psicolgico alternativo, o por oposicin, al del condicionamiento E - R. Sin
embargo, qu es lo que realmente sabemos acerca de la psicologa cognitiva?
De manera muy general, puede decirse que la psicologa cognitiva, entendida en una de sus
acepciones ms usuales y contemporneas, es decir, como el estudio de los procesos que los
individuos realizan para adquirir y ordenar la informacin que les permita actuar en su medio,
data apenas de fines de la dcada de 1960.
Con el nombre de cognicin se alude a los procesos que permiten a un individuo lograr el
conocimiento de las cosas, procesos mentales que suponen formas simples de aprendizaje,
como el condicionamiento, el aprendizaje sensoriomotor, etc., pero tambin procesos mentales
superiores, tales como la comprensin de oraciones, la resolucin de problemas significativos,
la imaginacin, el juicio, el pensamiento, la memoria, etc.
No se piense, sin embargo, que esta definicin es la nica, ni mucho menos que exista una sola
opinin en relacin a lo que cada proceso supone.
La memoria, por ejemplo, se ha definido a partir de diferentes enfoques. Algunos autores
considerndola como proceso de adquisicin; otros, como proceso de almacenamiento y
algunos como proceso de recuperacin, aunque existen autores que han intentan su estudio de
manera global.
Veamos la siguiente teora.
Teora del procesamiento humano de la informacin
Dentro de este campo de estudio, ha sido muy difundida la concepcin multialmacn de
Atkinson y Shiffrin, la cual, a partir de un punto de vista estructural, establece, como idea
central, que la informacin se adquiere en distintas fases, correspondiendo a cada una de ellas
un determinado almacn.
Aunque no son pocos los que rechazan el criterio de ubicar a la teora del procesamiento de la
informacin dentro del enfoque cognitivista, presentar, enseguida, las ideas centrales que
existen en torno a esta teora y ser usted, respetado lector, quien concluya en la pertinencia o
no de la clasificacin aqu ofrecida.
Para la explicacin de la memoria, la teora del procesamiento de la informacin adopta como
modelo a la computadora, pues considera que ambas absorben informacin, operan con ella, la
guardan y la recuperan cuando es necesario responder a cuestionamientos situacionales.
Analcese el cuadro siguiente.
ESQUEMA BSICO PROPUESTO POR LA TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN

Despus de observar el esquema anterior, es necesario mencionar que los denominados

procesos de control ejecutivo poseen la capacidad de conducir el flujo de la informacin a
travs de su procesamiento respectivo.
En algunos casos, estos procesos de control se les denomina habilidades metacognoscitivas y
tienen su origen en el desarrollo.
Estas habilidades empiezan a evolucionar a partir de los 5 aos de edad, incrementndose de
manera importante durante la vida escolar.
La metacognicin, as, es concebida como el conocimiento que hace referencia a nuestros
propios procesos de construccin de conocimientos. Es, apreciada desde una actitud definitoria
y radical, la propia conciencia del sujeto.
En los estudios de los fenmenos metacognoscitivos tal vez pueda encontrarse la respuesta a la
pregunta que casi todos nos hemos planteado alguna vez: por qu algunas personas
aprenden y son capaces de recordar ms que otras?
Conviene aclarar que no todas las habilidades metacognoscitivas tienen relacin directa con la
edad o con una etapa de maduracin determinada, pues entre alumnos con un nivel de
desarrollo semejante puede presentarse una diferencia evidente.
Algunos psiclogos opinan que el origen de tales variaciones debe buscarse en las diferencias
biolgicas o en las maneras diferentes como el sujeto ha enfrentado sus experiencias de
aprendizaje.
TIPOS
MEMORIA
SENSORIAL

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO

As, en contra de esta clasificacin, basada en un modelo estructural, se presenta otra apoyada
en un modelo procesual. Me refiero a la llamada teora de los niveles de procesamiento, la cual
niega que la informacin de la que disponemos dependa de la existencia o contenido de una
especie de almacn determinado.
Difiere sta de la anterior, sobre todo, en la consideracin que el criterio estructuralista
sostiene en torno a la separacin entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo,
pues los procesualistas afirman que su funcionamiento nunca debe considerarse totalmente

aislado, ya que el ser humano siempre establece algn tipo de relacin entre la informacin
nueva y la que ya posee.
La utilizacin de un men en un programa de computacin, resulta muy parecido al uso de
las actitudes metacognoscitivas durante el procesamiento de la informacin, pues en los dos
casos, el sujeto opta por un procedimiento. Despus de seleccionar el procedimiento observa
los efectos y retoma el men si el resultado no es el esperado, procediendo a seleccionar una
nueva opcin entre las alternativas a su alcance.
La metacognicin supone, por lo menos, dos elementos constitutivos separados:
El conocimiento procesual, que se refiere a saber qu hacer y cmo hacerlo.
El conocimiento condicional, que alude al cundo hacerlo.
El uso de las habilidades metacognoscitivas ha sido definido por John C. Flavell
como supervisin cognoscitiva.
Algunos defensores del modelo procesual, como Craik y Lockhart, sostienen que la informacin
pasa por diversas fases de tratamiento, en un proceso que va desde el momento en el que se le
extraen las caractersticas sensoriales, hasta la extraccin de su significado. Por ello, la
informacin de la cual disponemos depende directamente del grado en el que
el input informativo ha sido procesado.
El trmino ingls input es de uso elemental en la psicologa cognitiva, y se traduce como
"entrada". En el contexto terico de la psicologa cognitiva designa a la informacin procesada
por un individuo.
Debe decirse que la psicologa cognitiva considera que el ser humano es un
sistema procesador de informacin. De ah la gran influencia que sobre esta psicologa ha
tenido el desarrollo de la ciberntica, sobre todo el aspecto que corresponde a
la inteligencia artificial.
Dije antes que integrar un bloque de teoras de corte cognitivo pudiera resultar un tanto
impropio, debido a que aunque la psicologa cognitiva constituye una excelente alternativa ante
el conductismo, que por tantos aos ha prevalecido en este campo del saber humano, todava
no parece posible hablar de una unidad terico-conceptual bsica de esta psicologa.
Sin embargo, el hecho de que las teoras que describo enseguida consideren a la conducta como
una totalidad y ponderen la supremaca de un aprendizaje que supone una actividad interna,
me dan la confianza para integrarlas en un apartado cuya designacin he mencionado ya
repetidamente.
La teora de la Gestalt
Esta teora apareci como una reaccin en contra de los planteamientos conductistas, y
tambin se le conoce con el nombre de psicologa de la forma. Aunque la palabra
alemana Gestalt se traduce como estructura o configuracin, se ha optado por el empleo del
trmino forma, pues la utilizacin de estructura y/o configuracin podra provocar alguna
confusin con otras posiciones psicolgicas completamente distantes
Correspondi al psiclogo de origen checo Max Wertheimer (1880-1943) formular las bases de
esta teora, en 1912, a partir de sus trabajos sobre el fenmeno "phi", intent demostrar que los
"todos organizados" deben ser abordados para su estudio como tales, es decir, como
"totalidades", y no desde sus partes o desde la suma simplista de dichas partes.
Para aclarar estos inicios, debo mencionar antes que el llamado fenmeno "phi", estudiado por
este autor, se refiere al movimiento aparente, es decir, a la sensacin de que, en determinadas
situaciones, algo se est moviendo, cuando realmente no existe movimiento. Un ejemplo muy
claro de este fenmeno es el de los anuncios de los cines y teatros, en los que las luces de los
focos, al encenderse y apagarse sincronizadamente, producen la sensacin de que dichas luces
se mueven, dando vueltas o realizando otros movimientos.

Los tericos de la Gestalt, al referirse al aprendizaje, prefieren el empleo de los trminos

persona, ambiente psicolgico e interaccin, sobre los de organismo, medio fsico y accinreaccin, respectivamente.
Proponen, igualmente, que el aprendizaje de ninguna manera debe apreciarse como cambios
en las conexiones E-R, sino como una reorganizacin de campos perceptuales o cognoscitivos.
Aunque la psicologa de la Gestalt varios principios, su ley ms importante es las de
la pregnancia. Esta ley establece que en la complejidad de un campo estimulante, lo que se
percibe con mayor rapidez y precisin es aquel elemento ms completo, pero que el mismo
tiempo rene mayor sencillez simetra y equilibrio.
Las ideas de Wertheimer fueron reforzadas substancialmente con las aportaciones de los
psiclogos norteamericanos, de origen alemn, Kurt Koffka (1886-1941) y Wolfgang Khler
(1887-1967). El primero aplicando los principios de la teora de la Gestalt a la percepcin, la
memoria y al aprendizaje.
Khler, por su parte, realiz trabajos especficos sobre el aprendizaje sbito o insight. Esta
palabra inglesa parece ser la palabra central del cdigo lingstico de la psicologa de la Gestalt,
y con ese trmino se hace referencia a la comprensin repentina de una situacin. As, el
insight es la comprensin bsica de una relacin, y no es producto de un condicionamiento,
sino de la reorganizacin del campo perceptivo de un sujeto.
Otro psiclogo judo alemn, Kurt Lewin (1890-1947), aplic los principios tericos de la
Gestalt a la psicologa social, iniciando de esta manera los estudios referentes a la dinmica
de grupos.
Aport la teora conocida como psicologa topolgica, en la que afirma que un grupo constituye
una totalidad dinmica. Esta totalidad dinmica (grupo) se mantiene unida cuando las
necesidades y deseos de sus miembros estn equilibrados. De esta manera, un grupo es un
campo de fuerzas, y cuando uno de sus elementos difiere en deseos y/o necesidades, encuentra
siempre una fuerza que se le opone, manteniendo, an dentro del conflicto provocado, lo que el
autor denomina un equilibrio casi estacionario.
La psicologa gentica
La nocin de psicologa gentica no se circunscribe exclusivamente al estudio de la conducta
infantil y los cambios que experimenta durante su desarrollo. En realidad, esta teora centra su
atencin en los procesos psicolgicos, su desarrollo y sus diferencias, es decir, atiende a su
dimensin gentica y diferenciacin evolutiva.
Jean Piaget, autor de esta teora, afirma que el nio, como resultado de una interaccin entre
sus capacidades innatas y la informacin que recibe del medio que lo rodea, construye
activamente su forma de conocer.
Las estructuras cognitivas no parecen espontneamente, sin razn. Son construcciones que se
realizan durante procesos de intercambio. De ah el nombre de constructivismo, con el que se
conoce a esta concepcin.
Este proceso de construccin gentica tiene su explicacin en la existencia de dos momentos
del mismo, a los que ya he hecho alusin: la asimilacin y la acomodacin, momentos
complementarios que constituyen la adaptacin del individuo a su ambiente.
Se entiende por asimilacin, la actuacin del sujeto sobre el objeto que ha incorporado a sus
esquemas de conducta. En cuanto a la acomodacin, esta es, en reciprocidad con la
asimilacin, la accin o el efecto que el objeto tiene sobre el sujeto. Es decir, alude a la
influencia que sobre el individuo ejerce el medio.

Piaget niega el postulado central de la teora conductista, estableciendo, por su parte, que
ningn organismo es capaz de ofrecer una respuesta a un estmulo, si no posee un grado de
sensibilidad especfico para responder. Este grado de sensibilidad se construye por medio del
aprendizaje y Piaget lo denomina nivel de competencia.
Es conveniente aclarar que al referirse a la distincin psicolgica entre forma (aspectos
operativos) y contenido (aspectos figurativos), da prioridad a lo primero, por lo que subordina
los aspectos figurativos a los aspectos operativos, ya que, como el propio autor sealaba, la
operacin es irreductible, a las formas que se perciben o se imaginan.
Piaget asume la gnesis mental como un movimiento dialctico en espiral, en cuyo centro se
ubica la actividad. En ese proceso dialctico en espiral, Piaget establece que intervienen cuatro
factores, fundamentalmente:
- La maduracin, que se entiende como un requisito previo, aunque no el nico, para lograr la
adquisicin de nuevos aprendizajes. Puede decirse que la maduracin se logra alcanzar sin la
ayuda de ningn aprendizaje, por la evolucin natural de las capacidades del sujeto, y que
permite la adquisicin de nuevas estructuras cognitivas.
- La experiencia fsica, que consiste en la adquisicin de hbitos operativos o psicomotrices,
considerando que, inicialmente, el pensamiento es de tipo lgico-objetivo, y slo
posteriormente el pensamiento alcanza niveles de mayor complejidad.
De coincidir con esta consideracin, vale la pena reflexionar acerca de lo acertado que
resultara el hecho de que, en el caso de los programas escolares de la educacin bsica, no se
organizaran los contenidos en asignaturas, sino en el criterio estructurador de integrar
unidades de hechos vinculados a la vida del docente.
- La interaccin social, que se refiere a la manera como un individuo se relaciona con otros
sujetos y cmo participa en una determinada estructura social.
- El equilibrio, que Piaget no alude como un estado, sino ms bien como un proceso de
equilibramiento, en el que convergen los correspondientes a la asimilacin y a la acomodacin.
Piaget considera a la actividad como un elemento absolutamente indispensable en todo tipo de
aprendizaje, o por lo menos en lo que corresponde a los aspectos operativos del pensamiento,
que son, a fin de cuentas, los que habrn de caracterizar a la conducta intelectual del individuo.
No se trata de equiparar al equilibrio con una balanza esttica, inmvil, sino entenderlo como
actividad que realiza el sujeto para compensar las perturbaciones que recibe del exterior.
Como puede apreciarse en esta aportacin, por lo general, los tericos de la psicologa exponen
sus concepciones del desarrollo humano recurriendo a escalas, fases, tneles, etapas crticas,
estadios, etc.
Aunque existen diferencias que se evidencian al advertir su connotacin en el texto y contexto
de los estudios que los utilizan, es comn que se confundan los de escala y estadio.
Conviene, pues, dejar establecido que las escalas remiten a consideraciones de carcter
cronolgico. Como ejemplo, pueden observarse las escalas de Gessel y Bhler.
En el caso de los estadios de desarrollo, stos ms bien son indicativos de niveles funcionales,
es decir, se basan en una sucesin funcional que implica, adems, que el orden de dicha
sucesin sea constante.

Por lo tanto, un estadio supone, dentro del mismo, un nivel de preparacin y uno de
terminacin de una estructura de conjunto, integradora. No se refiere a la sucesin o a la
yuxtaposicin de funciones o propiedades extraas entre s. Tal es el sentido o significacin del
trmino estadio en los trabajos de Piaget y Wallon, entre otros.
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO, SEGN PIAGET

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Comentarios

Domingo, 17 de Marzo de 2013 a las 12:45 | 0

cruz navas
Muy buen trabajo.
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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-psicologicas/teoriaspsicologicas.shtml#ixzz3V5pIMn4y

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En resumen, puede decirse que la tesis bsica de este autor, consiste en considerar a la
actividad del sujeto como el motor que impulsa y propicia la construccin de sus conocimientos

y estructuras intelectuales, las que, afirma de manera categrica, no son producto de

la herencia, ni de las influencias del medio ambiente.
As mismo, concibe la existencia de dos formas de aprendizaje:
- Como desarrollo de la inteligencia.
- Como adquisicin de nuevas estructuras para operaciones mentales especficas, o ms
elementalmente: como adquisicin de respuestas nuevas para problemas determinados.
La teora de Piaget, indiscutiblemente ha influido de manera categrica en la psicologa del
desarrollo y la educacin. No obstante, las investigaciones recientes en torno a esta
problemtica no respaldan lo afirmado por Piaget. Me parece particularmente importante
mencionar que actualmente se realizan estudios acerca de cuestiones en las que la teora de
Piaget ha dejado evidentes huecos, entre los cuales transcribo los siguientes:
"El problema de la etapas. Algunos psiclogos han cuestionado la existencia de cuatro
etapas separadas del pensamiento, aunque concuerdan en que los nios pasan por los cambios
que Piaget describi (Gelman y Baillargeon, 1983).
Un problema con el modelo de etapas es la falta de coherencia en el pensamiento de los nios.
Los psiclogos razonan que si hay etapas separadas y si el pensamiento de los nios en cada
etapa se basa en un conjunto particular de operaciones, entonces una vez que el nio domina
las operaciones, debe ser en cierto modo coherente en la solucin de todos los problemas que
requieran esas operaciones.
En otras palabras, una vez que puede "conservar", debe saber que el nmero de bloques no
cambia cuando se reordenan (conservacin del nmero) y que el peso de una bola de barro no
cambia cuando la aplana (conservacin del peso). Pero no sucede as. Los nios pueden
conservar el nmero uno o dos aos antes de que puedan conservar el peso. Los tericos
seguidores de Piaget han tratado de manejar estas incoherencias, pero no todos los psiclogos
estn convencidos (Siegler, 1991).
Algunos psiclogos se han inclinado hacia la investigacin sobre el cerebro para respaldar el
modelo de etapas de Piaget. Epstein observ cambios en ndices de crecimiento en el peso del
cerebro y el tamao del crneo y cambios en la actividad elctrica del cerebro entre la infancia y
la adolescencia. Estos cambios repentinos del crecimiento ocurren casi al mismo tiempo que
las transiciones entre las etapas que Piaget describi (Epstein, 1978, 1980).
La evidencia en estudios en animales indica que los monos infantes presentan dramticos
incrementos en las conexiones (nerviosas) sinpticas en la corteza del cerebro al mismo tiempo
que dominan las clases de problemas sensoriomotrices descritos por Piaget (Berk, 1994). Eso
tambin puede ser cierto en el caso de los nios humanos. La transicin a estados superiores de
desarrollo cognoscitivo en los humanos tambin se ha relacionado con los cambios cerebrales,
como la produccin de conexiones sinpticas adicionales.
Comprensin de las habilidades de los nios. Ahora parece que Piaget subestim las
habilidades cognoscitivas de los nios, en especial las de los ms pequeos. Los problemas que
present a los nios pueden haber sido muy difciles y la direccin muy confusa. Sus sujetos
pueden haber comprendido mucho ms de lo que podran demostrar en estos problemas. Por
ejemplo, el trabajo de Gelman y sus colegas (Gelman, Meck y Merkin, 1986; Miller y Gelman,
1983) muestra que los nios de preescolar pueden saber mucho ms acerca de lo que Piaget
pensaba del concepto de nmero, aun si a veces cometen errores o se confunden.
En tanto que los nios de preescolar trabajen slo con tres o cuatro objetos a la vez, pueden
decir que el nmero sigue siendo el mismo, aun si se dispersan o se juntan los objetos. Estudios
recientes de nios nos revelan que tambin son mucho ms competentes de lo que Piaget
pensaba. En lugar de tener que aprender que los objetos son permanentes, tal vez slo tengan
que aprender cmo buscarlos. Dicho de otro modo, tal vez nacemos con un repertorio ms
amplio de instrumentos cognoscitivos de los que Piaget sugiri. Algunos entendimientos

bsicos, como la permanencia de los objetos o el sentido de nmero, pueden formar parte de un
equipo evolutivo, listo para utilizarlo en nuestro desarrollo cognoscitivo.
La teora de Piaget no explica por qu incluso los nios pueden operar en un nivel avanzado en
ciertas reas, en las cuales presentan un alto desarrollo de conocimiento y experiencia. Un
jugador de ajedrez experto de nueve aos de edad puede pensar de manera abstracta sobre
movimientos de ajedrez, mientras que un jugador nefito de 20 aos quiz deba recurrir
a estrategias ms concretas para planear y recordar los movimientos (Siegler, 1991). Como
John Flavell apunt (1985), "el (nio) experto parece muy inteligente -muy maduro a nivel
cognoscitivo- cuando opera en el rea en que es experto" (pgina 83).
Desarrollo cognoscitivo y cultura. Una crtica final de la teora de Piaget es que pasa por
alto los importantes efectos del grupo cultural y social del nio. Los nios de culturas
occidentales pueden dominar el pensamiento cientfico y las operaciones formales porque esta
es la especie de pensamiento que se requiere en las escuelas de occidente. Aun las operaciones
concretas bsicas como la clasificacin pueden no ser tan bsicas para personas de otras
culturas.
Por ejemplo, cuando se pidi a sujetos africanos del pueblo de Kpelle que seleccionaran 20
objetos, crearon grupos que tienen sentido para ellos -un azadn con una patata, un cuchillo
con una naranja-. El experimentador no poda hacer que la gente de Kpelle cambiara estas
categoras; ellos dijeron que as lo hara unhombre con conocimientos. Por ltimo, el
experimentador pregunt, desesperado, "Bueno, como lo hara un tonto?". Los sujetos crearon
con rapidez los cuatro grupos de clasificacin que el experimentador esperaba
alimentos, herramientas- y as de modo sucesivo (Rogoff y Morelli, 1989)."
La psicologa dialctica y el enfoque histrico-cultural
Esta concepcin psicolgica es fuerte antagonista de la corriente psicolgica denominada
genricamente teora bifactorial, muy de moda en algunos pases occidentales y asociada, sobre
todo, a la psicometra.
En la teora bifactorial se afirma que el desarrollo del individuo se encuentra determinado,
como es indicativo en el nombre de la teora, por dos factores: la edad, advertida en su
dimensin biolgica, y el ambiente que, en el caso del sujeto-nio, est constituido por los
estmulos externos correspondientes a los procesoseducativos.
La psicologa dialctica rechaza que el nio adopte un rol de pasividad, como se establece en la
teora bifactorial, pues el nio es, al mismo tiempo, sujeto y objeto del desarrollo.
Para la psicologa dialctica las causas externas del desarrollo actan por medio de las causas
internas, pero estas causas internas son, a su vez, producto de una accin externa.
A estas alturas ya se habr comprendido el por qu de la designacin de psicologa dialctica,
para la cual los factores ms importantes del desarrollo mental son las revoluciones psquicas
que se producen en el nio cuando aprende a hablar y adquiere los elementos de la lectoescritura.
Al analizar e interpretar, con un enfoque materialista, los cambios psicolgicos determinados
por los estmulos externos, es decir, las modificaciones experimentadas por el sistema
nervioso y ocasionadas por experiencias anteriores, esta corriente psicolgica trata de resolver,
de una manera dialctica, la supuesta contradiccin existente entre las influencias de tipo
biolgico y las de tipo social.
La psicologa dialctica afirma que las caractersticas del desarrollo psquico, en determinadas
edades, presentan diferencias bastante amplias, mientras que en otras, por ejemplo la de la
primera infancia, las diferencias son apenas perceptibles.
En otro caso, nios de la misma edad, por ejemplo 7 aos, manifiestan comportamientos y
caractersticas distintos, si su educacin es dirigida por maestros diferentes.

En conclusin, esta psicologa postula que, si se consideran en conjunto todas las

circunstancias, es absurdo, por imposible, empearse en estratificar por edades el desarrollo
cognoscitivo, sin tomar en consideracin las condiciones del entorno infantil.
La experiencia precedente est constituida por las estructuras de conocimientos que se
adquirieron anteriormente, y que propiciarn la asimilacin de nuevas cogniciones y un
creciente potencial mental.
Esta teora afirma que todos los aprendizajes que el alumno enfrenta en la escuela, poseen
siempre una historia previa.
Sin embargo, la adquisicin del conocimiento no la determina el desarrollo mental, aunque es
innegable la estrecha relacin que existe entre ambos.
La psicologa dialctica, trmino que nos remite a un contexto muy amplio, con frecuencia es
aludida como psicologa sovitica, debido a que hace alusin a la nacionalidad de sus
principales representantes. Me refiero a Lev Semynovich Vygotski (1896-1902), a Alexander R.
Luria (1902-1977) y a Alexei Nicolaiev Leontiev (1903-1979), principalmente, sin olvidar a Ivn
Mijailovich Sechenov (1829-1905), Ivn Petrvich Pavlov (1849-1936), entre muchos otros.
La psicologa sovitica ha tenido, y tiene, grandes diferencias con las corrientes psicolgicas
desarrolladas en los pases occidentales.
Estas diferencias son de diversa ndole y no se refieren nicamente a situaciones culturales o
lingsticas, sino a cuestiones estratgicas, comprensivas, temporales, etc.
En cuanto a las diferencias estratgicas, puede citarse el hecho de que, mientras los psiclogos
occidentales se muestran preocupados por realizar sus trabajos apoyndose en numerosos
grupos de control y tomado en consideracin aspectos cualitativos, los psiclogos soviticos
circunscriben sus experimentos y observaciones al trabajo con individuos o con pequeos
grupos, utilizando modelos metodolgicos semejantes a los empleados por la psicologa clsica.
Al elaborar los informes correspondientes a procesos y resultados, no los enriquecen tan
detalladamente como lo hacen los psiclogos occidentales.
Parece indicado recordar que la psicologa sovitica tiene dos grandes columnas: Sechenov
antes y Vygotski despus. De Sechenov deben valorarse muchas de sus aportaciones, entre las
que sobresalen las siguientes:
- El estudio de los reflejos del cerebro.
- La delimitacin del campo de estudio de la psicologa.
- La utilizacin del mtodo reflejo-objetivo.
Ms tarde, Pavlov habra de redefinir el estudio de la psicologa, no como la ciencia del cerebro,
sino como el estudio de la actividad nerviosa superior.
Despus de 1920 se registra un periodo de experimentacin intensiva en el que aparecen
seguidores del conductismo, del gestaltismo, de la reflexologa, etc., todos empeados en
aplicar la metodologa del materialismo dialctico a la psicologa.
Hacia la dcada de 1950, la psicologa sovitica aborda con prioridad dos aspectos:
la conducta verbal y la base refleja de la percepcin, agregndoseles, pocos aos ms tarde, los
estudios sobre el desarrollo, la conciencia, la conducta, la personalidad y la psicologa social y
anormal, principalmente.
En la actualidad estos estudios se han bifurcado: por un lado se trabaja la psicologa,
propiamente dicha y por otro lado se abordan estudios correspondientes a una rama de
la fisiologa, conocida con el nombre de psicofisiologa, disciplina muy aproximada a lo que en
los pases occidentales se denomina psicologa experimental, manifiestamente inclinada hacia
el empleo del mtodo hipottico-deductivo.

Una de las reas en la que, en nuestros das, pone mayor nfasis la psicologa sovitica es
precisamente la del desarrollo, rea en la que han realizado importantes trabajos Elkenin,
Galperin, Zapozherets, Bozhovich y Vygostski, entre otros autores.
No son pocos los que han contrastado las ideas de Piaget con las de Vygotski, quienes,
coincidentemente, nacieron en 1896, aunque el primero vivi hasta la edad de 84 aos, pues
muri en 1980, mientras que Vygotski, falleci recin cumplidos los 38 aos, en 1936.
Piaget realiz trabajos relacionados con las caractersticas que en cada nivel ha alcanzado el
nio, circunstancia a la que Vygotski no conceda mayor importancia, pues para l lo ms
trascendente era conocer el nivel inmediato superior que el nio habra de alcanzar, con la
intencin de facilitar y propiciar ese arribo. Considera que en el desarrollo, el lenguaje juega un
rol centralsimo.
Sin embargo, tal vez una de las mayores discrepancias entre las ideas de Piaget y de Vygotski es
la referente al discurso privado.
Recordemos que Piaget denomin discurso egocntrico a la conversacin que el nio entabla
consigo mismo, suponiendo que este discurso es una prueba clara de que el nio no es capaz de
interpretar el mundo a travs de otras personas y nicamente cuando madura es capaz de
intercambiar ideas y escuchar a los dems.
Vygotski, por su parte, sostiene una conclusin muy diferente acerca del discurso privado de
los nios. l afirma que el discurso de referencia, lejos de ser una inmadurez cognitiva, es un
momento del desarrollo del cognoscitivo, pues a travs de esa comunicacin consigo mismo, el
nio conduce su pensamiento y su conducta.
En el siguiente cuadro se sintetizan las diferencias existentes entre Piaget y Vygotski, en
relacin al discurso privado del nio.
EL DISCURSO
PRIVADO
Trascendencia

Cmo se manifiesta

Su relacin con el ambiente

Su relacin con el lenguaje social

Una de las ideas ms relevantes en los trabajos de Vygostki, es la consideracin de que

aprendizaje determina al desarrollo, y de ninguna manera se limita a seguirlo en los procesos
correspondientes.
Por lo anterior, no se piense que Vygotski aceptaba las posiciones de los conexionistas o de los
conductistas, en relacin a que el desarrollo psquico depende del aprendizaje. Antes bien,
precisamente arremeti en contra de esas posiciones porque no contemplaban categrica y
sistematizadamente el concepto de desarrollo, si no es definido como reproduccin de
nociones.
Resulta particularmente esclarecedor el siguiente texto.
"Cuando por primera vez se demostr que la capacidad de los nios de idntico nivel de
desarrollo mental para aprender bajo la gua de un maestro variaba en gran medida, se hizo

evidente que ambos nios no posean la misma edad mental y que, evidentemente, el
subsiguiente curso de su aprendizaje sera distinto.
Esta diferencia entre doce y ocho, o nueve y ocho, es lo que denominamos la zona del desarrollo
prximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin de otro compaero ms capaz.
Si nos preguntamos ingenuamente qu es el nivel de desarrollo, o para decirlo de otro modo
ms simple, qu es lo que revela la resolucin independiente de un problema, la respuesta ms
comn ser que el nivel de desarrollo real del nio define funciones que ya han madurado, es
decir, los productos finales del desarrollo. Si un nio es capaz de realizar esto o aquello de
modo independiente, significa que las funciones para tales cosas han madurado en l.
Entonces, qu es lo que define la zona de desarrollo prximo, determinada por los problemas
que los nios no pueden resolver por s solos, sino con la ayuda de alguien?
Dicha zona define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan
en proceso de maduracin, funciones que en un maana prximo alcanzarn su madurez y que
ahora se encuentran en un estado embrionario. Estas funciones podran denominarse
"capullos" o "flores" del desarrollo, en lugar de "frutos" del desarrollo. El nivel de desarrollo
real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo
prximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.
La zona de desarrollo prximo proporciona a los psiclogos y educadores un instrumento
mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo. Utilizando este mtodo
podemos tomar en consideracin no slo los ciclos y procesos de maduracin que ya han
completado, sino tambin aquellos que se hallan en estado de formacin, que estn
comenzando a madurar y a desarrollarse. As pues, la zona de desarrollo prximo nos permite
trazar el futuro inmediato del nio, as como su estado evolutivo dinmico, sealando no slo
lo que haya sido completado evolutivamente, sino tambin aquello que est en curso de
maduracin.
Los dos nios de nuestro ejemplo ostentaban la misma edad mental desde el punto de vista de
los ciclos evolutivos ya realizados, sin embrago, en lo que a evolucin dinmica se refiere,
ambos eran completamente distintos. El desarrollo mental de un nio puede determinarse
nicamente si se lleva a cabo una clarificacin de sus dos niveles: del nivel real de desarrollo y
de la zona de desarrollo prximo".
Vygotski enfatiz su inters por el estudio de los aspectos cognitivos y lingsticos. En la
mayora de sus escritos pondera la importancia del lenguaje para el desarrollo, en abierta
oposicin a la idea de Piaget, para quien el lenguaje y el desarrollo son dos procesos
prcticamente independientes.
Como ya he mencionado, la psicologa dialctica recibe este nombre debido a que se desarrolla
bajo la orientacin de los principios del materialismo dialctico. Considera que el
aprendizaje se realiza, bsicamente, en funcin de la comunicacin y el desarrollo. A ste lo
define como el resultado del intercambio de las caractersticas genticas del individuo y su
contacto experimental con la realidad de un medio histricamente determinado.
Hace reiterada referencia a una impregnacin social del organismo, con definicin dialctica,
cuyo resultado ser la conducta intelectual y el psiquismo del sujeto adulto.
En sntesis y reiteradamente: la psicologa dialctica se opone a la idea de que el aprendizaje
deba ser estudiado de manera independiente al anlisis del desarrollo. Esta posicin da cuerpo
a una de sus ms importantes aportaciones: la relacin dialctica entre aprendizaje y
desarrollo.
Esta relacin es tratada por Vygotski en su teora de la zona de desarrollo prximo o rea de
desarrollo potencial. Afirma, de manera concreta, que el desarrollo potencial de un nio abarca

desde su capacidad imitativa o guiada, hasta su capacidad individual de actividad

independiente.
Pondera el valor del aprendizaje guiado, pues postula que lo que los nios hagan hoy con
ayuda, maana habr de favorecer las actividades que realicen solos. Lo anterior se relaciona
de manera directa con su apreciacin en el sentido de que el aprendizaje da origen a una rea
de desarrollo potencial, estimulando y activando, adems, procesos internos en el marco de las
interrelaciones, que necesariamente habrn de convertirse en adquisiciones internas.
Por esa razn la psicologa dialctica otorga mayor atencin a la instruccin, a la
transmisin educativa, que a la actividad experimental que el nio realiza solo.
Existen seguramente diversos aspectos en los que la psicologa dialctica difiere de la
psicologa gentica de Piaget. No obstante, considero que las mayores divergencias son las
siguientes:
Para la psicologa dialctica no es la actividad la base nica para la constitucin de las
estructuras formales de la mente, prioriza a la apropiacin del bagaje cultural que la
humanidad ha logrado acumular durante su evolucin histrica.
Considera que los logros de la humanidad, transmitidos de una generacin a otra, no
constituyen exclusivamente contenido, sino tambin paradigmas de conocimiento o de
investigacin que el sujeto aprehende, comprende, asimila y aplica en situaciones vivenciales.
La clasificacin de los estadios del desarrollo cognoscitivo de Piaget, para la psicologa
dialctica no constituye una explicacin, pues no pasa de ser una descripcin. Lo que
verdaderamente interesa a los psiclogos dialcticos no son los estadios del desarrollo
cognoscitivo en s, sino qu construy el nio en ellos y cmo pas de uno a otro.
De tal manera que ms que la aparente similitud de caractersticas o rasgos que son indicativos
de la permanencia de un sujeto en un determinado estadio, es la orientacin de su desarrollo lo
que determina la diferenciacin individual.
El aprendizaje es el generador de una zona de desarrollo prximo o rea de desarrollo
potencial. Por lo tanto, el desarrollo sigue al aprendizaje, y no a la inversa.
No se piense, sin embargo, que la psicologa dialctica descarta a la actividad como factor
primario del desarrollo. Antes bien, dado su carcter tambin constructivista, privilegia a la
actividad, pero considerando tambin lo social de la intencionalidad y de la funcionalidad que
subyacen en la construccin y utilizacin de los objetos con los que se interacta.
En otras palabras, la actividad no debe suponer, por ejemplo, nicamente el contacto con
objetos materiales, en el sentido de conexin con peso, volumen, forma, color, etc., de una
manera neutra, sino que debe vincularse con sus significaciones socio-histricas.
La psicologa dialctico-gentica
Henri Wallon (1879-1962), es el primer psiclogo francs que apoya su teora en la corriente
del materialismo dialctico.
Una de sus mayores preocupaciones fue la de cientifizar a la pedagoga, pues afirmaba que la
prctica educativa no debera limitarse a la mera instruccin, sino a favorecer el desarrollo
integral de la personalidad del nio.
Por eso consider necesario que la pedagoga revista un carcter cientfico. Sin embargo, uno
de los obstculos ms grandes que debe ser vencido es la resistencia ancestral a incorporar la
experimentacin al mbito de la pedagoga y limitar el empleo de la deduccin durante la
elaboracin de su metodologa respectiva.
Wallon considera que para educar al nio de una manera integral, es absolutamente
indispensable que la experimentacin pedaggica, que derivar en modelos procedentes, debe
vincularse estrechamente con la psicologa, la neuropsiquiatra y la sociologa,
primordialmente.

Alguna vez se ha dicho que Wallon es el psiclogo ms incomprendido, y no nicamente por el

pblico, sino an por los propios psiclogos, a pesar de sus grandes aportaciones, entre las
cuales se destacan:
Una pedagoga de las actitudes y el carcter, abordando el anlisis de la atencin, el inters, el
carcter y el problema de los inadaptados, entre otros temas.
Una pedagoga de la inteligencia y de las aptitudes, profundizando el estudio de la educacin
intelectual, los mtodos activos, los nios anormales y una pedagoga, propiamente, de las
aptitudes.
Los medios informativos y las necesidades educativas de los nios, pues se interes
grandemente por el impacto educativo, real y potencial, de los libros, peridicos infantiles,
el cine, etc.
Congruente con la idea de que la esencia del marxismo es el anlisis concreto de la situacin
concreta, Wallon considera que el verdadero objeto de la psicologa lo constituye
la persona concreta en situacin concreta. As pues, sus ideas pedaggicas parten de una
consideracin bsica: la totalidad del nio y sus interacciones dialcticas.
Afirma que el desarrollo y la conducta estn determinados por tres factores fundamentales:
fisiolgicos, psicolgicos y sociales. Sin embargo, el medio social, ms que el medio fsico, ser
mayormente determinante para el nio, pues el autor considera que fuera del medio social es
imposible un desarrollo normal del mismo.
Critic abiertamente a la llamada escuela nueva por su excesivo individualismo, al convertir al
nio en centro nico la vida escolar. Tampoco acept de esa tendencia pedaggica, la
concepcin del hombre como instrumento manejado por la sociedad. Impugn el carcter
oposicional de dicha corriente, que separa los problemas para oponerlos mutuamente, en vez
de concebir a la problemtica como una totalidad e intentar soluciones dialcticas.
Evidentemente, los dos grandes artfices de la psicologa gentica son Piaget y Wallon,
coincidentes en la utilizacin del mtodo clnico como instrumento bsico para sus
investigaciones.
"Ahora bien, dentro del marco de la psicologa gentica, entendida como el estudio del
psiquismo en su formacin y en sus transformaciones, Piaget y Wallon realizan aproximaciones
distintas.
Piaget parte de un inters epistemolgico, entiende que "la lgica es una axiomtica de la razn
y la psicologa de la inteligencia es la ciencia experimental correspondiente", desde esta base ha
explorado sistemticamente todos los aspectos de las funciones cognoscitivas. El proceso de
asimilacin-acomodacin como proceso dialctico, y el principio de la accin sobre la realidad
como nico camino para el conocimiento seran el eje de la explicacin piagetiana.
Wallon, en cambio, parte de la consideracin del individuo como un todo que se va
desarrollando en ntima relacin dialctica con el medio fsico y humano y piensa que en el
anlisis de este proceso no se puede aislar un aspecto y considerar su evolucin
con independencia de la de los dems aspectos.
El desarrollo del individuo es un proceso de diferenciacin progresiva desde una
indiferenciacin total inicial respecto a los dems y al mundo fsico hasta llegar a la conciencia
del hombre adulto. Wallon al explicar el desarrollo del individuo lo entiende como el resultado
de una historia que es, en definitiva, la de la especie y an la de la materia. Encontramos
siempre al lado de la perspectiva ontognica y en ntima relacin con ella la referencia
filogentica y como base el punto de vista materialista dialctico. Wallon dir: "el psiquismo es
una forma de integracin particular que se produce a expensas de lo biolgico y lo social del
mismo modo que los fenmenos biolgicos constituyen una integracin particular de las
relaciones fsicas y qumicas". En este pensador est siempre presente la dialctica de
la naturaleza."

Wallon coincide con Vygotski en la consideracin de que no es posible comprender al

aprendizaje si no se le contextualiza dentro del proceso de desarrollo.
El desarrollo alude a aspectos que, aunque asociados con el crecimiento fsico, se refieren ms a
lo cualitativo. Por su correspondencia directa con lo funcional y operativo debe considerarse
como un proceso de construccin, y no como algo que se da sin ms.
ESTADIOS DE DESARROLLO DEL PSIQUISMO INFANTIL, SEGN HENRI
WALLON
ESTADIO

IMPULSIVO
PURO
EMOCIONAL

SENSITIVO-MOTOR

PROYECTIVO

DEL PERSONALISMO

DEL PENSAMIENTO CATEGORIAL

DE LA PUBERTAD
Y DE LA
ADOLESCENCIA

Una de las preocupaciones principales de Wallon es la explicacin de la transicin de lo

meramente orgnico a lo propiamente psquico, proceso en el que opera una autntica gnesis,
determinada, esencialmente, por la penetracin social.
Para explicar dicho proceso, Wallon est convencido de la existencia de cuatro factores que
propician este trnsito de lo orgnico a lo psquico:
a) La emocin. Se considera generadora del psiquismo, ya que funciona como eslabn entre
lo orgnico y lo social.
Inicialmente es una expresin fsica de un estado interno del individuo, pero despus se
transforma en comunicacin. De tal manera que la emocin, en tanto comunicacin, implica la
existencia y relacin entre un significado y un significante, construyndose as el primer
momento del denominado proceso representacional.
La emocin, definida as, es una concepcin inserta en la teora de Wallon, ya que existen
varias definiciones alternativas y no coincidentes. Me refiero a las correspondientes a la teora

conductista de Watson, la teora perifrica de James y Lange, la teora excitatoria de Arnold y la

teora de la activacin de Lindsley, entre otras.
b) La imitacin. Dentro del aprendizaje humano, se concibe como una capacidad que le
permite al sujeto aprender, retener y repetir conductas simples y complejas, a partir de un
modelo determinado.
En el proceso de la imitacin participan factores como la atencin, la cognicin, etc.
c) La motricidad. En la mayora de los casos es de carcter intencional, volitivo, y se
perfecciona en relacin directa con la maduracin.
d) Lo social. Conjunto de elementos con los que el nio construye su mundo social y que le
permiten cultivar la capacidad para asumir, con efectividad, los roles de los otros.

Pablo Rico Gallegos,

en "Elementos tericos y metodolgicos para la investigacin educativa", Unidad 164 de
la Universidad Pedaggica Nacional, Zitcuaro, Michoacn, Mxico, 2005, pp. 51-81
Partes: 1, 2

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Comentarios

Domingo, 17 de Marzo de 2013 a las 12:45 | 0

cruz navas
Muy buen trabajo.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-psicologicas/teoriaspsicologicas2.shtml#ixzz3V5pgvONT

Psicologa

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Psi (), letra griega comnmente asociada con la psicologa.

La psicologa1 o sicologa2 (literalmente estudio o tratado del alma; del griego

clsico , transliterado psykh, psique, alma, actividad mental, y ,loga,
tratado o estudio) es una profesin, una disciplina acadmica3 y, en trminos generales,
la ciencia que trata la conducta y los procesos mentales de los individuos, 1 3 4 5 6 cuyo campo
de estudio abarca todos los aspectos de la experiencia humana. 7 Cabe destacar que existen
diversas perspectivas psicolgicas, cada una con sus propias teoras y metodologas, y en
comparativa pueden coincidir, influirse o incluso ser contradictorias e incompatibles; 8 esta
variedad da pe a mltiples definiciones y abordajes.9 Asimismo, existen argumentos que
ponen en duda la cientificidad de la psicologa debido a limitaciones como: subjetividad,
verificabilidad, dilemas ticos y filosficos, etc. Incluso algunos enfoques como en
el humanismo no consideran a la psicologa como ciencia pues rechazan
el determinismo en favor del libre albedro.5
Por medio de sus diversos enfoques, la psicologa explora conceptos como lapercepcin,
la atencin, la motivacin, la emocin, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia,
el pensamiento, lapersonalidad, las relaciones personales, la conciencia y la inconsciencia. La
psicologa emplea mtodos empricos cuantitativos de investigacin para analizar el
comportamiento. Tambin se pueden encontrar, especialmente en el mbito clnico o de
consultora, otro tipo de mtodos cualitativos y mixtos. Mientras que el conocimiento
psicolgico es empleado frecuentemente en la evaluacin o tratamiento de
las psicopatologas, en las ltimas dcadas los psiclogos tambin estn siendo empleados
en los departamentos de recursos humanos de las organizaciones, en reas relacionadas con
eldesarrollo infantil y del envejecimiento, los deportes, los medios de comunicacin, el mundo
del derecho y las ciencias forenses. Aunque la mayor parte de los psiclogos estn
involucrados profesionalmente en actividades teraputicas (clnica, consultora, educacin),
una parte tambin se dedica a la investigacin desde las universidades sobre un amplio rango
de temas relacionados con el comportamiento y el pensamiento humano.
ndice
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1 Etimologa

2 mbito cientfico
o

2.1 Mtodos de investigacin en psicologa

2.2 Organizaciones cientficas en psicologa

3 Cronologa de las escuelas psicolgicas

4 Teoras y sistemas psicolgicos

4.1 El psicoanlisis

4.2 El conductismo

4.3 El cognitivismo

4.4 La psicologa humanista

4.5 La psicobiologa

4.6 El estructuralismo

4.7 El asociacionismo

4.8 La psicologa de la Gestalt

4.9 El funcionalismo

5 Psicologa bsica
o

5.1 Funciones psicolgicas

5.2 Psicologa del aprendizaje

5.3 Psicologa evolutiva o del desarrollo

5.4 Psicopatologa o psicologa de la anormalidad

5.5 Psicologa del arte

5.6 Psicologa de la personalidad

6 Psicologa aplicada
o

6.1 Psicologa clnica

6.2 Psicologa educativa

6.3 Psicologa infantil o infanto-juvenil

6.4 Psicologa social

6.5 Psicologa industrial u organizacional

6.6 Psicologa comunitaria

6.7 Psicologa de la salud

6.8 Psicologa de la emergencia

6.9 Psicologa forense

6.10 Psicologa del deporte

7 Formacin del psiclogo

o

7.1 rea sustantivo-psicolgica

7.2 rea metodolgica y de investigacin

7.3 rea aplicada

7.4 rea complementaria

8 Diferencias entre psicologa y psiquiatra

9 Vase tambin

10 Referencias

11 Enlaces externos

Etimologa[editar]
El vocablo griego (psykh) significa alma, mente, aliento, vida viento fro,
soplo helado y era representado simblicamente con una mariposa,10 11 mientras que
- (-logia) describe al habla o el discurso, tratado, doctrina, etc.;12 por tanto,
psicologa significa literalmente estudio del alma y denota al estudio de la mente. 13
La palabra psicologa fue utilizada por primera vez en lengua latina por el poeta y humanista
cristiano Marko Maruli en su libro Psichiologia de ratione animae humanae a finales del siglo
XV o comienzos del XVI,14 mientras tambin es citada la obra de un autor alemn, Rudolf
Gckel, que public el texto Psychologia hoc est de hominis perfectione, anima,
ortu enMarburg en 1590.
El trmino se difundi a travs de la Reforma protestante en Alemania y los escritos
de Philippe Melanchthon, encontrndose tambin el trmino en francs, como en el
texto Psichologie ou traict de l'apparition des esprits de Nol Taillepied (1588).15 Por su parte,
la primera referencia conocida en lengua inglesa de la palabra psychology se produce en la
obra de Steven Blankaart en 1694.16
El trmino no gan popularidad en el mbito ilustrado hasta el uso del mismo por el filsofo
alemn Christian Wolff, quien lo us en sus obras Psychologia empirica (1732) y Psychologia
rationalis (1734).13

mbito cientfico[editar]
La psicologa se enmarca en distintas reas de la ciencia. No es posible lograr consenso para
encasillarla entre las ciencias naturales, las ciencias sociales o las humanas. La disciplina
abarca todos los aspectos complejos del funcionamiento psquico humano. Las distintas
escuelas, teoras y sistemas psicolgicos han enfocado sus esfuerzos en diversas reas,

existiendo desde los enfoques que se centran exclusivamente en la conducta observable

(conductismo), pasando por los que se ocupan de los procesos internos tales como el
pensamiento, el razonamiento, la memoria, etc. (como el cognitivismo) o las orientaciones que
ponen el acento en las relaciones humanas y el pensamiento humanista de
la posmodernidad y en la comunicacin basndose en la teora de sistemas, hasta los
sistemas psicolgicos que focalizan en los procesos inconscientes (como el psicoanlisis o
la psicologa analtica). El alcance de las teoras abarca reas o campos que van desde el
estudio del desarrollo infantil de la psicologa evolutiva hasta cmo los seres humanos sienten,
perciben o piensan; cmo aprenden a adaptarse al medio que les rodea o resuelven
conflictos.
Para otros autores, como los de la corriente acadmica anglosajona del Behavioural sciences,
el mbito de investigacin y accin de la psicologa cientfica es exclusivamente el
comportamiento humano, distinguiendo slo tres reas: ciencia de la conducta, ciencia
cognitiva y neurociencia.
Como disciplina cientfica, registra las interacciones de la personalidad en tres
dimensiones: cognitiva, afectiva y delcomportamiento. Es materia de controversia si acaso
otras dimensiones (como la moral, social y espiritual, incluyendo las creencias religiosas) de la
experiencia humana forman o no parte del mbito de la psicologa, como asimismo, en qu
medida el abordaje de tales aspectos puede ser considerado cientfico.

Mtodos de investigacin en psicologa[editar]

En cuanto a la metodologa utilizada, la psicologa ha discurrido tradicionalmente por dos
opciones de investigacin:
1. La psicologa entendida como ciencia bsica o
experimental, enmarcada en el paradigma positivista, y
que utiliza unmtodo cientfico de tipo cuantitativo, a
travs de la contrastacin de hiptesis, con variables
cuantificables en contextos experimentales, y apelando
adems a otras reas de estudio cientfico para
ejemplificar mejor sus conceptos. Los mtodos
empleados dentro de esta perspectiva son los
siguientes: investigacin correlacional,investigacin
experimental, observacin naturalista, estudio de
casos, encuesta.17 El primer laboratorio de estudio de la
psicologa experimental fue fundado en el ao 1879 por el
psiclogo alemn Wilhelm Wundt.
2. Se ha intentado comprender el fenmeno psicolgico en
su complejidad real, desde una perspectiva ms amplia
pero menos rigurosa, mediante la utilizacin de
metodologas cualitativas de investigacin que
enriquecen la descripcin e interpretacin de procesos
que, mediante la experimentacin clsica cuantificable,
resultan ms difciles de abarcar, sobre todo en mbitos
clnicos. A diferencia del mtodo experimental naturalista,
la investigacin de enfoque sociocultural no se ocupa del
estudio de procesos especficos o variables aisladas,

producidas o analizadas experimentalmente, sino que

procura una explicacin de los fenmenos en su
dimensin real, asumiendo la realidad del sujeto como un
escenario complejo de procesos integrados e
interrelacionados, tanto en el individuo como en su
mundo sociocultural, y con una perspectiva histricobiogrfica, en el entendido de que ningn proceso puede
ser aislado y, ms an, de que se trata de procesos
irreversibles.

Organizaciones cientficas en psicologa[editar]

Los psiclogos suelen estar organizados localmente en colegios profesionales y tambin en
asociaciones cientficas, que pueden ser de carcter local, nacional, continental y mundial. En
el caso de los colegios profesionales, estos cumplen una funcin normativa, ya que en
muchos pases se exige al psiclogo poseer una autorizacin para ejercer su profesin, a lo
que se denomina indistintamente licencia, colegiatura o registro, entre otras formas. No existe
un colegio profesional internacional; cuando un psiclogo necesita ejercer su actividad
profesional en un pas diferente a aquel en el que ha obtenido su titulacin, debe revalidar su
ttulo y obtener una nueva licencia.
La Unin Internacional de la Ciencia Psicolgica (IUPSyS, por sus siglas en ingls) es la
entidad que representa a la psicologa en el mundo, congregando a los comits nacionales
que representan a las Asociaciones de Psiclogos de cada pas. Una de las asociaciones de
psiclogos ms importantes es la Asociacin de Psiclogos Americana (APA) que ha
publicado normas para la elaboracin y publicacin de trabajos cientficos ampliamente
difundidas y utilizadas en varios mbitos de la ciencia. A nivel de Latinoamrica, destaca
la Sociedad Interamericana de Psicologa o SIP. En 2002 se funda la Unin
Latinoamricana de Entidades de Psicologa (ULAPSI)[1] con el propsito de generar una
comunidad cientfica y profesional de los psiclogos de esta regin para generar alternativas
conceptuales y prcticas que correspondan a las grandes necesidades y a la diversidad
cultural de estos pases; pretende una psicologa con compromiso social y combatir el
tradicional colonialismo cientfico para dialogar de manera crtica con los conocidos psiclogos
europeos, asiticos y norteamericanos.

Cronologa de las escuelas psicolgicas[editar]

A continuacin se muestran ao de la fundacin de la corriente, la corriente, y
creador/es.18 19 20
1. 1879, psicologa experimental, estructuralismo, W. Wundt
2. 1896, psicoanlisis, Sigmund Freud
3. 1913, conductismo, John Broadus Watson
4. 1954, terapia racional emotiva conductual, Albert Ellis
5. 1960, terapia cognitiva, Aaron T. Beck
6. 1967, psicologa cognitiva, Ulric Neisser
7. 1962, psicologa humanista, Asociacin Americana de
Psicologa Humanista

8. 1940, terapia Gestalt, Fritz Perls

Teoras y sistemas psicolgicos[editar]

Artculo principal: Historia de la psicologa

El psicoanlisis[editar]
Artculo principal: Psicoanlisis

El psicoanlisis es un mtodo de exploracin creado por el mdico y neurlogo

austraco Sigmund Freud (1856-1939) que tiene como objetivo la investigacin y el tratamiento
de los problemas emocionales. Consiste en una tcnica de tratamiento basada en
interpretacin de los sueos, los actos fallidos y la asociacin libre expresados por el
paciente.21

El conductismo[editar]
Artculo principal: Psicologa conductista

La psicologa conductista norteamericana se forj como una disciplina naturalista con

inspiracin en la fsica (en oposicin a la psicologa fundada por Wundt, quien en 1879 cre el
primer laboratorio en Alemania), se caracteriza por recoger hechos sobre la conducta
observada objetivamente, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su
descripcin, sin interesarse demasiado por su explicacin. Estas teoras conductistas se
basan en el mtodo cientfico, y procuran conocer las condiciones que determinan el
comportamiento de cualquier animal, siguiendo el esquema causa-efecto, y permiten en
ocasiones la prediccin del comportamiento y la posibilidad de intervenir en ellas. Es una
psicologa que se orienta ms haca la produccin tecnolgica. 17
Uno de los defensores ms importantes del conductismo fue Burrhus Frederic Skinner, quien
escribi diversos trabajos con gran controversia acerca de diferentes tcnicas psicolgicas
para la modificacin del comportamiento. Una de sus principales tcnicas fue
el condicionamiento operante, forma de aprendizaje a consecuencia de estmulos
reforzadores del ambiente. El fin de las teoras de Skinner era crear una sociedad en completa
armona.
La mayor parte de los estudios se realizan en seres humanos. No obstante, es habitual que la
psicologa experimental realice estudios del comportamiento animal, tanto como un tema de
estudio en s mismo (cognicin animal, etologa), como para establecer medios de
comparacin entre especies (psicologa comparada), punto que a menudo resulta
controvertido, por las limitaciones evidentes derivadas de la extrapolacin de los datos
obtenidos de una especie a otra. La tecnologa computacional es otra de las metodologas
utilizadas para elaborar modelos de conducta y realizar verificaciones y predicciones.

El cognitivismo[editar]
Artculo principal: Psicologa cognitiva

La psicologa cognitiva es una escuela de la psicologa que se encarga del estudio de la

cognicin, es decir de los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se define a si
misma como heredera de la ciencia fundada por Wundt(Leipzig, 1879) y est enfocada en el
problema de la mente y en los procesos mentales. Tiene como objeto de estudio los
mecanismos de elaboracin del conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el
aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Lo cognitivo se refiere
al acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender,
organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos. Metodolgicamente, ms que
en la experimentacin (como el conductismo), se ha apoyado en modelos, tambin
computacionales e informticos, para llegar a la explicacin de los diversos procesos
cognitivos que son de su inters. La investigacin cognitivista en los campos del juicio y de la
toma de decisiones han tenido un gran impacto en otras disciplinas como
laEconoma (vase Daniel Kahneman, 2006).

La psicologa humanista[editar]
Artculo principal: Psicologa humanista

La psicologa humanista es una corriente dentro de la psicologa que surge en la dcada de

los sesenta del siglo XX. Esta escuela enfatiza la experiencia no verbal y los estados alterados

de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Surge como reaccin
al conductismo y al psicoanlisis y se propone la consideracin global de la persona,
basndose en la acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la
responsabilidad, la historicidad). Critica el posicionamiento de la psicologa como una ciencia
natural, porque este reducira al ser humano slo a variables cuantificables y critica adems,
en el caso del psicoanlisis y el conductismo, la excesiva focalizacin en los aspectos
negativos y patolgicos de las personas. Uno de los tericos humanistas ms
importantes, Abraham Maslow, denomin a este movimiento la tercera fuerza, por tratarse
de una propuesta crtica, pero a la vez integradora de las dos teoras (aparentemente
opuestas) de la psicologa de la poca: el conductismo y el psicoanlisis.

La psicobiologa[editar]
Artculo principal: Psicobiologa

La psicobiologa o biopsicologa es un sistema psicolgico,22 el cual considera que

la psicologa es: el estudio cientfico de la conducta y de la mente (si existe) de los animales
dotados de un sistema nervioso que los capacite por lo menos para percibir y aprender;
considera que los animales capaces de percibir y aprender son: a) los mamferos (incluyendo
el ser humano) y b) las aves; se considera predominantemente una ciencia biolgica y
secundariamente una ciencia social, y se basa en el materialismo como filosofa (Bunge y
Ardila, 2002;23 Gadenne, 200624 ). Los objetivos de la psicobiologa incorpora los objetivos del
conductismo y va ms all. La psicobiologa no se limita a describir la conducta, sino que la
intenta explicar en trminos neurobiolgicos. El fin ltimo de la psicobiologa es la
construccin de teoras tanto generales como especficas, capaces de explicar y predecir
hechos conductuales y mentales en trminos biolgicos.

El estructuralismo[editar]
Este sistema fue fundado por Wundt. Se le denomina Estructuralismo por la finalidad con que
fue creado, ya que sus miembros estaban preocupados por el descubrimiento de la
estructura. Los estructuralistas emplearon el mtodo experimental, optando por la
introspeccin para relatar tan objetivamente como sea posible, la experiencia consciente
durante el proceso de captar y juzgar los estmulos. Descubrieron que los procesos
conscientes consisten fundamentalmente en tres elementos: sensaciones, imgenes y
sentimientos.

El asociacionismo[editar]
El asociacionismo constituye un principio psicolgico el cual nos dice que todo lo conocemos
por medio de los sentidos, y surge la pregunta siguiente: entonces, de dnde vienen las
ideas complejas, que no son directamente sentidas?. La respuesta a esta pregunta nos
proporciona el primer principio de la Asociacin: Las ideas complejas provienen de la
asociacin de otras ms simples.

La psicologa de la Gestalt[editar]
Artculos principales: Psicologa de la Gestalt y Terapia Gestalt.

El surgimiento de Gestalt, en tanto a teora psicolgica, completa el panorama de la psicologa

centroeuropea, junto alestructuralismo, el funcionalismo, que surgen hacia finales del siglo XIX
y principios del XX, y particularmente, junto alpsicoanlisis. Con fuerte acento en el idealismo
trascendental kantiano, la Gestalt referir la organizacin de la percepcin en el sujeto a un
marco estructurador de lo real a priori, esto es, independientemente de la experiencia. La
nocin de Gestalt, es introducida por Christian Von Ehrenfels en 1890, como forma,
estructura, al descubrir que una misma meloda podra ser tocada sobre distintas notas, al
tiempo que las mismas notas en distinto orden daban lugar a una tonada distinta. Siendo que
la tonada se da a la percepcin, sucede que la totalidad estructural, o sea, la forma, la pone el
sujeto. De acuerdo con Koffka (1935), la aplicacin de Gestalt, significa determinar que
partes de naturaleza pertenecen a todos funcionales, para descubrir su posicin en ellos, su
grado de independencia relativa y la articulacin de grandes todos en sub-todos La frmula
fundamental de la teora Gestalt, puede ser expresada de la siguiente forma: Hay todos cuyo
comportamiento no est destinado por sus elementos individuales, sino donde los procesos
parte se encuentran determinados por la naturaleza intrnseca del todo. Es la esperanza de
la teora Gestalt el determinar la naturaleza de tales todos.

El funcionalismo[editar]

Artculo principal: Funcionalismo (psicologa)

Como su nombre lo indica, es una corriente enfocada a la funcin de la mente y no tanto a su

estructura. Es decir cmo interactuamos como individuos con nuestro entorno y cmo nos
desenvolvemos en el medio. Un ejemplo que ilustra esta corriente es la funcin del corazn.
Tcitamente la importancia de este rgano radica en bombear la sangre a todo el cuerpo para
que funcione correctamente, no importando as si es de metal o de plstico.

Psicologa bsica[editar]
La psicologa bsica es la parte de la psicologa que tiene como funcin fundamental la
recopilacin y organizacin estructurada de conocimientos nuevos acerca de los fundamentos
de actuacin de los procesos psicolgicos bsicos, como la percepcin, la atencin, la
memoria, el lenguaje, el aprendizaje, el razonamiento y la resolucin de problemas. Por otra
parte, la psicologa aplicada (ver ms adelante), busca solucionar problemas prcticos por
medio de la aplicacin y la transformacin a diferentes contextos de los conocimientos
generados por la psicologa bsica.
La psicologa, por abordar al individuo humano, constituye un campo de estudio intermedio
entre lo biolgico y lo social. Lo biolgico se presenta como substrato del sistema
psquico. Progresivamente, y en la medida que la comprensin del funcionamiento del cerebro
y la mente han avanzado, los aportes de la neurobiologa se han ido incorporando a la
investigacin psicolgica a travs de la neuropsicologa y las neurociencias cognitivas, Teora
de las Ciencias Humanas.

Funciones psicolgicas[editar]
Artculo principal: Psicologa cognitiva

Tradicionalmente, estas funciones han sido estudiadas por la Psicologa cognitiva, y se han
planteado para cada uno diferentes modelos que explican sus mecanismos a la base. Pero, al
menos en su definicin, se puede describir lo siguiente:

Atencin: comprendida como el mecanismo mediante el cual

el ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su
mente por encima de otros, que se mantienen a un nivel de
consciencia menor. El estudio de la atencin ha desarrollado
modelos para explicar cmo un organismo dirige este proceso
de focalizacin consciente de varios objetos en forma
simultnea o secuencial. Una de las principales preguntas en
el estudio de la atencin es sobre la utilidad de este
mecanismo (no es necesario para aprender la mayora de las
cosas que aprendemos) y su relacin con el estudio de
la conciencia.

Percepcin: entendida como el modo en que el cuerpo y la

mente cooperan para establecer la conciencia de un mundo
externo. Algunas de las preguntas en el estudio de la
percepcin son: cul es la estructura mental que determina
la naturaleza de nuestra experiencia?, cmo se logran
determinar las relaciones entre los elementos percibidos?,
cmo discriminamos entre los distintos elementos para
nombrarlos o clasificarlos?, cmo se desarrolla durante el
ciclo vital esta capacidad?, etc.

Memoria: proceso mediante el que un individuo retiene y

almacena informacin, para que luego pueda ser utilizada.
Permite independizar al organismo del entorno inmediato (es
decir, de la informacin existente en el momento) y relacionar
distintos contenidos. El estudio de la memoria ha intentado
comprender la forma en que se codifica la informacin, en
que se almacena, y la manera en que se recupera para ser
usada.

Pensamiento: puede ser definido como el conjunto de

procesos cognitivos que permiten al organismo elaborar la
informacin percibida o almacenada en la memoria. Este
mbito ha implicado clsicamente el estudio del razonamiento
y la resolucin de problemas.

Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de

signos y reglas para su combinacin, que constituye una
forma simblica de comunicacin especfica entre los seres
humanos. En relacin a este tema, la investigacin ha girado
en torno a preguntas como: qu tipo de reglas se establecen
para el manejo del lenguaje, cmo se desarrolla el lenguaje
en el transcurso del ciclo vital, qu diferencias hay entre el
lenguaje humano y la comunicacin en otras especies, qu
relacin existe entre lenguaje y pensamiento.

Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicologa

como un cambio en el comportamiento, no atribuible al efecto
de sustancias o estados temporales internos o contextuales.
La capacidad de aprender permite al organismo ampliar su
repertorio de respuestas bsicas, siendo el sistema nervioso
humano particularmente dotado de una plasticidad notable
para generar cambios y aprender nuevos comportamientos.

El aprendizaje es un metaproceso psicolgico en el que se ven implicados el lenguaje, el

pensamiento, la memoria, la atencin, etc. Es para la psicologa una de las principales reas
de estudio y aplicacin, al responder a uno de los llamados conceptos centrales de la
disciplina: la generacin de cambio en los sistemas individuales y colectivos. sta define
procesos de aprendizaje conductual y procesos de aprendizaje cognitivo, segn impliquen un
cambio en la conducta o un cambio en el pensamiento.

Psicologa del aprendizaje[editar]

Artculo principal: Psicologa del aprendizaje

La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las
reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos
fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo:

Aprendizaje vicario.

Condicionamiento clsico.

Condicionamiento operante.

Habituacin.

Sensibilizacin.

Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano como animal:
el Conductismo y el Constructivismo (ver constructivismo (psicologa)), tambin conocido
como Cognoscitivismo. Se diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como
ciertas y que utilizan como base de sus teoras. En el Conductismo se consideran dos
principios:

El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de

aprendizaje animal y humanos son los mismos.

El Principio de fidelidad, segn el cual los registros

sensoriales son copia fiel de la realidad. Un principio de
origen emprico. (ver Empirismo)

Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos,
socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan
los piagetianos (seguidores de las enseanzas del suizoJean Piaget), quienes hablan del
Principio de asimilacin-acomodacin como determinante del aprendizaje. Segn el cual cada
individuo asimila un nuevo conocimiento segn su estructura cognitiva acomodndolo a los
conocimientos previos, eso explicara por qu distintas personas aprenden diferentes cosas a
partir de los mismos estmulos.
La psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la educacin. Docentes y
pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivacin, los intereses, las
expectativas y necesidades de los estudiantes.

Psicologa evolutiva o del desarrollo[editar]

Artculo principal: Psicologa evolutiva

Tiene como finalidad el estudio psicolgico de las diferentes etapas

de crecimiento y desarrollo del ser humano, como lo manifest Arnold Gesell. Busca
comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actan en el mundo y cmo
todo eso va cambiando de acuerdo a la edad (ya sea por maduracin o por aprendizaje). A
esta materia tambin se le conoce con el nombre de psicologa del ciclo vital, ya que
estudia los cambios psicolgicos a lo largo de toda la vida de las personas. Ese sera, por
tanto, el objeto de estudio de la psicologa del desarrollo.
La psicologa del desarrollo est interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las
personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. Dentro de esta rea el foco de
atencin puede centrarse en el desarrollo fsico, intelectual o cognitivo, emocional, sexual,
social, moral.
Siguiendo a Erik Erikson, esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida
pueden ser explicados a travs de unos factores que se encuentran enfrentados por parejas:
la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente, y la normatividad versus
la ideografa. Tambin el contexto en el que se desarrollan los sujetos nos permiten
comprender mejor su evolucin, as es necesario destacar el contexto histrico, el socioeconmico, el cultural e incluso el tnico, por citar los ms importantes. Finalmente, el
desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global y dotado de una gran
flexibilidad.

A lo largo del ltimo siglo han sido varias las corrientes y los modelos tericos que han
aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenmeno del cambio. En
general cada uno de estos modelos tiene sus propias explicaciones, a veces contradictorias a
las que se presentan desde otras teoras. Esa diversidad de paradigmas explicativos
enriquece la comprensin del fenmeno del desarrollo. Entre los ms significativos de estos
modelos es necesario citar el psicoanlisis, la psicologa gentica de Jean Piaget, el modelo
sociocultural de Lev Vygotski, las teoras del aprendizaje, el modelo del procesamiento de la
informacin, y ms recientemente, el modelo ecolgico y el etolgico.
Los investigadores que estudian nios utilizan una serie de mtodos nicos de indagacin
para comprometerlos en tareas experimentales prediseadas. Estas tareas a menudo
semejan juegos y actividades que resulten entretenidas para los nios, y al mismo tiempo
tiles desde un punto de vista cientfico. Adems del estudio del comportamiento de nios, los
psiclogos del desarrollo tambin estudian a individuos en otras etapas vitales, y
principalmente, los momentos en que se producen las transiciones entre una etapa y otra (por
ejemplo, la pubertad, o la adolescencia tarda).

Psicopatologa o psicologa de la anormalidad[editar]

Artculo principal: Psicopatologa

La psicopatologa es la rama de la psicologa que describe los eventos que se presentan en la

conducta visible o no explcita en diversos trastornos de la conducta y los trastornos mentales,
el desarrollo y las consecuencias de estos comportamientos y condiciones psquicas, tanto
desde una visin fenomenolgica-clasificatoria, como circunscrita a una teora o corriente
particular.

Psicologa del arte[editar]

Artculo principal: Psicologa del arte

Es el campo de la psicologa que estudia los fenmenos de la creacin y de la percepcin

artstica desde un punto de vista psicolgico. En colaboracin con la esttica y la crtica del
arte, utiliza teoras y mtodos psicolgicos para el anlisis de los fenmenos y las
producciones artsticas. La investigacin se desarrolla en varias direcciones: anlisis del
proceso creativo, de los productos artsticos, de las relaciones entre el artista y la obra, y entre
la obra y el usuario. La psicologa del arte utiliza los resultados de la investigacin psicolgica
base, incluidas las tcnicas experimentales, los resultados comparativos y las investigaciones
clnicas, aborda las reas de estudio que se refieren a los procesos cognoscitivos como la
imaginacin, la memoria, el lenguaje y la creatividad. Aportes como los de Gustav Theodor
Fechner, Sigmund Freud, laescuela de la Gestalt (dentro de la que destaca el desarrollo
de Rudolph Arnheim), Lev Vygotski y Howard Gardner han sido cruciales en el desarrollo de
esta disciplina.

Psicologa de la personalidad[editar]
Artculo principal: Psicologa de la personalidad

Durante todo el siglo XX los psiclogos, al igual que en otros campos de la ciencia, se
preocuparon por extender las concepciones ya existentes, especialmente en medicina, sobre
los tipos de contextura fsica y sus relaciones con disposiciones comportamentales. A partir de
este conocimiento se disearon varios modelos de factores de la personalidady pruebas para
determinar el conjunto de rasgos que caracterizaban a una persona. Hoy en da, la
personalidad se entiende como un conjunto organizado de rasgos, es decir comportamientos
relativamente permanentes y estables en el tiempo, que caracterizan a un individuo.
El estudio de la personalidad sigue siendo vigente y se configura alrededor de tres modelos
vigentes: el clnico, el correlacional y el experimental. El modelo clnico da prioridad al estudio
a profundidad de los individuos. El modelo correlacional busca explorar diferencias
individuales mediante estudios de tipo encuesta en grandes muestras de poblacin. El modelo
experimental busca establecer relaciones causa-efecto a partir de la manipulacin de
variables. Si bien existen diferentes posiciones respecto al nivel de cientificidad de cada
modelo, en la actualidad cada uno de ellos agrupa un conjunto de teoras de gran utilidad para
el trabajo aplicado del psiclogo.
Uno de los modelos predominantes es el llamado modelo de cinco factores de la
personalidad: neuroticismo, extraversin,agradabilidad, apertura y conciencia.

Psicologa aplicada[editar]
La psicologa aplicada o profesional agrupa a las distintas vertientes de la psicologa que
tienen aplicacin directa en la solucin de problemas y optimizacin de procesos humanos
con fines profesionales (de all deriva su denominacin comopsicologa profesional).
Muchos de los conocimientos de la psicologa aplicada provienen de la psicologa bsica, sin
embargo cabe sealar que la aplicacin profesional genera constantemente nuevo
conocimiento de orden conceptual y/o procedimental que muchas veces alcanza
independencia del conocimiento bsico que le dio origen.
Las vertientes ms conocidas en el rubro de la psicologa aplicada son la clnica,
la educativa, la organizacional y lacomunitaria (muchas veces denominada social o socialcomunitaria); pero tambin existen otras ramas de creciente desarrollo.

Psicologa clnica[editar]
Artculo principal: Psicologa clnica

Se ocupa de la investigacin de las funciones mentales de las

personas que padecen sufrimiento, no slo derivado por un
trastorno mental sino tambin trastornos de orientacin del
desarrollo de las potencialidades humanas. Puede usar como
apoyo las diversas pruebas psicolgicas que se han creado,
pero teniendo en cuenta que jams una prueba reemplaza a
la fuente del conocimiento, que es la entrevista.

Psicologa educativa[editar]
Artculo principal: Psicologa educativa

La psicologa educativa es el rea de la psicologa que se dedica al estudio de los fenmenos

del aprendizaje y tcnicas para mejorar la enseanza humana dentro de los centros
educativos; comprende el anlisis de las formas de aprender y de ensear.
Mediante el estudio de la psicologa educativa se busca conocer los factores que han
intervenido en el desenvolvimiento de las potencialidades o aquellos que las dificultan.

Psicologa infantil o infanto-juvenil[editar]

Artculo principal: Psicologa infantil

Es el estudio del comportamiento de los nios desde el nacimiento hasta la adolescencia, que
incluye sus caractersticas fsicas, cognitivas, motoras, lingsticas, perceptivas, sociales y
emocionales.
Los psiclogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las diferencias entre los nios, as
como su comportamiento y desarrollo. Tambin desarrollan mtodos para tratar problemas
sociales, emocionales y de aprendizaje, aplicando terapias en consultas privadas y en
escuelas, hospitales y otras instituciones.
Las dos cuestiones crticas para los psiclogos infantiles son: primero, determinar cmo las
variables ambientales (el comportamiento de los padres, por ejemplo) y las caractersticas
biolgicas (como las predisposiciones genticas) interactan e influyen en el comportamiento;
y segundo, entender cmo los distintos cambios en el comportamiento se interrelacionan.

Psicologa social[editar]
Artculo principal: Psicologa social

La psicologa social investiga como las personas piensan unas de otras y subraya la influencia
de las situaciones sociales en la conducta humana. La psicologa social trata de comprender
el mundo social, a la vez que se interesa por la interaccin humana desde tres puntos de
vista: psicolgico, social y simblico. Muchos procesos sociales implican relaciones entre
personas, o la vinculacin de la gente a la sociedad y a sus instituciones, o la presencia
simblica de la sociedad en la mente del individuo. El conocimiento psicosocial se aplica en
reas como las formas de atraccin interpersonal, relaciones internacionales, discriminacin

de grupos minoritarios, publicidad, prejuicios, fanatismo, etctera. La importancia de la matriz

social en la explicacin de la conducta humana exige un examen de las nociones de
socializacin y cultura humana, as como del pensamiento social: percepcin (conocimiento de
las personas), atribucin (conocer las causas de la conducta propia y ajena) y cognicin
(conocimiento de la realidad social).25

Psicologa industrial u organizacional[editar]

Artculo principal: Psicologa del trabajo y de las organizaciones

La psicologa del trabajo y de las organizaciones, a veces simplemente llamada psicologa

laboral u organizacional, deriva de lo que inicialmente se llam psicologa industrial. Sin
embargo la posterior incorporacin de nuevos elementos, provenientes del rea de estudio de
la psicologa social y aplicados a las organizaciones, marca una diferencia que no slo es
terminolgica, sino tambin conceptual. Mientras la psicologa organizacional enfatiza en un
enfoque sistmico o estructural, poniendo el acento en las relaciones y procesos de la
dinmica de la organizacin, a la vez que opera con una idea de organizacin ms amplia,
que incluye a las instituciones no laborales o empresariales (escuelas, hospitales, etc.), la
aproximacin al tema de la psicologa del trabajo o laboral se ocupa de todos los aspectos
psicolgicos del trabajo humano (tales como la ergonoma, el anlisis de puestos de trabajo, o
la seleccin de personal), pero poniendo nfasis en el comportamiento individual, en la
manera en que el individuo acta en su contexto laboral, en el carcter de su relacin
individual con la organizacin empresarial en la que trabaja.
La denominacin psicologa del trabajo y de las organizaciones aspira a englobar ambos
enfoques, y tiene por objeto el estudio y la optimizacin del comportamiento del ser humano
en las organizaciones, fundamentalmente en contextos laborales, profesionales y
empresariales (industriales o no), pero tambin en otros mbitos institucionales. Esta rea de
la psicologa constituye, junto a la psicologa clnica y la psicologa de la educacin, uno de los
tres grandes mbitos de aplicacin de esta ciencia del comportamiento humano.

Psicologa comunitaria[editar]
Artculo principal: Psicologa comunitaria

Trabajan con los pobladores de una comunidad urbana o rural para el estudio de sus recursos
humanos y materiales, facilitando que satisfagan necesidades vitales como salud, educacin,
vivienda, salubridad, alimentacin, trabajo, deporte, recreacin y otros.

Psicologa de la salud[editar]
El conjunto de contribuciones cientficas, educativas y profesionales que las diferentes
disciplinas psicolgicas hacen a la promocin y mantenimiento de la salud, a la prevencin y
tratamiento en la especialidad, a la identificacin de los correlatos etiolgicos y diagnsticos
de la salud, la enfermedad y las disfunciones relacionadas.

Psicologa de la emergencia[editar]
Artculo principal: Psicologa de la emergencia

Se dedica al diseo de intervenciones en poblaciones que han sufrido desastres, ya sea en

los momentos recientes o los mediatos, para aminorar las secuelas emocionales.

Psicologa forense[editar]
Artculo principal: Psicologa forense

Comprende un amplio rango de prcticas que involucran principalmente evaluaciones de

capacidad de los acusados, informes a jueces, abogados y testimonio en juzgados sobre
temas determinados. Entre ellos est la psicologa criminal, consistente en estimar un perfil
psicolgico de un individuo hipottico, que facilite la aprehensin de cualquier criminal,
tomando en cuenta aspectos, conductas y evidencias del sospechoso, se le conoce como
psicologa criminal.

Psicologa del deporte[editar]

Artculo principal: Psicologa del deporte

La Asociacin Estadounidense de Psicologa (APA) define a la psicologa del deporte como el

estudio cientfico de los factores psicolgicos que se asocian con la participacin y el
desempeo en el deporte. Sus objetivos principales son apoyar a los atletas a aumentar su
desempeo y comprender el papel del deporte en la salud.26

Formacin del psiclogo[editar]

Estudiantes utilizando una Caja de Skinner en el antiguo Laboratorio dePsicologa Experimental de

la Facultad de Psicologa de la Universidad de San Marcos. Lima, Per, ao 1999.

El trmino psiclogo tiene dos acepciones generales, por un lado es una persona que tiene un
ttulo profesional en Psicologa y que ejerce la prctica de la misma, para esto debe poseer el
grado acadmico de Licenciado/Graduado en Psicologay haberse colegiado en el Colegio de
Psiclogos de la jurisdiccin donde ejerce. Cabe agregar en todo caso que no en todos los
pases la colegiatura es obligatoria, sino voluntaria. Esto viene determinado por las leyes
particulares de cada pas. Asimismo, en otros pases como en Chile algunas escuelas de
psicologa ofrecen al estudiante la opcin de recibir slo el ttulo profesional de psiclogo
acreditado por una prctica profesional, y no necesariamente el grado acadmico de
licenciado en psicologa, que implica para su acreditacin la elaboracin de una tesis de
grado.
En otro sentido, se entiende como psiclogo a toda persona que estudia
elcomportamiento humano en sus diferentes mbitos desde un enfoque cientfico. De ah que
personajes tan importantes como Sigmund Freud, Carl Jung, Carl Rogers, Alfred Adler, Jean
Piaget, Wilhem Wundt o Eric Berne, que provienen de reas tan dispares como la medicina,
la biologa y la fsica, sean considerados como los padres de la psicologa y que se les
reconozca, dentro del gremio, su estatus como psiclogos.
En casi todos los pases del mundo existen facultades o escuelas de Psicologa en las
principales universidades tanto pblicas como privadas. En las universidades que no poseen
una facultad de psicologa, esta carrera suele estar adscrita a las facultades de ciencias
sociales, humanidades y ciencias humanas, dependiendo del pas, de la institucin y de la
orientacin de la formacin.
El estudio de la psicologa est especialmente difundido en Europa y Norteamrica;
en Amrica Latina est en amplio crecimiento, encontrndose especialmente desarrollada
en Sudamrica, donde pases como Argentina, Chile y Brasil son reconocidos en todo el
mundo por sus aportes a la teora, especialmente en el rea del Psicoanlisis. Otra rea de
estudio desarrollada en Amrica Latina es la psicologa social y su aplicacin comunitaria,
donde pases como El Salvador, Puerto Rico, Venezuela y Mxico han dado varios de los
tericos ms importantes en este campo.
Aunque cada programa de instruccin en psicologa vara segn la institucin que lo imparte,
en lneas generales los psiclogos deben tener formacin en:

rea sustantivo-psicolgica[editar]

Historia de la psicologa

Teoras psicolgicas (psicoanlisis, conductismo, psicologa

humanista, cognitivismo, psicologa de la Gestalt, etc.)

Procesos psicolgicos
bsicos: aprendizaje, memoria, inteligencia, percepcin, emoc
in, motivacin, pensamiento,razonamiento, lenguaje, etc.

Bases biolgicas
del comportamiento: biologa y fisiologa generales; neuroanat
oma y neurofisiologa; neuropsicologa;psicofarmacologa.

Psicologa evolutiva y del desarrollo humano

Psicopatologa o psicologa de la anormalidad. Elementos

de psiquiatra, evaluacin y diagnstico psicolgico

Deontologa (tica) psicolgica.

rea metodolgica y de investigacin[editar]

Diseo y manejo de tcnicas de exploracin proyectivas y

psicomtricas

Metodologa de investigacin: estadstica aplicada a la

psicologa; mtodos cuantitativos de investigacin; mtodos
cualitativos de investigacin; modelos matemticos de los
procesos psicolgicos.

Psicologa experimental

Psicologa del trabajo y las organizaciones (incluye la

rea aplicada[editar]

psicologa laboral, del trabajo, industrial y organizacional)

Psicologa clnica

Psicologa comunitaria

Psicologa educacional

Psicologa forense

Psicologa social

Psicologa del rumor

rea complementaria[editar]

Antropologa

Epistemologa

Lingstica

Lgica

Sociologa

Teora de las ciencias humanas

Neuroeconoma

A estos aspectos se les suma la formacin en ciencias bsicas y en ciencias aplicadas, de

acuerdo con la estructuracin y los objetivos de cada centro de estudios profesionales que
imparte la carrera.
La psicologa tiene un terreno amplio de aplicaciones, tantas como hechos humanos hay. Los
psiclogos frecuentemente optan por la especializacin en un rea de su preferencia (ms del
60 por ciento de ellos se dedican a la clnica), o a aquella que represente mayores
retribuciones laborales, o un mayor campo de trabajo (industrial-organizacional). Actualmente,
la tendencia va ms hacia la integracin interdisciplinaria de los diferentes campos y con
carreras afines, en pos de una comprensin de la complejidad del individuo, de su existencia y
de su vida psquica que permita estudiar, investigar, teorizar, e intervenir de una forma ms
adecuada, ms efectiva, y ms real, en los problemas que aquejan a la humanidad en su
eterno devenir por la experiencia del s mismo y de los otros.

Diferencias entre psicologa y psiquiatra[editar]

Psicologa y Psiquiatra suelen ser homologadas o confundidas debido a que una de las
ramas de la psicologa, lapsicologa clnica, aborda el fenmeno de la salud mental al igual
que la Psiquiatra. Este error se debe al desconocimiento de ciertos aspectos de ambas
ciencias, entre los que se cuentan:

Que el campo de estudio de la psicologa son los procesos

psicolgicos y el comportamiento humano de manera
independiente al contexto en el que este es observado, por
ello, su amplitud excede a lo referido meramente a la salud
mental. La psiquiatra, en cambio, es la rama de la medicina
que se ocupa de la prevencin de daos a la salud mental, al
impulso de actividades y estilos de vida saludables y a la
recuperacin o curacin de los trastornos mentales.

La psicologa, aunque en algunos casos aborda los aspectos

tangibles de la conducta del hombre, como ciencia aplicada
es eminentemente una ciencia social, en cuanto se basa en la
inferencia de procesos psicolgicos desde la observacin del
comportamiento humano. La psiquiatra en cambio es
una ciencia natural, ya que a pesar de que incorpora en su
corpus de conocimiento teoras psiquistas (justamente desde
la psicologa en la mayora de los casos), como ciencia
aplicada se fundamenta eminentemente en los aspectos
fsicos del comportamiento (como las respuestas fisiolgicas,
metablica, etc.).

La psicologa clnica, como paradigma, no aborda la salud

mental desde la misma perspectiva que la psiquiatra. La
mayor parte de la psicologa actual no est enmarcada en el
paradigma de la salud-enfermedad desde el enfoque mdico
ms tradicional. Incluso para la psicologa clnica los
trastornos mentales no son enfermedades mentales en el
sentido tradicional. Las llamadas enfermedades se
conciben, en todo caso, desde un enfoque ms extenso, con
modelos tericos que incluyen el ambiente, la conducta, lo
psicosocial y todos los contextos no patolgicos del
individuo, tal y como lo estn haciendo ya otras ramas de la
medicina.[cita requerida]

El ttulo profesional de Psiclogo no es homologable con el

de Psiquiatra, puesto que este ltimo es una especialidad de
la Medicina. En trminos legales y ticos, esto tiene como
consecuencia, que los psiclogos clnicos no sean
considerados como capacitados para la prescripcin de
frmacos de modo auxiliar al tratamiento psicolgico estricto.

Sin perjuicio de lo anterior, estas diferencias no implican la imposibilidad de colaboracin

interdisciplinaria entre profesionales de ambas ramas. El psiquiatra ser quien har el
seguimiento clnico, psicoteraputico y psicofarmacolgico del paciente, mientras el psiclogo
(de la especialidad correspondiente) se encargar de asistir al paciente a travs de
lapsicoterapia segn sus conocimientos y la conveniencia para restaurar el bienestar del
paciente.

Vase tambin[editar]

Portal:Psicologa. Contenido relacionado con Psicologa.

Conciencia

Escuelas psicolgicas

Conductismo

Constructivismo (psicologa)

Lista de psiclogos

Neurociencia

Neuroeconoma

Neuropsicologa

Reflejo condicionado

Insight (Psicologa)

Teora del aprendizaje social

Psicologa social

Historia de la psicologa

Historia de la psicologa social

Psicologa industrial

Psicologa de las actitudes

Psicologa hrmica

Psicobiologa

Concepcin de salud en Psicologa

Psicopedagoga

Filosofa de la mente

Psiquiatra

Psicopolitica

Referencias[editar]
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Exercise and Sport Psychology (en ingls). Consultado el 9 de
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Enlaces externos[editar]

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