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Introduo
A leitura tem sido um dos principais objetos de estudo no foco educativo, havendo uma
notvel preocupao com a redefinio das polticas educativas na sociedade contempornea.
Embora reconheamos a potencialidade das inmeras investigaes sobre a relevncia da
leitura, sob as mais diversas formas de trabalho - livros, artigos, teses, dissertaes,
percebemos que muito ainda h de se fazer. Antunes (2003) diz que o trabalho com a leitura
no contexto de sala de aula ineficaz, as atividades de leitura so centradas apenas na
decodificao, desvinculadas dos usos sociais, ou seja, so escolarizadas; a compreenso
centra-se apenas no co-texto, no sendo capaz de suscitar a compreenso de sua
funcionalidade.
Por outro lado, Bordini e Aguiar (1993, p.15) clarificam que a formao do leitor de
literatura no pode ser idntica a do leitor genrico ou pragmtico. Isso porque ao decifrar os
sentidos de um texto literrio eles (os sentidos) no revelam assunto pacfico entre emissor e
receptor, podendo haver, com isso, diferenas de entendimento do texto na sua produo e
recepo". (BORDINI; AGUIAR, 1993, p. 15).
Assim, a leitura reconhecida como a responsvel pelo desenvolvimento de nossas
capacidades intelectuais e de linguagem, mas a leitura literria a responsvel pela ampliao
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de nossa viso de mundo e da nossa personalidade, podemos afirmar que a leitura literria
ao mesmo tempo uma forma de aprendizagem e um "elemento humanitrio" pessoal, pois o
trabalho sobre a linguagem o trabalho sobre o homem. (BAMBERGER, 1977, p. 12).
Entretanto, o trabalho com a leitura literria no simples, ao contrrio, complexa e
implica diversas operaes e um vasto conjunto de conhecimentos estando subjacente a
processos cognitivos de vrias ordens, que vo da decodificao e compreenso, ampliando-se
a cada etapa do desenvolvimento humano e a cada experincia literria.
Embora reconheamos a importncia da leitura de modo geral, importa, neste trabalho,
a leitura de textos literrios. Bamberger (1977) j reconhecia em Como incentivar o hbito da
leitura que o interesse pela tecnologia, os estmulos visuais de revistas ilustradas, as imagens
pelo meio de comunicao de massas poderiam levar regresso da linguagem. Os
pressupostos desse autor parecem se concretizar diante da tecnologia que vem caracterizando
o mundo contemporneo.
Na nsia de se adequar s novas exigncias frente a um mundo globalizado,
profissionais dos mais diversos ramos do conhecimento procuram atualizao constante. No
mbito da educao, a busca por mudanas promovidas pelos avanos tecnolgicos
contrapem-se busca pela formao do elemento humanitrio.
O professor, diante de diversos recursos miditicos, ocupa-se da multimodalidade, no
como um aspecto a mais na formao de seu aluno, mas como um aspecto que lhe tira o
direito de desenvolver suas capacidades intelectuais e espirituais e que poderiam ajud-los a
dominar os problemas ticos, morais, sociais, polticos da vida, desenvolvendo a
personalidade e levando os jovens a estabelecerem um conceito global do mundo
(BAMBERGER, 1977, p. 13). O que s possvel pela leitura de textos literrios.
A literatura literria , para esse autor, uma busca alm da realidade, a procura do
significado interno, o reconhecimento do tpico no acontecimento cotidiano. Quando
pensamos num bom leitor, acode-nos a mente o leitor literrio, para o qual a leitura uma
experincia esttica (BAMBERGER, 1977, p. 45).
Na dcada de 1990, a expresso letramento literrio 3 surge para dar conta da
importncia do ato de ler livros literrios, a fim de se formar e cultivar tanto no aluno quanto
no professor a descoberta de sentidos somente oferecidos pela leitura da literatura, j que o
letramento literrio uma prtica social, portanto, responsabilidade da escola. Lajolo (1994)
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A expresso Letramento Literriofoi usada inicialmente, no Brasil, pelos estudiosos do CEALE Centro de
Alfabetizao Leitura e Escrita da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais UFMG,
no incio da dcada de 1990, e difundida pelo GPELL Grupo de Pesquisas do Letramento Literrio,
pertencente ao mesmo Centro. Atualmente a temtica tem sido objeto de estudo de vrias instituies e
pesquisadores de Literatura.
se refere ao ensino da Literatura na escola como uma atividade que vise a escolarizar sem
descaracterizar numa referncia ao papel da escola na formao de leitores de textos
literrios.
Essa formao, no entanto, s se concretizar se a escola estabelecer o vnculo entre a
cultura de seu aluno e o texto literrio, para isso necessrio que o professor seja um leitor
capaz de promover essa mediao (leitor-texto-autor), considerando, inicialmente, os
interesses do aluno, para, a partir do domnio do objeto a ser ensinado, adotar uma
metodologia adequada a esses interesses.
De importncia fundamental o estudo da problemtica dos gneros literrios, pois os
pensamentos literrios revelados pela histria do suporte compreenso atual, revelando
suas marcas na construo de sentidos dos textos, apesar dos estudos controversos no se
pode negar que ao longo dos sculos a tradicional tripartio: lrica, pica ou drama, ou se
altera ou d origem a novas formas, ou seja, acompanham a evoluo humana e social.
1 Letramento sob o enfoque da Literatura: letramento literrio
Para compreender o que o letramento literrio, baseamo-nos no pensamento de
Cosson (2009) a respeito da concepo de linguagem. Para este autor, somos uma mistura de
vrios corpos que precisam ser exercitados. Refere-se o autor aos corpos linguagem,
sentimento e imaginrio, que se unem ao corpo fsico, fazendo-nos humanos, sendo o corpo
linguagem aquele que tem um funcionamento especial, pois por meio dele que o homem se
reconhece como ser humano e medida que o exercita, seja por meio da fala ou da escrita,
exercita a sua linguagem.
Para Cosson (2009), a linguagem a expresso do mundo, assim, o modo e a proporo
com que a exercitamos demonstram o nosso ser; conforme mais ela se amplia maior o meu
corpo linguagem e, por extenso, maior o meu mundo. (COSSON, 2009, p.16). A ao de
cada ser depende da intensidade com que a linguagem exercitada por meio das palavras.
Essas palavras esto presentes na sociedade da qual todos fazemos parte, portanto
no pertencem a ningum em especial. No entanto, dentre as diversas possibilidades de se
usar a linguagem, h uma que ocupa papel central a escrita. Ao registrar a palavra pelo
cdigo escrito, ou seja, transformar em palavras o que foi provocado por palavras
(LAJOLO, 1994), temos documentada e conservada a expresso do contedo de conscincia
humana individual e social de modo cumulativo.
Isso implica dizer que o corpo linguagem, por meio da palavra e da escrita encontra na
Literatura o seu mais perfeito exerccio (COSSON, 2009, p.16), sendo a palavra a
constituio material da Literatura e a escrita seu veculo predominante. A Literatura, dessa
forma, passa a ser a explorao das potencialidades da linguagem, pois seja pela leitura ou
pela escritura, leva-nos a dizer o mundo; trata-se, portanto, de uma prtica fundamental que
desvela a arbitrariedade das regras impostas pelos discursos padronizados da sociedade
letrada e se constri um mundo prprio de se fazer dono da linguagem, que sendo minha de
todos. (COSSON, 2009, p. 16). dessa forma que se ampliam nossos conhecimentos,
permitindo-nos compreender nosso papel como sujeitos sociais e histricos.
Isso ocorre porque a Literatura tem vrios artifcios, segundo Bordini e Aguiar (1993):
guarda em si o presente, o passado e o futuro da palavra, trazendo em seu mbito amplas
funes - rompe com os limites do tempo e do espao, pois ao decifrar o texto, o leitor
estabelece elos com as manifestaes socioculturais que lhe so distantes no espao e no
tempo; leva-nos a renunciar nossa prpria identidade, pois no dilogo estabelecido entre leitor
e produtor, o sujeito obriga-se a descobrir sentido e a tomar posies, efetivando-se uma
socializao por meio da obra lida; uma experincia a ser realizada, pois o leitor penetrar na
obra de diferentes maneiras, explorando-a sob os mais diferentes aspectos; desenvolve a
explorao de diferentes seres e culturas, medida que estabelecem vnculos entre o leitor e
os outros homens; incentiva-nos a expressar o mundo por ns mesmos, j que um sistema
vivo que age sobre ns, cabendo-nos decifr-la, aceitando-a, rejeitando-a ou deformando-a,
revela, enfim, o que pensamos e o que somos. A Literatura assim, humanizadora,
socializadora e formadora. (CNDIDO, 1995).
Formadora, porque ao promover a interao mediada pela linguagem, receptiva e
criadora, essa troca entre leitor e produtor favorece a formao literria, ordenando o
pensamento humano no presente, passado e futuro; socializadora, porque favorecem trocas
comunicativas entre grupos sociais, com diferentes leituras e diferentes avaliaes, unificando
e aproximando o homem no tempo e no espao; humanizadora, porque pe em circulao o
sentido humano, desenvolvendo em ns a quota de humanidade na medida em que nos torna
mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante. (CNDIDO, 1995,
p. 249).
Contudo, para que a Literatura cumpra suas funes, necessrio promover o
letramento literrio, mudando os rumos da escolarizao na formao de leitores de textos
literrios. A escola tem demonstrado preocupao com a leitura de modo geral, mas o texto
literrio que o faz de forma mais abrangente, levando-nos a uma tomada de conscincia do
mundo concreto que se caracteriza pelo sentido humano, dado a esse mundo por um
Eis, pois, a complexidade de seu papel: ser leitor para transformar seu aluno em um
aluno leitor, entendendo terica e metodologicamente de que modo isso deve ocorrer,
conforme sejam os interesses do aluno, isto , deve atender s expectativas de seus alunos,
fomentando-as e ampliando-as, deve ter domnio do objeto a ser ensinado, deve optar por uma
metodologia respaldada em uma teoria que v ao encontro desses interesses.
A histria revela a problemtica dos gneros literrios, desde a Antiguidade at os dias
atuais, entende-la importante porque revelam as transformaes do texto literrio ao longo
do tempo. Contudo, o trabalho com a leitura da literatura deve ultrapassar a normatizao dos
textos e considerar o papel do leitor. Aspectos como a linguagem, traos estilsticos, valor
esttico, todo o processo hermenutico independem do gnero.
Costa
(2008),
em
relao
ao
perodo
medieval,
poucas
Embora no haja uma unidade do pensamento romntico acerca dos gneros literrios,
os pr-romnticos alemes no sculo XVIII no movimento Tempestade e mpeto, Sturn und
Drang, reagem ao racional e normativo do Renascimento, defendem o carter mutvel dos
gneros nos sucessivos perodos histricos (COSTA, 2008, p. 24).
No encontramos uma soluo unitria, embora se possa apontar
como princpio comum a todos romnticos a condenao da teoria
clssica dos gneros literrios, em nome da liberdade e da
espontaneidade criadoras, da unicidade da obra literria, etc. Todavia,
a atitude radicalmente negativa do Sturm und drang no foi em geral
aceita pelos romnticos, que, se afirmavam por um lado o carter
absoluto da arte, no deixavam de reconhecer, por outro, a
multiplicidade e a diversidade das obras artsticas existentes.
(AGUIAR E SILVA, 1976, p. 360)
Observou-se em alguns a busca por novas teorias com bases intrnsecas e filosficas.
Vitor Hugo, por exemplo, condena a unicidade dos gneros, pois considera que a arte
expresso em nome da vida. O romance substitui o pico, e permite subdivises: gtico,
histrico; surge o drama como comparao com o real. No Romantismo, o gnero no se
limita, no prescreve regras, gneros tradicionais se mesclam com clssicos, como na
tragicomdia. Esto presentes as noes de acrscimo e reduo (enriquecimento e pureza). O
prazer da obra est ao mesmo tempo na novidade e no reconhecimento. O espirito romntico
na criao literria, se espalha, portanto, para a crtica dos gneros literrios (COSTA, 2008,
p. 24)
Nos sculos XIX e XX, aps o perodo romntico, destaca-se o crtico francs
Brunetire (1849-1906), para o qual os gneros literrios so vistos como entidades
substancialmente
existentes,
apresentando-os
como
espcies
biolgicas
(nascem,
de cada poca. Segundo a autora, na contemporaneidade h duas vertentes: uma que nega toda
e qualquer forma pr-estabelecida; e outra em que o leitor reconhece ou no o gnero a que a
obra faz referncia e avalia a importncia dessa relao.
A esttica da recepo trata o gnero literrio como uma das possibilidades de
estabelecimento de marcos histricos da literatura, ou seja, com reflexos na prpria
localizao dos autores na histria da literatura, alm de valorizar o que o leitor reconhece no
momento de interpretao e valorizao do que l. (COSTA, 2008, p.26).
Entender a evoluo dos gneros literrios, refletir sobre as formas como so postos
ao longo do tempo possibilita ao professor a ampliao de seu repertrio acadmico, portanto,
mais segurana no ensino.
Estamos, entretanto, diante de um momento em que se pretende a formao de leitor
de textos literrios integrais e essa formao deve se sobrepor aos aspectos externos da obra,
tais como aspectos lingsticos, histricos, mercantilistas. Devemos ter como meta privilegiar
a literatura enquanto arte, criao, cultura. Os aspectos externos no podem ser negados, mas
formar leitor implica leitura, discusso, pontos de vista variados, construo de sentidos.
Despido de conhecimento, o professor no ter xito em sua atividade de leitura.
perodos
literrios
ou
atividades
de
estudos
lingusticos
superficiais
I Reflexes Preliminares; II Recepo de Textos; III Produo de Textos;IV Variao Lingstica e Norma
Pedaggica; V Estrutura da Lngua Portuguesa; VI Historia da Lngua Portuguesa e da Literatura; VII Reviso
de Automatismos; VIII Coletnea de Textos.
reencontrar o mundo sob a tica do escritor de cada poca e contexto cultural. (Brasil, 2002,
p.19)
Se por um lado h a preocupao com a investigao histrica, por outro o aspecto
esttico da Literatura no discutido. Um dado positivo que a Literatura deva ser aliada
leitura, pois h a preocupao com a formao do leitor, havendo a abordagem implcita da
Esttica da Recepo, pois pode-se resgatar a importncia da contextualizao da obra e de
seu autor, o momento histrico de sua apario e o papel do leitor na concretizao da obra
(VIEIRA, 2008, p. 452)
Nos trs documentos, Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio PCNEM , PCN+ e Parmetros em Ao, no se encontram o
conceito de literatura, nem critrios que sirvam de base para
caracterizar o texto literrio como forma peculiar de representao e
estilo em que predominam a fora criativa da imaginao e a inteno
esttica, como se afirma nos Parmetros Curriculares do Ensino
Fundamental (Brasil, 2002) Vieira (2008, p. 453)
As Orientaes curriculares para o ensino mdio, publicadas pelo MEC (2006),
dedica o primeiro volume rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, j na
organizao sinaliza uma separao entre o ensino de lngua e o de literatura, vista sob o
enfoque da arte ou do fazer que a literatura, assim como outras formas de expresso artstica,
vital ao homem e no pode ser privilgio de alguns em detrimento de grande parte dos
alunos que no tem acesso a ela em seus lares. (VIEIRA, 2008, p.454)
A seo Conhecimentos de Literatura se constitui dos seguintes itens:
1. Por que a literatura no ensino mdio? 2. A formao do leitor: do
ensino fundamental ao ensino mdio. 3. A leitura literria. 4. A
importncia do leitor. 5. Que leitores somos. 6. Formao do leitor
crtico na escola. 7. Possibilidades de mediao. 8. O professor e a
seleo de textos. 9. O professor e o tempo. 10. O leitor e o espao.
(BRASIL, 2006)
Esses itens demonstram que a formao de leitores de textos literrios representa o
ponto central das preocupaes dos autores, que tambm defendem a leitura de textos
cannicos. H ou no intencionalidade artstica? A realizao correspondeu inteno?
Quais os recursos utilizados para tal? Qual o seu significado histrico-social? Proporciona ele
o estranhamento, o prazer esttico? (Brasil, 2006, p.57)
H a preocupao de propiciar: a leitura de obras diversos gneros, de tradio ou
atuais, mas desde que tenham sido reconhecidas pelo seu valor esttico; a formao de alunos
leitores, que devem ler obras literrias e textos sobre literatura (letramento literrio).
No documento, apresenta-se uma discusso terica, so dadas orientaes aos
professores de como atingir os objetivos propostos, oferecem-se critrios para a escolha das
obras. Alm de discutir as peculiaridades regionais, o livro didtico adotado e o vestibular,
ainda trata da formao de leitores de poesia dentro e fora da escola, propondo-se a
explorao dos efeitos de sentido produzidos pelos recursos fonolgicos, sintticos,
semnticos, na leitura e na releitura de poemas (Brasil, 1999a, p.74).
A histria da literatura seria uma decorrncia da leitura das obras vistas em seu
contexto histrico-social e cultural. Para Vieira (2008) o documento traz contribuies
importantes para a prtica pedaggica e, principalmente, para a formao de alunos leitores de
textos literrios, mas considera que a escola consiga atingir esse propsito se elaborar um
projeto poltico pedaggico para os trs anos do ensino mdio.
Como vimos, as discusses sobre o ensino de Literatura no so novas, pois as
questes que o envolvem so complexas, o prprio conceito de literatura depende da teoria
adotada, assim no existe um consenso sobre a concepo de literatura; o cnone literrio se
modifica, alguns textos antes no literrios passam a ser vistos como literrios, existem os que
se mantm como clssicos, e os escritores regionais. Portanto, ao estabelecer uma leitura
literria para o ensino da literatura, esses aspectos devem ser considerados.
A contextualizao, ou seja, a incluso da literatura nos estudos da linguagem, em
situaes significativas de aprendizagem (leitura de textos literrios) pode ser um avano,
para que se alcance o objetivo principal: a formao do leitor.
Essa formao e importante, porque
O texto literrio prope uma ao na esfera imaginativa,
criando uma nova relao entre situaes reais e situaes de
pensamento, ampliando, assim, o campo de significados e
auxiliando na formao dos planos da vida real. Lida com
necessidades de imaginao e fantasia, onde se criam e se
seguem regras voluntrias para satisfao do desejo; um meio
de se atingir prazer mximo, fornecendo estruturas bsicas para
a mudana de necessidades e conscincia que propiciem
avanos nos nveis de desenvolvimento. (MORTATTI, s.a.,
104).
seleo dos textos literrios, que quase sempre so selecionados para exerccios de
interpretao e anlise lingustica. O valor esttico do texto literrio no considerado, a
leitura como fruio quase no contemplada nas escolas. No ensino mdio, no raro
encontrar o ensino fragmentado dos perodos literrios, a leitura descontextualizada de trechos
de textos nos livros didticos. Ento, o objetivo principal das atuais propostas, a formao de
alunos leitores, fica grandemente comprometido.
Consideraes finais
discutido sobre o papel da leitura, procura de solues para melhor ensinar a ler e escrever
nas escolas. Fala-se no estudo dos gneros, do ensino da lngua que privilegie situaes reais
de uso, a fim de que se desenvolva o letramento literrio dos educandos.
Acreditamos que todas as formas de leitura so importantes, cumprem algum
propsito especfico, mas a leitura literria que nos leva a descobrir os sentidos de forma
ampla, levando-nos a conscientizao do mundo concreto, resultado da relao interativa
entre leitor-obra-autor, sendo um grande contributo na formao de cidados, na escola e na
vida.
O conhecimento enciclopdico, antes prioridade na escola, vem deixando de ser a
nica preocupao. A formao para a cidadania tambm um objetivo da escola, pois ela
tem ocupado o lugar da famlia na vida de inmeras crianas e adolescentes, especialmente
das classes menos favorecidas economicamente, que na maioria das vezes s tem acesso a
bens culturais, como a literatura, na escola.
Por meio da leitura literria, o professor, torna-se mediador tanto no
desenvolvimento do hbito de leitura, como contribui com a formao da personalidade, do
desenvolvimento esttico e da capacidade crtica, possibilitando a reflexo dos seus valores e
crenas, bem como os da sociedade a que pertence.
As literaturas infantil e infanto-juvenil tm capacidade formativa, no por seu carter
pedaggico, mas por meio das possibilidades vividas na linguagem literria, a troca de
experincias de vida na leitura, na qual sentimentos, sensaes, atitudes podem ser
vivenciados. Pode-se criar, assim, pessoas mais humanas, mais fortes e ao mesmo tempo,
mais sensveis.
Assim, as escolhas para leitura literria em sala de aula no necessitam ter,
prioritariamente, carter pedaggico. Precisa-se considerar o aluno-leitor como parte dessa
leitura, o que pode toc-lo, ou despertar-lhe o interesse por algum motivo; o valor esttico da
obra, o trabalho com a linguagem, a arte; e o mtodo, ou seja, como levar a leitura aos alunos
de modo que no se torne mais um exerccio corriqueiro de decodificao
Referncias:
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