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educacin especial
AVISO LEGAL
Derechos Reservados 2012, por RED TERCER MILENIO S.C.
Viveros de Ass 96, Col. Viveros de la Loma, Tlalnepantla, C.P. 54080, Estado de Mxico.
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin la autorizacin por escrito del
titular de los derechos.
Datos para catalogacin bibliogrfica
Lucia Martnez Aguirre
Sistemas de educacin especial
ISBN 978-607-733-029-5
Primera edicin: 2012
DIRECTORIO
Jos Luis Garca Luna Martnez
Director General
NDICE
INTRODUCCIN
MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
10
1.1
12
1.2
PARADIGMAS
20
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
24
1.3
25
1.4
REVISIN TERICA
34
34
38
43
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
47
1.5
47
1.6
52
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
54
AUTOEVALUACIN
55
63
2.2
67
2.3
68
73
77
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
79
2.4
79
82
88
89
90
91
92
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
94
AUTOEVALUACIN
95
99
3.1
DETECCIN Y CANALIZACIN
102
102
103
3.2
106
EVALUACIN DIAGNSTICA
106
3.2.1.1
109
3.3
ANLISIS INTERDISCIPLINARIO
110
110
112
3.3.2.1
ESCOLAR
3.3.2.2
112
INCLUSIN EN EL GRUPO DE IGUALES
114
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
115
AUTOEVALUACIN
116
118
4.1
121
4.2
124
126
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
127
AUTOEVALUACIN
128
5.1
131
FACILITAR LA INTEGRACIN
134
138
141
142
143
145
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
146
5.2
ESCOLARES
146
5.3
146
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
149
AUTOEVALUACIN
150
152
6.1
EL DIVORCIO
155
6.2
EL MATRATO
158
6.3
EL CUIDADO SUSTITUTO
160
6.4
LA POBREZA
161
6.5
162
6.6
ABUSO SEXUAL
163
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
164
AUTOEVALUACIN
165
BIBLIOGRAFA
168
GLOSARIO
173
INTRODUCCIN
Este libro tiene como finalidad desarrollar conocimientos bsicos para la carrera de
Ciencias de la Educacin en relacin con los sistemas de educacin especial que
se desarrollan en nuestro pas, a partir de la revisin de seis unidades en las que
abaracaremos concpetos, datos histricos y el desarrollo de la educacin especial
en los planos privados y pblicos. As tambin las situaciones sociales, culturales,
econmico, legistativas y polticas que se asumen en este marco de la educacin.
Comprenderemos como se esbozan los conceptos de integracin educativa y la
visin de las necesidades educativas especiales.
En la primera unidad abordaremos el marco histrico, conceptual, legislativo y
social que enmarcan al sistema de educacin especial
En la segunda unidad abordaremos cmo se d el proceso de inclusin en el
nivel escolarizado, su manejo en el aula,
MAPA CONCEPTUAL
UNIDAD I
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ESPECIAL
OBJETIVO
El alumno conocer los elementos histricos, de transformacin, los diversos
enfoques tericos, la legislacin educativa y la percepcin social que se tienen
acerca de la Educacin Especial.
TEMARIO
1.1 MARCO HISTRICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1.2 LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL: NUEVOS PARADIGMAS.
1.3 CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1.4 REVISIN TERICA
1.4.1
ENFOQUE ECOLGICO
1.4.2
1.4.3
MAPA CONCEPTUAL
10
INTRODUCCIN
sus orgenes, desde que se present el trabajo con alumnos que mostraban
dificultades o discapacidades que impedan su desarrollo y cmo se inicia la
atencin para ellos a principios del siglo
XX;
11
2
3
4
d.
d.
Ibidem., pp. 1-3.
12
El humanismo del XVI, el arbitrista del XVII y el ilustrado del XVIII tendrn una
personalidad optimista y en no pocas ocasiones utpica: para ellos el mal tiene un
componente estructural y en gran medida puede erradicarse, mitigarse y vencerse. Se
5
6
7
8
9
d.
Annimo, op. cit., pp. 1-3.
d.
d.
Ibidem., pp. 1-3.
10
11
d.
d.
13
12
13
14
15
16
17
18
d.
Annimo, op.cit. pp. 1-3.
d.
d.
Se designa con este trmino la doctrina filosfica que reduce el conocimiento humano al sensitivo.
Que gira en torno al alumno como protagonista.
d.
14
19
20
d.
15
22
23
24
d.
d.
16
Cuadro l25
Categoras de retrasados
Adaptacin de la tabla de Tomlinson, S. 1982.
1886
1899
1913
Idiota
Idiota
Idiota
Imbcil
Imbcil
Ciego
Sordo
Imbcil
Ciego
Sordo
Epilptico
Dbil
Mental
Deficiente
fsico
1962
1970
Subnormal
profundo
Ciego Sordo
Subnormal
profundo
Subnormal
profundo
Ciego
Sordo
Vista Parcial
Parcialmente
sordo
Audicin
parcial
Vista
parcial
Audicin
parcial
Epilptico
Subnormal
educable
Inadaptado
Deficiente
fsico
Epilptico
Subnormal
Educable
Inadaptado
Deficiente
fsico
Retrasado en
el habla
Delicado
Diabtico
Psicpata
1981
Epilptico
Deficiente
1945
Retrasado
en el habla
Delicado
Categoras
Descriptivas
Sugeridas
por
Tomlinson
1982
Nios
con
dificultades en
el aprendizaje
Deficiente
fsico
Epilptico
Delicado
Sordo
Audicin
parcial
Ciego
Vista parcial
Autista
Nios
con
dificultades en
el aprendizaje
(suave
a
moderado)
Retrasado en
el habla
Dislxico
Inadaptado
y
de
conducta
disruptiva
Esta visin existente durante estas primeras dcadas trajo consigo dos
consecuencias significativas. La primera era la necesidad de una deteccin precisa del
trastorno, para lo que resultaba muy til el enorme desarrollo de las pruebas de
inteligencia, a travs de cuyas mediciones llegaron a delimitarse los distintos niveles
del retraso mental. La segunda aparece vinculada con la conciencia de una atencin
educativa especializada, distinta y separada de la organizacin educativa ordinaria.
Surgen as las escuelas de educacin especial, que van extendindose y
consolidndose paralelamente con el desarrollo del estado moderno.26
25
17
Paralelamente,
las
escuelas
de
educacin
especial
continuaron
extendindose.
La universalizacin de la oferta educativa en los pases desarrollados condujo a
considerar ms positiva la existencia de clases o escuelas especficas para los
alumnos con deficiencias, debido al menor nmero de alumnos por aula, a la existencia
de edificios especficos y adaptados a los alumnos, y a la posibilidad de una atencin
educativa ms individualizada.29
29
d.
d.
Marchesi, A., Martn E., op. cit., pp. 15-33.
18
figura:31
Personas
Profesionales
Accin o intervencin
Interaccin
Contexto
Ambiente Natural:
Ambiente de intervencin:
especial, consultoras
privadas.
la
educacin
Especial
30
19
1.
Como hemos venido revisando en los apartados anteriores observamos que deja
paso a una nueva visin en la que no se estudia la deficiencia como un fenmeno
autnomo propio de un alumno, sino que se la considera en relacin con los factores
ambientales y con la respuesta educativa ms adecuada (enfoque ecolgico).35
El dficit no es una categora con perfiles clnicos estables, sino que se establece
32
33
d.
34
d.
35
d.
20
2.
ido
3.
4.
36
d.
d.
38
d.
39
d.
37
21
tradicionales.40
5.
comprensiva,
es decir,
integradora
y no
segregadora.41
6.
7.
Los limitados resultados que gran parte de las escuelas especiales obtenan
con un significativo nmero de alumnos. La heterogeneidad de alumnos que
reciban oblig a una definicin ms precisa de sus objetivos, de sus
funciones y de sus relaciones con el sistema educativo ordinario. Al mismo
tiempo, las dificultades de integracin social posterior de sus alumnos
contribuyeron a que se pensara que podran existir otras formas de
escolarizacin, con las debidas garantas, para un sector de estos alumnos
que no estaban gravemente afectados.43
8.
40
d.
d.
42
d.
43
d.
44
d.
41
22
9.
estn
de
sectorizacin).
45
46
d.
23
Todos estos factores, impulsores del cambio pero expresin al mismo tiempo
del proceso de transformacin, han ido constituyendo una nueva forma de
entender la deficiencia desde la perspectiva educativa49.
La diversidad y la integracin son las dos caras de una misma moneda, pues
para poder integrar a los individuos con alguna discapacidad es necesario
aceptar la diversidad.
En el siguiente apartado veremos en cmo se encuentra en la actualidad el
contexto de la Educacin Especial despus de este primer acercamiento con la
integracin educativa.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Desarrolla un ensayo de opinin de una cuartilla a computadora en letra arial
no. 11, en donde expongas tus puntos de vista acerca del concepto de
48
49
24
25
Tambin las escuelas privadas elitistas que slo admitan alumnos con altos
recursos econmicos, segregando as a estratos inferiores. Este tipo de
escuelas apartan a alumnos que no responden a las exigencias de sus
programas.
La segregacin se realiz no solamente por razones de capacidad
econmica o intelectual, sino tambin por motivos religiosos, tnicos,
lingsticos, artsticos (conservatorios, escuelas de ballet) etc. Por lo que de un
lado quedaba la escuela regular y por el otro lado, las mltiples escuelas de
carcter especial.
Con la visin actual globalizadora, se ha influido tambin en el concepto de la
educacin, que nos permite comprender que la diversidad puede ser una forma
de enriquecimiento.
Por lo tanto las escuelas para la diversidad no implican negar la obligacin
de atender adecuadamente a los alumnos con NEE, pues algunos
especialistas, por su gran deseo de procurarles una escuela regular, piensan
que el nio especial puede llegar al programa normal sin adecuaciones y sin
intervencin del maestro de apoyo,50 esto es, volver a caer en la escuela
homognea51.
Por el contrario habra que plantearse la necesidad de generar programas
individualizados que permitan que los alumnos con NEE logren por diversos
caminos del desarrollo mximo de sus potenciales, conforme a una concepcin
ms clara de lo que es la atencin a la diversidad52.
50
26
1. El seno familiar.
2. Las instituciones educativas.
3. La sociedad o comunidad.
La familia
Las familias tenan un enfoque de lo que era la educacin de los hijos.
Uno de estos enfoques es el de que todos los hijos eran iguales, por tanto
su trato o atencin era el mismo para cada miembro, excepto en el sentido de
gnero, hombres y mujeres de acuerdo a su sexo reciban una educacin
similar para el gnero que pertenecan.
Los padres determinaban de todo: qu deban estudiar, las amistades con
las que haban que relacionarse, las parejas y noviazgos, el comportamiento
social y cultural de acuerdo al nivel socioeconmico al que pertenecan, la
escuela a la que asistiran sus hijo, calificaciones y las exigencias sobre el
comportamiento de sus hijos.
Por lo que tener un hijo con alguna discapacidad era sentido por la familia
como una vergenza, se le ocultaba, sin recibir atencin alguna siendo que se
volva una carga familiar de la que nadie le gustaba hablar.
Si la familia tena recursos financieros estos miembros eran enviados a
instituciones especializadas donde permanecan el resto de sus vidas.
Para muchos padres el que sus hijos no puedan cumplir con sus ideales y
proyectos de vida generan una ruptura en la atencin y cuidados de los
mismos.
Hoy en da siguen siendo una dificultad en el tratamiento de los alumnos con
NEE, debido a que al no aceptar la responsabilidad y a la falta de conocimiento
de la atencin y tratamiento que pueden tener las personas con discapacidades
o NEE, es un primer obstculo en la labor de la educacin especial.
27
53
28
brindarles los servicios de atencin que requieren y que estos puedan ser parte
de ellos.
para la
29
El alumno:
Qu tipo de diversidades de aprendizaje tenemos en nuestros alumnos?
Gimeno Sacristn menciona algunas de las diferencias sustanciales:
Lo que permite que los alumnos tengan rasgos comunes como grupo pero al
mismo tiempo necesidades de una individualizacin en ciertos momentos.
Los docentes:
En este grupo debemos considerar diferentes estilos y proceso de los maestros
que influyen en el contexto de la educacin integradora como lo que indica
Puigdellvol55 que encuentra tres grandes diversidades en los maestros a
considerar:
54
55
30
maestros
adaptados:
Se
caracterizan
por
dos
tipos
de
comportamiento:
56
Es una expresin francesa que significa "dejar hacer, dejar pasar", refirindose a una completa
libertad en las normas del grupo (norma relajada) y de accin del docente en el aula.
31
La sociedad
Otra gran dificultad en este contexto de la educacin especial, es la sociedad o
comunidad, aun en la actualidad cuesta trabajo que todos los sectores sociales
comprendan el trmino de la educacin integradora y la aceptacin de la
diversidad.
Gracias a los medios masivos de comunicacin y a las nuevas tecnologas,
se han agilizado nuevos pensamientos y formas de contacto. La informacin
32
est al orden del da y nos permite estar a un clic de distancia de la misma, por
lo que nos lleva a replantear la importancia de retomar un mundo lleno de
diversidades e idiosincrasias.
Las personas no conforman una sociedad homognea sino heterognea,
llena de diversidades y por tanto se tiene que dar la importancia debida al
respeto y la igualdad en derechos y obligaciones.
Hacer que nuestra sociedad se abra a este cambio es algo que se ha venido
dando de manera paulatina, pero muchos contrapuntos siguen en pro de evitar
que la educacin sea integradora.
Es necesario hacer la ruptura de tabes, medios y desigualdades para
permitir que en el consciente colectivo de la sociedad actual se acepte la visin
de la normalizacin, la integracin, la inclusin y el respeto a la diversidad.
Cmo lograrlo? Siendo parte de la apertura de la integracin educativa con
mecanismos de informacin, capacitacin y sensibilizacin para replantear en lo
social esta necesidad.
33
57
Andrs Villas, M., Menndez lvarez-Dardet, S., y Lpez Lpez, M., El modelo ecolgico de
Bronfrenbrenner como marco terico de la Psicooncologa, Anales de psicologa, nm. 1, Espaa, pp. 4556.
34
Macrosistema
Exosistema
M.
Persona
M.
M.
S.
Masosistema
M.S.: Microsistema
1. Microsistema
Es el nivel ms cercano al sujeto, e incluye los comportamientos, roles y
relaciones caractersticos de los contextos cotidianos en los que ste pasa sus
das, es el lugar en el que la persona puede interactuar cara a cara fcilmente,
como en el hogar, el trabajo, sus amigos.
2. Masosistema
Comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en
desarrollo participa activamente (familia, trabajo y vida social). Es por tanto un
sistema de microsistemas. Se forma o amplia cuando la persona entra en un
nuevo entorno.
3. Exosistema
Se refiere a uno o ms entornos que no incluyen a la persona en desarrollo
como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a
lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se
ven afectados por lo que ocurre en ese entorno (lugar de trabajo de la pareja,
grupos de amigos de la pareja, etc.).
4. Macrosistema
35
Famili
comunicacin
Medios de
a
Persona
Iguales
Escuela
y trabajo
Redes
Instituciones
Percepcin social
Esta teora enfatiza la manera en que el ambiente ejerce sobre el nio una
accin continua y permanente, por lo que es necesario considerar su influencia
a travs de diversas personas, situaciones y lugares. Es decir, el individuo a fin
de cuentas est en un medio o ecosistema especfico y que su medio ser
influyente en la manera que este se desarrolla, por lo que para generar un
cambio en este, es necesario saber como el ambiente influye y genera su
entorno.59
Las comunidades, familias, escuelas e individuos forman parte de las redes
ecolgicas
58
Andrs Villas, M., Menndez lvarez-Dardet, S., y Lpez Lpez, M., op. cit., pp. 45-56.
59
Acle Tomasini G. Hacia una visin ecolgica de una educacin especial para zonas rurales e
indgenas, revista electrnica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica, No. 5_3 (1). 57-76.
Mxico.
36
supone
la
conquista
de
nuevos
niveles
de
37
62
38
Sin embargo para algunos autores este trmino en vez de ser un concepto
relativo sigui siendo una forma de etiquetacin y segregacin en los alumnos.
La NEE presenta tres caractersticas principales:64
SUBDOTADOS
Fsico orgnicos
Sensoriales
Motricos
Ciegos
66
Amblopes
Auditivos
Sordos
Hipoacstico
Paralticos cerebrales
64
39
SUPERDATODOS
Lesionados
osteoarticulares
o
musculares
Epilptico
Malformados
Neurticos
Psicoemocionales
Psicticos
Psicosomticos
Inadaptados escolares
Social
Inadaptados familiares
Caracterial
Inadaptados sociales
LA TERCERA EDAD
67
40
del alumnado
en
relacin
su
madurez
posibilidades.
Dificultades debidas a la desconexin percibida por el alumnado entre
lo que debe hacer en la escuela y la vida real.
Dificultades provocadas cuando la enseanza no se efecta en la
lengua nativa.
(Clasificacin
Internacional
de
Deficiencias,
Discapacidades
Minusvalas).68
Enfermedad o
Deficiencia
Discapacidad
Minusvala
trastorno.
Situacin Intrnseca
Situacin Extrnseca
Situacin Objetivizada
Situacin Socializada
Deficiencia
Es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica,
fisiolgica o anatmica y se caracteriza por prdidas o anormalidades que
pueden ser temporales o permanentes, que incluyen una anomala , defecto o
prdida producida en un miembro, rgano, tejido u otra estructura del cuerpo,
incluyendo los sistemas de la funcin mental.
68
41
Discapacidad
El trmino refiere a toda restriccin o ausencia de la capacidad para realizar
una actividad en la forma o dentro del margen considerado como normal para el
ser humano, se identifica por: exceso o insuficiencia en el desempeo y
comportamiento en una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser
temporales o permanentes, reversible o irreversibles y progresivos o regresivos.
Minusvala
Es una situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una
deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol que es normal
en su caso (en funcin de la edad, sexo, factores sociales y culturales.) Se caracteriza
por estar en relacin con el valor atribuido a la situacin o experiencia de un individuo
cuando se aparta de la norma, tambin por la discordancia entre el rendimiento o
status del individuo y las expectativas de este mismo o del grupo en concreto al que
pertenece.69
69
42
Todos
Algunos
Modalidad
educativa
Ordinaria
Integracin
Centros
especficos
Origen
Condiciones
personales
Historia
Educativa
Escolar
71
De acuerdo con Echetia, G.,72 dice que los elementos o aspectos bsicos de
la atencin de la diversidad seran los siguientes:
La atencin a la diversidad significa desarrollar una enseanza adaptativa
que promueva el aprendizaje de todo alumnado, se apoya
en un
a travs de la incertidumbre y la
Procura
veces
medidas
para
compensar
las
43
la
44
Aqu vemos los diferentes niveles de integracin que se pueden dar en las
instituciones educativas:
1. Aula ordinaria con apoyo interno: El alumnado con NEE participa de todo
las actividades ordinarias en el aula con apoyo indirecto a travs del
73
74
45
75
46
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora un diagrama de flujo donde relaciones los conceptos que
organizan a la educacin especial y como han hecho el cambio en la visin de
la misma.
Elabralo en una hoja tamao carta a computadora con la cartula de datos,
slo usa palabras claves.
47
76
Mxico, Cmara de Diputados del H Congreso de la Unin. (2009), Ley General de Educacin, Capitulo
I, Disposiciones Generales, artculo 3, ltima reforma, DOF 22-06-2009. pp. 1.
48
Ibd.
Ibd.
79
Ibd.
78
49
80
Mxico, Cmara de diputados del H Congreso de la Unin. (2009), Ley General de Educacin, captulo
I, Disposiciones Generales, artculo 41, pp. 12.
81
82
d.
50
83
Jomtien, Tailanda Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y Marcos de Accin para
Satisfacer las Necesidades bsicas de Aprendizaje., pp. 7-8.
84
Salamanca, Espaa. Declaracin de Salamanca Marco de Accin para las Necesidades Educativas
Especiales. pp. 8.
51
52
Flores:85 No obstante debemos reconocer que todo cambio es gradual y que las
acciones concretas se insertan en la prctica cotidiana, en donde todava hay mucho
por hacer.
En diversas regiones del pas se manifiesta una legtima preocupacin en el sentido
de la falta de claridad en las funciones de los maestros de educacin especial o de
apoyo. La integracin implica un trabajo colaborativo entre el maestro de aula, el
maestro de apoyo y los especialistas, puesto que a este nivel los logros aun son
incipientes.
Ante este escenario es evidente que existan resistencia al cambio, pero no
solamente de los profesores de aula, sino tambin por parte de los equipos de apoyo,
las instituciones y los padres de familia, debido a que no ha penetrado el mensaje
bsico de la integracin educativa, la forma de lograrla no es concebir a la integracin
slo como la insercin del nio a un especio educativo regular u ordinario, sino de
integrar los esfuerzos de los actores principales.
Macotela Flores, S., La integracin educativa en Mxico, Revista de Educacin/ Nueva poca, nm.
Jalisco, Mxico, 1999. pp. 7.
53
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora un ensayo de opinin de una cuartilla en hoja carta, acerca de tus
punto de vista sobre la integracin educativa y las NEE en Mxico, Crees que
Mxico ha asumido su labor ante este escenario de la diversidad?
Fundamenta tus posturas por lo menos con tres bibliografas bases.
Desarrolla el escrito a computadora en letra arial no. 11 a espacio sencillo.
Entrgalo en la siguiente sesin con cartula.
AUTOEVALUACIN
Subraya las respuestas correctas de acuerdo a lo que se te pregunta.
1. En la antigedad clsica la discapacidad y o minusvala era observada
como.
a. Una obra de caridad
b. Una concepcin demonolgica y como aniquilacin del dbil
c.
54
b. Edad Antigua
c. Edad Renacentista
d. Modernidad
se legitima la deficiencia
6. Este concepto implica que todas las personas deben adquirir o mantener
comportamientos y caractersticas lo ms cercanos posibles a la
normatividad general.
a. Diversidad
b. Normalizacin
c. Deficiencia
d. Integracin
55
b. Educacin especial
c. Necesidades Educativas Especiales
d. Educacin de apoyo
56
d. Deficiencia
12. Se trata de toda restriccin o ausencia de la capacidad de llevar a cabo
una actividad en la forma o dentro del margen considerado normal para el
ser humano.
a. Deficiencia
b. Discapacidad
c. Minusvala
d. NEE
13. En este artculo de la ley general de la educacin vemos la inclusin de la
educacin especial a la escuela ordinaria.
a. 41
b. 43
c. 3
d. 2
57
UNIDAD 2
LA EDUCACIN ESCOLARIZADA Y EL PROCESO DE
INCLUSIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
OBJETIVO
El alumno comprender como se desarrolla el proceso de inclusin en las
escuelas de nivel bsico de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
TEMARIO
2.1 INTEGRACIN EDUCATIVA Y LA INCLUSIN ESCOLAR
2.2 EL ENFOQUE ECOLGICO EN EL AULA
2.3 EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO
2.3.1 EDUCACIN ESPECIAL PBLICA
2.3.2 EDUCACIN ESPECIAL PRIVADA
2.4 EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
2.4.1 RETRASO MENTAL
2.4.2 TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO
2.4.3 DISCAPACIDAD SENSORIAL
2.4.4 DISCAPACIDAD MOTORA
2.4.5 TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO
58
59
MAPA CONCEPTUAL
60
INTRODUCCIN
En esta Unidad se tratarn los conceptos de integracin educativa en el mbito
61
86
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, SEP,
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, pp. 17-19.
87
Ibd.
Ibd.
89
Ibd.
88
62
todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes
previstos.90
En los servicios de educacin especial tambin pueden existir barreras para el
aprendizaje, la enseanza y la participacin, debido a que la comunidad a la que se
dirige requiere de adecuaciones al currculum, de acuerdo a las necesidades explcitas
de los alumnos con NEE, ya sea de manera generalizada y/o permanente, esto es de
vital importancia porque al identificar los obstculos existentes, se puede lograr que el
alumno alcance los propsitos educativos y se proporcionen los programas y
materiales de apoyo didcticos necesarios para asegurar el logro educativo y su
autonoma en la convivencia social y productiva, mejorando la calidad de vida.91
Al identificar estas barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos, se
pueden identificar entre ellas a las necesidades educativas especiales, es decir, los
apoyos y los recursos especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su
proceso de aprendizaje; por ello, se dice que un alumno presenta necesidades
educativas especiales cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar
o social que limitan su aprendizaje y el acceso a los propsitos generales de la
educacin.
Podemos decir que las NEE son relativas, porque surgen de las caractersticas
principales del alumno y las barreras u obstculos que presentan el entorno o contexto
(enfoque ecolgico)92
90
Ibd.
Ibd.
92
Ibd.
93
Ibd.
91
63
principales
aspectos
que
se
consideran
al
realizar
la
Evaluacin
manera
interdisciplinaria,
elaboren
un
informe
de
evaluacin
Normalizacin.
94
SEP, DGAIR., Normas de Inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin para las escuelas de educacin
preescolar, primaria, y secundaria oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional, pp. 34.
95
96
97
98
Ibd.
Ibdem. pp. 35
Ibd.
Ibd.
64
Equiparacin de oportunidades.
Participacin ciudadana.
Calidad de vida.
Educabilidad.
Retoma estos tres modelos, por lo regular tanto en nivel pblico como
privado, el alumno pertenece al aula regular, y es asistido por dos tipos de
apoyo, el del educador especial y el del equipo de apoyo multidisciplinario: en el
que se ubican agentes como el psiclogo, el terapeuta del lenguaje y/o
comunicacin, el servidor social y un equipo mdico (neurlogo, mdico
familiar, ortopedista y pediatra).
Tambin se ocupa el Centro especfico que son aquellas escuelas que
son de atencin para alumnos con discapacidades mltiples, que en las
escuelas regulares por no contar con las condiciones y personal especializado
para su atencin, no se les pude brindar el apoyo que requieren en estos casos,
por lo que se crean los Centros de Atencin Mltiple, que llevan la misma
currcula que las escuelas regulares, pero el docente es un maestro de
educacin especial que adecua el currculum a las necesidades de sus alumnos
de acuerdo a las capacidades de desarrollo que estos posean. Y se les ayuda
65
de enseanza-
interacta dentro de este, desde esta misma perspectiva, vemos que el espacio
alico es un ecosistema en s mismo. Lo que determina que no todo fracaso en
el proceso, se debe al alumno como unidad en s misma, sino que corresponde
a los contextos entorno al aula, como que el alumno es un ser biolgico, que
sus estados fisiolgicos pueden discapacitar, disminuir, o impedir su adecuado
desarrollo cognitivo.
O que el mbito de iguales puede ser coercitivo o estimulante para este, o
que el docente puede ser un agente motivante o no dependiendo de sus
propias competencias en aula.
Por lo que observamos que en el aula, el fracaso ya no es atribuible al sujeto
del aprendizaje, sino que debemos de reconocer que el medio ambiente en el
que se sita al alumno es el que motive a este evento, requerimos por tanto
comprender y analizar sus necesidades educativas, as poder brindarle el apoyo
especfico a estas demandas.
Lo que implica que el docente y las instituciones educativas deben de
capacitarse para observar su realidad como un ecosistema en s mismo y que
procure desarrollar un ambiente equilibrado a las necesidades de sus
comunidades educativas.
66
Indispensables:
Los
de
carcter
indispensable
Centros
de
los Grupos Integrados B para nios con deficiencia mental leve, as como los
grupos integrados para hipoacsicos,103 que funcionaban en las escuelas
primarias regulares.104
En la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para
sordos y ciegos. En 1915 se fund en Guanajuato la primera escuela para
atender a nios con deficiencia mental y posteriormente se diversific la
99
Secretaria de Educacin Pblica, Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin
especial, visin histrica, pp. 7-13.
100
Ibdem
Ibdem
102
Ibdem
101
103
Se denomina hipoacusia a la disminucin de la capacidad del odo de or y/o entender los sonidos
104
Ibdem
67
Deficiencia mental.
Trastornos neuromotores.
Audicin.
Visin.
105
Ibdem
Ibdem
107
Ibdem
106
68
108
Ibdem
Ibdem
110
Ibdem
109
69
b.
c.
d.
promovi
la
transformacin
de
los
Centros
de
Atencin
111
Ibdem
Ibdem
113
Ibdem
114
Ibdem
115
Ibdem
112
70
116
Ibdem
Ibdem
118
Ibdem
119
Ibdem
120
Ibdem
117
71
2)
3)
4)
121
Ibdem
Ibdem
123
Ibdem.
124
Ibdem.
122
72
Ests tres instancias ofrecen apoyos especficos a alumnos que presentan NEE
asociadas con alguna discapacidad en su proceso de integracin educativa.
Finalmente, existen organizaciones de la sociedad civil que ofrecen servicios de apoyo
a escuelas pblicas y privadas que integran alumnos que presentan necesidades
educativas especiales.126
Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la
escuela adquiera elementos tcnico-pedaggicos suficientes para dar respuesta de
manera autnoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este
sentido, el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas
de educacin inicial y bsica. Cuando la escuela cuenta con ms elementos para la
atencin de los alumnos que presentan NEE, puede apoyarse en los servicios de
orientacin de educacin especial.127
125
Ibdem.
Ibdem.
127
Ibdem.
126
73
relacin entre la escuela y las familias de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales.128
La plantilla del personal del servicio de apoyo se conforma, por lo menos:
Un director.
128
Ibdem.
Ibdem.
130
Ibdem.
131
Ibdem.
129
74
regular y que requieren del apoyo de educacin especial; adems, estn organizados
por zonas o regiones, con el propsito de atender escuelas de los distintos niveles y
modalidades educativas.132
El servicio de apoyo es flexible en su organizacin y operacin, adaptndose a la
demanda real de las escuelas; sin embargo, es necesario considerar que cada equipo,
conformado por un psiclogo, un maestro de comunicacin y un trabajador social,
atienda entre cuatro o cinco escuelas de educacin regular, ya que el maestro de
apoyo acompaa a una o dos escuelas, dependiendo de la poblacin que presenta
necesidades educativas especiales en cada una de ellas.133
El mbito de operacin de los especialistas es mayor porque se enfoca a los
apoyos especficos de alumnos con discapacidad, sus maestros y familias.
La intervencin del servicio de apoyo inicia desde el momento en que participa en la
construccin de la planeacin de la escuela llmese planeacin estratgica o
proyecto escolar.
La colaboracin de uno o varios de los integrantes del servicio de apoyo,
particularmente del maestro de apoyo, en el diagnstico o autoevaluacin de la
escuela, en la construccin de la visin y la misin, en la definicin de los objetivos y
en el establecimiento de las metas, es definitiva para su participacin en el transcurso
de ciclo escolar.134
En cuanto a la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, la intervencin del servicio de apoyo se centra en las siguientes fases:
132
Ibdem.
Ibdem.
134
Ibdem.
135
Ibdem.
133
75
c) Seguimiento y evaluacin.
Deteccin permanente.136
136
Cfr. SEP, Orientaciones generales de para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, servicios de
apoyo, pp. 37-47.
76
77
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Investiga ms informacin acerca de los servicios de educacin especial en el
sector pblico y privado y con esta informacin arma un cuadro comparativo
sobre los dos sistemas y cmo estn apoyando en el sistema de integracin
educativa en nuestro pas.
Desarrolla el cuadro en computadora en letra arial no 11, con cartula de
datos.
a)
b)
137
78
comunicacin,
cuidado
personal,
vida
domstica,
habilidades
con
apoyos
adecuados,
acostumbra
vivir
138
Ibdem.
Ibdem.
140
Ibdem.
141
Ibdem.
142
Ibdem.
139
79
laborales,
puede
aprender
trasladarse
143
Ibdem.
Ibdem.
145
Ibdem.
144
80
la
niez
desarrollan
considerables
alteraciones
del
Por lo general se descubren durante los primeros aos de vida del individuo
y frecuentemente se relacionan con algn grado de retraso mental.
Los tipos de trastornos generalizados que encontramos segn el DMS-IV151
son:
Trastorno autista.
Trastorno de Rett.
Trastorno de Asperger.
146
d.
d.
148
d.
149
d.
150
d.
147
151
DMS-IV, Trastorno Generalizado del desarrollo, F84.0, F84.2, F84.3, F84.5 y F84.9.
81
Autismo
El diagnstico de trastorno autista se hace cuando el individuo exhibe 6 o ms
de 12 sntomas catalogados a travs de tres reas principales: intercambio
social, comunicacin, y conducta. En caso de que los nios muestren conductas
parecidas pero, stas no cumplen con los criterios del trastorno autista, se
puede hablar de un diagnstico de trastorno generalizado del desarrollo no
especificado.
El autismo es una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la
comunicacin verbal y no-verbal y la interaccin social, usualmente evidente
antes de los tres aos de edad, que afecta adversamente el rendimiento
escolar del nio. Otras caractersticas a menudo asociadas con el autismo son
la exhibicin de actividades repetitivas y movimientos estereotpicos,
resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria,
y reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales.152
b)
152
National Dissemination Center for Children with Disabilities NICHCY Hoja Informativa Sobre Discapacidades
Autismo PPD, FS1-Sp enero de 2004, pp. 2
153
DMS-IV, Trastorno Generalizado del desarrollo, F84.0.
154
d.
d.
156
d.
155
82
c)
d)
2.
siguientes caractersticas:
a)
de
intentos
para
compensarlo
mediante
modos
c)
d)
3.
b)
c)
d)
157
158
159
160
d.
d.
d.
83
2.
3.
4.
5.
161
162
d.
163
d.
d.
165
d.
166
d.
164
167
Idem. F84.3.
84
168
d.
d.
170
d.
171
d.
172
d., F84.5
169
85
2.
3.
4.
2.
3.
C.
D.
No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los 2
aos de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases
comunicativas).175
E.
173
d.
d.
175
d.
174
86
F.
Discapacidad auditiva.
Discapacidad visual.
Discapacidad auditiva
La OMS define a la deficiencia auditiva como la incapacidad de percibir los
sonidos con ayuda de aparatos amplificadores.
Segn Paula Isabel177 lo define como: toda prdida o disminucin auditiva, es
decir, las personas con deficiencia audita es aquella cuya audicin no es
funcional para la vida normal.
176
177
d.
Paula, Isabel, Educacin especial, pp. 94.
87
Discapacidad visual
La OMS la define como: Una prdida importante en la capacidad de visin de
una persona y va desde 3/10 a la prdida total; es decir, 0.
178
179
88
Origen cerebral:
Parlisis cerebral.
Traumatismo craneoenceflico.
Tumores.
Origen espinal.
Poliomielitis.
Espina bfida.
Traumatismo medular.
Origen muscular:
De origen osteoarticular.
Malformaciones
congnitas
(amputaciones,
luxaciones,
artrogriposis).
Malformaciones distrficas.
Malformaciones microbianas.
Reumatismos infantiles.
180
181
Idem, p. 260.
Bower, E.M., Defining emotional disturbance: Public policy and research, pp. 55-60.
89
Una
incapacidad
para
desarrollar
mantener
relaciones
Trastorno disocial
182
90
Trastornos de percepcin:
a) Percepcin de las formas: incapacidad de discriminar las
formas (lectura matemticas)
b) Percepcin del espacio: dislexia (b/d, b/p, p/q, u/v, etc.)
Trastornos en la simbolizacin
Trastornos en el lenguaje:
a) Afsicos: disartrias: problema motor del lenguaje, disfona:
proceso de fonacin, tartamudeo: inversin fluida del acto de
hablar.
183
91
social.
Ejercen
una
influencia
Importante
en
el
184
Gobierno de Navarra Espaa, CREEN, Alumnado con sobredotacin intelectual-altas capacidades, orientaciones
para la respuesta educativa, pp. 45.
92
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Por equipos de trabajo habr que repartir cada temtica e investigarn ms
acerca de las necesidades educativas especiales de acuerdo al tema, como
concepto, caractersticas, y que adaptaciones curriculares requieren para su
integracin en la escuela.
Traer la investigacin por escrito en un mnimo de tres cuartillas a
computadora en letra arial nmero 11, con un mnimo de tres bibliografas, con
cartula con datos. As como una presentacin en power point para exponer
frente a grupo de un mnimo de 5 diapositivas y un mximo de 10, con los
datos resumidos de su investigacin.
93
AUTOEVALUACIN
(V)
(F)
(F)
1. En 1970 se crea
(d)
a)
b)
Centros
de
Atencin
Psicopedaggica
Educacin
de
Preescolar
(CAPEP)
3. En
1915
Guanajuato
se
fund
en ( g )
c)
El Programa Nacional de
Fortalecimiento
de
la
Educacin Especial y de la
Integracin Educativa.
94
4. Comenzaron a operar en ( b )
d)
1965
5. A
partir
Direccin
General
de
Educacin Especial
de
1993
como ( f )
e)
de
Nacional
la
Informacin y Orientacin
de
la
para
Bsica,
se
educativa (CREO)
para
Modernizacin
Educacin
Recursos
la
de
integracin
impuls.
6. En el ao 2000, se crearon
(e)
f)
El proceso de reorientacin
y reorganizacin de los
servicios
de
educacin
especial
7. En el 2001 se estableci
(c)
g)
nios
con
deficiencia mental
1.
utilizacin
de
recursos
comunitarios,
185
Op. Cit.
95
2.
3.
4.
Es
una
alteracin
del
aparato
locomotor
causada
por
un
96
5.
97
UNIDAD 3
EL PROCESO DE DETECCIN E INTERVENCIN EN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
OBJETIVO
El alumno conocer el proceso de deteccin de necesidades educativas
especiales para desarrollar en el medio escolar una integracin educativa.
TEMARIO
3.1
DETECCIN Y CANALIZACIN
3.1.1
3.1.2
3.2
EVALUACIN DIAGNSTICA
3.2.1
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
3.2.1.1
ANLISIS INTERDISCIPLINARIO
3.3
3.3.1
ADECUACIONES CURRICULARES
3.3.2
3.3.2.1
3.3.2.2
98
MAPA CONCEPTUAL
99
INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordar la temtica de la intervencin psicopedaggica en
10
186
10
podran
10
187
d.
d.
10
Cuestionarios.
190
d.
d.
192
d.
193
d.
191
10
194
d.
10
Proceso
de
evaluacin
psicopedaggica
informe
de
evaluacin
psicopedaggica.
El trabajador social participa de la siguiente manera:
En la escuela:
En la familia:
195
10
En la escuela:
Participan
en
psicopedaggico
la
reunin
ofreciendo
para
la
resultados
elaboracin
de
los
del
informe
instrumentos
aplicados.198
En la familia:
196
Ibd.
d.
198
d.
197
10
199
d.
d.
201
d.
202
d.
200
10
203
204
d.
Para mayor informacin consulta el instructivo para complementar el DIAC en PDF, en la pgina:
http://www.e-mexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/9320/1/INSTRU1.PDF
205
SEP, Orientaciones generales de la educacin especial, Proceso de evaluacin psicopedaggica e
informe psicopedaggico, pp.54-55.
10
de
la
escuela
(apoyos
complementarios
209
extracurriculares).
206
d.
d.
208
d.
209
d.
207
11
Establecer las fechas en las que se revisarn los avances del alumno y se
realizarn los ajustes necesarios.
Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno sobre el
tipo de apoyos que recibir, quin se los dar y en qu momento.210
210
211
d.
d.
Idem, pp.56-57
11
214
d.
d.
216
d.
217
d.
215
11
con
aptitudes
sobresalientes
en
proyectos
actividades
218
219
d.
d.
11
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Investiga el documento individual de adecuacin curricular, escoge uno de los
acuerdos a un nivel educativo y expone en equipo cmo funciona con base en
los planes de estudio del nivel que investigaste.
Haz una presentacin de Power Point, mnimo de 5 diapositivas y un mximo
de 10.
11
AUTOEVALUACIN
1. Consta de una valoracin previa de los docentes de aula regular y el
docente de apoyo, si ellos detectan ciertas necesidades y que con slo
una atencin especfica y plan de trabajo, funciona su integracin en
aula, esto ser suficiente para su proceso de enseanza-aprendizaje.
a) Deteccin de NEE.
b) DIAC.
c) Plan de inclusin.
d) Adecuacin curricular.
2. Es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la
escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas
especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su
elaboracin y seguimiento es indispensable.220
a) DIAC.
b) Evaluacin psicopedaggica.
c) Propuesta curricular adaptada.
d) Plan de inclusin escolar.
220
Op. Cit.
11
11
UNIDAD 4
OBJETIVO
El alumno comprender la importancia del mbito familiar en el desarrollo y
aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales con la
finalidad de desarrollar estrategias para la integracin de estos miembros,
involucrando a su familia en el proceso.
TEMARIO
4.1
4.2
4.3
11
MAPA CONCEPTUAL
11
INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordar la importancia que tiene la familia, tambin el
proceso de integracin de los miembro con necesidades educativa especiales,
desde cmo la familia es precursora del desarrollo adecuado del individuo,
cmo lo integra en su entorno social, cmo sta se adapta a las necesidades de
este miembro, o veces no; y cmo influye o repercute su apoyo o limitacin en
el desarrollo adecuado del alumno que se integra en un medio educativo y a la
comunidad.
11
La familia cubre las necesidades ms bsicas del sujeto como comer, dormir,
alimentarse, etctera. Adems de esto existe amor, cario, proteccin y se
prepara a los hijos para la vida adulta, al colaborar con su integracin en la
sociedad.
La unin familiar otorga a sus integrantes estabilidad emocional, social y
econmica. Ah precisamente se intenta lo ms pronto posible dialogar, y
escuchar, as como, conocer y desarrollar sus derechos y deberes como
persona humana.
Funciones de la familia
En la sociedad la familia en la sociedad lleva a cabo importantes tareas
relacionadas directamente con la conservacin de la vida humana, su desarrollo
y bienestar. Las siguientes son algunas funciones de la familia:
221
12
222
12
Funcionalidad familiar
Se alcanza cuando los objetivos familiares o funciones bsicas se cumplen
plenamente (seguridades econmica, afectiva, social y de modelos sexuales)
y cuando se obtiene la finalidad (generar nuevos individuos a la sociedad) en
una homeostasis223 sin tensin, mediante una comunicacin apropiada y
basada en el respeto de las relaciones intrafamiliares
Disfuncionalidad familiar
A nivel comunicacional, la disfuncionalidad puede estar dada en la
perturbacin severa del tipo de intercambios establecido (dobles mensajes,
bloqueos, desplazamientos, doble vnculo).
Tipos de familias:
Vnculos de parentesco
Se trata de la unin interior de una familia. Los vnculos que se crean entre los
elementos de sta y que se dan por tres diversas causas:
223
12
Afinidad, es el nexo que surge con el matrimonio y las relaciones con los
parientes del cnyuge (suegra, nuera, cuada, etctera.).
4.2 LA
ESPECIALES
Adaptacin del medio familiar para que el miembro con NEE, tenga un
especio nutrido de desarrollo, en el cual se detecten los obstculos de
este y se le faciliten los medios para una vida normal.
12
apoyo han elaborado un sistema de soporte para estas, dado que stas no
estn del todo preparadas para brindar apoyo a los miembros con NEE.
No es por falta de afecto que las familias son renuentes a brindar este
apoyo incondicional a sus miembros, es debido a la desinformacin sobre las
discapacidades y talentos especiales que existe.
Los medios de comunicacin tampoco han sido de apoyo al entendimiento
de estas necesidades de normalizacin, debido a que an venden la lstima
o el sobre asombro de este tipo de situaciones. Se vende anualmente la
visin del apoyo econmico, como si fuera el nico medio de difusin de
apoyo de la sociedad para las personas que viven con una discapacidad, en
vez de una campaa de integracin y aceptacin de las NEE.
Ningn padre tiene un manual para saber cmo trabajar con sus hijos,
este es un aspecto que la sociedad debera de brindar a travs de educacin
continua, he aqu la labor constante que estn brindando muchas
instituciones educativas, aportando a travs de escuelas para padres una
capacitacin en el entendimiento de la importancia de los sistemas familiares
en el desarrollo apropiado de sus miembros, en planes y proyectos para la
mejora continua.
Los padres hoy en da cuando reconocen que sus hijos tienen un NEE,
tendrn que comenzar a mejorar las condiciones que le rodean al alumno
para su integracin social, desde la perspectiva de una normalizacin, es
decir, comenzar a adaptar a su hijo al medio o entorno en el que se rodea, a
partir de reconocer sus necesidades bsicas, como el desarrollo intelectual,
el motor, el de los sentidos, el de comunicacin, o socializacin que
requieran.
Al reconocer sus necesidades, ser ms fcil reconocer las barreras que
se encuentran en el mbito del hogar, como si el nio requiere de silla de
ruedas, debe de propiciar un espacio para la movilizacin de este
instrumento.
As reconocer que su hijo requiere de apoyos especializados y estar en
constante capacitacin para saber cmo tratar y atenderlo desde el hogar.
12
El desconocimiento.
La comunicacin familiar.
4.3 LA
12
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora un ensayo de opinin acerca de la familia mexicana y cmo podra el
profesional en el campo de la educacin proponer y poner en marcha
programas para apoyar a la integracin educativa en el marco familiar.
La extensin debe ser mnima de una cartilla y mxima de dos, entrgalo a
computadora en letra arial no 11, con cartula de datos.
12
AUTOEVALUACIN
I. Instrucciones: Subraya las respuestas correctas de acuerdo a lo que se te
pregunta.
12
12
a. Familia
nuclear
tipo
monoparental
Usualmente
los
dos
b. Familia reconstituida
por
divorcio o viudez.
3. Se
basa
en
consanguneos
cantidad
de
vnculos (c)
los
de
una
personas:
c. Familia extendida
gran
padres,
los
progenitores,
d. Familia
nuclear
tipo
biparental
12
UNIDAD 5
OBJETIVO
El alumno comprender cmo funciona el proceso de integracin en cada nivel
educativo en el mbito escolar hasta la transicin al campo laboral, para tener
una visin ms clara del proceso integrador.
TEMARIO
5.1. EL PROCESO DE INTEGRACIN EDUCATIVA Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA
INTEGRACIN
5.1.1.
5.1.2.
5.1.3.
5.1.4.
5.1.5.
5.1.6.
13
MAPA CONCEPTUAL
13
INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordar la temtica de la integracin educativa, cmo se va
desarrollando por medio del sistema escolarizado, en la capacitacin al trabajo
y en la comunidad misma de los alumnos con necesidades educativas
especiales; se ver el paso entre sistema y sistema, cmo debe de ser la
transicin y el cambio, cmo debe de adecuarse la educacin especial en el
proceso de la integracin educativa y cules son los factores que influyen en un
buen progreso o retroceso de los actores que interactan en l.
13
5.1. EL
INTEGRACIN
13
224
Cfr. Construccin de una pedagoga para la construccin, Diagnstico de deficiencia y discapacidad, pp. 17-26.
13
Este campo sigue muy endeble, pocas son las organizaciones sociales que
brindan este tipo de servicios, por tanto slo las familias que cuentan con
recursos tienen la posibilidad de apoyarse en estos sistemas.225
225
226
Cfr. Meza Clara, Intervencin temprana e integracin educativa un vnculo necesario, UAM Mxico, pp. 47-54
Cfr. Secretara de Educacin Pblica, PEP 2004, Campos formativos y competencias, pp. 45-105.
13
Cfr. PEP 2004, La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los
nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. pp. 38
227
13
228
Son instituciones pblicas de educacin temprana, que ofrecen servicios de cuidado y educacin infantil a
madres trabajadoras en zonas urbanas marginadas.
229
Esta es una vivencia personal de la autora, compartida con varios miembros de los grupos de USAER del Estado
de Mxico.
13
a)
Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son los siguientes:
1)
2)
3)
4)
La vinculacin interinstitucional.
230
Cobarruvias Pizarro P., La atencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes de primaria,
pp. 13-16.
13
b)
c)
1)
El ambiente de trabajo
2)
13
alumnos con NEE, estn a la espera de que los equipos de apoyo sean los
encargados directos de estos alumnos.
14
Como se coment en el apartado anterior, cuando los jvenes con alguna NEE,
con discapacidad comienzan despus de sus estudios de primaria o
secundaria, muchos ingresan al campo laboral debido a las situaciones
econmicas familiares.
Muchos alumnos slo se encuentran en el encierro en sus hogares, porque
los padres consideran que no tiene caso que sus hijos sigan estudiando, ya que
no sern profesionistas o llegarn a tener algn oficio. Por otra parte, stos
comienzan a tener cambios fisiolgicos que los vuelven un riesgo en el plano
sexual, por lo que prefieren mantener esta situacin controlada a travs de
evitar el contacto de sus familiares con otras personas de la comunidad. Y si
bien les va, los emplean en las labores del hogar o en los trabajos u oficios de
algunos de los padres, en donde puedan ser vigilados y atendidos.
Este tipo de situaciones disminuyen en la medida que la familia conoce la
realidad educativa y de desarrollo de su miembro con NEE, por lo que le
procuraran continuar con su desarrollo, ya sea que puedan alcanzar niveles
educativos ms altos o que se les permita la integracin en la vida cotidiana a
travs de la capacitacin para el trabajo, sea de orden tcnico o de oficio.
Existen varias instituciones gubernamentales y ONG que implementan
capacitacin laboral, en las cuales se rehabilita a las personas con
discapacidad para la integracin a la comunidad y al entorno laboral, a travs
de aprender un oficio que le permita obtener un ingreso econmico y generar
mayor independencia.
Tambin se les ensea a tener una vida normal, en donde se les independice
lo ms posible y logren realizar tareas comunes, pero para estos individuos
14
231
Cfr. CONFE, Confederacin Mexicana de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual
A.C., http://www.confe.org.mx/talleres/index.htm
14
Si bien los alumnos se confrontan con este primer reto, despus vienen
otras situaciones en el que la integracin educativa a este nivel es casi
inexistente debido a lo siguiente:
14
Sin embargo, se debe por el momento aceptar que todava hay un rea de
oportunidad en el sistema de educacin media superior, en el cual se puede
desarrollar planes y proyectos de educacin integradora.
14
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Realiza un ensayo de opinin acerca de la integracin educativa y plantea
diferentes estrategias que faciliten este proceso en el escenario que hayas
elegido.
Recuerda fundamentar tus puntos de vista con tres teoras o autores como
mnimo, aade su bibliografa. Entrgalo por escrito a computadora en letra arial
no. 11, mnimo tres cuartillas y cartula con datos.
14
con
discapacidad
que
renan
los
requisitos
profesionales
232
Gonzlez Navar Ral S., Hacia un nuevo paradigma de los derechos de las personas con discapacidad, pp. 99-100.
14
Formacin
de
capital
social
mediante
grupos,
233
Gonzlez Navar Ral S., Hacia un nuevo paradigma de los derechos de las personas con discapacidad, pp. 100-101.
14
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora una investigacin por escrito en Word en letra arial no. 11 de no
menos de tres cuartillas acerca de algunas instituciones gubernamentales o de
apoyo social donde capaciten a las personas con discapacidad y qu tipo de
programas desarrollan para su insercin al mbito laboral.
Presenta tus resultados en una presentacin de power point de no menos de
5 diapositivas y comenta tus resultados con la clase y el docente.
14
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: Subraya el inciso con la respuesta correcta.
Atencin temprana
b)
Primaria
c)
Preescolar
d)
Primaria
b)
Bachillerato
c)
d)
Secundaria
Atencin temprana
b)
Primaria
c)
Preescolar
d)
Secundaria
14
Atencin temprana
b)
Primaria
c)
Preescolar
d)
a)
Participacin social
b)
Ciudadana
c)
Integracin
d)
No discriminacin
15
UNIDAD 6
FACTORES DE RIESGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
OBJETIVO
El alumno analizar los diferentes escenarios de riesgo para los sujetos con
necesidades educativas especiales, as cmo intervienen en su desarrollo y
adaptacin al medio en el que se integran, con la finalidad de que detecte en el
plano profesional este tipo de situaciones.
TEMARIO.
6.1
EL DIVORCIO
6.2
EL MATRATO
6.3
EL CUIDADO SUSTITUTO
6.4
LA POBREZA
6.5
6.6
ABUSO SEXUAL
15
MAPA CONCEPTUAL
15
INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordarn los factores de riesgo que los alumnos con
necesidades educativas especiales viven da a da, cmo influyen el proceso de
la integracin educativa, y cmo estos deben de considerarse en el mbito del
desarrollo de todo estudiante y su influencias en los avances de la integracin
de los alumnos a la comunidad.
15
6.1 EL DIVORCIO
Entre los factores de riesgo en los que los alumnos con NEE, se encuentra la
separacin de los padres, en donde la familia pasa por momentos complicados
debido a la ruptura de la relacin parental.
En Mxico ha ido en aumento el nmero de divorcios por cada 100
matrimonios.
Relacin divorcios-matrimonios
(1970-2007)
15
a) Desestabilidad en la familia.
b) Ruptura en la comunicacin con ambos padres.
c) Ser el escudo o el arma de ataque de uno de los padres para atacar o
alienar a la ex pareja.
d)
Tener que decidir entre los padres, con quin estar, si hacer alianzas o
no con alguno de ellos.
15
6.2 EL MALTRATO
234
147
235
Cfr. Martin Nicholas, Fortaleciendo relaciones, cuando nuestros nios tienen necesidades especiales, pp. 137Cfr. Idem. pp. 137-147.
15
236
237
238
15
la madre,
para
controlar
manejar
de
manera
adaptativa
el
Desafortunadamente
el
maltrato
se
presenta
principalmente
en
el
15
239
Cfr. Rice Philip F., Desarrollo Humano, Estudio del ciclo vital, Cuidado sustituto, pp. 292-293.
15
6.4 LA POBREZA
La pobreza en s misma es un factor excluyente para quien la padece, el ciclo
de la pobreza y de la discapacidad es un vnculo difcil de romper, debido a que
las personas que padecen de alguna discapacidad son vctimas de no encontrar
con facilidad de una labor lucrativa que les permita la independencia econmica
o los sueldos a los que aspiran no les cubre las necesidades bsicas para su
sustento.
Por otra parte al no tener recursos econmicos no pueden acceder a la
atencin requerida de acuerdo a sus necesidades, si requieren de alguna
herramienta, sillas de ruedas, libros especiales, medios de comunicacin,
aparatos auditivos, etc., todas estas barreras limitan al sujeto en su pleno
desarrollo.
Entre menos recursos econmicos, menos posibilidades tendrn las
personas con NEE para integrarse y eliminar cada vez ms barreras que les
impiden su recuperacin y adaptacin del medio.
16
mariguana,
LSD,
cocana,
etc.,
medicamentos
como
antidepresivos,
241
Cfr. Miangolarra Juan C., Rehabilitacin clnica: funcionamiento y discapacidad, pp. 208-209.
Resiliencia: Es la capacidad de una persona o un grupo para recuperarse frente a una adversidad o dolor
emocional.
242
16
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora una investigacin sobre uno de los factores de riesgo y cules son
las consecuencias a nivel cognitivo y emocional en los alumnos con NEE al vivir
243
16
16
AUTOEVALUACIN
Instrucciones:
I. Relaciona la columna con el inciso que corresponda a la respuesta correcta.
a) Divorcio.
b) El maltrato.
c) Cuidado sustituto.
d) Abuso de sustancias
nocivas.
e) Abuso sexual.
f) La pobreza.
16
a) Abandono
emocional
c) Abandono fsico
d) Abuso sexual
f) Maltrato
prenatal
g) Explotacin
laboral
h) Sndrome
de
Mnchaussen
b) Maltrato fsico
e) Corrupcin
16
i) Secuestro
sustitucin
identidad
y
de
j) Incapacidad
parental
de
control de la
conducta de los
hijos
k) Adopcin
maligna
16
BIBLIOGRAFA
Acle Tomasini Guadalupe, Hacia una visin ecolgica de una educacin
especial para zonas rurales e indgenas, Revista electrnica de Investigacin
Psicoeducativa y psicopedaggica No. 5_3 (1). 57-76. Mxico, 2006.
srl,
Montevideo,
1998.
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/integra/
1/pdf/pre.pdf.
16
Educacin
Especial,
Navarra,
Espaa,
http://www.profesionalessolidarios.org/es/publicaciones/pdf/educacion_espec
ial.pdf
con
Discapacidad
Intelectual
A.C.,
http://www.confe.org.mx/talleres/index.htm
Educativa
de
la
Subsecretara
de
Educacin
Bsica,
16
Gonzlez Navar Ral S., Hacia un nuevo paradigma de los derechos de las
personas
con
discapacidad,
http://portal.sre.gob.mx/pcdh/libreria/libro11/hacia%20un%20nuevo%20parad
igma.pdf.
Instituto
Interamericano
del
Nio,
la
Nia
Adolescentes,
http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF.
16
UAM,
Mxico,
2000,
http://www.uam.mx/cdi/ampliando/1meza.pdf.
Miranda Casas, A. (1996): Introduccin a las dificultades en el aprendizaje.
Valencia: Promolibo (2a. Edicin) (La 1a. Edicin en 1986).
Rice, Philip F., Desarrollo humano, estudio del ciclo vital, Person Printice
Hall, Mxico 2004.
17
2004.
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Pr
ograma2004PDF.PDF
Consorcio
Universitario
para la
Educacin Inclusiva.ED.
Torrico Linares, E., Santn Vilario C., Andrs Villas M., Menndez lvarezDardet S. Y Lpez M.J.,
17
GLOSARIO
Arbitrista: es el nombre genrico que se da a una corriente de pensamiento
poltico
econmico
desarrollado
en
la
Monarqua
Hispnica,
Barreras del aprendizaje: Son todas aquellas barreras de tipo fsica, social,
econmicas, o polticas externas al individuo con NEE, que impiden un buen
desarrollo del individuo en su adaptacin al medio en el que vive y convive.
17
17
convulsiones
recurrentes,
que
suelen
dejar
consecuencias
Ilustrado:
fue
un
movimiento
cultural
europeo
que
se
desarroll
17
ste
un
naturalismo
literario-artstico
de
trata
el
artculo
correspondiente.
17
se presentan dificultades
mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que
se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones
curriculares significativas en varias reas de ese currculo.
17
17