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para desarrollar el
el pensamiento
crtico
pedaggico
ANA ELSY DAZ MONSALVE Y RUTH ELENA QUIROZ POSADA
DOCTORAS EN CIENCIAS PEDAGGICAS Y PROFESORAS E INVESTIGADORAS
EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
(MEDELLN, COLOMBIA).
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Fase de orientacin: La
clase se inicia introduciendo a
los estudiantes en la temtica
que ser objeto de estudio de la
sesin.
Fase de ejecucin: Esta
fase se desarrolla desde el siguiente sistema de actividades
que caracteriza la propuesta metodolgica:
1. Identificacin de las ideas fundamentales categora pedaggica de formacin de la corriente pedaggica.
2. Desglosamiento en categoras pedaggicas (instruccin, educacin, desarrollo, enseanza, aprendizaje) y elaboracin del cuadro relacional de categoras pedaggicas (ver anexo 2 y 3).
3. Bsqueda de relaciones de coherencia.
4. Reconocimiento de los aspectos ambiguos.
5. Bsqueda de relaciones de contradiccin.
6. Proyectar las posibles consecuencias de las ambigedades y de las contradicciones encontradas.
7. Planteamiento de actividades alternativas para solucionar la contradiccin.
8. Elaboracin de la crtica pedaggica.
Fase de control: el control y el autocontrol de los
desempeos logrados por las estudiantes, fue una actividad sistemtica que tuvo su concrecin en cada una de
las fases anotadas.
Esta propuesta metodolgica diseada se apoy en
tericos como Vigotsky y Rubinstein. Tambin fueron
necesarias otras posiciones tericas, provenientes del
cognitivismo para el conocimiento de las regularidades
que orientan el desarrollo cognitivo en general y del pensamiento crtico pedaggico en particular.
Anexo 1.
Apreciado estudiante:
Responde el siguiente cuestionario teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones:
Comienza leyendo el cuestionario antes de empezar a responderlo.
Responde todas las preguntas y no dejes ninguna de ellas en blanco.
Esfurzate por encontrar la mayor informacin pedaggica posible tanto en los casos como en las preguntas planteadas.
No repitas respuestas en las preguntas.
CASO 1
Durante la clase el profesor de estudiantes de licenciatura en educacin realiza la exposicin de un tema
el cual se desarrolla de la siguiente manera: Las teoras pedaggicas modernas plantean que el alumno es
el centro de la escuela, que sus intereses e inquietudes deben primar en la educacin, que la escuela debe
formar alumnos participativos, creativos, crticos, independientes, que el valor del maestro moderno es velar
y trabajar para que estos objetivos se lleven a cabo... a ver, copien bien. Copiaron exactamente todo? O de
lo contrario se van a rajar en el examen. (Parra, S. 1997)
CASO 2
En este otro caso el profesor de estudiantes de licenciatura en educacin hace una exposicin sobre el concepto de autonoma y concluye: Debemos acostumbrar al nio a la autonoma dentro del orden desde su
ms temprana edad. Autonoma intelectual por la realizacin de un trabajo personal y libre; autonoma moral
confiando a cada uno ciertas responsabilidades que les permitan conducirse correctamente an en ausencia de los adultos... por tanto la autonoma social pretende acostumbrarnos a la obediencia, a las leyes del
grupo y el respeto al jefe. (Ferriere, A. 1937)
1. Escribe la idea principal de formacin que se comunica tanto en:
El caso 1.
El caso 2.
2. Describe en el caso 1 y 2 las categoras pedaggicas que encuentres (formacin, desarrollo, instruccin, educacin, enseanza, aprendizaje) escribiendo en qu parte del caso la encontraste.
Del caso 1
Del caso 2
3. Con relacin a las categoras pedaggicas encontradas, enuncia las coherencias que se dan:
En el interior del caso 1
En el interior del caso 2
4. Con relacin a las categoras pedaggicas encontradas, anota las ideas ambiguas o poco claras halladas en el interior de los casos:
Caso 1
Caso 2
5. Con relacin a las categoras pedaggicas anotadas,
enuncia las contradicciones en el interior de:
Caso 1
Caso 2
Entre el caso 1 y 2
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Anexo 2.
Categoras Pedaggicas
Corriente Pedaggica
Anexo 3.
Formacin
Desarrollo
Instruccin
Educacin
Enseanza
Aprendizaje
Enseanza
Aprendizaje
Categoras Pedaggicas
Corriente Pedaggica
Formacin
Desarrollo
Instruccin
Educacin
Pedagoga Tradicional
Pedagoga Activa
Tecnologa Educativa
Pedagoga Cognoscitiva
Pedagoga Constructivista
Pedagoga desde un
enfoque
Histrico-Cultural
CONCLUSIONES
Se considera que el proceso de pensamiento crtico pedaggico es la va que le facilitar al licenciado en educacin la autonoma y la capacidad de criterio que exigen las nuevas circunstancias sociales y culturales del
siglo XXI, en estrecha relacin con el fenmeno educativo y su acceso y participacin en los proyectos interdisciplinarios de investigacin cientfica pedaggica.
Las funciones cognitivas que cumple este tipo de pensamiento y que fueron favorecidas a travs de la aplicacin de la propuesta pedaggica experimentada, se relaciona con la gestin y el procesamiento de este
contenido, funcin sta que entra a ser regulada por los
procesos de anlisis, sntesis, abstraccin y generalizacin de la siguiente manera:
Por medio del anlisis, el pensamiento crtico pedaggico se concentra en las categoras pedaggicas que
estructuran la corriente tras un reconocimiento general
de la misma sntesis inicial. Gracias a la abstraccin,
se obvia determinada informacin y se destaca aquella
que est directamente relacionada con las categoras pedaggicas.
En una fase siguiente, el pensamiento crtico pedaggico, mediante la sntesis, reintegra la corriente pe-
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daggica en estudio que antes fue separada en sus aspectos esenciales, por medio del establecimiento de las
relaciones de coherencia, de contradiccin, de ambigedad y las implicaciones que estas relaciones trae. Por
medio de la generalizacin se establecen las propiedades y los rasgos generales de las corrientes pedaggicas,
favoreciendo por parte de los estudiantes, el paso de lo
particular de cada corriente a lo general del sistema de
corrientes pedaggicas.
El pensamiento crtico pedaggico se manifest en forma de crtica pedaggica, a travs de la cual los estudiantes desarrollaron y expresaron lingsticamente el conocimiento crtico pedaggico que haban adquirido
mediante un informe que inclua valoraciones crticas de
las diferentes corrientes. Dichas valoraciones se realizaron
con el uso de criterios como son las relaciones de coherencia, de contradiccin y de ambigedad descubiertas
entre los aspectos esenciales de cada corriente pedaggica; entre ellas mismas y con relacin a su contexto histrico y cultural.
Se debe anotar finalmente que el pensamiento crtico pedaggico se encuentra inseparablemente unido a la
cultura, al lenguaje y a los conocimientos que ya se tienen y de los cuales se parte, as como a las actitudes de
las personas, a la transformacin de las cosas en las acciones concretas, as como a la historia social y personal.
Las aportaciones tericas de la investigacin se relacionan con el estudio del proceso del pensamiento crtico desde un enfoque diferente al tradicional. Se va ms
all de la sola emisin de juicios crticos y se trabaja adems el planteamiento de consecuencias y de alternativas de solucin que contribuyan en el proceso de transformacin positiva de la realidad.
Se aporta el concepto de pensamiento crtico pedaggico, tanto su conceptualizacin como su puesta en
prctica, as como la determinacin de los beneficios que
representa su desarrollo en el mbito de la formacin profesional del licenciado en educacin.
Las aportaciones prcticas de la investigacin se relacionan con una propuesta metodolgica para el rea de
Corrientes Pedaggicas encaminada al desarrollo del pensamiento crtico pedaggico, y a la reestructuracin de
sus programas actuales, as como algunos instrumentos
cualitativos y cuantitativos tiles para evaluar el nivel de
desarrollo alcanzado.
BIBLIOGRAFA
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Colombia: Editorial Cinde.
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10. Colectivo de Docentes (2000): Conceptos que fundamentan la estructura curricular. Misin y Visin de la
NOTAS
1. Algunos problemas que actualmente presenta la orientacin del proceso de profesionalizacin del licenciado
en educacin desde las reas de formacin pedaggica como es la de Corrientes Pedaggicas, lo constituyen la escasez de proyectos de investigacin en pedagoga y didctica; la poca generacin de propuestas
metodolgicas alternativas y novedosas, validadas experimentalmente, para la enseanza de estas reas,
adecuadas a la estructura lgica de sus contenidos y
a la estructura psicolgica de los estudiantes; la existencia de programas en las reas de formacin pedaggica, que ponen el nfasis en la instruccin y el
hecho de que se relegue al plano de la direccin inconsciente el desarrollo de los procesos cognitivos.
2. La prueba t para puntuaciones correlacionadas es un
mtodo de anlisis estadstico que permite comparar
las medias y las varianzas del grupo permitiendo evaluar si las puntuaciones obtenidas en momentos del
pretest y del postest difieren entre s de manera significativa. (NOTA DEL EDITOR)
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MAGUFO, EL MAGO
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Pedro Mirabet