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IMPORTANCIA

DE LA
CREACIN DE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
JYA

ANA LAURA QUEVEDO MORAN

PROCESOS Y AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

A) IMPORTANCIA DE LA CREACIN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE DESDE


LA NIEZ.
Existen varias formas en las que los familiares y maestros pueden crear un ambiente que
fomente el aprendizaje.
Para los nios es fundamental que exista un ambiente de aprendizaje positivo en las
escuelas u hogares. El ambiente no slo consta del lugar fsico, sino que tambin abarca
cmo se sienten o reaccionan los nios al ambiente.
Crea orden y elimina el desorden. Los nios deben sentir que existe disciplina en el
ambiente que los rodea para poder aprender. Una habitacin ordenada puede ayudarlos a
abrir la mente a cosas nuevas. Los lugares desordenados pueden causar distraccin e
impedir el aprendizaje. Los muebles deben estar ordenados de tal forma que exista poca
congestin de gente a lo largo del da y que parezca organizado.
Asegrate de que el lugar sea cmodo. Esto incluye la temperatura ambiente, muebles
cmodos y que exista un atractivo esttico. Si te aseguras de que las habitaciones no
estn demasiado calurosas o fras, estn bien iluminadas y adornadas con cosas que
puedan ser de atractivo para los nios, podrs ayudar a promover una experiencia de
aprendizaje positiva.
Asegrate de que el lugar est en condiciones y sea seguro. Estas deberan ser las
preocupaciones bsicas para quienes creen ambientes de aprendizaje para nios. Esto
significa colocar dispositivos a prueba de nios en las habitaciones, quitar la mayor
cantidad de cosas peligrosas. Los nios que no se sienten seguros tienen ms
dificultades de aprendizaje. El acoso escolar no debera tolerarse; los nios deberan
sentirse seguros y valorados todo el tiempo.
Incluye a los nios en la creacin del ambiente. Puedes hacer esto incluyendo sus obras
de arte o logros en las paredes. Esto ayudar a que el ambiente sea acogedor y cmodo.
Apyalos, felictalos y hazles comentarios positivos. Es importante que los padres y los
maestros les enseen a los nios por medio del refuerzo y la retroalimentacin positiva.
Esto les dar a los nios la motivacin para aprender, cometer errores y alcanzar cosas
nuevas.
Disciplina a los nios cuando sea necesario. Es importante establecer reglas de conducta
durante las actividades de aprendizaje y juego. Estas reglas tambin deben describir las
consecuencias. El comportamiento que afecte el aprendizaje puede interrumpir a toda la
clase.
Un ambiente de aprendizaje positivo se crea cuando el personal sabe cmo relacionarse
con los nios de forma individual y grupal, contenindolos y alentndolos. Los maestros
de preescolar deben interactuar con los chicos de manera respetuosa y de formas que
alienten el desarrollo del lenguaje, de la capacidad para solucionar problemas y del
aprendizaje en general. El personal que trabaje con nios pequeos debe comprender la
importancia de las relaciones para el aprendizaje, as como para el desarrollo social y
emocional de los chicos.

B.- IMPORTANCIA DE LA CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA SUJETOS CON


NECESIDADES ESPECIALES.
El aprendizaje y la participacin de los alumnos y alumnas con necesidades especiales no
depende nicamente de su capacidad fsica y cognoscitiva pues este proceso se encuentra
mediado por las condiciones y las prcticas sociales, culturales y lingsticas que se despliegan en
el aula, en la familia y en la comunidad que limitan o facilitan el desarrollo del individuo.
Las alteraciones propias de una necesidad especial no implican una discapacidad intelectual, salvo
en algunos contados casos; sin embargo, es importante tener presente en todo momento las
necesidades particulares de esta poblacin con respecto a su desarrollo de pensamiento, de
lenguaje.
La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con necesidades educativas especiales
gira alrededor del concepto de adaptaciones curriculares. La propuesta metodolgica de
adaptaciones curriculares es clara.
Recoleccin de la informacin: el maestro necesita obtener informacin sobre el alumno sobre:
- variables neurofisiolgicas: mecanismos bsicos de aprendizaje y funciones cerebrales
superiores,
- variables psicolgicas: estilo de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, meta cognicin y
motivacin.
- variable pedaggica: competencia curricular.
Informacin sobre el contexto:
- variables ulicas: estilo de enseanza y organizacin grupal de las actividades de aprendizaje.
- variables familiares: comunicacin, estructura, reglas de interaccin, la novela familiar, los mitos,
etc.
- variables institucionales: comunicacin, normas, expectativas, etc.
- variables comunitarias: la historia, los mitos, etc.
La informacin recolectada tendr que ser en diferentes momentos y se tendr que identificar el
nivel de informacin requerido para la atencin en cada uno de ellos.
Estimular el mximo desarrollo y conocimiento de sus posibilidades motrices. Identificar su
esquema corporal y reconocer su capacidad de movimiento. Ayudarle a realizar movimientos que le
resulten complicados, primero con apoyo y despus de manera independiente.
Apoyar la adquisicin de destrezas motrices bsicas realizar ejercicios de estimulacin o
actividades ldicas en las que se estimulen destrezas como caminar, correr, saltar, deslizarse,
gatear, rodar, subir, bajar, trepar o esquivar, de acuerdo con las posibilidades fsicas de cada nio o
nia y de los logros que se espere alcanzar con cada uno de ellos. Involucrar a sus
compaeros/compaeras en los apoyos para el alumno/alumna con discapacidad motriz.
Estimular su autoestima reconocer todos sus logros y motivarlo a que realice actividades cada vez
ms complejas. Proponer actividades con un grado de complejidad que representen un reto y que,
al mismo tiempo, sea factible o alcanzable. Construir en el aula un clima de respeto y afecto en el
que maestros/maestras y compaeros/compaeras reconozcan el esfuerzo y los logros.
Motivar y promover su socializacin incluir al nio o a la nia con alguna necesidad especial en
todas las actividades de juego y de trabajo y fomentar el apoyo entre pares. Definir junto con el

grupo las formas en que sus compaeros y compaeras pueden apoyarlo, evitando en todo
momento promover la sobreproteccin o realizar las actividades por ellos. Reconocer pblicamente
a los compaeros y compaeras que lo apoyen.
Fomentar su comunicacin estimularlo para que exprese sus emociones, sentimientos e ideas,
respetando el tiempo requerido para ello y reconociendo sus capacidades. Utilizar alternativas
como los tableros de comunicacin que permiten al alumno o la alumna expresar sus necesidades
y pensamientos por medio de imgenes y letras.
Promover que use el movimiento como recurso expresivo cuando la comunicacin se encuentre
limitada es importante promover que utilice el lenguaje no verbal para expresar sus estados de
nimo, necesidades, preferencias, etc.
Un reto para identificar los niveles necesarios de informacin, determinar las estrategias para su
recoleccin, realizar la interpretacin adecuada y definir las lneas de accin pedaggicas
pertinentes.
Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro
que nos puede ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso
sujeto a construccin.
C) IMPORTANCIA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARTICULARES PARA PROGRAMAS DE
EDUCACIN DE ADULTOS.

Cada persona adulta deber estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas
ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan
tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin
oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos bsicos del aprendizaje
(conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos
puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y
continuar aprendiendo
Otro objetivo, del desarrollo de la educacin es la transmisin y el enriquecimiento de los valores
culturales y morales comunes. En esos valores asientan el individuo y la sociedad su identidad y su
dignidad.
Las necesidades bsicas de aprendizajes adultos son diversas y pueden satisfacerse mediante
sistemas variados. Los programas de alfabetizacin son indispensables, dado que saber leer y
escribir constituye una capacidad necesaria en s misma y es la base de otras aptitudes vitales. La
alfabetizacin en la lengua materna refuerza la identidad y la herencia cultural. Otras necesidades
pueden satisfacerse mediante la capacitacin tcnica, el aprendizaje de oficios y los programas de
educacin formal y no formal en materias tales como la salud, la nutricin, la poblacin, las
tcnicas agrcolas, el medio ambiente, la ciencia, la tecnologa, la vida familiar -incluida una
sensibilizacin a las cuestiones de la natalidad- y otros problemas de la sociedad.
El aprendizaje no se produce en situacin de aislamiento. De ah que las sociedades deban
conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin, cuidados mdicos y el apoyo fsico y
afectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educacin y beneficiarse
de ella. Los conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje de los
nios deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje para adultos. La educacin
de los nios y la de sus padres u otras personas encargadas de ellos- se respaldan mutuamente,
y esta interaccin debera aprovecharse para crear, en beneficio de todos, un ambiente de
aprendizaje clido y estimulante.

Un componente importante de la educacin del adulto lo constituye el aprendizaje. El aprendizaje


es un proceso personal, nadie aprende por nadie, implica un cambio de conocimientos, de
conductas y de experiencias socio afectivo como resultado de una experiencia de una vivencia o
de una demanda del medio ambiente. No todo aprendizaje requiere de un maestro.
El aprendizaje ocurre cuando la persona est preparada para aprender, pues el conocimiento se
construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propsito y del inters del
individuo, como del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales inherentes a la persona.
El aprendizaje comienza cuando en la mente del individuo surge un problema, una respuesta
inconclusa o un estado de confusin e incertidumbre; comienza tambin cuando la persona acepta
el reto de lo desconocido, de lo controvertible y se lanza a buscar soluciones.
Desaprender es parte importante del aprendizaje y constituye una de las mayores fuentes de
resistencia interna del individuo. Dice Grosso (5) que una de las experiencias ms dolorosas del
adulto es desaprender los hbitos adquiridos a lo largo de su vida. Si la gente no desaprende, el
cambio se dificulta.
En este contexto se ubica el aprendizaje del adulto basado en:
- Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que le
permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensin como medio para entender el
mundo que le rodea, vivir con dignidad, comunicarse con los dems, y valorar las bondades del
conocimiento y la investigacin.
- Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores, que le
permitan al adulto adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas de estudio y de aprendizaje
para que pueda seleccionar y procesar informacin eficientemente, comprender la estructura y el
significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar.
El aprender a aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo
toda la vida.
- Aprender a hacer. Desarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias, medios y herramientas
que le permitan combinar los conocimientos tericos y prcticos con el comportamiento sociocultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir
riesgos.
- Aprender a ser. Desarrollar la integridad fsica, intelectual, social, afectiva y tica de la persona en
su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia, de estudiante, de ciudadano.