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FAVORISER LE DVELOPPEMENT GLOBAL

DES JEUNES ENFANTS AU QUBEC


UNE VISION PARTAGE POUR DES INTERVENTIONS CONCERTES

RECHERCHE ET RDACTION
Paule Belleau
Vronique Martin
Direction du dveloppement des enfants
Direction gnrale des politiques
Ministre de la Famille
COMIT DE RDACTION
Louise April
Direction des jeunes et des familles
Direction gnrale des services sociaux
Ministre de la Sant et des Services sociaux
Christiane Bourdages-Simpson
Direction de la formation gnrale des jeunes
Ministre de lducation, du Loisir et du Sport
Caroline Caux
Service de dveloppement, dadaptation et dintgration sociale
Direction gnrale de la sant publique
Ministre de la Sant et des Services sociaux
Marie-Jose Larochelle
Direction des jeunes et des familles
Direction gnrale des services sociaux
Ministre de la Sant et des Services sociaux
Pauline Thiboutot
Direction de lducation des adultes et de laction communautaire
Ministre de lducation, du Loisir et du Sport
COLLABORATION
Patricia Bonin, Marie-Agns Lebreton, Mario Rgis
Avenir denfants
CONCEPTION ET RALISATION INFOGRAPHIQUE
Jacques Leclerc
Direction des communications
Ministre de la Famille
RFRENCE BIBLIOGRAPHIQUE SUGGRE
Ministre de la Famille (avec la collaboration du ministre de lducation, du Loisir et du Sport et du ministre de la Sant et des Services sociaux), Favoriser le
dveloppement global des jeunes enfants au Qubec : une vision partage pour des interventions concertes, Ministre de la Famille, 2014, 29 p.
Ce texte a t produit dans le cadre des travaux du comit des rpondants ministriels en matire de dveloppement des jeunes enfants. Nous tenons remercier
toutes les personnes qui ont comment des versions antrieures de ce texte et qui ont contribu lenrichir, et plus particulirement ces chercheuses du domaine
de la petite enfance : madame Nathalie Bigras de lUniversit du Qubec Montral, madame Claire Chamberland de lUniversit de Montral, madame Caroline
Bouchard de lUniversit Laval, madame Julie Myre-Bisaillon de lUniversit de Sherbrooke et madame Julie Poissant de lInstitut national de sant publique du
Qubec.
Ce document est accessible sur le site Internet du ministre de la Famille :
www.mfa.gouv.qc.ca
ISBN (PDF) : 978-2-550-70343-3
Dpt lgal Bibliothque et Archives nationales du Qubec, 2014
Dpt lgal Bibliothque et Archives Canada, 2014
Gouvernement du Qubec

TABLE DES MATIRES


Introduction......................................................................................................................................................................................... 5
1. Le dveloppement global de lenfant de 5 ans ou moins.......................................................................................... 7

1.1 Le dveloppement physique et moteur................................................................................................................ 8

1.2 Le dveloppement affectif......................................................................................................................................... 9

1.3 Le dveloppement social..........................................................................................................................................10

1.4 Le dveloppement cognitif...................................................................................................................................... 11

1.5 Le dveloppement langagier................................................................................................................................... 11

2. Ce quon entend par prparation lcole ..............................................................................................................13


2.1 Le contexte qubcois de dveloppement et dapprentissage pour les jeunes enfants

en milieux ducatifs...................................................................................................................................................14

2.2 Limportance du jeu pendant la petite enfance..............................................................................................15

3. Une approche cosystmique.............................................................................................................................................17


3.1 Lenfant, sa famille et la communaut...............................................................................................................17

3.1.1 Lenfant............................................................................................................................................................................18

3.1.2 La famille.........................................................................................................................................................................18

3.1.3 La communaut...........................................................................................................................................................19

3.1.4 Les liens entre les systmes....................................................................................................................................20

3.1.5 Les organismes rgionaux et nationaux............................................................................................................21

Conclusion..........................................................................................................................................................................................23
Annexe .................................................................................................................................................................................................25
Bibliographie.....................................................................................................................................................................................27

INTRODUCTION
Assurer le bien-tre des enfants dge prscolaire, en soutenant le dveloppement de leur plein potentiel,
est une responsabilit partage entre les parents, la famille, la communaut et les gouvernements. Toutes
les rgions du Qubec se mobilisent actuellement pour soutenir ce dveloppement. Cette mobilisation a
aussi pour but dassurer aux enfants une bonne prparation lcole et la vie, un enjeu dimportance pour
la persvrance scolaire et la russite ducative.
Cest dans ce contexte que le ministre de la Famille, le ministre de lducation, du Loisir et du Sport
(MELS) et le ministre de la Sant et des Services sociaux (MSSS) ont jug pertinent de diffuser et de
promouvoir une vision commune du dveloppement global des enfants de 5 ans et moins et des conditions
qui le favorisent. Lorganisme Avenir denfants (AE)i a galement contribu la rflexion et collabor
llaboration de ce document.
Cette vision commune aborde le type dintervention privilgier pour soutenir, de faon cohrente,
le dveloppement des jeunes enfants et valorise la concertation de tous les acteurs concerns pour
llaboration doffres de service complmentaires lintention des jeunes enfants et de leur famille.
Cette vision du dveloppement global des jeunes enfants ritre les principes sur lesquels reposent les
encadrements existants en matire de dveloppement des jeunes enfants : le programme ducatif des
services de garde du Qubec et les programmes de lducation prscolaire, notamment. Ces principes sont
galement valoriss dans le cadre de mesures telles que les Services intgrs en prinatalit et pour la
petite enfance (SIPPE) lintention des familles vivant en contexte de vulnrabilit, dfinis par le MSSS et
dploys dans tous les centres de sant et de services sociaux (CSSS) du Qubec, et le Programme daide
lveil la lecture et lcriture (PAELE), pilot par le MELS.
Cette vision privilgie lapprentissage actif des jeunes enfants en interaction avec un environnement
stimulant et vari, qui les incite se mobiliser dans tous les domaines de leur dveloppement (physique
et moteur, affectif, social, cognitif et langagier), ce qui contribue leur dveloppement global. Elle met en
valeur les contextes axs sur lexploration et le jeu amorc par lenfant, lesquels sont accompagns, soutenus
et enrichis par ladulte, plutt que sur linstruction directe. Le jeu rpond un besoin impratif des jeunes
enfants et constitue un droit selon la Convention internationale des droits de lenfant (CIDE). La prsente
vision reconnat aussi limportance fondamentale de respecter, avant tout, le rythme de dveloppement
individuel du jeune enfant ainsi que ses besoins et ses champs dintrt, pour assurer son bien tre et
nourrir son plaisir dapprendre. Le jeune enfant voluant dans un contexte favorable son dveloppement
global construit, tout naturellement, les bases ncessaires sa russite ducative. Il possde une curiosit
naturelle quil est essentiel de prserver et dalimenter par des activits signifiantes48, 59.
La vision prsente ici met galement en valeur limportance de la concertation entre les organismes
qui contribuent au dveloppement des jeunes enfants. Cette concertation est actuellement une ralit
extrmement porteuse dans nombre de rgions et de localits du Qubec et est appele saccrotre au
cours des prochaines annes.

Avenir denfants est une organisation but non lucratif issue dun partenariat entre le gouvernement du Qubec et la Fondation Lucie
et Andr Chagnon. Elle administre la contribution de ces deux partenaires qui vise favoriser le dveloppement global des enfants gs
de 5 ans et moins vivant en situation de pauvret. Afin que chacun deux ait toutes les chances davoir un bon dpart dans la vie et soit
prt entreprendre avec succs son cheminement scolaire, Avenir denfants soutient financirement et accompagne des communauts
locales ainsi que des promoteurs de projets en transfert et appropriation de connaissances.

Cette vision partage offre donc des repres pour soutenir la planification dactions concertes, cohrentes
et bnfiques pour le dveloppement global des enfants de 5 ans et moins dans les services de garde,
les classes prscolaires, les haltes-garderies, les services de sant et de services sociaux, les organismes
communautaires Famille, les services communautaires et de loisir, les services de garde scolaires et dans
tous les autres milieux que les jeunes enfants sont appels frquenter. En consquence, les acteurs
nationaux, rgionaux et locaux sont invits travailler ensemble en sappuyant sur le prsent document
pour guider leurs choix dactions les plus favorables au dveloppement des jeunes enfants, en assurant la
continuit des interventions mises en place auprs de ces derniers et de leur famille, lorsquils :
laborent des politiques et des programmes ou mettent en uvre des mesures destines aux enfants
de 5 ans et moins et leur famille;
mettent en place une offre de service rgionale concerte, destine aux jeunes enfants et leur famille,
ou soutiennent lintervention des acteurs locaux;
conoivent des planifications ou des plans daction locaux pour crer des environnements propices au
dveloppement global des enfants de 5 ans et moins;
interviennent directement auprs des enfants de 5 ans et moins et de leur famille.

1. LE DVELOPPEMENT GLOBAL DE LENFANT DE 5 ANS



OU MOINS
Le dveloppement du jeune enfant est un processus : global, dans la mesure o chacune des composantes
du dveloppement forme un tout, soit la personne quest lenfant; intgral, dans le sens o chaque
dimension sinter-influence et sintgre lune lautre de manire former ce tout, limage des pices
dun casse-tte que lon assemble pour le reconstituer12 .
Lexpression dveloppement global fait donc rfrence la faon toute particulire dont le jeune enfant
se dveloppe et ralise des apprentissages dans tous les domainesii simultanment. Elle voque galement
les domaines physique et moteur, affectif, social, cognitif et langagier dans lesquels il se dveloppe et leur
influence mutuelle.
INFLUENCES POSSIBLES ENTRE LES DOMAINES DE DVELOPPEMENT PENDANT LE JEU SYMBOLIQUE
DVELOPPEMENT
PHYSIQUE ET MOTEUR
DVELOPPEMENT AFFECTIF
Identit
(exprimer ses proccupations)
Gestion des motions
(accepter les compromis)

Motricit fine et conscience du schma corporel


(se dguiser, utiliser les accessoires)
Motricit globale
(agir et interagir)

Estime de soi
(dmontrer ses savoirs)

DVELOPPEMENT SOCIAL
DVELOPPEMENT COGNITIF

Collaboration
(partager des ides, sentendre
sur des scnarios, rsoudre des conflits)

Planification
(organiser le jeu, rsoudre des problmes)
Crativit
(inventer des scnarios,
utiliser des objets de faon inhabituelle)

DVELOPPEMENT LANGAGIER
Comprhension et expression orales
(couter ses pairs, raconter ses actions, dialoguer, ngocier)
veil la lecture et lcriture
(anticiper la fin dune histoire)

Le schma ci-dessus prsente un exemple dactivit riche, le jeu symbolique, qui permet lenfant de se dvelopper dans chacun des domaines simultanment. Les traits qui relient les lments voquent des
influences entre les domaines de dveloppement qui pourraient se manifester pendant le jeu des enfants. Ces influences possibles sont videmment incompltes et pourraient varier en fonction du jeu en cours.

ii Dans le prsent document, le terme domaine est lquivalent du terme dimension employ pour dsigner les diffrents aspects
du dveloppement des jeunes enfants dans le programme ducatif des services de garde du Qubec Accueillir la petite enfance.

Une planification dactivits susceptibles dengager lenfant dans sa globalit est une avenue privilgier.
Si des difficults importantes vcues par un enfant dans lun ou lautre des domaines du dveloppement
sont dceles, des activits qui visent son dveloppement global devraient tre mises en place, en mme
temps que seraient cibls des habilets, des savoirs ou des attitudes soutenir de faon plus particulire
et intensive. Tous les enfants ont besoin de se dvelopper dans tous les domaines, quelles que soient leurs
difficults.
Le jeu symboliqueiii avec des pairs est un bel exemple dactivit permettant lenfant de mobiliser ses
habilets dans plusieurs domaines la fois. Dans ce contexte, lenfant raffine, entre autres, son langage,
tout en apprenant coordonner son action avec celle des autres. Il rsout des problmes en faisant appel
ses capacits cognitives, il utilise sa motricit fine pour boutonner son dguisement ou lacer ses souliers
et il construit peu peu son identit en exprimant ses proccupations.
Pour dcrire le dveloppement global, il est ncessaire daborder distinctement les domaines qui le
composent, chacun deux intervenant des degrs divers, selon les champs dintrt de lenfant, les
activits auxquelles il sadonne et lenvironnement dans lequel il grandit. De brves descriptions de ces
domaines sont prsentes dans les pages suivantes. Le tableau de termes quivalents qui est fourni en
annexe a galement t produit afin de faciliter les changes intersectoriels au sujet du dveloppement
des jeunes enfants.

1.1 LE DVELOPPEMENT PHYSIQUE ET MOTEURiv


Ltre humain existe et interagit au sein de son environnement avec ses sens et tout son corps. Le
dveloppement physique et moteur fait rfrence aux besoins physiologiques (par exemple alimentation,
sommeil), physiques (sant et scurit), sensoriels (vue, toucher, oue, etc.) et moteurs (motricit globale
et fine) de lenfant. Cest travers ce domaine de dveloppement que lenfant dcouvre la varit des
actions et des possibilits de son corps. Il devient de plus en plus habile adapter ses actions aux exigences
de lenvironnement, accroissant par la mme occasion son autonomie (par exemple, sa capacit de se
dplacer, de manipuler des objets). Dautres composantes orientent le dveloppement de la motricit
fine et globale, dont le schma corporel, la latralit, lorganisation spatiale, lorganisation temporelle et le
contrle de lquilibre40.
Le dveloppement moteur du jeune enfant est fondamental pour plusieurs raisons. Plus ses habilets de
locomotion (marcher, ramper, courir, etc.) et ses habilets fondamentales du mouvement (lancer, attraper,
frapper du pied, etc.) se dveloppent, plus ses capacits dexplorer certains aspects de lenvironnement
dans lequel il se trouve voluent. Lenfant affine peu peu le contrle quil exerce sur son corps (son tonus
musculaire, sa posture, sa coordination, etc.), devient plus confiant en ses capacits physiques, ce qui peut
lencourager adopter un mode de vie physiquement actif qui perdurera jusqu ladolescence et lge
adulte. Le dveloppement moteur a une influence sur le dveloppement de ses autres capacits : affective
par lautonomie que ses nouvelles habilets motrices lui confrent; cognitive par lexploration des relations
de cause effet et ladaptation lenvironnement que sa motricit lui permet; sociale par le jeu avec ses
pairs34. De plus, les jeux moteurs permettraient de dvelopper les zones du cerveau responsables du
contrle cognitif et comportemental, en plus des habilets motrices20 .
iii Les jeux symboliques consistent [] faire semblant. Ils sont trs prsents chez les enfants de 2 7 ans environ et servent exprimer
la ralit telle que la peroit et surtout la ressent lenfant (jouer la maman, au magasin, au docteur)41.
iv Lemploi du mot motricit pour dsigner ce domaine du dveloppement humain est largement rpandu. Les termes sensorimoteur
et dveloppement psychomoteur sont aussi utiliss pour parler du dveloppement physique du jeune enfant.

En outre, selon Burdette et Whitaker (2005, p. 48), les occasions de rsolution de problme qui sont
vcues dans les jeux moteurs peuvent aussi favoriser les fonctions excutives et les habilets cognitives
de haut niveau qui impliquent lattention et dautres fonctions cognitives, telles que la planification et
lorganisation de linformation, et soutiennent la prise de dcision4 . Certains auteurs dmontrent par
ailleurs que les habilets de dplacement sont positivement lies au rendement ultrieur en criture50. Pour
soutenir le dveloppement physique et moteur du jeune enfant, il est essentiel de lui fournir, tous les jours,
lintrieur comme lextrieur, plusieurs occasions de faire des jeux actifs. Le jeu actif correspond toute
activit ludique qui entrane un mouvement, en sollicitant diffrentes parties du corps de lenfant et selon
des intensits varies40 . Lintervention sur le plan physique et moteur amne ladulte soutenir lenfant
pour laider relaxer avant la sieste, dvelopper son got et ses prfrences alimentaires, mettre ses
souliers ou utiliser seul sa cuillre et sa fourchette, etc. Lintervention vise aussi le sensibiliser limportance
de prendre soin de son corps, de bouger frquemment et dagir en toute scurit. Enfin, lintervention lincite
prendre confiance en ses moyens, soutient son autonomie et contribue son estime de soi.

1.2 LE DVELOPPEMENT AFFECTIF


Le dveloppement affectif du jeune enfant prend appui sur lattachement, qui senracine dans les relations
chaleureuses, stables et scurisantes tisses dabord avec ses parents, puis avec des adultes signifiants64.
Cet attachement favorise la confiance en soi de lenfant, sa motivation explorer et son autonomie. Il
apprend, petit petit, par les rponses quil reoit, quil peut compter sur la disponibilit des adultes qui
prennent soin de lui pour obtenir de laide en cas de besoin et du soutien dans la gestion de ses motions.
Lattachement permet donc au jeune enfant dexplorer son environnement avec confiance et de renforcer
ses capacits dans tous les domaines. Le dveloppement affectif inclut aussi la construction de lidentit
de lenfant, qui se forme au fur et mesure des expriences; les interactions vcues et les pressions de
lenvironnement influent sur le dveloppement de cette identit1. Dautres lments du domaine affectif
lui permettent denvisager avec enthousiasme les nouveaux apprentissages et de sadapter de nouvelles
situations : sa capacit dexprimer ses motions et son aptitude affirmer cette identit en faisant valoir
ses prfrences et ses gots, par exemple, son sentiment de comptence et la conscience de sa propre
valeur la base de son estime de soi et de sa motivation.
Les acquis raliss par lenfant dans le domaine affectif au cours de la petite enfance favorisent le
dveloppement dattitudes appropries lapprentissage. Le dveloppement affectif permet lenfant de
construire sa confiance en sa capacit dapprendre, de trouver le courage de faire des erreurs, de persvrer
dans la rptition dun geste parce quil sait pouvoir le matriser, de chercher des stratgies varies pour
arriver ses fins. Ces capacits influent sur son dveloppement dans les autres domaines en lui permettant,
par exemple, de sexprimer oralement sans peur du ridicule (dveloppement langagier), de prendre sa place
dans le groupe (dveloppement social), de faire valoir son point de vue pour que les autres le considrent
(dveloppement cognitif), de prendre des risques physiques calculs (dveloppement physique et moteur)
lors des sorties lextrieur.
Lintervention touchant le domaine affectif suppose dabord doffrir un contexte de dveloppement
et dapprentissage chaleureux, accueillant et scuritaire au sein duquel chacun peut faire sa place.
Lenfant doit vivre de nombreuses expriences de russite pour prvenir les problmes de motivation et
dapprentissage. Pour que cela se ralise, les parents et les enseignants doivent intervenir directement sur
les divers lments qui composent un apprentissage et, en premier lieu, ils doivent favoriser lestime de
soi26. Lenfant a aussi besoin doccasions de faire des choix pour explorer ses propres champs dintrt, ses

10

gots et dfinir peu peu son identit. En vivant des expriences indites pour lui, il apprend faire face
la nouveaut. Le personnel ducateurv soutient par ailleurs lenfant dans le contrle de ses motions12, en
laidant les nommer et trouver des stratgies pour se calmer au besoin. Notons que le jeu symbolique
est particulirement propice au soutien du dveloppement affectif parce quil permet lenfant dintgrer
la gestion de ses motions dans un contexte scurisant (faire semblant). Le dialogue avec les parents et
lobservation attentive de lenfant orientent, au jour le jour, les interventions planifies pour soutenir son
dveloppement affectif.

1.3 LE DVELOPPEMENT SOCIAL


Dans son dveloppement social, le jeune enfant apprend notamment construire des relations harmonieuses
avec les autres, communiquer ses motions de faon socialement acceptable12, tenir compte de la
perspective des autres avant dagir, rsoudre des conflits, cooprer et participer activement la vie
de groupe. Lenfant, au contact de ses pairs, apprend diversifier son rpertoire comportemental61. Le
dveloppement social conduit le jeune enfant se familiariser avec les rgles de vie, en comprendre
lutilit et les appliquer. Le dveloppement social soutient ainsi lintgration du jeune enfant la vie en
collectivit.
Lenfant panoui sur le plan social est en mesure de se faire des amis et sadapte plus facilement aux divers
contextes au sein desquels il volue (famille, services ducatifs, services des loisirs, halte-garderie, etc.). Le
dveloppement du langage favorise le dveloppement social puisque cest surtout par le langage que les
liens entre les personnes stablissent et se tissent. Le dveloppement social soutient le dveloppement
cognitif en permettant lenfant dexprimer un point de vue divergent de faon constructive, en laidant
reconnatre ses erreurs de raisonnement et opter pour la solution propose par un autre enfant, par
exemple. Il contribue son succs dans les jeux moteurs et physiques en le disposant, notamment,
adopter des attitudes appropries avec ses partenaires de jeu. Le dveloppement social permet galement
de rsoudre des problmes de nature interpersonnelle. Enfin, lorsque lenfant devient habile entrer en
relation avec les autres et trouver des solutions aux conflits, il nourrit sa confiance en lui-mme et
affirme son identit, ce qui participe son dveloppement affectif.
Les jeux et les activits de la vie quotidienne offrent toutes les occasions ncessaires pour soutenir les jeunes
enfants dans le domaine social. Lintervention conduit leur offrir des modles de bons comportements
(par exemple, utiliser la parole plutt que les gestes pour signifier son opposition) et dvelopper avec eux
diverses stratgies pour grer leur collaboration (par exemple, tours de rle, partage des jouets) et leurs
conflits (par exemple, tapes de rsolution de conflits, pour les plus vieux, rparation de torts ou acceptation
des excuses dun pair, pour les plus jeunes). Les activits qui obligent les enfants collaborer entre eux leur
permettent aussi de se familiariser avec la coopration (par exemple, la dcoration, en sous-groupes, dune
seule grande bote de carton en guise de castelet). Lintervention conduit par ailleurs partager avec eux,
selon leurs capacits, la dfinition des rgles de vie dans le groupe et la prise de dcision.

v Dans ce document, lexpression personnel ducateur et le terme intervenant sont inclusifs. Ils dsignent les enseignantes, les
ducatrices et les responsables dun service de garde en milieu familial ainsi que tous ceux et celles qui travaillent auprs des enfants
dans les organismes communautaires, les services de loisir, etc.

1.4 LE DVELOPPEMENT COGNITIF


Le dveloppement cognitif comprend notamment lacquisition des connaissances, les mcanismes
dapprentissage, la conceptualisation, les liens de causalit, la flexibilit mentale, ainsi que lveil la lecture
et lcriture, aux mathmatiques, aux sciences et la technologie. Intervenir dans le domaine cognitif
amne favoriser, chez lenfant, la rflexion, le raisonnement et la crativit. Lusage de stratgies varies
lui permettant de rsoudre des problmes ainsi que lexercice de sa capacit dattention, de mmorisation
et de planification contribuent aussi au dveloppement cognitif du jeune enfant.
Le dveloppement cognitif se ralise dans linteraction entre lenfant et son environnement physique
et social41. Dans un milieu de vie riche, stimulant et vari, lenfant peut manipuler des objets, dont il
dcouvre les caractristiques et quil organise en catgories, dveloppant ainsi graduellement sa capacit
dabstraction5. En observant leffet de ses gestes sur les objets, lenfant tablit graduellement des relations
de cause effet27. Ses jeux et ses changes avec les autres enfants (dveloppement social) lamnent par
exemple observer, anticiper, imiter, ngocier et se poser des questions. Par le langage, il labore
sa pense12. Il trouve des faons varies de faire les choses (dveloppement physique et moteur). Lorsque
ladulte aide le jeune enfant prendre conscience de ses apprentissages, le dveloppement cognitif est
source de fiert pour lui (dveloppement affectif) qui dcouvre, jour aprs jour, de nouveaux moyens de
rpondre ses questions et de trouver des solutions aux problmes rencontrs.
Les jeux et les activits quotidiennes offrent de multiples occasions et des contextes signifiants pour
se dvelopper sur le plan cognitif. Par le jeu, lenfant construit les concepts mathmatiques de base en
classifiant ou en sriant le matriel avec lequel il joue20, 35, alors que la lecture interactive est propice la
mmorisation, lacquisition de connaissances gnrales et la prise de conscience du plaisir prouv
lcoute dune histoire. Laccompagnement visant prsenter lenfant des situations lobligeant
rsoudre un problme, le soutenir dans la planification de certaines activits, lui faire prendre conscience
des stratgies quil utilise pour arriver ses fins et enrichir son jeu est essentiel son dveloppement
global. En somme, toutes les activits qui soutiennent sa capacit de rflexion et de raisonnement sont
fondamentales.

1.5 LE DVELOPPEMENT LANGAGIER


Chez les jeunes enfants, la communication est dabord non verbale. Le langage verbal se dveloppe
progressivement, la capacit de comprendre progressant plus rapidement que la capacit de parler22, 6. Le
langage verbal permet lenfant dentrer en relation avec les autres, ce qui contribue lactualisation de sa
participation sociale. Les diffrents langages artistiques (arts plastiques, musique, danse et thtre) peuvent
aussi tre inclus dans ce domaine. Lveil la lecture et lcriture, que lon associe parfois au domaine
cognitif, est troitement li au dveloppement langagier et le favorise. Cet veil se veut une sensibilisation
lutilit et lintrt de la communication crite et constitue une porte ouverte sur limaginaire, en plus
de favoriser lenrichissement du vocabulaire de lenfant.
Le dveloppement langagier est essentiel la comprhension dans tous les domaines dapprentissage22. Un
enfant dont le vocabulaire est vari et prcis aura plus de facilit faire des liens entre des lments divers,
ce qui contribue son dveloppement cognitif. Le dveloppement du langage et de la reprsentation
symbolique est renforc par la vie en groupe et stimul par les nombreuses interactions vcues par lenfant,
sans compter que les enfants habiles sexprimer choisissent des stratgies plus socialement adquates
pour se faire comprendre (dveloppement social). Par le langage, lenfant peut galement faire connatre

11

12

sa personnalit, ses besoins et ses champs dintrt, son point de vue, etc. (dveloppement affectif).
Enfin, la comprhension du langage contribue lautonomie physique de lenfant puisquil soutient sa
comprhension des consignes verbales (dveloppement moteur).
Ladulte soutient le dveloppement du langage dabord en parlant, lenfant ayant besoin dentendre parler
pour apprendre parler son tour. Lintervention consiste ainsi converser avec lenfant, rpter ses
paroles, les reformuler au besoin avec un vocabulaire plus appropri, expliquer le sens dun mot nouveau
et jouer avec le langage laide de chansons et de comptines12. Elle conduit offrir plusieurs moments
dexpression sous toutes ses formes par la parole, les arts visuels, la danse, la musique et le thtre et
donner des occasions signifiantes et varies de dialoguer avec ses pairs. Chaque moment de la journe
peut tre utilis pour soutenir le dveloppement du langage de lenfant. Il importe, pour en tirer profit,
dobserver attentivement les enfants en vue de planifier des interventions qui rpondent leurs besoins
individuels dlargir leur vocabulaire ou de sexprimer en utilisant plusieurs mots par exemple. Il importe
galement de leur donner souvent loccasion de sexprimer dans un climat accueillant et chaleureux. De
plus, cest dans le jeu que lenfant sapproprie le langage entendu38.
Des tudes ont montr (Goodman, 1990; Strickland et Mandel-Morrow, 2000) quil existe une priode
propice lapprentissage dhabilets en lecture et en criture, soit de la naissance jusqu lge de 6 ans.
Pendant cette priode prcise, les ducatrices peuvent offrir aux enfants des expriences littraciques qui
leur permettront dacqurir une base solide pour leurs apprentissages ultrieurs et qui les aideront trouver
les rponses leurs questions en lien avec le monde de lcrit, qui les intrigue grandement18. Lintervention
dans le domaine de lveil la lecture et lcriture fait vivre aux jeunes enfants des expriences varies
dinteraction avec les livres, pour leur faire comprendre pourquoi on lit et on crit, comment le systme
de lcriture fonctionne et comment on apprend lire et crire au moyen, notamment, de la conscience
phonologique18.

Viser le dveloppement global de lenfant, cela signifie lui donner loccasion de se dvelopper dans tous les
domaines : affectif, physique et moteur, social, cognitif et langagier. Cest accorder une gale importance
chacun dentre eux et reconnatre quils sont troitement interrelis. Si de nombreux chercheurs ont
dmontr que ce dveloppement suit un ordre ou une squence relativement prvisible, on sait quil nest
toutefois pas linaire ou rgulier, cest--dire quil se fait parfois en acclr, parfois au ralenti et parfois
en dents de scie. Des situations nouvelles ou des difficults, importantes ou non, peuvent parfois mme
engendrer des rgressions dans ce dveloppement41. Intervenir adquatement auprs dun enfant, cest
avoir cur le dveloppement de son plein potentiel, sans chercher lacclrer outre mesure. Le respect
des besoins et du rythme propres chacun est essentiel48.

2.

CE QUON ENTEND PAR PRPARATION LCOLE ?

Au Qubec, pour tre prt entreprendre son parcours scolaire, lenfant na pas besoin de connatre toutes
les lettresvi ou de savoir compter jusqu 100. Il a plutt besoin :
davoir vcu des succs dans ses apprentissages, pour avoir confiance en ses comptences;
dapprendre persvrer devant des difficults pour tre en mesure de faire face aux dfis que pose
tout apprentissage;
de savoir entrer en contact avec les autres pour pouvoir se faire des amis et sadapter facilement dans
un nouveau milieu;
de connatre les comportements socialement acceptables pour exprimer ses motions;
de savoir sarrter pour couter et mmoriser les consignes quil est appel appliquer par la suite;
dinteragir avec les livres et de sintresser lcriture parce quil est en contact quotidiennement avec
lcrit, en comprend lutilit et en connat le plaisir;
de jouer avec les nombres et les concepts;
davoir dvelopp, dans ses jeux et ses activits de tous les jours, les habilets, les attitudes et les
comportements qui faciliteront son adaptation au monde scolaire;
etc.
Toutefois, la prparation lcole est souvent considre, tort, comme le rsultat de lacquisition dune
srie dhabilets scolaires. Une approche ducative fonde sur le dveloppement global et respectueuse du
rythme et des besoins de chacun, telle celle promue dans les encadrements pdagogiques des diffrents
ministres, est privilgier pour prparer les enfants passer des milieux de garde ou de la maison aux
classes prscolaires, mais surtout, pour nourrir leur curiosit et construire les bases dune motivation
apprendre durable. En outre, il ne suffit pas de se demander si lenfant est prt sintgrer au milieu
scolaire (), mais galement si lcole est prte () accueillir lenfant avec les caractristiques qui lui sont
propres16 .
Ainsi que lcrit Marie Moisan, nombre de recherches ont tabli les liens entre dune part, le dveloppement
des enfants dans diffrents domaines avant leur entre lcole et, dautre part, leur russite scolaire
ultrieure. Parler denfant prt ou pas prt pour lcole semble renvoyer des caractristiques
intrinsques et statiques de lenfant, des caractristiques qui sont le plus souvent formules comme des
incapacits : lenfant ne matrise pas suffisamment le langage, lenfant a des problmes de comportement
Or, la prparation lcole est en grande partie le fruit des expriences vcues par les enfants dans
leur environnement, elle nest ni intrinsque ni immuable. Par ailleurs, mme si tous les enfants avaient
accs aux meilleures expriences ducatives, il existerait encore des diffrences entre leurs besoins, leurs
rythmes et leurs niveaux de dveloppement, et lcole devrait composer avec ces diffrences. Par exemple,
les enfants qui sont les plus jeunes lentre la maternelle sont plus souvent que les autres diagnostiqus
comme ayant un dficit de lattention ou un problme dhyperactivit. Pour expliquer cela, des chercheurs
mettent lhypothse que les enseignants ont parfois des attentes relatives au comportement qui ne
prennent pas en compte le niveau variable de dveloppement des enfants (Elder, 2010). Ces niveaux varient
notamment en fonction de lge47 .
vi Au Qubec, la capacit de reconnatre les 26 lettres est un contenu dacquisition obligatoire la fin de la premire anne du premier
cycle du primaire45.

13

14

De plus, si lon ny prend pas garde, les concepts de prparation lcole et de maturit scolaire nous
inscrivent dans une culture de la performance et de la comptition. Les parents et les communauts sont
ainsi incits donner une longueur davance leurs enfants pour quils soient prts pour lcole, au
dtriment parfois de leurs besoins ici et maintenant et au prix dun stress pouvant avoir des effets nfastes
importants (CSE, 2012). Il est donc crucial que lenfance ne soit pas conue comme une simple priode
prparatoire lcole et lge adulte, mais comme une priode privilgie pendant laquelle le bien-tre
et le dveloppement harmonieux du jeune enfant sont des objectifs en eux-mmes et non seulement des
prdicteurs dun meilleur fonctionnement lcole47 .

2.1 LE CONTEXTE QUBCOIS DE DVELOPPEMENT ET DAPPRENTISSAGE



POUR LES JEUNES ENFANTS EN MILIEUX DUCATIFS
Le programme ducatif des services de garde du Qubec Accueillir la petite enfance du ministre de la
Famille, le projet de programme dducation prscolaire de la maternelle 4 ans temps plein en milieu
dfavoris et le programme dducation prscolaire du MELS, tous trois axs sur le dveloppement global
et laissant une place importante aux initiatives des jeunes enfants, assurent une continuit dans la vision
ducative et lintervention pendant la petite enfance.
Le programme ducatif des services de garde du Qubec considre lenfant comme matre duvre de son
dveloppement et le jeu comme moyen privilgi par lequel il dcouvre son environnement et dveloppe
ses habilets. Lintervention dmocratique prconise favorise le libre choix de lenfant, son autonomie et
sa participation aux dcisions, le tout encadr par des limites claires. Le style dintervention dmocratique
combine une sensibilit leve lgard de lenfant une supervision active. Ladulte, un accompagnateur
de lenfant dans ses apprentissages, utilise le raisonnement pour le guider dans ses choix et lui expliquer les
interdits. En misant sur les champs dintrt et les forces de lenfant, en valorisant ses activits spontanes,
en tenant compte des suggestions de ce dernier et en lui lanant des dfis adquats, ladulte favorise sa
confiance en lui et alimente son plaisir dapprendre.
Au cur du projet de programme dducation prscolaire de la maternelle 4 ans temps plein en milieu
dfavoris repose la conviction que chaque enfant peut se dvelopper au maximum de son potentiel si les
conditions et les facteurs de qualit ncessaires sont en place. Voil pourquoi laccent est mis sur laccueil
de lenfant et de sa famille, sur le dveloppement dun sentiment de comptence et du plaisir dapprendre
ainsi que sur lenrichissement du bagage dexprience, afin doffrir des chances gales tous les enfants
au moment o ils dbutent officiellement leur parcours scolaire. partir du jeu et dactivits amorces
par lenfant ou par ladulte, ce programme invite lenseignant tenir compte de la situation de lenfant
et miser sur ses forces dans chaque domaine de son dveloppement. Le programme guide lenseignant
dans lobservation de lenfant en action afin quil puisse lui offrir des dfis ralistes associs ses champs
dintrt et ses besoins sur les plans physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif.
Le programme dducation prscolaire du MELS offre, quant lui, des activits de nature transdisciplinairevii
lies aux interrogations et aux champs dintrt de lenfant. Les activits qui prennent racine dans son vcu
quotidien et dans son environnement humain, physique et culturel sont signifiantes.

vii Selon le dictionnaire franais Larousse, transdisciplinaire signifie qui dpasse le cloisonnement entre les disciplines . Une activit
transdisciplinaire met donc contribution plusieurs disciplines ncessaires la conduite dun projet dapprentissage.

Elles lui donnent loccasion de dcouvrir plusieurs modes dexpression et de cration, de se sensibiliser aux
diffrents langages (crit, artistique, mathmatique, informatique, etc.) qui soutiennent et construisent la
connaissance. Elles favorisent de plus le dveloppement de savoirs, de comportements et dattitudes qui
aident lenfant procder avec mthode et exercer les premires formes dun jugement critique sur les
tres et sur les choses.
Au Qubec, plusieurs autres actions gouvernementales sont mises en uvre pour soutenir le dveloppement
des jeunes enfants, telles que les SIPPE, le programme Passe-Partout et le PAELE. Des organismes
communautaires, les organismes communautaires Famille notamment, offrent galement des activits
visant le dveloppement global des jeunes enfants et du soutien aux familles.

2.2 LIMPORTANCE DU JEU PENDANT LA PETITE ENFANCE


Le jeu constitue le moyen privilgi de soutenir le dveloppement global des jeunes enfants; cest la raison
pour laquelle la prsente vision le met en valeur. De plus, limportance du jeu pour le dveloppement
des enfants est largement reconnue par des organismes internationaux comme lOrganisation mondiale
de lducation prscolaire (OMEP), le Fonds des Nations unies pour lenfance (UNICEF) et lOrganisation
de coopration et de dveloppement conomiques (OCDE)20 . De son ct, le Conseil canadien de
lapprentissage a diffus, en 2012, une dclaration sur limportance du jeu dans les interventions en soutien
au dveloppement global de jeunes enfants. Tous les enfants ont besoin de jouer et ont le droit de jouer.
On entend par jeu une activit physique, mentale ou sociale, base sur le plaisir, pratique par lenfant
dune manire gratuite, volontaire, spontane et libre54 . Cette dfinition correspond ce que lon nomme
souvent jeu libre ou jeu initi par lenfant .
Le contexte dapprentissage idal pour le jeune enfant laisse donc une large place au jeu, vhicule naturel
de son apprentissage7, 32. Le jeu savre essentiel pour le dveloppement du cerveau (Shonkoff et Phillips,
2000; Tamis LeMonda, Shannon, Cabrera et Lamb, 2004). En outre, le jeu constitue pour lenfant un moyen
naturel et par excellence pour explorer et apprendre connatre le monde qui lentoure (Bouchard, 2012;
Hirsh-Pasek, Golinkoff, Berk et Singer, 2009; Pellegrini, 2009, 2010; Pellegrini et Smith, 2005; Trawick Smith,
2012)13 .
Certaines recherches dmontrent que les enfants qui ont la chance dapprendre par le jeu au cours de
leur petite enfance russissent mieux, long terme, leur parcours scolaire24, 57, 38. Plus lenfant avance en
ge, plus il partage le jeu avec ses pairs, raffinant par la mme occasion sa capacit dtablir des relations
interpersonnelles harmonieuses, son langage, ses connaissances et ses capacits physiques et motrices.
Dans le jeu du jeune enfant, le dveloppement global est sollicit, chaque domaine contribuant mener
bien ses activits31. Le jeu de lenfant lui offre aussi un contexte dapprentissage signifiant.
Il est important de laisser suffisamment de temps pour le jeu12. Lorsque lenfant a du temps pour jouer, son
jeu se complexifie. Il ralise alors de nombreux apprentissages, dveloppe son imaginaire et sa crativit25.
Le jeu du jeune enfant nest pas une source de stress, mme si lenfant y consacre beaucoup defforts et sy
adonne avec le plus grand srieux31.

15

16

Laccompagnement du jeu exige une observation soutenue13, 19, 56, 41 pour pouvoir lenrichir en procurant
lenfant de nouveaux lments, objets de jeu, matriaux, questions ou vocabulaire, qui lui permettent de
raliser des apprentissages. Le soutien du jeu requiert donc une discrte assistance apporte par des adultes
imaginatifs, qui matrisent les tapes et les multiples facettes du dveloppement des jeunes enfants48 et qui
agissent sur la base dintentions ducatives48, 13. Cet accompagnement mise la fois sur une place active
de lenfant dans son dveloppement et sur un rle de mdiateur par ladulte19.
Il est particulirement important de se montrer vigilant quant aux approches ducatives mises en place
dans les services de garde ducatifs lenfance, lducation prscolaire et dans toutes les activits offertes
aux jeunes enfants. Dans le but de mieux prparer les enfants lcole, le jeu est parfois remplac par des
activits misant davantage sur les contenus transmettre que sur la rponse aux besoins de dveloppement
et dapprentissage de chacun. Cette orientation peut compromettre la prparation lcole, en exacerbant
chez certains des problmes affectifs et sociaux7, 49. La crainte de lchec que vivent certains enfants devant
les activits qui dpassent leurs capacits les place en situation de stress. Cette situation est problmatique
puisque le jeu est leur moyen privilgi de combattre le stress et que le temps quils peuvent y consacrer,
dans ce contexte, diminue38, 25.

3.

UNE APPROCHE COSYSTMIQUE

La prsente vision partage du dveloppement des jeunes enfants met en valeur lintrt et limportance
de la concertation entre les acteurs et les organismes qui soutiennent les familles et le dveloppement du
plein potentiel des jeunes enfants. Cette concertation favorise la mise en place dactions complmentaires,
cohrentes et efficaces leur intention.
Lapproche cosystmique, retenue ici, est une dmarche de travail fort pertinente pour soutenir cette
concertation. Elle dcoule dune adaptation de lapproche cologiqueviii. Elle prend en compte lensemble
des lments qui jouent un rle dans le dveloppement global du jeune enfant. Cette approche se
caractrise principalement par des systmes, soit lenfant, la famille et la communaut. Mis en interaction,
ces systmes exercent une influence les uns sur les autres et sont susceptibles dagir favorablement sur le
dveloppement global de lenfant.

3.1 LENFANT, SA FAMILLE ET LA COMMUNAUT


Lcosystmie consiste prendre en compte lenfant, sa famille et la communaut (y compris les services
ducatifs quil frquente) dans une relation dynamique o linfluence est rciproque. Cest par des relations
ngocies entre ces environnements quil est possible de maximiser les bienfaits des actions menes pour
soutenir le dveloppement des jeunes enfants.

COMMUNAUT
FAMILLE

ENFANT

viii Lapproche cologique est lun des fondements thoriques du programme ducatif des services de garde du Qubec Accueillir la petite
enfance. Les travaux de Bronfenbrenner14 sur lapproche cologique ont contribu de faon importante la psychologie. Lapproche
cosystmique sen inspire et conduit considrer les influences de lenvironnement dans lequel lenfant volue et qui teintent son
dveloppement. Au cours des dernires annes, lapproche cosystmique a permis de planifier les interventions mises en place par le
MELS dans le cadre du programme Famille, cole et communaut, russir ensemble (FECRE)46, qui vise la cration de communauts
ducatives soutenant la persvrance et la russite scolaires dlves risque au primaire, et dans le cadre du Programme daide
lveil la lecture et lcriture. Bien que des systmes relevant de catgories un peu diffrentes (enfant, famille et communaut) soient
utiliss dans le prsent document et par Avenir denfants pour orienter llaboration de plans daction visant soutenir le dveloppement
des jeunes enfants dans les localits qubcoises, lapproche laquelle ils renvoient sappuie sur les mmes fondements thoriques.

17

18

3.1.1 LENFANT
Lenfant nat avec dj tout un bagage : son hritage gntique et son temprament. Sa personnalit se
dveloppe par la suite au contact de son environnement et travers ses expriences, et a une influence
sur sa disposition pour lapprentissage. Il est possible daccompagner lenfant et dintervenir auprs de lui
pour laider dvelopper ses habilets dans tous les domaines, quels que soient ses capacits et les dfis
auxquels il fait face en contexte ducatif. Lenfant, avec ses caractristiques personnelles, exerce aussi une
influence sur son entourage.
Chaque enfant est unique. Il se dveloppe un rythme qui lui est propre et qui diffre dans le temps et selon
les domaines de dveloppement48. Cest en attachant de limportance cette unicit et en reconnaissant
les besoins et les talents particuliers de chacun que lon peut soutenir de faon optimale le dveloppement
des jeunes enfants.

3.1.2 LA FAMILLE
Lunivers du jeune enfant se construit principalement autour de sa famille (ses parents, ses frres, ses
surs, ses grands-parents et la famille largie). Lenvironnement physique et affectif que lui procure sa
famille et les modles quelle lui offre constituent le premier contexte dapprentissage du jeune enfant.
Limportance quaccorde la famille aux jeux de lenfant, laccompagnement qui lui est donn pour
dvelopper son langage, pour rsoudre des problmes ou exercer sa crativit ont une influence majeure
sur son dveloppement et son bien-tre. Linfluence de son milieu de vie principal, quest sa famille, sur
le dveloppement du jeune enfant est manifeste et aura une incidence tout au long de sa vie. Les parents
sont les premiers responsables de lducation de leur enfant et () un consensus se dgage quant la
pertinence dtablir des liens troits et soutenus entre la famille et le milieu ducatif3 . Les parents sont
les personnes qui connaissent le mieux le jeune enfant, et les comptences quils exercent au quotidien
lorsquils soutiennent son dveloppement doivent tre reconnues. Les pratiques parentales sont donc
intimement lies au dveloppement global du jeune enfant. Dans la littrature, les mesures de soutien la
parentalit sont frquemment considres comme tant prometteuses pour enrichir les comptences des
parents en soutien au dveloppement harmonieux de lenfant9, 58.
Par contre, les valeurs entourant lapprentissage diffrent parfois. Aussi est-il important douvrir le dialogue
avec les familles de faon viter que les enfants subissent les carts entre les valeurs des institutions
ducatives et celles de leur famille21 et vivent, entre autres, des conflits de loyaut. Par consquent, il est
souhaitable que les intervenants des organismes communautaires, du domaine de la petite enfance, du
milieu scolaire, des services de sant et des services sociaux se peroivent comme dtroits collaborateurs
des parents. Le dveloppement du plein potentiel des enfants est influenc par le rapprochement et la
confiance mutuelle qui se construisent entre les parents et le personnel des services quils frquentent.
Cette confiance mutuelle constituera la base ncessaire pour les changes dinformations requis afin
dassurer la continuit des soins lenfant17.

La participation active des parents est favorise lorsque leurs proccupations et leurs besoins sont
reconnus, lorsque les activits proposes tiennent compte de leur rle de premiers ducateurs de leur
enfant et de leurs comptences parentales, lorsquils peroivent quils ne seront pas jugs, mais soutenus
et accompagns. Les parents, en communiquant notamment les caractristiques de leur enfant tous les
points de vue, apportent une aide prcieuse au personnel ducateur et aux intervenants.

Reconnatre les parents et les accompagner, une priorit pour le dveloppement des jeunes
enfants
Dans tous les contextes, les personnes qui connaissent le mieux le jeune enfant sont ses parents.
Il est donc important, lorsque lon souhaite avoir des actions efficaces sur son dveloppement, de
nouer des liens de confiance authentique avec ses parents41.
Bien que tous les parents veuillent le meilleur pour leur enfant, des circonstances particulires en
empchent parfois certains doffrir un contexte propice au dveloppement dun plein potentiel.
Un contexte dinscurit financire et alimentaire, notamment, est source de grand stress pour
nimporte quelle famille, et ce stress a souvent une influence ngative sur les interactions au sein de
celle-ci55. Les parents en situation de dfavorisation doivent avoir accs du soutien pour amliorer
leurs conditions de vie. De plus, des interventions adaptes sont parfois ncessaires pour permettre
leur enfant de sintgrer aux milieux quil est appel frquenter. Les milieux de vie frquents par
les enfants et les services offerts aux familles sont aussi appels sadapter aux ralits de chacun.
Les blessures dcole de certains parents, les ruptures entre cole et famille quils y ont vcues
et qui colorent ngativement leur perception de linstitution ducative doivent tre considres
lorsque lon souhaite les pauler pour quils vhiculent une image favorable de lcole auprs de leur
enfant. Un accueil chaleureux, respectueux et ouvert doit, entre autres, tre offert aux parents. Il en
va de lefficacit des interventions auprs des jeunes enfants.

3.1.3 LA COMMUNAUT
Si les parents sont reconnus comme premiers responsables de lducation de leur enfant, ils font aussi
partie dune communaut o dautres acteurs jouent un rle essentiel dans le dveloppement des enfants.
Les organisations communautaires actives auprs des familles, les CSSS, les milieux ducatifs frquents
par les enfants et les organismes municipaux peuvent contribuer la mise en place denvironnements
favorables au dveloppement global des jeunes enfants.
Les organismes locaux, tout comme les organismes rgionaux et nationaux, interviennent sur
lenvironnement physique, socioculturel, politique et conomique des jeunes enfants. Paralllement ce
soutien formel, les familles bnficient idalement dun soutien informel provenant du voisinage ou de
relations dentraide avec dautres familles, par exemple.

19

20

Le soutien informel aux familles


Les relations de voisinage et lentraide entre parents, tout le soutien informel dont disposent les familles,
sinscrivent dans la communaut . Le rseautage spontan est essentiel pour viter lisolement des familles,
les intgrer dans la communaut et leur offrir des occasions dchanges enrichissants. La mise en place
dvnements ponctuels (comme la Fte des voisins) ou rguliers (comme le rendez-vous hebdomadaire
dun club de marche avec poussettes) ou limplantation de lieux de rencontres informelles sont des actions
efficaces pour intgrer les familles la communaut et soutenir le dveloppement de leurs enfants.
Le soutien formel aux familles
Les services ducatifs frquents par lenfant de 5 ans ou moins (services de garde ducatifs lenfance
ou en milieu scolaire, classes dducation prscolaire, haltes-garderies, jardins denfants, etc.) sont associs
la communaut . En offrant des interventions ducatives fondes sur le dveloppement global, ces
services contribuent au dveloppement du plein potentiel des jeunes enfants. Les recherches dmontrent
toutefois que les enfants tirent des bnfices de services ducatifs de qualit, cest--dire de services qui
proposent notamment des ratios enfants-intervenant raisonnables, qui emploient du personnel qualifi,
qui offrent un cadre dapprentissage laissant une large place aux initiatives de lenfant, qui assurent des
relations chaleureuses entre le personnel et les enfants, etc.
Dans une approche cosystmique, le soutien la famille dont les services de prvention des CSSS, les
banques alimentaires, les organismes communautaires Famille et autres organisations qui offrent des
animations parents-enfants et du soutien au dveloppement des comptences parentales, qui grent des
joujouthques de quartier ou qui proposent du rpit sintgre la communaut .
La communaut regroupe aussi des milieux qui ne sont pas ncessairement frquents par les jeunes
enfants, mais dont les activits exercent une influence sur leur dveloppement. Le milieu de travail dun
parent a une incidence plus favorable sur lenfant sil se proccupe de conciliation travail-famille en
intgrant de la souplesse dans les horaires de travail, par exemple. Une politique familiale municipale est
bnfique pour le dveloppement des jeunes enfants en permettant un amnagement adquat des parcs et
de la bibliothque quils frquentent. Le service de loisirs de leur municipalit favorise leur dveloppement
en offrant des activits destines aux jeunes enfants. Tous ces services ont un effet important sur le
bien-tre des jeunes enfants et sur leur capacit dapprendre et de se dvelopper harmonieusement.
Amener les acteurs de la communaut sengager, investir temps et ressources pour convenir ensemble
de priorits, voil qui permet de sassurer que leurs actions en faveur du bien-tre des jeunes enfants sont
complmentaires et cohrentes.

3.1.4 LES LIENS ENTRE LES SYSTMES


Les liens qui stablissent entre les diffrents systmes, par exemple le lien entre la famille et le CSSS,
celui entre le service de garde et lcole pour planifier la premire transition scolaire vers la maternelle, ou
encore les liens entre lenfant, ses parents et les intervenants, sont dune importance capitale pour soutenir
avec succs le dveloppement des jeunes enfants. Dans les situations les plus favorables, les acteurs des
diffrents systmes se considrent comme des partenaires indissociables, les actions des uns contribuant
aux actions des autres.

Intervenir sur laction combine des systmes suppose, dans une perspective de cohrence et de continuit,
damliorer les liens10 entre les actions visant le dveloppement des jeunes enfants. Cela exige que les
acteurs de la petite enfance dune communaut collaborent entre eux afin damliorer les expriences
vcues par les jeunes enfants. La concertation entre les diffrentes organisations implique de prendre
connaissance des actions de chacun des partenaires, dassurer la complmentarit de ces actions et
dinnover, au besoin. Cette concertation amliore la continuit des interventions dans les diffrents milieux
et aide trouver les meilleurs moyens datteindre les familles auxquelles elles souhaitent offrir des services
de soutien et daccompagnement.

3.1.5 LES ORGANISMES RGIONAUX ET NATIONAUX


Les organisations rgionales et nationales comme les diffrents ministres et organismes travaillant en
faveur du dveloppement des enfants de 5 ans et moins, les associations dorganismes communautaires
Famille et autres, les regroupements de services de garde ducatifs lenfance ainsi que les instances
rgionales mobilises autour de la petite enfance rassemblant ces diffrents acteurs rgionaux exercent
aussi leur influence sur le dveloppement des jeunes enfants. Leurs missions et les valeurs sur lesquelles
elles reposent ainsi que les politiques et les mesures quelles mettent en place jouent un rle de premier
plan dans le soutien offert aux familles et aux organisations locales. Ces diffrents acteurs doivent eux
aussi viser la cohrence et la complmentarit de leurs actions. Llaboration de ce document est un
exemple dinitiative visant harmoniser les fondements des actions gouvernementales mises en place
dans diffrents ministres en faveur du dveloppement du plein potentiel des jeunes enfants.
Divers programmes encadrs par les ministres favorisent la complmentarit des actions en faveur du
dveloppement des jeunes enfants, notamment les SIPPE, lintention des familles vivant en contexte de
vulnrabilit. Ces services sont offerts aux familles par les CSSS dans toutes les rgions du Qubec, de la
priode prnatale jusqu lentre de lenfant lcole. Ce programme national du MSSS vise favoriser
le dveloppement optimal des enfants de leur naissance jusqu lge 5 ans et soutenir les parents dans
lexercice de leur rle parental, prvenir les problmes dabus, de ngligence et de violence envers les
enfants ainsi qu contribuer lamlioration des conditions de vie de ces familles. Les SIPPE reposent sur la
ncessit dune intervention prcoce, intensive, continue et adapte aux besoins des familles en situation
de vulnrabilit.
Le PAELE, sous la responsabilit du MELS et mis en uvre avec le concours de cinq ministres, vise quant lui
augmenter les activits dveil la lecture et lcriture pratiques dans les familles, dans les organismes
de la communaut et dans les autres lieux et services frquents par les familles. La collaboration de
plusieurs organisations permet de multiplier les occasions offertes aux jeunes enfants de se familiariser
avec les joies de la lecture et de lcriture.
Le Fonds pour le dveloppement des jeunes enfants, instaur en 2009 pour une dizaine dannes, a permis
dtablir avec la Fondation Lucie et Andr Chagnon un partenariat qui sest traduit par la cration dAE,
en vue de soutenir la ralisation et la mise en uvre de plans daction, dans une perspective darrimage
et de collaboration entre tous les acteurs qui travaillent au dveloppement des jeunes enfants au sein des
communauts locales.

21

CONCLUSION
Le ministre de la Famille sest associ au MELS, au MSSS ainsi qu lorganisme AE pour laborer ce
document, dans le but de guider les initiatives visant soutenir le dveloppement global des jeunes
enfants et de faire tat de limportance de la concertation entre les acteurs et les organismes engags dans
ce soutien. Cette vision partage devrait permettre une meilleure cohrence et une plus grande continuit
dans les expriences de dveloppement et dapprentissage qui sont offertes aux jeunes enfants et qui sont
proposes leurs parents.
Plusieurs organisations sappuient dj sur une telle vision pour intervenir auprs des jeunes enfants en
valorisant, dune part, leur mode de dveloppement et dapprentissage naturel, en respectant le rythme
de chacun et en leur offrant laccompagnement ncessaire. Elles participent, dautre part, des comits
de concertation qui permettent dlaborer une offre de service cohrente et complmentaire et qui tirent
profit de lexpertise de chacun.
Nous convions toutes les organisations appeles intervenir auprs des jeunes enfants tenir compte
de cette vision partage et la diffuser dans leurs milieux respectifs, afin de soutenir, au mieux, le
dveloppement global de tous les jeunes enfants du Qubec.

23

ANNEXE

25

Tableau des termes utiliss pour aborder les domaines du dveloppement de lenfant
Le dveloppement global des jeunes enfants est constitu de plusieurs domaines. Les termes utiliss
pour les dsigner diffrent lgrement dune organisation lautre. Le tableau suivant a t labor pour
prsenter les quivalences et permettre tous de saisir les termes privilgis par leurs partenaires dans le
soutien au dveloppement des jeunes enfants.

MINISTRE
DE LA FAMILLE
Programme ducatif
Accueillir la petite
enfance
Dimensions

MELS
A- Projet de
programme
dducation
prscolaire :
maternelle 4 ans
temps plein en
milieu dfavoris

DVELOPPEMENT
PHYSIQUE ET MOTEUR

DVELOPPEMENT
AFFECTIF

DVELOPPEMENT
SOCIAL

Dimension physique
et motrice :
habilets motrices globales
et fines, latralisation,
mobilit, perceptions
sensorielles, conscience
kinesthsique et schma
corporel, saines habitudes
de vie, sommeil et repos

Dimension affective :
attachement, estime
de soi, expression et
contrle des motions,
construction de son
identit, gestion
des changements et
transitions

Dimension sociale
et morale :
entretenir des
relations souples et
harmonieuses, faire
confiance, cooprer,
partager, tenir compte
de la perspective des
autres, conscience des
conventions sociales,
grer le stress, les
conflits et les dfis de la
vie en groupe

Dimension cognitive :
crativit et imagination,
raisonnement, dduction,
analogie, structuration de
la pense, comprhension
du monde, rsolution de
problmes, reprsentation
symbolique

Dimension langagire :
comprhension
et expression
orale, vocabulaire,
prononciation, veil
la lecture et
lcriture, conscience
phonologique, veil
la culture, expression
artistique

A- Accrotre et
renforcer ses capacits
sensorimotrices :
Dveloppement de la
psychomotricit et des
saines habitudes de vie

A- Construire et
renforcer son estime
de soi :
dveloppement
de lidentit et du
sentiment de confiance
en soi (sentiment de
comptence)

A- tablir et vivre
des relations
harmonieuses avec
les autres :
dveloppement des
habilets sociales

A- Explorer et dcouvrir le
monde qui lentoure :
dveloppement de la pense
et de la numratie

A- Comprendre et
sexprimer en explorant
le langage oral et crit :
dveloppement du
langage et de la littratie

Dfis : autonomie,
motions et
conscience de soi :
prise dinitiatives,
indpendance,
persvrance, estime de
soi, autorgulation des
motions

Dfi : socialisation :
interactions soutenues
et coordonnes avec
les pairs, apprentissage
de la rciprocit, de
la coopration et de
la gestion de conflits,
tolrance la frustration,
intgration des rgles

B- Agir sur le plan


moteur et sensoriel :
motricit globale et fine,
coordination et quilibre,
actions et tches plus
sophistiques

B- Programme
de formation des
jeunes du Qubec,
prscolaire
Comptences

Dfi : motricit :
motricit globale et
fine, force, endurance,
souplesse et quilibre
MSSS
SIPPE
Dfis
dveloppementauxi

B- Interagir de faon
harmonieuse :
B- Affirmer sa
collaboration avec les
personnalit :
autres, coopration,
autonomie, confiance en participation la vie
soi, capacit dexprimer de groupe, application
ses gots, ses intrts,
dune dmarche de
ses motions
rsolution de conflits

DVELOPPEMENT
COGNITIF

B- Construire sa
comprhension du monde :
observation, anticipation et
exprimentation, dcouverte
des faons varies de dire,
de faire, de comprendre les
choses et de rsoudre un
problme, accs progressif
une pense autonome,
critique et crative
Dfi : dveloppement des
capacits cognitives :
observation et volont
de comprendre son
environnement, curiosit
sans limite, capacits de
mmorisation et dattention,
comprhension intuitive
des nombres, rgulation
progressive des fonctions
physiologiques, des motions
et des comportements, intrt
marqu pour le jeu

DVELOPPEMENT
LANGAGIER

B- Communiquer en
utilisant les ressources
de la langue :
dmontrer de lintrt
pour la communication,
produire et comprendre
un message

Dfis : langage oral


et langage crit,
communication :
communiquer
efficacement ses
besoins, ses dsirs
et ses interrogations,
vocabulaire, contact avec
la lecture et lcriture

Les dfis dveloppementaux des 2 ans 6 ans sont tirs du Guide dintervention pour soutenir les pratiques parentales produit par le
MSSS en 2009, dans le cadre des SIPPE.

26

AVENIR
DENFANTS
Facteurs
de protectionii

EQDEMiii
Instrument de
mesure du dveloppement de la petite
enfance
Domaines

DVELOPPEMENT
PHYSIQUE ET MOTEUR

DVELOPPEMENT
AFFECTIF ET SOCIAL

DVELOPPEMENT
COGNITIF

DVELOPPEMENT
LANGAGIER

Comptences physiques :
motricit globale et fine,
alimentation, sommeil,
activits physiques

Comptences sociales et affectives :


relations avec les pairs, sentiment de comptence,
estime de soi

Comptences cognitives :
Mmoire/capacit dattention
soutenue, veil la
numratie, connaissances
gnrales

Habilets de
communication orale
et crite :
capacit de comprendre
et de sexprimer par le
langage oral, veil la
lecture et lcriture

DVELOPPEMENT
PHYSIQUE ET MOTEUR

DVELOPPEMENT
AFFECTIF

DVELOPPEMENT
SOCIAL

Domaine de la sant
physique et du bien-tre :
dveloppement
physique gnral,
motricit globale et fine,
prparation physique
pour entamer la journe
dcole (alimentation et
habillement adquats),
propret, ponctualit, tat
dveil

Domaine de la
maturit affective :
comportement prosocial
et entraide, crainte et
anxit, comportement
agressif, hyperactivit et
inattention, expression
des motions

Domaine des
comptences sociales :
habilets sociales,
confiance en soi, sens
des responsabilits,
respect des pairs et des
adultes, respect des
rgles et des routines
de la classe, habitudes
de travail et autonomie,
curiosit

DVELOPPEMENT
COGNITIF ET LANGAGIER

Domaine du dveloppement cognitif et langagier :


intrt et habilets en lecture, en criture et en
mathmatiques, utilisation adquate du langage
Habilets de communication et connaissances
gnrales :
capacit communiquer de faon tre compris,
capacit comprendre les autres, articulation claire,
connaissances gnrales

ii Les dix facteurs de protection retenus par Avenir denfants sur la base dune recension de la littrature scientifique visent favoriser, chez
les enfants, une entre scolaire russie. Les facteurs de protection sont au cur de la dmarche partenariale cosystmique propose aux
regroupements locaux de partenaires avec lesquels Avenir denfants travaille.
iii EQDEM est lacronyme de lEnqute qubcoise sur le dveloppement des enfants la maternelle, dont les rsultats ont t publis
au cours de lautomne 2013. Cette enqute a t ralise dans le contexte de lInitiative concerte dintervention pour le dveloppement
des jeunes enfants 2011-2014. Cette initiative, dont les partenaires sont le ministre de la Famille, le MELS, le MSSS et AE, comporte
deux volets. Le premier volet est constitu de lEQDEM, qui utilise lInstrument de mesure du dveloppement de la petite enfance
(IMDPE). Cinq domaines sont mesurs par cet instrument. Ces domaines sont inscrits dans le tableau ci-dessus pour permettre de
les situer par rapport aux autres manires de dcrire le dveloppement global des jeunes enfants. Le deuxime volet de cette initiative
concerte vise le soutien la mobilisation en faveur du dveloppement des jeunes enfants.

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