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Para los tericos cognitivos, las diferencias de personalidad surgen de las diversas
formas en que los individuos representan mentalmente la informacin. Los
procesos cognitivos internos influyen en la conducta, tanto como la observacin de
las conductas ajenas y del entorno en el que se desarrolla.
Este enfoque plantea que la conducta est guiada por la manera como se piensa y
se acta frente a una situacin; sin embargo, no deja de lado las contingencias
que ofrece el ambiente inmediato ante cualquier situacin.
Nuestra personalidad y conducta es el producto de la interaccin de:
Factores cognitivos: Cmo pensamos acerca de una situacin y cmo
vemos nuestra conducta en esa situacin. Pensamiento, percepcin
selectiva, motivacin, afectos, estrategias, autoconcepto, autoeficacia.
Factores conductuales: Sistemas de respuesta gobernados por principios
de aprendizaje. Comprenden los aprendizajes y las experiencias previas
(que incluyen el reforzamiento, castigo y modelamiento)
Factores ambientales: El ambiente exterior inmediato.
Niveles de cognicin:
Percepcin: Imponer orden a la informacin que captan nuestros sentidos.
Explicacin: Dar sentido, Significado a lis sucesos en el mundo.
Metas Conscientes: Normas y metas para evaluarnos y evaluar a los
dems. Son las creencias.
I.
Revolucin Pre-Cognitiva:
a. George Kelly:
Para Kelly la personalidad consiste en la organizacin de las estructuras mentales
con las cuales el individuo ve la realidad.
Plante como concepto estructural de la personalidad "El constructo personal"
como una manera de construir o interpretar el mundo; es un trmino utilizado por
las personas para anticipar o experimentar sucesos, pues los interpreta, les da
estructura y significado propio. Al observar dichos sucesos, el individuo se da
cuenta de que existen caractersticas que los diferencian de otros individuos.
a.1.Teora del Constructo Personal:
Kelly se interesa por los adjetivos que se usan para calificar a las personas como
modos de construccin de la persona que califica, y no como atributos del objeto
que se est calificando.
"La gente genera un conjunto de constructos o construcciones personales
que luego impone a la realidad externa. En su opinin la gente no
experimenta al mundo de manera directa, sino que lo conoce a travs de
los lentes de sus constructos" (G.Kelly).
El desarrollo de su teora sobre los constructos personales se llev a cabo
mediante un postulado fundamental y once corolarios.
Qu es un constructo?
Un constructo es una hiptesis intelectual que construimos y empleamos
para interpretar o explicar los acontecimientos de la vida.
Los constructos no son formas tericas de conocimiento, sino formas
prcticas de manejar la realidad.
Son usados tanto para clasificar los sucesos como para programar o
planificar la propia conducta.
Alternativismo Constructivo
Proceso de construccin:
b. JULIAN ROTTER:
Para Rotter la personalidad es la interaccin entre el individuo y su ambiente
significativo, la cual no es innata sino aprendida y dirigida a metas.
Adems critic a Skinner por: Estudiar sujetos individuales y aislados de las
experiencias sociales y afirmaba que sus explicaciones no reflejan el aprendizaje,
tal como ocurre en el mundo real donde las personas interactan.
b.1.Teoria del Aprendizaje Social:
Esta teora del aprendizaje social sugiere que la conducta es influenciada por
factores o estmulos del entorno, y no nicamente por los estmulos psicolgicos,
es decir un aspecto direccional de la conducta dirigida a metas, de acuerdo con la
historia de aprendizaje y la susceptibilidad a ciertos eventos reforzantes.
Lo esencial en la teora de Rotter son las expectativas del individuo sobre sus
posibilidades de xito o fracaso, lo que se refleja en el rasgo conocido como locus
de control.
Locus de control:
potencial
de conducta: Es la
probabilidad de
ocurrencia del
II.
Revolucin Cognitiva:
a) JEAN PIAGET:
Piaget intenta en sus teoras explicar el funcionamiento interno de nuestras
estructuras psquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje nicamente a
partir de la influencia exterior.
Elabor en este sentido una teora del desarrollo y el funcionamiento de la
inteligencia, donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la
misma. Estos estadios dependeran, por una parte, de la maduracin biolgica del
individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveera de las
experiencias adecuadas para aprovechar esta maduracin.
Conceptos Bsicos:
Asimilacin y Acomodacin: La asimilacin se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de
organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin
de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante
la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente
nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva)
Esquemas mentales: Para Piaget, un esquema es una estructura mental
determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede
producirse en muchos niveles distintos de abstraccin.
Equilibrio: es el proceso de equilibrio entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
o El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
o El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
o El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.
Teora del Desarrollo Cognitivo:
Piaget crea que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y explorar
activamente.
Etapas:
b) LEV VIGOTSKY:
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se
piensa; as que el desarrollo y formacin de la personalidad ocurre en el propio
proceso de enseanza y aprendizaje.
Teora Socio-Cultural:
El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea la
personalidad y los procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en
diversos niveles:
El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien
(es) el nio interacta en esos momentos.
El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en
el nio, tales como la familia y la escuela.
El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general,
como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa
c) DAVID AUSBELL
Para Ausbell los procesos emocionales son los principales responsables de la
construccin de la identidad. Y los primeros aos de vida del ser humano son
determinantes para el desarrollo emocional ya que en esta etapa se sienta la base
de la personalidad.
En cuanto al proceso cognitivo es el principal responsable de la construccin de la
inteligencia del sujeto.
Finalmente en el proceso psicosocial se entiende que es la capacidad de la
persona para relacionarse positiva y provechosamente con el medio que le rodea,
y as favorecerse de esta relacin tanto en los aspectos emocionales como
cognitivos.
Teora del aprendizaje significativo:
Los procesos emocionales constituyen el combustible que permiten poner en
marcha el motor de los procesos cognitivos, es decir poner la inteligencia al
servicio de conocer algo, y esto comienza con el deseo de querer conocer algo, es
decir el proceso cognitivo del aprendizaje requiere para funcionar.
El aprendizaje implica un proceso cognitivo ms una disposicin de emocional.
Como se dijo anteriormente la disposicin emocional es inconsciente y est
relacionada con los sentimientos y emociones que cada situacin de aprendizaje
despierta en la persona que puede vivirla de manera diferente. De igual manera se
indic que para el proceso cognitivo una vez que la persona se encuentra en
d) JEROME BRUMER:
Teora del aprendizaje por descubrimiento:
Implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y
construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es
impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y
con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante
del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido
que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la
retencin del conocimiento
Propone tres sistemas de procesamiento de la informacin:
-
tropezar.
Icnica: Es ms evolucionada. Echa mano de la imaginacin. Se vale
de imgenes y esquemas espaciales ms o menos complejos para
representar el entorno.
Simblica: Va ms all de la accin y de la imaginacin; se vale de
los smbolos para representar el mundo. Esos smbolos son a
menudo abstracciones, que no tienen por qu copiar la realidad.
Andamiaje:
III.
Revolucin post-cognitiva:
a. WALTER MISCHEL:
Mischel opina que sera necio ignorar la interaccin existente entre las
caractersticas del ambiente y los atributos de las personas. Enfatiza el proceso
en s y la potencialidad y libertad del individuo para movilizarse y alcanzar nuevos
objetivos.
En definitiva las personas nacen con unas caractersticas especiales y diferentes
(de unos individuos a otros), pero la forma en que se comportan y se enfrentan a
los problemas cotidianos de la vida, suelen ser en su mayora aprendidos.
El individuo suele comportarse como le han enseado a comportarse. .
Aptitudes:
Indican lo que una persona puede hacer (habilidades fsicas e interpersonales,
conocimientos y conducta). Existen diferencias individuales tanto en la
magnitud como en la calidad de los patrones cognitivos y conductuales.
Plantea 5 elementos bsicos de la Personalidad:
1.
2.
diferencias individuales.
Expectativas: Suponen la anticipacin de un acontecimiento futuro y
relaciona la conducta posible y sus consecuencias. Hay dos tipos de
expectativas que se relacionan con estmulos concretos signos o pistas
con determinados eventos: la presencia de estos signos predicen lo que
3.
4.
5.
las
que
las
personas
se
adaptan
para
regular
su
comportamiento.
Conclusiones de Mischel:
mundo.
Los rasgos de personalidad no tienen consistencia ni estabilidad
las acciones.
La consistencia es una ilusin de los humanos (para Mischel no existe) para
relacin situacinconducta.
Concluy que la consistencia del comportamiento a travs de las
situaciones era a causa de las semejanzas entre estas situaciones, ms
b. ALBERT BANDURA:
SIMBOLIZACIN
conocimiento).
APRENDIZAJE
(capacidad
VICARIO
para
representar
(capacidad
de
simblicamente
aprender
el
habilidades,
del Modelado).
CAPACIDAD DE
EXPECTATIVAS.
AUTORREGULACIN (capacidad para alcanzar metas y evaluar nuestras
acciones).
AUTORREFLEXIN (capacidad para pensar en uno mismo).
ANTICIPAR
CONTINGENCIAS
(consecuencias)=
atribucin.
Autorrespuesta: Reacciones personales ante la observacin de la actuacin
y el enjuiciamiento ( autovaloracin, consecuencias hacia uno mismo)
Del resultado de este proceso depender la imagen del s mismo del sujeto, este
sistema hace posible que se pueda intervenir en cada uno de los puntos del
proceso.
S mismo y creencias de autoeficacia:
Autoeficacia capacidad que se percibe para afrontar situaciones especficas.
Las autopercepciones de autoeficacia influyen en los patrones de pensamiento,
motivacin, desempeo y estimulacin emocional.
Teora Prospectiva:
Esta teora nos permite describir cmo las personas toman sus decisiones en
situaciones donde tienen que decidir entre alternativas que involucran riesgo y
decisiones financieras. Partiendo de evidencia emprica, la teora describe cmo
los individuos evalan las potenciales prdidas y ganancias.
Statu quo:
Todo el tiempo estamos tomando decisiones; sin embargo, en determinadas
ocasiones ninguna de las alternativas que se nos presentan nos genera mayor
satisfaccin al estado actual; por lo tanto, preferimos continuar con el mismo nivel
de satisfaccin. Por ejemplo, una persona lleva trabajando ms de 15 aos en una
misma compaa y el gerente le ofrece subir el sueldo (de 2000 a 4000 soles) pero
deber trasladarse a otra ciudad y no acepta. De otra compaa le hacen el
ofrecimiento para trabajar cerca de la compaa en la que actualmente labora con
un sueldo de 3500 soles y tambin rechaza la oferta. Esta persona est feliz en su
trabajo, es feliz con su vida tal cual la lleva y por lo tanto no aceptar ninguna
oferta que cambie su esquema de vida.
El efecto de dotacin:
Este efecto est asociado al valor que le damos a determinadas cosas, el cual
cambia nuestra perspectiva; por ejemplo, una persona compra una casa valorada
en s/ 100.000 y vive en ella hasta su vejez (actualmente valdra s/150.000), sus
hijos le ofrecen una casa mejor en otro sitio de la ciudad y rechaza la oferta, una
compaa le ofrece s/300.000 y les dice que solo va a dejar la casa cuando muera,
porque en ella se siente feliz.
La aversin a la prdida:
En esta anomala la mayora de las personas temen los efectos de las posibles
prdidas ms que la anticipacin de las posibles ganancias.
Ejemplo si una
persona que se encuentra s/100 en la calle. Con este dinero se pueden construir
varios escenarios, podra comprar varios boletos de lotera y considerar que es
una buena inversin y estara feliz aunque no se obtenga nada (lo ms probable
es que no gane) o podra extraviarlos en cuyo caso estara muy triste por la
prdida. Este dinero fue obtenido por casualidad y sin importar cul de las dos
alternativas tome, no debera ser percibido como una prdida puesto que no era
su dinero, el sentimiento hubiera sido el mismo aunque hubiese sido su propio
dinero.
El ejemplo anterior ayuda tambin a entender la aversin a la prdida, si bien el
encontrar el dinero representa una sensacin positiva, la prdida de este produce
una sensacin negativa que impacta ms al individuo que la positiva.