La Tecnologa Educativa una autntica profesin

Marco Antonio Chvez Arcega1, Palmira Gonzlez Villegas2

1

Centro Especializado de Educacin Virtual, Universidad Autnoma de Nayarit

2
U. A. de Economa, Universidad Autnoma de Nayarit

Introduccin
El concepto de profesin debe analizarse
ms all de una simple definicin de
diccionario (Finn, 1953). Finn propone
algunas caractersticas que toda profesin
debe contener. Tambin Fernndez (2001)
y
la
Association
for
Educational
Communications and Technology (Saettler,
1990) destacan algunos factores para
definir si una actividad es una profesin.
Esto ha generado intensas discusiones, en
el sentido de definir cules son autnticas
profesiones, y no nicamente una actividad
u otra cosa. Entre estas discusiones resalta
una, la cual viene desde los aos 50s en el
siglo XX, y que intenta determinar si la
Tecnologa Educativa (TE) es una
profesin. En este artculo se describen y
analizan las caractersticas y factores que
fundamentan el por qu la TE, es una
autntica profesin.
De acuerdo con Saettler (1990) las
actividades relacionadas con la Tecnologa
Educativa (TE) provienen desde los tiempos
tribales, en donde las primeras culturas
utilizaron smbolos y dibujos pictogrficos,
para instruir y planear las actividades de
caza, pesca y/o recoleccin de alimentos.
Desde estos tiempos ancestrales, las
culturas realizaron estas actividades como
un medio para reflejar una forma particular

de pensar, actuar, comunicarse o sentir; sin

necesidad
del
uso
de
mquinas,
nicamente el conocimiento (Saettler).
Para mediados de los aos 50s en
el siglo XX, las actividades de TE incluan
imgenes, voz y vdeo; y se asociaba a un
movimiento denominado campo audiovisual
(Finn, 1953); el cual durante dcadas ha
sufrido el debate si ste debera
considerarse una profesin. Por lo tanto,
surge la discusin alrededor de la siguiente
interrogante:
Puede ser considerada la TE como una
profesin? La respuesta es s.
El propsito de este artculo es exponer y
fundamentar el por qu, la TE es una
profesin. Para fundamentar que la TE es
una
profesin,
se
analizaron
las
caractersticas que una profesin debe
tener de acuerdo con: Finn (1953),
Fernndez (2001), y Saettler (1990). Para
esto, iniciamos con una seccin sobre qu
es la profesin?; continuamos con la
definicin de la TE, sus competencias
profesionales e importancia; y concluimos
con un anlisis de las caractersticas y
factores, que fundamentan que la TE es
una autntica profesin.

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Qu es una Profesin?
Encontrar una definicin de profesin no es
tarea difcil, si lo comparamos con lo que
implica un anlisis profundo de lo que es
una profesin. Por ejemplo la definicin
propuesta por la Real Academia de la
Lengua Espaola (2001), quien define a la
profesin como el empleo, facultad u oficio
que alguien ejerce y por el que se percibe
una retribucin. En tanto, el Cambridge
Advanced Dictionary (2010) define a la
profesin como cualquier tipo de trabajo, el
cual requiere un entrenamiento especial o
el desarrollo de habilidades particulares,
que frecuentemente son respetables porque
involucran un alto nivel de educacin.
Segn Fernndez (2001) etimolgicamente
la palabra profesin proviene del latn
professio-onis, que significa accin y efecto
de profesar.
El concepto de profesin ha
evolucionado a travs del tiempo y ha sido
producto de un desarrollo histrico, que ha
creado y renovado mecanismos de diversa
ndole, hasta llegar a la propuesta de que
son
un
conjunto
de
factores
o
caractersticas las que conforman una
profesin (Fernndez, 2001), y no una
simple definicin. Finn (1953) identific que
una profesin cuenta con caractersticas
como: a) una tcnica intelectual; b) una
aplicacin de esa tcnica a la actividad
prctica; c) un periodo de larga
capacitacin, necesario antes de ejercer la
profesin; d) una asociacin de los
miembros de una profesin en un grupo
estrechamente vinculado con una alta
calidad de comunicacin entre los
miembros; e) una serie de normas y

principios ticos; y f) un cuerpo organizado

de teora
intelectual que se ampla
constantemente mediante la investigacin.
Por su parte, Fernndez sugiere que la
profesin est influenciada por factores,
entre ellos la vinculacin con las estructuras
de poder y la actualizacin continua.
A estas caractersticas identificadas
por Finn (1953), y Fernndez (2001),
Saettler (1990) agreg algunas ms, entre
ellas, la habilidad para ejercer liderazgo y
el establecimiento de relaciones con otras
profesiones.
Toda vez que se defini una
profesin, y que se han encontrado algunas
de sus caractersticas, es importante
sealar que
parece poco convincente
analizar o fundamentar que la TE es una
profesin a travs de una simple definicin.
Por lo que, a continuacin se considerarn
las caractersticas de una profesin
destacadas en esta seccin, para exponer
el por qu, la TE es una autntica profesin.
Pero antes, definiremos que es la TE, sus
competencias profesionales e importancia.
Tecnologa Educativa, sus competencias
profesionales e importancia
Una de las definiciones ms aceptadas
para la Tecnologa Educativa (TE) o
Tecnologa Instruccional (TI), es elaborada
por la Association for Educational
Communications and Technology (AECT)
en 1994, y presentada por Januszewski y
Persichitte (2008), y dice: la Tecnologa
Educativa es el estudio y la prctica tica
de facilitar y mejorar el aprendizaje,
creando,
usando
y
manejando
apropiadamente procesos y recursos
tecnolgicos.

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Instituciones,
investigadores,
y
organizaciones han realizado propuestas
acerca de las competencias con las que
debe contar un profesional en TE. La
American Society for Training and
Development (Saettler, 1990) propuso un
modelo de excelencia, en el que identifica
31 competencias para un profesional de la
TE (Saettler, 1990).
Segn Yeaman,
Eastmond y Napper (2008) la AECT
propone las siguientes 16 competencias
profesionales asociadas a la TE:
1 Identificar proyectos adecuados para
desarrollo
instruccional,
discriminando
situaciones que requieren soluciones
diferentes a la instruccin.
2 Desarrollar evaluaciones que incluyan la
seleccin de procedimientos e instrumentos
adecuados;
adems
de
interpretar
resultados que sugieran las acciones ms
apropiadas.
3 Desarrollar un plan para evaluar
caractersticas de aprendices e instructores;
distinguiendo entre habilidades de entrada y
actitudes.
4 Analizar caractersticas estructurales del
trabajo, actividades y contenidos.
5 Establecer las metas y/o resultados de
aprendizajes que se pretenden alcanzar
despus de la instruccin.
6 Analizar las condiciones y caractersticas
del ambiente instruccional, identificando y
determinando la relevancia de los recursos
con que cuenta la institucin.
7 Seleccionar un procedimiento secuencial
que permita garantizar el aprendizaje, de
acuerdo a la condiciones del ambientes
donde se llevar la instruccin.
8 Especificar estrategias instruccionales, de
acuerdo a las caractersticas de los
estudiantes,
instructores,
recursos,

objetivos
de
aprendizaje
y
otras
informaciones pertinentes.
9 Establecer una secuencia de actividades
de aprendizaje apropiadas, segn la
situacin o contexto.
10 Evaluar los recursos instruccionales
(medios) con que se cuenta, determinar los
ms apropiados para llevar a cabo el
proceso enseanza-aprendizaje, adaptar
recursos instruccionales, proponer la
adquisicin de nuevos recursos; as como
preparar
especificaciones
para
la
produccin de materiales instruccionales.
11 Planear, conducir, y evaluar procesos de
instruccin y entrenamiento, para ello
deber llevar a cabo estudios que implican
la elaboracin de cuestionarios, entrevistas,
pruebas, simulaciones, observaciones,
entre otros.
12 Disear cursos, programas de
entrenamiento, y talleres para manejo de
sistemas educativos; determinando los
contenidos apropiados para estos procesos
de capacitacin.
13 Planificar y monitorear proyectos de
desarrollo instruccional.
14 Contar con habilidades para realizar
comunicacin efectiva en forma visual, oral
y escrita.
15 Demostrar habilidad y liderazgo para
trabajar en equipo.
16 Promover la difusin y adopcin de
procesos de desarrollo instruccional.
Estas competencias emitidas por la
AECT, sugieren que una persona que sea
capaz de desarrollarlas, podra convertirse
en un profesional de la TE.
De acuerdo con Saettler (2001) la
importancia o relevancia de la TE, estriba
en el conjunto de accionar de las

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competencias profesionales que debe

desarrollar el trabajador de la TE, y el
impacto que estas actividades guarda en el
proceso de enseanza-aprendizaje. La
proposicin de nuevas teoras, tcnicas, y
modelos que faciliten el aprendizaje,
mantienen un status preponderante de la
TE en la educacin (Saettler, 2001).
Caractersticas y factores de la TE que la
constituyen como una profesin
De acuerdo con las competencias de un
profesional en la TE que propone la AECT,
se puede apreciar que una persona que
desempea actividades de TE, requiere una
formacin tcnica intelectual. Esta persona
tiene que pensar reflexivamente, para
identificar
problemas
que
requieren
soluciones de instruccin, y discriminar
aquellas que requieren una solucin
diferente;
desarrollar
evaluaciones;
interpretar resultados que sugieran las
acciones ms apropiadas; desarrollar un
plan para evaluar caractersticas de
aprendices
e
instructores;
analizar
caractersticas estructurales del trabajo,
actividades y contenidos; establecer las
metas
y/o resultados de aprendizajes;
analizar las condiciones y caractersticas
del ambiente instruccional, identificando y
determinando la relevancia de los recursos
con que cuenta la institucin; y seleccionar
procedimientos que permitan garantizar el
aprendizaje, de acuerdo a la condiciones
del ambientes donde se llevar la
instruccin; entre otras tantas actividades
ms que le demandan un trabajo
intelectual.
La prctica de la Tecnologa Educativa

La segunda caracterstica que

propone Finn (1953) es la prctica de la
profesin. Esta caracterstica es muy
evidente para la TE, debido a que un
profesional
aplica
o
prctica
sus
competencias en la seleccin, y aplicacin
de diversos medios tecnolgicos, desarrollo
de materiales instruccionales, equipamiento
de salones de clases, desarrollo de diseo
instruccional para cursos en lnea,
administracin y operacin de plataformas
de aprendizaje; entre otras tantas ms. La
prctica es una caracterstica cubierta
perfectamente y a plenitud, por un
profesional de la TE.
La tcnica de intelectual y la
aplicacin prctica de las competencias de
un profesional de TE, no se aprenden ni se
desarrollan de un da para otro. Adems de
que la experiencia de campo, no faculta a
una persona para desarrollarlas en forma
profesional, responsable, tica y a
cabalidad. Es indudable que se requiere un
proceso de formacin largo, generalmente
ofrecido a travs de una institucin.
Una bsqueda en la Internet en los
departamentos de educacin de los
gobiernos (estatales o federales) de una
gran cantidad de pases, permite localizar
Instituciones Acadmicas que oficialmente y
legalmente, ofrecen programas de estudio
en educacin a nivel licenciatura, maestra
y doctorado, con enfoque en la TE. Por
ejemplo, la Nova Southeastern University a
travs de la Fischler School of Education a
Human
Services,
ofrece
estudios
profesionales, con duracin de 3 aos, a
nivel doctoral con especializacin en TE y
Educacin a Distancia. Este programa
doctoral se encuentra certificado ante los

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organismos respectivos, y registrado y

reconocido por las autoridades educativas
correspondientes (FSEHS, 2009). He aqu
un ejemplo de larga data de formacin
profesional en TE.
La actualizacin contnua en la Tecnologa
Educativa
Es indudable que la tcnica
intelectual, la prctica, las competencias
profesionales, y la creacin de teoras para
expandir el conocimiento; demandan del
profesional de este campo, su continua
actualizacin (Fernndez, 2001).
Despus
de
sealar
las
competencias profesionales, la tcnicas
intelectual, y el campo de accin o prctica
de un profesional de la TE, es evidente el
liderazgo con que cuenta este profesional,
principalmente para promover el trabajo en
equipo, concientizar sobre la importancia
del uso de los medios en la educacin, y
crear proyectos de investigacin y difusin,
entre otras tantas actividades ms que
demandan de su liderazgo (Saettler, 1990).
Finn (1953) asegura que una de las
caractersticas relevantes asociadas a una
profesin, es la existencia de asociaciones
de profesionales en el rea, que promueven
el debate y comunicacin entre sus
asociados. En el campo de la TE han
surgidos
diversas
asociaciones
que
promueven eventos acadmicos, editan
revistas, realizan congresos acadmicos,
hacen labor de certificacin, entre otros.
Dos de estas asociaciones en los Estados
Unidos, son la AECT y la United States
Distance Learning Association (USDLA)
quienes cuentan con miles de miembros
asociados de diferentes nacionalidades, por
lo que su grado de impacto en TE en ese

pas y otros tantos ms, es importante.

En
Mxico,
existen
varias
asociaciones relacionadas con la TE, una
de ellas es: El Consejo Mexicano de
Tecnologa Educativa (COMIE) que al igual
que
las
americanas,
cuenta
con
publicaciones (Revista Mexicana de
Tecnologa Educativa), realiza eventos
acadmicos, promueven la investigacin, y
cuenta con cientos de asociados,
principalmente mexicanos.
Normas y tica en tecnologa educativa
De acuerdo con Finn (1953) esta
caractersticas de la profesin, es
consecuencia
de
la
existencia
de
asociaciones de profesionales en TE.
Asociaciones
profesionales
como
la
USDLA, AECT, y COMIE; adems de
instituciones educativas como University of
Wisconsin-Madison (UWM, 200), sugieren a
sus
agremiados
y
egresados,
respectivamente; un conjunto de normas y
ticas profesionales. Por ejemplo, Yeaman,
Eastmond y Napper (2008) sealan que el
cdigo de tica de la AECT establece 25
puntos, divididos en tres secciones: a)
compromisos personales, b) compromisos
con la sociedad, y b) compromisos con la
profesin. Estas normas y cdigos de tica
fortalecen a la TE como profesin.
Fundamentos tericos y de
investigacin en Tecnologa Educativa
De acuerdo con Finn (1953) la ms
importante de las caractersticas que debe
de poseer una profesin es la de
fundamentos tericos y de investigacin.
Una profesin debe de estar fundamentada
en un cuerpo sistemtico de teoras e

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investigaciones que constantemente estn

en expansin. De acuerdo con Driscoll
(2005)
una
teora
de
instruccin
proporciona una explicacin general de las
observaciones
cientficas
realizadas,
explicando y prediciendo comportamientos.
Segn Driscoll una teora instruccional se
encuentran asociada a las teoras del
aprendizaje. La teora instruccional provee
los mtodos de instruccin, y las teoras de
aprendizaje toman estos mtodos para
definir las condiciones en que se promover
el aprendizaje, estimando los resultados
esperados. As que, en el campo de la TI
se han desarrollado teoras de instruccin,
como la Teora de la Instruccin de Gagn
y teoras de aprendizaje asociadas al
conductismo,
cognitivismo,
y
constructivismo; entre otras tantas ms.
Estas teoras de la instruccin han
promovido investigaciones, que con el
transcurso del tiempo han expandido el
conocimiento en TE.

Segn Saettler (2001) la TE no se

ha mantenido aislada, y ha mantenido
vnculos con otras profesiones que se
encuentren relacionadas con el quehacer
de la TE; por ejemplo con profesionales de
la educacin, la psicologa, y la
computacin,
entre
otros.
Otras
asociaciones como la USDLA y la AECT,
tambin mantiene relaciones con ms de
una asociacin.
En conclusin, de acuerdo con
Fernndez (2001), el ejercicio de una
profesin requiere relacin con las
estructuras de poder. Un profesional de TE
necesariamente establece relaciones con
los profesores, alumnos, coordinadores,
directivos de escuelas,
miembros y
presidentes de asociaciones; con el
propsito
de
obtener
apoyos
de
colaboracin y financieros, que le facilitan el
ejercicio de las actividades de su profesin.

Biliografa
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York, E.E. U. U.: Lawrence Erlbaum Associates.

Datos de los autores

Marco Antonio Chvez Arcega
Centro Especializado de Educacin Virtual
Cuerpo Acadmico Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin
Universidad Autnoma de Nayarit
mchavez00@hotmail.com

Palmira Gonzlez Villegas

Cuerpo Acadmico Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin
U. A. de Economa, Universidad Autnoma de Nayarit
palmira_gonzalezv@hotmail.com

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