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NDICE
Pag.
Presentacin
Introduccin
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1. Tendencias mundiales
1.1 Globalizacin
1.2 Neoliberalismo
1.3 Sociedad del conocimiento
2. Polticas internacionales
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3. Situacin interna
3.1 Debilidades
3.2 Amenazas
3.3 Fortalezas
3.4 Oportunidades
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7. Propuesta Curricular
7.1 Nivel Medio Superior
7.2 Nivel Superior
7.2.1 Formacin General Universitaria
7.2.2 Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin Integral
7.2.3 Escenarios de desarrollo
7.2.4 Descripcin de la estructura curricular
7.2.5 Sistema de Formacin Integral (SIFI)
7.2.6 Prctica Profesional Crtica
7.2.7 Flexibilidad
7.2.8 Salidas Laterales
7.2.9 Titulacin
7.3 Nivel Posgrado
7.4 Tcnico Superior Universitario
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NDICE
8.1 El Modelo de Integracin Social
8.1.1 El Modelo de Integracin Social, una respuesta a la formacin
integral y a la necesidad de impulsar el desarrollo socioeconmico
8.1.2 La vinculacin un factor decisivo de la Integracin UniversidadSociedad
8.2 Objetivo del Modelo de Integracin Social
8.3 Estrategias Generales para el desarrollo del Modelo de Integracin Social
8.3.1 Extensin y Difusin de la Cultura
8.3.2 La Integracin Universidad Sociedad: un proceso bidireccional
8.3.3 Educacin Continua
8.3.4 Cobertura y Desarrollo Regional
8.3.5 La Integracin al Interior de la Universidad
8.3.6 Espacios de desarrollo para la Integracin Social
8.3.7 La gestin de la integracin social
8.3.8 Evaluacin
8.3.9 Impacto del Modelo de Integracin Social
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PRESENTACION
El Modelo Universitario Minerva es resultado de una amplia y plural consulta entre la
comunidad universitaria, que tuvo como propsito definir las estrategias y acciones
necesarias para garantizar la calidad de nuestros programas, consolidar la vinculacin
social de la institucin y participar efectivamente en el desarrollo regional.
Se trat de un intenso ejercicio de discusin sobre las transformaciones esenciales para que
el modelo acadmico y educativo responda con eficacia y pertinencia a los requerimientos
de un acelerado avance del conocimiento, la interdependencia y la pluralidad cultural.
Asimismo, permiti conocer y plasmar el sentir de la comunidad universitaria sobre la
renovacin y actualizacin del modelo acadmico, de conformidad con los objetivos del
Plan General de Desarrollo Institucional, en la bsqueda de la mejora constante de la
calidad acadmica y la pertinencia social de la Universidad, que la ubican como una de las
mejores instituciones educativas del pas.
El Modelo Universitario Minerva se elabor a partir del reconocimiento de las aportaciones
que significaron el Proceso de Reforma Universitaria, el Proyecto Fnix y el Proyecto
Profesiones 2000, as como los resultados de la consulta realizada por el Honorable
Consejo Universitario en 2004.
Es as que en Mayo del 2005 se present al Consejo de Docencia de la Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla una propuesta que abri la discusin para la construccin
de un nuevo Modelo Educativo y se integr la Comisin Especial de Modelo Acadmico, la
cual uni esfuerzos con la Comisin de Evaluacin y Diseo Curricular del mismo rgano
colegiado, invitando a alrededor de 100 acadmicos a elaborar un conjunto de 10
documentos base, en calidad de borrador, que fueron la primera aproximacin al Modelo
Acadmico-Educativo Minerva, llamado as en honor de la diosa de las artes, los oficios y
la sabidura que aparece en el escudo de la BUAP y que simboliza el progreso intelectual.
Dichos documentos fueron sometidos a la opinin universitaria en Noviembre del 2005 a
travs del Foro Actualizacin del Modelo Acadmico Educativo. No obstante haber
contado con ms de 300 participantes y ms de 50 ponencias, la Vicerrectora de Docencia
plante la necesidad de involucrar de manera sistemtica y participativa a toda la
comunidad universitaria, por lo que se dise el proyecto de Construccin Participativa del
Modelo Acadmico-Educativo (COPAMAE), para involucrar en esta tarea a toda la
comunidad universitaria.
Bajo los principios de participacin, comunicacin y transparencia, el proyecto
COPAMAE involucr en sus diversas etapas a 35 Unidades Acadmicas, (Escuelas,
Facultades, Preparatorias, Institutos), siete Unidades Regionales de la BUAP y
Dependencias Administrativas.
El proceso inici con la conformacin de mesas de trabajo para elaborar un documento para
cada uno de los siguientes ejes temticos:
3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Consejeros de Docencia,
a)
El anlisis de ms de 450 documentos provenientes de otras tantas ponencias
elaborados por casi mil100 universitarios, presentadas en los foros:
a.
Calidad e Innovacin Educativa en la BUAP (2005)
b.
Actualizacin del Modelo Acadmico Educativo (2005)
c.
Reforma del Bachillerato Universitario (2005)
d.
Retos y Perspectivas del Posgrado y la Investigacin en la Sociedad del
Conocimiento (2005)
e.
X Aniversario de las Tutoras en la BUAP (2005)
f.
6 Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad (2006)
b)
La consulta a las Unidades Acadmicas. Proceso que arroj 216 documentos que
las Escuelas y Facultades del nivel superior y medio superior, a travs de sus Consejos de
Unidad, presentaron al Consejo de Docencia. En cada Unidad Acadmica los consejeros de
unidad organizaron la consulta entre estudiantes, profesores, investigadores y trabajadores
no acadmicos para recabar opiniones sobre las propuestas de los documentos base o
nuevas propuestas sobre los diferentes temas ah expuestos.
c)
El acceso directo de los universitarios al Consejo de Docencia, para entregar por
escrito sus propuestas. Este mecanismo permiti recabar 13 propuestas individuales o de
grupo de diversas Unidades.
Con respecto al nivel medio superior se integraron las propuestas de las Preparatorias y, en
el caso del posgrado, se tomaron las opiniones y propuestas a travs del Consejo de Unidad
de las Facultades e Institutos y de los resolutivos del Foro Retos y Perspectivas del
Posgrado y La Investigacin en la Sociedad del Conocimiento.
Adems se cre un sitio web para difundir la contribucin de cualquier universitario, y que
contena la informacin necesaria para motivar y sustentar la participacin as como para
dar a conocer resmenes de los avances de los documentos del Modelo Acadmico y del
procedimiento de discusin. Tambin se realizaron sesiones plenarias, al cierre de cada
fase, a las que asistieron un promedio de 275 universitarios. A lo largo del proyecto, el
calendario de reuniones y el sitio de las mismas fueron publicados con anticipacin y en
todo momento permanecieron abiertas a todo el que quisiera asistir a ellas con posibilidad
de expresar sus opiniones.
En la pgina web del proyecto http://148.228.165.159/minervabuap/acceso.asp se encuentra
la base de datos y los procedimiento acordado con las mesas para sistematizar el
procedimiento de anlisis de los casi 600 documentos de la comunidad universitarias. De
esos escritos se extrajeron un total de mil 887 propuestas que se canalizaron hacia los ejes
correspondientes y fueron dictaminadas, lo que permiti a cualquier persona con acceso a
internet observar todo el proceso e impugnarlo si lo consideraba necesario.
En este sitio se incorporaron adems documentos de consulta como los avances en la
discusin de un modelo acadmico desarrollados por las comisiones conjuntas de los
Consejos de Docencia y de Investigacin y Estudios de Posgrado en el periodo 2000-2004,
algunos documentos generales de la BUAP, SEP, ANUIES, UNESCO, OCDE, pginas de
inters, documentos y modelos de otras Instituciones educativas, entre otros.
5
El proyecto COPAMAE se desarroll de Enero a Julio del 2006 en tres fases, efectundose
ms de 20 reuniones por cada mesa de trabajo, las cuales se convocaron al menos una vez
por semana y un nmero aproximado de 280 reuniones de los equipos de trabajo.
Cuando concluy el proceso de consulta, recopilacin de informacin y anlisis de las
propuestas, las propias mesas conformaron comisiones de redaccin para cada eje del
modelo, que realizaron una labor conjunta de integracin y discusin de las ideas,
conceptos y propuestas generales para dar cuerpo a los 10 documentos que conforman el
resultado del proyecto COPAMAE, habiendo sido incorporadas en ellos un total de 614
referencias a propuestas de la comunidad universitaria con el debido reconocimiento y
crditos a quienes las formularon.
Los documentos que se presentaron como conclusin del proyecto COPAMAE fueron
materia de revisin en julio y agosto de este ao, por parte del Consejo de Docencia y un
conjunto de especialistas nacionales e internacionales, para enriquecerlos.
En el mes de septiembre, algunos de los expertos presentaron sus comentarios a la
Comisin Conjunta del Consejo de Docencia y Consejo de Investigacin y Estudios de
Posgrado, as como a la Comisin de Redaccin, conformada por 45 acadmicos y 20
trabajadores administrativos, a fin de obtener un dictamen favorable de esta Comisin. En
este proceso, se crearon tres subcomisiones responsables de retomar las observaciones de
los expertos. De octubre a noviembre se integraron en los documentos base y es as que se
concreta la propuesta del Modelo Universitario Minerva, en siete documentos finales que se
presentaron el 30 de noviembre al Consejo de Docencia para su aprobacin en lo general.
En esencia, el Modelo Universitario Minerva se ha construido de lo abstracto a lo
concreto, de lo general a lo particular, de lo internacional a lo regional, iniciando su
desarrollo con una propuesta general de la funcin social de una Universidad Pblica, cuya
contribucin al bienestar social y calidad de vida de cada ciudadano debe ser ms activa,
equitativa y de mayor impacto. Es a partir de esta concepcin como se da cuerpo al ideario
de nuestra Institucin, proponindola como una Universidad humanista de espacios abiertos
e integrados a la sociedad, con ambientes y escenarios de aprendizaje a los que
universitarios y ciudadanos tienen derecho.
A riesgo de simplificar demasiado, podra decirse que son tres columnas las que dan vida y
soporte al Modelo Minerva:
a) Una visin renovada de la interaccin Universidad-Sociedad,
b) una forma de aprendizaje en colaboracin en el que todos los universitarios participan y
se desarrollan personal y profesionalmente,
c) el ideario propuesto para nuestra Institucin.
El planteamiento de integracin social, como una evolucin de la extensin y vinculacin,
forma parte de la funcin social de la Universidad para que a travs del humanismo, el
conocimiento de las ciencias, la tecnologa, las artes y la salud coadyuve a integrar y
catalizar los esfuerzos de los sectores sociales para promover un desarrollo regional ms
Es necesario reconocer el trabajo y las aportaciones de todos los universitarios que han
contribuido con sus ideas, visin y esfuerzo a la construccin del Modelo Universitario
Minerva, con ponencias y propuestas, desde las Unidades Acadmicas y Administrativas,
en las mesas de trabajo y por supuesto en las largas y enriquecedoras sesiones de las
comisiones de redaccin.
Destaca la participacin del Consejo de Docencia, rgano responsable del desarrollo del
Modelo Minerva y que ha generado, discutido, promovido y apoyado con su participacin
directa las propuestas y los proyectos que apuntan a renovacin y consolidacin de la vida
acadmica de nuestra Institucin.
La experiencia y disposicin mostrado por los titulares y equipos de trabajo de la Direccin
General de Educacin Media Superior y Superior, la Vicerrectora de Docencia, as como
de la Vicerrectora de Investigacin y Estudios de Posgrado, ha sido fundamental para
integrar en el modelo los tres niveles educativos y las diversas funciones acadmicas, para
enriquecer la discusin y desarrollar propuestas innovadoras que han sido incorporadas por
las mesas de trabajo a los documentos del modelo.
Desde luego, sera sumamente difcil emprender tareas de gran envergadura para colocar a
nuestra Universidad en el plano internacional, sin el apoyo de todos ellos a quienes hago un
expreso reconocimiento por el compromiso que muestran con el futuro de nuestra Mxima
Casa de Estudios.
De igual manera, hago un pblico y amplio reconocimiento a los miles de universitarios
que tomaron parte en la elaboracin de este proyecto, cuyas ideas, propuestas y
aspiraciones permiten dar rumbo a la Universidad para que siga siendo formadora de
capital humano de alto nivel y cumpla con su compromiso social.
El Modelo Universitario Minerva que hoy presentamos no constituye una propuesta
acabada, pues ello sera una contradiccin con el espritu mismo del modelo, sino un
planteamiento que deber evolucionar constantemente aprovechando la flexibilidad de las
estructuras acadmicas propuestas, siendo la evaluacin, crtica e involucramiento de los
universitarios, los principales nutrientes de su desarrollo.
10
1. Tendencias mundiales
La educacin superior mexicana est influida por fenmenos internacionales, mismos que
han marcado las polticas educativas que el Estado mexicano instrumenta para las
instituciones de educacin superior, ante todo para las universidades pblicas. Hay que
tener presente estas tendencias internacionales para elaborar una propuesta educativa crtica
y creativa. Estos fenmenos son: la globalizacin, el neoliberalismo y la sociedad del
conocimiento. Ante estos fenmenos la universidad debe asumir una posicin crtica.
1.1 Globalizacin
La globalizacin es un fenmeno econmico, social y cultural que no slo implica el uso de
nuevas tecnologas para la produccin econmica, sino que exige a las diversas naciones
competir en un mercado internacional. Tambin exige una educacin de calidad, con
atencin significativa para la Ciencia y Tecnologa (CyT).
La globalizacin conlleva implicaciones positivas y negativas. En el lado positivo
destacan el mayor acceso a la informacin y el conocimiento. Pero por el lado negativo, a
raz de la globalizacin se ha profundizando la brecha entre naciones, no slo en lo
econmico sino en los procesos educativos. Un ejemplo palpable de esta contradiccin es el
Tratado de Libre Comercio (TLC) entre Canad, los Estados Unidos Norteamericanos y
Mxico: el TLC abri posibilidades para empresas mexicanas de competencia
internacional, pero no remedi indignantes realidades como la pobreza, la emigracin, la
desigualdad de la riqueza socialmente producida, o problemas educativos como la
inequidad y la desercin escolar.
1.2 Neoliberalismo
El neoliberalismo es un fenmeno econmico poltico que ha priorizado las fuerzas del
mercado por encima de la poltica social. A travs de la instrumentacin de polticas de
organismos econmicos internacionales, los principios neoliberales han llevado a los pases
menos desarrollados a reducir la funcin del Estado en el mbito social y poltica, a
11
12
2. Polticas internacionales
considera
tres
criterios
claves:
la
pertinencia,
la
calidad
la
internacionalizacin.
a) La pertinencia demanda que el contenido educativo sea congruente con un
ejercicio profesional pleno y con las justas demandas de la sociedad actual y futura.
Tambin propicia el ejercicio integral de las funciones sustantivas de las IES (docencia,
investigacin y extensin y difusin de la cultura y los servicios), y consolida sus
interacciones con otras formas y niveles de educacin.
b) La calidad exige que se cubran y acrecienten los objetivos acadmico-educativos
teniendo a la evaluacin como su mejor herramienta.
c) La internacionalizacin subraya el carcter universal del aprendizaje y de la
investigacin.
El Banco Mundial (BM) sugiere varias acciones para la reforma de la educacin superior.
Entre ellas est la mayor diversificacin de las instituciones, incluyendo el desarrollo de las
instituciones privadas, brindar incentivos para que la instituciones pblicas diversifiquen
sus fuentes de financiamiento, incluyendo el costo compartido con los/las estudiantes,
vincular estrechamente el financiamiento gubernamental con el desempeo de las
instituciones, redefinir el papel del gobierno en la educacin superior y la introduccin de
polticas que den prioridad a aspectos como la calidad y equidad.
El Banco Mundial considera a la educacin superior como una de las ms altas
prioridades para el desarrollo de un pas, sealando acciones en cuatro grandes reas:
13
En cuanto al desarrollo curricular insiste en egresados que sean formados con mayor
flexibilidad para que continen aprendiendo en funcin de las necesidades de su
entorno, enfatizando en ciencia, tecnologa y educacin general ya que tendrn gran
demanda en la economa del conocimiento.
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16
3. Situacin interna
Tomar posicin frente a los cambios en el entorno, sin embargo, requiere tomar en cuenta
las condiciones internas de la institucin.
Entre 1991 a 1993 la BUAP realiz una autoevaluacin a travs de diversos foros
con los sectores universitarios, as como una evaluacin externa a cargo del Consejo
Internacional para el Desarrollo Educativo (CIDE), coordinado por Phillip Coombs. Las
recomendaciones de esta evaluacin dieron el origen del Proyecto Fnix. De la evaluacin
externa emanaron dos medidas prcticas: el establecimiento, a partir de 1993, del examen
de admisin aplicado por el College Board y el Reglamento de Ingreso Permanencia y
Egreso de los Estudiantes de 1995.
La puesta en marcha del Proyecto Fnix implic cambiar el modelo acadmico. Para
esto, de 1992 a 1994, se llev a cabo la evaluacin curricular de los 22 planes de estudios
existentes, dando como resultado un modelo acadmico que priorizaba el desarrollo integral
del universitario en una interaccin permanente con su entorno, proponiendo la
construccin de un currculo que contemplara programas acadmicos flexibles, verstiles,
modernos y con una dimensin internacional. Este cambio incluye la implementacin del
sistema de crditos, para ofrecer a los estudiantes suficiente flexibilidad de adecuar su
desarrollo profesional a sus intereses y proyeccin en la sociedad.
Con este esquema los semestres son sustituidos por cuatrimestres, con el objetivo de
introducir al calendario escolar un periodo adicional (verano). Con ello se pretendi lograr
la flexibilidad y la formacin multidisciplinaria, ya que este perodo le dara la posibilidad
al alumno de adelantar materias con el fin de terminar su carrera en un lapso de tres aos, o
de tomar materias de otras reas.
Para la adquisicin de habilidades se introdujo un Tronco Comn Universitario, con
aprendizajes como una segunda lengua y el manejo de la computadora, y las materias de
Globalizacin, Derechos Humanos y Ecologa.
Estas polticas internas llevaron a una competencia entre escuelas de educacin
media superior, ya que aquella escuela que lograba colocar al mayor nmero de egresados
en la BUAP empezaba mayor demanda de primer ingreso. As, a partir de 1995, cuando por
17
primera ocasin se present pblicamente una comparacin entre las diferentes escuelas de
educacin medio superior, se encontr que las preparatorias de la misma BUAP se situaron
en el penltimo lugar en cuanto al xito de ingreso de sus egresados.
En retrospectiva, el Proyecto Fnix present debilidades, fortalezas, amenazas y
oportunidades, que podemos resumir de la siguiente manera:
3.1 Debilidades
3.2 Amenazas
3.3 Fortalezas
18
La universidad cuenta con una planta acadmica consolidada (en la que un alto
porcentaje tiene estudios de posgrado) con capacidades de liderazgo acadmico,
cientfico y de innovacin. Su cuerpo de investigadores permite estar a la
vanguardia en la generacin y aplicacin de conocimiento en la regin y el pas.
3.4 Oportunidades
19
Por todo lo anterior se hizo necesario construir un nuevo modelo educativo que resuelva
la problemtica ya expuesta, considerando la funcin, estructura, organizacin, modelo
acadmico y de investigacin, sistemas de apoyo y gestin.
20
21
As, la funcin social debe generar espacios de crecimiento para los individuos y las
comunidades de todos los sectores que integran la sociedad mexicana, participando
activamente en la conformacin de una nueva ciudadana y en un desarrollo nacional y
regional equilibrado y equitativo, mediante su contribucin, en el mbito de la generacin,
aplicacin y difusin del conocimiento, a los ejes estratgicos de desarrollo y a la solucin
de los principales problemas del pas y sus regiones, en una dinmica que permita a la
nacin una incorporacin proactiva a los procesos de globalizacin y beneficiarse de sus
impactos sociales, culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos.
Nuestra visin de funcin social de la universidad pblica consta de tres ejes: 1.
Fomento de la educacin superior y de la universidad pblica como espacio para el
desarrollo social, 2. Formacin de una nueva ciudadana y 3. Contribucin a un desarrollo
humano, social equitativo, equilibrado, endgeno y sostenible.
22
23
Por
otra
parte,
la
Universidad Pblica debe tener un proyecto educativo que promueva el desarrollo social y
el espacio por excelencia del debate y la libre discusin de las ideas, por lo que no debe
perder su aportacin a la cultura universal y su funcin formativa de individuos crticos y
creativos.
24
25
5.1 Principios
a. Filosficos
-
Por ello, el humanismo crtico es el eje rector en que descansa nuestro quehacer
universitario. Promovemos la auto-realizacin del ser humano en todas sus
dimensiones, capacidades y potencialidades, pero en condiciones socio-econmicopolticas que la hagan posible.
26
27
El perfil del egresado universitario tiene que estar constituido por una formacin
integral en relacin directa con el desarrollo nacional. Los egresados as estarn
formados para un ejercicio profesional con aptitudes polivalentes, con un pensamiento
reflexivo, crtico, cientfico y creativo, que les permita adaptarse a las cambiantes
condiciones laborales y de vida, con espritu emprendedor, innovador y propositivo, con
posibilidades para el estudio autnomo y la gestin de su aprendizaje, con capacidades
para el acceso a los medios de informacin ms actualizados.
El trabajo docente y de investigacin tiene como sustento las redes acadmicas tanto las
intra e inter-universitarias como las sociales.
28
La BUAP tiene que participar de manera crtica y propositiva en los debates locales,
nacionales e internacionales referentes a los asuntos estratgicos que incidan en la
calidad de vida presente y futura de los ciudadanos de nuestro pas y sus regiones.
humanidad que se desarrollen en nuestro pas y en cualquier parte del mundo.
29
funcione con calidad sino que, adems exista entre ellas comunicacin, colaboracin,
espritu de servicio e identificacin con los objetivos acordados por la Comunidad
Universitaria.
-
30
31
Modelo Educativo-Acadmico
Estructura Curricular
Regionalizacin
32
7. Propuesta Curricular
33
que cruzan todas las materias del currculo (Formacin Humana y Social, Desarrollo de
Habilidades del Pensamiento Superior y Complejo, Desarrollo de Habilidades en el uso de
la Tecnologa, la Informacin y la Comunicacin, Educacin para la Investigacin y
Lenguas)
Las asignaturas estarn organizadas en dos niveles: Nivel Bsico y Nivel Formativo
Esta propuesta curricular tiene la ventaja de poder evolucionar para alcanzar una mayor
flexibilidad e incorporar otras opciones ms innovadoras y que respondan al desarrollo de
la sociedad en su conjunto.
Para esta organizacin se proponen los siguientes elementos curriculares dentro del
currculo:
34
1.
2.
b.
Prctica Profesional
c.
curricular).
c.
titulacin).
e.
El currculo correlacionado, que sirve de base para la organizacin de todas las asignaturas
de cada programa educativo, presenta tres componentes:
1. Materias Disciplinarias. Se orientan al cumplimiento de objetivos bsicos para el
desarrollo profesional en forma de asignaturas con crditos, entre las cules pueden
haber obligatorias y optativas.
2. Escenarios de Desarrollo. Se orientan por los objetivos particulares disciplinarios
y se concretan mediante la realizacin de eventos acadmicos, ambientes
institucionales y actividades tutoriales, cuyo valor en crdito ya est considerado en
la asignatura disciplinaria)
3. Actividades Integradoras. Se orientan por el perfil de egreso de cada programa
educativo y se concretan integradas a las asignaturas del currculo correlacionado.
Captan crditos integrados en el currculo correlacionado.
35
El currculo transversal est constituido cinco ejes, los cuales se entrelazan y a su vez
abrigan a lo largo, en tiempo y espacio, al currculo correlacionado, interceptndolo en los
aspectos cognitivos y formativo valorales.
Con esta organizacin se propicia una educacin para la vida, de corte humano y
social, en el que se desarrolle una perspectiva tica, esttica y de salud, as como potenciar
la gestin de su propio conocimiento y la investigacin en la formacin disciplinaria, el uso
de habilidades de comunicacin, tanto informacionales, digitales y de lengua extranjera.
El currculo correlacionado favorece la integracin entre asignaturas que
tradicionalmente se haban tratado de manera individual, lo que favoreci la atomizacin
del conocimiento, con esta estructura curricular se propician los nexos tanto verticales
como horizontales entre los contenidos, de tal forma que de manera paulatina se vayan
integrando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos en la formacin
del estudiante y gradualmente se irn estableciendo asignaturas integradoras.
La materia integradora promueve dos niveles de integracin, uno a nivel de los
contenidos presentes en el currculo (correlacionado y transversal), y otro a nivel social.
Estas materias constituirn el rea de integracin disciplinaria como parte de la estructura
curricular, la cual tendr diferente grado de desarrollo de acuerdo al programa educativo en
el se ubiquen. Se define como la forma organizativa de trabajo metodolgico que, apoyada
en el principio pedaggico de la vinculacin del estudio con el trabajo, tienen como
objetivo fundamental, desarrollar los modos de actuacin del profesional, a partir de la
interrelacin sistmica de cualidades acadmicas, laborales e investigativas del proceso
aprendizaje-enseanza, (Ferreira Lorenzo, Gheisa)
En relacin al nivel social esta disciplina se orienta a la aplicacin de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la resolucin de problemas inherentes a
su profesin, promoviendo as la interaccin: universidad-mbito laboral- sociedad
Esta trama curricular, crea la necesidad de un articulado y sostenible trabajo
colegiado, como un proceso permanente de bsqueda de consensos entre los objetivos
especficos de cada asignatura y las asignaturas del rea integradora.
Por lo que la estructura
en lo referente a las
36
Curricular y reas de cada Unidad Acadmica del mismo, en funcin del perfil de egreso y
los objetivos del plan de estudios
Orientacin
Curricular:
Social
Participativa
Organizacin
Curricular:
correlacionado
Salidas
laterales
ESTRUCTURA
CURRICULAR
Currculo
transversal
Niveles:
Bsico
y
Fomativo
Administracin
Temporal:
cuatrimestral,
semestral,
anual
Administracin
Curricular:
Sistema de
crditos
37
38
Educacin tica-Poltica
b.
c.
otros
b)
39
3.
Desarrollo de Habilidades
Comunicacin (5 crditos)
4.
5.
40
tales como plantear modelos resolviendo problemas en voz alta, debatir en el aula, plantear
preguntas que originen conflictos cognitivos, compartir y discutir estrategias (aprendizaje
cooperativo) o aprender del error, as como el desarrollo de proyectos.
Eje Transversal: Desarrollo de Habilidades en el Uso de la Tecnologa, la Informacin y
Comunicacin (DHTIC)
Este eje est orientado al desarrollo de habilidades interdisciplinarias que integren los
componentes informacional, digital y comunicacional, en entornos complejos y en red,
incluye tres dimensiones:
a) Dimensin Digital
b) Dimensin informacional
c) Dimensin Comunicacional
Eje Transversal: Lenguas
La acreditacin de una lengua extranjera que debe ser parte de la formacin integral del
universitario, dentro de los estndares y
propuesto por la SEP. De esta forma, se dar reconocimiento pleno a los saberes y
capacidades de los alumnos, y se dotar al estudiante de una herramienta que le permita
cumplir con un perfil de egreso adecuado.
En el caso del examen de acreditacin, el CELE (Centro de Lenguas Extranjeras de la
BUAP), se limitar a la aplicacin correspondiente en aras de que dicho proceso sea
transparente.
Este eje consta de tres dimensiones:
a) Comunicacin
b) Produccin (Hablar y Escribir)
c) Comprensin (Escuchar y Leer)
Eje Transversal: Investigacin
La formacin para la investigacin, entendida como un proceso que implica prcticas y
actores diversos, en el que la intervencin de los formadores se concreta en un quehacer
41
42
(currculum correlacionado) ,
2.
Una organizacin vertical llamada Formacin General Universitaria, como parte del
currculo, conformado por aquellos aspectos que como sociedad nos compete como son: el
deterioro ambiental, la economa, la tica, la poltica, el debate en torno a los derechos
humanos, el contacto cultural y los nuevos lenguajes cientficos, tecnolgicos y artsticos,
que buscan garantizar una base formativa para los estudiantes, brindndoles la oportunidad
de desarrollar capacidades fundamentales para participar activamente en el mbito social y
laboral
3.
Las materias disciplinares y todas y cada una de las asignaturas, con todos sus
43
Para el caso del elemento curricular Prctica Profesional Crtica se cuenta con dos
asignaturas troncales en la lnea del saber hacer (Delors, 1996), con las que se pretende
conjugar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los estudiantes a lo largo
de la carrera, que les permitan responder convenientemente a la realidad educativa y social
a la que se enfrentan, contando con el asesoramiento de profesores-tutores de las Unidades
Acadmicas correspondientes y de los distintos espacios donde pueden realizar prcticas y
proyectos. Estas materias troncales son El Servicio Social y la Prctica Profesional, a las
que se integra la elaboracin de proyectos, los que se realizarn a lo largo de su estancia en
la universidad.
La Prctica profesional crtica es una asignatura no cursativa pero con valor en
crditos que es aprobada por el estudiante al mostrar que ha cumplido con tres requisitos:
a)
Haber concluido con su Servicio Social y ste haber sido supervisado por un
Haber cumplido con las Prcticas Profesionales, las cuales debern haber sido
supervisadas por un profesor o investigador habilitado para impartir los cursos avanzados
de la carrera y con experiencia de campo, el cual guiar al estudiante en la eleccin del
sector en el que las desarrollar y se asegurar que sea una experiencia significativa de
aprendizaje en su profesin.
c) Haber desarrollado y concluido satisfactoriamente al menos tres proyectos durante su
carrera, cuyos requisitos bsicos son que se desarrollen en equipo, con estudiantes (y
profesores) de varias disciplinas y que genere un beneficio para nuestro pas y
especficamente nuestra regin. Estos proyectos pueden ser el resultado de un proyecto
final de materia, del trabajo de titulacin, de vinculacin, de investigacin, de los espacios
de desarrollo que genere el cuerpo tutoral o de cualquier otra actividad universitaria
acadmica o social evaluada o acreditada por acadmicos de nuestra Institucin.
El estudiante deber mostrar evidencias de que ha contribuido al desarrollo de estos
proyectos, a sus resultados e impacto en la regin, asimismo que su participacin ha sido
evaluada como satisfactoria por un acadmico de su disciplina.
44
5 a 10 crditos
45
7.2.7 Flexibilidad
La estructura curricular de orientacin social-participativa y organizacin de currculo
correlacionado, con su forma de administracin a travs del sistema de crditos, implica
ofrecer programas acadmicos flexibles, que permitan al estudiante conformar su propio
currculo, la movilidad acadmica tanto de docentes como de estudiantes y que permitan ser
evaluados y en su caso reestructurados o readecuados permanentemente; permitiendo
salidas laterales, nuevos esquemas de titulacin, la titulacin mltiple y nuevas
modalidades educativas.
46
7.2.9 Titulacin
La titulacin juega un papel determinante en un programa educativo del nivel superior, ya
que es determinante en la eficiencia terminal y en la posibilidad del registro de estudios.
Actualmente muchos estudiantes concluyen los crditos contemplados en el Plan de
Estudios, pero al incorporarse al mbito laboral empiezan a posponer la elaboracin y/o la
conclusin de la tesis, y en algunos casos este rezago es permanente, por lo que se ha
contemplado considerar varias opciones de titulacin, adicionales a la tradicional, entre
ellas tenemos:
de docentes.
La elaboracin de tesina.
Entre otras opciones que cada Unidad Acadmica determine, considerando las
caractersticas de sus programas.
Titulacin Mltiple
Es la posibilidad de cursar dos o mas licenciaturas y obtener la titulacin en cada una de
ellas, de acuerdo a lo requisitos correspondientes; lo que le permitir al egresado un mejor
desenvolvimiento en el mercado laboral y la posibilidad de reorientar su prctica
profesional, segn las fluctuaciones del empleo.
47
48
49
50
y de servicios, habitualmente por separado. La integracin social, por otra parte, busca
articular esfuerzos entre esos sectores, la Universidad y las comunidades, para el desarrollo
de la regin en su conjunto, es un proceso que requiere del dilogo, la concertacin entre
todos los sectores comprometidos de la sociedad, donde la Universidad es un catalizador y
promotor de dicho proceso.
Otro aspecto que no se ha considerado suficientemente en los sistemas pblicos de
Educacin Superior, es el impacto de los ambientes de vinculacin en la dignificacin del
trabajo acadmico. El desarrollo de un conjunto de capacidades de vinculacin en los
docentes (certificaciones, consultora, investigaciones ad hoc, etc.), contribuye a minimizar
el grado de dependencia absoluta del trabajador acadmico con ingresos derivados del
tabulador universitario (hoy fuertemente afectado) en consecuencia de propiciar una
diversificacin de fuentes de sus ingresos. Ello sin embargo, requiere del establecimiento
de marcos institucionales de normatividad que faciliten el proceso y que resuelvan la
contradiccin dialctica (propicia desarrollo) entre la dedicacin del acadmico a la labor
tradicional y compartir tiempos con acciones de vinculacin e integracin.
8.2 Objetivo del Modelo de Integracin Social
El Modelo Universitario Minerva se estructura a travs de la propuesta de funcin social e
ideario para la BUAP planteados en sus fundamentos, en consecuencia con ellos, los
objetivos del Modelo de Integracin Social Minerva propuestos son:
1. Integrar los espacios universitarios con los sociales para generar ambientes de
desarrollo humano que mediante la educacin y participacin ciudadana,
promuevan el compromiso social as como el desarrollo integral y el pensamiento
crtico y libre en la ciudadana; de esta manera, coadyuven a la difusin de la
cultura, a la convivencia en la diversidad, al crecimiento individual y comunitario, a
la equidad y a un mayor equilibrio social de todos los sectores que integran la
sociedad poblana siendo partcipes activos en la conformacin de una nueva
ciudadana y la de una comunidad que aprende.
2. Contribuir al progreso socioeconmico equitativo y equilibrado de la regin y sus
comunidades, as como de los diversos sectores sociales en los que se encuentran,
mediante la generacin y aplicacin del conocimiento a sus ejes estratgicos de
52
b)
c)
Respetar la cultura e historia, estableciendo un dialogo entre iguales con cada uno
de los sectores sociales con los que la universidad se vincula.
OMS (www.who.int/about/es)
53
54
como un catalizador para que el mosaico que conforma la sociedad construya, difunda y se
identifique con sus propios elementos culturales.
8.3.2 La Integracin Universidad Sociedad: un proceso bidireccional
El proceso de integracin de la universidad con los diversos sectores sociales debe de darse
respetando su cultura e historia de cada uno de ellos, es decir, estableciendo un dialogo
entre iguales. Considerando la existencia de condiciones de real participacin social de
todos los miembros de la comunidad, los fines de la sociedad son armnicos con los de la
Universidad y existe una integracin de la comunidad y de la actividad humana en sus fases
productivas y de estudio. En este sentido, la Universidad no puede constituirse en centro de
interpretacin del destino de su sociedad. El ideal no es que la Universidad sea educadora
de la comunidad, ni siquiera en la comunidad, sino que la comunidad sea educadora con la
Universidad.
55
56
Regiones y comunidades
57
MiPyMES
- Consultora
- Desarrollo de proyectos de investigacin cientfica y
tecnolgica de pre y posgrado.
- Laboratorios de Servicios Tecnolgicos
Comit de Regionalizacin
58
8.3.8 Evaluacin
La medicin y evaluacin del desempeo e impacto de las acciones, permitir una absoluta
transparencia y objetividad de la funcin del modelo de integracin social, lo que dar una
mayor atencin a las demandas ciudadanas, mejor capacidad de respuesta eficiencia y
eficacia.
Un mecanismo eficaz para conocer los resultados y las limitaciones que enfrentan
las polticas sociales y de desarrollo humano, es la evaluacin integral. Este es un
instrumento que permite valorar los resultados de las acciones de los programas del modelo
y permite identificar las directrices que requiere la accin pblica para cumplir los
objetivos.
La influencia de la Integracin Social en los programas acadmicos se expresara
en:
1.- Indicadores que evidencien una dimensin de vinculacin Universidad-Sociedad en la
formacin del egresado, expresados a travs de:
59
2.- Indicadores que evidencien la capacidad de vincular a los actores de las Unidades
Acadmicas con proyectos a demanda de los sectores pblico, privado y social, expresados
en:
Integracin intersectorial.
Desarrollo econmico.
Impacto en la Universidad.
Oportunidad para que las Unidades Acadmicas que participen puedan contar con
recursos adicionales a los de su presupuesto.
61
Impactos en el estudiante:
62
Como resumen de las discusiones emanadas en los diferentes foros realizados para discutir
la investigacin as como en los propios del Modelo Universitario Minerva, se puede
enunciar que la investigacin se coloca en la base de todas las actividades universitarias
destacando como principios rectores la necesidad de propiciar el desarrollo de la misma, la
necesaria e inherente vinculacin de la investigacin con la docencia y la importancia de
desarrollar investigacin encaminada no solamente al avance de la ciencia y la tecnologa,
sino hacia un examen crtico de los problemas estatales, regionales o nacionales con miras
al planteamiento de soluciones a los mismos. Estos puntos se argumentan a continuacin y
son tratados con extensin en el cuerpo del documento.
La Benemrita Universidad Autnoma de Puebla ratifica a la investigacin, como
una de sus actividades sustantivas fundamentales y como uno de los pilares que sostiene a
una universidad cientfica y humanstica que busca propiciar un ptimo aprendizaje en sus
estudiantes y contribuir en el avance del conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico
con la finalidad de propiciar el desarrollo y fortalecimiento de la independencia cientfica y
tecnolgica del pas, garantizando la esencial libertad de investigacin, fundamentada en la
autonoma universitaria, tanto en cuanto a las lneas o los temas a desarrollar como a las
metodologas a utilizar siempre y cuando se cian a lineamientos bsicos de tica
profesional y cientfica.
Igualmente se sostiene la necesidad de la vinculacin e integracin real de la
Universidad con la sociedad que le ha depositado su confianza y a la que se debe, por lo
que se busca que la investigacin que se desarrolle en nuestra Universidad encare los
problemas estatales, regionales o nacionales, con miras a presentar soluciones a los
mismos, sustentando el desarrollo endgeno y equitativo.
Tomando en cuenta los dos principios enunciados, corre bajo responsabilidad de la
Universidad valorizar regularmente la vigencia y pertinencia de las lneas de investigacin
que internamente se desarrollan con la finalidad de que, sin coartar la libertad de
investigacin de los investigadores o grupos de investigacin, se ratifiquen o actualicen de
63
necesidades
La investigacin en la institucin se inici de manera sostenida y sistemtica a partir de las
transformaciones que se realizaron en la dcada de los 70s, siguiendo, en sus inicios, el
modelo tradicional de organizacin, semejante al utilizado en la Universidad Nacional, en
el que se separaban la docencia y la investigacin en facultades e institutos
respectivamente. Fue en esos momentos que se fund el Instituto de Ciencias (ICUAP), en
el que se albergaron diversos centros de investigacin. A partir de sus inicios, las labores de
investigacin se fueron desarrollando de forma continua y sostenida, aunque sin directrices
generales ni una poltica precisa para su apoyo. No obstante, en cada unidad acadmica, los
docentes e investigadores, en el marco de su desarrollo individual, buscaron incrementar su
formacin acadmica y realizar investigacin en las diferentes reas disciplinarias,
destacando desde el principio la investigacin en las ciencias exactas y naturales y en las
humanidades. El trabajo consistente realizado ha conllevado a que la Universidad se
destaque hoy en da entre las universidades pblicas del pas, como una de las instituciones
nacionales con mayor reconocimiento por su trabajo de investigacin. Si bien en sus inicios
se busc proteger a la investigacin incipiente determinando espacios dedicados para esta
actividad, en la actualidad la investigacin es vista como sustento indispensable de todas las
actividades acadmicas, en especial como base fundamental de la docencia, y el acceso a
las actividades de investigacin se convierte en un reclamo de todos los sectores de todos
los niveles educativos de nuestra institucin.
El recorrido realizado por los investigadores de la UAP desde los setentas hasta la
fecha ha sido largo y arduo, aunque destacado. Se reconoce que la UAP de hoy es una
institucin muy diferente a lo que se tena en esas pocas, as como lo es tambin el
contexto estatal, regional y nacional en el que se sita. Si bien los investigadores
64
65
divulgacin del conocimiento. As, se considera que en los niveles ms avanzados del
sistema educativo, los docentes, dedicados ellos mismos a la investigacin, deben entrenar
a los estudiantes en sta hacindolos participar en la misma convirtiendo a las actividades
de investigacin en. el modo de la instruccin y por lo tanto en el eje central del trabajo
acadmico; la actividad de la investigacin se transforma en una forma de estudio, tanto
para estudiantes como para profesores, y en una red de compromisos interminables con el
avance del conocimiento, es que se forja un vnculo estrecho entre investigacin, docencia
y aprendizaje.
Tomando esta concepcin como base otros pases desarrollaron sus propios sistemas
de educacin superior, tratando de adaptarlo a sus condiciones particulares pero asumiendo
a la investigacin como una funcin sustantiva para la universidad. En las universidades
mexicanas, por lo tanto, siempre se ha considerado a la investigacin como una actividad
inherente al quehacer universitario.
El impulso que cobra en la segunda mitad del siglo XX el desarrollo de la ciencia y
la tecnologa, obliga a todos los pases a poner nfasis en la formacin de cuadros que
pudieran contribuir a la investigacin. En este contexto en Mxico se cre en diciembre de
1970 el Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnologa (CONACYT), primero de
manera centralizada y posteriormente en los estados, con el propsito de promover la
ciencia en todos los niveles.
En nuestro mbito, la investigacin se ha centralizado tradicionalmente en el
posgrado y son las instituciones de carcter pblico en las que alcanza un mayor desarrollo,
entre ellas la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico
Nacional (IPN) y algunas de carcter estatal entre las que destaca la Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla (BUAP.
An as, nuestro pas tiene un rezago importante en el desarrollo de la investigacin
debido a varias causas, como la disminucin presupuestal en este rubro y por lo tanto
escasos apoyos para los proyectos, la bsqueda por parte de los investigadores de mejores
espacios de desarrollo en el extranjero ocasionando la denominada fuga de cerebros, la
escasa importancia que el sector privado le da a la investigacin y la falta de inversin en
ella, y a que el sistema educativo mexicano no considera como un eje educativo importante
para sus alumnos la enseanza de la investigacin.
66
originariamente particip.
Es de vital importancia considerar que en los niveles medio superior y el superior debemos
formar en el aprendizaje de la investigacin y en el posgrado formar investigadores.
La formacin para la investigacin es entendida como un proceso que se concreta en
el quehacer acadmico y que consiste en promover y facilitar, preferentemente de manera
sistematizada la construccin de nuevos conocimientos en un campo determinado o en
torno a problemas identificados.
La posibilidad de investigar pone en juego las modalidades de pensamiento que
conlleva esta actividad, presuponen la formacin de un sujeto epistmico que comprende
que no son las relaciones reales entre las cosas sino las relaciones conceptuales entre
problemas las que constituyen el criterio de delimitacin de un objeto de investigacin.
Siguiendo esta orientacin los esfuerzos educativos universitarios se deben dirigir al
proceso de Interaprendizaje de la investigacin, lo cual incluye todas aquellas licenciaturas
para formar profesionales con habilidades bsicas para la investigacin, (formar para la
investigacin o ensear a investigar) y en el posgrado formar investigadores (investigar o
formar investigadores), destacando que se debe incidir en la formacin para la
investigacin orientada a la internalizacin de valores, esquemas de pensamiento y accin
67
reflexiona y crea espacios para la reflexin y adems que aprenda de la misma prctica.
Estas son las formas que diferentes instituciones y programas para la formacin de
investigadores retoman para la formacin de sus cuadros, pero para la enseanza de la
investigacin que sera el quehacer de los niveles de bachillerato y licenciatura se puede
considerar la propuesta del desarrollo de habilidades investigativas. Martnez Rizo (1991)
propone la formacin para la investigacin en ciencias humanas refirindose al desarrollo
de las habilidades para la investigacin a las que identifica como metodologas y tcnicas.
68
Superior y Superior
3.
4.
institucionales y sociales.
5.
69
70
congresos acadmicos anuales por reas del conocimiento en donde se den a conocer
avances y resultados obtenidos.
c) Adecuacin de la Normatividad
Para poder realizar lo anterior se requerir adecuar la normatividad existente o elaborar
reglamentos o lineamientos apropiados que promuevan el desarrollo de la investigacin y
faciliten la vinculacin entre los tres niveles educativos, el establecimiento de convenios
intra e Inter.-institucionales
71
72
73
en las que funcionan sus programas, a partir de los criterios de pertinencia, impacto y
calidad que se establezcan.
El trabajo de diagnstico requiere que se elabore una metodologa sistematizada
para la revisin de los objetivos de los distintos programas de posgrado y que se
establezcan los indicadores institucionales de calidad tomando como referencia los
nacionales e internacionales para finalmente adecuar las polticas de la Universidad.
Un diagnstico situacional del posgrado en la BUAP, permitir el anlisis de
tendencias, definicin de objetivos y estrategias, presupuestos y la retroalimentacin del
proceso mismo para los ajustes necesarios, con miras a elaborar un plan general estratgico
que contemple la vinculacin entre la investigacin y el posgrado como parte del Plan de
Desarrollo Institucional a partir del cual cada facultad deber elaborar su proyecto en donde
desglose metas especificas de corto y mediano plazo, as como de los recursos necesarios
para su realizacin.
La necesidad de llevar a cabo evaluaciones a las labores sustantivas de los
posgrados tiene la intencin de planificar recursos, rendir cuentas y lograr cambios y
mejoras. Los programas de posgrado en nuestra universidad enfrentan varios retos, entre
ellos el de la calidad, de ah que una meta inmediata ser lograr su ingreso y permanencia
en el Padrn Nacional de Posgrado, lo que demanda flexibilidad y creatividad para
enfrentar el futuro. Asimismo, se requiere tener polticas claras que permitan planificar el
desarrollo del posgrado y la apertura de la oferta de acuerdo a los principios de la misin y
visin de la Universidad. Como estrategia particular de ampliacin de cobertura se puede
contemplar la imparticin de cursos en la modalidad a distancia, no presenciales, a travs
del Web, siempre y cuando se garantice que cumplan con los requisitos de seriedad y
calidad, para lo cual debern establecerse los criterios correspondientes.
9.5 Instrumentacin
Es importante que para lograr avanzar en el sentido programado todos los actores
universitarios involucrados, docentes, estudiantes, administrativos y funcionarios de alguna
manera en el quehacer investigativo se integren en las actividades correspondientes, y en
especial la VIEP en relacin estrecha con la VD generen las polticas y efecten todas las
74
75
acuerdo al desarrollo de mtodos didcticos, entre otros aspectos, por lo que sera
conveniente una revisin y correccin cuando menos cada 3 5 aos.
76
La
BUAP
es
un
sistema
con
unidades
acadmicas
administrativas
78
Se considera que esta nueva estructura organizacional estar encabezada por rganos
colegiados donde el acadmico deber tomar decisiones independientes de su esfera
docente-investigativa, a partir del poder que le confiera su conocimiento especializado y
la recogida de informacin del contexto en la base de los acadmicos, teniendo como
elementos de apoyo especialistas en la decodificacin y la elaboracin de respuestas
concretas - tales como expertos en psicopedagoga, redes de investigacin educativa,
entre otros y como rganos de coordinacin los directivos en la toma de decisiones en
cuanto a la estrategia, la opcin a ejecutar, la ejecucin y seguimiento a las mismas.
La cultura institucional deber fundamentar la organizacin y gestin de nuevos
flujos de comunicacin, otorgando ms importancia a estructuras colegiadas, que
aseguren la implementacin y desarrollo de la propuesta curricular.
El funcionamiento de la estructura organizacional, estar configurado por redes
administrativas acadmicas y gestin por procesos que debern facilitar y potenciar los
objetivos del modelo educativo acadmico:
Para cumplir con los objetivos del nuevo modelo acadmico es importante
contar con un clima organizacional que permita el desarrollo profesional y estudiantil,
que trae en cadena el compromiso social universitario en la institucin y con la
universidad.
81
Misin
Visin
Valores
Colegiado
Liderazgo Acadmico
Comunicacin
Cultura
Organizacional
Estrategia de Cambio
Cultural
Programas Educativos
EVALUACIN
Aseguramiento
Mejora continua
Gestin por
procesos
acadmicos y
administrativos
Normatividad
Figura 1
82
Estrategias
Administrativas
(Estructura
Organizacional,
Informacin
Transparencia, Actualizacin del Personal Universitario y Procesos AcadmicoAdministrativos) y los Factores Regulativos (Normatividad y Planeacin Educativa).
83
Transversal
Aca
d
mic
oP r o f e s o r e s
Flexible
N
Pro
ces
os
Sustentable
Inv
esti
gac
in
Pe
rso
nal
Docencia
Plan de
Estudios
Est
udi
ant
es
Prof P
eso e-a
res
Informacin y
Est
udi
ant
es
Integracin
Social
P
Estructura
Tra
nsp
are
nci
a
y
dir
ec
tiv
o
reas
Prioritarias
de
Desarrollo
Constructivismo
Orientacin
Sociocultural
Humanismo
Crtico
Actualizacin
Organizacional
del
Person
al
Univer
sitario
Administrativo
Estrategias
Administrativas
Formacin
Integral y
Pertinente
d
Administrativos
Intercultural
Integral
Equitativo
i
a
Ejes Estratgicos
de la Propuesta
de Gestin y
Administracin
-Plan de Estudios
-reas Acadmicas
-Cursos
Actores de la
Vida Universitaria
84
Factores
Regulativos
C
O
N
T
E
X
T
O
I
N
S
T
I
T
U
C
I
O
N
A
L
integracin social,
Investigacin:
Renovar paradigmas
85
86
toma de decisiones, a la vez que sea el soporte de un sistema de evaluacin que mida de
manera confiable el desempeo institucional.
Transformacin y reorganizacin de los servicios de apoyo acadmico (bibliotecas y
cmputo) a servicios compartidos a travs de la conformacin de Centros de Gestin de
Informacin y Documentacin, soportados por la red de Conectividad y Tecnologas de
Informacin. Adems de la integracin de planta fsica con servicios mltiples a usuarios
en espacios con tecnologas ptimas.
Se propone una redefinicin de la misin y visin, as como una reingeniera de la
Direccin General de Bibliotecas en su organizacin y funciones, para transformarse en la
Direccin de Recursos de Aprendizaje, conformando una subred acadmica
administrativa teniendo como nodos al Sistema Institucional de Informacin Acadmica
Administrativa, a la Direccin General de Modalidades, as como la intervencin de la
comunidad acadmica, como resultado de la cultura creada a travs del Eje transversal:
Desarrollo de Habilidades en el Uso de la Tecnologa, la Informacin y Comunicacin
(DHTIC)
El trabajo acadmico en un concepto ms amplio, donde los acadmicos tengan las
condiciones de conjugar su visin profesional y cientfica con las prioridades
institucionales, orientados a los procesos de aprendizaje o formacin de recursos humanos,
entre otros, deber evaluarse en funcin a los objetivos institucionales, por pares
acadmicos quienes definan sistemas por rea de conocimiento que fundamenten y
transparenten las decisiones de permanencia y desarrollo de los miembros del personal
acadmico.
87
a) Evaluacin
Objetivo
Fortalecer la cultura de evaluacin y transitar a una evaluacin integral, creando las
condiciones para el aseguramiento de la acreditacin de los programas de estudio.
Estrategias
Creacin del nodo institucional de Evaluacin Acadmica e Investigacin Educativa, para
la evaluacin y mejora del modelo y su operacin.
b) Admisin
Objetivo
Contribuir a la aplicacin de la poltica de admisin de la institucin, que cumpla con los
principios de capacidad, formacin previa y deseo de estudiar.
Estrategias
Actualizar el proceso de admisin mediante la elaboracin de instrumentos de evaluacin
elaborados por un colegiado institucional y expertos.
88
c) Sistema de Tutoras
Objetivo
Desarrollar la plataforma del Sistema de Tutoras para la Formacin Integral (SITFI) como
un elemento del currculum transversal en su componente de escenarios de desarrollo.
Estrategia
Definir la estructura y operacin del SITFI as como la integracin por reas de
conocimiento.
d) Infraestructura
Objetivos
Reorientar la infraestructura institucional para apoyar la creacin de espacios de desarrollo
y que al mismo tiempo favorezca la interaccin entre los integrantes del proceso educativo.
Adecuar espacios de estudio y trabajo grupal en las bibliotecas que favorezca la interaccin
activa de los estudiantes.
Estrategias
Actualizar el plan maestro de obras conforme a los requerimientos del Modelo Minerva.
Generar un plan de mejoramiento de la infraestructura de apoyo a la vida estudiantil
89
Estrategias
Actualizar los reglamentos existentes y elaborar aquellos pertinentes al nuevo modelo
acadmico educativo
Otorgar una representacin ante los rganos colegiados a las Unidades Regionales
90
Estrategias
Centrar la atencin de la planeacin educativa en las funciones bsicas de la docencia,
identificando como prioritarios los procesos de aprendizaje enseanza centrados en los
estudiantes, los docentes y el plan de estudio
91
Conclusiones
92
93
94
95
96
se
97
98