UNIVERSIDAD CENTRAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

INSTITUTO INTERNACIONAL DE EDUCACION INFANTIL
Temas de estudio: N 1:

Concepcin de beb: objeto o sujeto educativo?

M. Victoria Peralta E:
Uno de los principales temas que subyace en la base de los problemas y en la diversidad de
enfoques que hay en la atencin de los bebs en especial, es la concepcin de nio o nia que
existe en forma implcita o explcita en los diferentes programas y acciones que se desarrollan en
este campo para ellos. Las categoras de infancia y la de beb como otras en el mbito social,
son construcciones histrico-social que implican: una representacin colectiva producto de formas
de cooperacin entre los grupos sociales y tambin de pugnas, de relaciones de fuerza, de
estrategias de dominio destinadas a hacer triunfar, como si se tratara de las nicas legtimas, las
formas de clasificacin de los grupos sociales que aspiran a la hegemona social 1. (Varela, 1986)
Por ello, es un tema que conlleva luchas ideolgicas y conflictos con diferentes grados de
concientizacin y manifestacin, y en lo cual, por referirse a uno de los ncleos humanos ms
delicados: la primera infancia, la sociedad civil se impregna de una notable sensibilidad 2.(
Bustelo,2007).
En Educacin Infantil como seala C. Snchez (2000): no es posible contar con una visin
nica porque existen diferentes imgenes del pasado contadas desde diversas posiciones
ideolgicas, de manera que es ilusorio pensar que exista un punto de vista histrico supremo,
comprehensivo, capaz de unificar todos los dems3. Por tanto, existen diferentes subjetividades
que no son necesariamente coincidentes por tanto, y que se sobreponen o anulan cuando se
pretende desarrollar un determinado programa para los nios. Al respecto, Vital Didonet (2007) da
cuenta de esta diversidad: El habla popular corriente, la imagen de los nios en los medios de
comunicacin, las polticas y los programas de salud materno-infantil, las polticas y las prcticas de
educacin inicial, las polticas y acciones de servicio social a las familias, comunidades y
poblaciones marginadas estn enmarcadas por la mirada que los adultos tienen de los nios, las
concepciones de infancia, las expectativas que guardan en relacin a ellos. 4
Esta situacin que supone ya un conflicto no fcil de resolver, adquiere dimensiones mas
complejas an al parecer respecto a la primera infancia, ya que hay autores como Bustelo, 2007,
que expresan que hay toda una paradoja en ese campo en el sentido que las: instituciones y las
categoras conceptales que explican el problema o que fueron diseadas para proteger la
1

Varela, J. (1986): Aproximacin genealgica a la moderna percepcin de los nios en: Revista de
Educacin, num 281.pp. 174.
2
Bustelo, Eduardo. (2007) El recreo de la infancia. Siglo XXI Editores, Argentina, pg. 15.
3
Snchez, Concha. (2000) Dilemas de la Educacin Infantil. Volumen I, Publicaciones MCEP, Sevilla,
pg.133.
4
Didonet, Vital. Construccin socio-histrica de la infancia en Amrica Latina y Caribe: las varias infancia.
Conferencia I er Curso Internacional: Repensando la infancia en Amrica Latina. IIDEI, Universidad Central,
Stgo, Enero, 2007. Versin digital.

infancia5, no tendran supuestamente, una teora propiamente tal que las respalde. Explicita que no
est considerando en esta afirmacin de ausencia de teora una propuesta compleja o un sistema
lgico deductivo cerrado, sino simplemente: una organizacin consistente de argumento como
un sistema abierto que interroga, cuestiona e interpreta lo social 6.
Esta aseveracin, podra de alguna forma constarse cuando se revisan algunos acuerdos
poltico-tcnicos o programas que tienen una visin muy reduccionista de los bebs, los que se
aplican en un conjunto de actividades uniformes, sin que haya este cuestionamiento mnimo sobre lo
social, y el rol que desempea el nio/a en su contexto, como plantea Bustelo. Lo cierto es que
programas de atencin a bebs, donde se comience explicitando las teoras en las cuales se
sustenta la propuesta son mnimos, y podra decirse, que los planteamientos de una pedagoga
crtica, no han llegado a este ciclo. Por tanto, bien podra decirse que el tratamiento del beb, ha
sido ms bien la de objeto, que sujeto.
Sin embargo, para poder avanzar en este tema, se hace necesario tratar de despejar qu
significa ser sujeto. Desde la filosofa, se nos seala que hace referencia a un ser que es actor de
sus actos, en el sentido que su comportamiento o conducta no son meramente reactivas, sino que
aporta un plus de originalidad que responde a lo que solemos entender
por decisin, querer o voluntad. Desde la sociologa, autores como A. Touraine (2000), reiteran esta
caracterstica del sujeto enfatizando su rol como actor social, la que supone: cierta capacidad de
transformar7, y de modificar las situaciones8. Por ello expresa que: el concepto de sujeto rene
compromiso y liberacin, libertad personal y movilizacin colectiva. 9
Entendido as lo que implica ser sujeto, puede explicarse porqu los bebs han estado tan
carenciados en cuanto a la aplicacin de esta concepcin de ser humano, y porqu, se dispone de
ellos con propuestas tan mecanicistas y limitadas. Sin embargo, este enfoque tan pasivo de los
bebs, est cada da siendo mas refutado por la ciencia: Numerosos estudios realizados en las
ltimas dcadas, han puesto en evidencia que desde los primeros das de vida, los nios no se
limitan a recibir en forma pasiva las atenciones materiales y afectivas que les proveen sus padres u
otras personas encargadas de su cuidado. Muy por el contrario, se muestran como seres activos,
que a travs de sus acciones consiguen provocar la intervencin de las personas que los rodean,
responder a sus invitaciones, contactarse con el entorno material, etc.10( Alonso y Maqueira, 2001)
Por tanto, la concepcin de nio/a, o de beb, no slo puede presentar visiones diferentes
segn los contextos, culturas o las disciplinas donde se construyan y sus respectivos enfoques, sino
que adems cabe considerar que en algunos sectores estn en permanente reelaboracin y
transformacin, en la medida en que sean permeables a los aportes y revisiones de la investigacin
y de las prcticas en este campo.

Opus cit, pg. 138.

Ibd.
7
Tourain, Alain. (2000): Crtica de la modernidad. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pg.282.
8
Opus cit.. pg. 284
9
Ibd.
10
Alonso, Claudia y S.Maqueira: Pensar los bebs, en: 0 a 5: la Educacin de los primeros aos. Bs.
Aires, pg. 61.
6

El reconocimiento de esta situacin, conlleva implicaciones muy importantes para la

formacin de educadores en cuanto a la visin de nio y nia que se entrega, ya que habra que
pensar que ciertos comportamientos o consideraciones estn legitimados en un momento,
circunstancia o historia, y ese mismo comportamiento o accin no est, bajo ningn concepto,
legitimado en otras. As, desde tales consideraciones el hacer o no hacer en las aulas desde el
comienzo de la escolaridad ms temprana no debera fundarse en una razn, una ciencia y una
tcnica estimadas como verdades absolutas que no admiten cuestionamiento alguno. 11
Stgo, 2010.
REFLEXIONES A TRABAJAR:
1) Cul es la concepcin de beb suya o de su grupo de trabajo: ( describa sus
caractersticas y devele el trasfondo de donde se construye):

2) Qu otras concepciones considera Ud. que co-existen en su entorno de trabajo?:

Familia de los nios/as:

Comunidad circundante:

Medios de comunicacin:

Otras instituciones que trabajan con bebs: Cules:

11

Snchez, Concha. Opus cit.,pg. 164.