Proyecto Educativo 2014 - 15

A) LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y
DE LOS ALUMNOS.
El C.E.I.P. Petra Gonzlez est ubicado en la pedana de La Paca, en
Lorca. El pueblo de unos 1600 habitantes se halla situado sobre la misma
carretera que une Lorca con Caravaca (Comarcal 3211), casi equidistante
entre una y otra poblacin. En concreto, dista de Lorca a 28 Km y a 30 Km
de Caravaca. Por las caractersticas del entorno, nuestro centro acoge
alumn@s de La Paca, as como de otras pedanas prximas.
Al colegio acuden nios de otras pedanas cercanas; estas son: D Ins
(220 hab.), Las Terreras (200 hab.), Don Gonzalo (130 hab.), El Rincn y el
Mingrano (150 hab.).
Algunas de estas pedanas quedan a 10 o 12 Km de la Paca. Se trata de
una zona con un nivel cultural bajo, no slo en trminos absolutos, sino que
tambin en cuanto afecta a bandas de poblacin relativamente jvenes. En
este punto es interesante describir la situacin de muchos jvenes que no
llegan a terminar la ESO con xito. Siendo an ms escaso el nmero de
jvenes que continan sus estudios despus de finalizar la escolaridad
obligatoria.
Por otro lado decir que a nivel de Educacin Infantil y Educacin Primaria el
absentismo escolar es inexistente.
En los ltimos aos ha descendido el nmero de alumnos bien por el
traslado de los padres a buscar trabajo en otros lugares o por la marcha de
familias a sus pases de origen.
En cuanto a la ocupacin de los padres, decir que esta ha variado en los
ltimos aos, observndose un desplazamiento hacia el sector secundario
(sobre todo la construccin) y al terciario, en detrimento de las actividades
como la agricultura y ganadera. En cuanto al trabajo de la mujer, decir que
ste tambin ha cambiado. Cada vez son menos las mujeres que trabajan
en el campo, en cambio se aprecia que un mayor nmero de ellas
permanecen en sus casas y realizan trabajos por encargo, por ejemplo
cosiendo. Hay algunos casos de familias en las que trabajan tanto el padre
como la madre, quedando los nios toda la jornada a cargo de otras
personas como abuelos, tos, u otros familiares.
La tasa de desempleo este ao es mayor, ya que la crisis tambin ha
afectado a esta zona. Normalmente, las familias tenan unos ingresos que
les permitan vivir con cierta holgura, pero no por la calidad de la ocupacin,
sino porque era frecuente el que en una familia trabajasen varios miembros
que se desplazaban todos los das a bastantes Km. Actualmente, en casi
todas las familias coinciden varios miembros en paro.
Se puede decir que el centro de poblacin de toda esta zona del campo de
Lorca es La Paca, pues en ella est ubicado el Centro Mdico, con un puesto
de urgencias que funciona las 24 horas, y el Instituto, que funciona en
horario de maana y tarde para las recuperaciones. Es el ncleo de
poblacin ms numeroso y adems, por ella misma pasa la carretera LorcaCaravaca.
Cabe destacar que existe una gran conexin entre los habitantes de la
zona. Es frecuente ver como se desplazan de un pueblo a otro para hacer
negocios, o para ir al mdico, o simplemente para comprar o ir a la

peluquera. Es decir, podramos plantearnos una nocin espacial de zona
ms que de localidad, lo que estara ms acorde con la realidad.
Por otra parte, los habitantes de la zona tienen tambin una gran relacin
con Lorca, que para ellos viene a ser como la gran ciudad, a la que se
dirigen para resolver problemas de mayor entidad.
Se afirmara que s poseen en la zona los servicios mnimos, aunque para
ello es necesario desplazarse de un lugar a otro. Por ejemplo, podramos
sealar:
- Ayuntamvil en La Paca y en la Zarcilla de Ramos.
- Centro de Salud en La Paca.
- Cuartel de Guardia Civil (Zarcilla de Ramos).
- Oficinas de SabadellCAM, Banco MareNostrum y Cajamar .
La Paca y Zarcilla, son los ncleos ms importantes de poblacin y donde
se reparten los servicios mnimos, aunque para otros muchos asuntos
incluidos algunos referentes al ocio se desplacen a Lorca o Caravaca.
Recapitulando, es muy importante, tener muy en cuenta ciertos factores
socioeconmicos y de relacin como son:
Visin de zona amplia ms que de localidades aisladas.
Relaciones de servicios, econmicas, comerciales, y hasta

familiares entre los habitantes de la zona (intensos movimientos de
un ncleo de poblacin a otro).
Vinculacin hacia Lorca como gran centro de poblacin,

comercial y de servicios.
Diferencias socioeconmicas y culturales entre los distintos

ncleos de poblacin, que van desde La Paca o Zarcilla con un n de
habitantes superior a 1000 hasta Don Gonzalo o D Ins con pocos
habitantes.
La oferta de actividades socioculturales es muy escasa, por no decir
prcticamente nula, reducindose stas a las fiestas patronales que son
promovidas por personas particulares, pidiendo colaboracin econmica
casa por casa. Existen adems diversas asociaciones como la Asociacin de
Vecinos, la Asociacin de Amas de Casa, etc.
B) LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
En cuanto a la OFERTA EDUCATIVA, este Centro acoge a alumnos de La
Paca y de otras pedanas que estn en su entorno: Doa Ins, Las Terreras,
El Rincn y Don Gonzalo.
Acoge los niveles de:
INFANTIL: 3, 4 y 5 aos.
PRIMARIA: 1, 2 3, 4, 5, 6.
Tiene un total de 8 unidades en funcionamiento, siendo un centro
incompleto de Educacin Infantil y Primaria. Est ubicado en la zona norte
(pedanas altas) del Trmino Municipal de Lorca, siendo por tanto un centro
rural.
En relacin a los alumnos con necesidades educativas (ACNEE) decir que el
centro cuenta con una maestra de Pedagoga Teraputica (10 horas,
completando el resto de su horario con horas de Educacin Primaria) y una
maestra de Audicin y Lenguaje asisten a estos alumnos. De igual forma
aquellos alumnos que lo necesitan reciben apoyos ordinarios por parte de
maestros del centro. La maestra de AL solo acude al centro dos das a la
semana por tener solo 10h.
Tambin contamos en nuestro centro con la presencia de un fisioterapeuta
que atiende a una nia del colegio dos das a la semana.
1) SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: TRANSPORTE, COMEDOR
Desglosamos este apartado en:
SERVICIO DEL COMEDOR.
PLAN DE FUNCIONAMIENTO.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.
PROY DE PRESUPUESTO INGRESOS/GASTOS.
PLAN DE ACTIDADES EDUCATIVAS Y RECREATIVAS.
PLAN DE HBITOS HIGINICOS, ALIMENTARIOS Y SOCIALES.
SERVICIO DE TRANSPORTE.
EL SERVICIO DEL COMEDOR.
Exponemos la concrecin para nuestro centro de lo indicado en la Orden de
17 de julio de 2006, que regula su funcionamiento. Las normas tambin
quedan reflejadas en el apartado del Reglamento de Rgimen Interior.
PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE COMEDOR.[Art. 14.2.b]
Mediante el presente reglamento se adapta el funcionamiento del servicio
de comedor escolar del Colegio Petra Gonzlez, que se vena ofreciendo en
aos anteriores, a la nueva orden 10074/2006, de 17 de Julio, que regula el
funcionamiento de los comedores escolares en la Regin de Murcia.
Modalidad de contratacin
El servicio de comedor escolar es ofrecido en este centro por la empresa
Catering Antonia Navarro, S.L. mediante contrato suscrito por la misma
con la Consejera de Educacin de la Regin de Murcia. La modalidad de
servicio incluye la elaboracin de las comidas en el propio centro.
La renovacin o resolucin del referido contrato es responsabilidad de la
Consejera de Educacin y Cultura, una vez tenidas en cuenta las
observaciones y valoraciones que presente el Consejo Escolar en relacin al
servicio ofrecido por la empresa en su conjunto.
Horario del servicio de comedor escolar
El horario del servicio de comedor escolar comprende desde las 14:00
horas, momento en que finaliza la jornada lectiva de los alumnos, la hora
prevista para el inicio de las actividades extraescolares. La capacidad del
comedor, y el nmero de comensales permite servir las comidas en un nico

turno, cuya entrada ser a las 14:00 horas, tras haber procedido al lavado
de manos de los alumnos, su formacin en el patio y el traslado de los ms
pequeos desde el edificio de infantil. La salida del comedor ser, como
muy tarde, a las 14:50 horas, la cuidadora acompaar a los alumnos a las
distintas dependencias disponibles hasta la hora de recogida establecidas.
En el caso de que no haya actividades extraescolares, el horario del
comedor ser desde las 14:00h hasta las 15:00h, no contraviniendo las
normas sobre el funcionamiento del servicio de comedor para este curso.
El recinto del colegio permanecer cerrado durante el periodo de comedor
para una mayor seguridad de los alumnos.
Control de la asistencia, comportamiento y alimentacin de los alumnos
Terminada las clases, los alumnos usuarios de comedor sern recogidos por
la cocinera (en el caso de Educacin Infantil) y trasladados al comedor. Los
alumnos de primaria permanecern a la espera en el banco que hay junto al
despacho de direccin para ser acompaados por el encargado de comedor
hasta el comedor.
La monitora de comedor anotarn las observaciones sobre el
comportamiento de los alumnos y cualquier detalle relevante sobre su
alimentacin, para su puesta en conocimiento del encargado del comedor y
posteriormente a los padres o tutores.
Normas generales de comportamiento
El comedor escolar es un servicio educativo, en el que son de aplicacin las
normas generales de comportamiento y convivencia contempladas en el
Reglamento de Rgimen Interior del centro. El trato a los monitores de
comedor y dems personal de dicho servicio ser el equivalente a los
profesores, como responsables de mantener el orden y el respeto de los
comensales. El trato a los dems usuarios ser de respeto y educacin,
equivalente al referido a los compaeros en el Reglamento de Rgimen
Interior.
El respeto y obediencia a los monitores del comedor y dems personas
responsables del colegio sern constantes y obligatorios, y su no
observacin ser motivo de estudio y sancin por la Comisin
correspondiente del Consejo Escolar.
Los monitores del servicio de comedor sern un ejemplo para los alumnos
en su trato, atencin y actitud de ayuda hacia los dems.
Normas a observar en el saln comedor
El acceso al comedor se har en silencio y de forma ordenada, despus de
haber formado las filas correspondientes, y los alumnos ocuparn siempre
los mismos lugares. Los alumnos que necesiten atencin por parte de su
monitora, la solicitarn levantando la mano, y esperarn su respuesta con
paciencia. La monitora encargada prestar atencin a que la forma de
dirigirse a ella sea la correcta, y de atender la solicitud de los alumnos
siempre que sea adecuada a su juicio.
El comportamiento durante la comida debe observar las normas de higiene
y las actitudes de educacin adecuadas, teniendo en cuenta la edad de los
alumnos. Se prestar especial atencin al mantenimiento del silencio
durante la comida.
No se permitir a los alumnos salir del comedor hasta que lo determinen las
monitoras, ya que se intenta evitar la comida demasiado rpida y la
competicin entre alumnos.
Los alumnos debern comer toda su racin regularmente. En caso de
inapetencia, las monitoras garantizarn que coma, al menos, la mitad de la
racin que le corresponde, y anotar en la ficha del alumno este hecho para
comunicrselo a los padres.
En caso de intolerancia a la comida en general, o alumnos que se nieguen
habitualmente a comer, se comunicar a sus padres y al responsable del
servicio, que lo pondr en conocimiento de la comisin correspondiente del
Consejo Escolar para el anlisis del caso y la adopcin de medidas
oportunas, que podrn incluir la baja del servicio.
Los alumnos que no observen las normas de educacin e higiene aqu
referidas, sern puestos en conocimiento del Consejo Escolar, que podr
darles de baja en el servicio de forma temporal o definitiva.
Normas generales de actuacin del personal de comedor
El personal de comedor velar por el cumplimiento del presente reglamento,
observando siempre el carcter educativo del servicio de comedor escolar, y
garantizando una atencin adecuada y correcta a los alumnos, observando
sus actitudes y su correcta alimentacin. En los periodos anteriores y
posteriores a la comida, las monitoras debern garantizar la seguridad de
los alumnos en sus actividades, as como evitar la entrada de otras
personas al centro y la salida de alumnos sin autorizacin.
Las monitoras de comedor dispondrn de un listado de los alumnos a su
cargo, con los nmeros de telfono que sus padres nos faciliten, para poder
informarles de las incidencias que puedan acontecer en relacin a sus hijos,
ya sean relacionadas con la alimentacin, disciplinarias o de cualquier otro
tipo.
Normas de actuacin en caso de accidente o enfermedad sbita:
Ante cualquier accidente, traumatismo o indisposicin sbita de un alumno
en el periodo de comedor, las monitoras de este servicio debern seguir los
siguientes pasos:
1. Prestar
auxilio
inmediato
al
alumno
en
cuestin,
tranquilizndolo y comprobar su estado a primera vista.
2. Si a su juicio reviste gravedad, o en caso de duda, llamar al
telfono indicado por sus padres para informarles y que se
hagan cargo de la situacin.
3. En caso de urgencia, llamar al centro de salud de La Paca.
4. En caso de no poder contactar con sus padres en los telfonos
indicados, comunicarlo al responsable de comedor.
5. En caso de no revestir gravedad, prestar el auxilio necesario y
la higiene que requiera el caso.
6. Averiguar las circunstancias que han llevado al accidente o la
indisposicin e informar al responsable de comedor, con el fin
de que se tomen las medidas para evitar otros casos similares
y se informe a los padres.
Normas de actuacin en caso de indisciplina grave
El periodo de comedor es una parte integrante de la jornada lectiva, y

durante el mismo siguen en vigor las normas disciplinarias recogidas en el
reglamento de rgimen interior, siendo en este caso las propias monitoras
las encargadas de aplicarlas. Para ello dispondrn de una copia del citado
reglamento, que podrn consultar en caso de duda.
Todas las faltas disciplinarias de los alumnos debern ser recogidas para su
conocimiento por parte del equipo directivo y el tutor del alumno, as como
para argumentar posibles decisiones posteriores en caso de reincidencia.
Los problemas de desobediencia grave o agresiones a compaeros o adultos
sern comunicados de inmediato al responsable de comedor, que ser el
encargado de trasladar los hechos a la comisin de comedor del consejo
escolar, que tomar las medidas oportunas para corregir la actitud de este
alumno y servir de modelo a los dems usuarios.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DEL COMEDOR. [Art. 14.2.e]
(aunque se debe incluir en el reglamento de rgimen interior, tambin
se indica aqu)
-Sistema de inscripcin y pago del servicio tanto para los
usuarios fijos como para los eventuales, en su caso.
2.1.
Inscripcin
La inscripcin como usuario en el servicio de Comedor Escolar se realizar

presentando en el Centro la solicitud que el propio Centro facilitar a los
alumnos y profesores. La preferencia de admisin de las solicitudes se regir
por la orden 10074/2006, de 17 de Julio, en caso de superar las plazas
ofertadas. La inscripcin de nuevos usuarios a lo largo del curso estar
supeditada igualmente a la disponibilidad de plazas.
Los profesores y otros profesionales del este Centro que deseen hacer uso
de este servicio debern igualmente comunicarlo al secretario, presentando
su solicitud correspondiente.
2.2.
Pago del servicio
Los cobros se realizarn antes del da 5 de cada mes, o el siguiente da

lectivo en caso de coincidir esa fecha en da no lectivo. Ser responsabilidad
de los padres o tutores de los alumnos usuarios abonar la mensualidad
dentro de los plazos indicados.
El pago del servicio se realizar de la siguiente forma:
A principios de mes, desde el centro ser remitir el recibo correspondiente,
indicando el importe correspondiente, as como la cuenta de ingreso del
mismo.
Los padres procedern a abonar dicho importe en la cuenta y remitirn un
recibo del ingreso a la secretara del centro.
Los alumnos que por causas excepcionales necesiten eventualmente hacer
uso del comedor, podrn ser autorizados por el director del centro si se
estima justificado, previa comunicacin al equipo directivo, y abono de la
cantidad correspondiente al men diario.
-Supuestos en los que la direccin del centro podr acordar la
baja en el servicio por impago.
En caso de detectar algn impago, se proceder a la baja inmediata en el

comedor del alumno implicado, tal y como se contempla en la orden
10074/2006, de 17 de Julio, a la espera de que se subsane la situacin. En
caso de que tal subsanacin no se haga efectiva en el plazo de 20 das, el
alumno se dar de baja definitiva, previa informacin al Consejo Escolar, y
no podr volver a utilizar este servicio durante el mismo curso escolar.
Anlogamente, no se podr inscribir como usuario del comedor escolar a
ningn alumno que a fecha de comienzo del servicio tenga atrasos en los
pagos de alguna mensualidad del curso anterior.
-Situaciones que originan derecho a reintegro y periodo de
franquicia de dicho reintegro.
Cualquier usuario podr darse de baja en el servicio de comedor escolar en
cualquier momento, comunicndolo previamente al secretario del centro. En
caso de baja voluntaria, el usuario no tendr derecho a la devolucin de la
mensualidad correspondiente al mes en curso como norma general.
La devolucin de la mensualidad en curso y la aplicacin de la tarifa por das a
los alumnos que se den de baja, se aplicar nicamente a los casos de fuerza
mayor, entendindose como tales los casos de enfermedad, accidente u otros
asuntos excepcionales que acarreen la no asistencia del nio al colegio
durante el periodo de baja y que puedan ser debidamente justificados.
El Centro reintegrar las cantidades abonadas por el servicio de comedor a
todos los alumnos en caso de no poder ofrecer este servicio por cualquier
causa.
Los alumnos que causen baja voluntaria en el servicio de comedor escolar no
podrn volver a inscribirse en el servicio durante el mismo curso escolar,
excepto en los casos referidos de fuerza mayor.
Los alumnos que sean dados de baja de forma definitiva como consecuencia
de la aplicacin de medidas disciplinarias, no tendrn derecho a la
devolucin de la mensualidad en curso, ni podrn volver a inscribirse en el
comedor escolar durante el mismo curso escolar. En caso de que la baja
disciplinaria sea temporal, no tendrn derecho a la devolucin del importe
de los pagos realizados por los das de baja.
Horario y funciones de los vigilantes:
Los vigilantes del Comedor Escolar pueden ser profesores o contratados por
la empresa que suministra las comidas. Segn la citada Orden, los
profesores debern expresar su deseo de realizar esta tarea en el mes de
junio del curso anterior, teniendo preferencia para realizarla. Si no hubiese
profesorado dispuesto a realizarla, se comunicar a la Consejera de
Educacin antes del 30 de mayo la circunstancia, para que el contrato con
el catering contenga este aspecto. En este periodo de tiempo son los
responsables directos de los alumnos.
Aquellos alumnos que no sean del Comedor debern abandonar el recinto
escolar al trmino de la sesin de la maana.
Las funciones, segn la Orden citada, debern encaminarse en la vigilancia
y cuidado de los alumnos, realizar actividades de entretenimiento y
diversin, educarlos en los hbitos alimentarios correctos y cuantas otras
tareas les sean encargadas por el Secretario del Centro y/o encargado de
comedor que estn relacionadas con su cometido.
Al inicio de cada curso se revisarn las funciones, horario, juegos, etc. en

coordinacin el equipo de vigilantes con el Equipo Directivo.
Se entiende esta actividad como realizada por un equipo, por lo que la falta
de uno de sus miembros ser sustituida por el equipo, segn se acuerde al
inicio de cada curso escolar.
Los Educadores del Comedor Escolar realizarn su trabajo organizado de la
siguiente forma:
Funciones antes de comer:
Se ocuparn de la vigilancia, control y cuidado de los alumnos desde las
14:00 horas hasta la entrada al Comedor, procurando que los alumnos
permanezcan dentro de los espacios dedicados a ello.
1)
El educador encargado de los alumnos, los llevar al Saln de Actos

para dejar all sus carteras y se lavarn las manos en los aseos del
Saln de Actos. Se pondrn en fila en el Porche y ayudado por los
alumnos de 6 irn hacia el comedor.
2)
Al tocar el timbre la cocinera recoger a los alumnos de infantil que

se encuentran en el pabelln de infantil y los atender
debdamente.
Funciones dentro del Comedor:
- Se desarrollan las funciones ms importantes, ya que el Comedor,

no solo es un servicio, sino un medio para educar a los alumnos en las
costumbres, usos alimentarios, Por eso se tender a que los alumnos
vayan comindolo todo y de todo, de un modo correcto en el uso de los
cubiertos, posturas, etc.
- A los alumnos de infantil y 1 y 2 les ponen las bandejas las
cuidadoras, pero a partir de 3P los alumnos recogen su bandeja en la
ventana del comedor que da a la cocina y se la llevan a su mesa.
-La cuidadora ayuda a partir la carne y pelar la fruta a los alumnos de
Infantil y 1. Los otros ya lo van haciendo solos, aunque con la supervisin
de la cuidadora y cocinera.
- Los alumnos de 3,4,5 y 6, por turnos, ayudan a recoger las
bandejas de los pequeos.
- La cuidadora vigila que se laven las manos y los dientes a medida
que van terminando.
Funciones despus de comer:
La educadora se ocupar de la vigilancia, control y cuidado de los
alumnos hasta las 15:00h. Para ello cumplirn las siguientes funciones:
1) La Pista Deportiva permanecer cerrada y adems se impedirn los
juegos bruscos, carreras, de pelotas, balones, cuerdas, etc.
2) El educador de la Sala del saln de Actos,Aseos y Porche
entrar con los alumnos para recoger carteras y chaquetas. A las 15,00
horas se pondrn en fila para ir saliendo. Los del transporte se irn con su
cuidadora y los dems con los padres que los recogen.
Funciones en general:
Horario y funciones de las Cocineras:
El trabajo de la cocinera comienza a las 11:30 y finaliza a las 15,30

horas. Durante los meses de Junio, Julio y Septiembre la jornada ser desde
las 10:30 a las 14'30 horas.
En este intervalo de tiempo se encarga de la preparacin del men,
tareas de limpieza y ordenamiento de productos de despensa, almacn,
frigorfico, congelador, etc, limpieza de cocina, comedor y dependencias
anejas como los aseos y pasillos.
Siendo el Comedor Escolar un espacio muy valioso para realizar
actividades de talleres, se facilitar su uso por parte de la cocinera, siempre
en coordinacin con ellas.
Actividades que realizarn los alumnos en este tiempo:
Los alumnos, despus de comer, pueden realizar actividades de
entretenimiento, juegos de mesa, trabajo, estudio, lectura y dibujo.
Estas actividades estarn controladas y guiadas por el equipo de
vigilantes del comedor.
Autorizacin a comensales no becados
Siempre que la capacidad del comedor lo permita, podrn
beneficiarse de este Servicio los alumnos no becados o profesores con
destino distinto a este Colegio, previa autorizacin del Consejo Escolar. En el
caso de los alumnos, los padres debern solicitar este servicio con
antelacin y por escrito ante el Director del Centro.
-El rgimen de faltas y sanciones en el mbito del comedor
ser el establecido en el ttulo IV del decreto 115/2005, de 21 de
octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los
centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten
enseanzas escolares.
La consideracin de faltas leves o graves, as como los cauces para su
sancin, se derivan de la legislacin vigente en este mbito en la Regin de
Murcia, en concreto el Decreto 115/2005 sobre convivencia en los centros
educativos.
4.1.
Faltas leves y sanciones
Sern consideradas faltas leves todas las actitudes contra el orden y la

higiene en el comedor, as como cualquier desconsideracin hacia
compaeros, monitores u otros. Las actitudes que dificulten el orden o el
silencio en los espacios destinados al uso en horario de comedor, o en el
patio de recreo.
Las sanciones adecuadas a las faltas leves son la llamada al orden por
parte de las monitoras correspondientes, la anotacin de la incidencia y, en
su caso, el castigo correspondiente.
4.2.
Faltas graves y sanciones
Sern consideradas faltas graves las actitudes graves contra la higiene

o el orden en el saln de comida, como la emisin de gritos, arrojo de
comidas o restos al suelo, o a platos ajenos, o las agresiones a compaeros
de mesa. Igualmente sern consideradas como faltas graves las actitudes
de desobediencia o trato irrespetuoso hacia los monitores u otros adultos,
as como el trato agresivo o discriminante contra cualquier compaero en el
saln de actos o patio de recreo durante el periodo de comedor. Por ltimo,
ser considerada como falta grave de disciplina la reiteracin de faltas

leves, a partir de la tercera de stas.
El procedimiento de sancin para las faltas graves ser iniciado por la
llamada al orden de la monitora correspondiente, que informar al
encargado de comedor del caso. El encargado de comedor recabar la
informacin que estime oportuna de la monitora presente, del propio nio y
de otros testigos, informar a los padres del alumno y convocar una sesin
de la comisin de comedor del Consejo Escolar, para estudiar el caso y
tomar las medidas disciplinarias correspondientes.
Las medidas apropiadas para casos de faltas graves son la baja
temporal del servicio de comedor escolar y la baja definitiva de dicho
servicio. La medida preferente ser la de baja definitiva en caso de
reincidencia, y en casos especialmente graves, y la baja temporal en otros
casos. La comisin de Comedor Escolar podr citar a los padres del alumno
para orlos antes de tomar su decisin.
-Normas de actuacin del personal responsable de la atencin
y cuidado de los alumnos, en especial en casos de accidente escolar
o de indisciplina grave.
a) Si algn alumno se lesiona en el transcurso de este tiempo de
Comedor, lo curar en el Botiqun de Secretara el educador encargado de la
zona correspondiente. Si la herida o lesin reviste gravedad o se tiene duda
sobre la misma, se comunicar al encargado de comedor, al Secretario o al
Director para su traslado al Centro Mdico o avisar a los padres.
b) En los das de lluvia o intenso fro se abrir el Saln de Actos,
poniendo a los alumnos pelculas o documentales de entretenimiento.
c) Cuando la actitud de algn nio no sea la adecuada, se anotar en
el Registro de Incidencias del Comedor (se encuentra en Secretara) y se
comunicar al Secretario o al Director del Centro.
d) Las puertas que deben controlar son:
Valla Principal y Pequea, Comedor 2 hojas, Entrada Colegio y Saln
de Actos.
PROYECTO DE PRESUPUESTO INGRESOS/GASTOS DEL SERVICIO. . [Art.
14.2.d]
Reflejado en el presupuesto anual del centro.
DIRECTRICES Y PLAN DE ACT. EDUC. Y RECREATIVAS.. [Art. 14.2.e]
Saln de Actos
El saln de actos es el espacio cubierto que se utilizar durante el periodo
de comedor para acoger a los alumnos y hace la funcin de sala de usos
mltiples: proyecciones, sala de lectura y estudio, y saln de juegos.
Todas las actividades propuestas para este periodo de tiempo, se llevarn a
cabo bajo la supervisin y responsabilidad de una monitora de comedor,
que garantizar el comportamiento adecuado dentro del saln de actos, que
permita mantener las condiciones necesarias de silencio para estas
actividades.
El centro proporcionar varios juegos educativos para que los usuarios del
servicio de comedor escolar puedan utilizarlos en el periodo posterior a la
10
comida, bajo la supervisin y la responsabilidad de una monitora de

comedor, que deber garantizar el uso correcto de estos materiales, as
como su recogida.
Patio de recreo y porche.
Una zona acotada del patio de recreo ser accesible para los usuarios de
comedor para su esparcimiento y juegos, bajo la supervisin y
responsabilidad de una o varias monitoras de comedor, que deber
garantizar la seguridad y el comportamiento adecuado de los alumnos en
esta dependencia y en los aseos anexos.
En cualquier caso, queda prohibida la prctica de cualquier deporte o
actividad fsica exigente en las horas posteriores a la comida, como norma
general.
Actividades recreativas y de ocio en educacin infantil
Dado que los alumnos de educacin infantil se trasladan a su edificio
respectivo tras la comida, no podrn hacer uso de las instalaciones antes
citadas, y dispondrn en cambio de acceso al patio de recreo del edificio de
infantil y al aula situada encima de las clases de infantil. Dicha aula estar
acondicionada para realizar actividades audiovisuales o de juegos. Siempre
que se crea conveniente o en caso de condiciones climatolgicas adversas,
bajo la vigilancia y responsabilidad de las monitoras de comedor encargadas
de estos alumnos.
PLAN DE HBITOS HIGINICOS, ALIMENTARIOS Y SOCIALES. [Art. 17.2.e]
Las monitoras de comedor proporcionarn jabn para el lavado de las
manos a todos los alumnos antes del acceso al comedor, y vigilarn que su
higiene general sea la adecuada. Los alumnos debern proceder a su
cepillado de dientes de forma posterior a la comida, para lo cual traern al
colegio una bolsa de aseo con los elementos que estimen necesarios.
Las normas de higiene bsicas sern observadas en todo momento durante
la comida, evitando que los alumnos toquen los alimentos con las manos,
dejen caer restos al suelo o derramen el agua.
Educacin para la salud
En base al carcter educativo del servicio de comedor escolar, y de acuerdo
con la programacin de los contenidos transversales de educacin para la
salud, se desarrollarn actividades de concienciacin sobre los hbitos
alimenticios saludables, como conteo de alimentos, agrupamiento en grupos
de nutrientes esenciales, hbitos saludables en desayunos, restriccin de
golosinas, higiene y aseo personal, uso de elementos de cocina,
comportamiento durante las comidas, actividades apropiadas en las horas
previas y posteriores a la comida, y otras anlogas a propuesta de la
Comisin de Comedor del Consejo Escolar o del tutor de cada grupo
concreto.
Los alumnos de segundo y tercer ciclo de educacin primaria podrn
colaborar en la puesta y retirada de los servicios de comida de los alumnos
menores, como iniciacin a la implicacin en las tareas domsticas,
aprovechando la oportunidad para transmitir roles no sexistas en la
educacin.
11
Los alumnos de educacin infantil centrarn las actividades educativas en la

adquisicin de una creciente autonoma durante las comidas, con
actividades y juegos de simulacin que tendrn como contenidos la
manipulacin de alimentos y utensilios de cocina.
Educacin para la convivencia
Las situaciones cotidianas en el entorno del comedor escolar son una buena
oportunidad para el desarrollo de actitudes positivas en el campo de las
relaciones sociales, las interacciones cvicas y el fomento de roles no
sexistas. En base a estas consideraciones, se llevarn a cabo en el horario
de comedor escolar actividades de concienciacin sobre las actitudes
adecuadas durante las comidas, trato educado a monitoras y compaeros,
actitudes de colaboracin y normas de higiene y limpieza en la comida,
cuidando siempre la evitacin de roles sexistas.
Los alumnos de educacin infantil centrarn estas actividades educativas en
el desarrollo gradual de su autonoma en las relaciones con iguales y con
adultos, mediante juegos de simulacin en los que ensayen diversas
situaciones cotidianas en el mbito de la comida.
2) SERVICIO COMPLEMENTARIO DE TRANSPORTE.
Dicho servicio se rige por la normativa correspondiente:
Resolucin de la Direccin General de Centros por la que se dictan
instrucciones sobre el funcionamiento del servicio de transporte escolar
durante el curso 2013/14.
Orden de 3 de junio de 2002 por la que se regula la organizacin, el
funcionamiento y la gestin del servicio de transporte escolar (BORM 21-602).
El Servicio del Transporte Escolar queda bajo la responsabilidad del
Director, procurando que el transporte se realice del modo siguiente:
Que los coches realicen las paradas y recogidas de alumnos en los
lugares y tiempos prefijados al comienzo del curso.
Que los vehculos ofrezcan las garantas mnimas exigidas (que tengan
las revisiones actualizadas).
Al inicio de cada curso se informar por escrito a las familias de las
paradas y recogidas, as como del horario de las mismas.
Que en los desplazamientos no haya altercados o alteraciones del orden,
as como que stas no pongan en peligro la integridad del colectivo. Para
ello cada cuidadora deber entregar un parte de incidencias al Director cada
vez que ocurriese alguna, explicndola y comunicando los alumnos que han
intervenido.
C) LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN.
1) OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO.
12
Como objetivos para el curso que ahora se inicia destacamos los

siguientes:
FACTORES DE CALIDAD
NUESTROS OBJETIVOS
Cualificacin y form. Del Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para participar
profesorado
en ellas segn las posibilidades de los maestros.
Trabajo en equipo
Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo
en equipo. Por ello se intenta potenciar la coordinacin a
distintos niveles como herramienta bsica de mejora.
Recursos educativos
Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga
posible el mayor uso de los mismos por parte del profesorado.
Lectura
Desarrollar el Plan lector extendiendo la implicacin de las
familias.
Uso de biblioteca
Proseguir con las mejoras de la biblioteca.
Autonoma pedaggica Desarrollar sistemas de programacin con acuerdos
consensuados en el diseo de los documentos que hagan
compatible la particularidad de iniciativas con la coordinacin.
Organizativa y de
Facilitar a los miembros del claustro y consejo escolar de
gestin
procedimientos de localizacin de los elementos de la PGA para
posibilitar su mayor conocimiento y con ello su mejora.
Funcin directiva
Familiarizar a la comunidad educativa de las responsabilidades
colectivas en el centro y su repercusin en la vida del mismo.
Orientacin educativa y Iniciar el desarrollo del Plan de Atencin a la Diversidad con
profesional,
estrecho asesoramiento con los servicios externos del centro.
Inspeccin
Estrechar las relaciones con la Consejera sin menoscabo del
principio de autonoma del centro que la norma establece.
Evaluacin
Avanzar en nuestros sistemas de evaluacin de tal modo que se
conviertan en procesos de mejora de los resultados.
De forma especfica incluimos otros objetivos que nos parecen relevantes:
Derivado del proceso de implantacin de la LOMCE se pretende
realizar la im plantacin de la misma en el centro atendiendo a las
propuestas de la Consejera de Educacin. Para ello se pretende adaptar la
documentacin del centro a la nueva normativa. Se aboga por la realizacin
de un trabajo en equipo que favorezca el mayor conocimiento del claustro
de los documentos del centro y su vinculacin con la prctica educativa
directa.
Se han de reelaborar documentos como el PROYECTO EDUCATIVO y
la PGA segn la nueva estructura. Adems se han de crear las propuestas
curriculares y las programaciones docentes de los cursos 1, 3 y 5 de
Educacin Primaria. Adems se deben realizar los planes de trabajo
individualizado y los planes lector y lgico-matemtico.
Otro de los objetivos que nos hemos propuesto para este curso es
continuar aumentando el protagonismo de los recursos informticos con los
que cuenta el centro, estableciendo sesiones especficas en las reas
instrumentales en el aula de informtica y generando un calendario para
organizar el uso del Aula Plumier. Tambin se pretende realizar las labores
de mantenimiento y actualizacin de los recursos informticos con los que
13
cuenta el centro. Como prioridad para este curso se ha propuesto intentar

dotar de pdi al curso de 1 de primaria.
Otro de los objetivos del centro es continuar con el proceso de
implantacin en el centro de la GESTIN DE CALIDAD. ste es el tercer
curso en el que participamos como centro seleccionado para la
incorporacin al modelo de excelencia CAF-educacin. La actualizacin
prevista a lo largo de este curso es la de desarrollar todos los procesos del
mapa del centro, y definir los IPCS correspondientes.
2) LA ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS

EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONMICO
Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DEL
ALUMNADO.
EN INFANTIL.
Segn lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de

diciembre, la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en las nias y los
nios las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales, entre
ellas, las de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad
formndose una imagen ajustada y positiva de s mismo.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin, incluida una lengua extranjera, as como comenzar a disfrutar la
experiencia literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en el desarrollo de
estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo, as como en las tecnologas de la sociedad de la informacin.
h) Descubrir y valorar el entorno natural ms prximo, e interesarse por
algunas de las principales manifestaciones culturales y artsticas de la
Regin de Murcia.
i) Iniciarse en los hbitos de trabajo y experimentar satisfaccin ante las
tareas bien hechas.
EN PRIMARIA.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
14
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que
favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la
convivencia en los mbitos escolar, familiar y social, as como adquirir
habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las
diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades
de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando
sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de
todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de
lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las
reas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la
historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situndolo siempre
en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de
accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de
Espaa y de la geografa universal.
j) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano,
respetando las diferencias, y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones
artsticas.
m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico de Espaa, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservacin y mejora con especial atencin a las caractersticas de la
15
Regin de Murcia.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad, as como una actitud contraria a la violencia, a los
estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo.
) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educacin vial y las actitudes de respeto a las normas para
prevenir los accidentes de trfico.
D) EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES EN
TODAS LAS REAS Y ETAPAS.
Como no puede ser de otra forma, estamos obligados por norma (art. 1 LOE)
y por convencimiento de intentar inculcar en nuestros alumnos los valores
propios de nuestra sociedad:
Aquellos valores de la Constitucin procurando el respeto a los derechos y
libertades reconocidos en Ella.
Queremos la calidad de la educacin para todo
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
el
alumnado,
Pretendemos inculcar la equidad, que garantice la igualdad de

oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de
discapacidad.
Promoveremos la transmisin y puesta en prctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana
democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia,
as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
Queremos ser parte de un centro que tiene la concepcin de la educacin
como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida.
Potenciaremos el esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
Queremos el esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,
centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
Queremos la educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin
pacfica de los mismos est presente en nuestra forma de proceder, as
como la no violencia en todos los mbitos del centro.
Tambin elevamos a valor el desarrollo de la igualdad de derechos y
oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres.
Por tanto la vigilancia constante del cumplimiento de lo establecido en
nuestro reglamento y especialmente de nuestras normas de convivencia,
por parte del profesorado, al tiempo que trabajar con nuestros alumnos
estas ltimas, para que las sientan como propias e indispensables para su
crecimiento y formacin como personas y como seres sociales, han de
constituirse en nuestro principal objetivo, contando como elemento de
apoyo constante con la colaboracin de las familias.
16
E) LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS

Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ALUMNOS.
Para que las familias trabajen con nosotros y con sus hijos tenemos:
-Reuniones en gran grupo (por cursos) para informar de forma general.
-Reuniones individuales, cuando queremos que el apoyo se realice en casa.
-Entrevistas peridicas con los padres para animarles a seguir o avisarles de
que tienen que prestar ms atencin a su hijo.
- Los padres se renen con la orientadora del centro, si hace falta, para que
siga pautas especiales para mejorar el rendimiento del alumno.
- Los maestros recibimos consignas de cmo trabajar con segn qu
alumnos de los especialistas de AL y PT del centro.
- Reuniones, cuando sea posible, con especialistas de otros centros para dar
consignas a los maestros.
F) LA CONCRECIN DEL CURRCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE
PROFESORES.
G) EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Segn lo dispuesto en el anexo de la orden de 4 de junio de 2010.
1.- OBJETIVOS.
2.- ACTUACIONES Y MEDIDAS.
2.1.- actuaciones generales.
2.2.- medidas ordinarias.
2.3.- medidas especficas.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Adaptaciones curriculares significativas. Finalidad- destinatariosorganizacin - evaluacin

Adaptaciones curriculares de acceso. Finalidad- destinatariosorganizacin
- evaluacin
Adapt. Curr. De ampliacin y/o enriquec. Finalidad- destinatariosorganizacin - evaluacin.
La flexibilizacin escolaridad para n.e.e. o a.c.i. finalidad- destinatariosorganizacin - evaluacin
Grupos de prof. Y enriq. A alumnos con a. Cap. Int. Finalidaddestinatarios- organizacin - evaluacin
Los programas de apoyo especfico a los alumnos con n.e.e.finalidaddestinatarios- organizacin - evaluacin.
Los programas abc. destinatariosorganizacin - evaluacin.
Las aulas abiertas. finalidaddestinatarios- organizacin - evaluacin.
Programas u optativa de espaol para extranjeros. Finalidaddestinatarios- organizacin - evaluacin.
Aulas de acogida. finalidaddestinatarios- organizacin - evaluacin.
Programas de compensacin educativa .finalidad- destinatariosorganizacin - evaluacin.
Programas de apoyo y refuerzo educativo. Finalidad- destinatariosorganizacin - evaluacin.
3.- SEGUIM. Y EVALUACIN DEL PLAN DE AT. DIVERSIDAD.

1. OBJETIVOS.
El principal objetivo del PAD es consolidar la coordinacin, la reflexin,

la planificacin y la toma de decisiones compartidas por toda la comunidad
escolar, como principios fundamentales en los que ha de sustentarse la
17
respuesta educativa al alumnado, entendiendo sta como la atencin que

proporciona toda la comunidad educativa al conjunto del alumnado del
centro.
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS
2.1. ACTUACIONES GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en
funcionamiento para ofrecer una educacin comn de calidad a todo el
alumnado, garantizando su proceso de escolarizacin en igualdad de
oportunidades y actuando como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales.
Recogido en Orden de
6/6/2010
Lo que pondremos en funcionamiento
a.1. Los programas y Recogeremos de forma ms sistemtica las ausencias

actividades
para
la de los alumnos.
prevencin, seguimiento
y control del absentismo Analizaremos las razones dadas por las familias.
y abandono escolar.
Concluiremos con un referente de punto de partida.
Mientras seguiremos con el control de tutor de las
incidencias significativas.
Colaboraremos con
Con el CPR
a.2 Los programas y
actividades en
colaboracin y
coordinacin con las
distintas
administraciones
pblicas, instituciones,
organismos o
asociaciones de nivel
estatal, autonmico o
local.
En la mejora de la Biblioteca y el Plan

de la Salud
Con
los Planes de Autoproteccin y La Salud
Servicios de
la Consejera
Con Equipos Plan de la Salud
de Temprana
del
Ayuntamiento
Con servicios
de ayuda a
los alumnos
con
necesidad de
apoyo
Las
actuaciones
ordinarias
de
asesoramiento que tenemos con el
equipo que asiste al centro y las
especficas si se da el caso que haga
necesario atender.
a.3 Las propuestas para No hay necesidad de actuacin alguna.

adecuar las condiciones
fsicas y tecnolgicas de
los centros.
a.4 Las propuestas de No hay necesidad de actuacin alguna.
ayudas
tcnicas
individuales
y
equipamientos
18
6/6/2010
especficos
para
favorecer
la
comunicacin,
la
movilidad y el acceso al
currculo.
a.5 La articulacin de No hay necesidad de actuacin alguna.
mecanismos para ofrecer
apoyo
psicolgico
al
alumnado vctima del
terrorismo, de catstrofes
naturales,
maltrato,
abusos,
violencia
de
gnero
o
violencia
escolar o cualquier otra
circunstancia
que
lo
requiera, as como la
realizacin de programas
preventivos.
a.6. La organizacin de
los grupos de alumnos, la
utilizacin
de
los
espacios, la coordinacin
y el trabajo conjunto
entre
los
distintos
profesionales del centro y
los
colaboradores
y
agentes
externos
al
centro.
Atendiendo al principio de normalizacin, todos los

recursos espaciales y humanos contemplarn siempre
a los alumnos que requieran mayor atencin que la
ordinaria.
a.7 La organizacin y
coordinacin
entre
el
personal docente y entre
stos y el personal de
atencin
educativa
complementaria u otro
personal
externo que
interviene
con
el
alumnado.
Con el orientador del EOEP, el equipo especfico de

Trastorno de desarrollo se espera contar con su
presencia, ya que hay una demanda de la misma que
no se ha producido en los ltimos aos.
a.8
Los
programas,
planes o proyectos de
innovacin
e
investigacin educativas
que
favorezcan
una
respuesta inclusiva a la
diversidad del alumnado.
El equipo directivo tiene en mente el trabajo de

iniciacin de este plan novedoso en su documentacin
que surge de la recin aprobada norma sobre la
diversidad. Creemos que con su desarrollo ya estamos
innovando si se realiza de forma lo ms rigurosa a
nuestras posibilidades.
a.9
Cuantas
otras Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro
propicien la calidad de la trabajo con el mayor rigor posible para lo que hemos
19
6/6/2010
educacin para todo el

alumnado y el acceso y
permanencia
en
el
sistema educativo en
igualdad
de
oportunidades.
puesto empeo en documentarlos de manera que se

eviten duplicidades, contengan actividades viables y
sistemas de evaluacin que ayuden a mejorarlos en los
inicios de cada ao.
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodolgicas, que se
han incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar
una atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin
modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.
En la tabla de abajo se marcan con una x en el curso en que se han
incorporado en las programaciones docentes:
Recogido en Orden de 4/6/2010
Lo que pondremos en
funcionamiento
Inf
3
Inf
4
Inf
5
b.1. Los mtodos de aprendizaje cooperativo.

b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en
problemas, proyectos de investigacin, etc.
b.6. El contrato didctico o pedaggico.
b.7. La enseanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de inters.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduacin de las actividades.
b.13. La eleccin de materiales y actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos
trabajados en clase, especialmente en las
materias de carcter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al
profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutora entre iguales.
b.17. La enseanza compartida o co-enseanza de
dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilizacin flexible de espacios y tiempos
en la labor docente.
20
Lo que pondremos en
funcionamiento
b.21. La inclusin de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin en el trabajo diario
de aula.
b.22. Las redes de colaboracin y coordinacin del
profesorado para el diseo de proyectos,
programaciones y para el seguimiento y
evaluacin del alumnado.
b.23. La orientacin para la eleccin de materias
optativas ms acordes con los intereses,
capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodolgicas que fomentan
la autodeterminacin y participacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales
que precisen un apoyo intenso y generalizado en
todas las reas: la estimulacin multisensorial, la
programacin por entornos, la estructuracin
espacio-ambiental, la planificacin centrada, la
comunicacin aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y
curriculares favorezcan la atencin individualizada
del alumnado y la adecuacin del currculo con el
objeto de adquirir las competencias bsicas y los
objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
2.3. MEDIDAS ESPECFICAS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIN - EVALUACIN.
A continuacin se seala el resumen de las adaptaciones curriculares
significativas que se han realizado en el centro para este curso, los
profesores del equipo docente que imparten las reas, las han documentado
y estn adjuntadas a las programaciones docentes realizadas. (ESTE CURSO
NO SE DA LA MEDIDA EN EL CENTRO)
FINALIDAD:
ALUMNADO
Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativas

especiales para el desarrollo del currculo ordinario, con adaptaciones en los
elementos del mismo que desarrollan sus compaeros de su clase.
Inf3 Inf4 Inf5 1
2
3
4
5
6
DESTINATARIO
N alumnos con ellas por

presentar discapacidad.
Caracterstica
N alumnos con ellas por
s.
trastornos
graves
conducta.
N de alumnos que no tenan esa
medida en el curso anterior.
N de alumnos con esa medida
documentada en el curso anterior
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Inf3
Quien
interviene
Inf4
Inf5
con atencin del P.T.

con atencin del A.L.
21
con
atencin
Orientador
otras instit. u organiz.
fuera
del
aula
ordinaria.
Lugar de
dentro
del
aula
atencin
ordinaria.
fuera y dentro del aula
Coordinacin y
El centro tiene establecido reuniones peridicas de equipos
colaboracin entre
docentes en donde se aportarn los datos de los alumnos para
los implicados
hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la
evaluacin a valorar esta medida de atencin a la diversidad. Se har:
Valorando
a
Resultados:
Logros obtenidos con respecto a lo
programado.
La coordinacin de medidas:
Grado de cumplimiento en los
acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo dems
Papel del alumno:
Su esfuerzo, inters y motivacin.
Continuidad o no del alumno con el
trabajo propuesto.
Adoptando decisiones
a
Resultados:
Cambios en la programacin que se estiman.
Obstculos que se han de evitar para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en
sus relaciones.
Papel del alumno:
Actividades que plantearemos para que su
esfuerzo pueda mejorar.
Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas

considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se
decidirn.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

DESTINATARIOS- FINALIDAD-ORGANIZACIN - EVALUACIN.
FINALIDAD:
Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de

comunicacin para facilitar el desarrollo del currculo ordinario.
ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIN O PROVISIN DE RECURSOS
ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIN
Inf3
Por
dificultadde
tipo
motrico
Por
dificultadde
tipo auditivo
Inf4
Inf5
Necesita
aseos
adaptados.
Requiere
barras
laterales.
Necesita silla de ruedas.
Ha
de
emplear
el
ascensor.
Debe
usar
amplificadores.
Los equipos de FM le
son necesarios.
Se le tiene que hacer
una distribucin circular
en las mesas.
Lleva implante.
22
Por
dificultadde
carcter
visual
Por
dif.de
otro tipo
Se
relaciona
con
lenguaje Braille.
Ha de disponer de
lupas.
Precisa
pizarras
especiales.
Conveniente situarlo en
primera fila.
Ha
de
recibir
estimulacin
multisensorial.

Quien interviene
Lugar de atencin
Coordinacin y
colaboracin entre
los implicados
El logopeda, el profesor de pedagoga teraputica, el fisioterapeuta son

los que utilizarn y asesorarn en el usod e los materiales arriba
requeridos
Los materiales utilizados y sealados arriba estn ubicados segn el
caso bien en las dependencias de las sesiones de apoyo especfico o si
es posible en el aula en donde el alumno lo requiera.


evaluacin a valorar esta medida de atencin a la diversidad. En este caso en concreto se
valorar:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Y se tomarn medidas acerca de:
Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
Hacer la propuesta de compra si es el caso.
Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstculos que se han presentado.
Con esa informacin Jefatura de Estudios propondr al claustro cuantas mejores considere
para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.
ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIN Y/O ENRIQUECIMIENTO

Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, () que regula la
respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD:
Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional

en una parte del currculo, con enriquecimiento curricular de la parte del
mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de
su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO DE
ESTA MEDIDA EXTRAORDINARIA
Inf3
Inf4
Inf5
Alumnos que tiene un rendimiento

excepcional en un n limitado de reas, y las
medidas ordinarias previas no han obtenido
resultado suficiente y el alumno
Alumnos con tienen un rendimiento global
excepcional y continuado, pero manifiesta
desequilibrios en los mbitos afectivo social.
6
1
23
Inf3
MEDIDAS ADOPTADAS
adaptacin
curricularsignific
ativa Enriq. y/o
ampliacin
elementos
curriculares
Inf4
Inf5
No manifestando
desequilibrios afectivosocial.
Habiendo agotado medidas
.
(N de alumnos con ellas)
Manifestando
desequilibrios afectivo social.
(N de alumnos con ellas)

Inf3
Inf4
Inf5

1
con atencin Orientador
fuera del aula ordinaria.
Lugar de
1
dentro aula ordinaria.
atencin
Coordinacin y
colaboracin entre los docentes en donde se aportarn los datos de los alumnos para
implicados
Quien
interviene

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la evaluacin a
valorar esta medida de atencin a la diversidad. Se har:
Valorando
a
b
c
Resultados:
programado.
Papel del alumno:
trabajo propuesto.
Resultados:
Obstculos que se han de evitar para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
sus relaciones.
Papel del alumno:
Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas considere
LA FLEXIBILIZACIN ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON N.E.A.E. O A.C.I.

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIN - EVALUACIN
FINALIDAD:
ALUMNADO
Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades

educativas especiales o altas capacidades flexibilizando el perodo
de escolarizacin.
DESTINATARIO
DE
CUALQUIERA
DE
LAS
MEDIDAS
24
ESTABLECIDAS.
Inf3
n.e.e.
Infantil
a.c.i.
n.e.e.
Primaria
a.c.i.
Inf4
Inf5
un ao ms para
favorecer su
integracin socioeducativa
Iniciar Primaria
si
sobredotacin,
obj. cumplidos y
sin desequilibrio
personal y
social.
Con dos de ms
siempre que
esta medida
favorezca su
integracin
socioeducativa.
Con dos aos
reducidos
siempre que
esta medida
favorezca su
integracin
socioeducativa.

Estos alumnos estn incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto del
resto ser especificado en su apartado correspondiente
proceso
previsto
para el
seguimiento
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las

sesiones de la evaluacin a valorar esta medida de atencin a la diversidad.
En este caso en concreto se valorar:
Si la respuesta a la flexibilizacin ha supuesto mejoras para el alumno en sus
calificaciones, en su desarrollo persona y social.
Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los
resultados obtenidos.
Con esa informacin Jefatura de Estudios propondr al claustro cuantas
mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En
sesin de claustro se decidirn.
GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT .

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIN - EVALUACIN
FINALIDAD:
Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento

excepcional en una parte del currculo, con enriquecimiento curricular de
la parte del mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos
distintos al de su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO
Inf3
Inf4
Inf5
Alumnos que tiene un rendimiento

excepcional en un n limitado de reas, y las
medidas ordinarias previas no han obtenido
resultado suficiente y el alumno
25
Alumnos con tienen un rendimiento global

excepcional y continuado, pero manifiesta
desequilibrios en los mbitos afectivo social.
Inf3
MEDIDAS ADOPTADAS
Individuales
Desarrollo
lenguajes
Grupales
Desarrollo
lenguajes
Inf4
Inf5
matemticos
informticos
musica
Idiomas extranjero
matemticos
informticos
musica
Idiomas extranjero

Inf3
Quien
interviene
Lugar de
atencin
Inf4
Inf5

con atencin Orientador
fuera del aula ordinaria.
dentro aula ordinaria.
Coordinacin y
colaboracin entre los
implicados


En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la evaluacin
a valorar esta medida de atencin a la diversidad. Se har:
Valorando
a
b
c
d
Resultados:
programado.
Papel del alumno:
trabajo propuesto.
a
Resultados:
Obstculos que se han de evitar para cumplir
lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
sus relaciones.
Papel del alumno:
c
d
Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas considere
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E .

Sealada esta situacin en las medidas de adaptaciones curriculares
significativas.
Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han
tomado decisiones organizativas y curriculares que han quedado en un
documento por el equipo docente con estas partes:
1.- Los datos de identificacin del alumno;
2.- Las propuestas de adaptacin,
2a.- Las de acceso al currculo como
2b.- Las propiamente curriculares;
3.- Las modalidades de apoyo;
26
4.- La colaboracin con la familia;

5.- Los criterios de promocin y
6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.
Valorando
a
Resultados:

programado.
b
Grado de cumplimiento en
Cambios en la programacin que se

estiman.
b
los
Papel del alumno:

trabajo propuesto.
Obstculos que se han de evitar para
cumplir lo previsto en los acuerdos
docentes de apoyo.
Resultados:
Planteamiento, si es el caso, para
avanzar en sus relaciones con los
dems.
Papel del alumno:

Actividades que plantearemos para que
su esfuerzo pueda mejorar.
El apartado 2b es la propuesta curricular diferenciada cuyo detalle se

adjuntar a cada programacin docente, y el resto que refleja el programa
de apoyo estar en posesin del coordinador del equipo, el tutor o tutora.
LOS PROGRAMAS ABC

DESTINATARIOS- ORGANIZACIN - EVALUACIN.
No se da esta medida en el centro.
LAS AULAS ABIERTAS
PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAOL PARA EXTRANJEROS.
AULAS DE ACOGIDA
PROGRAMAS DE COMPENSACIN EDUCATIVA
27
PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.


3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado
de evaluacin de la misma.
Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas sern
comunicadas al claustro que decidir sobre cada una de las propuestas que
se le presente.
Exponemos aqu una sntesis de los contenidos de la evaluacin:
SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en
funcionamiento para ofrecer una educacin comn de calidad a todo el
alumnado, garantizando su proceso de escolarizacin en igualdad de
oportunidades y actuando como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales.
6/6/2010
a.1. Los programas y
actividades
para
la
prevencin, seguimiento y
control del absentismo y
abandono escolar.
Previsto
Recogeremos de forma ms sistemtica
las ausencias de los alumnos.
Analizaremos las razones dadas por las
familias.
Concluiremos con un referente de punto
de partida.
Mientras seguiremos con el control de
tutor de las incidencias significativas.
Colaboraremos con
Con el CPR
a.2 Los programas y

actividades en
colaboracin y
coordinacin con las
distintas administraciones
pblicas, instituciones,
organismos o asociaciones
de nivel estatal,
autonmico o local.
a.3 Las propuestas para

adecuar las condiciones
fsicas y tecnolgicas de
Realizado?
Observaciones
En la mejora de la
Biblioteca y el Plan de la
Salud
(apartado 2.2 del PEC)
Planes de Autoproteccin y
La Salud
Con
los
Servicios de
la
Consejera
Con Equipos Plan de la Salud
de
Temprana
del
Ayuntamient
o
Con servicios de ayuda a los alumnos
con necesidad de apoyo
Las
actuaciones
ordinarias
de
asesoramiento que tenemos con el
equipo que asiste al centro y las
especficas si se da el caso que haga
necesario atender.
No hay necesidad de actuacin alguna.
28
6/6/2010
los centros.
a.4 Las propuestas de
ayudas
tcnicas
individuales
y
equipamientos especficos
para
favorecer
la
comunicacin,
la
movilidad y el acceso al
currculo.
a.5 La articulacin de
mecanismos para ofrecer
apoyo
psicolgico
al
alumnado
vctima
del
terrorismo, de catstrofes
naturales,
maltrato,
abusos,
violencia
de
gnero o violencia escolar
o
cualquier
otra
circunstancia
que
lo
requiera, as como la
realizacin de programas
preventivos.
a.6. La organizacin de los
grupos de alumnos, la
utilizacin de los espacios,
la
coordinacin
y
el
trabajo conjunto entre los
distintos profesionales del
centro y los colaboradores
y agentes externos al
centro.
a.7 La organizacin y
coordinacin
entre
el
personal docente y entre
stos y el personal de
atencin
educativa
complementaria u otro
personal
externo
que
interviene
con
el
alumnado.
a.8 Los programas, planes
o proyectos de innovacin
e investigacin educativas
que
favorezcan
una
respuesta inclusiva a la
diversidad del alumnado.
a.9
Cuantas
otras
propicien la calidad de la
educacin para todo el
alumnado y el acceso y
permanencia
en
el
sistema
educativo
en
igualdad
de
oportunidades.
Previsto
Realizado?
Observaciones
No hay necesidad de actuacin alguna.
En la fecha de confeccin e este

documento no se dan las circunstancias
que haga preciso ofrecer el apoyo
psicolgico a alumnado alguno por las
razones descritas
Atendiendo al principio de normalizacin,

todos los recursos espaciales y humanos
contemplarn siempre a los alumnos que
requieran
mayor
atencin
que
la
ordinaria.
Con el orientador del EOEP, el equipo

especfico de Trastorno de desarrollo se
espera continuar con el mismo apoyo
mantenido hasta ahora con los escasos
alumnos que lo requieren en la
actualidad.
El nuevo equipo directivo tiene en mente

el trabajo de iniciacin de este plan
novedoso en su documentacin que
surge de la recin aprobada norma sobre
la diversidad. Creemos que con su
desarrollo ya estamos innovando si se
realiza de forma lo ms rigurosa
a
nuestras posibilidades.
Pretendemos hacer los planes de
desarrollo de nuestro trabajo con el
mayor de los rigores posible para lo que
hemos puesto empeo en documentarlos
de manera que se eviten duplicidades,
contengan actividades viables y sistemas
de evaluacin que ayuden a mejorarlos
en los inicios de cada ao.
29
SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS

Los distintos equipos docentes sealarn si se han desarrollado las
previstas y reflejadas en este plan, marcando con s o no en el apartado
correspondiente, s si se han contemplado en el grupo y no si estaban
previstas y no se han desarrollado. En tal caso se sealar las razones.
De las previstas realizar pngase s o

no realizadas, en blanco equivale a no
contempladas en las programaciones
Inf3
Inf4
Inf5
b.1. Los mtodos de aprendizaje

cooperativo.
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4.
El
autoaprendizaje
o
aprendizaje autnomo.
b.5.
El
aprendizaje
por
descubrimiento:
basado
en
problemas,
proyectos
de
investigacin, etc.
b.6. El contrato didctico o
pedaggico.
b.7. La enseanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por
centros de inters.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduacin de las
actividades.
b.13. La eleccin de materiales y
actividades.
b.14.
El
refuerzo
y
apoyo
curricular
de
contenidos
trabajados
en
clase,
especialmente en las materias de
carcter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo
ordinario,
siendo
ste
al
profesorado, al alumnado o al
grupo-aula.
b.16. La tutora entre iguales.
b.17. La enseanza compartida o
co-enseanza de dos profesores
en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles
de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del
grupo.
30
De las previstas realizar pngase s o

no realizadas, en blanco equivale a no
contempladas en las programaciones
b.20. La utilizacin flexible de

espacios y tiempos en la labor
docente.
b.21.
La
inclusin
de
las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el trabajo diario
de aula.
b.22. Las redes de colaboracin y
coordinacin del profesorado para
el
diseo
de
proyectos,
programaciones
y
para
el
seguimiento y evaluacin del
alumnado.
b.23. La orientacin para la
eleccin de materias optativas
ms acordes con los intereses,
capacidades y expectativas de los
alumnos.
b.24.
Las
estrategias
metodolgicas que fomentan la
autodeterminacin y participacin
de los alumnos con necesidades
educativas
especiales
que
precisen un apoyo intenso y
generalizado en todas las reas: la
estimulacin multisensorial, la
programacin por entornos, la
estructuracin espacio-ambiental,
la
planificacin
centrada,
la
comunicacin
aumentativa
y
alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias
organizativas
y
curriculares
favorezcan
la
atencin
individualizada del alumnado y la
adecuacin del currculo con el
objeto
de
adquirir
las
competencias
bsicas
y
los
objetivos del curso, ciclo y/o la
etapa.
SOBRE LAS MEDIDAS ESPECFICAS
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIN Y/O ENRIQUECIMIENTO
GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT.
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E.
VALORACIONES
a
Resultados:
MEDIDAS
a
Resultados:
31
Logros obtenidos con respecto

a lo programado.
b
Cambios en la programacin que se

estiman.
b

c
Obstculos que se han de evitar para

cumplir lo previsto en los acuerdos
docentes de apoyo.
c

d
Papel del alumno:

Su
esfuerzo,
inters
y
motivacin. Continuidad o no
del alumno con el trabajo
propuesto.
Planteamiento, si es el caso, para avanzar
en sus relaciones.
Papel del alumno:

Actividades que plantearemos para que
su esfuerzo pueda mejorar.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

Se valorar:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado.
Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
Hacer la propuesta de compra si es el caso.
Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstculos que se han
presentado.
LA FLEXIBILIZACIN ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I.

evaluacin a valorar esta medida de atencin a la diversidad. En este caso en
concreto se valorar:
Si la respuesta a la flexibilizacin ha supuesto mejoras para el alumno en sus
calificaciones, en su desarrollo persona y social.
Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados
obtenidos.
Con esa informacin Jefatura de Estudios propondr al claustro cuantas mejores
considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de
claustro se decidirn.
H) EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

1.- LA TAREA DE TUTORA QUE TODO PROFESORADO HA DE HACER.
2.- QU TAREAS HACE EL TUTOR/A DIFERENTE AL RESTO DEL EQUIPO
DOCENTE.
Tareas relacionadas con las decisiones de promocin.
32
Tareas relacionadas con la lectura diaria de 30 y el plan lector.

Tareas relacionadas con organizacin y programacin de
apoyos ordinarios.
Tareas sobre la acogida al centro.
Tareas relacionadas con la salud.
Tareas relacionadas con la autoproteccin.
Tareas relacionadas en sesiones de evaluacin de los
aprendizajes.
Tareas relacionadas con las evaluacin de la prctica docente.
Tareas relacionadas con la informacin y cooperacin con los
padres.
1.- LA TAREA DE TUTORA QUE TODO PROFESORADO HA DE HACER.
Recogiendo entre las funciones que se le asigna al profesorado en la
Ley Orgnica seala, todo miembro del equipo docente ha de contribuir a
desarrollo de las siguientes tareas con los alumnos, con las familias y con el
propio equipo docente:
Al planificar:
Programar su trabajo para atender al desarrollo intelectual,
afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
Promover y participar en las actividades complementarias del
centro.
Realizar de forma coordinar las actividades docentes.
Al desarrollar lo programado:
Orientar y apoyar su proceso educativo, con familias y

orientador.
Contribuir a un clima de respeto, tolerancia, participacin y
libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadana democrtica.
Al comprobar los resultados de las acciones programas:
Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado.

Informar peridicamente a las familias sobre el proceso de
aprendizaje.
Un maestro o una maestra ejerce su profesin correctamente
cuando programa lo que va a impartir, pero lo hace sabiendo:
- Que ha de conocer bien a sus alumnos para adecuar sus

pretensiones a las posibilidades de sus alumnos.
- Que si cohesiona al grupo tiene mejores posibilidades de que ste
contribuya de manera constructiva y positivamente en la realizacin de las
actividades planificadas para la consecucin de los objetivos marcados.
- Que siempre surgirn intereses enfrentados que suponen
conflictos, situacin que debe aprovechar para ensearles a superarlos en
un clima de respeto, tolerancia y libertad, los valores propios de la
ciudadana democrtica.
33
- Que ha de hacerlo contando con los otros adultos intervinientes:

los padres y el resto de los docentes del equipo docente
2.- QU TAREAS HACE EL TUTOR/A DIFERENTE AL RESTO DEL EQUIPO
DOCENTE.
Lo que diferencia al tutor de otro maestro en las labores de tutora es
que tiene responsabilidades concretas que son:
Tareas relacionadas con las decisiones de promocin.

Tareas relacionadas con la lectura diaria de 30 y el plan lector.
Tareas relacionadas con organizacin y programacin de apoyos
ordinarios.
Tareas sobre la acogida al centro.
Tareas relacionadas con la salud.
Tareas relacionadas con la autoproteccin.
Tareas relacionadas con las sesiones de evaluacin de los
aprendizajes.
Tareas relacionadas con la evaluacin de la prctica docente.
Tareas relacionadas con la informacin y cooperacin con los padres.
Tareas relacionadas con las decisiones de promocin:
(Decisin a adoptar por los maestros del grupo teniendo en cuenta

los acuerdos globales que sobre promocin y con especial consideracin la
informacin y criterio del maestro tutor)
1)
2)
3)
4)
5)
1er trimestre
Comunicar al resto del equipo docente que se ha de incluir en las
programaciones del presente curso aquellas actividades destinadas
a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos en el curso
anterior para aquellos alumnos que no promocionaron o lo hicieron
con reas con calificacin negativa, y que se sealaron en el
informe final de ciclo anterior.
Revisar los criterios de promocin sealados en la PGA del curso
pasado y proponer cambios antes de su aprobacin en este curso.
Acordar en la 1 reunin de tutores con Jefatura de Estudios los
cambios a los criterios de promocin.
Aprobar en claustro los nuevos criterios de promocin, en su caso.
Comunicar a los padres los procedimientos de promocin que tiene
acordados el centro para aplicar a final del curso.
2 trimestre
1) Acordar en la 2 evaluacin del grupo de alumnos a los que se va a

hacer un seguimiento en la tercera por ser candidatos a no
promocionar.
3er trimestre
1) Hacer el estudio de la lista para la decisin de promocin con los
instrumentos que se han establecido. (Ver apartado de la PGA de
promocin)
34
2) Mantener entrevistas para recoger la opinin de los padres cuyos

hijos estn en la lista de estudio para adoptar la decisin.
3) Acordar la decisin de promocin o no en la sesin de evaluacin
final.
4) Preparar la documentacin exigida, en donde se indicarn las
dificultades
demostradas
y
las
medidas
educativas
complementarias o de adaptacin curricular que se proponen para
ser aplicadas por el maestro o maestros del ciclo siguiente a fin de
favorecer que el alumno pueda superarlas. Informar a los padres de
la decisin.
5) Actuar de la misma forma en el caso de 2 repeticin
y
necesidades educativas especiales pero proponiendo la medida
conforme a lo estipulado.
Tareas relacionadas con la lectura diaria de 30 y el plan
lector:
(La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de
las competencias bsicas; se realizar en las distintas reas,
preferentemente en aqullas que imparta el maestro tutor del grupo. Los
alumnos dedicarn a lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos
en todos los cursos de la etapa.)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
1er trimestre
Programar el rea de lengua castellana y la de comprensin lectora
(en los cursos que proceda), teniendo en cuenta lo establecido en la
normativa vigente.
Acondicionar junto a los alumnos la biblioteca de aula con los recursos
disponibles. Organizar el uso incluyendo la del centro.
Antes del 15 de octubre, decidir las lecturas a trabajar (en el caso de
que varen respecto al curso anterior) e indicarlo en el apartado
correspondiente del plan lector.
Comunicar a los alumnos que al menos han de leer cinco libros en el
curso y que alguno de ellos sern por indicacin del maestro o
maestra, aparte de los de su propia iniciativa.
Comunicar a los padres en la primera reunin grupal las principales
actuaciones relacionadas con la lectura. Facilitarles informacin sobre
bibliografa de literatura infantil
Llevar el registro de lecturas del alumno y dar los datos trimestrales.
Desarrollar las actividades lectoras programadas para el primer
trimestre.
2 trimestre
1) Proseguir con los 30 diarios y con las lecturas programadas.

2) Llevar el registro de lecturas del alumno y dar los datos trimestrales.
3er trimestre
1) Proseguir con los 30 diarios, y las lecturas programadas.
35
2) Conmemoracin del da del libro aportando su propuesta de

participacin en las actividades e todo el centro.
3) Llevar el registro de lecturas del alumno y dar los datos trimestrales.
4) Aportar su parecer respecto al trabajo relacioando con la lectura en el
aula y centro y aportar si se considera necesario sugerencias para el
curso siguiente.
Tareas relacionadas con organizacin y programacin de
apoyos ordinarios:
(La decisin sobre la aplicacin a un alumno de estas medidas se
tomar conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.)
1er trimestre
1)
Realizar con el equipo docente lista de alumnos para apoyo
ordinario.
2)
Acordar con Jefatura de Estudios, una seleccin priorizada del
alumnado para la atencin educativa en forma de apoyo ordinario,
con las disponibilidades existentes,
3)
Recabar la opinin de los padres antes de hacer definitiva la
asignacin de cualquier alumno a un grupo de apoyo, dentro o fuera
de clase.
4)
Recibir de Jefatura de Estudios su decisin de qu alumnos han
de recibir apoyo ordinario, dando prioridad a los alumnos, sabiendo
que se dar prioridad a los que acaban el ciclo.
5)
Informar a los padres de las decisiones de asignacin de
alumnos a medidas e apoyo ordinario.
6)
Dedicar una parte de la sesin de evaluacin final de trimestre
para la evaluacin de los apoyos en el grupo:
a.
grado de coordinacin de todos los docentes implicados,
b.
las medidas adoptadas
c.
los resultados obtenidos por el alumnado beneficiario.
d.
las modificaciones a introducir en la programacin, la
continuidad o no de los alumnos, as como la inclusin, en su caso, de
otros nuevos.
2 y 3er trimestre
1) Acordar con Jefatura de Estudios, una seleccin priorizada del
alumnado.
2) Recabar la opinin de los padres antes de hacer definitiva la
asignacin de cualquier alumno a un grupo de apoyo, dentro o
fuera de clase.
3) Recibir de Jefatura de Estudios su decisin de qu alumnos han de
recibir apoyo ordinario, dando prioridad a los alumnos, sabiendo
que se dar prioridad a los que acaban el tramo.
4) Informar a los padres de las decisiones de asignacin de alumnos
a medidas e apoyo ordinario.
5) Dedicar una parte de la sesin de evaluacin final de trimestre
para la evaluacin de los apoyos en el grupo:
36
a.
b.
c.
d.
grado de coordinacin de todos los docentes implicados,

las medidas adoptadas
los resultados obtenidos por el alumnado beneficiario.
las modificaciones a introducir en la programacin, la
continuidad o no de los alumnos, as como la inclusin, en su
caso, de otros nuevos.
Tareas relacionadas con el plan de acogida:
(Al principio de cada curso escolar los centros elaborarn el plan

de acogida, en los que se reflejar la forma en que sern atendidos de
manera efectiva los alumnos y los padres o tutores legales. Su elaboracin
ser responsabilidad del jefe de estudios. , siendo responsables de su
ejecucin los tutores..)
CUANDO SE PRODUCE UNA NUEVA INCORPORACIN (se
proceder conforme al siguiente protocolo):
PRESENTACIN
La primera hora, antes de entrar en clase, el equipo directivo
presenta al alumno y a sus padres al profesor/tutor.
El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno:
El horario del curso.
La relacin de profesores y reas.
Una relacin de normas bsicas: entradas y salidas del aula, uso de
los servicios, disciplina...
Antes de la presentacin del alumno, el tutor puede preparar a la
clase:
Explicando, y localizando en un mapa, el pas de origen del nuevo
alumno, su comunidad, ciudad, lengua y costumbres.
Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es
posible, no en la ltima fila).
A continuacin, el tutor:
Presenta al alumno al resto de la clase, orientando al nuevo alumno
en las tareas escolares y normas de funcionamiento.
Contribuir a integrarlo en el grupo.
EVALUACIN INICIAL
En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la
posible existencia de necesidades educativas especiales o de compensacin
educativa, cada uno de los profesores que le van a dar clase, durante la
primera semana, le prestarn una atencin ms detallada mediante la
observacin de su actitud, trabajo escolar y participacin en clase o la
formulacin de pruebas especficas.
Al finalizar la semana, se reunir el equipo de profesores del curso
correspondiente para:
Ratificar la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente asignado
o pasarlo al que le correspondera por la edad (para alumnos procedentes
del extranjero a los que se hubiera matriculado en un nivel inferior en un
ao).
Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptacin curricular.
37
Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen,

de las que se informar de inmediato al Jefe de Estudios.
De las decisiones adoptadas, el tutor dar cuenta a los padres en la
primera entrevista concertada con ellos.
Tareas relacionadas con la salud:

(Al principio de cada curso escolar los centros elaborarn el plan de
accin , el plan de convivencia, en los que se reflejar la forma en que
sern atendidos de manera efectiva los alumnos y los padres o tutores
legales. Su elaboracin ser responsabilidad del jefe de estudios. , siendo
responsables de su ejecucin los tutores..)
1er trimestre
Continuamos con el plan de reciclaje, para lo cual se disponen de los
siguientes acuerdos:
-
Se mantendr un rincn del reciclaje en todas las aulas del

colegio, donde estn colocadas papeleras de colores para los distintos
tipos de basura; verde para los residuos, azul para el papel y amarillo
para el plstico.
Adems tenemos una compostera para los desechos de plantas

y fruta de los das de la fruta.
El colegio tambin posee un depsito para el reciclaje de pilas, y

a la salida del centro un depsito para el reciclaje de aceite.
Se contina con el huerto escolar ecolgico ya iniciado hace cuatro aos.

Se asigna un parterre por curso ( de 1 a 4).
2 trimestre
Continuacin del carn saludable.
Continuacin huerto escolar.
Realizacin de actividades deportivas.
Continuacin con el proyecto de reciclaje, aumentando con sustancias
para la compostera como el reciclaje de cscaras de huevo o posos del caf.
3er trimestre
Continuacin del carn saludable.
Continuacin huerto escolar.
Realizacin de actividades deportivas.
Continuacin con el proyecto de reciclaje, aumentando con sustancias
para la compostera como el reciclaje de cscaras de huevo o posos del caf.
Tareas relacionadas con la autoproteccin:

1er trimestre
38
Infantil: Proyeccin de una presentacin en powerpoint donde los

alumnos podrn ver que es lo que hay que hacer en caso de evacuacin del
centro y llevar a cabo en un simulacro. As mismo, se realizarn ensayos de
cmo tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
Primer tramo: Proyeccin de una presentacin en powerpoint donde los
alumnos recordarn que es lo que hay que hacer en caso de evacuacin del
centro y llevar a cabo en un simulacro. Tambin se elegir por curso un
Responsable de Evacuacin, que ser el encargado de cerrar la clase y
llevar la lista de los alumnos. As mismo, se realizarn ensayos de cmo
tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
Segundo tramo: Proyeccin de una presentacin en powerpoint donde
los alumnos recordarn que es lo que hay que hacer en caso de evacuacin
del centro y llevar a cabo en un simulacro. Tambin se elegir por curso un
Responsable de Evacuacin, que ser el encargado de cerrar la clase y
llevar la lista de los alumnos. As mismo, se realizarn ensayos de cmo
tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
2 trimestre
Recordar el Plan de evacuacin y repeticin del simulacro en el centro.
3er trimestre
Recordar el Plan de evacuacin y repeticin del simulacro en el centro.
Tareas relacionadas en sesiones de evaluacin de los

aprendizajes:
(Las sesiones de evaluacin son las reuniones que celebra el
equipo docente, , coordinado por el tutor , para evaluar el proceso de
aprendizaje de los alumnos , y adoptar, en su caso, medidas para su
mejora.)
1er trimestre
1) Presidir la sesin de evaluacin inicial en la segunda quincena
de septiembre, al objeto de detectar el punto de referencia para
la adecuacin del currculo a sus caractersticas.
a. Resumir:
i. Sin menoscabo de la lectura de cada uno de los
maestros, los datos de los informes del curso anterior.
ii. Las calificaciones del curso anterior.
iii. Las primeras valoraciones de los primeros das del
curso.
b. Elaborar con el resto del equipo la lista de los alumnos con
necesidad de apoyo.
2) En la segunda semana de diciembre recoger los datos del
trimestre al tutor.
3) Dos das antes de la sesin de evaluacin el tutor hacer y
entregar el resumen de datos a cada miembro del equipo
docente.
4) En la sesin de evaluacin anotar:
39
a. la informacin que ha de ser transmitida a cada

alumno y a su familia sobre:
i. el resultado del proceso de aprendizaje
ii. las actividades realizadas
iii. las medidas de refuerzo o apoyo que se vayan
a adoptar.
iv. los aspectos en los que el alumno ha mejorado
y en los que debe mejorar, a partir de las
dificultades observadas y el modo de
superarlas con las actividades que precise.
b. Levantar acta del desarrollo de las sesiones de
evaluacin y en ellas har constar:
i. los aspectos generales del grupo,
ii. las valoraciones sobre aspectos pedaggicos
que sean pertinentes
iii. los acuerdos adoptados para el grupo o el
alumnado de forma individualizada.
iv. las calificaciones otorgadas a cada alumno.
5) Cumplimentar y entregar los boletines en el da
previamente fijado.
2 y 3er trimestre
Repetir el proceso desde el punto 2 al 5 con las fechas
que se sealen en el claustro.
Tareas relacionadas con las evaluacin de la prctica
docente:
1er trimestre
Seguir las indicaciones que se derivan de las establecidas del plan de
evaluacin de la prctica docente.
2 trimestre
3er trimestre
40
Tareas relacionadas con la informacin y cooperacin

con los padres:
1er trimestre
Realizacin de las cuantas reuniones informativas colectivas sean
necesarias.
Realizacin de entrevistas individuales para recogida e intercambio de
informacin con padres y tutores.
2 trimestre
necesarias.
3er trimestre
necesarias.
41

Proyecto Educativo 2014 - 15

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Proyecto Educativo 2014 - 15

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