FACULTAD DE ARQUITECTURA URBANISMO Y GEOGRAFIA UNIVERSIDAD DE CHILE

PROPUESTA Taller.CL - ESCUELA DE ARQUITECTURA 2014

Taller.CL

Mauricio Arnoldo Crcamo Pino - Arquitecto Universidad de Talca

Proyecto
royecto

NOTAS DEL AUTOR

El presente escrito es, en buena parte, el resultado o copia transcrita en un solo texto, de un
collage grfico realizado con citas extradas de las publicaciones convocadas. En ese sentido,
la labor del autor fue seleccionar
eccionar las citas textuales, y ayudado de conectores e ilativos
elementales
les (gramaticales y matemticos
matemticos), componerlas en un orden tal, que transmitieran
aproximativamente las ideas buscadas.
buscadas. Esta metodologa de trabajo fue desarrollada por el
autor ante su imposibilidad absoluta de redactar un texto que exceda una pgina.
Salvo que explcitamente se indique en el texto, las definiciones a las que se hace referencia en
ell presente escrito, son las precisadas en la Vigsima segunda edicin de la Real Academia De
La Lengua Espaola (RAE).
En el presente escrito, entindase las comillas inglesas () para cuestionar burlescamente lo
entrecomillado, mientras que las comilla
comillas latinas () entindase para una cita textual.
Los parntesis simples ( ) son aqu usados en el sentido ms comn, mientras que los de
corchete o cuadrados [ ] se usan para insertar explicativos o complementos del autor en
alguna cita textual.

Taller.CL

Mauricio Arnoldo Crcamo Pino

Arquitecto por la Universidad de Talca,

doctorando en arquitectura y urbanismo
en la E.T.S.A.M. de la Universidad
Politcnica de Madrid.
Su quehacer y acadmico se centra en
la proyectacin y la expresin
arquitectnica, vinculada al manoaje
(homologo al lenguaje pero con las
manos) como medio de comunicacin
y/o modo cognitivo inherente a la
construccin
del
pensamiento
arquitectnico.

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Mauricio Arnoldo Crcamo Pino - Arquitecto Universidad de Talca

Taller.CL

RESUMEN EJECUTIVO

En el marco de la modernizacin curricular en curso en la Facultad de

Arquitectura, Urbanismo y Geografa y previo a la implementacin del nuevo
plan de estudio en la carrera de arquitectura el ao 2015, Taller.CL se
plantea como una experiencia acadmica de aprendizaje exploratoria y
dupla: pedaggica e investigativa.
investigativa

CONTEXTO

En lo pedaggico, es un taller fundado en la implementacin prctica de

estudios de neurociencia, psicopedagoga y cognicin aplicada al
aprendizaje de la arquitectura y su problemtica histrica; mientras que en
lo investigativo, constituye
nstituye un taller piloto que permita generar insumos
pedaggicos, metodolgicos y didcticos tiles para la aplicacin pertinente
del modelo de docencia basado en competencias en arquitectura.

DESCRIPCION

Taller.CL puntualiza su diferenciacin implementando una estrategia, desde

la arquitectura y la tradicin de su oficio, para asumir el modelo de
1
competencias fundndose en el manoaje como modo cognitivo sobre el
que se asienta por excelencia el quehacer del arquitecto.
Propuesto en la etapa inicial de la carrera, el propsito formativo de
Taller.CL es introducir
ntroducir y articular
articular los saberes fundamentales del
pensamiento arquitectnico, aplicndolos para diagnosticar, idear,
2
proyectar, disear, proponer, materializar, operativizar y comunicar
soluciones de arquitectnica en ejercicios, proyectos y obras.
Partiendo del know how de los involucrados, Taller.CL se sita pendulando
ndo
entre el ejercicio (de ejercitar) y ejercicio (de ejercer) promoviendo all un
temple de trabajo en base a tres principios fundamentales que caracterizan
su quehacer: humor, rigor, amor.
amor
en
Temticamente el taller propuesto se inscribe bajo el paraguas .CL
tanto las temticas/excusa utilizadas para habilitacin de las competencias
profesionales exigidas en el nuevo currculo,
currculo sern propuestas y abordadas
con una mirada pas crtica, altamente propositiva desde el rol y sello
UCHILE, por cierto, confiando en el hacer efectivo con las manos, previo al
decir terico. En esa lnea, se abordarn creativamente temas atingentes
3
que cruzan el quehacer nacional dando sentido glocal a un taller prctico,
altamente vinculado al medio y propositivo en un 100%.
100%
1

Neologismo
Neologismo homlogo al lenguaje pero con las manos. Se funda en la agitacin intencionada de las
manos y los efectos de ello sobre la materia para comunicar. Pese a que es en definicin estricta igualmente
un leguaje, el manoaje libera al -lenguaje
lenguaje- del peso
so semntico que le imprime el sustantivo lengua,
conservando solo la condicin medular de conjunto de seales que dan a entender algo: por cierto, con
las sustantivas diferencias que ello implica, incluso en la definicin del algo comunicado
comunicado (CRCAMO PINO,
El Manoaje: Una propuesta para restituir el lenguaje del pensamiento arquitectnico desde el aprendizaje.,
2013). Es la generalizacin del Grafoaje entendido este como el
el sistema de signos de representacin de la
tridimensionalidad,
dimensionalidad, del que se auxilian urbanistas, arquitectos, diseadores: industriales, grficos, de
interiores y tambin escultores, pintores y dibujantes en los procesos mentales del manejo del espacio, de la
forma o de la figura
ra (imaginera mental espacial)
espa
(PREZ CARABIAS, 2006)
2

Dominios declarados en el perfil de egreso.

Concepto de la economa nipona desarrollado en los 80, que mixtura lo global y lo local.

PROPOSITO

CONTRIBUCION
MODELO PEDAGOGICO

METODOLOGIA

PROPOSITO FORMATIVO

DOMINIOS
INSTRUMENTOS DIDACTICOS

CARACTERIZACION

TEMATICA

SELLO

AMBITOS

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Mauricio Arnoldo Crcamo Pino - Arquitecto Universidad de Talca

Taller.CL

1. PROLEGMENOS
Proyecto Tuning (contexto global)
El proyecto Tuning, al igual que su
sus sucesivas versiones, busca sintonizar
los propsitos formativos de las diversas titulaciones con los contextos en
que se insertan (DUBC, 2012).
2012)

PROYECTO TUNING

Se auxilia para ello del concepto de competencia

competencia, definido como el Saber
Saber
actuar de manera pertinente en un contexto particular, eligiendo y
movilizando un equipamiento doble de recursos (recursos personales y
recursos de redes y contexto), siendo capaz de dar razn
razn de las decisiones
adoptadas, y hacindose
dose responsable de las mismas y sus efectos
efectos
4
(HAWES & TRONCOSO, 2008) .

COMPETENCIAS

En base a ese concepto, ell proyecto Tuning define un grupo competencias

genricas transversales a cualquier disciplina en tanto son inherentes a lo
profesional"; y un grupo de competencias
competen
especficas inherentes a cada
disciplina en particular. En
n su conjunto competencias genricas y
especficas permitiran configurar el perfil profesional ofrecido por las
universidades,, sintonizado con el perfil demandado por la sociedad y
contexto del que participan. Por su parte la versin latinoamericana, Tuning
ning
AL, define un total de 27 competencias genricas y 30 competencias
especficas para el caso de arquitectura que, de acuerdo al modelo,
constituiran suficientemente a un profesional arquitecto.

CLASIFICACION

TUNING AMERICA LATINA

Universidad de Chile (contexto local)

Para la puesta en marcha del Proyecto de Desarrollo Institucional de la
Universidad de Chile (PDI) impulsado desde la Casa Central y la
Vicerrectora de Asuntos Acadmicos,
Acadmicos la Universidad establece la necesidad
de avanzar
vanzar en la modernizacin de los estudios de pregrado, incluyendo la
formacin por competencias y sistemas de crditos transferibles, que
aseguren la formacin pertinente, la movilidad y empleabilidad de los
graduados (UNIVERSIDAD DE CHILE, 2007).
2007)
a
y luego las de Diseo y Geografa
En esa lnea, la escuela de arquitectura
asumen el compromiso hecho por la Universidad a travs de su Plan de
Desarrollo Institucional y comienzan a trabajar en la modernizacin
odernizacin de sus
su
respectivos currculos. Este proceso contempla cinco fases: Poltica, Diseo,
Instalacin, Implementacin y Evaluacin (DUBC, 2012). Cada fase incluye
procedimientos genricos definidos que se rozan en mayor o menor medida,
al ser confrontados con las dinmicas disciplinares especficas. Ello trae
consigo muchas interrogantes respecto de las didcticas pertinentes,, sobre
todo en carreras donde el mtodo proyectual es lo propio.

PLAN DESARROLLO ISTITUCIONAL

CMC

IMPLEMENTACION

JUSTIFICACIN

Arquitectura (contexto disciplinar)

La tradicin arquitectnica a fundado histricamente su quehacer
pedaggico en base al taller de arquitectura, una actividad de carcter
prctico/terica, alrededor de la que orbitan todos los contenidos tericos
reflejndose en ella de forma ms o menos asistida y dependiendo del
esmero de mltiples involucrados. Pese a que posee una dinmica
caracterstica, conocida y validada disciplinalmente, nos vemos en serios
aprietos al intentar explicar y fundamentar sus procedimientos
p
explicita y
sistemticamente por lo que el Taller de arquitectura guarda histricamente
un halo de incertidumbre e indefinicin. Ante escenario y considerando la
ausencia de conocimiento especfico y sistematizado sobre prcticas
docentes del modelo en cuestin en la carrera de Arquitectura, surge
urge la
necesidad de investigar al respecto.
respecto
En este marco investigativo y exploratorio se inserta el proyecto Taller.CL
dando forma a la idea de implementar un taller piloto que permita testear,
proponer y refrendar prcticas en la modalidad de docencia basada en
competencias,, en el escenario real de la facultad y teniendo en cuenta la
especificidad disciplinar.

Definicin operacional U CHILE

DIDACTICA DISCIPLINAR

ESTADO DEL ARTE

PROBLEMATICA
JUSTIFICACIN

OBJETIVO

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2. ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA Y SU PROBLEMATICA

Lenguaje, pensamiento y aprendizaje

Como es sabido, en el hombre adulto, el lenguaje es la base material del
pensamiento (ITZIGSOHN, 1995)
1995), es decir, si
si no hay lenguaje, las cosas
[simplemente] no se pueden pensar (CRUZ OVALLE, 2008). Los
humanos razonan segn la lgica de su lenguaje, y este lenguajear con
5
otros seres vivos o con ellos mismos al reflex
reflexionar, modula su ontogenia
constantemente y en un proceso circular (MATURANA, 1995).
Tenemos entonces el lenguaje no es un medio meramente instrumental
umental y
til como descriptor -a
a posterioriposteriori de la realidad o las ideas; sino que es un
actor central, activo y condicionante de lo que se piensa. Ell lenguaje (como
medio u operador) y el ex-pulso
pulso o evisceracin a lenguajear (como cosa a
comunicar) estn confundidos y ensamblados de manera
era indisoluble. En
palabras de Marshall McLuhan
cLuhan, El medio es el mensaje.
Las interacciones en el lenguaje s
se generan lenguajeando. (:) En
n gran
medida aprender una disciplina es aprender un lenguaje y a lenguajear y
reflexionar en l, con la lgica co
constitutiva de cada disciplina. (:) Si un
estudiante interacciona recurrentemente en el lenguaje bioqumico con su
docente de bioqumica, y promueve la ampliacin su dominio lingstico
(mediante interacciones lingsticas con el ambiente, como leer bioqumica,
escuchar descripciones bioqumicas,
bioqumicas, resolver ejercicios de bioqumica)
aprender a bioquimizar, es decir, a interpretar, describir y explicar el
ambiente y a s mismo, con la lgica del lenguaje bioqumico de su maestro,
pero generando sus propios razonamientos (RUIZ BARRIA, 2009).
Aprendizaje-Ficcin
Ficcin.
La universidad es el ambiente en el cual se modula la ontogenia de los
estudiantes en su fase ltima de preparacin. La universidad, como
ambiente, interacciona constantemente con los estudiantes, que a su vez
son parte del ambiente de los otros estudiantes. Esto genera [la primera]
problemtica, puesto que un estudiante, en un ambiente estudiantes y
aislado del medio profesional,
ofesional, aprender a ser estudiante mas no a ser
profesional (RUIZ BARRIA, 2009)
2009).

LENGUAJE
PENSAMIENTO

METODO DE APRENDIZAJE

ROL DEL LENGUAJE

MEDIO Y MENSAJE

APRENIZAJE
EXPERIENCIACION
AMBIENTE PEDAGOGICO

PROBLEMA 1

PROBLEMA

Como sabemos, disciplinalmente,

isciplinalmente, tradicin arquitectnica a fundado
histricamente su enseanza en base a una actividad troncal -asignatura
asignatura
en la universidad actual- de carcter prctico/terica, alrededor de la que
orbitan todos los otros contenidos tericos

METODO DE APRENDIZAJE

asumid
por el Gran Taller del Renacimiento
Por su parte, el encargo, asumid[o]
[como la demanda profesional por antonomasia, si bien] ha dejado
jado su
impronta dentro del taller de proyectos de las escuelas de arquitectura
arquitectura
actuales, [ha sido] reemplazado (:) por la ficcin del encargo
encargo
(SCHWEITZER, 1992).

ESPACIO FORMATIVO

El primer escollo [entonces] con el que se topa la enseanza de la

arquitectura es justamente que el estudiante se ejercita en la elaboracin del
Proyecto arquitectnico sin tener la oportunidad de verificarlo en
arquitectura. La formacin del estudiante se basa en la creacin de
hiptesis que no son verificables
ificables en el hecho construido (CROUSSE,
2009).

ACTOS DIDCTICOS

PROBLEMA

Enseabilidad, metodologa y didctica disciplinar.

La arquitectura (como disciplina/oficio) -si no en su totalidad- no se ensea
6
sino no que se aprende (Kunst
Kunst ist nicht lehrbar (GROPIUS, 1919)).
1919)
Hacer arquitectura significa plantearse uno mismo preguntas, significa
5

La ontogenia (tambin llamada morfognesis u ontognesis) describe el desarrollo de un organismo, desde

el vulo fertilizado hasta su senescencia, pasando por la forma adulta. La ontogenia es la historia del cambio
estructural de una unidad sin que sta pierda
ierda su organizacin. Este continuo cambio estructural se da en la
unidad, en cada momento, o como un cambio desencadenado por interacciones provenientes del medio
donde se encuentre o como resultado de su dinmica interna.
6

Traducible como: El arte no se puede ensear

ense
o el arte no es enseable:

ENSEABILIDAD DISCIPLINAR

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hallar, con el apoyo de los profesores, una respuesta propia mediante una
serie de aproximaciones y movimientos circulares. Una y otra vez
(ZUMTHOR, 2004). El autntico aprendizaje se produce solo cuando el
que aprende desempea un doble papel. Cuando es al mismo tiempo
alumno y profesor, actuante y crtico, oyente y hablante (HOLT, 1977).
El docente es [entonces] un facilitador, motivador -y
y apoyo segn ZhumtorZhumtor
del auto-aprendizaje
aprendizaje del estudiante toda vez que su tarea es proponerle
intencionada y tramposamente en su favor, situaciones y artimaas que
favorezcan tantear respuestas que debern
debern ser generadas con todo lo que
este ltimo tenga en encima (CRCAMO PINO, 2013).
De este modo, el taller propicia el
el trabajo conjunto de maestro y discpulo
alrededor de un problema de arquitectura, estudiando, proponiendo y
evaluando crticamente alternativas posibles de solucin de casos o
problemas de arquitectura, desde una plaza o parque a una vivienda o un
hospital (SCHWEITZER, 1992)
1992). Por su parte, el proyecto es un proceso,
una reduccin de incertidumbres, un conocimiento que a travs de
propuestas sucesivas, llega a la eleccin de una solucin que se expresara
en la obra de arquitectura (ARGUMEDO, 2008).
2008)
ncompatibilidad del lenguaje con el aprendizaje disciplinar
disciplinar.
Incompatibilidad
En arquitectura, sera entonces el taller de arquitectura -o
o taller de
proyectos- el espacio donde el estudiante auto-moldeara
auto
su ontogenia
lenguajeando en torno a la arquitectnica (CRCAMO PINO, 2013).
No obstante lo anterior y pese a que, la modulacin de la ontogenia
constante y circular propuesta por Maturana se condice perfectamente con
la didctica disciplinar descrita por Zumthor, Argumedo y Schweitzer, el
lenguajear no sienta bien para definir el quehacer del taller.. El ajuste
disciplinar llega desde la definicin (RAE) de Taller: Lugar en que se
trabaja una obra de manos.
En efecto, El taller de arquitectura es el lugar donde se lenguajea con las
En
manos, es decir, se hace con las manos, ms que se dice y se piensa a
travs de lo hecho. En arquitectura, es la mano el instrumento que
materializa y deja huella -sobre
sobre un papel o la materia en generalgeneral de los
recursivos intentos del trinomio ojo-cerebro-mano
ojo
(u ojo-cerebelo-mano),
mano), en
el afn de Proyectar (CRCAMO PINO, 2013).
2013)

Taller.CL

METODO DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ROL DOCENTE
ACTOS DIDCTICOS
COMPETENCIA

PROBLEM-BASED LEARNING
VOLUNTAD DE LO REAL
METODO DE APRENDIZAJE

PROBLEMA 2

METODO DE APRENDIZAJE

INCOMPATIBILIDAD

ESPECIFICIDAD DISCIPLINAR
MODO COGNITIVO

Cerebro, aprendizaje y el modo de asir cognitivamente el espacio.

Como es sabido, nuestro cerebro procesa informacin en dos formas
organizativas distintas: El verbal y el no verbal, representados
respectivamente por el hemisferio izquierdo y el derecho (:), sin embargo,
nuestro
nuestro sistema educativo, as como la ciencia en general, tiende a
despreciar la forma no verbal del intelecto
intelecto (SPERRY, 1984). En palabras
de Sir Ken Robinson, Lo
Lo que ocurre en realidad es que al crecer los nios
comenzamos a educarlos cada vez mas de la cintura para arriba y luego
nos enfocamos en sus cabezas y ligeramente hacia un lado (ROBINSON,
2006).

BILATERALIDAD CEREBRAL

DOMINANCIA

El hemisferio izquierdo es verbal y racional; piensa de forma secuencial y

reduce sus pensamientos a nmeros letras y palabras: por su parte, el
cerebro derecho es no verbal e intuitivo; piensa mediante patrones o
imgenes, compuestas por cosas completas, y no entiende de
reducciones, ni de nmeros, ni de letras o palabras (BERGLAND, 2000)..

PROCESAMIENTO VERBAL

Generalizando, el hemisferio izquierdo procesa en serie, en tanto analiza,

analiza,
separa, desglosa, descompone, divide, clasifica, etc., es decir, resuelve
partes especficas en profundidad, (POCO pero PROFUNDO). (:) Por su
parte, el hemisferio derecho, procesa en paralelo integra, compone,
orquesta y encaja, es decir, piensa el todo simultneamente (MUCHO pero
poco PROFUNDO) (CRCAMO PINO, 2012).
2012) Desde esta lgica, el
hemisferio izquierdo analiza en el tiempo, mientras que el derecho sintetiza
en el espacio (LEVY, 1984).

HABILIDADES EN SERIE

Lo anterior se debe, principalmente, a que la base material -fsica- sobre la

que se asienta el lenguaje -la
la legua como msculo
msculo-,, es impar, nica (mono)
lo que le obliga a emitir sonidos en serie, es decir, secuencialmente en el
tiempo,, uno tras otro. No podemos
podemos emitir dos sonidos divergentes o

JUSTIFICACIN MATERIAL

PROCESAMIENTO NO VERBAL

HABILIDADES EN PARALELO

TIEMPO Y ESPACIO

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disimiles simultneamente,, lo que condiciona de forma central el proceso

del habla y, como vimos, del pensamiento (lenguajeado) humano. Como
contraparte, todos los rganos relativos a la percepcin del espacio (odos,
(odos
manos, piernas, ojos, etc.)) son duplos (estreo), toda vez que la percepcin
doble, simultanea y en tiempo real, es esencial para asir espacio. Estos
aspectos, son la especialidad del hemisferio derecho. Por ltimo y como
sabemos por experiencia propia,
propia el principal laboratorio espacial con el que
contamos (incluso desde antes de tener conciencia),
conciencia) est definido por todo
lo que logremos tener al alcance de la manos.
De este modo, el hemisferio no verbal est especializado en la percepcin
global, sintetizando la informacin que le llega. El hemisferio verbal y
dominante, por su parte, parece funcionar de un modo ms lgico y
analtico. Su lenguaje es inadecuado para las rpidas y complicadas
sntesis que realiza el hemisfer
hemisferio subordinado (LEVY & SPERRY, 1984)..

Taller.CL

INCOMPATIBILIDAD

El manoaje
El Manoaje,, es un neologismo homlogo al lenguaje pero con las manos.
Se funda en la agitacin intencionada de las manos y los efectos de ello
sobre la materia para comunicar [o auto-comunicarse (reflexionar)].. Pese a
que es en definicin estricta igualmente un leguaje, el manoaje libera al
lenguaje del peso semntico que le imprime el sustantivo
sustantivo lengua,
conservando solo la condicin medular de conjunto de seales que dan a
entender algo: por cierto, con las sustantivas diferencias que ello implica,
incluso en la definicin del algo comunicado
comunicado (CRCAMO PINO, 2013).

DEFINICION

Es la generalizacin del Grafoaje entendido este como Es el sistema de

signos de representacin de la tridimensionalidad, del que se auxilian
urbanistas, arquitectos, diseadores: industriales, grficos, de interiores y
tambin escultores, pintores y dibujantes en los procesos mentales del
manejo del espacio, de la forma o de la figura
figura (imaginera mental espacial)
(PREZ CARABIAS, 2006).

GRAFOAJE

Si el aprendizaje no es ms que el subproducto del pensamiento

(SCHMECK, 1988) y el lenguaje es la base material del pensamiento
(ITZIGSOHN, 1995), en el arquitecto, el aprendizaje no es ms que el
subproducto del pensamiento arquitectnico, un simple efecto de la doble
huella que queda (en el cerebro y la materia) tras agitar intencionadamente
sus manos (CRCAMO PINO, 2013).
2013)

HIPOTESIS A PROBAR

Otras consideraciones
El Manoaje,, adems de ser un modo de comunicacin humano por
antonomasia desde tiempos ancestrales, es fundamental en nuestra
disciplina, sin embargo, se han desatendido sus protocolos y operatorias
ciertamente muy diferentes a las lgicas del lenguaje y/o las matemticas
matemticas
que fundan el pensamiento occidental. En ese entendido, El manoaje y sus
modos, se sitan en el campo de lo exigido pero no enseado en las
escuelas de arquitectura. Se exige como saber hacer pero, en general,
no se sabe habilitar en su dominio.
domini
El hecho de que estudiantes con 700 o ms puntos PSU y/o con un buen
desempeo en otras asignaturas, no entiendan las correcciones
realizadas por los docentes en taller, se debe en muchos casos a que no
consiguen traducir desde el lenguaje al manoaje.
manoaje. Claro, se enfrentan a
distorsiones homologables a traducir a Heidegger al mapudungun y suponer
que no pasa nada.
Desde esa perspectiva, una buena parte de los problemas de rendimiento y
pedaggicos que tenemos en los talleres de arquitectura, no son de fondo
sino de forma, son relativos al medio de comunicacin o condigo simblico
no compartido entre estudiantes y docentes. Para los primeros, resulta
result
indescifrable lo que quiere el profe para los segundos, resultan ineptos los
estudiantes que no entienden algo tan evidente.

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3. PROPUESTA
Partiendo de la premisa que la arquitectura (como disciplina/oficio) -si
si no en
su totalidad- no se ensea sino no que se aprende (Kunst
Kunst ist nicht
7
lehrbar (GROPIUS, 1919)),, se propone un escenario intencionado que
propicie e intensifique experiencia
experiencias acadmicas de aprendizaje.
Se piensa una actividad curricular que vvalora sobremanera la
experienciacin,
nciacin, asignndole un rol medular como gestor del aprendizaje
significativo, partiendo del know how de los involucrados. Taller.CL se sita
pendular entre el ejercicio (de ejercitar) y ejercicio (de ejercer) promoviendo
all un temple de trabajo en base a tres principios fundamentales que
8
9
10
caracterizan su quehacer: humor , rigor , amor .
11

ENSEABILIDAD
DEFINICIN

CARACTERIZACION

ENTORNO DE TRABAJO

Se propone un espacio formativo en la modalidad de Taller , innovador, no

por inventar un modelo de aprendizaje en arquitectura, sino por identificar,
reconocer y explicar los modos tradicionales disciplinares;; y armonizarlos, a
partir de sus modos cognitivos, con el modelo
delo de docencia basado en
competencias.

MTODO DE ENSEANZA
INNOVACION PEDAGOGICA

Se vale del encargo y el auto-encargo

auto
tradicionales como provocaciones
que demandan al/los estudiante/s
estudiante
la generacin de soluciones de
arquitectnica en tres escenarios concatenables: ejercicios, proyectos y
obras. Los encargos y auto-encargos
encargos asumen la temtica general del taller
inscribindose bajo el paraguas
parag
.CL en tanto las temticas/excusa
utilizadas para interpelar y conmover a los participantes,, se relacionan con
lo que entendamos por CHILE.
CHILE Al mismo tiempo, esto permite
pronunciarse respecto de los temas pas desde el rol y sello UCHILE, con
hechos.

COMPETENCIA

Taller.CL define doss escenarios pedaggicos tiles por cuanto permiten

intensificar la experienciacin
experienciacin: El Viaje, que permite intensificar
intensificarla
enhebrando/coleccionando estmulos en un recorrido; y El evento que lo
permite,, por concentracin de estmulos simultneos. Ambos, propician una
particular receptividad de lo vivenciado,
vivenciado uno acentuado en el tiempo y el otro
en el espacio.

ESCENARIO DISCIPLINAR

En esa lnea, se abordarn creativamente temas atingentes que cruzan el

12
quehacer nacional dando sentido, desde lo glocal , a un taller prctico,
altamente vinculado al medio y propositivo en un 100%.

INSTUMENTOS DIDACTICOS
CONTEXTO
MOTIVACION
VINCULACION CON EL MEDIO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONTEXTO LOCAL+GLOBAL

El propsito de Taller.CL es materializar una experiencia piloto en la FAU

que genere insumos pedaggicos, metodolgicos y didcticos propios, tiles
para la aplicacin pertinente del modelo de docencia basado en
competencias en arquitectura desde su tradicin y sus modos cognitivos.

OBJETIVO GENERAL

a)
Desarrollar fundamentos terico/prcticos/actitudinales para un
modo propio de abordar la docencia basada en competencias que
caracterice el sello FAU.

OBJETIVO ESPECFICO 1

Testear una metodologa didctica fundada la neurociencia,

b)
psicopedagoga y cognicin aplicada al aprendizaje de la arquitectura
arquitectura y su
problemtica histrica, como puente posible entre el hacer disciplinar y la
modalidad de docencia basada en competencias.

OBJETIVO ESPECFICO 2

c)
implementar en la facultad, una logstica, didctica, acadmica y
administrativamente viable, ad hoc al modelo de docencia basado en
competencias.

OBJETIVO ESPECFICO 3

Traducible como: El arte no se puede ensear o el arte

ar no es enseable:

Buena disposicin para hacer algo, Jovialidad, agudeza,

agudeza estado afectivo.

ltimo trmino a que pueden llegar las cosas, se

severidad, propiedad y precisin.

10

Sentimiento de afecto, inclinacin y entrega a algo. Esmero con que se trabaja una obra deleitndose en
ella.
11

El taller es un proceso de aprendizaje basado en la experiencia, un lugar donde se construye o produce

algo. Sus principales rasgos son: Activo, experiencial
xperiencial reflexivo, integrador y proactivo. (DUBC, 2012)
12

Concepto desarrollado en los 80 que nace de la mixtura entre lo global y lo local.

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4. METODOLOGA
Atendida la escasa enseabilidad disciplinar
disciplinar, Taller.CL se adscribe al
13
Modelo educativo constructivista o aproximativo
propiciando la
14
combinatoria de los dos modos de adquisicin de conocimiento con las
15
dos formas en que este es incorporado , es decir, promoviendo las cuatro
situaciones de aprendizaje dables en l:

MODELO EDUCATIVO

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
- Aprendizaje por recepcin repetitiva
- Aprendizaje por descubrimiento repetitivo
- Aprendizaje por recepcin
ecepcin significativa
- Aprendizaje por descubrimiento significativo
Lo anterior, sumado a que el
aprendizaje se produce cuando entra en
conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber
saber (DUBC, 2012),
2012)
lo hacemos propio asumiendo como lema pedaggico de Taller.CL la
mxima Sandroni:

COMPONENTE DEL APRENDIZAJE

16

Hay cuatro maneras de aprender: la repeticin, el trauma , la repeticin

del trauma y el trauma de la repeticin
repeticin (SANDRONI, 2011).
De este modo, Taller.CL confa
c
en la repeticin constante y circular
(MATURANA, 1995), (ZUMTHOR, 2004),
2004) (ARGUMEDO, 2008) y
(SENNETT, 2009) como mtodo de aprendizaje y profundizacin.. En
palabras de Godofredo Iommi
ommi, [Realizar] Siempre
Siempre lo mismo pero nunca
igual (PREZ, ARAVENA, & QUINTANILLA, 2007)
2007).
Para lo anterior, instrumentaliza el Taller de arquitectura tradicional como
escenario pedaggico en tanto caben en l, los principales mtodos de
17
18
enseanza: Mtodo expositivo/conferencia , Estudio de caso , Aprendizaje
19
20
21
basado en problemas , Aprendizaje orientado
or
proyectos , Taller
y
22
Aprendizaje colaborativo .

LEMA DEL TALLER

METODO DE APRENDIZAJE

SUB LEMA DE TALLER

METODOS DE ENSEANZA

Teniendo en cuenta adems que el aprendizaje requiere contextualizacin

contextualizacin,
se trabajaran tareas [ejercicios,
ejercicios, proyectos y obras
obras] autnticas y significativas
culturalmente (DUBC, 2012),, enfrentando al estudiante a dosis controladas
de realidad disciplinar de complejidad in crescente para que este genere y
testee respuestas propias desde su know how.

COMPONENTE DEL APRENDIZAJE

PROJECT ORIENTED LEARNING
LEARNING PROBLEM BASED
DISEO DIDCTICO

Estas interpelaciones sern realizadas mediante el encargo y/o el auto

encargo constituyendo en s mismas situaciones reales -no ficcionadas- en
torno a la arquitectura, extractadas de las distintas esferas de la realidad
CHILENA.

ACTOS DIDCTICOS

13

El constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst Von Glasersfeld, basndose en la teora
del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo
cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
14

Recepcin y Descubrimiento.

15

Repetitivo y Significativo.

16

Entendido, ms que en el tenor mdico negativo, en el sentido de shock o enfrentamiento brusco a lo

desconocido.
trauma. (Del gr. , herida).
1. m. Lesin duradera producida por un agente mecnico, generalmente externo.
extern
2. m. Choque emocional que produce un dao duradero en el inconsciente.
3. m. Emocin o impresin negativa,, fuerte y duradera.
17

Expositor es autoridad en el tema (estudiante pasivo)

18

Busca desarrollar la capacidad de anlisis contextualizado. (estudiante analiza) vincula teora sobre
prctica.
19

ABP Aprendizaje autnomo, centrado en el estudiante. Generalmente grupal.

20

Este modelo implica el concepto de hacer, La innovacin que supone

supone el hacer un proyecto, radica en las
posibilidades necesarias para su realizacin y desarrollar competencias diferentes por parte de los alumnos.
21

El taller es un proceso de aprendizaje basado en la experiencia, un lugar donde se construye o produce

algo.
lgo. Sus principales rasgos son: Activo, experiencial reflexivo, integrador y proactivo. (DUBC, 2012)
22

El aprendizaje de habilidades y actitudes como base del aprendizaje. Afecto, motivacin entre los
estudiantes.

FACULTAD DE ARQUITECTURA URBANISMO Y GEOGRAFIA UNIVERSIDAD DE CHILE

PROPUESTA Taller.CL - ESCUELA DE ARQUITECTURA 2014
Mauricio Arnoldo Crcamo Pino - Arquitecto Universidad de Talca
23

Taller.CL

Considerando que ell aprendizaje tiene un alto componente afectivo

afectivo
(DUBC, 2012), las
as situaciones antes referidas, sern diseadas y elegidas
de modo tal que detonen compromiso emotivo con el tema por parte del
estudiante, involucrando de ese modo y favorablemente, su humor, rigor y
amor.

EMOTIVIDAD

Como diferenciador central, el taller propuesto, define y asume

conscientemente como lenguaje de trabajo el El Manoaje entendido como
base material del modo cognitivo -no verbal- sobre el que se asienta por
antonomasia el pensamiento arquitectnico y a su travs, el quehacer
general del arquitecto. Se valdr entonces, principalmente del dibujo, la
maquetacin, la esquemtica y el modelado, no como medios de expresin
y/o representacin sino entendidos como hechos del pensamiento que
materializan [y a su vez moldean] un modo de procesamiento cerebral que
ha sido neurolgicamente precisado desde hace algunos aos y al que, por
cierto, resulta bastante difcil -sino imposible- acceder desde el lenguaje
lenguaje
(CRCAMO PINO, 2013).

DIFERENCIACION 1

La segunda diferencia de Taller.CL, est dada por el modo de holstico de

generar las competencias asociadas. En concordancia con el modo
cognitivo -no verbal- antes detallado, se propone la exigencia de
competencias profesionales ejercitadas, demandadas y construidas de
manera holstica e integrada, es decir, exigirlas todas simultneamente, en
un bajo nivel de exigencia inicial que ser incrementado paulatinamente en
las sucesivas repeticiones.

DIFERENCIACIN 2

TEMPLE DEL TALLER

Lo anterior constituye la caracterstica central de la propuesta de Taller.CL,

Taller.CL
en tanto sintoniza y desarrolla,
desarrolla en el lenguaje adecuado, el modo cognitivo
capaz de integrar, componer y relacionar, bsqueda ltima del modelo de
docencia basado en competencias y la operacin central del accionar en
arquitectnica.
Operacionalmente se desarrollarn ejercicios,
ejercicios proyectos y obras cuidando
especialmente que cada uno, demande de forma simultnea, la totalidad de
24
las competencias a construir. As, cada acto didctico , encargo y/
y/o
demanda, ser realizada en base a un nudo/problema especialmente ideado
para que permita evidenciar en su contestacin y productos de aprendizaje
asociados, la aplicacin, estado y evolucin de las competencias en juego
juego.

Es la Arquitectura una ciencia que debe ir

acompaada de otros muchos conocimientos
y estudios, merced a los cuales juzga de las
obras de todas las artes que con ella se
relacionan. Esta ciencia se adquiere por la
prctica y por la teora.
La prctica es una continua y repetida
aplicacin del uso en la ejecucin de
proyectos propuestos, realizada con las
manos sobre la materia, correspondiente a lo
que se desea formar. La teora, en cambio,
es la que se puede explicar y demostrar, de
acuerdo con las leyes de la proposicin y del
razonamiento, la perfeccin de las obras
ejecutadas.
Por tanto, los arquitectos que sin teora, y
slo con la prctica, se han dedicado a la
construccin, no han podido conseguir
labrarse crdito alguno en sus obras, como
tampoco lograron otra cosa que una cosa
que su sombra, no la realidad, los que se
apoyaron slo en la teora.

23

El aprendizaje tiene un alto componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial
crucial (:) El
autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposicin por aprender, las
atribuciones sobre el xito y el fracaso, las expectati
expectativas y representaciones mutuas. (DUBC, 2012)
24

Acto didctico: (:) Actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza
es esencialmente comunicativa (MARQUS GRAELLS, 2001).

En cambio, los pertrechados de ambas

cosas, como soldados provistos de las armas
necesarias, han llegado ms prestos y con
mayor aplauso a sus fines. Porque, en todas
las artes, muy especialmente en la
Arquitectura, hay dos trminos: lo significado
y lo que significa. La cosa significada es
aquella que uno se propone tratar; y la
significante, es la demostracin desarrollada
mediante principios cientficos. De donde se
deduce claramente que el que quiera
llamarse arquitecto debe conocer a la
perfeccin tanto una como otra.
Marco Lucio Vitruvio (ao 783 D.C), Libro
primero Capitulo I Que es la Arquitectura y
qu cosas deben saber los arquitectos. De
Los 10 libros de la Arquitectura.

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PROPUESTA Taller.CL - ESCUELA DE ARQUITECTURA 2014
Mauricio Arnoldo Crcamo Pino - Arquitecto Universidad de Talca

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Taller.CL