2.

MARCO TERICO

1. La Lectura

1. 1. Conceptos generales sobre lectura: qu es leer.

Desde el Diccionario de la Real Academia Espaola, lectura se deriva del bajo latn lectra.
Entre las acepciones, que se ubican en esta entrada son las siguientes: 1.f. Accin de leer. 2. f.
Obra o cosa leda. Las malas lecturas pervierten el corazn y el gusto. 3. f. Interpretacin del
sentido de un texto. 4. f. Variante de una o ms palabras de un texto. 5. f. Disertacin,
exposicin o discurso sobre un tea sorteado en oposiciones o previamente determinado. 6. f. En
algunas comunidades religiosas, lectora. 7. f. Cultura o conocimientos de una persona. U. m.
en pl. 8. f. Der. Trmite parlamentario de deliberacin sucesiva de un proyecto de ley. Primera,
segunda lectura. 9. f. desus. En las universalidades, tratado o materia que un catedrtico o
maestro explica a sus discpulos.
Segn lo presenta (Robledo.2010): La lectura es un proceso complejo de construccin de
significado, en el cual estn implicados los aspectos emocionales, afectivos, psicolgicos,
cognitivos y lingsticos del ser humano. Adems expone que: La lectura es en esencia un
acto de comprensin, una bsqueda de sentido. No se aprende a leer para luego aprender a
comprender. Todo acto lector implica un acto de comprensin e interpretacin de un texto(p.)
Galo Guerrero en LA LECTURA, TU PODER SECRETO indica que Enrique Rodrguez Prez
sostiene que leer es despejar la existencia de un horizonte simblico, porque a decir del mismo

autor no slo se lee un libro; se lee el libro de lo real. Es decir, se lee la vida, se lee el mundo, se
lee uno mismo
Por lo que se puede decir que la lectura es un todo, segn lo expresa en el siguiente prrafo: La
lectura es arte, es tensin y es conflicto. Es arte por las habilidades mentales que el lector tiene
para descubrir estticamente los valores y sentimientos humanos que el texto posee. Es tensin
porque implica poner en juego los cinco sentidos para descubrir todos los enigmas del ser que,
de una o de otra manera, son evidentes en un texto explcita o implcitamente. Y es conflicto por
los avatares y artificios propios del ser humano que el texto genera en cada lector
Es el acto ms solidario que pueda haber por la correspondencia que se da entre el lector y el
texto. Se trata de una correspondencia activa: tanto el talento del escritor como el del lector se
ponen en juego para brindar y recibir lo ms granado de ese acto personalsimo que implica
recibir escribir (para el escritor) y leer (para el lector). (Guerrero, 2010.p30)
La lectura es la interrelacin entre el autor del texto y el lector, en donde el primero busca mediante sus
escritos llevar al punto ms sublime al lector que por su parte con la correcta aplicacin llega a

comprender sus sentimientos y pensamientos, descubre sus propsitos, formula preguntas e

incluso tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es comprender, interpretar y descubrir. Es una invitacin a pensar y sirve para activar los
procesos mentales. Leer es un proceso cognoscitivo que involucra el conocimiento de la lengua, la
cultura y el mundo. Es placer; un reencuentro con nuestros sentimientos, emociones, creencias, con las
esencias reales y vitales. Es una aventura que nos permite soar, viajar a lejanos mundos. Es un reto
estimulante. (Aguirre, 2006, p.69)

1. 2. Propsito e importancia de la lectura

(Guerrero, 2010) nos presenta su punto de vista sobre el propsito e importancia de la lectura.
La falta de comprensin de un texto se debe, a veces, a que no hay un propsito lector. Cuando
se lee, debe uno pensar para qu se lee. Los problemas o las fallas que se tiene al leer, el lector
debe autorregularlas, de manera que al tomar las medidas necesarias pueda autosupervisar su
comportamiento lector.
Uno de los grandes propsitos lectores radica en la toma de conciencia para descubrir todas las
claves necesarias que el testo posee, de manera que el lector pueda interpretarlo de conformidad
con sus experiencias personales y culturales.
Si se lee con una actitud en la que el tema no parece interesarnos o si se est pensando en lo
aburrido o complejo que resulta una lectura, de antemano nos hemos puesto barreras que no nos
van a permitir interactuar con el texto.
Si un alumno lee obligado o bajo situaciones de competencia, no le resultar muy fcil
proponerse qu es lo que dice el texto; por ejemplo, que es lo que puede comprender; qu no ms
puede extraer de l, cules son las ideas esenciales, qu es lo que se puede aplicar a contextos
reales y en qu medida resulta de utilidad o que se est leyendo.
Si como lector siempre opto por una actitud crtica a partir de mis conocimientos previos y de
mis reacciones afectivo emocionales, la intervencin con el texto ser tan activa, que no me
resultar difcil saber los propsitos que el texto tiene, los aspectos que me parecen pertinentes,
aquello que me parece interesante, las claves de interpretacin que me propone el autor, las
implicaciones que el texto tiene, las crticas que puedo hacerle y lo valioso o poco que puedo
descubrir en l.

Si se quiere atribuir sentido y construir algn significado es porque se tiene un propsito de

lectura. A veces, el propsito no es otro que el de encontrar informacin; en otros casos se lee
para finalizar algn procedimiento para saber actuar frente a contextos especficos; tambin se
lee para aprender como en el caso de los estudios escolarizados o para comprender un tema
determinado para objeto de evaluacin.
En todo caso, sea cual fuere el propsito no puede el lector descuidar algunas estrategias
especficas de lectura para enfrentar el proceso de comprensin de una forma que le permita
adentrarse adecuadamente en el texto. Por ejemplo, no puede haber descuido en activar
debidamente los conocimientos previos, en elaborar predicciones o preguntas que le lleven luego
a responder esas inquietudes una vez ledo el texto. Fijarse en cuantas son las partes relevantes
del texto y la identificacin de la o las ideas principales, conjuntamente con la intencin de
elaborar un resumen y de estrategias de apoyo como las de subrayar, tomar notas aparte o al
margen del texto, volver a leer, etc., son entre algunas de las estrategias que se debe considerar
tanto antes, durante y despus de la lectura.
En todo caso, bien sea que se lea para aprender, para adquirir informacin, por distraccin o con
sentido reflexivo y crtico, siempre se requerir de una atencin total, minuciosa, activa y
consciente de cada tema y del texto en general que es el que en definitiva debe ser motivo de
sentido y de significado. (p.538-539)

1. 3. Tipos de lectura

Segn (Guerrero, 2010) observemos los siguientes tipos de lecturas.

El buen lector sabe que de conformidad con el propsito que se tenga para leer, aparecen los
diversos tipos de lectura.
Si el propsito es el de tener una idea global de un tema determinado, el tipo de lectura es el
superficial; la lectura, en este caso, ser de manera rpida, a vuelo de pjaro, como se dice. En
este tipo de lectura el objetivo no es otro que captar la idea general de lo ledo.
En otros casos, la lectura no sirve para otra cosa que slo para buscar datos especficos; no
interesa leer todo, sino exactamente aquello que se busca. En este caso estamos frente a una
lectura selectiva; pues, se prescinde del resto de informacin. La vista, de manera rpida ejecuta
una lectura de bsqueda pero sin leer propiamente.
Pero hay lecturas en las que se hace imprescindible volver sobre los contenidos. El lector trata de
asegurarse de su mensaje a como d lugar. sta ya no es una lectura rpida, sino lenta, pausada,
de muchas interrogantes. Aqu se trata de interpretar lo que significa cada bloque o contenido de
lectura. Es indudable que estamos frente a una lectura comprensiva. El papel de la
interiorizacin permite un autntico estudio, un adentramiento cabal de la temtica y de lo que en
verdad quiere decirnos el autor. Hay tambin otro tipo de lectura que se realizada de forma lenta
y reposada de manera de manera especial en textos filosficos, teolgicos y de ensayos
humansticos o experienciales. Esta lectura es reflexiva y est en manos de personas muy
interesadas en la problemtica existencial humana y mundana. Aqu se necesita de un
pensamiento profundo, de anlisis exhaustivo de cada idea leda. El pensador trata de extraer
toda la riqueza posible para meditar y reflexionar sobre la calidad, la riqueza y el mundo de
posibilidades y de sugerencias que en el texto se vierten en torno a los grandes problemas de la
vida y del universo que an no tienen una solucin definitiva. Aqu el lector no se queda en la
literalidad del texto. Pone en juego su actitud cognitiva para, al reflexionar, cotejar, comparar,

relacionar, buscar afinidades, contrastes, aproximaciones, diferencias y etc, de ideas que siempre
son de utilidad en un lector de esta naturaleza.
El lector tambin puede disfrutar mucho con la lectura recreativa. Dependiendo de las
circunstancias, a veces se puede leer por puro placer; en este caso, el propsito es el de
entretenerse y dejar volar a la imaginacin a partir de lo que se lee. El placer nos lleva a
descubrir la belleza del lenguaje. Hasta para tratar los temas ms abruptos, siempre la riqueza
expresiva y la calidad del estilo, las figuras literarias y todos los recursos tcnicos que el autor
emplea, llevan de la mano al lector que desde luego tiene una cierta cultura y un conocimiento
adecuado de nuestra lengua- desea recrearse y a su vez formarse desde la literatura, en especial
de la poesa, del cuento y de la novela como los gneros ms idneos para la lectura de
recreacin.
Tambin hay una lectura en la que se necesita retener los contenidos ledos. Esa lectura es
tambin pausada, lenta, de concentracin y de comprensin para poder asimilar lo que se lee. Se
trata de la lectura de estudio, la que sirve para instruirnos y formarnos en una profesin o en
algn campo especfico del saber humano. A ms de la comprensin, la lectura de estudio exige
una postura reflexiva y crtica, tan venida a menos sobre todo en los estudiantes de nivel medio y
universitario. Desde luego, si existe una excelente motivacin intrnseca, la lectura de estudio se
convierte en una lectura de placer. (p. 533-534)

1. 4. Aprendizaje de la lectura

(Guerrero. 20) demuestra en su tesis doctoral EL VALOR DE LA LECTURA, como se da el

aprendizaje de la lectura.

Como sabemos, a la lengua oral la aprendemos con suma facilidad de conformidad con el
contacto maternal y familiar que hayamos tenido desde nuestro nacimiento. Por eso es que para
aprender a leer debe haber un conocimiento al menos elemental de la lengua materna en su
modalidad oral, y luego todo un proceso de aprendizaje sistemtico de cada uno de los signos
grficos que la lengua escrita tiene y que, por supuesto, corresponde a toda una manifestacin
cultural que el lector debe asumir con la mayor concienciacin que le sea posible para que pueda
aprender con facilidad y con un marcado esfuerzo intelectual, para que el dominio de los signos
escritos lleguen atener sentido, y la lectura se convierta en el ms eficaz y oportuno proceso de
formacin cultural a la que el ser humano tiene derecho para que pueda leer el libro de la vida y
aprenda a adaptarse paulatinamente a los diversos procesos de desarrollo humano que la
sociedad ha ido marcando pausadamente en todo su largo historial.
Y as como en todo acontecimiento humano hay unas normas que regulan la conducta para que
no nos gobierne el caos sino el orden, en el uso de la lengua escrita hay un conjunto de
componentes lingsticos que todo lector debe conocerlos para que pueda comprender la
diversidad de aspectos que de la realidad un especialista recoge e interpreta en un texto
determinado. As, la ortografa, la morfosintaxis, la semntica, la pragmtica y, en definitiva,
todo el componente gramatical de la lengua es bsico para que, cuando pasamos la vista por cada
uno de los signos escritos de un enunciado, se pueda hacer la traduccin adecuada de esos signos
que, si no los entendemos, no nos dejan ninguna huella squica en nuestro cerebro.
Por consiguiente, quien lee las palabras y oraciones de un texto debe tratar de asociar esa
secuencia de letras y palabras al significado que quiso construir quien lo escribi (Parodi et al,
2010, p. 51); slo as ser posible introducirnos en el mundo del aprendizaje, del conocimiento y
de la cultura.

Y aunque este proceso lector a veces sea espordico y lento, poco a poco nos iremos preparando
para enfrentar la marginacin a la que estamos sujetos cultural, social, educativa, cientfica y
emocionalmente, por no saber leer. Por lo tanto, la lectura tiene que convertirse en un proceso
dinmico e interactivo entre el lector, el texto y el contexto, de manera que sea posible interpretar
debidamente los signos escritos de la lengua, que lo que hace es comunicar significados,
sentidos, ideas, sentimientos, acontecimientos, emociones e infinidad de dimensiones humanas
que impactan, conmueven y producen diversidad de reacciones en el lector que, frente a un texto,
le traza horizontes de vida, de entusiasmo, de creatividad y de toma de conciencia de su propia
identidad. Pues, son palpables los caudales de compromiso personal que en el campo de su
instruccin, de su formacin y de su educacin en general se llegan a evidenciar.
Un texto, por consiguiente, y sea de la ndole que sea, es una unidad semntica con un
significado coherente que se construye con el discurso que el escritor elabora para que el lector le
d la forma significativa de interpretacin a la que pueda arribar. (p. )

2. Motivacin a la lectura

2. 1. Contraste entre el placer lector ante la imposicin lectora

Como docentes algunas veces nuestros estudiantes nos preguntan Por qu es importante
promover la lectura? Por qu tengo que leer? En qu me ayuda? Para qu me sirve?
En s, la lectura es una forma ms de recreacin, tal como el cine, el deporte, el teatro o la
msica. Y claro es, que para todo nio o joven el disfrute de una actividad recreativa no tiene
nada que ver con la imposicin. Ya que si lo que se busca es motivar a que la lectura se convierta

en hbito entre familiares, amigos, conocidos, alumnos, compaeros y dems, lo mejor es

considerar algunos consejos:

Alejarse de las frases trilladas que en realidad nos caen mal: Leer te har mejor, sers ms
culto, etc. En realidad Yo lector soy mejor persona que T no lector? Estas frases engloban
una idea errnea, porque en s mismas esconden una obligacin de leer: si no lees, es porque

eres inculto.
Las personas tienen gustos diferentes que deben respetarse y considerarse tambin como
lectura, entre los literatos es comn considerar que la verdadera literatura se encuentra en

grandes autores, cuya redaccin envuelve belleza, simbologa y elementos.

Olvdate de ordenar, mejor recomienda.
Sugiere lecturas de cuentos cortos ya que muchas personas viven aceleradas, con el tiempo

encima por sus diversas actividades.

El cine es otra forma de promover la lectura y se ha convertido en un aliado de la literatura,
muchas novelas se transforman en pelculas. lo importante es recomendar libros afamados
por el cine, siempre con la primicia de que en los libros hay ms detalles y datos profundos e
interesantes.

Ente este tema (Guerrero, 2010) expresa que: El espritu lector no slo le compete a la cabeza, al
intelecto en s; la persona entera se ve envuelta en un emporio de entusiasmo y de deleite que
hace que toda su estructura humana vibre de emocin ante tamaa actividad que la experiencia
humana la absorbe por entero, sin presiones ni imposicin alguna. Pues, cuando la lectura se
vuelve un actividad deseada, no impuesta, voluntariamente elegida, entonces s, el lector tendr
la certeza y la disposicin anmica para gozar y sufrir, para pensar con rigor y discernir, para
enriquecerse y transformarse, para nacer de nuevo pero tambin para hacerse actuando y amando
con mayor facilidad que si lo hiciere la orfandad lectora.

Desde luego que, la pasin por la lectura no nace sola, nos viene como por arte de magia, no nos
cae del cielo. Es necesario, al inicio, poner todo nuestro esfuerzo humano hasta adquirir este
precioso hbito lector. Es cierto que en un ambiente familiar o educativo nocivo no se hacen
buenos lectores. Tampoco se logra buenos lectores a travs de la imposicin. Cul es la receta,
entonces? No la s exactamente. Slo s que hay que proponernos contagiar esta pasin,
inculcarla diaria, asidua y pacientemente pero sin poses intelectuales de vanidad. La sugerencia
de los buenos libros que si los hay en las bibliotecas o a travs de prstamos entre amigos,
cuando no hay dinero para comprarlos continuamente, hacen posible tener el libro en nuestras
manos. (p.494)

2. 2. Problemticas actuales sobre la lectura en la sociedad (escuela, familia y medio)

Actualmente los problemas de lectura preocupan a los padres debido a la presencia de ndices
muy elevados del fracaso escolar, ya que la lectura es la base para acceder a aprendizajes
posteriores.
La deteccin precoz del problema de la lectura, es fundamental para detener el mal aprendizaje,
evitar el fracaso escolar y otros problemas escolares, y hacer que el nio evolucione
favorablemente.
Aplicar una terapia, tcnica y estrategia adecuada es necesario para trabajar en las dificultades de
articulacin y otros problemas, puesto que nos permiten identificar los problemas, personalizar el
trabajo, y motivar a los nios a ingresar al grandioso mundo de la lectura.

2. 4. Motivacin a la lectura (desde el hogar, la escuela y el medio)

(Robledo, 2010) en lo referente a la motivacin a la lectura en su texto EL ARTE DE LA

MEDIACIN, ESPACIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA MOTIVACIN DE LA LECTURA.
Es frecuente escuchar a los padres y madres preguntar: Cmo hago para que mi nio se
convierta en lector? Qu tengo que hacer para que a mi nio le guste leer? Hacerse la pregunta
es ya un punto a favor. El inters de los padres es que sus nios se conviertan en lectores es un
factor esencial para iniciar ese proceso de transformacin del nio en un lector para la vida. Pero
muchos padres aunque quieran- no saben cmo hacerlo, por dnde empezar, qu libros elegir,
cmo acompaarlos.
Aunque no hay un recetario ni una frmula mgica que pueda ser aplicada a todos por igual, s
existen algunas orientaciones que son producto de la experiencia de muchos padres que han
logrado convertir a sus hijos en lectores (o al menos, que han contribuido positivamente esta
formacin), o de estudiosos y expertos que han desarrollado investigaciones al respecto.
A continuacin, damos algunas sugerencias que pueden ser utilizadas directamente por los
padres o pueden servir de base para las orientaciones que docentes, bibliotecarios y promotores
de lectura hagan a los padres y madres de familia y /o a las personas encargadas de cuidar a los
nios en casa.
El paso es, por supuesto, la valoracin y la conviccin de los beneficios de acercar a los nios a
los libros tanto a la literatura como a otro tipo de libros. Los padres que estn convencidos de
todo lo que aportan los libros a los nios buscan maneras diferentes de acercarlos a estos.
- Es importante dejarse sorprender por la variedad y calidad de materiales de lectura que ofrece
hoy en da el mercado, para todos los gustos y todas las edades: libros de diferentes materiales

para los ms pequeos, libros sobre diversos temas, unos cercanos a las vivencias de los nios,
otros sobre seres fantsticos, o sobre animales.
- Organizar con el nio su propia biblioteca. Poco a poco, sin afn pero con gusto, y disfrutar de
cada libro que consigan juntos. Tener una biblioteca en el cuarto con sus propios libros, o con los
libros compartidos por los nios de la casa, permite a los nios familiarizarse con los libros,
volver a ver y a leer los preferidos al momento de querer hacerlo.
- Para los nios y nias ms pequeos es importante ofrecerles msica de calidad hecha
especialmente para ellos. Canciones rtmicas, sencillas, pero de calidad musical y textual son
apropiadas para que los nios incorporen con facilidad rtmicos, estructuras poticas, cadencias,
que los acercarn a la poesa.
- Cantar y recitar versos, retahlas, rimas, rondas, juegos de palabras con entusiasmo y alegra, y
hacerlo repetidamente de tal manera que el nio vaya incorporando en su bagaje esta riqueza de
la poesa de tradicin oral. Invitarlo a que repita y juegue l tambin, para que la aprenda sin
darse cuenta. Es un tesoro que agradecer toda la vida.
- Contarle o leerle un cuento antes de dormir. Este ritual diario es importante para estrechar lazos
afectivos con su hijo, para incentivar su imaginacin antes de dormir. Con un cuento entregado
con amor todas las noches, los nios no solo tendrn sueos ms placenteros, sino y sobre todo,
sentirn la compaa certera de sus padres enriquecida por la emocin y la promesa de un mundo
lleno de posibilidades y promesas.
- Seleccionar libros de imgenes para verlos con su hijo pequeo. Primero libros con imgenes
sueltas que representen objetos, animales o personas con las que el nio pueda asociar el mundo
real. Estos libros de imgenes ayudan al nio a construir la representacin del mundo. No es el
mundo real el que est en el libro, es el mundo representado. Esta experiencia de lectura

contribuye a desarrollar el pensamiento simblico en el nio. Luego vienen los libros con
secuencias narrativas sencillas.
- Buscar el momento adecuado para leer con su hijo. Es importante hacer de este un momento
especial. Tambin aprovechar momentos de la rutina diaria y como parte de sus juegos.
- Hacer de un lbum con fotografas de la familia. A los nios les gusta mirarlo y reconocer a sus
seres queridos. Aprovechar para hablarles sobre los diferentes miembros de la familia mientras
miran el lbum. Es una manera de reforzar los vnculos afectivos.
- Leer en voz alta al nio es una actividad que se recomienda hacer durante todo el proceso de su
crecimiento y desarrollo. Inclusive mucho despus de que el nio ha aprendido a leer por su
propia cuenta. Estas son dos situaciones diferentes y posibilitan el acceso a materiales
igualmente diferentes. Mientras su hijo hace los esfuerzos necesarios para poder leer solo, con
libros adecuados para su nivel lector, puede acceder a lecturas ms complejas si se tiene con l
sesiones de lectura compartidas, en las cuales el adulto se turna con el nio para leer en voz alta
y as dialogar sobre lo que leen.
- Si un nio pide que le cuenten otra vez el mismo cuento, se le debe conceder. Ese cuento le
sigue aportando significados y por eso lo pide. Tambin le da seguridad encontrarse con
estructuras y escenas conocidas, y que incluso puede predecir. Esto, combinado con sorpresas de
nuevos cuentos, hace parte de un atractivo men para un lector en formacin.
- Es importante incluir en la biblioteca libros informativos sobre animales, los misterios y
fenmenos de la naturaleza. Los hay muy variados y para diferentes niveles de lectura. Estos
libros sorprenden mucho a los nios a medida que crecen y les permiten responder muchas de las
preguntas.

- Acompaar al inicio a libreras y a bibliotecas con cierta frecuencia es fundamental para su

formacin lectora. Regalarle un libro en ocasiones especiales y sugerir a los amigos y familiares
que lo hagan. Es una buena manera de ir haciendo su propia coleccin. No se trata de reforzar la
propiedad, sino de desarrollar un sentido de pertenencia a la cultura letrada. (p. 59-63)
(Aguirre, 2006) nos presenta su punto de vista acerca de la motivacin de la lectura en su texto
LECTURA Y MEDIACIN. La escuela proporciona el instrumento, es decir la habilidad para
leer; habilidad necesaria, tambin, para informarse en todas las disciplinas; pero la lectura no es
slo un instrumento para informarse, su campo es ms amplio, es un medio de
perfeccionamiento, de enriquecimiento moral y material. El hombre escultor de su propio
cerebro y por ende de su existencia, puede utilizarla para acercarse ms y ms al proyecto que
tiene de s mismo para ir siendo cada vez una persona ms acabada y ms perfecta.
Pero leer no es slo buscar informacin, perfeccionamiento, sino tambin un medio de
recreacin, esa lectura recreativa que Lan Entralgo en LA AVENTURA DE LEER denomina
lectura diversiva, porque saca al lector de los cauces habituales de su vida ntima y lo vierte en
otros cauces nuevos e innovadores, es pues, tambin cauce para la evasin y el ensueo.
El papel de la escuela no debe, pues, consistir simplemente en proporcionar el instrumento, es
decir la habilidad de leer, sino que debe preparar a los nuevos lectores para que puedan utilizar
las otras posibilidades que la lectura brinda. Ello implica despertar el gusto por la lectura.
Corresponde al docente esta gran responsabilidad de la creacin del hbito de leer. Pero cmo
lograrlo? Teniendo en cuenta ciertos principios, ciertas normas:
1. Experimentar l mismo el gusto, el placer por la lectura y practicarla frecuentemente, pues
mal puede ensearse algo que no se gusta, que no se disfruta.

2. Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de investigacin,

de recreacin.
3. Ensear a diferencias los distintos tipos de lectura: informativa, de comprensin, recreativa.
4. Ensear a sus alumnos que existen distintos ritmos de lectura, segn el tema, el autor; que
no todos los textos se leen a igual velocidad pues vara en ellos la densidad de comprensin.
5. Ensear a sus alumnos a hojear un libro: valorando su portada, la importancia de los datos
que sta brinda; al leer su prlogo, su ndice, es decir a conocer las distintas partes que
componen el libro, y a saber cul es su valor.
6. Saber informar a sus alumnos en el caso de las lecturas de informacin e investigacin, que
fuentes deben utilizar, aconsejndoles el uso de la biblioteca escolar o en su defecto el de la
biblioteca pblica acostumbrndole as a frecuentar espacios distintos de lectura.
7. Educar a los alumnos como lectores polivalentes capaces de disfrutar y comprender el
mayor nmero posible de lenguajes (informtico, cinematogrfico, grfico, musical, etc.)
necesarios para su formacin intelectual y espiritual. Vivimos en una poca de redefiniciones,
pues el perfil del lector moderno.
Este lector polivalente deber poseer aptitud para variar los modos de leer deber poseer aptitud
para variar los modos de leer: realizar lectura en voz alta, rpida, selectiva, lenta, en profundidad,
es decir convertirse en el lector que sepa adaptar su modo de leer a su proyecto, a la situacin de
comunicacin y a los textos que confronta. Un lector que posea una aptitud de apropiarse de
todos los tipos de textos y de escritos ms diversos: literarios, cientficos, tcnicos, utilitarios,
sociales: capaz de leer en todos los soportes que proponen imgenes fijas (diapositivas, filmes,
afiches, cuadros) o animadas como televisin, videocasetes.

Un lector que puede serlos a travs de motivaciones diversas: leer por placer, leer por deber, por
inters, por necesidad.
Convertirlo, adems, como se ha dicho, en un lector habituado a distintos espacios de lectura: en
su biblioteca personal, en la clase, en la biblioteca escolar, en la pblica.
8. Estar informado sobre las obras de literatura infantil y juvenil existentes, acordes con los
gustos e intereses de sus alumnos, para lo cual deber conocer sus aficiones, sus alumnos,
para lo cual deber conocer sus aficiones, sus intereses. Orientar sobre estos temas a la
familia.
9. No ignorar lo que el nio o el joven leen al margen de la escuela.
10. Realizar lecturas para sus alumnos con conocimiento previo del texto, haberlo gustado,
valorado y conocer sus posibilidades.
11. Hacer practicar la lectura en silencio, base para la educacin individual del lector, pero
tambin la lectura en voz alta pues sta ayuda a la vivencia esttica de la obra literaria
sealando y respetando en este caso el valor de los distintos recursos utilizados por el autor
para lograr una lectura vivencial: signos de puntuacin, valor de las comas, de los puntos, los
puntos suspensivos metforas, etc.
12. Inducir que los libros no deben ser considerados como carga de trabajo escolar sino como
compaeros y amigos.
13. Tener presente que a leer se aprende leyendo.
Lamentablemente no siempre la escuela logra el propsito de despertar el inters por la lectura lo
que explica que, en muchos casos, los nuevos lectores, es decir quienes aprendieron a leer, al
abandonar la escuela no vuelven a leer nunca libros cayendo en el analfabetismo por desuso. (P.
73-75)

2. 5. Tcnicas de motivacin lectora: innovadores y clsicas

Una de las funciones ms importantes del profesor que anima a la lectura es la de generador de
tareas que motiven a los alumnos para leer. Esta generacin o uso de tareas creadas por otros se
debe realizar desde el conocimiento de la clase, teniendo en cuenta las inquietudes y los intereses
de los alumnos.
Las tareas que se plantee el profesor deben estar sujetas a un proceso muy concienzudo de
planificacin y programacin, pero, sobre todo, tienen que estar metidas dentro de una reflexin
sobre el proceso de enseanza-aprendizaje que queremos usar y una metodologa seleccionada.
La animacin a la lectura no se puede basar en el proceso de "aqu te pillo aqu te mato", no se
pueden realizar tareas una detrs de otra para crear el inters y luego no realizarlas para controlar
si se ha ledo o no.
El proceso por el que conseguimos que los alumnos desarrollen un gusto por la lectura es un
proceso lento pero reconfortante y para ello debemos graduar las tareas que les obligue a leer sin
traumas y hacindolo divertido.
Rincn del lector
Colocar bandejas en distintos lugares del centro por donde pasen muchos alumnos.
Se dejan en las bandejas fotocopias de temas atractivos para ellos, segn la edad. Pueden ser
textos, crucigramas, sopas de letras, adivinanzas, refranes, crticas de pelculas, de libros, etc.
Podemos usar papel de colores.
Se pone bien grande COGE UNA, ES GRATIS.

 Se pueden poner flechas por los pasillos que marquen el camino y digan RINCN DEL
LECTOR .
Se pueden dejar copias en distintos idiomas. Para ello, podemos usar bandejas diferentes, e
identificarlas simplemente con las banderas de los distintos pases
Poemas acertijos y refranes
Se dejan poemas, rimas, refranes, acertijos o adivinanzas, chistes, etc. por las mesas de entrada,
o en tablones o paredes, de modo casual.
Tambin se pueden poner por las clases, como frases del da, en psters en grande...
Se pueden hacer de colores y letras atractivos, o con dibujos que llamen la atencin o
escenifiquen el tema en cuestin.
En centros bilinges se puede poner otros idiomas
Tablones en la entrada
Cada semana se encarga a un grupo de alumnos que decoren el tabln con un tema que ellos
eligen, que puede ser segn la poca del ao (estaciones, meses, das de la semana...), con algn
tema que estn estudiando en ese momento, con festividades espaolas (Navidad, carnaval, da
de la Constitucin...) o extranjeras (da de San Jorge, da de Accin de Gracias, etc.), etc.
Tambin puede ser sobre temas de actualidad (elecciones, vacaciones, etc.), o sobre temas que a
ellos les interesen (violencia en el centro, drogas, video juegos, etc.)
Otra alternativa para elegir el tema es habilitar un buzn de sugerencias, y que elijan al azar un
tema de los que se hayan sugerido.
Pueden ilustrarlos con fotos o dibujos, con textos, con recortes, etc.
Puede haber un premio al mejor tabln a final de curso, por votacin popular.
Buzn de sugerencias

 Las sugerencias son otro modo de expresarse.

Habra que poner alguna condicin, como que sean constructivas, sinceras o annimas, del tipo
Me gustara que hubiera ms espacios verdes en el colegio.
Las sugerencias se pueden mandar tambin por correo electrnico, incluso por SMS.
Se puede hacer luego un patchwork con todas ellas y repartirlo en forma de fotocopias
Biblioteca laboratorio
Se les pide que averigen el ttulo de la obra y quin la escribi, dndoles una serie de pistas:
Pueden trabajar en grupos o individualmente consultando obras de la biblioteca o internet, y
entregar la respuesta al profesor, que les dar una nueva ficha en cuanto acaben
Gana el grupo o alumno que ha conseguido resolver ms fichas
Bingo
El profesor prepara cartulinas para los alumnos, con fotos de autores y ttulos de obras.
Alguien (el profesor, un alumno voluntario...) va sacando de una bolsa las fichas, que tienen la
foto del autor, o el ttulo de la obra, as como las respuestas.
Si saca la foto del autor, puede decir, por ejemplo: Escribi Hamlet. En cuanto alguien diga
William Shakespeare!, se muestra la foto, y todos los que la tienen en su cartulina, ponen una
ficha encima.
Si saca la ficha con el ttulo de la obra, dir: la escribi Mark Twain. En cuanto alguien diga
el ttulo de la obra, por ejemplo, Las aventuras de Huckleberry Finn, todos los que la tengan en
su cartulina pondrn una ficha encima.
Gana el bingo el que complete antes la cartulina.
Las historias olvidadas

En esta tarea se necesita la implicacin de los padres y sirve para comprobar que las tradiciones
orales formaban una cultura comn, e incluso comprobar que en diferentes culturas existen
tradiciones poemas o canciones similares.
Los abuelos o los padres cuentan algn cuento, cancin popular o poema que se contara cuando
eran nios
Los alumnos los traen y comparan con los de sus compaeros.
Se buscan en Internet para comprobar si existen otras versiones.
Se recopilan todos en un libro
Bibliotecarios por un da
Se puede intentar realizar un convenio con la biblioteca del pueblo o una biblioteca de la ciudad
en donde residan los estudiantes. Si hubiera mucha dificultad y en el centro hubiera biblioteca lo
podran realizar en la biblioteca del centro.
El objetivo de esta actividad es que comprendan y se den cuenta de la importancia de cuidar los
libros como patrimonio de una comunidad.
Lectura encadenada (ininterrumpida de una obra)
Ya tradicional el da del libro con el Quijote, se puede extrapolar a un centro durante la semana
cultural.
Se puede implicar a los padres y hacerles participar cuando acaba la jornada escolar en el centro.
Apadrinamiento / amadrinamiento de un libro
El apadrinamiento o amadrinamiento
Lector se considera desde diferentes puntos de vista en relacin a la animacin a la lectura. Por
un lado tenemos el apadrinamiento de un libro (aquel libro difcil o poco atrayente) del que se
muestra sus puntos positivos a los dems para ver si es ms ledo.

Por otro lado, est el apadrinamiento de lectores en el que los alumnos de los cursos superiores
guan a los nios pequeos en el desarrollo de la lectura, as estos nios mayores cuentan cuentos
a los pequeos, leen con ellos etc. De este modo los nios se convierten en maestros y guas de
los pequeos potenciando el aspecto social de la lectura.
Descargado de: www.csi-csif.es/.../FRANCISCO%20MANUEL_DE%20LA%20CRUZ_1

2.6. Razones por las que se no lee en nuestro medio

Segn su experiencia (Aguirre, 2006) nos muestra las razones por las que no se lee en nuestro
medio. Cules son las causas del desinters por el libro y la lectura? Ellas son diversas y de
distinta ndole: algunas relacionadas con la escuela, otras son el producto de los cambios
generacionales y otras de un ineficaz desempeo de la sociedad y el Estado.
Relacionadas con la escuela pueden mencionarse los siguientes:
- El docente no supo despertar el inters por los libros ya sea porque l mismo no tena el hbito
de leer, porque desconoca los mtodos o formas de promover ese inters, porque le prestaba
mayor importancia a la metodologa de la lectura y al trabajo con libros o bien porque no estaba
preparado para ensear a interpretar, a valorar lo que se lea; pues l mismo careca de buenos
hbitos de lectura y se limitaba a aceptar lo escrito sin ensear a valorarlo o a emitir juicios
crticos.
- El uso de un mismo texto de lectura durante todo el ao provocando la lectura automtica, con
el consiguiente desagrado, fastidio, apata que ella genera.
- El hecho de que para los nios y jvenes la lectura est relacionada con la tarea escolar, de tal
modo que al terminar la escuela dejan de leer porque la vida tiene para ellos otro sentido.

Los cambios generacionales implican nuevos intereses, nuevas costumbres, nuevos hbitos.
Es importante en este aspecto considerar que ha sucedido con los intereses de la juventud y su
incidencia (p.76-77)

2.7. Por qu leen los que leen

La lectura en los ltimos tiempos ha tenido una declinacin en los nios y jvenes e incluso en
algunos adultos.
Parece que algunos adultos tuvieron en su tiempo una real motivacin a la lectura desde el hogar,
luego en la escuela y al salir de ella siguieron con ste hbito adquirido, ya que debido a que an
no haba la invasin de los medios tecnolgicos, pero actualmente los chicos no quieren o ms
bien no han despertado el inters por leer y los que leen es un porcentaje muy reducido.
La gente que en la actualidad lee como lo dice en la tesis doctoral EL VALOR DE LA
LECTURA Galo Guerrero, 2010, lo hacen por una necesidad

3. Comprensin lectora

3. 1. Qu es la comprensin lectora: rasgos generales

La comprensin lectora es el resultado de la interaccin entre el texto y el lector, el cual se
almacena en la memoria y luego se da a conocer cuando el lector formule preguntas poniendo en
juego la creatividad y emita respuestas sobre el contenido ledo.
Adems se lo entiende como un proceso que se inicia cuando el lector recibe la informacin,
para realizar una serie de operaciones mentales, que procesa la informacin hasta que toma
decisiones.

Como lo presenta Si al leer no se convierte las palabras en significados, no tiene sentido leer.
No es slo la vista, la mirada en la palabra la que nos lleva a un proceso lector. La actividad
lectora precisa de altas dosis de concentracin, de una atencin en la que el inters no permite
extraviar el curso de lo que puedan significar los niveles de un proceso receptivo, comprensivo y
altamente creativo (Guerrero.2010. p. 541).

3. 2. Niveles de comprensin lectora

A los niveles de comprensin lectora (Guerrero, 2010) en lectura e interpretacin los

presenta de la siguiente manera:
La comprensin cero.- Consiste en identificar cada letra y palabra escrita, indistintamente
de que se capte o no el significado.
La comprensin literal.- Se lleva a cabo sin salirse propiamente de lo que la palabra dice o
significa se logra obtener un grado de comprensin superficial, es decir, de apenas una
identificacin de las palabras en cuanto una significacin explcita de identificacin de lo que
el texto manifiesta en forma directa. Las relaciones gramaticales y sintcticas que el lector
conozca son importantes para que haya una comprensin literal de cada clusula o prrafo.
La comprensin inferencial.-

Es aquella actitud lectora que nos lleva ms all del texto

explcito, porque lo que importa es descubrir el o los sentidos implcitos que subyacen en el
texto. Es necesario que el lector pueda interpretar lo que el autor quiere manifestar ms all
de las palabras textuales que en el texto constan. El autor siempre tiene juicios y puntos de
vista que a travs de la comprensin inferencial el lector debe descubrirlos

La comprensin crtica.-

Aqu se aprecia el mayor grado de madurez para valorar y

enjuiciar lo ledo. Si el lector llega a este nivel de comprensin crtica, pasando por supuesto
por, por los anteriores, que son de vital importancia, puesto que a travs de ellos se llega a
este nivel, entonces s, es posible un juzgamiento adecuado de las ideas expresadas por el
autor; y, por lo tanto, ya no le resultar difcil asumir el componente de la lectura como n
proceso creativo.

3. 3. Factores que inciden en la comprensin lectora

Uno de los problemas ms comunes con los que se encuentran los maestros y estudiantes, en los
diferentes grados, es la comprensin de los textos escritos, en especial aquellos de carcter
informativo y expositivo. As lo presenta (Robledo. 2010)
Es muy usual escuchar a los profesores diciendo que a sus estudiantes les da mucha dificultad
comprender textos de matemticas, de sociales o de ciencias naturales, y que quizs all radique
parte de su bajo rendimiento acadmico.
Una de las razones de esta situacin es el considerar la comprensin como un todo
indiferenciado: no se trata de comprenderlo todo o no comprender nada. Y aunque los enfoques
actuales de la lectura la consideran esencialmente un acto de comprensin, esta tiene mltiples
matices y son muchos los factores que inciden en la comprensin de los textos escritos.
Como afirman Colomer y Camps: Saber qu condiciones influyen en el grado de comprensin
de la lectura resulta de gran inters para la planificacin educativa de estos aprendizajes, ya que

la capacidad de entender un texto y la posibilidad de ensear a hacerlo han pasado a considerarse

los aspectos claves de la lectura y de la enseanza.
Estos factores estn relacionados con los dos aspectos fundamentales que interactan en el
proceso de la lectura: el lector y el texto.
Con relacin al lector, es importante tener en cuenta:
a. La intencin lectora.
b. Los conocimientos previos del lector.
La intencin lectora
La pedagoga tradicional de la lectura ha reducido en gran medida los propsitos de la lectura.
En la institucin educativa su enseanza se convirti en un fin en s mismo, y no en un medio
para acceder al otro. De igual manera, una vez dominado el cdigo lingstico, el propsito lector
se redujo casi que exclusivamente a un medio para aprender. Este reduccionismo ha impedido, en
gran medida, descubrir los innumerables propsitos con los que los adultos socialmente se
acercan a los textos escritos, las diferentes funciones de este acto y, sobre todo, comprender que
la intencin lectora determina el nivel de comprensin.
No es lo mismo leer una receta de cocina para proceder a su preparacin; o leer una gua de
espectculos para buscar uno al que se desea asistir. Leer un poema cuando se est enamorado, o
una noticia para enterarse de lo que pas en determinado lugar o acerca de determinado
acontecimiento.

Cada propsito, no solo es diferente, sino que activa distintos esquemas en el lector y grada,
inclusiva, el tiempo, la agilidad y la velocidad lectora, es decir, la intencin afecta
sustancialmente los diferentes niveles y grados de comprensin lectora.
Jean Foucambert explica muy bien estas diferencias al referirse a lo que el autor pretende hacer
con el que va a leer. Veamos:
Si la informacin requerida es de orden casi fsico, sonora, se basa en la dimensin musical de
las palabras o del discurso, la lectura tomar una forma lenta, a fin de hacer posible, ya sea una
vocalizacin afectiva, ya sea una pronunciacin interior acentuada que restituir los elementos
requeridos.
Si la informacin se refiere a la naturaleza, encadenamiento y presentacin de acontecimientos o
de razonamientos, la lectura tomar una forma silenciosa, integral, interrumpida, a veces, por una
meditacin, un regreso a prrafos anteriores.
Si la informacin requerida est dirigida al conocimiento, a la accin, la lectura tomar una
forma selectiva, determinados prrafos se leern extremadamente de prisa, otros muy lentamente
se volvern a leer, etc.
Si la informacin requerida es un hecho puntual, aislado, en un texto, desconocido o conocido, la
lectura tomar una forma absolutamente selectiva, rechazando todo lo que no se busca,
sealando o escogiendo prrafos.
Si la informacin requerida consiste, por fin, en extraer rpidamente lo esencial de un texto, la
lectura tomar una forma exploratoria, por sondeo, por extensin, por extractos, por asociacin.

Estas consideraciones anteriores abren la posibilidad muy enriquecedora para la pedagoga de la

lectura, en la medida en que se pueden diversificar los propsitos de la lectura en el aula,
involucrndola en todas las situaciones de la vida escolar: servir para desarrollar los proyectos,
para realizar sesiones de lectura placentera; para el taller de cocina, el proyecto de la huerta en
ciencias naturales; el debate sobre la paz en el rea de sociales; el intercambio de
correspondencia con los compaeros del otro grado.
Recordemos que es la intencin del lector la que fija la forma y el grado de exigencia lectora. Y
como explica Foucambert: Leer es haber escogido buscar algo; amputada de esta intencin, la
lectura no existe. Ya que leer es hallar la informacin que se busca, la lectura es, por naturaleza,
flexible, multiforme, siempre adaptada a lo que se busca.
Los conocimientos previos del lector.
El lector debe poseer conocimientos muy variados para poder comprender los textos que lee. El
comprende en la medida en que pueda activar los esquemas de conocimiento que tiene con
relacin al texto que va a leer. No es lo mismo la lectura de un texto sobre el universo hecha por
un nio de diez aos, que la que hace un cientfico especializado en asuntos del cosmos. Cada
uno lee desde s mismo; desde su conocimiento sobre el tema, pero tambin, desde su
experiencia, desde su interioridad. Su propia visin del mundo determina en gran medida la
significacin que adquiera para l ese texto.
Pero estos conocimientos precios del lector no son solo del tema. Es necesario tambin que tenga
conocimientos sobre la situacin comunicativa del texto y sobre sus estructuras lingsticas.

Debe preguntarse desde cmo lleg este texto a sus manos, o cmo lleg al aula, quien lo
escribi, con qu propsito lo hizo; hasta preguntarse por el propsito de su propia lectura, para
qu est leyendo ese texto, cul es el propsito comunicativo.
Pero tambin conocer sobre la estructura misma del texto. Lo que un poema sugiere es diferente
a lo que sugiere un manual de instrucciones, un discurso o una plegaria. Cada texto, desde su
misma estructura, est planteando una situacin, una perspectiva y una manera de relacin
diferente.
Aqu entramos al conocimiento de la otra cara de la moneda: el texto. La lingstica textual ha
hecho aportes muy significativos para la teora de la lectura, al ampliar los estudios sobre las
estructuras textuales con relacin estrecha a las estructuras mentales del pensamiento. Conocer
las diferentes estructuras textuales no solo dinamiza procesos diferentes en el lector, sino que
permite prefigurar el desarrollo del texto, adelantndose a este, agilizando y cualificando los
procesos de comprensin. El texto, desde su misma estructura, le est sugiriendo al lector cmo
debe leerlo, qu esquemas pueden facilitarle la anticipacin y la comprensin de lo ledo.
Vemos, entonces, que son muchos los factores que inciden en la comprensin de los textos
escritos. Este conocimiento abre diversas posibilidades para el trabajo prctico en el aula. Al
multiplicarse la posibilidad de los textos, tambin surge la diversidad de situaciones
comunicativas, lo mismo que de propsitos e intenciones para la lectura.
Una pedagoga de lectura que se proponga mejorar la comprensin de los textos escritos debe
considerar todos estos factores y transformarlos en talleres, proyectos, programas,
acontecimientos, que permitan el ejercicio real y transformador de la cultura del lenguaje escrito
y de los mltiples lenguajes. (p.76-81)

3. 5. Estrategias para mejorar la comprensin lectora

En el texto EL ARTE DE LA MEDIACIN ESPACIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA
PROMOCIN DE LECTURA (Robledo, 2010) nos entrega siete estrategias para llevar a la
prctica la lectura:
Estrategia # 1.- Programa de lectura de viva voz
Este programa se propone:

Brindarles a los nios una seleccin variada y de calidad de la literatura infantil.

Poner en contacto a los nios con los diferentes gneros literarios.
Permitir el encuentro de los nios con obras que no estn al alcance de su proceso lector, pero

s al alcance de su comprensin.
Generar en los nios una actitud interior ante la lectura.

Estrategia # 2.- Lectura paso a paso

Las actividades previas a la lectura de un texto se hacen con el fin de valorar el saber y el
conocimiento de los nios acerca de un tema determinado, buscando adems ampliar sus
esquemas conceptuales que les permitan mejorar sus procesos de comprensin lectora, asociando
las nuevas situaciones y los nuevos conocimientos con lo ya conocido.
Antes de la Lectura.- Todas estas actividades previas a la lectura de un texto contribuyen a que
los nios amplen sus referentes, enriquezcan sus esquemas cognitivos, socialicen y validen sus
conocimientos, de tal manera que puedan construir un significado ms personal y profundo a
partir de la lectura de los textos.

La lectura del texto elegido debe hacerse en voz alta, con muy buena entonacin y vocalizacin,
y saboreando las palabras de tal manera que los nios sientan el placer de escuchar un texto. Si
es necesario suspender por momentos la lectura para hacer aclaraciones o responder a preguntas,
hgalo, pues no se trata de una interrupcin, sino de acompaar a los nios en la bsqueda del
sentido de un texto.
Estas situaciones se dan sobre todo cuando estamos leyendo textos con palabras difciles, o
textos con estructuras un poco ms elevadas que el proceso de los nios, Recomendamos no
pedir a los nios que lean, pues como estn empezando, es factible que tropiecen muchas veces y
esto contribuye a que pierdan seguridad en un proceso que les va a requerir esfuerzo y tiempo.
De lo que se trata con la lectura en voz alta es de encantarlos, de atraparlos con la magia de la
palabra viva y de ofrecerles mltiples posibilidades de acceso a los textos.
Despus de la Lectura.- Es probable que los nios y las nias quieran ver con sus propios ojos
el libro ledo. Permtales hojearlo y observe con ellos las ilustraciones.
Son muchas las actividades que se pueden realizar despus de la lectura. El objeto de estas puede
ser volver al libro con diferentes propsitos, o relacionar la lectura con otras reas cientficas o
artsticas. Esta exploracin puede hacerse por subgrupos o en una sesin plenaria en la que los
nios opinen y expresen sus opiniones. Tambin pueden hacerlo por escrito, haciendo uso de su
conocimiento lingstico, acompaado de dibujos.
Es importante que todas esas actividades estn acompaadas de la lectura de otros tipos de texto,
como informativos, documentales, periodsticos, etc., y de propuestas de escritura, de tal manera
que los procesos de produccin de textos.
Estrategia # 3.- Juegos con la tradicin oral

La lectura de textos de la tradicin oral es importante en la medida de que los nios incorporan
estructuras lingsticas que despus usarn e manera consciente o inconsciente para sus propias
creaciones, De igual manera, apropiarse de la tradicin oral enriquece los referentes literarios,
lingsticos y culturales, creando un reservorio que sirve de base para la comprensin de la
cultura escita.
Una sencilla clasificacin genrica puede ayudar a organizar un programa de recreacin de la
tradicin oral.
a. Narrativa: mitos, leyendas, cuentos populares, ancdotas, refranes, dichos.
b. Poesa: adivinanzas, retahlas, trabalenguas, canciones de cuna, nanas, estribillos de los
juegos tradicionales, coplas.
Estrategia # 4.- Juegos y juguetes de ayer y hoy
El desarrollo de un proyecto alrededor del juego y los juguetes permite a los nios acceder a las
diversas funciones que tienen la lectura y lo de escritura, en la medida en que se hace necesario
seleccionar y crear textos tanto de carcter funcional, como textos literarios.
Hay muchas posibilidades de desarrollar un proyecto alrededor del tema juegos y juguetes. Esta
es una de muchas alternativas, la cual puede ser enriquecida con la ayuda de los nios, los dems
docentes y los padres de familia.
Estrategia # 5.- Revista de artes y ciencias
Hacer una revista de artes y ciencias puede ser un proyecto atractivo para nios y nias por ser
un medio idneo de comunicacin, expresin y divulgacin a travs del cual ellos se pondrn en
contacto con los diferentes tipos de texto, como lectores y escritores.

Una revista de artes y ciencias permite, adems, vincular las diferentes reas del conocimiento
con los diversos intereses y gustos de los nios. Es tambin una oportunidad para ellos de
ponerse en comunicacin con los nios de otros cursos a travs de la lengua escrita. Este
proyecto puede realizarse durante un semestre o durante un ao.
Estrategia # 6.- Juegos con la tradicin oral
Este proyecto tiene como finalidad elaborar un libro titulado Historias de vida, el cual le
permitir a los nios no solo reconstruir su historia familiar, sino que adems posibilitar la
lectura y la escritura de mltiples textos y con diferentes propsitos. Puede desarrollarse con
nios de todos los grados. Lo importante es graduar la exigencia y nivel de lecturas y de la
investigacin.
Estrategia # 7.- Programacin radial: informativo cientfico
Realizar un programa al estilo de un informativo cientfico requiere de un proceso por fases o
etapas. Primero se hace necesario explorar los temas cientficos que sean de inters de nios y
nias. Una va ldica para hacerlo es la ciencia ficcin, leerla y escribirla. (p.82-121)