Vous êtes sur la page 1sur 34

Corporacin

Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L


1. INTRODUCCIN
El documento que se presenta a continuacin es el resultado de una
investigacin bibliogrfica en la que a los escritos clasificados se les
aplic el mtodo comparativo. En dicho estudio se llev a cabo una
revisin exhaustiva y especfica en libros y revistas especializadas
que contienen temas relacionados con la ciencia y la educacin de
adultos. En los razonamientos sostenidos por investigadores en el
campo de la docencia, tales como Adam, Knowles, Savicevic, Bernard
y Villarroel, entre otros, se detectaron posiciones opuestas frente al
problema Es la andragoga una ciencia?, las cuales se utilizaron
como primer material de comparacin que, posteriormente, se
confront con las caractersticas fundamentales de la ciencia. En este
trabajo, adems de realizarse el anlisis de los aspectos relevantes de
la documentacin pertinente, en las reas mencionadas, se consider
la informacin aportada por el autor, contenida en investigaciones
previas y reflexiones a lo largo del proceso correspondiente, para as
darle el soporte terico necesario que facilit lograr el objetivo
terminal que consisti en determinar los argumentos que sustentan a
la andragoga como una ciencia. La elaboracin del marco terico
respectivo y la estrategia metodolgica utilizada, conformaron las
actividades determinantes para dar una respuesta a la interrogante
que sirvi, adems de ttulo, como tema de la referida indagacin.
La educacin puede considerarse como un fenmeno real, social,
excepcional, necesario, dinmico y de accin permanente en la vida
de los seres humanos; este complejo acontecimiento est
condicionado por factores de variada naturaleza: antecedentes
histricos,
fundamentos
culturales,
corrientes
filosficas,
concepciones de la vida, el mundo y el universo, progreso cientfico y
tecnolgico y situaciones sociales y polticas, entre otros; todo esto
determina la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e
interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, que
existen en torno al quehacer docente.
Lo anterior puede conducir a inferir que con el transcurso del tiempo
los conceptos, principios, ideas, hiptesis y teoras fundamentales
relativas a la educacin, cambian o evolucionan notablemente en
mayor o menor cuanta. La razn de ser del referido fenmeno,
conformado por elementos diversos, puede atribuirse a la ineludible e
imperiosa necesidad que han tenido todas las sociedades, en el
mbito planetario, de educar al hombre en cualquier momento de su
vida. El anlisis y las soluciones dadas a los problemas de mayor
inters, que surgen como consecuencia del hecho educativo, deben
fundamentarse en modelos cientficos que le den soporte a la teora
correspondiente o que contribuyan al surgimiento de nuevas
4

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
posiciones. Est plenamente demostrado que, casi siempre, en todas
las pocas histricas ocurrieron cambios significativos y tendencias
que favorecieron la formulacin de elementos cientficos bsicos, que
al enriquecerse con el acopio de experiencias y la presencia activa de
un frtil proceso evolutivo de los modelos, sustentaron el surgimiento
de las conocidas ciencias de la educacin que, hasta el presente, han
respondido proporcionando respuestas acertadas a los numerosos
requerimientos del hombre en lo que respecta a su educacin. En otro
orden de ideas, las diferencias fundamentales que aparecen en
escenarios en los que se realizan los procesos de enseanza y de
autoaprendizaje en los distintos momentos de la vida del hombre,
aunado al cmulo de experiencias que ste adquiere, son factores
que han incidido eficazmente en el incremento y profundizacin del
trabajo investigativo en el extenso mbito de la docencia.
Los resultados obtenidos han permitido avanzar significativamente en
el mejoramiento de las condiciones biopsicosociales y ergo lgicas de
los estudiantes y en el diseo de mtodos, tcnicas y estrategias a
utilizar para facilitar la prctica educativa. En el desarrollo de estas
indagaciones cientficas se ubican, de manera muy especial, los
estudiosos de la andragoga, quienes, al trabajar en ese campo,
enfatizan con insistencia en la importancia y trascendencia que
significa elaborar una teora y praxis educativas que respondan
satisfactoriamente a las caractersticas especficas, necesidades,
limitaciones, ventajas e intereses de las personas adultas que deciden
comenzar a estudiar o culminar los estudios que por alguna razn no
pudieron finalizar.
Investigar y elaborar la fundamentacin cientfica de la andragoga,
implica, entre otras tareas, realizar una extensa y exhaustiva revisin
analtica de los principios, conceptos, definiciones, proposiciones y
teoras que han sido formuladas y sostenidas por seguidores y
opositores que se han distinguido por su relevante y efectiva
participacin en el proceso de discusin en torno al problema de
considerar a la andragoga como la ciencia que se ocupa de investigar
y analizar sistemticamente la educacin de los adultos.
Este trabajo de investigacin bibliogrfica se fundament en la
revisin detallada de un conjunto de documentos escritos entre los
que se destacan, principalmente, libros y artculos de revistas
especializadas y arbitradas, que contienen informacin relacionada
con ciencia y andragoga. Del material estudiado se seleccionaron las
indagaciones de algunos autores representativos de las reas
mencionadas tales como Bunge, Kerlinger, Sabino, Knowles, Adam,
Savicevic, Bernard, Castro y Ludojoski.
El procedimiento utilizado se bas: (1) en escoger la informacin
escrita sobre andragoga a la que se le aplic el mtodo comparativo
5

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
con la finalidad de elegir, de sus contenidos, los argumentos de
mayor peso que apoyan o se oponen a la hiptesis que propone a la
andragoga como una de las ciencias de la educacin; (2) de igual
manera los dos razonamientos opuestos, tambin se les someti a un
proceso comparativo, esta vez, con las caractersticas fundamentales
de la ciencia a fin de determinar el basamento cientfico de una de las
dos posiciones.
El presente documento es el informe escrito final del estudio en
referencia titulado Es la andragoga una ciencia?, pregunta que
simultneamente constituy la formulacin del problema objeto de
indagacin, cuyo objetivo terminal se enunci incluyendo la hiptesis
de trabajo: la andragoga es una ciencia; el cual se logr a travs del
proceso comparativo mencionado y la informacin pertinente y
complementaria proporcionada por el investigador, contenida en las
reflexiones y comentarios expuestos a lo largo del desarrollo de la
pesquisa correspondiente y sus indagaciones previas referidas en la
bibliografa consultada. El autor espera que el informe que se expone
a continuacin constituya un instrumento de apoyo didctico a
estudiantes y profesores facilitadores respectivos, a la vez que
tambin sirva como material de consulta para todos aquellos que se
interesen en investigar alrededor de la andragoga.

2. CONCEPTO DE ANDRAGOGIA
6

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
Se entiende por andragoga la disciplina que se ocupa de la educacin
y el aprendizaje del adulto. El vocablo clsico "pedagoga" , en
cambio, se aplic a la educacin del nio, como lo establece su
etimologa. De acuerdo a Ortiz Jimnez, "el concepto de andragoga
es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitucin de la
palabra pedagoga, para designar la ciencia de la formacin de los
hombres, de manera que no se haga referencia a la formacin del
nio, sino a la educacin permanente".
2.1

Qu es la andragoga?
Hoy en da se entiende por Andragoga la disciplina que se
ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, tal como lo
explicamos lneas arriba. El trmino andragoga fue utilizado por
primera vez por el maestro alemn Alexander Kapp, en 1833,
para describir la teora educativa de Platn, aunque su uso no
se generaliza y con el tiempo se olvida. Aos ms tarde, a
principios del siglo XX, se vuelve a mencionar este concepto por
Eugen Rosenback, para referirse al conjunto de elementos
curriculares propios de la educacin de adultos, como son:
profesores, mtodos y filosofa.
Sin embargo, hasta la dcada de los sesenta del siglo pasado
que se utiliza este concepto con cierta frecuencia tanto en
Europa como en Amrica del Norte, para referirse
especficamente a los mtodos, tcnicas, fines y en general, a
todo el currculum diseado para llevar a cabo la educacin
integral en la poblacin adulta. Los intentos por sistematizar
este cuerpo de conocimientos son bastante actuales y uno de
los ms complejos es el realizado por el grupo andraggico de
Nottingham en el ao 1983.
Por ltimo, otros autores definen el concepto de andragoga,
aunque siempre girando en torno a la cuestin del adulto y su
proceso de aprendizaje y educacin.
As, por ejemplo, para Mrquez, "es la disciplina educativa que
trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes
humanos, es decir como un ente psicolgico, biolgico y social".
Por su parte Alcal sostiene que la "andragoga es la ciencia y el
arte que, siendo parte de la antropologa y estando inmersa en
la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis
fundamentada
en
los
principios
de
participacin
y
horizontalidad;
cuyo
proceso,
al
ser
orientado
con
caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje,
permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad
7

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito
de proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealizacin".
Para el mismo autor, la praxis andraggica es "un conjunto de
actividades y tareas que al ser administradas aplicando
principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible
facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto"."
La andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto
que decide aprender, participe activamente en su propio
aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin,
realizacin y evaluacin de las actividades educativas en
condiciones de igualdad con sus compaeros, participantes y
con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente
de aprendizaje adecuado, determinan lo que podra llamarse
una buena praxis andraggica. En suma, aqu definiremos la
andragoga como la disciplina que se ocupa del estudio de los
procesos implicados en la educacin del adulto.
2.2

Caractersticas del aprendizaje en el adulto


A cualquier edad el aprendizaje es un proceso personal, pues
nadie aprende por nadie, e implica un cambio de
conocimientos, de conductas o de experiencias socio afectivo
como resultado de una necesidad interna o de una demanda del
medio ambiente. Hay aprendizajes que requieren de un maestro
y otros no.
Prevost dice: aprender es incorporar en s mismo hechos,
verdades y sensaciones que antes nos eran externas y hasta
desconocidas. Aprender es convertir en sustancia intelectual o
sensitiva propia lo que anteriormente no perteneca a ella.
Aprender es ensanchar la vida y es el medio esencial del
crecimiento interior.
El aprendizaje ocurre cuando la persona est preparada para
aprender, pues el conocimiento se construye a partir de lo que
la persona ya sabe y depende tanto del propsito y del inters
del individuo, como del grado de desarrollo de las capacidades
intelectuales inherentes a la persona. As, el aprendizaje
comienza cuando en la mente del individuo surge un problema,
una respuesta inconclusa o un estado de confusin e
incertidumbre; comienza tambin cuando la persona acepta el
reto de lo desconocido, de lo controvertible y se lanza a buscar
soluciones.
8

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
Segn Bienei, los mejores estudiantes adultos son aquellos que
de temprana edad tuvieron que resolver sus propios problemas
y superar sus dificultades. En este contexto se ubica el
aprendizaje del adulto basado en:

Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas,


hbitos, actitudes y valores que le permitan al adulto
adquirir las herramientas de la comprensin como medio
para entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad,
comunicarse con los dems, y valorar las bondades del
conocimiento y la investigacin.

Aprender
a
aprender.
Desarrollar
habilidades,
destrezas, hbitos, actitudes y valores, que le permitan al
adulto adquirir o crear mtodos, procedimientos y
tcnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda
seleccionar y procesar informacin eficientemente,
comprender la estructura y el significado del
conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y
aplicar. El aprender a aprender constituye una
herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo
toda la vida.

Aprender a hacer. Desarrollar su capacidad de innovar,


crear estrategias, medios y herramientas que le permitan
combinar los conocimientos tericos yprcticos con el
comportamiento socio-cultural, desarrollar la aptitud para
trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir
riesgos.

Aprender a ser. Desarrollar la integridad fsica,


intelectual, social, afectiva y tica de la persona en su
calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia,
de estudiante, de ciudadano.
Examinemos
con
mayor
detenimiento
algunas
caractersticas especiales del aprendizaje en los adultos.

1. Conocimiento til. Seala Fainholc que el adulto quiere


respuestas que se relacionen directamente con su vida; las
probabilidades residen en que l las adapte a las experiencias
de su vida, mediante estimaciones cualitativas y experiencias
vitales que le permitan hacer nuevas consideraciones. Si ve que
de las actividades en la educacin del adulto puede obtener
conocimientos aplicables, participar de ellas. De lo contrario,
desistir. El hecho de que el estudiante adulto sea diferente
9

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
permite
propicio
persona
resolver

comprender lo que Havighurst llama el "momento


para ensear". Este momento llega cuando una
necesita de un conocimiento o tcnica que lo ayude a
algn problema vital y ocupacional.

2. La experiencia. Los adultos son motivados a aprender a


medida que ese aprendizaje satisface sus necesidades de
experiencia e intereses. La orientacin adulta al aprendizaje
est centrada en la vida; por lo tanto las unidades apropiadas
para el aprendizaje adulto son situaciones reales. Desde ya, no
todos los adultos han acumulado las mismas experiencias. De
hecho las diferencias individuales de la gente se incrementan
con la edad.
La experiencia es el recurso ms rico del aprendizaje adulto. Los
adultos tienen una necesidad profunda de auto direccin, por lo
que el rol del maestro es comprometerse a un proceso mutuo
de indagacin, en lugar de transmitir su conocimiento y evaluar
segn este.
3. Funcionamiento psicolgico. El adulto no aprende como el
nio. Tigh afirma que ello se debe a un distinto funcionamiento
psicolgico y al tipo de actividad que realizan, lo cual repercute
en sus formas de aprender y tambin en la metodologa
didctica que debemos emplear.
Estos son algunos de los condicionantes del aprendizaje de
adultos que nos encontramos con mayor frecuencia:
a. Forman grupos heterogneos en edad, intereses, motivacin,
experiencia y aspiracin.
b. El papel de estudiante es marginal o provisional.
c. El inters gira en torno al bienestar, el ascenso laboral o la
autoestima.
d. Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
e. Los logros y xitos sern deseados intensamente o con
ansiedad.
f. Existe preocupacin por el fracaso.
g. Posible susceptibilidad e inseguridad ante las crticas.

10

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
h. A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje
frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir
conocimiento nuevo.
i. Fuentes de conocimiento heterogneas, a veces contradictorias.
j. Mayor concentracin en clase, lo
aprovechamiento del tiempo en clase.

cual

k. Posee mecanismos de compensacin para


deficiencias y los recursos de la experiencia.

favorece

el

superar

las

l. Necesita alternancia y variabilidad, por su relativa capacidad


de un esfuerzo intelectual prolongado.
Asimismo, el formador debe considerar que las caractersticas del
aprendizaje de los trabajadores adultos son, entre otras:

El adulto tiene mucho bagaje histrico, cultural y social como


consecuencia de pertenecer enteramente a un mbito
determinado. Se encuentra integrado en unas formas de vida
determinadas.

El adulto participa en el aprendizaje. Cuenta con un


elevado sentido prctico de la vida y con amplia experiencia.

El participante construye su propio conocimiento con ayuda del


mediador.

Por eso es necesario que el formador sea un incentivador del


aprendizaje. Necesita saber cmo aprende el trabajador
semicalificado o no calificado para poder establecer la orientacin
adecuada de los conocimientos y metodologas de aprendizaje,
para poder dirigirlos al desarrollo de capacidades que se necesiten
potenciar y mejorar.
Otras caractersticas psicolgicas que inciden en el modo de
aprender del adulto son, finalmente, las siguientes: "trabajan, no
tienen tiempo; se cansan ms rpido; estn ms motivados; no
tienen hbitos de tomar notas ni de estudio; son ms
responsables, son ms exigentes, quieren profesionalismo; y les
gusta participar".
2.3

Teoras sobre aprendizaje del adulto

Seala Segovia que "ante la ausencia de una teora psicolgica acerca


del adulto en situacin de aprendizaje, una serie de autores (Kidd)
11

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
comienzan a reclamar una teora del aprendizaje adulto. Con base en
planteamientos de Jean Piaget, Antonio Battro llega a sostener "...que
la epistemologa gentica (...) no es ms que una teora restringida a
las psicognesis de las nociones cientficas en el nio. Sin embargo, el
sistema piagetiano autoriza, es ms, exige completar esa visin con
una psicognesis de los procesos mentales del adulto (...) y con un
estudio crtico-histrico de la evolucin de las sociedades humanas".
En trminos semejantes se pronuncia el educador espaol Carlos
Daz, quien reclama a los epistemlogos [genticos] y psiclogos una
mayor preocupacin por los procesos de conocimiento en la persona
adulta.
Un estudio clsico del pre-conductismo, Adult Learning, en el cual se
resaltaban las posibilidades del adulto como agente aprendiz, es
revalorizado e importantes trabajos se producen en Estados Unidos y
Canad, descubrindose as la veta de las investigaciones en el
campo de la educacin de adultos. Los descubrimientos derivados de
las investigaciones sobre cmo aprenden los adultos coinciden con
planteamientos bsicos hechos por el movimiento de la escuela
activa. As, Tough demuestra que cuando los adultos aprenden algo
en forma natural, en contraposicin a cuando se les ensea, estarn
ms motivados y comprometidos. Tambin, concluye el sealado
autor canadiense, existen sobradas evidencias de que cuando los
adultos aprenden por su propia iniciativa, lo hacen con mayor
profundidad y de modo ms permanente.
Por su parte Malcom Knowles sintetiza sus ideas sobre el aprendizaje
adulto en los siguientes trminos:
1. Slo aprende el que quiere.
No se puede obligar a nadie a aprender, si no lo desea, sobre todo
si se trata de personas adultas. El aprendizaje es un acto
voluntario que requiere compromiso e involucramiento; asumir la
auto responsabilidad por querer aprender.
Quizs sea conveniente diferenciar entre aprender y adquirir
conocimientos.
Aunque con frecuencia se considera que son la misma cosa, son
conceptos diferentes. Adquirir conocimientos es recibir informacin
y retenerla. Es un ejercicio memorstico. Aprender es ser capaz de
utilizar ese conocimiento para resolver problemas o para
aprovechar oportunidades.

12

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
Existen diferencias importantes entre los procesos de enseanzaaprendizaje de nios (pedagoga) y los procesos de enseanzaaprendizaje de adultos (andragoga).
2. Auto-Concepto
El auto-concepto de un nio es el de ser una persona dependiente.
No est capacitada para discernir por s mismo. O por lo menos
eso se cree. A medida que el nio se va transformando en adulto
se va dando cuenta de que cada vez ms es capaz de utilizar su
capacidad de anlisis, de raciocinio y de toma de decisiones; de
reducir su dependencia. Debido a que nuestros ambientes
educativos han sido influidos por las prcticas pedaggicas
tradicionales, los adultos tienden con frecuencia a participar en
programas educacionales esperando ser (y a veces siendo)
tratados como nios.
Ello se refleja en una actitud pasiva de espera a que el docente le
proporciona la informacin, asignndole al mismo tiempo la
responsabilidad de su aprendizaje cuando el proceso es
interactivo, pero fundamentalmente a cargo del adulto. Slo
aprende el que quiere.
3. Experiencia
Los adultos, en el curso de la vida, acumulan experiencias de
diferentes clases.
Nuestra experiencia es lo que hemos hecho; es la suma de todas
nuestras interacciones con otras personas y el mundo.
Los nios, por el contrario, son relativamente nuevos para la
"experiencia" y muchas situaciones no han ocurrido con la
suficiente frecuencia como para que les resulten familiares o
predecibles.
El enfoque andraggico, la experiencia de los adultos se valoriza
como una rica fuente de aprendizaje.
Podemos aprender
observando y analizando las experiencias propias y ajenas.
Podemos aprender unos de otros y unos con otros.
En la tradicin de la pedagoga, en cambio, la forma es ms bien
de considerar la experiencia del nio como de poco valor en el
proceso educacional.

13

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
4. Involucramiento
La mayor autonoma del adulto hace que su proceso de
aprendizaje sea mucho ms consciente y profundo cuando ms se
involucra y se compromete participando activamente en el mismo.
En el adulto ms que en el nio, la actitud pasiva, meramente
receptiva que slo memoriza y repite, puede quizs s servir para
salvar un examen, pero difcilmente para formarse propiamente
dicho.
El Profesor Knowles seala que la distancia entre pedagoga y
andragoga se viene acortando rpidamente al modernizarse los
mtodos pedaggicos.
5. Rol del que aprende y rol del que ensea
El objetivo principal del proceso de enseanza-aprendizaje, sobre
todo tratndose de adultos, debiera ser aprender a aprender. Ello
significa la capacidad de pensar, de analizar e interpretar, de
relacionar, de identificar lo principal frente a lo accesorio; de
razonar en vez de memorizar, de aumentar por diferentes vas
nuestra capacidad de descubrir soluciones y alternativas; de saber
elegir o decidir. En tal sentido, el rol del docente no es
proporcionar la verdad (con frecuencia presunta), sino estructurar
las condiciones y aplicar las tcnicas que posibiliten que el
estudiante se involucre y desarrolle su capacidad de aprender a
aprender. Y ello adems porque luego en la vida o en el ejercicio
profesional no habr generalmente quien ofrezca la verdad, sino
que puede llegar a haber muchas verdades y cada uno deber
descubrir cul de ellas se acerca a su leal saber y entender.
No existe un hbito generalizado en tal sentido. Lo tradicional ha
sido que el docente imparte "la verdad" y el estudiante espera a
recibir la misma, a memorizarla y a repetirla ms que a buscarla.
Un esfuerzo compartido: vencer estas barreas de tradicin es un
esfuerzo que debe ser realizado y compartido por estudiantes y
docentes.
2.4

Dificultades de aprendizaje en el adulto


Segn Garca Arretio estas son algunas de las dificultades del
adulto en relacin con el aprendizaje:
a. La perspectiva de alcanzar altas metas soadas en la
adolescencia se reduce a veces a una exigencia meramente
pragmtica.
14

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
b. Disminuye la curiosidad juvenil.
c. La inteligencia se estanca y la memoria disminuye. No le
interesan las ideas abstractas y tericas, prefiere los problemas
de la vida real.
d. Se reduce la reaccin sensorial y perceptiva, por lo cual el
aprendizaje suele ser ms lento.
e. Quien tiene poca experiencia en el estudio se cree poco dotado
para el logro de determinadas metas de tipo intelectual.
f. A los adultos cada vez les cuesta ms adaptarse a nuevas
situaciones.
g. Cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo
intelectual.
2.5. La educacin del adulto
As como las caractersticas psicolgicas han de tenerse en cuenta
para saber cmo aprende el adulto, as tambin la modalidad
peculiar del aprendizaje adulto deber ser tenida en cuenta al
planificar su educacin y enseanza.
Se entiende por educacin de adultos el proceso de formacin que
inician los mayores de 18 aos que no han tenido acceso al
sistema educativo, o que habiendo ingresado a l se han retirado.
Este proceso le permite al adulto desarrollar aptitudes, enriquecer
conocimientos, mejorar sus competencias laborales y tcnicas
para enfrentar los desafos planteados por la sociedad frente al
mundo del trabajo, la familia, la comunidad, el medio ambiente y
la salud, en distintos contextos socioculturales.
En esta propuesta se define la pedagoga para el desarrollo
del adulto como el conjunto de teoras, metodologas, tcnicas y
estrategias que orientan la enseanza y aprendizaje individual y
social del adulto, considerando, en primer lugar, el desarrollo de
sus potencialidades como persona: su autoestima, sus valores, su
relacin con el ambiente, con las distintas fuerzas sociales, y con
sus deberes y derechos como ciudadano.
En segundo lugar, considera el desarrollo del adulto como ser
social, para que pueda relacionarse con el otro, trabajar en
equipo, conocer el mundo, participar de la igualdad de derechos
entre la mujer y el hombre, comprometerse consigo mismo, con el
bienestar y la paz.
15

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
En tercer lugar, considera el desarrollo del adulto como ser
productivo con mentalidad abierta a la reflexin y al cambio con
capacidad de adaptacin a las nuevas circunstancias y climas
organizacionales para que satisfaga sus propios intereses as sea
de carcter personal o profesional y para que acte de acuerdo
con la misin de las instituciones y de stas en la sociedad.
Refiere Segovia que "la investigacin bsica sobre educacin de
adultos se inici en Europa y Estados Unidos de Norteamrica en
forma bastante tarda en comparacin con su equivalente en el
mbito de la pedagoga. Es apenas hacia finales de la segunda
mitad del siglo XX cuando se inician los esfuerzos de
sistematizacin, articulacin y difusin de teoras especficas
acerca del aprendizaje del humano adulto, as como de
estrategias y mtodos capaces de expresarse en trminos de una
didctica apropiada para un aprendiz que no es nio ni
adolescente: el adulto.
En las dcadas de los aos del 960 y 1970 se observa un
importante desarrollo en esa lnea de trabajo. Hay una
consolidacin del mbito de la educacin de adultos como
profesin universitaria. Se deslinda, no sin dificultades, el campo
de la andragoga como espacio alternativo y contraposicin
natural a las prevalecientes formas pedaggicas, hasta entonces
esencialmente dirigidas a la atencin de nios y adolescentes. Se
evidencia un notable desarrollo en cuanto al estudio de la
problemtica del estudiante adulto.
Los estudios hechos desde la perspectiva de la psicologa aportan
resultados que demandan respuestas prcticas (pedaggicasandraggicas), para las cuales, en opinin de una conocida autora
brasilea, no se han conseguido todava, en el plano de la
didctica, "resultados muy positivos cuando se trata de
aprendizajes
complejos
que
involucran
varios
aspectos
intelectivos, motores y afectivos" que comprometen toda la
personalidad de quien aprende. No es casual que, como efecto de
esos esfuerzos investigativos, se produzca un renacimiento en
cuanto al uso de los mtodos activos de aprendizaje en contextos
andraggicos, tanto de carcter formal como informal.
Para Segovia, uno de ellos es el mtodo de proyectos.
Indistintamente denominado mtodo de problemas o mtodo de
proyectos, hay coincidencia en concebirlo como un plan de
actividades diseado con propsitos educativos de - acuerdo con
un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones
reales, en contextos socio-laborales y culturales tangibles y
16

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
concretos. Expresa un autor alemn que el concepto "proyecto" se
asocia a ideas de innovacin, de relacin con la prctica y con
formas de organizacin flexibles, abiertas, no jerrquicas
orientadas - en su conjunto - a la solucin de problemas
especficos.
Estas
caractersticas,
agrega,
"corresponden
ampliamente a la variante especialmente didctica que se
denomina proyecto y que aqu designamos proyecto de
aprendizaje, para entenderlo mejor"..."en comparacin al curso
que se orienta sobre todo a una materia, el proyecto de
aprendizaje representa una alternativa didctica que no se orienta
en la idea del conocimiento especfico de una materia, sino de un
comportamiento orientado en torno a problemas".
Flechisig establece siete aspectos bsicos que distinguen a los
proyectos de aprendizaje. Ellos son:
1. Relacin con el mundo circundante: el aprendizaje se verifica
en situaciones que se refieren a problemas actuales del contorno
fsico y social del alumno.
2. Relacin con los intereses de quien aprende: los proyectos
de aprendizaje contienen problemas que estn relacionados
directamente con los intereses de los alumnos.
3. Orientacin hacia la elaboracin de productos: los proyectos
de aprendizaje tienden a integrar el aprendizaje y la accin. La
meta es lograr la elaboracin de un producto (en el sentido ms
amplio de la palabra) que contribuya a mejorar el medio ambiente
fsico y social.
4. Trabajo nter-disciplinario: como los problemas de la vida no
toman en cuenta la divisin que tiene el saber que quiere
solucionarlos, ocurre muy rara vez que se pueda lograr la solucin
de un problema del ambiente circundante por medio de una sola
discusin cientfica. Los proyectos de aprendizaje tienen que
abarcar, por eso, siempre varias materias, inclusive aqullas que
no se ensean en la escuela.
5. Relacin social: a diferencia de los cursos que se pueden
absolver en la propia mesa de trabajo, se muestra en los
proyectos de aprendizaje la relacin social de aprender, la que se
manifiesta de forma muy diversa: en el planteamiento
cooperativo, en la realizacin mediante divisin de trabajo, en la
interpretacin y la valoracin que tiene el producto con las
otras actividades que se realizan siempre en contacto con grupos.

17

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
6. Relacin multidimensional de los fines de aprendizaje:
como ya hemos mencionado las situaciones de aprendizaje de los
proyectos no deben ser dirigidas exclusivamente a la transmisin
de conocimientos y habilidades especficas de una materia.
Se pretende, ms bien, lograr fines de aprendizaje en
varias dimensiones: saber y poder, pensar y actuar, percibir y
decidir, recordar y producir no deben ejercitarse paralelamente,
sino en accin de apoyo recproco.
7. Posibilidad de generalizar: los proyectos de aprendizaje
son, empero, siempre y al mismo tiempo, instruccin. Organizan
situaciones didcticas y, en segundo lugar, situaciones de la vida.
Debemos preparar y aprender la capacidad de la accin, pero sin
presuponer de antemano su existencia.

3. CONCEPTOS, DEFINICIONES Y
CARACTERSTICAS GENERALES MS
IMPORTANTES DE LA CIENCIA
18

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L

Para determinar el mbito de accin de la andragoga y determinar si


existen elementos de carcter cientfico que le den sustento a una de
las dos posiciones opuestas frente al problema: es la andragoga una
ciencia?, es conveniente precisar los conceptos y definiciones, de
mayor trascendencia, condicionantes de la teora y del modelo
andraggico.
En lo referente al adulto, Flix expresa textualmente:
Confirmadas por la comprobacin de los hechos. Las investigaciones
en andragoga, entre otros logros, conducen a proponer algunas
hiptesis, relacionadas con los adultos, que al ser corroboradas
podran contribuir a edificar la teora andraggica.
Arte.
1. Diccionario Enciclopdico (1980): "Conjunto de preceptos y
reglas necesarias para hacer bien alguna cosa".
2. Bunge, al referirse al trmino que se analiza, expresa:
"Arte significa una conjuncin de experiencia, destreza,
imaginacin, visin y habilidad para realizar inferencias de tipo
no analtico".
Lo anterior es de mucho inters en este estudio, ya que todas
las ciencias tienen algo de arte.
Disciplina.
El Diccionario de la Real Academia Espaola (1985) al respecto,
expresa: " Arte, Facultad o Ciencia".
Disciplina Cientfica.
Segn Fourez:
-

"Las disciplinas cientficas estn determinadas por lo que en


filosofa de la ciencia se llama una matriz disciplinar o
paradigma";
"Los
perodos
de
una
disciplina
son:
(a)
perodo
preparadigmtico (nacimiento), (b) perodo paradigmtico
(disciplina establecida), y; (c) perodo postparadigmtico
(agotamiento)".

19

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
La conclusin de Fourez es de gran valor para el presente trabajo ya
que la andragoga podra ubicarse en uno de los perodos
mencionados.
Ciencia.
1. Bunge, "La ciencia es una disciplina que utiliza el mtodo
cientfico con la finalidad de hallar estructuras generales
(leyes)".
2. Morles, "existen dos acepciones: (a) enfoque y proceso objetivo,
emprico, auto correctivo y lgico de estudiar los hechos
naturales y sociales. Se diferencia de la Filosofa por el nfasis
en el conocimiento como producto de la experiencia. Se orienta
en el mtodo cientfico; (b) conjunto estructurado de conceptos,
postulados, leyes, hiptesis y teoras acerca de un campo
especfico del conocimiento.
3. Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola:
"conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas".
Es necesario tener claro algunos conceptos y definiciones de
ciencia para proporcionar el adecuado soporte que requiere
este estudio.
"Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debe
entenderse como su capacidad de procrear, de participar en el trabajo
productivo y de asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para
actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera
libertad".
El paso de la situacin de subordinacin a la que, por lo general, estn
sometidos nios y adolescentes, a otra que le permite ser autnomo en lo
econmico, en su rol social y en tomar decisiones relacionadas con su
educacin, entre otros aspectos, constituyen los principales hechos que
diferencian al adulto de las dos etapas precedentes de su vida.
Las caractersticas del adulto, en situacin de aprendizaje, es uno de los
basamentos de mayor peso en la elaboracin del modelo y praxis
andraggicos.

Mtodo Comparativo
En el diccionario de las ciencias de la educacin, puede leerse: "Anlisis que
intenta descubrir semejanzas y diferencias realizando observaciones en
distintos sistemas sociales o en el mismo sistema social en distintos
momentos a lo largo del tiempo." La metodologa utilizada es muy variada:
desde los anlisis histricos a todo tipo de tcnicas cuantitativas o
cualitativas (encuesta, cuestionario, observacin, etc.). El mtodo

20

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
comparativo ya fue utilizado en la antigedad en la historiografa y la
ciencia poltica (Aristteles compar 158 constituciones), pero su uso
generalizado comienza en el siglo XIX. Hoy se utiliza en todas las ciencias
sociales: historia, educacin, antropologa, etc.
El mtodo de investigacin mencionado suele aplicarse con xito en
educacin cuando la concurrencia de los hechos no est a disposicin del
investigador y ste no tiene otra alternativa que relacionarlos en la forma
como se produjo en ocasiones previas; esta metodologa, estimula la
creacin de nuevas hiptesis educativas.

Principio
1. Segn el diccionario Ocano Uno: "Dcese de lo que se acepta o
acoge en esencia, sin que haya entera conformidad en la forma o los
detalles".
2. Fatone, al referirse al trmino, expresa: "los principios son
juicios sin los cuales es imposible construir el sistema de relaciones
que conforman todas las ciencias". La actividad "conocer" se basa en
la formulacin de un conjunto de principios, que de no existir es
improbable que los investigadores puedan aproximarse a la realidad.

Hiptesis.
1. Kerlinger afirma: la hiptesis es una aseveracin en forma de
conjetura, una proposicin tentativa sobre la relacin entre dos o ms
fenmenos o variables".
2. Bunge expresa: "cuando un enunciado verificable posee un grado
de generalidad suficiente, habitualmente se le llama hiptesis
cientfica".
En el amplio contorno del escudriar cientfico, las hiptesis constituyen los
intentos de dar explicacin a los fenmenos objeto de anlisis que se
formulan al inicio de una indagacin, utilizando suposiciones crebles
destinadas a ser

Caractersticas generales ms importantes de la ciencia


Las principales particularidades observadas en cualquier ciencia
presentadas aqu en forma resumida se pueden fundamentar en las
investigaciones realizadas por los cientficos Kedrov y Spirkin y
Bunge.
1. Concepto. El concepto de ciencia se aplica: (a) para denominar

el proceso de produccin de conocimientos; (b) para designar el


conjunto de conocimientos comprobados por la prctica y (c)
para sealar distintas reas de conocimientos cientficos.
21

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
2. Poder. Como un instrumento, la ciencia: (a) permite al hombre

ejercer su dominio sobre las fuerzas del universo; (b) coadyuva


en el proceso de desarrollo de la produccin de bienes
materiales; (c) ayuda a transformar las relaciones entre los
estamentos sociales; (d) sirve eficazmente para liberar a la
humanidad de la ignorancia, prejuicios y supersticiones.
3. Conocimiento. Hablar de ciencia es equivalente a hablar de

conocimiento: a) esto significa la posesin de datos confirmados


y verificados acerca de los fenmenos naturales observados; (b)
Lenin, afirm que "el conocimiento es el proceso de sumersin
de la inteligencia en la realidad, con el fin de subordinarla al
poder del hombre"; (c) el conocimiento cientfico responde a las
preguntas de cmo y por qu se realiza el fenmeno objeto de
estudio.
4. Prevencin. El conocimiento cientfico permite prever el futuro

y modelarlo conscientemente. Toda ciencia


puede
caracterizarse mediante los hechos siguientes: conocer para
prevenir y prevenir para proceder.
5. Sistema.

(a) Un aspecto bsico de la ciencia es su conformacin como


sistema, lo cual significa ordenar los conocimientos segn
ciertos principios tericos. Un conjunto de conocimientos
que
no
estn
unidos
mediante
un
sistema
interrelacionado no llegar nunca a constituir una ciencia. (b)
La base fundamental de la ciencia est conformada por un
conjunto de premisas iniciales, hiptesis y ciertas leyes con las
cuales se logra agrupar los conocimientos pertinentes en un
sistema nico.
6. Etapas. Todas las ciencias tienen en comn un conjunto de

etapas que deben cumplir en su proceso de formacin: (a)


decidir la materia del rea a investigar; (b) elaborar los
conceptos, proposiciones y definiciones correspondientes a la
materia seleccionada; (c) formular la ley fundamental a dicha
materia; (d) determinar el principio que sustenta lo investigado
y (e) proponer las teoras que permitan explicar el mayor
nmero de casos posibles.
7. Generalidad,

(a) La ciencia desecha todo lo singular,


excepcional e individual, es decir, todo aquello que no se puede
repetir indefinidamente; (b) mantiene y sustenta lo general;
esto es, lo que puede repetirse y verificarse; (c) en el mundo de
22

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
la ciencia, lo general es la ley; (d) la ciencia es el conocimiento
de las leyes del universo.
8. Transitoriedad.

(a) Los conocimientos cientficos son


transitorios; es decir, no son permanentes; son cambiantes; (b)
la permanencia de validez de cualquier ciencia, queda
determinada por los resultados de la investigacin cientfica; (c)
la verdad cientfica es transitoria y surge, por lo general, como
resultado de la confrontacin de teoras, ideas, hiptesis
y
opiniones
de
cientficos, investigadores y personas
conocedoras
del
rea
de
estudio
que
por
su
experiencia y prctica pueden aportar conceptos innovadores.

9. Carcter

Interdisciplinario. (a) el conocimiento no es


exclusivo de una ciencia en particular. Por ejemplo, para
estudiar al hombre es necesario el concurso de varias
disciplinas cientficas, de tal manera que al analizarlo desde
diversos ngulos sea posible conocer sus caractersticas,
naturaleza y comprensin; (b) la complejidad
de
los
procesos
cientficos
requieren
de
un
basamento
interdisciplinario
en el
cual
concurran,
entre
otros,
elementos
biolgicos, psicolgicos, sociales, jurdicos,
geogrficos, culturales, histricos, filosficos y econmicos.
Esto supone estudiar el problema planteado a travs de
la investigacin, con criterio pluralista y con enfoque hacia
diferentes reas del saber en busca de la explicacin y
comprobacin de dichos procesos y la correspondiente
contribucin al acervo de la ciencia.

23

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L

4. ALGUNOS RAZONAMIENTOS QUE AYUDAN A


CONSOLIDAR LA ANDRAGOGA COMO CIENCIA
1. Flix Adam

En su obra "Andragoga, Ciencia de la Educacin de Adultos",


expresa, entre otros temas, los argumentos que le dan sustento a
la hiptesis con la cual afirma que la andragoga es la ciencia y
arte de la educacin de adultos.
Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos
aspectos que proporcionan carcter cientfico a la educacin de
adultos tales como: adultez; caractersticas del adulto en situacin
de aprendizaje; comparacin de los hechos andraggico y
pedaggico; principios de la andragoga; Modelo andraggico y
teora sinrgica.
2. Malcon Knowles

Se distingue por los numerosos aportes que favorecieron el


sustento cientfico a la teora y praxis de la educacin de adultos.
En su trabajo "La prctica moderna de la educacin de adultos"
(1980), puede leerse parte de su propuesta acerca de las bases
tericas para sustentar el proceso educativo de los adultos
referidas a los elementos del proceso en los modelos pedaggico y
andraggico, lo cual se presenta en el cuadro sealado a
continuacin:
"En andragoga, no pedagoga", Knowles, afirma: "la andragoga es
el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en
suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos."
3. Manuel Castro Pereira

Profundiz en la elaboracin de un modelo curricular andraggico


que constituye un gran esfuerzo para operacionalizar la
andragoga como ciencia y las hiptesis y principios que le dan
sustento. El trabajo en referencia conforma un medio muy
importante para tener acceso al currculum y su diseo de una
manera diferente, flexible, innovadora y participativa, que invita
tanto a observar su aplicacin como a evaluar los factores que
coadyuvan en la superacin del adulto en situacin de aprendizaje.
24

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
a. El andragogo: es esa una persona reconocida como competente,
ya sea en el campo del aprendizaje a realizar o cmo se puede
realizar, o an los dos a la vez. Persona-referencia y/o persona
experta, el andragogo puede y debe desempear variados roles,
tales como consultor, transmisor de informaciones, facilitador,
agente de cambio, agente de relacin, tutor, etc.
ACERCA DE:

MODELO PEDAGGICO

MODELO
ANDRAGGICO

Tenso, de poca confianza, formal,


fro, distante. Orientado por la
autoridad. Competitivo, juzgativo.

Relajado, confiable.
Mutuamente respetuoso.
Informal, clido.
Colaborativo, apoyador.

Planificacin

Bsicamente por el profesor.

Mutuamente por
educandos y facilitador.

Diagnstico de
necesidades

Bsicamente por el profesor.

Por mutua valoracin.

Fijacin de
objetivos

Bsicamente por el profesor.

Por negociacin mutua.

Diseo de planes
de aprendizaje

Planes de contenido del profesor.


Unidades didcticas del curso.
Secuencia lgica.

Contratos de aprendizaje.
Proyectos de aprendizaje.
Secuenciados por
disposicin.

Actividades de
aprendizaje

Tcnicas de transmisin. Lecturas


asignadas.

Proyectos de
investigacin. Estudios
independientes. Tcnicas
de experiencias.

Evaluacin

Por el profesor.
Referido a normas (en una curva).
Con notas.

Por evidencia reunida por


el educando, validada por
sus compaeros,
facilitadores y expertos.
Referida a criterios.

Clima

El andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la


actividad educativa, cuyo principal actor es el participante. Se puede,
pues, contar con el andragogo como persona-recurso en muchas
situaciones, considerndolo igualmente, como un participante en el
proceso continuo de aprendizaje.
25

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
b. El grupo: los adultos reunidos en grupos de participantes
constituyen un conjunto de recursos debido a sus experiencias
anteriores y de su voluntad para aprender. De esta manera, cada
uno de los miembros del grupo se convierte en agente de
aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso.
En un medio ambiente educativo en donde el grupo tiene su parte
de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un
recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una
transaccin dinmica. Los verdaderos planteamientos pueden ser
formulados por el grupo. En suma, en el seno de un grupo de
participantes hbilmente asistidos por el andragogo, se puede
integrar los esfuerzos propicios para una relacin heurstica de los
aprendizajes a realizar.
c. El medio ambiente: es posible distinguir tres (3) tipos de medio
ambiente. El primero comprende el medio ambiente inmediato
creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad
educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que
facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer
tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales.
Si la creacin de ambiente socio-emotivo es necesaria para hacer
propicio el aprendizaje, tambin los espacios fsicos y los
instrumentos tecnolgicos constituyen factores importantes para
facilitar el aprendizaje.
Castro Pereira, teniendo como fundamento
estudios, lleg a la siguiente conclusin:

sus

numerosos

"La andragoga es una de las ciencias de la educacin que tiene


por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo
largo de toda su vida."
4. Jean Louis Bernard

En el escrito" Hacia un modelo andraggico en el campo de la


educacin de adultos", Bernard expone algunas reflexiones que
son resultado de sus investigaciones. Las ms importantes son:
"Las ciencias de la educacin se desarrollan para responder a las
nuevas exigencias de los pases que no se ocupan simplemente
del nio y del adolescente en el plano educativo sino tambin del
adulto de todas las edades y de toda condicin."
Cuando un educador participa con aquel que se llama un adulto en
situacin de aprendizaje, l est en contacto con un ser que
cambia algo en su comportamiento. El cmo de esta participacin
26

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
involucra a la andragoga, la cual se define etimolgicamente
como una conducta o una asistencia del ser en vas de madurez.
La asistencia no se realizar si no se profundiza en el proceso
interno de aprendizaje del adulto as como en el proceso externo,
es decir, el medio ambiente.
La andragoga se convierte en una disciplina definida al mismo
tiempo como una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los
aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos y
organizacionales de la educacin de adultos; un arte ejercido en
una prctica social que se evidencia gracias a todas las actividades
educativas organizadas especialmente para el adulto.

27

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
5. PRINCIPALES ARGUMENTOS CONTRARIOS
A RECONOCER LA ANDRAGOGA COMO
CIENCIA
-

Houle, Cyril O. En su obra "The Desing of Education", se


refiere, entre otros aspectos a: (1) la educacin es
fundamentalmente la misma en cualquier lugar que se imparta;
(2) siempre se sustenta en conceptos bsicos tales como: (a) la
naturaleza del participante y (b) las metas propuestas; (3) los
principios esenciales del proceso educativos son iguales para
todas las edades.

Elias, John. En su libro "Andragogy Revisited", Elias analiza


exhaustivamente las ideas propuestas por Knowles. Critica la
teora andraggica que ste plantea y expresa, entre otros
temas, que la exagerada importancia que Knowles le da a la
psicologa humanista, con su nfasis en el adulto le ha llevado a
establecer una distincin muy rgida entre nios y adultos, as
como tambin se refiere a la misma escasa atencin
proporcionada a la influencia que sobre la educacin ejerce el
factor de transferencia negativa.

Villarroel, Csar. Los planteamientos tericos de la andragoga,


formulados por Adam han sido objeto de fuertes crticas. Csar
Villarroel, entre otros tpicos de inters, sostiene:
Que es incorrecta la distincin entre nios y adultos en lo que
respecta a sus posibilidades de ser educados, por considerar
que sera establecer una diferencia como la que existe entre el
hombre y el animal. Afirma que el adulto pleno que presenta el
Dr. Adam no es otra cosa que una consecuencia del desarrollo
de sus potencialidades en las etapas de la niez y la
adolescencia. El nio y el adulto no son anttesis, sino diferentes
grados de una misma naturaleza.
En su estudio, Villarroel, opina: "en otras palabras, la educacin
del hombre en las primeras etapas de su desarrollo no le sirve
de nada, es slo a travs de la educacin de adultos como el
hombre puede salir de la ignorancia. Por esa va puede llegarse,
sin mucha dificultad, a justificarse la eliminacin de las
instituciones docentes en el mbito primario y medio, por lo
menos. Para qu vamos a gastar en educacin de estos
niveles, si no va a ser til para el hombre adulto? Sera ms
correcto que esperramos a que cada individuo cumpliera 18
28

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
aos para comenzar a educarlo a esa edad. As ahorraramos
tiempo, esfuerzos y recursos.
-

El documento concluye as: "finalmente queremos hacer notar


que no es necesario "crear" una nueva ciencia para ser un
cientfico de la educacin de adultos. Esta es una actividad
cientfica porque participa de los procedimientos y principios de
la pedagoga, que es una ciencia social. En todo caso, lo que la
educacin de adultos parece necesitar no es tanto una nueva
ciencia, sino ms y mejores cientficos".

29

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
6. COMPARACIN DE LAS POSICIONES A FAVOR
Y EN CONTRA CON LAS CARACTERSTICAS
GENERALES DE LA CIENCIA
El
proceso correspondiente a
la
aplicacin
del
mtodo
comparativo, segn la metodologa de este trabajo, permiti obtener
los siguientes resultados:
6.1

Teora andraggica

Mario Bunge, afirma: "dicho brevemente, lo que caracteriza la


ciencia moderna es la insistencia en la teora - en la teora
empricamente contrastable, desde luego - y no el inters primordial
por la experiencia en bruto.
La andragoga cumple con esta caracterstica, es decir, existe una
teora andraggica que es uno de los resultados de las
investigaciones realizadas en el campo de la educacin de adultos.
Malcom Knowles describe las principales proposiciones que
diferencian los supuestos andraggicos de los supuestos
pedaggicos. A tal efecto, expresa que la andragoga puede ser
establecida sobre siete supuestos acerca de las caractersticas de los
adultos en situacin de aprendizaje. Se pueden enumerar de la forma
siguiente:
a. Supuestos cruciales de la andragoga
1. Su auto-concepto se mueve desde el de ser una
personalidad dependiente hacia el de un ser humano autodirigido.
2. Acumula una creciente reserva de experiencias que se convierte
en un recurso cada vez ms rico para el aprendizaje.
3. Su disposicin para aprender pasa a estar orientada cada vez
ms hacia las tareas de desarrollo de sus roles sociales; y,
4. Su perspectiva del tiempo vara desde la aplicacin postergada
del conocimiento hasta la inmediatez de aplicacin y, por
consiguiente, su orientacin hacia el aprendizaje cambia
de
posicin,
desde
la centralizacin en asignaturas a la
centralizacin en el desempeo.
b. Supuestos adicionales de la andragoga
5. Los adultos pueden aprender.
6. El aprendizaje es un proceso interno.
30

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
7. Existen
superiores
condiciones
principios de enseanza.

de

aprendizaje

c. Flix Adam
Adam como resultado de sus trabajos, lleg a la conclusin de que es
perentorio establecer las bases de una ciencia que estudie
exhaustivamente el proceso integral de la educacin del hombre,
frente a los nuevos conceptos de educacin que proponen, entre
otros temas, la inaplicabilidad de los principios pedaggicos al
aprendizaje y educacin del adulto.
Uno de los aportes ms importantes de Adam a la Teora Andraggica
es el Hecho Andraggico:
En lo educativo hay un hecho tan dinmico real y verdadero como el
hecho pedaggico, es el hecho andraggico. En el hecho pedaggico
intervienen
factores
biolgicos,
histricos,
antropolgicos,
psicolgicos y sociales; igualmente, en el hecho andraggico los
mismos factores y otros, como son: los ergonmicos, econmicos y
jurdicos, condicionan la vida del ser humano.
La andragoga, considerada como ciencia, dispone de un hecho que
conforma su punto de partida, esto es, una prctica fundamentada en
sus principios tericos y una aplicacin orientada a los problemas
caractersticos de la educacin de adultos. En general, la teora
cientfica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la
andragoga, a travs de la praxis, a lo largo de su vida histrica y los
aportes tericos de la investigacin cientfica en el rea, ha permitido
conformar una red de hechos.
6.2

Institucionalizacin de la andragoga como ciencia

Segn Castro Pereira: "la Segunda Conferencia Mundial de Educacin


de Adultos, convocada por la UNESCO y celebrada en Montreal en
1960, constituye el punto de partida que unlversaliza la educacin de
adultos mediante objetivos comunes ajustables a las caractersticas
peculiares y niveles de desarrollo de cada pas o regin y, a la vez,
estimula o incrementa la preocupacin de los educadores de adultos
en dar contenido terico que justifique no solo la necesidad social de
la educacin de adultos, sino tambin el por qu la normativa
pedaggica es inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase
adulta."

Carcter interdisciplinario de la andragoga


31

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
La andragoga posee un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en
una -filosofa y varias ciencias, entre las que se destacan: ciencias
biolgicas, ciencias sociales, psicologa, ergologa y ciencias
econmicas. Este carcter interdisciplinario le da soporte a la
andragoga para considerarla como ciencia. Flix Adam al respecto,
afirma:
Ciencias biolgicas
La biologa aporta a la andragoga datos importantes sobre la
naturaleza anatmica y fisiolgica del hombre.
Sociologa
La sociologa aporta conocimientos valiosos sobre la actividad
humana que son interpretados por la Andragoga en la orientacin
que exige y reclama la accin educativa del adulto. El hombre es un
ser social y la educacin es un proceso social porque se origina en el
seno de la propia sociedad. Aura Marina de Revern al referirse al
tema expresa:
"la antropologa, la biologa, la filosofa, la psicologa, la sociologa y la
misma Pedagoga, han brindado informacin de inters que orienta en
la prctica a la educacin de adultos."
Aponte H., Marrero Thais y otros con relacin al aspecto mencionado,
opinan:
"La biologa aporta a la andragoga datos importantes sobre la
anatoma y fisiologa del nombre, la psicologa orientar sobre el
comportamiento y las formas de aprender del adulto. Por otra parte,
la metodologa andraggica se relaciona con la sociologa y con la
economa."
6.3

Principios fundamentales de la andragoga

La operatividad o praxis de la educacin de adultos se fundamenta en


los principios de horizontalidad y participacin.
1. Horizontalidad
Adam, la define como: "una relacin entre guales, una relacin
compartida de actitudes, de responsabilidades y de
compromisos hacia logros y resultados exitosos." Asimismo,
seala dos caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas.
Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador
como el participante, guales en condiciones, al poseer ambos
32

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para
organizar
los
correspondientes
procesos
educativos
considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencia e
intereses de los adultos.
Las cuantitativas tienen relacin con los cambios fsicos
experimentados en las personas adultas, en general despus de
los cuarenta aos, tales como el decaimiento de la visin y la
audicin y la disminucin de la velocidad de respuesta del
sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se
compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en
situacin de aprendizaje.
Existen otras caractersticas de naturaleza psicolgica que
tambin influyen en la horizontalidad; son ellas: el auto
concepto y los factores emotivos.
La horizontalidad permite a los participantes y al facilitador
interaccionar
su
condicin
de
adulto,
aprendiendo
recprocamente, respetndose mutuamente y valorando la
experiencia de cada uno en un proceso educativo de
permanente enriquecimiento y realimentacin.
Este principio ha sido debidamente estudiado
andragogos Adam, Knowles y Savicevic, entre otros.

por

los

2. Participacin
Segn Adam es: "la accin de tomar decisiones en conjunto o
tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada."
a. Para lograr resultados efectivos la participacin
requiere:
madurez, reflexin, actividad crtica y
constructiva, interaccin, confrontacin de ideas
y
experiencias,
creatividad,
comunicacin
y
realimentacin constantes y permanentes.
b. Si el participante siente que existe una situacin de
aceptacin por parte de los otros compaeros, entonces la
praxis educativa se desenvolver de manera agradable,
sincera y armnica, establecindose comunicaciones
directas, autnticas, orientadas a una actitud de liderazgo
compartido donde la vinculacin se transforma en una
interaccin efectiva entre los participantes y el facilitador. En
la educacin de adultos, el intercambio de informacin se
traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su
33

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
experiencia e incrementando la fuente de productividad en
la situacin de aprendizaje.
c. El principio de participacin est ampliamente sustentado
por los andragogos Adam, Knowles y Savicevic.
6.4

Teora sinrgica o del esfuerzo concentrado

a. La educacin de los nios requiere de una teora que ayude a


planificar, programar, organizar, administrar y realizar la
enseanza; de igual manera, a la educacin de adultos le es
imprescindible disponer de una teora del aprendizaje que
facilite la adquisicin
progresiva de conocimientos que
refuercen sus motivaciones, inquietudes e intereses hacia el
logro de sus metas y objetivos educativos. Se pretende
adecuar
a
la
naturaleza psicobiolgica del adulto las
situaciones de aprendizaje que faciliten un rendimiento ptimo.
Estas consideraciones de Flix Adam lo hacen proponer la
Teora Sinrgica, de naturaleza
psicobiolgica,
para
fundamentar el aprendizaje de los adultos caracterizados por
los principios de horizontalidad y participacin.
b. El proceso sinrgico est sustentado por el principio de que el
todo o globalidad es superior a la suma de las partes que la
integran.
c. En la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la
aplicacin de este principio holstico e integrativo debe
direccionarse individual
o colectivamente.
6.5

Objeto de estudio de la andragoga

Lo constituye el hombre, considerado como una unidad integral; el


adulto que participa con otros adultos en el diseo, planificacin,
programacin, desarrollo, evaluacin, realimentacin y actualizacin
de su propio proceso educativo; concebido como un hecho concreto,
con caractersticas que le son propias y lo diferencian de adolescentes
y nios y que no se limita solamente a participar, sino que requiere
un marco terico de referencia pertinente con orientaciones y
tratamientos adecuados a sus particularidades, intereses inmediatos
y experiencia.
6.6

Aprendizaje en el adulto
1. En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto
consiste en procesar informacin variada; para esto, la
organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de
34

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
manera efectiva, es decir, aprende por comprensin, lo cual
significa que primero entiende y despus memoriza; en
consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso
correspondiente en los nios y adolescentes.
2. Cuando se habla de la prctica educativa del adulto, y en
particular de su aprendizaje, se debe tener claro que se trata
de un proceso de orientacin-aprendizaje en lugar de
enseanza-aprendizaje; en l, los participantes interactan
en relacin con aquello que se intenta aprender,
en consecuencia, facilitadores y participantes requieren
poseer caractersticas comunes
de
autenticidad,
motivacin, autocrtica, empata, igualdad, interaccin,
tica y respeto mutuo.
6.7

Facilitador y participante

1. Con relacin a estos dos trminos, bsicos para el fundamento


de la ciencia andraggica, Alcal opina lo siguiente:
"Los integrantes del proceso andraggico son el facilitador y el
Participante. El facilitador orienta el aprendizaje del adulto,
tratando de vincularlo a las necesidades de ste con los
conocimientos y los recursos pertinentes de manera oportuna,
efectiva y afectiva. Debe estar slidamente preparado para
facilitar el aprendizaje".
2. El participante es el eje del proceso andraggico. Es un
adulto que est orientado, asesorado y con experiencia
suficiente para administrar su propio aprendizaje.
6.8

Metodologa

En la andragoga el acto de ensear no existe, puesto que el proceso


de aprendizaje del adulto no est orientado en la verticalidad del
modelo pedaggico, ni en la responsabilidad de un profesor; lo que
necesit la praxis andraggica fue una teora sobre las estrategias
metodolgicas del aprendizaje. Es as como surgi la Teora Sinrgica,
a la cual se hizo referencia.
6.9

La andragoga como sistema

Una de las caractersticas de cualquier ciencia mencionada en este


estudio es su comportamiento como sistema; la andragoga cumple
con esta condicin. Al respecto, Marrero, Thas y Adam Henriette
expresan lo siguiente: "La andragoga, es un sistema que abarca la
35

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
totalidad de los procesos educativos declarada como tal por el marco
jurdico, socio-econmico y dems regulaciones de su sociedad."
6.10 Mtodos de investigacin en andragoga
Aponte, H.; Marrero, Thas y otros plantean:
"El hacer andraggico implica una metodologa de investigacinaccin muy genuina, que permite la participacin creativa de todos
en mutua cooperacin y ayuda, representada en un proceso de
coexistencia y recproca interdependencia de manera que por ser de
inters y afectos comunes, garantice un compromiso de indagacin
de la vida misma como fuente inagotable de investigacin y, con ello,
la militancia activa en el conocimiento y bsqueda de condiciones
que favorezcan afectivamente, la dinmica social a travs de la
educacin y el trabajo.
La
prctica
andraggica
propicia
y
estimula
situaciones
problematizadoras con la finalidad de que los participantes, en vez de
ser inactivos depsitos de conocimientos y observadores apacibles se
transformen en investigadores dinmicos, participativos, analticos y
crticos en dilogo permanente con el facilitador.
6.11. Proceso histrico
1. La distancia recorrida por la andragoga desde sus inicios hasta
el momento actual ha sido muy larga, difcil y escabrosa; el
trascendente hecho de haberse desprendido definitivamente de
las generalizaciones que se le hacan a partir de la ciencia
pedaggica, ha sido un proceso problemtico, tardo y
complicado, as como tambin lo fue admitir decididamente que
la educacin es un proceso permanente a lo largo de toda la
vida del hombre.
2. Lo anterior sucedi, probablemente, como una consecuencia del
hecho, con semejanzas en temas acerca del hombre en las
ciencias sociales, de que el problema a escudriar en la
andragoga es el adulto que aprende, interaccionando con otros
adultos. La caracterstica de ser investigador y objeto
de
estudio simultneamente, podra enturbiar marcadamente
cualquier
investigacin
obstaculizando
la
objetividad
retardando la evolucin de la ciencia, tal como lo ocurrido en
la ciencia de la educacin del hombre adulto.

6.12. Proceso continuo pero no homogneo


36

Corporacin
Empresarial Educativa San Vicente E.I.R.L
Segn Ludojoski, Roque:
"El proceso educativo que permite al hombre lograr, desde su
concepcin hasta la ancianidad, la actualizacin del proyecto total de
s mismo, es temporalmente un proceso continuo e ininterrumpido,
pero de ninguna manera homogneo y por ello imposible de ser
estandarizado. La necesidad y la posibilidad de educacin varan
segn los diversos momentos de desarrollo de la personalidad.

37