Guia Didactica Educacion Infantil Tcm164 13951

Campaa Escolar de Seguridad Vial
Gua didctica
Educacin Infantil
Actividades y recursos para el docente

Instituto de
Seguridad Vial
Campaa Escolar de Seguridad Vial
Gua didctica
Educacin Infantil
Actividades y recursos para el docente
ndice general
La educacin vial en el aula.................................................................................... 7
1. Presentacin del Instituto de Seguridad Vial de Fundacin Mapfre....... 7
2. Contextualizacin y justificacin de la necesidad
de la educacin vial en el currculo escolar......................................................... 10

3. Contextualizacin de la educacin vial en la Ley Orgnica
de Educacin (2006)...................................................................................................... 16
4. Recursos didcticos de Fundacin MAPFRE
para la educacin vial.................................................................................................... 18

5. Las guas didcticas de esta Campaa Escolar.................................................. 19
La educacin vial en la educacin infantil................................................ 21

1. Justificacin de la necesidad de la educacin vial
en la educacin infantil de 3-5 aos....................................................................... 21
2. Caractersticas generales de la infancia................................................................ 22
3. Caractersticas generales de los nios de 3-5 aos ......................................... 25
4. Contextualizacin de la educacin vial en educacin infantil
segn la L.O.E. (2006).................................................................................................. 29
5. Metodologa y recursos para el tratamiento de la educacin vial
en educacin infantil..................................................................................................... 39
La Campaa Escolar es una iniciativa del Instituto de Seguridad Vial de Fundacin MAPFRE
para fomentar la educacin vial en las aulas.
Direccin de proyecto: Instituto de Seguridad Vial de Fundacin MAPFRE
Coordinacin: Instituto de Seguridad Vial de Fundacin MAPFRE
Edicin y diseo didctico: Mr. Garamond
Diseo y maquetacin: David Sueiro y Elena Fernndez
Propuesta de actividades......................................................................................... 43
1. Rincn de la seguridad vial en el aula.................................................................... 43
2. Taller La selva de Mario................................................................................................ 48
3. Taller de animacin en el aula................................................................................... 55
Del texto: Instituto de Seguridad Vial de Fundacin MAPFRE

De esta edicin: Instituto de Seguridad Vial de Fundacin MAPFRE
Espacios online de seguridad vial en el aula y el canal

www.losmaspequenosyseguridadvial.com................................................... 59
Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita
de los titulares del Copyright, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier mtodo
o procedimiento, incluidos la reprografa y el tratamiento informtico.
ISBN: 978-84-9844-316-5
Depsito legal: M-40686-2011
Bibliografa, legislacin y enlaces..................................................................... 61
Esta gua didctica tiene como objetivos prioritarios: presentar la justificacin y el contenido de la propuesta de actividades de forma estructurada y
comprensible y ofrecerla como una herramienta facilitadora de la comprensin, la estructuracin y el desarrollo de la propuesta de actividades de esta
Campaa Escolar, promovida por el Instituto de Seguridad Vial de Fundacin
MAPFRE para facilitar el tratamiento de la educacin vial en el currculo del
segundo ciclo de educacin infantil.
La gua didctica que se presenta tiene dos partes bien diferenciadas,
pero a la vez estrechamente relacionadas para poder ayudar a la implemen
tacin de la educacin vial y el aprendizaje en los alumnos. La primera parte,
eminentemente terica, presenta la justificacin y necesidad de la educacin
vial en la educacin infantil. La segunda parte, deriva a la prctica en el aula
con la propuesta, el diseo y la programacin de actividades de educacin
vial.
La primera parte hace referencia a la teora que permite justificar la implementacin de la educacin vial en esta etapa educativa: argumentaciones, estadsticas, caractersticas propias de este tramo de edad, desarrollo
cognitivo, sensitivo y psicolgico de los nios. Tambin recoge los referentes
acordes a la ley de educacin actual relativos a los niveles de concrecin
curricular, los objetivos, contenidos, metodologa y los elementos especficos
para la educacin vial. Adems, pese a que las competencias bsicas no son
obligatorias, hemos querido trabajarlas en todas las actividades, como base
y continuidad para la educacin primaria.
En la segunda mitad de esta gua se aborda la parte prctica, reflejada
en las actividades programadas, con el fin de facilitar la implementacin
real de la educacin vial en el currculo y tratar de que los alumnos acten
y experimenten para poner en prctica lo aprendido.
Como se podr comprobar, el Instituto de Seguridad Vial de Fundacin
MAPFRE ha diseado una propuesta de actividades relacionadas con la educacin vial infantil acordes al desarrollo evolutivo, a la normativa actual y a
los mtodos y tcnicas psicopedaggicas modernas. Deseamos que esta gua
pueda convertirse en una herramienta apropiada para comprender a fondo
5
La educacin vial en el aula
esta propuesta educativa y para permitir que el profesorado pueda valorar

y apostar por el contenido de la misma en favor de la educacin vial de los
alumnos de educacin infantil.

1. Presentacin del Instituto de Seguridad Vial
de Fundacin MAPFRE
El Instituto de Seguridad Vial se cre en 1996 en el seno de Fundacin
MAPFRE para aglutinar las diferentes acciones sobre seguridad vial que se
venan realizando desde las distintas entidades de MAPFRE. Se trata de una
organizacin sin nimo de lucro que nace con el objetivo de prevenir y reducir
los elevados ndices de accidentalidad de trfico a travs de un gran nmero
de actuaciones que responden a valores de compromiso y responsabilidad
social, formacin, comunicacin, cooperacin e innovacin.
El Instituto de Seguridad Vial asume que todos los organismos, tanto
pblicos como privados, deben desempear un papel de responsabilidad
en el tema de la seguridad vial. Para ello, realiza estudios de investigacin
y acciones en colaboracin con numerosas universidades e instituciones.
Adems, una de las principales actividades del Instituto es fomentar la educacin vial a travs de cursos, campaas divulgativas y distribucin gratuita
de materiales didcticos diseados y elaborados por la propia institucin.
En esta lnea de actuacin tambin colabora con entidades locales, centros
escolares y parques de trfico, entre otros, para promover actividades de
concienciacin social que contribuyan a prevenir los accidentes de trfico.
As mismo desarrolla acciones y campaas de seguridad vial en el mbito
internacional para contribuir a prevenir y reducir los accidentes derivados
del trfico de vehculos, principalmente en Iberoamrica, Filipinas, Turqua y
Portugal, en colaboracin con las entidades filiales de Grupo MAPFRE de los
diferentes pases. Estas acciones estn dirigidas a los siguientes objetivos:
- Fomentar conductas responsables y solidarias en relacin con
el trfico.
- Divulgar informacin en seguridad vial.
- Fomentar la educacin vial para los profesionales del sector.
6
Las tres acciones anteriores se centran en los tres factores bsicos para
la seguridad vial:
- Respecto al factor humano, en la educacin vial a travs
de cursos de formacin para escolares, jvenes, mayores
y empresas, y campaas de sensibilizacin a travs de los
medios de comunicacin.
- Respecto a la va, en la realizacin de trabajos de investigacin sobre la infraestructura (trazado, caractersticas
geomtricas, conservacin y sealizacin).
- Respecto al vehculo, en la investigacin sobre los ltimos
avances en colaboracin con universidades, organismos e
instituciones pblicas y privadas, as como asociaciones
relacionadas con la seguridad vial.
Desde estas consideraciones y realidades previas, la Campaa Escolar

que presentamos es una iniciativa que contina con la labor del Instituto
de Seguridad Vial de Fundacin MAPFRE. Su objetivo primordial es fomentar la enseanza de la educacin vial en los centros docentes. El programa
est dirigido a profesores y alumnos de todas las etapas educativas de la
educacin formal, excepto el primer ciclo de educacin infantil y bachillerato.
Como podremos observar en las diferentes guas didcticas que se han
elaborado, esta Campaa Escolar ofrece un programa estructurado de actividades presenciales y de refuerzo bien articulado y cohesionado que, llevadas
de forma continuada en los centros escolares, van a permitir y favorecer el
trabajo sistemtico de la educacin vial en el aula.
Todos los recursos didcticos y guas didcticas estarn disponibles en
www.circulando.es y www.profesoresyseguridadvial.com, dentro de las secciones Recursos y Campaa Escolar de este espacio online dedicado a los
profesores.
En qu consiste esta Campaa Escolar?

Fundacin MAPFRE ofrece una serie de actividades programadas sobre educacin vial para las diferentes etapas educativas y estrechamente relacionadas con la edad de los alumnos, los objetivos, contenidos y competencias
bsicas que se establecen para cada etapa, ciclo, curso y rea, as como la
contextualizacin de la educacin vial dentro del currculo.
Una vez al trimestre, cada aula adscrita al programa recibir una propuesta
de dinamizacin de actividades programadas y relacionadas con la Campaa
Escolar, segn quedar explicado y programado en cada una de las cuatro
guas didcticas que se han elaborado al efecto.
El conjunto de las actividades responde al tratamiento de los factores de
riesgo vial ms frecuentes en cada una de las edades. En consecuencia, la
programacin didctica de cada una de ellas busca la consecucin de los objetivos y de las actitudes, valores y comportamientos viales que deben adquirir
los alumnos para garantizar su seguridad vial y contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas.
El material didctico que se ofrece comprende: un componente impreso,
un componente electrnico, componentes de consulta bibliogrfica y otros
medios audiovisuales. El componente impreso est conformado por la gua
didctica y una seleccin de lecturas de libros creados especficamente para
este programa.
La gua didctica de cada grupo de alumnos a los que va dedicada contiene
orientaciones de carcter pedaggico para cada etapa educativa y pretende
facilitar la justificacin y contextualizacin de la educacin vial, los objetivos
y contenidos de aprendizaje planteados para cada actividad, las competencias bsicas a desarrollar, las actitudes y valores viales, la metodologa, los
recursos y la valoracin de la propia actividad; por tanto, ser una herramienta
facilitadora, orientadora y apropiada para el correcto desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Objetivos generales y especficos de esta campaa

Fundacin MAPFRE pretende aportar un apoyo eficaz, dentro de la responsabilidad compartida, a favor de la seguridad vial y considera que una buena
manera de hacerlo es interviniendo sobre la mejora de los comportamientos
de los usuarios de las vas y, de forma especial, sobre los primeros aos de
vida en los cuales se consolidan las actitudes, los valores y el respeto a las
normas, bsicas para el desarrollo de comportamientos viales adecuados.
En la lnea de potenciar el desarrollo de las competencias bsicas y los
valores viales, el programa har especial hincapi en la competencia social
y ciudadana, la competencia en comunicacin lingstica, la competencia
para aprender a aprender y la de autonoma personal, as como en el desarrollo de actitudes y valores viales que ms favorezcan cada una de las actividades didcticas presentadas: respeto, tolerancia, obediencia, responsabilidad, libertad, salud, autonoma, urbanidad, orden, dilogo, cooperacin,
generosidad, amistad, capacidad de tomar decisiones Para el tratamiento
adecuado en cuanto a la metodologa y adquisicin de actitudes y valores,
la lectura y el empleo de TICs se van a convertir en los ejes en los que se
sustente este programa de educacin vial.
2. Contextualizacin y justificacin de la necesidad
de la educacin vial en el currculo escolar

Con el fin de poder argumentar y justificar la propuesta educativa que ofrece Fundacin MAPFRE a los centros educativos, estimamos que es preciso
presentar unos referentes que sirvan de base terica para el diseo y programacin de las actividades que se proponen para cada una de la etapas
educativas en materia de educacin vial: la contextualizacin o demanda
social, el aporte de las estadsticas sobre la accidentalidad en estas edades,
la necesidad de proteger a los ms vulnerables, los objetivos de la Estrategia de Seguridad Vial 2011-2020, la necesidad de los recursos didcticos y
tecnolgicos, el estudio descriptivo de Fundacin MAPFRE y la contextualizacin de la educacin vial en el currculo establecido en la Ley Orgnica
de Educacin (L.O.E., 2006) y de los Reales Decretos de cada una de las
etapas, as como la adaptacin de las actividades al desarrollo evolutivo de
las diferentes edades de los alumnos.
Contextualizacin sociocultural
Partimos de una realidad social en la que la incorporacin de los vehculos a
la vida de las personas ha ocasionado demasiados conflictos, generando problemas de convivencia, de respeto mutuo y de cumplimiento de las normas
10
de circulacin, lo que en ocasiones genera siniestros traducidos en lesiones

leves, graves e incluso la muerte de muchas personas de todas las edades.
Pese a todo, y con cierta tardanza o indiferencia de la propia sociedad
en general y de cada ciudadano en particular, en los ltimos aos se ha
producido un cambio importante en el comportamiento de los usuarios, que
estn siendo ms conscientes de la necesidad de tener comportamientos
ms seguros en el uso de las vas y vehculos. Este cambio ha incidido en
las variables ms relevantes en la accidentalidad: uso del cinturn y sistemas de retencin infantil, uso del casco y descenso de la velocidad. Hemos
conseguido, entre todos, que Espaa reduzca en ms de un 53% el nmero
de personas fallecidas desde el ao 2000, fecha en la que nos alineamos a
la Estrategia de Seguridad Europea. En los diferentes Planes Estratgicos se
disearon medidas desde un enfoque sistmico y multidisciplinar, coordinando acciones desde diferentes ministerios. Se establecieron unos objetivos
viables y evaluables, se implantaron instrumentos de gestin y participacin
en proyectos y colaboracin de diferentes agentes educadores relacionados
con la seguridad vial.
Por otro lado, desde niveles internacionales (OMS, ONU, UE) se han implementado programas y planes para potenciar la seguridad en todos los pases.
La nueva estrategia, segn establece la ONU en su Plan Mundial para el Decenio de Accin para la Seguridad Vial 2011-2020, pretende ser un elemento
facilitador, dinamizador y coordinador de todas las iniciativas a realizar y la
consecucin de los siguientes objetivos desde la perspectiva de la informacin, formacin y educacin vial:
- Proteger a los usuarios ms vulnerables.
- Potenciar la movilidad segura en la zona urbana.
- Lograr unas conductas y comportamientos seguros de los
usuarios.
- Reducir el nmero de nios fallecidos por no llevar el sis
tema de retencin.
- Reducir los accidentes por atropello.
- Reducir los accidentes en los que los lesionados y fallecidos son ciclistas.
- Reducir un 20% los fallecidos y heridos graves en los
usuarios de motocicletas.
11
Todas estas premisas buscan justificar la importancia de la educacin

vial y la necesidad de que est incluida y bien tratada en el currculo escolar, y han sido tenidas en cuenta para que estn en conexin con el diseo
de las actividades que desarrolla Fundacin MAPFRE en la Campaa que
presenta. De esta manera, Fundacin MAPFRE asume la responsabilidad
que reclama la ONU para el logro de los objetivos de este decenio.
Analizar la situacin vial de cada centro educativo, el espacio donde est
ubicado y los espacios internos, el nivel de accidentalidad de sus alumnos, la
forma de desplazarse en el itinerario casa-colegio, los medios de transporte
utilizados, as como el camino que realizan los que acuden a pie relacionado
con la sealizacin, amplitud, seguridad y acompaamiento, puede ser la
base para justificar debidamente la necesidad de este Plan Estratgico y
un punto de referencia para tratar de mejorar la situacin y hacer entornos
seguros y ciudadanos educados vialmente.
Estadsticas sobre accidentes en menores de edad

Los menores forman parte de uno de los colectivos ms vulnerables en la
accidentalidad vial. Entre las tres causas principales de fallecimiento de
personas de entre 5 y 44 aos, figuran los traumatismos causados por el
trnsito. Segn fuentes de la DGT, en 1998 en Espaa 465 menores murieron en accidentes de trfico. Ms de una muerte al da de chicos que nunca
llegaron a cumplir los 18 aos. En 2009, el ltimo ao del que disponemos
de estadsticas consolidadas, todava estamos hablando de 134 muertes, es
decir, aproximadamente, los alumnos que hay en seis clases. Este hecho nos
ayuda a imaginar el impacto si en una catstrofe perecieran todos los alumnos de primaria de un colegio de una sola lnea: pensemos en las familias de
cada uno de estos menores, en sus amigos, en sus compaeros de colegio,
en los aos potenciales de vida, en los gastos Adems, hay que tener en
cuenta a los 1.088 menores de edad que fueron heridos graves en accidentes
de trfico slo en 2009. Tanto ellos como sus allegados tienen que afrontar
a veces secuelas de por vida. Lo problemtico de esta realidad es que, con
medidas preventivas adecuadas, como es la educacin vial, muchas de estas
secuelas negativas se podran haber evitado.
Segn estas mismas estadsticas, por franjas de edad, los menores fallecidos en 2009 han sido: 25 entre 0 y 5 aos, 35 entre 6 y 14 aos y 74 entre 15
y 17 aos. Es decir, ms de la mitad de las muertes de menores corresponde
12
a adolescentes de entre 15 y 17 aos. La concentracin de accidentes en esa

edad no es un hecho aislado, se viene repitiendo ao tras ao y sus causas
son variadas. Las conductas de riesgo tienden a incrementarse en la adolescencia y las oportunidades para cometerlas tambin. Mientras que en todas
las dems edades la mayora de fallecimientos (ya sean de conductores o de
pasajeros) se producen en turismos, este grupo de edad es una excepcin.
Entre los 15 y los 17 aos son ms comunes las muertes en ciclomotor (30
en 2009) que en turismo (23 en 2009).
En un momento como el actual, en el que las cifras de accidentes se comentan con cierta satisfaccin porque se han reducido significativamente,
cabe destacar que cada muerte es una muerte ms y nunca una muerte
menos. Parece obvio que reducir los accidentes no supone devolver la vida
a nadie pero, a veces, en la cobertura informativa se pierde esa perspectiva.
El descenso es slo comparativo, porque el nmero global no deja de crecer,
aunque crezca ms despacio. Desde 1998 hasta 2009, han muerto 3.678
menores de edad en accidentes de trfico en Espaa. Cada ao esta cifra se
ha incrementado un poco menos, pero eso no quiere decir que disminuyan
las muertes y las secuelas, ya que cada vida perdida es independiente y el
nmero acumulado no deja de crecer. La sociedad en su conjunto y cada ciudadano en particular deben hacer un esfuerzo constante de responsabilidad
compartida para reducir al mximo este problema de salud e incrementar los
niveles de seguridad vial.
La reduccin de los accidentes mortales de menores de edad es un aliciente para seguir avanzando en la educacin vial: la formacin, la concienciacin y el fomento de actitudes responsables entre adultos y nios tiene
su reflejo en las estadsticas. De todos modos, no podemos caer en la complacencia. Estos mismos nmeros pueden servir para reforzar y aumentar el
impacto del trabajo educativo.
Necesidad de proteger a los ms vulnerables

Una de las prioridades resaltadas en las Estrategias de Seguridad Vial
(2011-2020) hace referencia a la proteccin a los usuarios ms vulnerables.
La fragilidad de ciertos colectivos (nios, mayores, peatones y ciclistas)
hace que sea necesario tomar medidas que garanticen su especial proteccin y poder as ejercer su derecho a la movilidad segura. Proporcionar entornos y trayectos escolares seguros, mejorar la utilizacin de los sistemas
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de retencin infantil, mejorar las capacidades de los conductores jvenes,

realizar intervenciones activas en el entorno del ocio nocturno o mejorar
el seguimiento de las capacidades de los mayores para la conduccin son
algunos de los objetivos planteados.
Como ya hemos mencionado, la aportacin de la estadstica descriptiva de
accidentalidad sobre el colectivo infantil da argumentos para que podamos
generar medidas de prevencin con el fin de reducir los riesgos en las edades
comprendidas de 0 a 14 aos:
- Los nios son ms vulnerables por su tamao fsico, los
problemas de percepcin auditiva y visual, la carencia
de toma de decisiones, la falta de percepcin del riesgo,
la fragilidad frente a un accidente.
- El alto coste que supone la prdida de una vida infantil a
nivel econmico y social.
- En 2009 murieron 40 nios en las carreteras, de los cuales ms del 90% eran pasajeros de turismos.
- En zona urbana fueron 20 y prcticamente todos eran
peatones, sobre todo a la hora de entrar o salir del colegio.
- Mal uso o no uso de los sistemas de retencin, ms en
zona urbana que en carretera y mayor relajacin a partir
de los 5 aos de edad.
- Conseguir una movilidad ms segura en los usuarios ms
vulnerables.
- Necesidad de proporcionar espacios pblicos urbanos y
entornos ms seguros.
- Conveniencia de potenciar el transporte colectivo ms
accesible y seguro.
Los objetivos de esta Estrategia de seguridad vial

El objetivo general de esta estrategia es reducir las situaciones de riesgo vial
del colectivo infantil y potenciar un comportamiento cvico, responsable y
seguro de los usuarios de las vas.
Dentro de los objetivos generales, destacamos los que son ms especficos
para el fomento de la educacin vial en el sistema educativo y que han de
14
ser tenidos en cuenta a la hora de implementarla en las diferentes reas curriculares y, en consecuencia, que se han contemplado a la hora de disear
y programar las actividades de educacin vial para cada una de las etapas
educativas:
- Proporcionar entornos y trayectos escolares seguros, abordndolos desde diferentes perspectivas: como peatones,
viajeros de turismos, viajeros de bus escolar. Tambin se
debe fomentar la movilidad sostenible: ir a pie, en bici, com
partir vehculos y potenciar el transporte pblico sobre el
privado.
- Mejorar la utilizacin adecuada de los sistemas de retencin infantil en los nios menores de 12 aos o una
estatura inferior a 135 cms.
- Impulsar la educacin vial en el currculo escolar con el
fin de que los alumnos vayan desarrollando actitudes, valores y normas que generen comportamientos adecuados
como peatones, viajeros o potenciales conductores.
Estudio descriptivo de Fundacin MAPFRE (2011)

Destacamos una sntesis del estudio Prioridad en Espaa en la seguridad
de los nios ocupantes de vehculos realizado por MAPFRE y publicado en
la revista Seguridad Vial (DGT, junio, 2011) que se puede encontrar en www.
seguridadvialinfantil.org.
El accidente tipo en el que un nio muere se produce por una distraccin o por infracciones del adulto (como circular a velocidad inadecuada)
dentro del turismo, a plena luz del da y por una carretera convencional.
Adems, el 40% no llevaba ni cinturn, ni sillita, ni casco.
Fundacin MAPFRE ha analizado las circunstancias en las que 263 nios
(entre 0 y 14 aos) perdieron la vida en accidente de trfico como ocupantes
de vehculos durante el periodo 2005-2008. Del informe se extraen interesantes conclusiones que podran servir para definir futuras acciones. Entre
esas prioridades destacan, en primer lugar, la universalizacin del uso y
mejora de asientos infantiles (el 40% de nios fallecidos no utiliza ningn
sistema de proteccin); la lucha contra las distracciones y la moderacin
15
de velocidad, factores que, junto con otras infracciones, aparecen en tres

de cada cuatro accidentes mortales. Y, por ltimo, habra que mejorar las
carreteras de doble sentido (donde muere el 67%) para evitar salidas de va
y, en el caso de que se produzcan, despejar los mrgenes de obstculos que
minimicen la gravedad del impacto.
El estudio apunta a la necesidad de aumentar la seguridad de los sistemas
infantiles de retencin, especialmente en la zona de la cabeza, la parte del
cuerpo que ms lesiones sufre (en un 36% de nios fallecidos y en un 21%
de heridos graves). Deberan mejorarse, tambin, los sistemas de seguridad
de los menores de un ao, ya que, a pesar de que pueden llegar a evitar el
80% de lesiones, el porcentaje de bebs fallecidos (10%) es desproporcionadamente alto en comparacin con el resto.
Dos de cada tres nios que mueren en accidente son varones. Un dato
bastante curioso que podra explicarse por una mayor movilidad (que usen
ms la bicicleta o el ciclomotor) o por una percepcin del riesgo menor. Pero
la diferencia entre sexos tambin se aprecia en nios y nias menores de un
ao, y esto es una gran incgnita.
La mayor parte de los accidentes ocurren con buen tiempo y luz diurna
concretamente durante el medioda y entre las 17 y 18 horas, que coinciden con la recogida de nios del colegio. En el 71% de los casos el conductor no realizaba ninguna maniobra y se limitaba, aparentemente, a seguir la ruta por un tramo recto (40%) y fluido de una carretera convencional
con un carril para cada sentido de la circulacin.
El informe de Fundacin MAPFRE concluye que las campaas de prevencin deben centrarse, por esta razn, en los viajes cortos, de ocio,
accidentes diurnos y con buen tiempo y en el enorme peligro que conllevan
las distracciones, las infracciones y la velocidad inadecuada del conductor
adulto.
3. Contextualizacin de la educacin vial

en la Ley Orgnica de Educacin (2006)
Como en ocasiones se ha reflejado y constatado en diferentes investigaciones
y estadsticas, los accidentes de trfico son una lacra para la salud y economa de la sociedad actual. Tambin se incide en que, dentro de los factores
de riesgo vial, el ms significativo es el denominado factor humano, es
decir, los usuarios de las vas en calidad de peatones, conductores o viajeros.
16
Como es lgico, de entre todas las propuestas recomendadas por los organismos internacionales, europeos, nacionales y locales, la educacin vial
ha de ser la mejor alternativa preventiva para poder reducir el impacto y las
secuelas negativas que genera el trfico.
As pues, partiendo de estas premisas, desde hace aos en las respectivas
leyes de educacin se viene incorporando la educacin vial en los currculos
de las diferentes etapas educativas (infantil, primaria y secundaria). Pero
una cosa son la teora y las buenas intenciones y otra diferente la realidad o
implementacin efectiva de esta materia para poder generar conocimientos,
actitudes y valores viales que capaciten a cada uno de los alumnos para
poder actuar y tomar decisiones con comportamientos seguros y adecuados
en cada momento y situacin.
El espacio socioeducativo en el que se desarrollar la educacin vial ciudadana formar parte del mbito social, ser polivalente en sus ayudas educativas al aprendizaje de las personas y se desarrollar a travs de la educacin
social, la educacin formal (etapas educativas), la educacin no formal y la
educacin informal. En este sentido, podemos designar como espacios socioeducativos ms propicios: la familia, los centros escolares, los centros de
educacin superior, los espacios reales y virtuales de formacin continua, el
centro de trabajo, la ciudad educadora, las asociaciones, los medios de comunicacin, las fundaciones relacionadas con la seguridad vial (como es el caso
de Fundacin MAPFRE) y la sociedad en su conjunto.
En lneas generales, tambin presentamos la contextualizacin de la educacin vial dentro de los referentes hechos en la Ley de Educacin para la
inclusin y tratamiento de la educacin vial en el sistema educativo, fijados
en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), que recoge
en su prembulo la necesidad de incluir en todas las etapas educativas la
educacin en valores con carcter transversal a todas las actividades escolares, como parte de una enseanza que contribuye a formar a los nuevos
ciudadanos.
La educacin vial forma parte de esa educacin en valores y as se plasma
tanto en las enseanzas mnimas impuestas por el Ministerio como en el
desarrollo de los currculos en las distintas autonomas y, en consecuencia,
en cada una de las actividades que hemos diseado para las diferentes
actividades programadas en esta Campaa Escolar.
Como bien es sabido, segn la Ley Orgnica de Educacin (2006), a la
educacin vial se le otorgan distintas consideraciones curriculares:
17
- La contextualizacin en los currculos de las diferentes etapas educativas:

- En la educacin infantil se le otorga un tratamiento global e interdisciplinar, relacionando una parte con el mtodo cognitivo
del proceso de enseanza y aprendizaje y, a su vez, mediante
la interaccin con las disciplinas para poder colaborar en la
formacin integral de los alumnos.
- En educacin primaria sigue existiendo la posibilidad de la interdisciplinariedad y adems se incluye como obligatoria dentro del rea de educacin para la ciudadana y los derechos
humanos en uno de los dos cursos del tercer ciclo.
- En la educacin secundaria queda abierta la puerta a la interdisciplinariedad y, adems, quedar incluida en dos reas
curriculares: educacin para la ciudadana y los derechos humanos (en uno de los tres cursos primeros) y en el rea de
educacin tico-cvica (cuarto curso).
- La fundamentacin de la educacin vial en los siguientes trminos:
- Los principios generales establecidos en la LOE.
- En los objetivos de cada etapa y ciclo de infantil, primaria y
secundaria para afianzar actitudes y valores en el mbito de la
seguridad vial (artculos 17.a, 33.a).
- En el rea de conocimiento del medio natural y social del primer y segundo ciclo de primaria.
- En el rea de educacin para la ciudadana y los derechos
humanos de primaria y secundaria (artculos 18.3 y 24.3, respectivamente).
- En el rea de educacin tico-cvica de 4 de secundaria (artculo 25.1).
4. Recursos didcticos de Fundacin MAPFRE
para la educacin vial

Para facilitar el aprendizaje de conceptos, la motivacin y la adquisicin de
actitudes, valores y normas viales tambin se detecta la necesidad de elaborar y difundir materiales didcticos en las etapas educativas, basados en la
18
promocin de valores en educacin vial y el desarrollo de las competencias

bsicas:
- Fomentar la educacin vial en la enseanza obligatoria.
- Formar a educadores y colaboradores de seguridad vial.
- Realizar programas de educacin para nios como usuarios de bicicletas.
De igual modo, y desde estas consideraciones y planteamientos generales,

muchas instituciones pblicas y privadas han manifestado un compromiso
ms a fondo para invertir y potenciar la educacin vial desde la vertiente preventiva, como Fundacin MAPFRE, que desde hace aos est participando
activamente en esta responsabilidad compartida, generando diferentes actividades en el mbito de la familia, la escuela (alumnos y profesores) y otros
colectivos, con el fin de incidir, sobre todo, en la adquisicin de actitudes y
valores viales que sirvan de prevencin y de reduccin de los siniestros y sus
posibles secuelas. Esta es la forma de unirse a los deseos de la DGT y de la
sociedad: continuar trabajando de forma coordinada para seguir colaborando
a favor de la seguridad vial. Como base fundamental tiene la educacin vial
en la familia y la escuela, a travs de su proyecto online www.circulando.es,
diseando canales propios para familia, educadores y nios. Adems, genera
una fuente de recursos didcticos que sirven como elementos motivadores
y reforzadores de las actividades que se han diseado al respecto y que iremos presentando, describiendo y desarrollando en las guas didcticas para
infantil, primaria y secundaria.
5. Las guas didcticas de esta Campaa Escolar

Fundacin MAPFRE ha credo oportuno y ventajoso generar una gua didctica para cada una de las etapas educativas, con el fin de facilitar y orientar
a los profesores de los diferentes centros educativos, para la comprensin
del proyecto y la realizacin de las actividades.
En el diseo y programacin de estas guas hemos mantenido la misma
estructura de contenidos, reflejada en los siguientes apartados:
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La educacin vial en la educacin infantil
1. Justificacin de la necesidad de la educacin vial en la etapa.

2. Caractersticas generales cognitivas, fsicas y psicolgicas de
la edad.
3. Contextualizacin de la educacin vial en la etapa, segn la
LOE (2006). Este apartado contiene: objetivos generales de
la etapa, de las reas principales y de la educacin vial en

esta etapa, contenidos de educacin vial relacionados con
los de la etapa y especficos para la educacin vial as como
las competencias bsicas desde la educacin vial.
4. Propuesta de actividades para cada etapa y valoracin de las
mismas.
5. Espacios online de seguridad vial en el aula.
6. Bibliografa, legislacin y enlaces.
Las cuatro guas didcticas, que se han diseado para cada una de las
etapas educativas mencionadas, se presentan a continuacin como una
herramienta pedaggica de importancia para el profesorado a la hora de
implementar las actividades propuestas dentro del currculo.
Esperamos que de este modo podamos cumplir el objetivo de dar rigor a
las actividades programadas y servir de apoyo al profesorado y a los centros
educativos, con el deseo de que la educacin vial se vaya incorporando en los
proyectos educativos y en las programaciones de cada una de las reas para
servir de prevencin y base en el logro de una movilidad segura.
20

1. Justificacin de la necesidad de la educacin vial
en la educacin infantil de 3 a 5 aos
El hecho de que la Ley actual de educacin contemple la posibilidad de incluir la educacin vial en el currculo de la educacin infantil no es garanta
de que se est haciendo o que se est implantando con eficacia, intentando
que los alumnos adquieran tambin actitudes, valores y normas de comportamiento vial.
Recordemos que con estas edades los alumnos hacen uso de las vas
pblicas como peatones o viajeros, pero siempre acompaados de los adultos. Por este motivo, los educadores y familias deben tener como objetivo
prioritario el fomento de actitudes viales que vayan generando conciencia
ciudadana y comportamientos encaminados a la creacin del sentido vial, la
convivencia y las pautas adecuadas para la movilidad segura.
Por otra parte, recordemos que los nios de estas edades no tienen bien
desarrollada la capacidad de razonamiento ni la percepcin sensitiva, tampoco la psicomotricidad y menos la capacidad para tomar decisiones frente a los problemas que les presenta el trfico. Por esto deben ir siempre
acompaados por personas adultas, que cuiden de ellos y los guen con
seguridad, dndoles a la vez pautas y ejemplo para ir adquiriendo esos conocimientos bsicos (las seales o los comportamientos) al mismo tiempo
que los van poniendo en alerta de los posibles peligros cuando se hacen las
cosas mal y de las ventajas cuando se hacen correctamente. En este sentido, los padres se convierten en el primer instructor del nio en su aprendizaje vial y en el modelo que va a seguir en su futuro comportamiento. De
ah que se haga imprescindible la colaboracin de los padres y familiares
en todos los programas de educacin vial infantil que se promuevan en el
centro educativo.
Por ello, en este tipo de intervenciones, es prioritario el desarrollo de hbitos psicomotores y de observacin visual y auditiva relacionados con la nocin
21
espacial. Tambin que los nios conozcan ciertas normas que regulan el orden social y que aparecen muy lejanas para ellos, ya que se encuentran en la
etapa del egocentrismo y del realismo moral. Por este motivo, concienciar a
nuestros alumnos a estas edades es imprescindible, ya que si la educacin de
los futuros ciudadanos comienza en este periodo estaremos formndolos para
la autonoma, para el saber por qu y para qu hacer tal o cual cosa. En este
sentido, la realidad vial es un mbito propicio para contribuir a la formacin
y a la seguridad de los nios.
Uno de los estudios realizados sobre la eficacia de la educacin vial
en la educacin infantil llega a la conclusin de que la mejor edad para
iniciarla son los 3-5 aos y que se debe continuar en primaria y secundaria; que la colaboracin de los adultos y compaeros es un excelente
instrumento para el aprendizaje; que los modelos de comportamiento son
ms eficientes que los mensajes, vdeos o maquetas; que apoyarse en las
nuevas tecnologas es efectivo. En este sentido, segn algunos autores, lo
ideal sera mantener la combinacin entre los mensajes verbales, icnicos
y comportamentales para el logro de una educacin vial efectiva.
2. Caractersticas generales de la infancia

La especificidad de la infancia como etapa de la vida del ser humano sita al
nio como una persona con una serie de capacidades en potencia que deben
ir encaminadas al desarrollo integral y, por lo tanto, con un altsimo valor desde
el punto de vista de lo personal, fsico, social, psicopedaggico y tico. Se debe
considerar este desarrollo integral de cada nio como un proceso constructivo
y global en el que el sujeto sea activo y participativo, tendente al logro gradual
de su autonoma personal.
En el proceso de formacin de su persona ir desarrollando y adquiriendo
capacidades. Unas las adquirir a lo largo de estos primeros aos, como el
lenguaje y la capacidad de simbolizacin; otras en interaccin con su entorno
familiar y escolar, ya que ambos sern imprescindibles para el desarrollo de
la personalidad y para la adquisicin de las competencias bsicas, as como
para el logro de actitudes y valores (entre los que se incluyen los viales)
que irn perfilando sus comportamientos y formas de actuar. De ah que
la familia y los educadores deban trabajar en paralelo y bien coordinados,
comprometidos en la tarea de formar personas ntegras. Hay investigaciones
que sostienen que las experiencias de los 5 a los 7 primeros aos de vida
22
son las que determinarn el desarrollo cognitivo, intelectual y moral de las

personas.
Desde la psicologa, pedagoga y sociologa se perfila al nio como una
unidad integrada en todas sus facetas. En consecuencia, siempre habr que
darle un trato individual y personalizado, como un ser nico y diferente de
los dems, en un proceso de desarrollo continuo, a todos los niveles, que
le permitir ir adquiriendo las capacidades para intervenir en su entorno
fsico y social de forma adecuada y segura, y tambin para poder mejorarlo.
As pues, la infancia conlleva un desarrollo fsico importante que facilitar
todos los procesos de aprendizaje y la relacin con los dems y con el entorno.
Si bien no podemos abarcar todos los aspectos de este desarrollo infantil,
s queremos resaltar algunos de los que es importante tener en cuenta desde
la perspectiva vial como peatn o viajero.
Las percepciones sensitivas

Es sabido que el nio de esta edad tiene limitaciones en el campo visual,
derivadas de su corta estatura, que suponen una referencia diferente a la
del adulto en cuanto a los obstculos (como pueden ser los vehculos). Su
campo de visin se ir ampliando a medida que vaya creciendo en edad y
estatura hasta conseguir los 180 de visin que tiene el adulto. Tambin
debemos recordar que el nivel de atencin de los pequeos es muy disperso
y normalmente lo enfocan a temas u objetos poco relevantes del entorno.
Por esto, las instrucciones deben ser repetidas y ensayadas con insistencia para tener la seguridad de que las han comprendido para ser seguidas
hasta ir consiguiendo en ellos la obtencin de la atencin dividida, que les
permitir realizar varias tareas simultneas, como por ejemplo: a la hora de
cruzar una calle, estar atento a la fase del semforo y a la circulacin de
los vehculos.
De igual modo, tendrn problemas a la hora de estimar las distancias entre
objetos con referencia a su posicin, sobre todo si estn relacionadas con
los objetos en movimiento, como puede ser la velocidad de los vehculos.
Tambin la percepcin auditiva puede transmitirles mensajes errneos y considerar, por ejemplo, que un coche que hace mucho ruido es un coche muy
veloz o viceversa, que un coche silencioso es demasiado lento.
Estas carencias perceptivas a nivel visual y auditivo deben ser tenidas en
23
cuenta en todos los programas educativos. El objetivo ltimo de la educacin

sensorial es tratar de que los nios sean capaces de percibir, discriminar,
interpretar, juzgar, descubrir el origen y disfrutar de las sensaciones recibidas
que van a ser fuente de conocimiento y de la relacin con el mundo exterior. Y la consecucin de estos objetivos los puede facilitar un programa de
educacin vial diseado adecuadamente.
As pues, convendr trabajar y reforzar convenientemente, sobre todo
cuanto ms pequeos sean, adems del desarrollo de los sentidos, la situacin espacial en los conceptos bsicos: dentro/fuera, arriba/abajo, izquierda/
derecha, cerca/lejos..., as como trabajar adecuada y gradualmente el mundo
de los colores y de las formas geomtricas elementales: tringulo, crculo,
cuadrado
para lo que le falta anticipacin para la toma de esas

decisiones, prudencia y pronta decisin que no adquirir hasta los 12 aos. Esta situacin puede ser la
causa del accidente.
En consecuencia, los ensayos en el aula o centro y las situaciones del
trfico que vaya viviendo y experimentando como peatn acompaado, se
le irn presentando a medida que vaya creciendo, por eso es importante
que los educadores y familiares contribuyan desde la ms tierna infancia
al desarrollo sensorial, a la toma de decisiones y a la adquisicin de actitudes, valores y normas viales. En primer lugar, acompaados como peatones
o viajeros y, posteriormente, como personas autnomas e independientes
que saben afrontar y solventar con seguridad cualquier situacin que se les
presente.
Un ejemplo de prctica vial

Para comprender mejor la importancia de la incidencia en el desarrollo evolutivo de los nios en el mbito de lo vial, podemos poner un ejemplo argumentado por las investigaciones en cuanto al proceso seguido por un nio
de 5-6 aos a la hora de cruzar una calle. Pese a que la edad de los nios
de este ciclo es algo inferior a la reseada, conviene que con los nios que
finalicen la educacin infantil se hagan simulacros en la clase y que se practiquen estas estrategias como peatn acompaado por un adulto:
- A la hora de elegir un sitio para cruzar, buscar los elementos significativos para l y su situacin espacial, tales como:
bordillo, acera, semforo, pero prestar poca atencin a la
calzada y menos al nivel del trfico.
- Necesitar ms tiempo que el adulto para procesar toda la
informacin en cuanto a: distancias, velocidad, espacios, tiempos y le costar ir perfilando y estimando adecuadamente
estas medidas.
- A la hora de iniciar el cruce de la calle, podr encontrarse con
dos situaciones para las que no est todava maduro:
a) Cruza con lentitud, no le da tiempo a cruzar toda
la calle.
b) Debe tomar decisiones: retroceder, esperar, correr
24
3. Caractersticas generales de la edad de 3 a 5 aos

Tratando de ser prcticos y a modo de recuerdo, diremos que como base de
asentamiento de estas actividades viales hemos tenido en cuenta los aspectos
ms importantes que incorpora la Ley de Educacin, cuando hace referencia
a la educacin infantil.
La educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios en estrecha cooperacin
con las familias.
- En esta etapa, el nio pasa de la dependencia del adulto a la
progresiva autonoma en la vida cotidiana, y de la individualidad a la relacin con los dems a travs de diversos aprendizajes.
- En la educacin infantil se sientan las bases para el desarrollo
personal y social de los nios y se integran aprendizajes que
estn en la base del logro de las competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado.
El progresivo control motor, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones, las interacciones con el medio fsico, natural y social, y el proceso
de diferenciacin de los otros contribuirn a que el nio vaya adquiriendo un
25
progresivo conocimiento de s mismo y una autoimagen positiva, as como

independencia y seguridad con respecto a los adultos.
Igualmente es importante que los nios vayan utilizando de forma cada
vez ms adecuada los espacios donde se realizan dichas actividades y los
materiales que tienen a su alcance. Se tendrn en cuenta los conocimientos
que los nios muestren acerca de las nociones espaciales (arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos), temporales (antes, despus, por la maana, por la
tarde) y de medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno, es ms veloz
o lento...).
Trabajar educativamente la comunicacin implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes, y las
dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensin
del mundo y la expresin original, imaginativa, creativa y funcional.
Es preciso el acercamiento a la literatura infantil a partir de textos comprensibles y accesibles, para que esta iniciacin literaria sea fuente de goce
y disfrute, de diversin y de juego. As, se estimular el deseo de leer a la vez
que se permitir a los nios integrarse en su medio cultural y aproximarse a
otros contextos ms lejanos. Todo ello favorece el aprender a ser yo mismo
y aprender a hacer, base del desarrollo de la competencia relacionada con
la autonoma e iniciativa personal.
A la vez, la interaccin de los nios con el medio y con los iguales contribuir a la integracin en el entorno inmediato y la evolucin del pensamiento; los har capaces de ir tomando decisiones, de resolver problemas o
de utilizar de manera cada vez ms elaborada y compleja los recursos cognitivos, sentando, de esta forma, las bases de la competencia de aprender
a aprender.
En esta etapa el entorno de los nios se ampla y se diversifica, pasando
del medio familiar al escolar, lo que les da la oportunidad de tener experiencias y relaciones nuevas y de interaccionar con elementos hasta entonces
desconocidos. Todo esto favorecer que aprendan a colaborar, a relacionarse
con los dems y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos, contribuyendo as al desarrollo de la competencia social.
En el proceso de construccin personal es imprescindible comenzar por
establecer un vnculo afectivo entre el nio y algn adulto del contexto escolar como figura de apego. Dicho vnculo dar seguridad al nio y contribuir a que explore el entorno y establezca relaciones entre sus elementos.
Estas interacciones favorecern su desarrollo y control motor, le ayudarn
a constatar sus posibilidades y limitaciones, a diferenciarse de los otros, y
26
supondrn el inicio del proceso de independencia con respecto al adulto.

A travs de las experiencias y con la intervencin educativa adecuada, los
nios comienzan a conocer el mundo que les rodea, organizan su pensamiento y anticipan las consecuencias de sus acciones, desarrollando as sentimientos de pertenencia y valoracin de todos los elementos que integran el
medio. Estos logros proporcionarn al nio mayor seguridad, independencia
y autonoma respecto a los adultos para la exploracin y conocimiento del
medio.
La educacin infantil considera al nio como un ser con caractersticas
especiales, propias, en un estadio particular de desarrollo o, siguiendo a
Piaget, dos estadios: el sensoriomotor y el preoperacional. El nio es visto
como un ser sistmico biolgica, psquica, tica y socialmente, como algo
individual, diferente e irrepetible, que est en constante desarrollo.
El desarrollo infantil suele enfocarse o plantearse desde dos perspectivas,
basadas en dos teoras psicopedaggicas, resaltando la importancia del desarrollo cognitivo, sociomoral, afectivo, psicomotor, la autonoma personal,
el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal. Ambas teoras se consideran
complementarias o eclcticas: por una parte, las teoras gentico-cognitivas
de Piaget, y por otro lado, las gentico-dialcticas de la escuela rusa, representadas por Vygotsky. A partir de estas dos teoras constructivistas, podemos
decir que el desarrollo se produce a tenor de:
- La actividad o las actividades autoestructurantes, segn Piaget,
de dentro a fuera.
- La interaccin con el medio sociocultural de manera activa. Es
lo que plantea Vygotsky: de fuera a dentro mediante las zonas
de desarrollo prximo.
En consecuencia, estas teoras del desarrollo evolutivo tienen como objetivo o propsito el desarrollo integral del sujeto en la medida que alcance:
- Ser persona y sujeto social.
- Saber respetar y valorar el orden constitucional y la vida democrtica.
- Saber respetar los derechos humanos y conservar el medio
ambiente.
- Saber razonar y actuar normalmente.
27
El desarrollo gradual de cada alumno favorecer que tambin se vayan

asimilando activamente las capacidades intelectuales para operar sobre smbolos, ideas, imgenes, representaciones, conceptos y otras abstracciones
que constituyen el campo del saber, del saber razonar y del saber hacer. En
este sentido, la educacin vial contribuir con sus contenidos y actividades
a promover tambin el desarrollo de los valores y actitudes, lo que podemos
denominar como el saber ser y el saber convivir en sociedad.
De esta manera, el saber, saber razonar, saber ser y saber convivir son
referentes para la propuesta de los contenidos conceptuales y actitudinales
en el desarrollo de las competencias bsicas que la escuela debe promover
en los nios para permitirles cuando sean adultos, participar como miembros
plenos de una sociedad.
Recordemos tambin que entre los fines generales de la educacin infantil
figuran:
- Las manifestaciones del lenguaje y la comunicacin.
- Las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que se
desarrollan.
- Las pautas elementales de convivencia y relacin social.
- La adquisicin de autonoma personal.
Como es lgico, y de los fines anteriores se desprende, la educacin vial
debe contribuir de forma activa y participativa al logro de los objetivos, pues
el trfico precisa de un adecuado sistema de comunicacin e interpretacin
de las seales y las normas. Debe hacerlo conforme al entorno en el que
los alumnos se desarrollan y tratando de ayudarles a adquirir e interiorizar
las actitudes y valores elementales que generen hbitos para la convivencia
cvica, potencien las relaciones sociales adecuadas y sirvan de base para el
logro de su autonoma personal y de garanta para la seguridad vial.
Finalmente, tambin mencionaremos que en la etapa de educacin infantil, ms que en cualquier otra, el desarrollo y el aprendizaje son procesos dinmicos que tienen lugar como consecuencia de la interaccin con
el entorno, es decir, con la familia, los compaeros, los profesores y los
lugares ms prximos a donde viven. Cada nio tienen su ritmo y su estilo
de maduracin, desarrollo y aprendizaje; por ello, su afectividad, sus caractersticas personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, moral
y social, debern ser elementos que condicionen la prctica educativa. En
este proceso formativo, tambin debe adquirir una relevancia especial la
28
participacin y colaboracin de las familias y el que los aprendizajes vayan

orientados a la construccin de una imagen ajustada de s mismos, al conocimiento, valoracin y control que los nios van adquiriendo de su persona,
de sus posibilidades y de la capacidad para actuar con cierta autonoma.
Todas estas consideraciones psicopedaggicas han sido tenidas en consideracin a la hora de disear y programar las actividades que se presentan
en esta gua didctica.
4. Contextualizacin de la educacin vial

en educacin infantil segn la L.O.E. (2006)
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, brinda una
oportunidad ms para la educacin vial en todas las etapas educativas. Pese
a que la ley actual contempla la educacin vial dentro del currculo escolar,
tambin sera deseable que cada centro educativo la incluyera, de forma
visible y eficaz, dentro de su proyecto educativo, tratando de recoger los
valores y las actitudes viales mediante su inclusin en el currculo de cada
etapa y en las programaciones de cada una de las siguientes reas: educacin para la ciudadana y tico/cvica. Todo ello sin perder la posibilidad de
realizar tratamientos con enfoques globales, interdisciplinares, transversales e incluso en tutoras o actividades complementarias y extraescolares.
En la educacin infantil, se ha de atender progresivamente al desarrollo
afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, y al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven los nios.
Como este proyecto del Instituto de Seguridad Vial de Fundacin MAPFRE
va dirigido al segundo ciclo de educacin infantil (3-5 aos), a partir de ahora
nos centraremos en este tramo de edad para poder argumentar, justificar y
presentar a los docentes la propuesta de actividades, conscientes de que haremos alusin y referencia constante a la normativa para contextualizar debidamente la educacin vial y las programaciones de las actividades didcticas
que se han diseado y que se presentan en esta gua.
Los objetivos generales de la etapa y su relacin con la educacin vial
Hacer referencia a los objetivos de la etapa es un pilar fundamental en el
que sustentar todas las actividades que se presentan, pues cualquier accin
29
educativa tiene que servir de instrumento para el logro de los objetivos planteados. Es decir, que los objetivos especficos de cada una de las actividades
de educacin vial estn en consonancia con los del ciclo y los de la etapa, de
manera que la educacin vial tambin contribuya a la formacin integral
de cada uno de los alumnos de educacin infantil.
Recordemos que el Real Decreto 1630/06 establece como su objetivo principal: Lograr un desarrollo integral y armnico de la persona en los distintos
planos: fsico, psicomotriz, emocional, afectivo, social y cognitivo y procurar
los aprendizajes que contribuyan y hagan posible dicho desarrollo.
Tambin todos los profesores saben que los objetivos marcados por la ley
forman parte del denominado primer nivel de concrecin curricular. Por eso,
se consideran como fines bsicos desde los que partir en la formacin y educacin inicial, y que sirven de gua para poder ser desarrollados en los posteriores niveles de concrecin: centro, etapa, aula, reas, unidades didcticas y
actividades que se programan.
As pues, los objetivos se han de considerar como una gua y un medio
orientador para conseguir los aprendizajes del alumnado. Por este motivo, los
objetivos tampoco son cerrados, definitivos u observables sino que se considerarn como las intenciones pedaggicas y las capacidades que se espera
que los alumnos consigan al final de esta etapa. Por ello son abiertos, flexibles, factibles y evaluables y, por tanto, concretables a cualquier realidad y
contexto educativo o social. Estas premisas tambin se han incluido en la
programacin de las actividades de educacin vial.
Los objetivos generales para esta etapa quedan fijados en el artculo 3 del
Real Decreto:
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades
de accin y aprender a respetar las diferencias.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
- Adquirir progresivamente la autonoma en sus actividades habituales.
- Desarrollar sus capacidades afectivas.
- Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes
y formas de expresin.
30
- Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto

escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Como podemos constatar, la educacin vial contribuir de forma eficaz
a la consecucin de estos objetivos, si bien lo har de forma ms directa y
especfica en los objetivos de tres reas concretas:
- En el entorno vial en el que est inmerso, sobre todo en lo
referente a los viajes realizados en el coche de sus padres,
en el itinerario de casa al colegio y en las reas de recreo de
parques, jardines y plazas.
- La autonoma personal se ver facilitada en la medida en que
vaya adquiriendo soltura y seguridad en sus comportamientos
viales como peatn y viajero, conociendo, respetando y cumpliendo las normas establecidas.
- Las normas de trfico y su cumplimiento son otra manera de
potenciar valores como el respeto, la tolerancia, la convivencia imprescindibles para aprender a solucionar problemas y
solventar la toma de decisiones adecuadas y sin riesgo.
A continuacin, haremos mencin a cada una de las tres reas y a los
objetivos que ms se prestan para el desarrollo de actividades de educacin
vial. Todos estos objetivos se han tenido en cuenta a la hora de disear y
programar las actividades que se presentan en este proyecto.
rea de Conocimiento del entorno

Se pretender desarrollar las siguientes capacidades:
- Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural
y social.
- Desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando
inters por su conocimiento.
- Desenvolverse en l con cierta seguridad y autonoma.
31
rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal

En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
- Reconocerse como persona diferenciada de las dems y formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.
- Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida
cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la
capacidad de iniciativa.
- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos
de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando actitudes de sumisin o dominio.
- Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez ms
autnoma sus necesidades bsicas de afecto, juego, alimentacin, movimiento, exploracin, higiene, salud y seguridad.
rea de Lenguaje (comunicacin y representacin)

En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
- Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para
expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.
- Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal,
plstico, musical y tecnolgico, para representar situaciones,
vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar
efectos estticos, mostrando inters y disfrute.
- Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y
sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia.
32
Los objetivos y contenidos generales de la educacin vial

en la educacin infantil
Si bien los objetivos relacionados con la educacin vial no vienen estrictamente marcados por la ley, s que podemos establecerlos teniendo como referentes los objetivos generales de la educacin, los de esta etapa educativa
y los de las reas, y en algunos casos los de la comunidad autnoma que
los tenga contemplados. Por ello, podemos establecerlos en los siguientes
trminos:
- Adquirir actitudes y hbitos relacionados con la salud y ante
el trfico.
- Identificar zonas seguras para peatones: acera, jardines, lejos
del bordillo
- Aprender normas viales y saber respetarlas en entornos controlables.
- Observar diferentes conductas y actitudes de los adultos o
de ellos mismos ante situaciones de trfico y seguridad en la
realidad o en vdeos, para comentarlas y sacar conclusiones
en grupo.
- Reconocer los elementos fundamentales del trfico: calle, bordillo, acera, semforos, vehculos, pasos de peatones, seales
bsicas
- Saber las ventajas e inconvenientes de usar los sistemas de
retencin.
- Aprender a cruzar una calle con seguridad acompaado por
un adulto, sabiendo que la forma ms segura es no soltarse
nunca de la mano.
- Comportarse adecuadamente como pasajero de vehculo privado y pblico.
- Aprender a subir y bajar de los vehculos con seguridad.
- Implicar a los educadores y padres en la educacin vial de sus
hijos.
- Propiciar la adquisicin de actitudes, valores y comportamientos adecuados por medio de la lectura de libros sobre el tema
de educacin y seguridad vial que favorezcan el desarrollo de
las competencias bsicas.
33
Para identificar los contenidos generales de educacin infantil relacionados con la educacin vial, partimos de la estructura general que establece la
ley para los contenidos educativos de la educacin infantil, aquellos que se
organizarn en las siguientes reas, para esta etapa:
- Conocimiento de s mismo y autonoma personal. Bloque 4:
cuidado personal y de la salud.
- Conocimiento del entorno. Bloque 1: el medio fsico y sus elementos, relaciones y medidas. Situacin en el espacio de uno
mismo y de los objetos. Realizacin de desplazamientos con
orientacin.
- Lenguaje: comunicacin y representacin.
Estas tres reas deben entenderse como un todo y como mbitos propios
de la experiencia y el desarrollo infantil y del aprendizaje de actitudes, procedimientos y conceptos. Contribuirn al desarrollo de los nios, propiciando
una primera aproximacin a la interpretacin de su entorno y a la atribucin
de significados, facilitando su participacin activa en l. Por este motivo, los
contenidos de la educacin infantil se abordarn por medio de propuestas
integradas que tengan inters y sean significativas.
Los contenidos especficos de educacin vial en la educacin infantil

Pese a que la Ley Orgnica de Educacin tampoco establece directamente
los contenidos especficos para la educacin vial, s que podemos establecerlos si los relacionamos con los propios de cada ciclo. Proponemos los que
la Direccin General de Trfico tiene establecidos en los siguientes trminos
y que, muchos de ellos, trataremos en la propuesta de actividades, en el
apartado de las conductas, actitudes y valores para los comportamientos
peatonales; estos son:
- Ejercicios de caminar por la acera acompaado. Normas seguras y lugares seguros.
- Los juegos en la va pblica: normas y peligros. El uso del triciclo.
- El camino por las calles y al colegio. Los lugares seguros y cmo
cruzar.
34
- Los pasos para peatones. Concepto. Variedades y forma de

utilizarlos.
- La circulacin regulada por los agentes de la autoridad (policas). Las seales.
- Cruzar por los lugares no sealizados. Peligros y forma de hacerlo.
En el bloque de las conductas, actitudes y valores para los comportamientos como viajeros se tratar de forma especial:
- La subida y bajada a los vehculos. Formas seguras de hacerlo.
- Viajar adecuadamente en el coche particular. Asientos y sistemas de retencin.
- El uso del casco viajando en bicicleta.
- Viajar adecuadamente en el autobs. Lugar de espera. Normas en el interior. Normas para subir y bajar con seguridad.
Las competencias bsicas en la educacin infantil

y su relacin con la educacin vial
En el mbito docente se sabe que las leyes, el activismo puro y duro, la adquisicin de simples conocimientos de normas y seales, y las buenas intenciones no son suficientes para poder adquirir esas actitudes, valores y normas
que se hacen imprescindibles para generar comportamientos adecuados y
seguros de los usuarios de las vas y de los vehculos, junto a la interaccin
con el entorno. Esta forma de actuar a favor de la educacin integral de los
alumnos tiene como objetivo poder desarrollar en cada uno de ellos las competencias fundamentales para que sepan hacer en cada momento aquello que
es ms seguro y que evitar el accidente.
Al establecer las enseanzas mnimas en educacin infantil se dice: En
esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social,
y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado. Por competencia bsica se entiende la capacidad del alumno de poner en prctica
saber hacer y ser capaz en contextos y situaciones diferentes, tanto los
conocimientos tericos como las habilidades o conocimientos prcticos, as
35
como las actitudes y los valores. El concepto de competencia va ms all

del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye adems el saber
ser o estar y el saber convivir. Pretenden el desarrollo integral del alumno, es
decir, de sus capacidades intelectuales, de su integracin y relacin social,
afectiva y emocional.
Para que los alumnos asimilen las competencias tendremos que entrenarlos en la resolucin de tareas y problemas relacionados con situaciones
de la vida cotidiana y de su entorno. Todos los elementos de la programacin (objetivos, contenidos, metodologas, recursos) tendrn como
finalidad el logro de las competencias que deben haber adquirido todos
los alumnos al finalizar la educacin secundaria obligatoria. Por este motivo, consideramos que es lgico y conveniente iniciar esta tarea desde la
educacin infantil, adaptndonos a la edad, desarrollo evolutivo, entorno y
caractersticas de los alumnos, ya que en esta etapa educativa se sientan
las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes
necesarios para el posterior desarrollo de las competencias bsicas. Cada
centro educativo, en funcin de su propia autonoma y en coherencia con
su proyecto educativo, decidir el diseo de las programaciones didcticas que mejor se ajusten a sus intenciones educativas, en el marco de su
propuesta pedaggica y, tanto en el proyecto educativo, como en la programacin de ciclo, reas y unidades didcticas, la inclusin y tratamiento de
la educacin vial ser una buena aportacin para la formacin integral de
los alumnos.
Para impulsar el desarrollo de las competencias es necesario disear y
proponer actividades y tareas significativas, como las que presentamos, cercanas a los intereses y motivaciones de los nios de esta etapa educativa y
a su vida real, basadas, fundamentalmente, en el saber hacer; tareas que
les supongan retos, que los inciten y motiven a movilizar sus conocimientos
y sus habilidades para poder resolver problemas, buscar soluciones, comunicarse con los dems en su lengua materna o en lengua extranjera; a encontrar
sentido a lo que hacen, a despertar, desde estas edades tempranas la necesidad, la curiosidad, el gusto y la emocin por aprender; a tener iniciativa y
confianza en s mismos; a explorar, a descubrir y ampliar los lmites de su
entorno familiar y cercano.
Hay que tener en cuenta no slo aquellos contenidos que estn relacionados o forman parte del currculo formal y prescriptivo. El enfoque competencial necesita y deja entrar en la escuela los contenidos que forman parte de
la vida real, como puede ser la educacin vial. De esta manera, la enseanza
36
se contextualiza en situaciones cercanas a la vida de los nios y se convierte,

a travs de la ajustada intervencin educativa, en aprendizajes tiles, funcionales, llenos de sentido, que trascienden los muros de la institucin escolar
y permiten al nio comenzar a saber desenvolverse con xito en cualquier
contexto: en su entorno familiar, en la institucin escolar, en el mbito de
sus primeras relaciones sociales, en sus juegos para poder ser autnomo y
actuar con seguridad.
Todos los docentes saben que las competencias hay que tratarlas y de
sarrollarlas desde cada una de las reas del currculo, pero que algunas reas
pueden incidir de mejor manera sobre determinadas competencias. As pues,
la educacin vial favorecer en los alumnos la adquisicin de las siguientes
competencias:
Competencia en comunicacin lingstica

Se desarrolla perfectamente en las dinmicas de debate que se establecen
en las diversas actividades: lectura del libro, animacin a la lectura, aprendizaje de las seales y del vocabulario especfico de esta materia.
Competencia en el conocimiento y la interaccin

con el mundo fsico
Ayudar a desarrollar habilidades para interactuar con el mundo del trfico
vial. Posibilitar la comprensin de los sucesos viales en calidad de peatn
o viajero, y el aprendizaje gradual de la prediccin de las consecuencias
de hacer las cosas bien o mal. Tambin ayudar a saber desenvolverse con
autonoma e iniciativa personal en las diferentes situaciones como peatn o
viajero, as como a desarrollar habilidades para interactuar con el espacio,
moverse en l con seguridad y resolver problemas adecuadamente. De igual
modo, servir para ir identificando preguntas o problemas relacionados con
el trfico y a obtener conclusiones, con el fin de comprender, prevenir y tomar decisiones para la mejora.
37
Competencia social y ciudadana

Esta competencia servir para que el alumno se inicie en la realidad social y
vial en la que vive. Tambin para elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones del trfico. Con la implementacin de la educacin vial estaremos favoreciendo la adquisicin de habilidades para poder vivir en sociedad
y saber solucionar los problemas viales con seguridad. Ayudaremos a los
alumnos en el aprendizaje de aceptacin de las normas de trfico y a poder
interiorizar los valores de respeto y convivencia.
Competencia cultural y artstica

Puede ser reforzada con actividades que traten el fenmeno circulatorio
como un hecho cultural y social, al igual que propiciando actividades de
matiz artstico tales como dibujos o murales.
Competencia para aprender a aprender

Conlleva las posibilidades de seguir aprendiendo incluso con temas tratados
en materia vial. Aprender a comportarse como peatn y viajero y fomentar
con la educacin vial los valores bsicos viales y el aprendizaje de normas,
seales y hbitos de comportamiento.
Competencia de autonoma e iniciativa personal

Desde la educacin vial tambin se puede contribuir a que los alumnos, a su
nivel, vayan adquiriendo el desarrollo de iniciativas, la toma de decisiones,
la asuncin de responsabilidades para propiciar la libertad de movimientos
y la capacidad de tomar decisiones que no supongan riesgos para ellos o
para los dems. Sin duda, se contribuir de forma clara a conseguir la autonoma, la autoestima y el desarrollo personal.
38
5. Metodologa y recursos para el tratamiento
de la educacin vial en educacin infantil

La prctica educativa en educacin infantil permite diferentes enfoques
metodolgicos, esto es, diferentes maneras de ensear y aprender.
Las experiencias de aprendizaje o actividades deben ser concretas, vivenciales, graduadas y acordes con la etapa del desarrollo de los alumnos. La
concepcin del juego es un recurso metodolgico esencial e importante para
el desarrollo del trabajo pedaggico. La formacin de un ambiente adecuado,
grato y acogedor posibilita el bienestar emocional de los nios, la atencin,
la participacin y el aprendizaje.
La metodologa que hemos propuesto en las actividades, basada en estos
principios generales, ayudar al desarrollo del objetivo principal de contri
buir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios, planteado
por la Ley de Educacin en su artculo 12.2. Tambin contribuir al logro de
los objetivos de etapa, ciclo y de las diferentes reas y, cmo no, al logro
de la educacin vial, a travs de las actitudes, valores y comportamientos
viales. Esta metodologa se sustenta en una serie de principios didcticos y
pedaggicos elementales:
- El enfoque globalizador. Este se convierte en eje vertebrador
de esta etapa por adaptarse a la manera en que descubre y
conoce el alumnado de estas edades.
- El juego como motor de desarrollo humano y de aprendizaje,
porque el juego en s mismo es una de las mejores formas que
tiene el nio de aprender.
- El aprender haciendo y experimentando, partiendo de lo fcil
y simple para ir hacia lo difcil y complejo.
- El principio de actividad y la participacin de los alumnos.
- Las ventajas del trabajo en grupo y el fomento de la socializacin.
- El aprendizaje significativo en el alumnado, partiendo de las
ideas que ya poseen.
- Trabajar de forma adecuada la adquisicin de las normas, actitudes, valores y comportamientos viales que favorezcan el
logro de las competencias bsicas.
- La importancia de la atencin a la diversidad y la implicacin
de las familias.
39
Estos principios son flexibles para as poder adaptarlos a cada situacin.

No se puede definir un nico mtodo o metodologas mejores o peores, sino
criterios didcticos en consonancia con la forma de entender el proceso de
enseanza y aprendizaje, el tipo de actividad y la relacin que ha de existir
entre los alumnos y el educador.
Conviene considerar algunas ideas aportadas por otros autores a la hora de
disear e implementar las diferentes actividades didcticas:
El aprendizaje significativo supone un proceso de construccin de significados en el nio, a travs de sus experiencias y conocimientos previos sobre
el entorno vial.
El principio de actividad es un requisito indispensable para el desarrollo y
el aprendizaje. Por eso, las actividades que se han programado son variadas y
estn pensadas para despertar el inters de los alumnos. El trabajo en grupos
pequeos y la interaccin entre iguales es imprescindible para el desarrollo
intelectual ya que enfrenta al nio a ir tomando conciencia de que existen
desajustes entre lo que piensa y la realidad.
El juego como instrumento de aprendizaje es muy importante porque,
a travs del juego, los nios van explorando y descubriendo el entorno; se
relacionan con las otras personas y van desarrollando y poniendo en prctica
sus capacidades. El juego permite que los nios construyan un conocimiento
corporal, desarrollen su identidad, exploren, descubran, se adapten y transformen su medio fsico. En consecuencia, pensamos que el juego es una
buena estrategia para ponerlos en contacto con el entorno vial en el que se
desenvuelven y que tienen que aprender a utilizar con seguridad. Tambin
el aprender jugando permitir que los alumnos desarrollen sus habilidades
sociales, su capacidad de interpretar los smbolos y las seales de trfico, de
manera que vayan aplicando lo aprendido a nuevas situaciones viales como
peatones o viajeros.
Por lo tanto, en la etapa de educacin infantil se considera el juego como
un motor de desarrollo que posibilitar al nio adaptarse a las distintas realidades en las que vive: social, moral, fsica, vial...
De igual modo, la importancia de la implicacin de los padres ha sido tenida en cuenta, pues favorece la cooperacin y coordinacin con las familias,
garantiza la coherencia en la intervencin educativa y un mayor nivel de xito
del proceso educativo vial de los nios. El alumno no se desenvuelve nicamente en el entorno escolar sino tambin en el hogar, ya que es donde ms y
mejor puede recibir una educacin. De ah la vital importancia que tiene la familia en orientar y dirigir una adecuada educacin vial. La familia, como parte
40
de la comunidad educativa, no debe quedar al margen de esta problemtica.

La implicacin de los padres nace de la necesidad de encauzar la educacin
vial de los nios hacia el medio familiar, que es quiz el medio ptimo para la
adquisicin de los hbitos y actitudes viales. Ambas instituciones, escuela y
familia, no deben ser agentes estancos e incomunicados que slo interactan
en ocasiones muy especiales. Por ello, el centro escolar debe potenciar la
participacin activa de la familia en la educacin vial del nio.
41
Actividades
Actividad 1. Rincn de la seguridad vial en el aula
Propuesta de actividades
1. Rincn de la seguridad vial en el aula
El Instituto de Seguridad Vial de Fundacin MAPFRE pretende contribuir al
tratamiento de la educacin vial en las programaciones de este ciclo, facilitando la tarea del docente. Por este motivo, ha pensado que una buena manera de hacerlo es diseando y presentando las tres actividades acompaadas
de sus respectivas programaciones y con la posibilidad de que una persona
especializada las desarrolle en el aula. Las actividades se han estructurado
pensando en una por cada trimestre del curso escolar, conforme a las solicitudes y acuerdos con cada centro para establecer el calendario.
En esta primera actividad el centro recibir el material y apoyo necesario
para preparar un rincn dentro del aula que estar relacionado con la seguridad vial. En este rincn estarn disponibles, para el profesor y los alumnos,
todos los recursos que van a ser utilizados en las diferentes actividades. El
contenido del mismo ser facilitado gratuitamente por el Instituto de Seguridad Vial.
El rincn tendr un carcter de permanencia en el aula a lo largo del
curso. Entre los materiales facilitados, el cuento La selva de Mario y el libro
viajero jugarn un papel importante. Con esta actividad quedar abierta la
posibilidad de que participen las familias.
Objetivos
- Familiarizar al nio con los elementos que ordenan el trfico.
- Reconocer seales bsicas de trfico (stop, prohibido el paso, etc.).
- Reconocer su participacin en el trfico como peatn.
- Fomentar los valores bsicos de la convivencia as como el respeto hacia los
dems.
43
Actividades
Actividades
Competencias bsicas a desarrollar
Temporalizacin y secuenciacin
- Competencia social: fomento de la socializacin en el grupo, favoreciendo el conocimiento y cumplimiento de las normas de trfico bsicas y el
comportamiento adecuado como peatn.
- Competencia lingstica: aprendizaje del significado verboicnico de algunas seales.
La actividad supondr mantener durante un trimestre o durante todo el

curso un rincn destinado a la educacin vial en el aula. El monitor especializado y el profesor podrn utilizarlo en distintas actividades de forma
transversal.
Descripcin de la actividad
Contenidos
-
El semforo: trabajar los colores verde y rojo.

Seales de trfico: las formas.
Peatn, agente, ciclista, conductor.
Adquisicin de valores viales: respeto, cumplimiento de la norma, responsabilidad y obediencia.
En lneas generales, ms all de la educacin vial, la actividad servir para

favorecer la creacin plstica, la expresin oral, la animacin a la lectura a
travs del cuento y la implicacin de las familias en la educacin vial de sus
hijos.
Actividad de creacin plstica

Metodologa y recursos
Ser una metodologa activa y participativa, con una gran variedad de actividades y reparto de tiempos que permitirn que los nios participen sintindose protagonistas de su propio aprendizaje. La actividad se realizar en el
aula con todos los integrantes del grupo.
La variedad de materiales que compondrn el rincn favorecer el inters,
la atencin y la participacin de los alumnos. El rincn de seguridad vial
estar formado por: un tapiz de seguridad vial, coches de juguete, elementos para actividades de plstica, chalecos para dramatizaciones, imgenes
de elementos del trfico, una gua didctica, el cuento La selva de Mario,
de Carlo Frabetti, el libro viajero (cuaderno en blanco para trabajar con las
familias) y un cuento gigante para el aula.
Estos materiales sern enviados previamente por el Instituto de Seguridad
Vial al colegio. Tambin habr una propuesta de diversas actividades con
relacin a: creacin plstica, expresin oral, familias para que el profesor
que lo desee las pueda realizar con el grupo a lo largo del trimestre o del
curso.
44
En el rincn habr pastillas de plastilina y palos de madera para formar

entre todo el grupo las seales bsicas de trfico, a partir de las imgenes que tambin se facilitarn en el rincn: paso de peatones, semforo,
ceda el paso, zona escolar, stop, direccin prohibida, carril bici es decir,
aquellas que normalmente encuentran en su entorno prximo y con mayor
frecuencia.
Actividad de expresin oral

Actividad realizada con chalecos reflectantes para asignar el papel de
peatn, polica, ciclista, conductor, etc. Los alumnos, guiados por el profesor, simularn situaciones sirvindose tambin del tapiz de trfico y de
los coches de juguete incluidos en el rincn. Situaciones como: ir adecuadamente por la acera y conocer los peligros; implicaciones y riesgos
de ir haciendo equilibrio por el bordillo; cmo realizar un cruce con o sin
semforo; subir y bajar del coche de forma segura; la utilizacin de la
sillita y cinturones; diferentes sonidos de vehculos: bomberos, polica,
ambulancia, moto; cuidado con los garajes en la acera; un conductor se
acerca con el vehculo al paso de cebra, qu har?; y el peatn que est
45
Actividades
a punto de cruzar?; un ciclista antes de subirse a la bicicleta, qu ha de

hacer?
Actividad con las familias

El rincn contendr tambin un libro viajero, un libro en blanco que desde
el principio de curso ir pasando por cada uno de los hogares para que los
nios trabajen con sus padres valores y temas de educacin vial. Cada familia propondr un dibujo o una ancdota que permita involucrar al entorno
familiar en el aprendizaje y que el nio posteriormente compartir en el aula,
guiado por el profesor.
Actividades
Cuestionario del profesor:

N
Contenido de los tems
01
La programacin de la actividad ha sido adecuada.
02
Los objetivos estaban bien definidos.
03
Los contenidos han sido adecuados para esta edad.
04
El libro de lectura utilizado ha sido adecuado y vlido.
05
La actividad ha favorecido la adquisicin de valores viales.
06
La metodologa empleada ha sido buena.
07
Los recursos que nos han dado han sido muy adecuados.
08
El nivel de participacin de los alumnos ha sido bueno.
09
Calificacin global de la actividad.
10
Valoracin sobre la gua didctica propuesta.
Actividad de lectura con un cuento gigante

Reproduccin en gran formato (libro con anillas para fcil manejo del profesor) del cuento La selva de Mario. Ambos se incluirn en el rincn para
trabajarlos y familiarizar a los alumnos con la historia para las actividades
presenciales realizadas por los cuentacuentos (ver actividad 2).
Evaluacin
En esta actividad, el Instituto de Seguridad Vial busca evaluar los siguientes
contenidos conociendo la opinin del profesor. Las calificaciones seguirn
el siguiente esquema: (5) es la mejor calificacin (4) buena, (3) aprobado,
(2) regular y (1) la ms baja.
46
47
Actividades
Actividad 2. Taller la selva de Mario
2. Taller La selva de Mario

Esta actividad se desarrolla en torno a un libro diseado y creado expresamente para trabajar la educacin vial a travs de la lectura. El autor es Carlo
Frabetti y el ilustrador es Adolfo Serra.
Este relato nos cuenta cmo un nio, de unos 5-6 aos, va por la calle de
la mano de su madre y se imagina que est en la selva, donde los animales
se han transformado en vehculos. En las ilustraciones, lo que imagina se
superpone a la realidad. Mario se mueve seguro por la selva porque conoce sus reglas y sabe que la regla ms importante de todas es no soltar la
mano de su madre. Esta leccin le servir para aprender a cruzar la calle
sin peligro.
Con este cuento, el Instituto de Seguridad Vial de Fundacin MAPFRE se
propone iniciar a los lectores en la educacin vial de una manera estimulante y motivadora fundamentada en la lectura. La obra plantea una lnea
orientada hacia el disfrute, el juego, la diversin, tanto en el texto como en
las ilustraciones. El enfoque metafrico de la realidad con la selva y de los
vehculos con los animales permite desarrollar la imaginacin de los nios
en un contexto de superacin de los entornos cotidianos. As, los objetos
reales toman trascendencia y se instalan en uno de los reinos ms cercanos
y queridos por los ms pequeos: el reino de la fantasa.
Una ficcin que supera y trasciende la realidad para situar nuestra mirada
a la altura de los nios y vislumbrar de esta manera una visin del mundo
crtica y potica a la vez.
Y junto con ello, la educacin vial como teln de fondo: normas, seales,
valores y comportamientos. Tambin se ofrecer al docente una variedad de
actividades sobre la historia de Mario, como repaso y refuerzo para el logro
de los objetivos.
Objetivos
La historia ser leda a todos los alumnos para ayudarles a conocer las normas de seguridad y los valores necesarios para un adecuado comportamiento
vial y tendr como otros objetivos:
Actividades
- Fomentar la lectura.
- Propiciar la creacin de actitudes y valores viales.

- Competencia social: adquisicin de estrategias y comportamientos adecuados cuando se circula por la acera y cuando se va a cruzar una calle.
Fomento de las normas de convivencia y armona con el resto de los usuarios de las vas.
- Conocimiento del entorno: fomento de la capacidad de diferenciar las partes de la calle (acera, bordillo, calzada, paso de peatones) y el uso apropiado de cada una de ellas para la seguridad personal.
Contenidos
- La calle y el trfico
- Los vehculos.
- El semforo, la acera y el paso de peatones.
- La adquisicin de actitudes y valores: respeto, responsabilidad, autonoma
personal, convivencia, obediencia a las normas y seales.
Esta actividad ser desarrollada en el aula por una persona especializada y
formada por el Instituto de Seguridad Vial, siendo deseable que el profesor
o tutor est presente en el transcurso de la unidad.
Los recursos que se van a utilizar los facilitar el Instituto de Seguridad
Vial y estarn formados por el libro La selva de Mario, un cuento gigante (que
lo reproduce en un formato mayor, apto para trabajar en grupo) y todo tipo
de material necesario para el resto de la actividad. Habr lugar para realizar
una gran variedad de actividades: de lectura de la historia presentada, de
captacin de la atencin, de comprensin, de expresin oral, escrita y plstica, de cuentacuentos, etc.
- Familiarizarse con el correcto comportamiento de un peatn.

- Reconocer los elementos del trfico.
48
49
Actividades
Actividades
Esta actividad est programada para ser impartida en una clase normal de
50 a 60 minutos. Las actividades se podrn realizar en el trimestre previsto
o a lo largo de todo el curso, siguiendo la estructura propuesta en la programacin.
uno y otro lado, donde se han colocado sendas pantallas. En cada una de ellas
se van pasando las imgenes con los coche-elefantes, coche-hipoptamos...
Mientras tanto, la msica acompaa de fondo. Se pueden utilizar efectos especiales de clxones, pitidos, ruidos imitando la circulacin. El adulto sujeta
bien al nio de la mano y le protege bien (gestos de proteccin para captar
la atencin de los alumnos).
Momento 3: debate y dilogo del narrador con los alumnos
Al inicio de esta actividad se tratar de suscitar el inters por la historia que

va a ser leda, a la vez que se propicia un entorno apropiado para la recepcin, comprensin y el dilogo con los alumnos.
A los nios, sentados en corro, se les plantearn preguntas como:
Quin sabe qu es una selva? Qu hay en la selva? Los elefantes viven
en la selva? Y los rinocerontes? Qu ms animales?
Una vez creado el ambiente necesario, y tras haber introducido a los alumnos en la selva, sera interesante llamar la atencin sobre la cubierta del
libro: el ttulo de este cuento es La selva de Mario. Cmo ser la selva de
Mario? Qu se ve en el dibujo de la cubierta?
Despus podremos pasar a realizar las diferentes actividades como se
indica. Un cuentacuentos o un ilustrador desarrollar la actividad a partir
del libro que la clase habr recibido y ledo con antelacin. Se tratarn
aspectos de la educacin vial a travs de distintas actividades, como, por
ejemplo:
El narrador pregunta a la clase y en cada pregunta espera la respuesta: Cunto ruido!, verdad? Quin hace tanto ruido? Son peligrosos los coches?
Dirigindose al nio que lleva sujeto: Siempre debes tener mucho cuidado con los coches! Son peligrosos y te pueden hacer dao! Nunca te
sueltes de la mano! Verdad nios que los coches son muy peligrosos? Cmo
debemos ir siempre, cogidos de la.?
Momento 1: los personajes se presentan

Pap/mam y Mario. Los dos van vestidos de exploradores con la tpica indumentaria. En momentos determinados participar toda la clase.
Msica apropiada y oscuridad en el aula para crear el ambiente adecuado.
Momento 4: leccin de cmo cruzar una calle con seguridad

El explorador lleva preparadas en su mochila tres tiras blancas para montar
en la clase un paso de peatones.
Pone las 3 tiras del paso.
Agarra al nio de la mano y se dispone a cruzar colocados en la acera,
separados del bordillo.
Pregunta a la clase: Primero? MIRAR
Pregunta nueva: Y despus? CRUZAR
Puede decir que no se ha enterado muy bien y repetir otra vez las dos
preguntas.
Cruzan los dos cogidos de la mano.
Momento 5: felicitaciones y aplausos por haber hecho las cosas bien

Momento 2: la narracin del cuento
Gradualmente, al tiempo que se va iluminando la clase, va apareciendo el
explorador/narrador con un nio de la mano. Miran asombrados y asustados a
50
Vuelve la msica de ambiente. Los dos se felicitan y dan un abrazo y un

beso. El explorador se dirige a todos los nios y recuerda:
Es peligroso ir por la calle si no vas agarrado de la mano de una persona
mayor?
51
Actividades
La
educacin vial en el aula
Actividades
Pues nunca lo hagas mal. Nunca cruces solo y siempre agarradito de la

mano. Lo ha hecho bien Mario? Piensas hacerlo as t?
Los dos se despiden. Saludan y se van. Mientras tanto la luz va disminuyendo.
Otras propuestas de actividades
Actividades de dramatizacin
Realizar simulacros de circular por la acera o cmo cruzar una calle (role
playing) y situaciones acompaadas del tutor o personal adulto, como pueden ser algunos padres. Se insistir mucho en las conductas positivas y
negativas y las consecuencias de las mismas. Igualmente en el mensaje de
que siempre deben ir agarrados de la mano del adulto.
Actividades de comprensin
Evaluacin
Tras la lectura del cuento en voz alta por parte de un adulto, se formular una
serie de preguntas para comprobar que los alumnos han entendido la historia.
- Qu se imagina Mario cuando va por la calle? Qu son los autobuses? Y
los coches? Las motos son bfalos que resoplan y las bicicletas?
- Relacionar animales con sus transformaciones:
hipoptamos
coches
rinocerontes furgonetas
tigres y leones
camiones
- Elegir la respuesta correcta. Mario cruza la calle por:
los pasos de cebra
los pasos subterrneos
Al finalizar la actividad, el profesional especializado pasar un cuestionario

de evaluacin de esta actividad. En educacin infantil lo podr completar el
profesor en vez de los alumnos.
A continuacin, mostramos un modelo de los contenidos evaluados. Las
calificaciones seguirn el siguiente esquema: (5) es la mejor calificacin (4)
buena, (3) aprobado, (2) regular y (1) la ms baja.
Cuestionario del profesor

N
01
02
03
04
El libro de lectura utilizado ha sido adecuado y vlido.
05
06
Actividades de expresin oral y plstica
07
El monitor la ha explicado muy bien y me ha gustado mucho.
08
- Primero, se pide que continen la historia que inicia as el profesor: De

repente, Mario se suelta de la mano de su madre y
- Despus, se les anima a que dibujen o describan a los hombrecillos de los
semforos: De qu color es cada uno de ellos?
09
10
11
- Qu indica el hombrecillo rojo de los semforos?

- Y el verde?
- Cul es la regla ms importante para la seguridad de Mario?
52
53
Actividades
Actividades
Actividad 3. Taller de animacin en el aula
3. Taller de animacin en el aula
Cuestionario del alumno

N
01
Me ha gustado mucho esta actividad.
02
He aprendido cosas nuevas de educacin vial.
03
Me lo he pasado muy bien, jugando y aprendiendo.
04
Me gustara repetir ms veces actividades de este tipo.
05
El libro que hemos ledo me ha gustado.
Actividad que consiste en generar una situacin ficticia simulando el interior

de un vehculo que se presenta con un corte lateral, de manera que los nios
vean el coche por dentro.
Objetivos
- Familiarizarse con el uso de los sistemas de retencin y de seguridad.
- Aprender los pasos a dar a la hora de subir, sentarse y ponerse las correas.
- Tomar conciencia de que los brazos no se sacan de las correas y los riesgos
que implicara.
- Aprender que los pequeos siempre deben ir en los asientos traseros y con
los sistemas de retencin apropiados, bien la sillita o bien el elevador.

- Competencia lingstica: conocimiento de las partes y elementos de una
sillita o sistema de retencin.
- Conocimiento e interaccin con el entorno: subir y bajar del vehculo por el
lado apropiado y en los asientos traseros.
- Aprender a aprender: capacidad de saber hacer adecuadamente todo el
proceso para la sujecin con los cinturones.
- Autonoma personal: adquisicin del hbito de comportamiento adecuado
para ir siempre bien sujeto.
Contenidos
- El cinturn de seguridad y los sistemas de retencin infantil (sillita).
- El coche y sus ocupantes.
- Adquisicin de actitudes y valores de respeto, obediencia y responsabilidad
que generen los comportamientos adecuados frente al uso de los sistemas
de retencin.
54
55
Actividades
La
educacin vial en el aula
Actividades
Evaluacin
Esta actividad ser desarrollada en el aula por una persona especializada y

formada por el Instituto de Seguridad Vial, siendo deseable que el profesor
o tutor est presente en el transcurso de la actividad.
Entre los objetivos, destacan: fundamentar la motivacin y aprendizaje de
los alumnos en cuanto a las ventajas de llevar bien puestos y ajustados los
sistemas de retencin en el coche; exponer la teora y la prctica en clave
de humor, pero con rigor; lograr la participacin activa de los alumnos a
travs de preguntas concretas que provoquen la reflexin y la respuesta, poniendo situaciones errneas y acertadas a la hora de situarse en el vehculo
y abrocharse adecuada/inadecuadamente; usar la tcnica del repaso en los
mensajes ms importantes: siempre en asientos traseros, nunca sin atar y
bien sujetos sin sacar los brazos de los cinturones.
Al finalizar la actividad, el profesional especializado pasar un cuestionario

de evaluacin de esta actividad. En educacin infantil lo podr completar el
profesor en vez de los alumnos.
Esta actividad est programada para ser impartida en una clase normal de
50 a 60 minutos. La actividad se podr realizar en el trimestre previsto o a lo
largo de todo el curso, siguiendo la estructura propuesta en la programacin.
La persona especializada que realice la actividad se servir de nios voluntarios para plantear diferentes formas de actuar (bien o mal) a la hora de
utilizar el sistema de retencin. El asiento trasero est equipado con una
sillita para nios.
Esta pantomima ayudar a transmitir los conocimientos con humor, mmica, utilizando una msica seleccionada ad hoc. Tambin para que los
alumnos aprendan bien los pasos a seguir a la hora de usar adecuadamente
los sistemas.
Se podr utilizar tanto la sillita, como un elevador, pues a estas edades
hay nios que ya lo pueden utilizar por su estatura y peso.
56
A continuacin, mostramos un modelo de los contenidos evaluados. Las

calificaciones seguirn el siguiente esquema: (5) es la mejor calificacin (4)
buena, (3) aprobado, (2) regular y (1) la ms baja.
Cuestionario del profesor

N
01
02
03
04
05
06
La actividad propicia el desarrollo de las competencias bsicas.
07
El monitor la ha explicado muy bien y me ha gustado mucho.
08
09
10
11
Cuestionario del alumno

N
01
Me ha gustado mucho esta actividad.
02
He aprendido cosas nuevas de educacin vial.
03
Me lo he pasado muy bien, jugando y aprendiendo.
04
Me gustara repetir ms veces actividades de este tipo.
57
Espacios online de seguridad vial en el aula y el canal www.losmaspequenosyseguridadvial.com
Espacios online de seguridad vial en el aula y

el canal www.losmaspequenosyseguridadvial.com
El Instituto de Seguridad Vial de Fundacin MAPFRE, conocedor de la importancia de las nuevas tecnologas en la educacin, ha diseado y puesto en
funcionamiento varios sitios online con diferentes destinatarios en los cuales
facilita un espacio de informacin, debate y recursos sobre educacin vial,
continuando con la labor realizada en www.circulando.es, que engloba los
espacios web dirigidos a distintos pblicos, como son los educadores, las
familias, los nios y los jvenes. A continuacin destacamos los dos sites
ms tiles para los profesores de la etapa de infantil:
1. www.profesoresyseguridadvial.com
Se trata de una pgina cuyos destinatarios directos y preferentes son los profesores. Est diseada para que funcione de forma gil y sencilla. En ella, los
profesores encontrarn contenidos nuevos cada semana sobre educacin vial
y propuestas para el aula. Es especialmente reseable la seccin de recursos, en la que se pueden encontrar numerosos materiales, fichas y actividades para realizar en el aula. Esta seccin se nutrir con todos los materiales
relacionados con la propuesta educativa presentada en esta gua didctica.
Adems, los docentes pueden recabar informacin detallada de normativa, estadsticas, experiencias, recursos, actividades, enlaces con otras pginas como www.circulando.es, www.losmaspequenosyseguridadvial.com,
www.ninosyseguridadvial.com o blogs relacionados con el tema Esta pgina
ir creciendo en la medida en que los profesores la vayan utilizando y enriqueciendo con sus sugerencias y aportaciones. Sin duda, es un buen recurso
para facilitar la implementacin de la educacin vial y un excepcional apoyo
para la tarea de los docentes.
59
Bibliografa, legislacin y enlaces
Espacios online de seguridad vial en el aula y el canal www.losmaspequenosyseguridadvial.com
2. www.losmaspequenosyseguridadvial.com
Esta es una pgina que tiene como destinatarios directos a los pequeos de
3 a 5 aos. Tiene un enfoque interactivo y el mtodo didctico utilizado es el
de aprender jugando. El inters de los destinatarios se logra captar enseguida por la vivacidad, simpleza y agilidad de la pgina. En ella, los pequeos,
guiados por sus padres, podrn acceder fcilmente al mundo de la educacin
vial y tambin al juego, actividades o visionado de vdeos.
La navegacin ofrece varias posibilidades de acceso sencillsimas:
- Vdeos: serie de episodios para aprender seguridad vial con el
personaje JotaJota (serie producida por Disney en colaboracin
con Fundacin MAPRE).
- Juegos: para aprender seales y funcionamiento de elementos
de la circulacin.
- Actividades: para repasar lo aprendido sobre educacin vial
con los pequeos.
Sin duda, es una pgina atractiva, diseada en total consonancia con los
intereses de los destinatarios. Una pgina que ayudar a los ms pequeos, a
sus padres y profesores a disponer de un recurso muy apropiado para aprender educacin vial de una forma ldica e interactiva, para aprender jugando
como les gusta hacer a los nios.

Bibliografa
Bolivar A. (2008): Ciudadana y Competencias Bsicas. Fundacin ECOEM.
Coleccin Foro Educacin. Sevilla.
Delors, J. (1996): La Educacin encierra un tesoro. Informe UNESCO.
Santillana. Madrid.
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60
61
Enlaces de inters
www.circulando.es
www.losmaspequenosyseguridadvial.com
www.ninosyseguridadvial.com
www.familiayseguridadvial.com
www.dgt.es
62
www.profesoresyseguridadvial.com
www.circulando.es

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