Referencial Curricular Ensino Medio

Andr Puccinelli
Governador
Simone Nassar Tebet
Vice-Governadora
Maria Nilene Badeca da Costa
Secretria de Estado de Educao
Cheila Cristina Vendrami
Secretria-Adjunta de Estado de Educao
Josimrio Teotnio Derbli da Silva
Diretor-Geral de Infraestrutura, Administrao e Apoio Escolar
Roberval Angelo Furtado
Superintendente de Polticas de Educao
Carla de Britto Ribeiro Carvalho
Coordenadora de Polticas para a Educao Infantil e Ensino Fundamental
Hildney Alves de Oliveira
Coordenador de Polticas para Ensino Mdio e Educao Profissional
Mrcia Fabiana da Silva
Coordenadora de Polticas Especficas para Educao
Vera Lcia Gomes Carbonari
Coordenadora de Polticas para a Educao Especial
Aparecida Campos Feitosa
Coordenadora de Tecnologia Educacional
Antnio Samudio da Silva
Coordenador de Normatizao das Polticas Educacionais
Eliana de Mattos Carvalho
Chefe do Comit de Cultura e Esporte
Alcione Aparecida Ribeiro Valadares

Gestora de Educao Infantil e Ensino Fundamental
EQUIPE DE ELABORAO
Carla de Brito Ribeiro Carvalho
Ftima Aparecida de Carvalho
Geni Maria Pessatto da Silva
Iara Augusta da Silva
Mrcia Proescholdt Wilhelms
Nara Cristina Rodrigues Pedroso
Snia Maria Ferreira Barrueco
Linguagens
Clia Maria Vieira valos
Elizabeth Vierma Pereira
Juvenal Brito Cezarino Jnior
Leandro Gonalves Vargas da Fonseca
Maria Rubim Cunha
Mariana Cardoso Lutterbach Lobato
Marina Silveira Saldanha
Marlon Nantes Foss
Renato Lima de Aguiar
Solange Frana da Silva
Vanderson de Souza
Matemtica
Ana Maria de Lima Souza
Marcio Bertipaglia
Cincias Humanas
Ftima Aparecida de Carvalho
Geni Maria Pessatto da Silva
Pedro Augusto Cardoso Evangelista
Raul Rodrigues da Rosa
Rosemari Oliveira
Cincias da Natureza
Ana Lcia Custodio Lopes
Cristiane Yoko Pereira Koyanagui
Davi de Oliveira Santos
Jos Aparecido Vitorino
Joseley Adimar Ortiz
Pollyanna Daniella Candelorio

Renato Gonalves
Shirley Rodrigues Costa
Educao Profissional
Erika Karla Barros da Costa da Silva
Jamile Garcia Hadid
Rosenilda Romero Casacurta
APOIO ADMINISTRATIVO
Andreia Silva dos Santos
Aparecida Marques Borges
Larissa Moreira da Silva
PROJETO GRFICO
Fbio Adriano Baptista
Everton Pinheiro Rodrigues Martins
REVISO
Clia Maria Vieira valos
Elizngela do Nascimento Mattos
Juvenal Brito Cezarino Jnior
Olga Vernica Machado Alves
PARTICIPAO ESPECIAL
Educadores da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
COLABORADORES
Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul
Abadia Pereira da Silva
Alda Maria de Paula Gonalves
Alfredo Anastcio Neto
Anelise Brasil do Prado Martins
Antnio Fernandes
Claunice Maria Dorneles
Everton Nolasco de Figueiredo
Glauce Soares Casimiro
Graziela Cristina Jara

Inez Marinho Amrico Dos Reis
Katia Maria Rizzo
Marcia Regina Souza de Jesus Batista
Maria Rubim Cunha
Marins Soratto
Morgana Duenha Rodrigues
Rozilene Souza Luiz
Rute Martins Valentim
Suliane Kelly Aguirre
Zara Portela Souza Andrade
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS
Prof. Me. Carlos Educardo Frana
Prof Dr Clia Maria Foster Silvestre
Prof. Dr. Mrcio Antonio de Souza Maciel
Prof Me. Nilva Heimbach
Prof Me. Suzana Arakaki
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS
Prof. Me. Ari Fernando Bittar
Prof Dr Carla Cardozo Pinto de Arruda
Prof Dr Icla Albuquerque de Vargas
Prof. Dr. Jos Carlos da Silva
Prof. Ph. D. Paulo Ricardo da Silva Rosa
Prof Ph. D. Shirlei Takeco Gobara
Prof. Dr. Stefan Vasilev Krastanov
Prof Me. Suzete Rosana de Castro Wiziack
Instituto de Ensino Superior da FUNLEC
Prof. Me. Rafael Presotto Vicente Cruz
Prof Esp. Rozana Vanessa Fagundes Valentim de Godoi
Instituto Federal de Mato Grosso do Sul IFMS
Prof. Me. Jos Ricardo Marconato da Silva
Campo Grande MS/2012

Material de propriedade do Governo do Estado de Mato Grosso do Sul
Secretaria de Estado de Educao
Reproduo autorizada desde que citada a fonte
Parque dos Poderes Bloco V Campo Grande-MS CEP 79031-902 Fone (067) 33182200 - Fax: 3318-2281
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APRESENTAO
A educao neste Estado vem passando por grandes transformaes nos ltimos
anos. Para acompanh-las, a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul
procura adequar suas aes para que as escolas garantam aos nossos estudantes uma
formao condizente com as exigncias deste incio de dcada e produzam cidados
crticos e participativos que dominem a tcnica e sejam inovadores.
Esta Secretaria, considerando a extenso e complexidade da Rede Estadual de
Ensino, no respeito e valorizao dos saberes j incorporados pelos docentes e demais
profissionais do mbito educacional, est convicta de que toda e qualquer ao deve ter
um carter formativo e transformador, intencionalmente educativo nas relaes cotidianas
entre diretores, coordenadores e professores.
A velocidade de produo e circulao de informaes em todas as reas do
conhecimento e da tecnologia, os processos de avaliao interno e externo s Instituies
Educacionais so exemplos de algumas situaes propostas neste documento que podem
representar desafios ao trabalho docente.
Os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
baseiam-se em princpios e prioridades de democratizao, trazem reflexes e orientaes
metodolgicas para o ensino e a aprendizagem dos estudantes, numa pluralidade
contextual das reas do conhecimento para as prticas de ensino, expondo uma viso de
planejamento sistmico e participativo a ser desenvolvido nas escolas.
Elaborado pela parceria entre escolas e Secretaria, este Referencial um convite a
todos os gestores, coordenadores e professores para que, juntos, possamos trabalhar em
prol da educao em Mato Grosso do Sul.
Consideramos que todos que nela trabalham, dentro de suas funes e
responsabilidades, devem estar plenamente envolvidos com o processo de construo
desse compromisso, nica forma de criar uma escola eficaz, com foco nos resultados
efetivos do trabalho institucional e sintonizada com a poltica educacional atual que,
visivelmente, volta-se para a incluso social e a contnua melhoria do ensino e da
aprendizagem.
Com esse fundamento, a Secretaria de Estado de Educao concentra esforos
com o propsito de oferecer populao uma escola pblica de qualidade, para receber e
manter sob seus cuidados as crianas e jovens, favorecendo, assim, o acesso cultura,
arte, cincia, s tecnologias e ao mundo do trabalho, bem como para educ-los no
convvio social e solidrio, de maneira a tambm desenvolver o comportamento tico, o
senso de justia, o aprimoramento pessoal e o sentido de valorizao da vida.
Esse compromisso se materializar, fundamentalmente, na elaborao das aes a serem
desenvolvidas na escola, ancoradas e orientadas nos Referencias Curriculares da Rede
Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul.
O dilogo, mais uma vez, justifica-se.
Maria Nilene Badeca da Costa
Secretria de Estado de Educao

AOS EDUCADORES
O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por meio da Secretaria de Estado de
Educao, promoveu no ano de 2007 a elaborao do Referencial Curricular da Educao
Bsica da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul ensino fundamental e ensino
mdio disponibilizado s unidades escolares a partir do ano de 2008. Ao histrica,
esse documento tinha como objetivo maior sistematizar o currculo e promover uma
educao de qualidade pautada em slidos parmetros, conforme afirmao da professora
Maria Nilene Badeca da Costa, Secretria de Estado de Educao, que sintetiza:
A proposta deste Referencial Curricular nortear o trabalho do professor de
forma dinmica, objetivando uma perspectiva interdisciplinar e tambm
garantir a apropriao do conhecimento pelos estudantes [...] (MS, 2008, p.
5).
O Referencial Curricular se consolidou como orientador da ao pedaggica e garantia aos

estudantes do seu direito de aprender, tendo em vista sua aceitao e utilizao pelos
educadores, caracterizando-se como balizador das aes emanadas pela Secretaria na
consecuo do seu Planejamento Estratgico e das demais metas governamentais que se
interligam com as polticas educacionais.
Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educao, no cumprimento de sua
responsabilidade institucional e embasada nas novas propostas de currculo e diretrizes
que vm sendo discutidas e apresentadas pelas instncias oficiais, em nvel nacional e
local, props a atualizao do Referencial Curricular da Educao Bsica.
O processo de atualizao que converge a este Referencial se baseou na necessidade
premente da SED em manter-se em consonncia com as normas nacionais e estaduais e,
principalmente, em atender s expectativas de aprendizagem dos estudantes. Assim,
reunies, estudos e debates foram promovidos no mbito da Secretaria, das unidades
escolares, por municpio, envolvendo tcnicos, docentes, coordenadores pedaggicos,
diretores, supervisores de gesto escolar e professores de diversas instituies de ensino
superior do nosso Estado, que contriburam com a anlise e sugestes do material em
pauta, num movimento cuja perspectiva mxima era avanar na proposio de um
currculo que atendesse s particularidades e pluralidade do estudante sul-matogrossense.
O Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul Volumes
Ensino Fundamental e Ensino Mdio - que ora chega s mos de todos aqueles que
efetivam o processo educacional nas unidades escolares - tem como principais objetivos
subsidiar a prtica pedaggica, contribuir para a melhoria da qualidade do processo de
ensino e de aprendizagem, garantir o atendimento s expectativas de aprendizagem dos
estudantes na idade/ano equivalente, orientar o atendimento aos estudantes com
necessidades educacionais especficas, promover a incluso, democratizar o uso das
tecnologias educacionais e recursos miditicos, subsidiar a implementao do Projeto
Poltico-Pedaggico das escolas, dentre outros.
Nesse sentido, este documento foi pensado de forma a proporcionar a todos os
educadores uma viso sistmica do currculo com a possibilidade de observao da
horizontalidade e verticalidade dos CONTEDOS expostos, de forma a contextualiz-los,
interagindo os diversos conhecimentos entre as reas e componentes
curriculares/disciplinas. Cabe escola complement-lo de acordo com suas
especificidades, com autonomia metodolgica, para ampliar conhecimentos,
CONTEDOS, habilidades, competncias e, ainda, o desenvolvimento de um processo

contextualizado com a realidade local.
Agradecemos a todos os partcipes do processo que culminou neste Referencial Curricular,
consensualizando o compromisso por uma educao de qualidade que contempla, a priori,
o processo educacional como um instrumento em constante transformao frente s
demandas impostas pela sociedade contempornea.

Superintendente de Polticas de Educao

Coordenador de Polticas para Ensino
Mdio e Educao Profissional
Coordenadora de Polticas
Especficas para Educao
Coordenadora de Polticas para a
Educao Especial
Chefe do Comit de Cultura e Esporte
Carla de Britto Ribeiro Carvalho

Coordenadora de Polticas para a
Educao Infantil e Ensino
Fundamental
Coordenador de Normatizao das
Polticas Educacionais
Coordenadora de Tecnologia
Educacional
NDICE
1. Educao, escola e currculo........................................................................00

1.1 Ensino fundamental......................................................................................................00
1.1.1 Alfabetizao e letramento.........................................................00
1.1.2 Brincar, estudar e aprender........................................................00
1.1.3 Infncia e adolescncia no ensino fundamental: desafios aos
educadores........................................................................................................00
1.2 Ensino mdio.................................................................................................................00
1.2.1 Formao cidad......................................................................................00
1.2.2 Protagonismo juvenil................................................................................00
1.2.3 Mundo do trabalho....................................................................................00
1.2.4 Ensino mdio integrado educao profissional.......................00
1.3 Educao especial na perspectiva da educao inclusiva..........................00
1.4 Educao bsica do campo ........................................................................00
1.5 Educao escolar indgena..........................................................................00
1.6 Educao das relaes tnico-raciais e quilombola....................................00
1.7 Educao em regime de privao de liberdade...........................................00
1.8 Educao para a igualdade de gnero........................................................00
1.9 Educao ambiental....................................................................................00
1.10 Educao para o trnsito...........................................................................00
2. Educao em tempo integral.........................................................................00
3. A insero das tecnologias educacionais no fazer pedaggico....................00
4. Avaliao educacional..................................................................................00
5. As diferentes linguagens................................................................................00
6. Rotina escolar................................................................................................00
7. Escolas de regio de fronteira.......................................................................00
8. Referncias....................................................................................................00
9. rea de Linguagens.......................................................................................00
Lngua Portuguesa.............................................................................................00
Arte....................................................................................................................00
Educao Fsica................................................................................................00
Lngua Estrangeira Moderna: Ingls ...................................................00
Lngua Estrangeira Moderna: Espanhol..............................................00
Produes Interativas................................................................................00
10. rea de Cincias da Natureza ....................................................................00
Cincias da Natureza.........................................................................................00
11. rea de Matemtica ....................................................................................00
12. rea de Cincias Humanas.........................................................................00
Histria...............................................................................................................00
Geografia...........................................................................................................00
13. Ensino Religioso..........................................................................................00
14. Quadro comparativo de competncias e habilidades..................................00
1. Educao, escola e currculo

A escola hoje considerada um espao privilegiado de socializao e produo de
conhecimento. Na sociedade contempornea, essa instituio social assume uma funo
essencial na formao do homem e na transmisso de todo o conhecimento
historicamente acumulado.
O mundo globalizado, resultante das transformaes sociais, econmicas e
polticas, produz informaes que circulam de forma muito rpida e em grande quantidade,
exigindo do indivduo uma formao ampla e flexvel que lhe permita fazer parte de todas
as relaes estabelecidas socialmente e, com isso, integrar-se ao mundo do trabalho,
vivenciar uma cidadania crtica e reconhecer a importncia das prticas sociais.
No decorrer dos tempos, todas as mudanas ocorridas na sociedade colaboram
para a conquista da educao como um direito social, por meio da instituio escola.
Nesse sentido, a educao passa a ser um instrumento de socializao dos indivduos, de
acordo com valores e padres culturais, possibilitando a difuso dos conhecimentos
acumulados pelas sociedades.
A educao escolar, comprometida com os instrumentos de socializao de seus
estudantes, atende a alguns pressupostos de qualidade social em seu oferecimento,
pautados no desenvolvimento de competncias para a vida em sociedade, no atendimento
diversidade e igualdade de direito na participao e acesso aos bens culturais.
Com essa perspectiva de educao, a Secretaria de Estado de Educao de Mato
Grosso do Sul prope um currculo em consonncia com as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13/07/2010), que
contempla todos os aspectos essenciais para a formao dos estudantes.
Os objetivos que a educao bsica busca efetivar convergem para um currculo a
ser implementado pelas escolas da Rede Estadual de Ensino, de forma relevante e
pertinente ao contexto social em que esto inseridas. Deve, ainda, contemplar o
desenvolvimento pleno dos indivduos em sua formao, dando-lhes acesso ao trabalho e
ao exerccio da cidadania, alm de levar o estudante a compreender a realidade por meio
de suas experincias e das prticas realizadas no ambiente escolar.
O currculo um instrumento que dimensiona o trabalho pedaggico a ser
compreendido e desenvolvido por todos aqueles que fazem parte do processo de ensino e
de aprendizagem, na inteno de organizar e efetivar o processo educativo, em
conformidade com as etapas e modalidades da educao bsica. Dessa forma, as etapas
da educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio e as diversas modalidades, num
conjunto orgnico e sequencial, devem articular-se.
Na organizao do currculo das escolas da educao bsica, alm de valores de
interesse social, preciso assegurar entendimento do currculo como experincias
escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes
sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes com os conhecimentos
historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos educandos
(Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13/07/2010, p. 4-5).
Na educao bsica, o educando o centro da formao educativa. Assim, faz-se
necessrio considerar as dimenses do educar e do cuidar, resgatando a funo social da
escola que est alm da veiculao do conhecimento cientfico, mas tambm a formao
do estudante na sua essncia humana.
De modo flexvel e variado, conforme o Projeto Poltico-Pedaggico da escola, o
currculo pode ser organizado de maneira aberta e contextualizada, tendo como base os
seguintes princpios: a) considerar diferentes concepes e organizaes de tempos e
espaos fsicos e curriculares; b) ampliar e diversificar o currculo por meio de
responsabilidade compartilhada com outros segmentos da sociedade; c) adotar uma
abordagem didtico-pedaggica interdisciplinar e transversal, que busque superar a
fragmentao das reas, visando ao carter integrador dos contedos, o que torna a
aquisio do conhecimento mais significativa; d) articular o desenvolvimento do conjunto
de atividades educativas com os diferentes campos do conhecimento; e) obter gesto
centrada na abordagem interdisciplinar (tempo do trabalho docente e espao de
desenvolvimento das atividades); f) concretizar o trabalho pedaggico por temas e eixos
temticos; g) utilizar recursos tecnolgicos de informao e comunicao no cotidiano
escolar; h) constituir redes de aprendizagem.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (2010) definem
princpios, fundamentos e procedimentos de elaborao e implementao dos currculos
para os estados, dando destaque interdisciplinaridade, contextualizao e
transversalidade como formas de organizao do trabalho pedaggico escolar.
A interdisciplinaridade pressupe a organizao coletiva e cooperativa do trabalho
pedaggico, sendo entendida como uma abordagem terico-metodolgica que objetiva a
integrao das diferentes reas do conhecimento.
Para ampliar as inmeras possibilidades de interao entre as disciplinas e reas
nas quais venham a ser agrupada, a interdisciplinaridade pode associar-se
contextualizao e ambas serem utilizadas como recursos complementares. A
contextualizao visa respeitar e considerar as experincias do educando, dando a ele
suporte para desenvolver sua capacidade de produzir, criar, e no apenas de repetir.
Temas considerados transversais abrem espao para a incluso de saberes
extraescolares, possibilitando a referncia a sistemas de significados construdos na
realidade dos estudantes. Nessa perspectiva, a transversalidade uma forma de
organizao do trabalho pedaggico, em que temas e eixos so integrados s reas e
seus componentes curriculares.
Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade complementam-se,
visto que o tratamento das questes advindas dos temas transversais expe as interrelaes entre os objetos de conhecimento, de forma que impossvel fazer um trabalho
pautado na transversalidade, tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida.
Com as transformaes, pelas quais a sociedade passa, as formas de produo e
aquisio dos saberes tambm se modificam. Cabe, ento, ao professor o compromisso de
mediar a construo do processo de conceituao, a ser apropriado pelos alunos,
efetivando a promoo da aprendizagem, o desenvolvimento de habilidades e
competncias para que eles participem ativamente da sociedade. Assim, tarefa do
professor desenvolver situaes de aprendizagem diferenciadas e estimular a articulao
entre saberes e competncias.
A competncia permite a mobilizao de conhecimentos, atitudes e capacidades

para que se possa enfrentar determinada situao, selecionando recursos no momento e
na forma adequada. Implica, tambm, a mobilizao de esquemas que se possui para
desenvolver respostas inditas, criativas e efetivas para problemas novos.
importante ressaltar que as competncias no eliminam os contedos; elas
direcionam a seleo, visto que o importante no a quantidade de informaes, mas a
capacidade de lidar com elas. As competncias so princpios ativos que mobilizam os
indivduos ao e que abrem espao para a reflexo terico-metodolgica contnua pelos
professores sobre quais as finalidades do trabalho pedaggico efetuado em sala de aula.
Os contedos que compem o currculo escolar so recursos que os estudantes tm
para participar ativamente da vida em sociedade e as habilidades que desenvolvem
permitem-lhes agir sobre tais contedos. Habilidades so historicamente produzidas pelos
sujeitos e constroem-se nas relaes sociais; esto no s ligadas s diversas reas do
conhecimento, mas tambm ligadas vida e formao de valores imprescindveis
convivncia em sociedade.
O currculo da educao bsica constitudo por uma base nacional comum,
traduzida por conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente e expressos nas
polticas pblicas e uma parte diversificada, que complementa e enriquece a base nacional
comum, bem como contempla as caractersticas regionais e locais onde se processa o
ensino.
A concepo de currculo deve estar expressa no Projeto Poltico-Pedaggico da
escola, sendo esse o principal documento orientador das aes a serem realizadas. Sua
elaborao conta com a participao efetiva de todos os envolvidos no trabalho escolar e
objetiva a ordenao pedaggica das relaes escolares.
1.1 Ensino fundamental
O ensino fundamental, etapa obrigatria da educao bsica, deve assegurar o

acesso ao conhecimento e aos elementos culturais imprescindveis para a vida em
sociedade, independentemente da diversidade dos educandos. A educao nessa etapa
de ensino deve favorecer o desenvolvimento de valores, atitudes e habilidades que
garantam formao mnima para a vida pessoal, social e poltica.
Os anos iniciais do ensino fundamental, especialmente o primeiro ano, devem dar
continuidade aos objetivos da educao infantil e, por conseguinte, ampliar e intensificar,
gradativamente at os anos finais, o processo educativo, a partir dos seguintes objetivos:
a) domnio da leitura, da escrita e do clculo; b) alfabetizao nos dois primeiros anos; c)
compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da economia, da
tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta a organizao da
sociedade; d) desenvolvimento da capacidade de aprendizagem; e) fortalecimento do
comportamento solidrio e de respeito recproco.
As reas do conhecimento no ensino fundamental reportam-se aos seguintes
componentes curriculares: 1) Linguagem (Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para
populaes indgenas, Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica); 2)
Matemtica; 3) Cincias da Natureza; 4) Cincias Humanas (Histria e Geografia) e Ensino

Religioso.
As reas do conhecimento e os componentes curriculares no ensino fundamental
devem articular em seus contedos a abordagem de temas abrangentes e
contemporneos. Temas como direitos da criana e do adolescente, meio ambiente,
trabalho, cincias e tecnologia, diversidade cultural e outros devem permear o
desenvolvimento dos contedos de maneira transversal, tanto da base nacional comum
como da parte diversificada do currculo.
1.1.1 Alfabetizao e letramento
A sociedade atual, extremamente grafocntrica, isto , centrada na escrita, exige o

saber utilizar a linguagem escrita nas situaes em que essa necessria, lendo e
produzindo textos com competncia.
Portanto, para a utilizao da linguagem escrita, para ler e escrever textos
fundamental passar pelo processo de alfabetizao, pois segundo Soares (1998, p. 47),
Alfabetizao a ao de ensinar/aprender a ler e a escrever, e letramento o estado ou
condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais
que usam a escrita.
Conforme Soares:
[...] ao olharmos historicamente para as ltimas dcadas, poder observar

que o termo alfabetizao, sempre entendido de uma forma restrita como
aprendizagem do sistema da escrita, foi ampliado. J no basta aprender a
ler e escrever, necessrio mais que isso para ir alm da alfabetizao
funcional (denominao dada s pessoas que foram alfabetizadas, mas no
sabem fazer uso da leitura e da escrita) (SOARES, 2003, p. 3).
A alfabetizao se d num momento limitado da vida do educando, em que esse ir

apenas decodificar o cdigo da escrita. De modo mais amplo, porm simultneo, ocorre o
letramento, pelo qual, alm de decodificar os cdigos, o educando far a interpretao do
texto lido e a partir da estabelecer relaes com o seu cotidiano. Dessa forma, o
letramento, diferentemente da alfabetizao, d-se de modo mais amplo, para toda a vida.
O letramento constitui-se na ampliao do conceito de alfabetizao, em que o
indivduo passa a utilizar a linguagem escrita como ferramenta da prtica social. O termo
letramento pode ser entendido como o conjunto de prticas que denotam a capacidade de
uso de diferentes tipos de material escrito.
Oliveira exemplifica o processo de aprendizado relacionado ao grupo cultural ou
social do indivduo, em que o mesmo proporciona interaes e aprendizado significativos:
Podemos pensar, por exemplo, num indivduo que vive num grupo cultural
isolado que no dispe de um sistema de escrita. Se continuar isolado
nesse meio cultural que desconhece a escrita, esse indivduo jamais ser
alfabetizado. Isto , s o processo de aprendizado da leitura e da escrita
(desencadeado num determinado ambiente sociocultural onde isso seja
possvel) que poderia despertar os processos de desenvolvimento
internos do indivduo que permitiam a aquisio da leitura e da escrita.
Confirmando o mesmo fenmeno, podemos supor que se esse indivduo,
por alguma razo, deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num
ambiente letrado, poderia ser submetido a um processo de alfabetizao e
seu desenvolvimento seria alterado (OLIVEIRA, 1993, p. 56-57).
O fator biolgico e social da educao, a interveno pedaggica ou a mediao, o

brincar durante a aprendizagem, a imaginao, a fantasia, a memria e a zona de
desenvolvimento proximal so fatores fundamentais do desenvolvimento para a
aprendizagem da leitura e escrita.
Vygotsky assim discorre sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal:
Ela a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma

determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas
sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais
capazes (VYGOTSKY, 1991, p. 97).
Portanto, alfabetizar letrando um desafio permanente; implica refletir sobre as

prticas e as concepes adotadas ao iniciarmos os alunos no universo da escrita e da
leitura. Alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis, pois o ideal
seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais
da leitura e da escrita. Conforme Soares, a alfabetizao e o letramento so indissociveis:
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco no quadro das atuais

concepes psicolgicas, lingusticas e psicolingusticas de leitura e escrita.
A entrada da criana e do adulto analfabeto no mundo da escrita ocorre
simultaneamente por dois processos: pela aquisio do sistema
convencional de escrita a alfabetizao e pelo desenvolvimento de
habilidades de uso desse sistema em atividade de leitura e escrita, nas
prticas sociais que envolvem a lngua escrita o letramento (SOARES,
2003, p. 3).
Um dos maiores desafios aos professores alfabetizadores tem sido acompanhar os

conhecimentos cientficos e atualizados de como o crebro processa o aprendizado da
leitura e a aquisio do sistema convencional da escrita; utilizar-se dessa informao para
escolher determinadas estratgias e processar esses conhecimentos para facilitar o ensino
da leitura.
Um componente de processamento do aprendizado da leitura a Conscincia

Fonolgica, que se traduz como a capacidade de refletir sobre os sons da fala e identificar
seus correspondentes grficos. O trabalho com a conscincia fonolgica pode
desenvolver-se por meio de jogos, poesias, cantigas, parlendas, atividades com textos
rimados, etc, brincando e refletindo de forma ldica sobre as relaes letra/som.
Mediante o exposto, faz-se necessrio que os docentes reflitam sobre o papel do
contato dos alunos com diferentes textos, em atividades de leitura e escrita realizadas
dentro e fora da escola. Entretanto, os textos precisam ser selecionados e devem ter
significado; as atividades de leitura e escrita precisam ter sentido. No se escreve sobre o
nada, mas sobre o que se conhece, sente e pensa. No se escreve para treinar
habilidades de escrita, mas para registrar, comunicar, informar, dentre outras funes. No
se l para decodificar sons e letras, mas para sentir prazer, para informar-se, conhecer
outros mundos e outras explicaes da realidade, dentre os mltiplos objetivos que a
leitura propicia. Por outro lado, deve-se levar em conta que o contato com a diversidade
textual por si s, sem mediao docente, no garante que os alunos se alfabetizem, isto ,
que se apropriem do sistema de escrita alfabtica.
Segundo Soares (2003, p. 3), a criana precisa ser alfabetizada com material
escrito de qualidade, utilizando-se de jornais, revistas e livros.
escrevendo e lendo com sentido que os alunos constroem habilidades de leitura e
de escrita, tornando-se sujeitos letrados. agindo sobre a escrita, a partir de
conhecimentos j construdos e de novas informaes e reflexes, que os conhecimentos
so ampliados. Para tanto, preciso reconhecer e compreender que a alfabetizao e
letramento devem caminhar juntos, em harmonia, num processo real de incluso social,
cultural e poltica.
1.1.2 Brincar, estudar e aprender
A brincadeira o campo no qual a fantasia se revela com maior plenitude e

transcorre integralmente dentro de seus prprios limites, pois alm de no minar o
sentimento de realidade, ela desenvolve e exercita todas as habilidades e reaes que
servem elaborao desse sentimento.
Para Vygotsky (2004, p. 146) em nenhum perodo da vida a criana aprende tanto
quanto nos anos dos seus brinquedos infantis.
O sentido da vida de uma criana a brincadeira. Ao brincar ela reproduz situaes
concretas, transformando os conhecimentos que j possui em conceitos gerais,
contribuindo assim para a interiorizao de determinados modelos de adultos. As
brincadeiras so reflexos da imitao de algum ou de algo conhecido, experincias
vividas, cenas da TV, cinema ou narradas em livros.
Para a criana, a brincadeira no apenas um passatempo. Seus jogos esto
relacionados com um aprendizado fundamental, seu conhecimento de mundo vivenciado
por suas prprias emoes. Por meio dos jogos, cada criana cria uma srie de
indagaes a respeito da vida. As mesmas que mais tarde, na fase adulta, ela voltar a
descobrir e ordenar por meio do raciocnio.
ilustrativa a referncia que Vygotsky faz sobre a brincadeira infantil:
[...] foi por acaso que K. N. Kornlov tomou como epgrafe de seu estudo
sobre a psicologia da brincadeira infantil com bonecas as palavras de
Rabindranat Tagore: De onde eu vim, onde tu me encontraste?, perguntou
uma criancinha me. Ela respondeu meio chorando, meio sorrindo,
apertando a criancinha ao peito: Tu estavas escondida no meu corao
como desejo, meu querido. Tu estavas nas bonecas das minhas
brincadeiras infantis (VYGOTSKY, 2004, p. 211).
Portanto, as brincadeiras infantis e os desejos internalizados, nessas situaes

ldicas, podem se tornar realidade no mundo adulto.
Os estudos da psicologia, baseados numa viso histrica e social dos processos de
desenvolvimento infantil, apontam que o brincar um importante processo psicolgico,
fonte de desenvolvimento e aprendizagem. De acordo com Vygotsky (1987), o brincar
uma atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na
produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas
crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
E, para brincar, a criana imagina e guarda memrias. A funo bsica da
imaginao organizar formas de comportamento jamais encontradas nas experincias do
homem; a funo da memria consiste em organizar a experincia para formas que mais
ou menos repetem o que j houve antes.
Tudo o que conhecemos do que no houve na nossa experincia, ns o fazemos
por meio da imaginao; portanto, o professor deve ter a certeza de que na experincia
pessoal da criana esto presentes todos os elementos dos quais deve ser construda a
necessria concepo de um novo objeto. Por exemplo, se quisermos suscitar no
educando uma representao do deserto do Saara, devemos ter a certeza de que em sua
experincia real todos os elementos, dos quais essa representao necessita, esto
presentes: esterilidade, arenosidade, imensido, aridez e calor so elementos que devem
estar associados uns aos outros, baseando-se na experincia imediata da criana.
O ensino fundamental de nove anos tem por objetivo que todas as crianas de seis
anos estejam matriculadas na escola, aumentando assim o nmero de crianas includas
no sistema educacional, no podendo constituir-se em medida meramente administrativa.
escola e ao professor que receber esse educando cabe o cuidado no processo de
desenvolvimento e aprendizagem, o conhecimento de suas caractersticas etrias, sociais
e psicolgicas e orientaes pedaggicas que venham atender a essas caractersticas.
Um dos aspectos no atendimento a essas caractersticas refere-se ludicidade, pois
quando os alunos so observados brincando, possvel conhec-los melhor no mbito
escolar e fora dele, isso porque o processo do brincar referencia-se naquilo que os sujeitos
conhecem e vivenciam. Alm disso, possibilita: a) aprender a olhar as coisas de maneiras
diferentes, atribuindo novos significados ao universo simblico; b) estabelecer relao
entre os objetos fsicos e sociais; c) coordenar as aes individuais com as dos parceiros;
d) organizar novas realidades a partir de planos imaginados por meio de aes individuais
e coletivas que contribuam para o desenvolvimento do processo de constituio de

conhecimentos.
A capacidade de imaginar, de ultrapassar, de estabelecer novas relaes, de
inverter a ordem, de articular passado, presente e futuro potencializa as possibilidades de
aprender sobre o mundo em que vivemos.
Esse brincar deve compor o cenrio escolar na prtica pedaggica, sendo
pressuposto para o desenvolvimento das diversas potencialidades dos alunos. No quer
dizer que o professor deva fazer da sala de aula um parque de diverses, tampouco um
ambiente rspido e pouco acolhedor. Todas as aes, inclusive as brincadeiras propostas,
devem ser planejadas para que o ldico seja fator determinante na aprendizagem das
crianas e no mero momento de descontrao, mas atividade que se articula no processo
de ensino e de aprendizagem.
1.1.3 Infncia e adolescncia no ensino fundamental: desafios aos educadores
O ensino fundamental uma das etapas da educao bsica que tem como maior
desafio sua articulao com a educao infantil e com o ensino mdio, assim como a
necessria integrao entre os seus anos iniciais e finais.
Sistematizar conhecimentos, criar estratgias didtico-pedaggicas que possibilitem
aos estudantes estruturarem conceitos, bem como, conforme o desenvolvimento prprio de
cada faixa etria, evoluir das operaes concretas s abstratas do raciocnio so
importantes prticas de articulao entre o ensino fundamental e o ensino mdio.
Segundo Vygotsky na adolescncia h uma ampliao da capacidade de
abstrao (apud Corti e Souza, 2004, p. 33); essa ampliao reflete em transformaes no
modo como os alunos aprendem e nos seus interesses. Convm ressaltar o cuidado
necessrio no trato com os alunos oriundos do 5o ano, devido s mudanas desse ano em
relao ao 6o ano, como: aumento do nmero de professores, aumento do nmero de
componentes curriculares, distanciamento do vnculo professor-aluno em funo do
nmero de aulas, diferentes formas de tratamento dos contedos pelos professores e de
formas de estudar exigidas aos estudantes, dentre outras.
A transio vivida pelo estudante dos anos iniciais do ensino fundamental para os
anos finais requer da escola e dos docentes aes que minimizem o impacto das
alteraes decorrentes dessa passagem e auxiliem os estudantes a se adaptarem
gradativamente a novos contextos. Para tanto, a adolescncia deve ser tratada como uma
continuidade da infncia e no como uma ruptura, assim como a articulao entre os anos
no decorrer do ensino fundamental requer uma organizao do trabalho pedaggico de
forma planejada em continuidade, para que os estudantes prossigam aprendendo num
crescente, sem rupturas. Refletir sobre as implicaes desse processo, principalmente na
relao professor-aluno e na forma como os contedos so trabalhados em sala,
essencial para o pleno desenvolvimento dos estudantes.
A Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, em seu artigo 20, orienta:
O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, socioemocionais,

culturais e identitrios um princpio orientador de toda a ao educativa,
sendo responsabilidade dos sistemas a criao de condies para que
crianas, adolescentes, jovens e adultos, com sua diversidade, tenham a
oportunidade de receber a formao que corresponda idade prpria de
percurso escolar (BRASIL, 2010).
A organizao dos primeiros anos do ensino fundamental em articulao com os

anos finais, e esses com o primeiro ano do ensino mdio, exige rigor das estratgias
pedaggicas de operacionalizao do currculo. Considerar a diversidade dos estudantes e
seu universo de interesses exige dos educadores uma postura reflexiva do seu fazer, bem
como a reviso da concepo linear de aprendizagem, da fragmentao de um currculo
com pouco significado e do estabelecimento de sequncias rgidas de conhecimentos.
Buscar uma relao dialgica entre as vivncias dos estudantes, quando do
desenvolvimento das atividades escolares, em diferentes anos ou, ainda, de diferentes
etapas da educao bsica, requer dos professores constantes movimentos de renovao
pedaggica. Cada ano escolar do ensino fundamental no pode ser considerado
distintamente, mas deve ser organicamente planejado e gerido pelos professores. Nesse
sentido, as tecnologias de informao e comunicao so importantes elementos que
ajudam na operacionalizao articulada do currculo, desde a educao infantil at o
ensino mdio.
necessrio, tambm, que se construam estratgias de recuperao dos vnculos
de aprendizagem quando os estudantes apresentam dificuldades, com vistas a garantir
sucesso nos anos escolares sem deixar instalar a desmotivao para prosseguimento nos
anos subsequentes, nos diferentes contextos de aprendizagem com os quais se
defrontarem. Combater a excluso consiste, tambm, em assegurar que todos tenham,
efetivamente, direito a uma educao qualitativamente idealizada, estruturada e planejada
para o jovem.
Os estudantes dos 6o e dos 7o anos do ensino fundamental, de acordo com o
estgio de desenvolvimento em que se encontram por volta dos onze ou doze anos de
idade, tomam a si prprios como referncia ao analisar um problema que lhes colocado
em questo. Ajud-los a ampliar suas investigaes e as formas de ver o mundo,
constituem-se em ricos contextos de aprendizagem, visto que contribui para que os
estudantes desenvolvam novas capacidades de ler e interpretar a realidade, descentrandose da prpria imagem, evoluo importante do pensamento adolescente. Esta ampliao
da capacidade de pensar tambm pode ser considerada uma das metas de grande
alcance no ensino fundamental, se levadas em conta as competncias a serem
desenvolvidas ao longo do percurso curricular na educao bsica.
Nos dois ltimos anos do ensino fundamental, o espao escolar ganha novos
significados, quando as trocas subjetivas, a vivncia de conflitos e os esforos vividos
pelos estudantes, na resoluo de situaes-problemas do cotidiano pedaggico,
constituem-se em modelos positivos de referncia aos jovens no enfrentamento futuro de
questes de maior amplitude no universo das relaes sociais mais amplas. Conforme
explica Dayrell:
Nesse cotidiano, o jovem aluno vivencia a ambiguidade entre seguir as

regras escolares e cumprir as demandas exigidas pelos docentes,
orientadas pela viso do bom aluno, e, ao mesmo tempo, afirmar a
subjetividade juvenil por meio de interaes, posturas e valores que
orientam a ao do seu grupo. Essa tenso revela a busca do jovem em
integrar-se ao sistema e, ao mesmo tempo, afirmar a sua individualidade,
como sujeito, utilizando as mais variadas estratgias (DAYRELL, 2007, p.
1121).
Um trabalho pedaggico contextualizado e interdisciplinar se constitui num campo

privilegiado para promover estudos orientados para questes sociais atuais e de interesse
do universo adolescente, que permitiro aos estudantes do ensino fundamental ser
envolvidos em debates e reflexes imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal e
social, bem como manter-lhes o interesse e a motivao para a vida estudantil.
H que se ter o esforo do corpo docente, apoiado pela equipe gestora escolar e por
outros segmentos coparticipantes do Projeto Poltico-Pedaggico de cada escola, no que
tange a criar um espao escolar menos seletivo e mais inclusivo, que considere o direito do
estudante ao seu pleno desenvolvimento na vivncia e convivncia entre colegas, na
permanncia, na concluso com sucesso de cada ano letivo e na continuidade dos seus
estudos nas etapas que seguiro.
1.2 Ensino mdio
O nosso ensino mdio, nos termos da Lei, de sua regulamentao e

encaminhamento, deixa, portanto, de ser apenas preparatrio para o ensino
superior ou estritamente profissionalizante, para assumir a responsabilidade
de completar a educao bsica. Em qualquer de suas modalidades, isso
significa preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o
aprendizado permanente, seja no eventual prosseguimento dos estudos,
seja no mundo do trabalho (BRASIL, 2002, p. 8).
O ensino mdio, conforme a legislao nacional, organiza-se a partir de uma nica

proposta que tem como objetivo superar a dualidade que caracteriza essa etapa de ensino,
formao para o mundo do trabalho e preparao para a continuidade dos estudos. Para
tanto, prope-se uma formao integral que pressupe o acesso aos conhecimentos
produzidos e acumulados historicamente ao longo dos tempos. A formao integral visa
unidade entre as dimenses da formao humana, que constituem a base da proposta e
do desenvolvimento do currculo do ensino mdio.
Nesse contexto, necessrio, tambm, proporcionar a reflexo crtica sobre
comportamentos culturais naturalizados que se tornam comuns e, por isso, so passveis
de outro olhar, bem como compreender as tendncias que aparecem de tempos em
tempos e demonstram concepes e problemas pertinentes sociedade moderna.
No entanto, a proposta sobre a qual esto assentados os objetivos e princpios que

norteiam a formao geral e a formao para o trabalho deve propiciar o desenvolvimento
de possibilidades formativas com itinerrios diversificados que contemplem as mltiplas
necessidades socioculturais e econmicas dos estudantes do ensino mdio.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 9.394, de 1996,
estabelece as seguintes finalidades para o ensino mdio, considerando a etapa final da
educao bsica:
a) consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental;
b) preparao bsica para o trabalho e cidadania;
c) formao tica, desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico do
educando;
d) compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica.
No ensino mdio importante levar em conta, prioritariamente, o perfil de seu

pblico na elaborao do currculo, uma vez que a maioria composta por estudantes
jovens com caractersticas bem diversificadas, mas que tm interesses comuns e desejam
ser respeitados nas propostas curriculares implementadas pela escola.
Pensar a juventude como uma condio scio-histrico-cultural de um grupo de
pessoas, com especificidades que no se referem somente ao aspecto etrio e biolgico,
supera a ideia de que a juventude um grupo homogneo, pois apresenta uma
diversidade social e cultural.
Os jovens so sujeitos que possuem, em sua identidade, valores, comportamentos,
vises de mundo, interesses e necessidades singulares, agindo enquanto protagonista de
suas prprias aes. Nesse sentido, a escola ao planejar suas aes deve considerar
essas caractersticas, que constituem os jovens participantes do ensino mdio.
Dessa forma, o currculo do ensino mdio ao estar voltado para o estudante jovem
precisa promover estratgias pedaggicas que relacionem os conhecimentos cientficos
com o conhecimento escolar e suas prticas socialmente construdas.
Os pressupostos que orientam a organizao curricular do ensino mdio esto
relacionados com as dimenses da formao humana: trabalho, cincia, tecnologia e
cultura. Essas dimenses constituem a base para a formao integral do estudante e sua
preparao para o mundo do trabalho, para o exerccio da cidadania e a continuidade de
estudos.
O trabalho pode ser considerado tanto na perspectiva ontolgica como na histrica.
No aspecto ontolgico, o trabalho entendido como inerente ao ser humano na
transformao da natureza e mediao no processo de produo e reproduo de sua
existncia. No aspecto histrico (teleolgico), o trabalho entendido como a relao
histrica e dialtica que o homem estabelece com a natureza para produzir as condies
de sua existncia. Por meio do trabalho o homem produz conhecimento para uso na vida
prtica. Esse conhecimento ao ser utilizado pelo homem necessita ser compreendido e
sistematizado, tornando-se cincia.
A cincia pode ser entendida como conhecimentos produzidos socialmente para a
compreenso e transformao da natureza e da sociedade, expressando-se na forma de
conceitos, que representam as relaes apreendidas da realidade e que constitui os
diversos campos da cincia. Nesse sentido, deve-se considerar a importncia da cincia
quanto possibilidade de articular a teoria e a prtica, na inteno de um currculo
contextualizado.
A tecnologia estabelece a mediao entre o conhecimento cientfico e o
conhecimento escolar, possibilitando a interao e a contextualizao com as diversas
reas de conhecimento e proporcionando ao estudante experincias significativas.
A cultura pode ser conceituada como a produo coletiva e social de toda vida
humana, na inteno de organizar e garantir a vida em grupo, tendo como resultado a
produo de suas expresses material e simblica, com representaes e significados que
orientam a organizao da sociedade.
As reas de conhecimento do ensino mdio, conforme disposto no Parecer
CNE/CEB n. 5, 2011, p. 47, reportam-se aos seguintes componentes curriculares:
1) Linguagem (Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes indgenas, Lngua
Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica);
2) Matemtica;
3) Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica);
4) Cincias Humanas (Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia).
1.2.1 Formao cidad
A incluso da cidadania enquanto temtica trabalhada na educao chega ao

currculo das escolas brasileiras em um momento de redemocratizao do pas. A
Constituio Brasileira de 1988 trata a educao como um direito de todos e dever do
Estado e da famlia, e ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando a um pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania
e sua qualificao para o trabalho (art. 205). Em consonncia Constituio, a LDB, de
1996 traz a cidadania como finalidade da educao bsica; a partir dessa proposta que a
educao escolar passa a tratar a formao para a cidadania como essencial, enquanto
possibilidade de acesso ao conjunto de direitos sociais e humanos inerentes a toda
pessoa.
O ambiente escolar considerado um espao privilegiado para o exerccio da
cidadania entre os jovens, uma vez que nele ocorre a possibilidade de vivenciar situaes
cotidianas que permitam trabalhar o respeito s diversidades, por meio da tolerncia, da

compreenso, da solidariedade e da participao democrtica enquanto princpios bsicos
para a realizao dos direitos e deveres de todo cidado e valores que permitam a
convivncia social. A educao voltada para a formao cidad deve assegurar um
tratamento de respeito e tica a todos, ensinando a valorao estabelecida nas relaes
quanto a identidades e estilos de vida.
A escola um local que reproduz a sociedade em que est inserida, portanto nela
que se verifica situaes de violncia, agressividade, falta de interesse, indisciplina e
desrespeito entre as pessoas de seu convvio. Nesse sentido, torna-se fundamental que a
escola planeje e organize atividades diferenciadas para o enfrentamento das questes que
os estudantes deparam durante sua trajetria de formao no ensino mdio para a
formao em cidadania. Alm disso, necessrio tambm que a escola estabelea
vnculos entre famlia e comunidade, com vistas a discutir e propor alternativas de
encaminhamento do trabalho pedaggico. Com isso, pode-se proporcionar atividades
escolares para formao dos estudantes do ensino mdio no apenas para a autonomia
intelectual, mas tambm para que possam entender e formular seus prprios juzos de
valores perante as diferentes circunstncias de sua vida.
1.2.2 Protagonismo juvenil
Os estudantes do ensino mdio so em sua maioria adolescentes e jovens que

apresentam diversas caractersticas em sua formao social e cultural, trazidas de
diferentes histrias de vida, valores, interesses e expectativas. Devido a essa
multiplicidade de sujeitos que compem a juventude, necessrio que o currculo do
ensino mdio apresente elementos que permitam vrias aes que estimulem a
participao efetiva do estudante em sua formao intelectual e profissional.
A participao dos jovens nas decises foi ignorada durante muito tempo. Porm,
essa situao vem se transformando no contexto da atual sociedade, que estimula cada
vez mais sua participao nas decises, por meio do protagonismo juvenil, que a
participao consciente e a capacidade de interferir nos acontecimentos, exercendo um
papel decisivo e transformador no contexto de vida individual e social.
Na educao, o protagonismo juvenil comeou a ser estudado em funo das vrias
manifestaes apresentadas pelos estudantes, principalmente nos aspectos relacionados
s culturas juvenis, como as modalidades esportivas, teatro, msica e dana.
O ambiente escolar pode colaborar com incentivo ao protagonismo juvenil por meio
de propostas de trabalhos que envolvam os estudantes, tanto na deciso como na
execuo, mediante atividades e projetos que promovam a participao autnoma
responsvel e solidria na escola e na comunidade, bem como incentivar pesquisas,
palestras e discusses sobre temas de relevncia social e grmios estudantis entre outras
aes que venham contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.
Na inteno de fortalecer o protagonismo juvenil na Rede Estadual de Ensino de
Mato Grosso do Sul, este Referencial foi pensado de modo que a escola e os professores
possam planejar suas aes pedaggicas em conjunto com os estudantes, atendendo a
interesses comuns.
Os assuntos, contedos e temas trabalhados com os estudantes devem

prioritariamente possibilitar o desenvolvimento de temticas que podem ser abordadas por
vrios componentes curriculares de forma interdisciplinar, e tambm proporcionarem aes
fora do ambiente escolar por meio de parcerias com outras instituies.
As polticas que garantem o desenvolvimento integral da juventude, com

acesso educao de qualidade, trabalho, cultura e comunicao
consideram dimenses fundamentais dessa populao. Esto relacionadas
diretamente com processos de formao, experimentao, construo de
trajetrias e projetos de vida, expresso, manifestao e participao na
vida social e econmica (BRASIL, Secretaria Nacional da Juventude, 2011).
Nesse sentido, a educao deve ocorrer em um ambiente que possibilite a efetiva

participao de todos nas decises relativas ao trabalho pedaggico realizado, em que os
jovens vo alm de seus interesses pessoais e passam a agir tambm para os interesses
coletivos, exercendo a cidadania ao mesmo tempo em que contribuem para a
transformao social.
1.2.3 Mundo do trabalho
A sociedade, na poca atual, passa por constantes mudanas, resultantes

principalmente do avano tecnolgico e das relaes estabelecidas em uma sociedade
globalizada, em que o trabalho tornou-se o principal mediador na sociedade moderna,
associado cincia e cultura.
A qualificao que se requer hoje se refere a um trabalhador com novo perfil
profissional, que atue a partir de uma formao em conhecimentos cientficos, tecnolgicos
e vivncias socioculturais. Alm disso, as novas tecnologias utilizadas exigem cada vez
mais a capacidade de comunicar-se adequadamente, mediante o domnio das formas
tradicionais e novas de linguagem que possibilite interpretar dados e informaes.
A educao passa a ter um papel fundamental na formao desse profissional,
resultante de vrios determinantes, como escolaridade, acesso a informaes de
diferentes meios, domnio do mtodo cientfico, experincias vivenciadas de diversas
manifestaes culturais. Dessa forma, a educao reconhecida em sua dimenso social
e resultante da integrao e articulao de diferentes elementos que possibilitam preparar
o estudante com competncias bsicas para sua escolha profissional.
Nesse sentido, a educao escolar deve constituir-se em um projeto pedaggico por
meio do qual a sociedade pretende formar os novos profissionais para atender s
demandas, deixando de ser concebida como conjunto de atributos individuais para ser
compreendida como mediadora das novas relaes, pautadas nas transformaes
ocorridas no mundo do trabalho.
1.2.4 Ensino mdio integrado educao profissional
Entende-se por educao integral e igualitria, norteada pela prtica social que o
estudante vivencia enquanto se forma, e pela preparao para a vida, aquela com uma
slida formao cientfica, humanstica e tecnolgica [...] (MOURA, 2003), possibilitando ao
estudante o desenvolvimento efetivo necessrio de condies para sua participao
poltica, social, cultural, econmica, no mundo do trabalho e, tambm, continuidade de
estudos.
O ensino mdio integrado educao profissional encontra respaldo no artigo 205
da Constituio Brasileira o qual define que a educao, direito de todos e dever do
estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho. Em seu artigo 227, a Constituio Federal define a
profissionalizao como um dos deveres da famlia, da sociedade e do estado a ser
assegurado com absoluta prioridade. Tambm no sentido de explicitar essa conexo, a
Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional, ao disciplinar a educao escolar,
estabelece que ela dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social ( 2, do
artigo 1).
Nessa perspectiva, considerando a articulao entre educao profissional e ensino
mdio, a vinculao entre educao escolar e mundo do trabalho encontra-se amparada
pelo Decreto n. 5.154/2004, que preconiza a oferta de educao profissional nas formas
integrada, concomitante e/ou subsequente educao bsica.
O currculo integrado deve ser organizado de forma que todas as finalidades e
diretrizes definidas para essa etapa de ensino sejam cumpridas, promovendo a formao
propedutica e profissional do educando. Em suma, a oferta assim organizada objetiva
proporcionar a formao de cidados-profissionais capazes de interagir eficazmente com a
realidade social, econmica, poltica, cultural e do mundo do trabalho, a fim de atuar de
forma tica e competente, tcnica e politicamente, visando transformao da sociedade
em funo dos interesses sociais e coletivos.
O estabelecimento de ensino ofertante de ensino mdio integrado no estar
disponibilizando dois cursos ao seu alunado. Trata-se de curso, com projeto pedaggico
nico, com proposta curricular integrada e uma s matrcula. Para tanto, faz-se necessria
a integrao no somente documental, mas das disciplinas da base nacional comum com
as da base tcnica.
Remetemos o termo [integral] ao seu sentido de completude, de

compreenso das partes no seu todo ou da unidade no diverso, de tratar a
educao como uma totalidade social, isto , nas mltiplas mediaes
histricas que concretizam os processos educativos [...]. Significa que
buscamos enfocar o trabalho como princpio educativo, no sentido de
superar a dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual, de incorporar a
dimenso intelectual ao trabalho produtivo, de formar trabalhadores
capazes de atuar como dirigentes e cidados (CIAVATTA, 2005, p. 84).
Nesse sentido, Ciavatta entende que educao integral diz respeito formao
completa, desenvolvida a partir do trabalho como princpio educativo, no vinculando a
educao bsica com a perspectiva do trabalho, meramente pela ocupao profissional ou
por ofcios, mas pela compreenso de que homens e mulheres produzem sua condio
humana pelo trabalho, buscando tornarem-se agentes transformadores do mundo.
Os cursos de ensino mdio integrado educao profissional devem estar
relacionados aos arranjos produtivos locais e regionais, alm de acompanhar o
desenvolvimento vivenciado pelo Estado e por cada regio. Em Mato Grosso do Sul,
ntido o destaque dos setores de agropecuria, ecoturismo, sucroalcooleiro, informao,
entre outros. Nessa perspectiva, o Estado tem ampliado a oferta de cursos tcnicos, tanto
na forma integrada, como nas formas concomitante e/ou subsequente, voltadas
qualificao e formao profissional dos estudantes, em instituies da Rede Estadual de
Ensino. Dessa forma, viabiliza aos alunos, principalmente do ensino mdio integrado
educao profissional, qualificao, insero e oportunidade no mercado de trabalho, a fim
de contribuir no desenvolvimento integral da sociedade, bem como propiciar o
prosseguimento dos estudos.
1.3 Educao especial na perspectiva da educao inclusiva
Existe uma estria que foi construda em torno da dor da diferena: a

criana que se sente no bem igual s outras, por alguma marca no seu
corpo, na maneira de ser...
Esta, eu bem sei, estria para ser contada tambm para os pais. Eles
tambm sentem a dor dentro dos olhos. Alguns dos dilogos foram tirados
da vida real.
Ela lida com algo que di muito: no a diferena em si mesma, mas o ar
de espanto que a criana percebe nos olhos dos outros [...]
O medo dos olhos dos outros sentimento universal.
Todos gostaramos de olhos mansos...
A diferena no resolvida de forma triunfante, como na estria do Patinho
Feio.
O que muda no a diferena.
So os olhos...
Rubem Alves, 1987.
O movimento da incluso pressupe uma reflexo sobre a educao para todos,

tendo em vista que uma escola deve atender de forma plena suas demandas
socioculturais, provocando mudanas em seu espao e na formao docente, sendo
necessrio garantir a satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem de todos, pois
conforme preconiza a Declarao Mundial sobre Educao para Todos:
Cada pessoa - criana, jovem ou adulto - deve estar em condies de

aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas
necessidades
bsicas
de
aprendizagem.
Essas
necessidades
compreendem tanto os instrumentos essenciais para a aprendizagem (como
a leitura e a escrita, a expresso oral, o clculo, a soluo de problemas),
quanto os contedos bsicos da aprendizagem (como conhecimentos,
habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres humanos

possam sobreviver, desenvolver plenamente suas potencialidades, viver e
trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento,
melhorar a qualidade de vida, tomar decises fundamentadas e continuar
aprendendo (BRASIL, 1990, p. 3).
Quando falamos de todos, inclumos as pessoas que compem as minorias tnicas,

lingusticas, religiosas, desadaptados sociais e deficientes. Dessa forma, o processo de
incluso requer responsabilidade e amadurecimento que exige tempo, experincias e
vivncias e que aqueles que j alcanaram um maior desenvolvimento emocional e maior
conhecimento sobre as capacidades e limites do ser humano sejam responsveis por
ajudar a todos os outros (AMIRALIAN, 2009, p. 23-24).
Nesse sentido, a educao especial uma modalidade de ensino transversal a
todos os nveis, etapas e modalidades. Na perspectiva da educao inclusiva, prope s
escolas o desafio de construir coletivamente condies para atender bem a diversidade de
seus estudantes, garantindo o acesso, a permanncia e a aprendizagem no ensino regular,
disponibilizando recursos, servios e atendimento educacional especializado, investindo na
formao continuada de professores e demais profissionais da educao, buscando a
participao da famlia e da comunidade, disponibilizando acessibilidade arquitetnica, nos
mobilirios, nas comunicaes e informao e estabelecendo articulao intersetorial na
implementao das polticas pblicas. Conforme assegura a Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, so considerados estudantes com
necessidades especficas aqueles que apresentam:
Deficincias: com impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental,

intelectual ou sensorial, os quais em interao com diversas barreiras
podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em igualdade
de condies com as demais pessoas. Transtornos globais do
desenvolvimento: aqueles que apresentam alteraes qualitativas das
interaes sociais recprocas e na comunicao, um repertrio de
interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse
grupo alunos com autismo, sndromes do espectro do autismo e psicose
infantil. Altas habilidades/superdotao: aqueles que demonstram potencial
elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas:
intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de
apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao
de tarefas em reas de seu interesse (BRASIL, 2008, p. 9).
Assim, assegurar condies de acesso escola comum no garantia de

participao e aprendizagem dos estudantes com necessidades especficas; necessrio
reconhecer as diferenas dos estudantes no processo educativo, criando estratgias e
prticas pedaggicas diferenciadas que garantam a participao de todos. Tambm
necessrio conhecer o estudante de forma holstica e iniciar o processo de ensino e de
aprendizagem partindo de suas potencialidades, considerando seu ritmo, criando
possibilidades de aprendizagem e necessidades especficas, pois:
A educao inclusiva concebe a escola como um espao para todos, no

qual os alunos constroem o conhecimento segundo suas capacidades,
expressam suas ideias livremente, participam ativamente das tarefas de
ensino e se desenvolvem como cidados, nas suas diferenas (ROPOLI,
2010, p. 8).
Portanto, a incluso educacional desses estudantes exige mudanas de

paradigmas, de prticas pedaggicas, da formao de professores e do espao escolar,
sendo integrada ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola comum.
O Projeto Poltico-Pedaggico permite que a escola tenha proposta construda e
administrada por uma gesto democrtica e que o professor tenha autonomia para
organizar a sua prtica de forma democrtica. Uma gesto escolar democrtica parte da
premissa na qual o professor tem a liberdade de exercer a tica profissional e organizar o
seu fazer pedaggico de forma respeitosa. Nesse sentido:
Fazem a diferena: o modo de trabalhar os contedos com os alunos, a

forma de sugerir a realizao de atividades na sala de aula; o controle
disciplinar; a interao dos alunos nas tarefas escolares; a sistematizao
do AEE no contraturno; a diviso do horrio; a forma de planejar com os
alunos; a avaliao da execuo das atividades de forma interativa
(SANTOS, 2010, p.13).
Assim, no Projeto Poltico-Pedaggico da escola devero constar acompanhamento

e avaliao dos recursos e estratgias pedaggicas e de acessibilidade utilizados no
processo de escolarizao e aspectos do seu funcionamento, como:
Carga horria para os alunos do AEE, individual ou em pequenos grupos,

de acordo com as necessidades educacionais especficas; espao fsico
com condies de acessibilidade e materiais pedaggicos para as
atividades do AEE; professores com formao para atuao nas salas de
recursos multifuncionais; profissionais de apoio s atividades da vida diria
e para a acessibilidade nas comunicaes e informaes, quando
necessrio; articulao entre os professores da educao especial e do
ensino regular e a formao continuada de toda a equipe escolar;
participao das famlias e interface com os demais servios pblicos de
sade, assistncia, entre outros necessrios; oferta de vagas no AEE para
alunos matriculados no ensino regular da prpria escola e de outras escolas
da rede pblica, conforme demanda; Registro anual no Censo Escolar
MEC/INEP das matrculas no AEE (BRASIL, 2010, p. 8).
Nessa perspectiva, o atendimento educacional especializado tem como objetivos

identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as
barreiras para a plena participao dos estudantes, considerando as suas especificidades.

Por esse prisma, a Resoluo n. 04, de 2 de outubro de 2009, do Conselho Nacional de
Educao da Cmara de Educao Bsica - CNE/CEB, no seu art. 2, afirma que o AEE
tem como funo:
[...] complementar ou suplementar a formao do aluno por meio da

disponibilizao de servios de acessibilidade formao do aluno, por
meio da disponibilizao de servios, recursos de acessibilidade e
estratgias que eliminem as barreiras para sua plena participao na
sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem (BRASIL, 2009, p. 1).
relevante o servio desenvolvido por profissionais com conhecimento especfico

nas reas de atuao como o professor de apoio em ambiente escolar, professor itinerante
hospitalar ou domiciliar, tradutor-intrprete de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), guiaintrprete, instrutor mediador, sala de recursos multifuncionais, ensino de LIBRAS, Lngua
Portuguesa, na modalidade escrita como segunda lngua, sistema Braille, sorob,
orientao e mobilidade, atividades de vida autnoma, comunicao alternativa,
desenvolvimento dos processos mentais superiores, programa de enriquecimento
curricular, adequao e produo de materiais didticos e pedaggicos, utilizao de
recursos pticos e no pticos e tecnologia assistiva.
Para a permanncia e sucesso da incluso escolar dos estudantes pblico-alvo da
educao especial, o respeito diferena e o acolhimento so itens principais que devem
ser trilhados no processo da vida acadmica, assim como a busca por informao, junto
aos profissionais do Ncleo de Educao Especial (NUESP), que atuam em articulao
com a direo, coordenao pedaggica professores dos servios especializados e do
ensino regular, para identificar as necessidades especficas dos estudantes.
Diante disso, para a educao dos estudantes com baixa viso, necessria a
adaptao de materiais didticos em tipos ampliados e paradidticos, aps a realizao de
avaliao funcional da viso. Para os cegos a grafia Braille, orientao e mobilidade,
atividades de vida diria, gravao de material em udio (livros falados) e livros
digitalizados (com a utilizao de leitores de tela) e adaptao de mapas, grficos e outros
materiais em alto relevo.
Para a educao dos estudantes surdos, deficientes auditivos, surdocegos e ndio
surdo na rede regular de ensino, faz-se necessria a disponibilizao de tradutorintrprete, instrutor mediador e guia-intrprete.
A escola necessitar de profissionais com formao adequada para que esse
processo educacional acontea de forma satisfatria. O estudante surdo dever ser
atendido por intrprete de Lngua Brasileira de Sinais (Libras) ou pelo instrutor mediador,
caso ele ainda no tenha adquirido a referida lngua. Os professores precisam
compreender que a Lngua Portuguesa a segunda lngua desse estudante e que a Libras
dever ser a lngua de instruo em qualquer disciplina, especialmente na de Lngua
Portuguesa, o que coloca o processo de ensino e de aprendizagem em uma perspectiva
bilngue. fundamental que o estudante tenha linguagem interior e receptiva, antes de
adquirir condies de ter linguagem expressiva (seja oral, escrita ou de sinais). por meio
da Libras que o surdo consegue interagir, conhecer e entender tudo que lhe for
apresentado.
De acordo com Lacerda:
A lngua de sinais permite o restabelecimento desta comunicao efetiva,

que a base para todo o desenvolvimento da linguagem da criana. Em
verdade, com a Lngua de Sinais partimos daquilo que positivo na criana:
sua capacidade de falar por meio de um modo visual; pelo
reconhecimento desta capacidade que lhe ser dada a fala vocal. Porm,
est fala est ausente, no ser nosso ponto de partida para nossa ao
educativa. Vemos a criana surda dentro daquilo que ela : um ser
lingustico inteiramente e que pode satisfazer todos os seus desejos de
sujeito falante por intermdio de um modo visual (LACERDA, 2000, p. 97).
O aprendizado de uma segunda lngua um processo complexo constitudo de um

nmero significativo de variveis. Cada estudante tem suas caractersticas e necessidades
individuais e as estratgias utilizadas precisam abranger suas especificidades. Uma boa
estratgia faz com que as diferenas dentro da sala de aula sejam minimizadas.
Os tradutores intrpretes devem passar por avaliao realizada por centro
especializado no atendimento do deficiente auditivo ou pelo Prolibras2. As escolas
recebero suporte tcnico e pedaggico organizao, adaptaes de materiais de
complementao didtica e produo de material didtico. A comunidade escolar, os
familiares e os estudantes surdos tero acesso Lngua Brasileira de Sinais, bem como ao
estudante surdo ser disponibilizado o atendimento educacional especializado do ensino
de Lngua Portuguesa como metodologia de segunda lngua.
Para aqueles estudantes que apresentam grande facilidade de aprendizagem, que
dominam rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes, ressaltando duas
caractersticas marcantes das altas habilidades/superdotao, que so a rapidez de
aprendizagem e a facilidade com que esses indivduos se engajam em sua rea de
interesse, necessrio aps sua avaliao psicopedaggica, realizada por ncleo
especfico, o encaminhamento ao Atendimento Educacional Especializado. Esse AEE tem
por objetivo subsidiar o desenvolvimento das altas habilidades por meio da suplementao
curricular, aprofundar o enriquecimento do processo de ensino e de aprendizagem e o
envolvimento em trabalhos independentes para investigaes nas reas de interesses,
habilidades e aptides dos alunos, proporcionando o desenvolvimento de suas
potencialidades.
Aos estudantes com deficincia intelectual e transtorno global do desenvolvimento
indispensvel a realizao de avaliao pedaggica para identificar o seu potencial e nvel
de aprendizagem, tendo como referncia a proposta curricular do ano em que se
encontram matriculados e a oferta de recursos e servios de AEE necessrios para
viabilizar o seu sucesso educacional. Segundo Oliveira, mais do que conhecer as
patologias dos alunos e os limites de seu desenvolvimento, o processo de incluso enfatiza
suas condies de aprendizagem e o seu nvel de competncia curricular (OLIVEIRA,
2002, p. 38).
necessrio que sejam propostas atividades considerando o universo de

significao desses estudantes, criando situaes colaborativas de aprendizagem com
mediao, favorecendo seu acesso ao conhecimento e respeitando sua condio individual
de aprendizagem.
Aos estudantes com mobilidade reduzida so necessrios servios, mobilirios,
equipamentos, recursos como adaptao do material pedaggico, prancha inclinada com a
possibilidade de regulagem em vrias alturas, letras grandes com velcro ou imantadas,
lpis com engrossadores para preenso, colmeia para o teclado do computador e outros
recursos disponveis na tecnologia assistiva, que garantam maior grau possvel de
autonomia na escola.
Aos estudantes impedidos de frequentar a escola por motivos de internao e/ou em
tratamento de sade e que com isso vivenciam um grau significativo de isolamento social
ser disponibilizado atendimento educacional especializado de Classe Hospitalar ou em
ambiente domiciliar, com o objetivo de assegurar o acesso s atividades escolares,
durante o perodo de licena mdica, promovendo as adaptaes curriculares pertinentes
s condies do aluno, frente s suas restries fsicas, bem como as suas demandas
psicolgicas, decorrentes da dinmica prpria do tratamento a que est sendo submetido e
das implicaes de efeitos colaterais.
Para a plena participao do estudante com necessidades especficas em todos os
espaos das unidades escolares, alm de disponibilizar servios, recursos e atendimentos
educacionais especializados, necessrio que seja assegurada a acessibilidade, por meio
da eliminao de barreiras arquitetnicas.
Segundo a Lei 10.098/00, acessibilidade definida como possibilidade e condio
de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e
equipamentos urbanos, das edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de
comunicao, pela pessoa com deficincia ou com mobilidade reduzida (art. 2, inciso I).
Para promover a acessibilidade nas escolas necessrio adequar, arquitetnica ou
estruturalmente, os espaos fsicos adaptando sanitrios, alargando portas e vias de
acesso, construindo rampas, instalando corrimo e sinalizao ttil e visual, seguindo as
normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) NBR 9050/2004.
Portanto, disponibilizar espao acessvel a todos garantia dos direitos
constitucionais e da promoo da autonomia em igualdade de condies com os demais
estudantes nas escolas.
Desse modo, toda e qualquer ao que visa contribuio da melhoria da qualidade
de ensino, assim como o planejamento que respeita a diversidade de cada aluno,
metodologias e estratgias diferenciadas, materiais didticos que possibilitem a explorao
e construo de respostas diferentes s questes propostas, atendimentos educacionais
especficos e recursos diferenciados so critrios que contribuem para que todos os
estudantes tenham acesso, participao e aprendizagem e que suas diferenas no se
tornem causa de evaso e excluso escolar.
1.4 Educao bsica do campo
A educao bsica do campo compreende a educao no territrio dos camponeses

e dos quilombolas (...), em suas etapas de educao infantil, ensino fundamental, ensino
mdio e educao profissional tcnica de nvel mdio, e tem como objetivo universalizar o
acesso, erradicar o analfabetismo, formar integralmente o aluno do campo, por meio dos
conhecimentos historicamente acumulados, articulando o ensino com a produo e a
preservao do meio ambiente (Parecer CNE/CEB n 36/2001).
Nessa perspectiva, Ramson afirma:
E o currculo da escola, se foi imposto, passar a ser construdo pelos seus

sujeitos que no mesmo processo coletivo, o transformaro em currculo
vivo, currculo ativo, sem excluses, sem favorecimento s estruturas de
poder. Se houver autoridade, que seja compartilhada (RAMSON, 2011).
Nesse sentido, o grande desafio construir uma matriz pedaggica que no se

feche numa dimenso de especialidades dentro dos anos ou disciplinas. O currculo
precisa dar conta de especificidades, sem perder com isso a viso ampla e no pensar
apenas o especfico, fragmentando o conhecimento. Assim, construir alternativas
educativas e de organizao curricular que contemplem a transdisciplinaridade, a troca de
saberes, somando-se elementos gerais e especficos na construo do conhecimento
torna-se um desafio urgente na superao das caixinhas impostas pelas disciplinas.
A educao bsica do campo, nessa perspectiva, tem um vnculo com a matriz
pedaggica do trabalho e da cultura. Est intrinsecamente ligada ao trabalho e cultura do
campo. A leitura dos processos produtivos e dos processos culturais formadores dos
sujeitos que vivem no campo tarefa fundamental da construo do Projeto PolticoPedaggico da educao do campo. O trabalho contribui de forma significativa na
formao do ser humano. Busca-se recuperar toda uma tradio pedaggica de
valorizao do trabalho como princpio educativo, de compreenso do vnculo entre
educao e produo e de discusso sobre as diferentes dimenses e mtodos de
formao do trabalhador, cotejando todo esse acmulo de teorias e de prticas com a
experincia especfica de trabalho e de educao dos camponeses (Decreto n 7.352, de 4
de novembro de 2010).
Pensar isso do ponto de vista pedaggico mais amplo, enquanto processo de
humanizao dos sujeitos, pensar como esses processos podem e devem ser abordados
nos diferentes espaos educativos do campo. Significa promover a formao dos
trabalhadores jovens e adultos do campo e educar as crianas e os adolescentes das
escolas do campo, levando em conta a formao de sua identidade de trabalhador e,
especificamente, sua identidade de trabalhador do campo.
Outros elementos fundamentais do processo nas escolas do campo esto na
relao da cultura e comunicao, na busca de compreender diferentes linguagens, utilizar
tcnicas de organizao de atividades que potencializem o resgate da memria coletiva
das comunidades, dos saberes e das histrias, como princpios do processo de ensino e
de aprendizagem.
Alguns eixos podem ser orientadores da relao inter e transdisciplinar no processo

de discusso do currculo das escolas do campo, fortalecendo os princpios educativos j
apresentados. Como nos coloca Martins:
A natureza entendida como estrato natural da ocorrncia da vida e, em

particular, como meio ambiente onde ocorre o desenvolvimento de
diferenciadas manifestaes de vida; O trabalho, entendido como processo
atravs do qual o homem transforma a natureza, ao mesmo tempo em que
reconstri, continuamente, a si mesmo e a realidade histrico-social que
integra; O conhecimento, tomado como construo coletiva, histrico social
da relao humana, como a natureza, mediada pelo trabalho e a histria da
humanidade, compreendida como processo de transformao social que
envolve dimenses socioculturais, e que inclui tanto a relao com a
natureza, quanto os mecanismos de produo da humanidade, que mediam
trabalho e conhecimento (MARTINS, 2001).
No que tange organizao curricular, as escolas do campo, alm da base nacional

comum, trabalham com o eixo temtico Terra, Vida e Trabalho, o qual contempla a parte
diversificada da Matriz Curricular. Ocorre em espaos internos e externos escola,
atendendo aos objetivos e contedos estabelecidos pelo Projeto Poltico-Pedaggico, com
o efetivo acompanhamento do professor.
Para sua operacionalizao, leva-se em considerao o espao escolar e outros
ambientes externos que contribuam para a promoo do processo de ensino e de
aprendizagem. Na consecuo da proposta do eixo temtico Terra, Vida e Trabalho, fora
do ambiente escolar, so consideradas atividades de estudos, reflexes, leituras, oficinas,
atividades culturais e esportivas, projetos, dentre outros. O espao externo abrange
atividades de pesquisa/projetos, de leitura, de escrita e de trabalho, acompanhadas,
orientadas, avaliadas e com registro de frequncia feito pelo professor.
1.5 Educao escolar indgena
A educao escolar indgena uma modalidade de ensino alicerada em um novo

modelo educacional de respeito interculturalidade, ao multilinguismo e etnicidade.
A educao, para os povos indgenas no se realiza em uma nica

instituio, mas pela ao e pelo envolvimento de toda comunidade. Ocorre
em tempos e espaos cotidianos, por meio de pedagogias prprias e
diversas, que garantem tanto a reproduo quanto a recriao da
identidade, da tradio, dos valores, dos padres de comportamento e de
relacionamento, na dinmica prpria de cada cultura. Contrariando essa
lgica, a escola se impe na realidade indgena como um grande desafio
(CIMI, 2001, p.182).
De forma articulada com o Ministrio da Educao e as Secretarias Municipais de

Educao, a Secretaria de Estado de Educao vem implementando as polticas de
educao escolar indgena, atendendo aos preceitos legais estabelecidos na Constituio
de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9394/1996, no
Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas RCNEI/Indgena e na
Resoluo CEB n 3/CNE/1999, com objetivo de assegurar e garantir o direito diferena
tnico-cultural das comunidades indgenas.
Currculo, diferenas e identidades so trs aspectos de uma mesma realidade, os
quais se (re)produzem dentro do universo da educao indgena. O currculo tomado, no
mbito do trabalho, como um contnuo jogo de foras, um entre lugar (Bhabha, 1998), no
qual se busca independncia epistmica, estabelecendo relaes entre tradio e
traduo, desconstruo das subalternidades (Mignolo, 2003), articulando um processo de
negociao cultural que possibilite escola indgena ser um espao para expressar
valores, fortalecer a identidade tnica e dialogar com os "outros".
Nesse sentido, o currculo escolar tem que ser traduzido como linguagem, evento
que expressa uma realidade que percorre um caminho, que vive um tempo: um tempo de
negociaes internas, locais, elaboradas no fragmento, no cotidiano e que no continuum
vo sendo coletivizadas, assimiladas. na cultura que se d a luta pela significao, na
qual os grupos subordinados tentam resistir imposio de significados que sustentam os
interesses dos grupos dominantes (VORRABER COSTA, 2002, p.138).
Na atualidade, quando se fala em educao escolar indgena, normalmente temos
por um lado: currculo indgena, professor indgena, lngua e saberes indgenas e, por outro
lado: educao e disciplinas escolares, sistemas de ensino, contedos legitimados em
grades curriculares, etc. Duas lgicas de produo de conhecimento, de leitura da
realidade que pressupem o encontro de identidades e diferenas que buscam dialogar
sob o paradigma da interculturalidade e construir um cotidiano escolar para os povos
indgenas com um novo sentido e um novo significado.
1.6 Educao das relaes tnico-raciais e quilombola
Os seres humanos so notadamente constitudos por suas multiplicidades tnicas,

socioculturais, entre outras, e o cerne dessas questes requer que se reconhea, respeite
e valorize a diversidade existente no coletivo social como direito dos povos e dos
indivduos.
Assim, pensar sobre as questes da diversidade humana uma premente
necessidade, sobretudo na contemporaneidade do mundo globalizado e multitnico em
que vivemos.
Nesse sentido, a escola, que se constitui em ambiente pblico e coletivo por
excelncia, tambm possibilitadora de novas formas de compreenso e atuao, que
possam se configurar pelo permanente desfazer dos convencionalismos sociais negativos
e estereotipados.
O espao escolar rene os pilares fundamentais para a fomentao dos princpios

da solidariedade, do respeito e da cidadania, portanto, o currculo da escola precisa
assegurar uma educao circunscrita no mbito da multiculturalidade e da promoo do
reconhecimento da riqueza representada pela diversidade humana, em suas singulares
trajetrias, potencializando o desfazer de todas as formas de preconceito, discriminao e
racismo colocados na sociedade.
Nessa perspectiva, a educao das relaes tnico-raciais inserida no currculo
escolar, visando garantir a reflexo de atitudes, valores e posturas que se traduzam em
respeito s diferenas e s singularidades de cada um, na busca pela valorizao das
identidades dos diversos e diferentes grupos formadores da sociedade brasileira.
Contudo, necessrio compreender que essas questes no dizem respeito apenas
queles que so discriminados ou submetidos a preconceitos, mas a todos os educadores,
na funo de educar em suas prticas pedaggicas cotidianas.
O currculo escolar deve reconhecer as etnias que tm sido socialmente
desvalorizadas ao longo do processo histrico, preenchendo as suas lacunas de ausncia
de historicidade e promovendo a desconstruo das noes equivocadas e das
representaes preconceituosas que esto postas na sociedade. necessrio que o
currculo escolar apresente a recuperao da histria dos afrodescendentes e dos
indgenas nos seus diferentes contextos, considerando a dispora africana e as
decorrncias dos diversos fatores na colonizao do Brasil, especificamente aquelas
atribudas s etnias de origens africanas e indgenas e, sabendo-se que esses povos por
vezes vivenciaram questes da mesma natureza, embora com circunstncias
particularmente diferenciadas, ambos requerem o fortalecimento dos seus valores
civilizacionais e identitrios.
Acerca das temticas em questo, cabe ressaltar a obrigatoriedade no atendimento
s proposies poltico-pedaggicas expressas na Resoluo CNE n. 01/2004, no Parecer
CNE 003/2004 e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana
(SECAD/MEC, 2004). Essas Diretrizes foram elaboradas a partir da alterao da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394/96, por meio dos dispostos
nas Leis n 10.639/03 e n 11.645/08, que determinam a incluso do ensino de Histria e
Cultura Africana, Afro-Brasileira e Indgena no currculo oficial.
Alm dos marcos legais que embasam as questes de diversidade tnico-racial nos
sistemas de ensino, h as legislaes especficas que fundamentam a educao escolar
quilombola, que devem ser consideradas nas tratativas curriculares e, principalmente, nas
aes pedaggicas desenvolvidas pelas instituies de ensino.
Nesse contexto, o currculo escolar precisa referenciar os valores sociais, culturais,
histricos e econmicos das comunidades remanescentes de quilombos, propiciando o
conhecimento das dinmicas que as caracterizam, contemplando as suas peculiaridades
tnicas, culturais e polticas de forma relevante e de valorizao da diversidade tnicocultural brasileira.
As comunidades quilombolas no Brasil so inmeras e se encontram distribudas
em todo o territrio nacional. Para melhor referenciar o que so essas comunidades,
buscamos a contribuio oferecida por Lopes:
Quilombos Contemporneos. Essa denominao, assim como a de

quilombos remanescentes ou terras de preto, usada, no Brasil, para
designar comunidades em que os habitantes se identificam por laos
comuns de africanidade, reforados por relaes de parentesco e
compadrio, antiguidade na ocupao de sua base fsica (fundamentada em
posses seculares e por tradies culturais prprias) dentro de um sistema
que combina apropriao privada e prticas de uso comum, em uma esfera
jurdica infraestatal. Segundo a Associao Brasileira de Antropologia, a
expresso define 'toda comunidade negra rural que agrupe descendentes
de escravos, vivendo da cultura de subsistncia e onde as manifestaes
culturais tm forte vinculo com o passado (LOPES, 2004, p. 551).
Tanto quilombos formados durante o perodo de escravizao, como aqueles

constitudos em outras datas e circunstncias, tm assegurados na lei, de acordo com a
Constituio Federal de 1988, o direito s terras que historicamente ocupam, aos territrios
e expresses materiais e imateriais que vm construindo, bem como s polticas pblicas
que preservam e valorizam as marcas de suas culturas, destacando e mantendo as suas
tradies e concepes de mundo resguardadas durante anos em agrupamentos zelosos
de seus saberes e de seu conhecimento.
Nessa perspectiva, importante sublinhar os questionamentos aqui suscitados, na
compreenso de que esses promovem a interlocuo e a construo de dilogos
favorveis em prol da diversidade e de uma educao de qualidade.
1.7 Educao em regime de privao de liberdade
A educao em regimes de privao da liberdade tem como objetivos promover a

valorizao, o resgate da dignidade humana e o exerccio da cidadania aos sujeitos
privados de liberdade. O acesso escolarizao de jovens e adultos garante aos
recuperandos a oportunidade de concluir todas as etapas da educao bsica (SILVA,
1998).
O direito educao nas Unidades Prisionais est previsto na Lei de Execuo
Penal, garantindo aos presos o acesso ao conhecimento, de modo a facilitar o retorno ao
convvio social e o acesso ao mercado de trabalho. As aes de ressocializao seguem o
princpio de que a educao uma das bases da cidadania.
Dadas s caractersticas do perfil da populao prisional, que no difere muito em
relao aos demais pases signatrios da Organizao das Naes Unidas, convencionouse que a modalidade educao de jovens e adultos a melhor alternativa para a oferta de
educao dentro das prises (CNE/CEB n. 4/2010).
A Declarao de Hamburgo, marco para fundamentao da educao de jovens e
adultos, referindo-se concomitantemente a adultos, mulheres, cultura de paz, cidadania e
direitos humanos, diversidade, igualdade, sade, sustentabilidade ambiental, povos
indgenas, transformaes na economia, acesso informao e idosos, defende que:
A educao de jovens e adultos um dos principais meios para se

aumentar significativamente a criatividade e a produtividade, transformandoas numa condio indispensvel para se enfrentar os complexos problemas
de um mundo caracterizado por rpidas transformaes e crescente
complexidade e riscos. [...] Promover a educao de adultos, usar a mdia e
a publicidade local e oferecer orientao imparcial so responsabilidades de
governos e de toda a sociedade civil. O objetivo principal deve ser a criao
de uma sociedade instruda e comprometida com a justia social e o bemestar geral (UNESCO,1997).
Nessa perspectiva, a organizao curricular apresenta componentes curriculares e

disciplinas ordenados quanto sequncia e ao tempo necessrio para seu
desenvolvimento, com objetivos, amplitude e profundidade de tratamentos adequados s
possibilidades e necessidades dos estudantes, priorizando a compreenso, a
interpretao, a construo e aplicao de conhecimentos, tendo como proposta a
elaborao de uma avaliao democrtica e formativa, com a finalidade de adequar o
trabalho do professor aos progressos e necessidades de aprendizagem desses
estudantes. Assim, o currculo proposto uma construo social do conhecimento, em que
se efetiva a produo, a transmisso e a assimilao do conhecimento historicamente
produzido.
No que tange s Unidades Educacionais de Internao, segundo o Estatuto da
Criana e do Adolescente ECA, o adolescente em regime de privao de liberdade ,
acima de tudo, sujeito de direitos, alm de pessoa em condio peculiar de
desenvolvimento e, por fim, prioridade do Estado (Lei n 8069, 1990).
A oferta de escolaridade nas Unidades Educacionais de Internao em Mato Grosso
do Sul, na perspectiva do adolescente autor de ato infracional, tem como objetivo
contribuir, com foco no protagonismo juvenil, para a avaliao, reflexo e discusso em
torno de aes educacionais que de fato deem oportunidades de ressocializao ao
adolescente na sociedade, em consonncia com a legislao vigente.
1.8 Educao para a igualdade de gnero
A educao para a igualdade de gnero diz respeito a uma prtica educativa atenta
ao conjunto das representaes sociais e culturais elaboradas com base na diferena
biolgica dos sexos. Enquanto sexo diz respeito ao atributo anatmico, no conceito de
gnero toma-se o desenvolvimento das noes de masculino e feminino como
construes sociais. Atualmente, demanda-se a incluso das categorias de gnero, assim
como a de etnia, na anlise dos fenmenos sociais, com o fim de retirar a invisibilidade das
diferenas que existem entre os seres humanos e que, s vezes, ocultam discriminaes.
A temtica est respaldada pelos Parmetros Curriculares Nacionais/Orientao Sexual e
Pluralidade Cultural (MEC).
Por meio dessas orientaes, os PCNs oferecem subsdios para que as escolas
permitam aos estudantes o livre acesso aos diversos conjuntos de conhecimentos, sejam
eles os elaborados socialmente na histria, os acumulados com o tempo e os

reconhecidos como sendo oportunos para o exerccio da plena cidadania. Observando tais
questes, as relaes de gnero, no espao escolar, tambm propiciam o questionamento
de papeis estabelecidos aos homens e mulheres na sociedade, a valorizao de cada um
e sua flexibilizao.
Faz-se necessria uma compreenso integral e transversal dessas problemticas.
Embora possuindo especificidades, os processos sociais de estigmatizao e
discriminao, baseados no gnero, articulam-se de modo complexo e necessitam de uma
abordagem conjunta. Precisam, em especial, ser analisados luz dos direitos humanos,
para que os preconceitos possam ser combatidos na escola e fora dela.
Em suas atividades docentes os professores devem fazer com que crianas,
adolescentes e jovens apreendam conhecimentos e valores necessrios ao seu pleno
desenvolvimento como cidados. Tal propsito s ser alcanado se lhes forem oferecido
amplo acesso a recursos culturais que incluam tanto o domnio do saber tradicionalmente
presente no trabalho escolar, quanto o acesso a informaes sobre questes emergentes,
como as que se relacionam ao gnero.
Esses temas carregam uma enorme carga de preconceitos que, por no
contemplarem a diversidade de modo de vida presentes nas sociedades contemporneas,
dificultam atitudes de autorrespeito e respeito interpessoal.
O estudo das questes relativas ao gnero deve estar presente nas diferentes
disciplinas que integram o currculo escolar. Sua importncia e complexidade demandam
um esforo de transversalizao do conhecimento oferecido aos estudantes. Todo e
qualquer professor dever ser agente do processo de valorizao das diferenas, no
somente na escola, mas tambm em outros espaos da sociedade em que ele e seus
alunos transitam.
A maneira como se encontram organizadas as relaes de gnero em diferentes
contextos e como se formam as representaes e os significados atribudos s diferenas
corporais, aos comportamentos e aos modos de apresentao de si mesmos, de homens e
mulheres, constituem as instituies. A escola e a famlia so exemplos de instituies
sociais construdas pelas relaes de gnero. A primeira constri a um s tempo os
sujeitos (estudantes, professores, diretores etc.) que a frequentam e , ela prpria,
produzida por eles no que se refere ao conjunto de representaes de gnero e tnicoraciais. A escola , portanto, um espao em que representaes e significados acerca do
masculino e do feminino, como formas de classificao social, so aprendidos e
ensinados, ao mesmo tempo em que se legitima, de diferentes maneiras, pelas
construes de gnero e por aquelas que se referem, por exemplo, orientao sexual, s
questes geracionais e de classe social. A ocupao de seus espaos fsicos, os
relacionamentos entre estudantes e entre estudantes e docentes, os procedimentos de
ensino e as estratgias de avaliao expressam as noes de masculino e feminino como
se fossem naturais e inscritas nos corpos de meninos e meninas.
Em relao ao currculo, podemos encontrar os temas de sexualidade limitados s
aulas de Cincia ou nos depararmos com a ideia de que tais temas no devem ser
tratados como parte do currculo por serem assunto privado, ou mesmo a explicitao de
que os meninos tm mais facilidade em Matemtica e/ou esportes e as meninas so
naturalmente mais inclinadas para as Artes e a Lngua Portuguesa. Todos esses discursos
ou atitudes reforam os preconceitos e os esteretipos de gnero que esto ainda
presentes em nossa sociedade, mas que a escola, assim como outras situaes, tem o
dever e a oportunidade de ajudar a eliminar essas barreiras.
A escola muitas vezes uma instituio normalizadora da era moderna. Os
educadores no se do conta de quo silenciosa, sutil e reiteradamente as masculinidades
e as feminilidades so construdas e lapidadas cotidianamente: com gestos, falas,
orientaes, olhares, jogos, brincadeiras, ocupao dos espaos, comportamentos e
avaliaes. E assim tambm no que diz respeito aos livros didticos, s normas,
prpria organizao da escola, aos contedos, ao currculo. A escola apresenta e institui
sujeitos, indivduos, a partir de um modelo. Este modelo masculino, branco e
heterossexual e todas as pessoas que no se encaixam nele so o Outro, que
reiteradamente tratado como inferior, estranho, diferente.
1.9 Educao ambiental
Sendo a educao ambiental uma proposta voltada para a ao tica do ser

humano frente ao meio ambiente, a transversalidade do tema garantida na Poltica
Nacional de Educao Ambiental, que versa no artigo 10: A educao ambiental ser
desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os
nveis e modalidades do ensino formal.
A necessidade de educao ambiental fica cada vez mais evidente com o
aparecimento de desastres ambientais causados pelo nosso modelo de desenvolvimento e
consumo, sendo urgente a proposio de solues e implementao de aes.
A educao ambiental surge de preocupaes da sociedade com o futuro da vida e
da existncia humana. Torna-se uma ao educativa mediadora entre a esfera educacional
e o campo ambiental, produzindo concepes, mtodos e experincias para a construo
de valores e de conhecimentos capazes de provocar mudanas no ambiente (CARVALHO,
2004).
Nesse contexto, a escola o espao que deve incentivar o estudante a pensar e a
agir rumo sustentabilidade, auxiliando na compreenso dos seus princpios bsicos,
satisfazendo as necessidades presentes sem comprometer a capacidade das geraes
futuras de suprir suas prprias necessidades.
Este documento prope uma organizao dos contedos da educao ambiental,
em concordncia com a Lei 9.795/99, que institui a Poltica Nacional de Educao
Ambiental, proporcionando aos estudantes meios de garantir o exposto no artigo 225 da
Constituio Federal, que versa: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente
equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida.
Alm dessas legislaes, so utilizados como referncia os seguintes documentos:
Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global,
Carta da Terra e Agenda 21.
Embora esteja ocorrendo vagarosamente uma transio, h uma grande parcela de
educadores que ainda vinculam a educao ambiental a uma viso de meio ambiente
marcada pela natureza preservada que no deve ser tocada. Tal compreenso
desconsidera a complexidade dos problemas sociais existentes na questo em pauta e a

crise ambiental percebida muito mais como uma crise de gerenciamento da natureza do
que como uma crise da sociedade. Mais que mudar apenas valores, a educao ambiental
assume a sua parte no enfrentamento da crise ambiental global, radicalizando seu
compromisso com mudanas tambm de comportamentos, sentimentos e atitudes, em
conjunto e com reflexos para a totalidade dos habitantes de cada territrio.
Outro equvoco pensar que apenas os professores das disciplinas de
Cincias/Biologia e Geografia devem trabalhar a educao ambiental. Isso demonstra o
desconhecimento das proposies da legislao que institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental, que em seu artigo 2o apresenta a educao ambiental como
componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de
forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter
formal e no formal.
A grande tarefa da escola proporcionar um ambiente escolar saudvel e coerente
com aquilo que pretende que seus alunos aprendam, para que possa, de fato, contribuir
para a formao da identidade como cidados conscientes de suas responsabilidades com
o meio ambiente e capazes de atitudes de proteo e melhoria em relao a ele.
A educao ambiental uma questo que envolve todos, pois estamos no planeta
sujeitos s respostas que o ambiente nos dar como resultado das nossas prprias aes.
Portanto, a comunidade escolar deve atuar como um entre os diversos agentes sociais a
se engajar nessa mudana necessria, cumprindo o seu papel transformador, incentivando
a sustentabilidade com novos hbitos de vida.
A insero da educao ambiental na aprendizagem escolar parece complexa, mas
ser bem-sucedida se a escola se debruar na construo do Projeto Poltico-Pedaggico
para uma escola sustentvel.
Uma das estratgias que pode auxiliar na realizao das aes voltadas melhoria
do meio ambiente e da qualidade de vida ser a criao da Agenda 21 Escolar. Nesse
documento sero descritas estratgias para que a educao ambiental acontea
efetivamente na escola.
As bases para uma educao ambiental eficaz na escola vo desde repensar o
ambiente, a fim de torn-lo integrador e melhorar a eficincia do uso dos recursos naturais
e gerenciamento de resduos, e perpassa pelo currculo em que podem ser inseridas
outras temticas de cunho ambiental, cuja relao de ensino e aprendizagem deve se
aproximar da realidade vivenciada pelos estudantes, at chegar gesto socioambiental
democrtica.
Para tanto, os professores precisam conhecer o assunto e buscar com os
estudantes mais informaes, enquanto desenvolvem suas atividades: pesquisar em livros
e levantar dados, conversar com os colegas das outras disciplinas ou convidar pessoas da
comunidade (professores especializados, tcnicos de governo, lideranas, mdicos,
agrnomos, moradores tradicionais que conheam a histria do lugar, etc.) para fornecer
informaes, dar pequenas entrevistas ou participar das aulas na escola.
1.10 Educao para o trnsito
Apesar de todo o progresso cientfico e tecnolgico adquirido pela humanidade, a

sociedade ainda no conseguiu eliminar alguns problemas de convivncia entre as
pessoas, especialmente nas cidades. A sociedade contempornea, em processo de
transformao constante, exige da educao escolar mudanas de paradigmas para
orientar e resgatar os valores primordiais vida, s relaes e ao convvio social.
A educao se tornou espao de mediao de conhecimentos e instrumento da
construo da base tica da vida em sociedade. Nesse sentido, a convivncia social no
trnsito nem sempre est ancorada no princpio da igualdade. Esse aspecto deve ser
trabalhado de forma contnua e prtica nas instituies educacionais. Segundo Saviani
(2004), a transformao da igualdade formal em real est associada transformao dos
contedos formais, fixos e abstratos, em contedos reais, dinmicos e concretos do dia a
dia e seu entorno.
Com a implementao da Poltica de Educao e Ensino para o Trnsito nas
escolas estaduais de Mato Grosso do Sul, conforme Resoluo/SED n. 2.037/06, os
subsdios para o planejamento na educao bsica e suas modalidades, de acordo com a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9394/96, so assegurados na perspectiva de
construo do processo educativo da criana e do jovem, pautado no direito a eles
garantido constitucionalmente.
Dessa forma, a incluso da educao e do ensino para o trnsito na prtica
pedaggica da comunidade escolar proporciona mudanas de comportamentos, incluso
social, respeito diversidade e solidariedade e, ainda, estimula, nas crianas,
adolescentes, jovens e adultos atitudes, valores e hbitos que venham de fato contribuir
para a preservao da vida, para a paz no cotidiano dos espaos urbanos e rurais,
capazes de ajudar na reduo dos acidentes de trnsito.
A educao e o ensino para o trnsito esto diretamente relacionados cidadania,
aos direitos humanos e tica, compreendendo contedos, conhecimentos e orientaes
curriculares e no que se refere organizao curricular, englobam todas as reas do
conhecimento, sendo previstas duas possibilidades: como componente da parte
diversificada do currculo ou como tema transversal, integrando as reas do conhecimento.
Assim, conforme Saviani (2004), quanto mais adequados forem os nossos conhecimentos
sobre a realidade, mais adequados sero os meios para agir e intervir sobre ela.
Faria e Braga (1999) sugerem que, para ser eficiente, um programa de educao
para o trnsito deve transformar o estudante em agente ativo no processo de ensino e de
aprendizagem, com o objetivo de formar cidados conscientes. Para tanto, deve tambm
desenvolver o tema nos seus aspectos histrico, social, local, legal e comunitrio, dentre
outros, para que haja uma substituio dos comportamentos de risco por comportamentos
adequados, pela conscincia da responsabilidade individual e pelo respeito aos outros.
As questes relativas ao trnsito, desencadeadas pelo desrespeito s leis e ao
prximo, devem ser discutidas e analisadas, considerando o contexto social, cultural e
poltico da sociedade contempornea, embasada em conceitos ticos e morais, que
devero orientar o trabalho pedaggico nas unidades escolares, como parte integrante e
fundamental da formao de estudantes.
Segundo Mills apud Pereira (1986), quando se pretende obter mudanas de opinio
da populao para solucionar questes sociais, como no caso da maneira correta de se
comportar no trnsito, os exemplos de pessoas e grupos admirados costumam exercer
influncia positiva. Para tanto, aes multissetoriais devem ser estimuladas, porm elas
dependem de vontade poltica e atuao coordenada (SOUZA; MINAYO, 1995), e por isso
so difceis de serem realizadas, pois, segundo Cham (1997), as questes da
interdisciplinaridade dedicadas aos estudos de vrios setores da vida coletiva so
consideradas um desafio tecnologia e criatividade humana.
Estudos internacionais ressaltam que os programas educativos so fundamentais
para a reduo dos acidentes de trnsito, mesmo que seus resultados s apaream em
mdio ou em longo prazo, pois eles so o nico meio de aumentar o nvel de conscincia
social e de responsabilidade individual dos cidados, fazendo com que eles respeitem os
direitos alheios (FARIA & BRAGA, 1999).
Partindo do senso comum com o intuito de desenvolver o senso crtico do
estudante, a organizao curricular na escola deve buscar ressignificar os contedos de
todas as disciplinas escolares, trazendo para o trabalho pedaggico as questes
relacionadas ao trnsito.
Diante dessa colocao, apresentamos objetivos que podem ser buscados na
efetivao da educao e ensino para o trnsito: a) entender a importncia da participao
do cidado na organizao do sistema de trnsito acessvel a todos; b) reconhecer a
importncia da legislao de trnsito para o convvio no contexto das cidades, o exerccio
da cidadania, a conquista da dignidade humana centrada em valores que priorizem a vida;
c) motivar a participao no planejamento de gesto de sua cidade, utilizando-se dos
instrumentos da Poltica Urbana: Municipalizao, Plano Diretor, Lei do Uso do Solo e
Zoneamento Urbano, Programa 0660 Segurana e Educao para o Trnsito: Direito e
Responsabilidade de Todos- Ao 8487 Fomento a Projetos destinados Reduo de
Acidentes no Trnsito; d) sensibilizar sobre a importncia de pensar o presente e o futuro
para as cidades onde se vive, garantindo a acessibilidade das pessoas com deficincia e
mobilidade reduzida; e) promover e incentivar o conhecimento e as discusses sobre a
cidade; f) aplicar o desenvolvimento de contedos que promovam o conhecimento sobre
os aspectos legais e sobre o desenvolvimento sustentvel dos municpios; g) qualificar, por
meio de curso tcnico de nvel mdio, na forma integrada educao profissional; h)
promover desenvolvimento dos contedos propostos para a aquisio da Carteira Nacional
de Habilitao - CNH, ressaltando a importncia dos valores morais e ticos
indispensveis preservao da vida; i) reivindicar direitos e contribuir na melhoria da
qualidade de vida em sociedade assegurando a acessibilidade e mobilidade; j) promover
atividades que incentivam o conhecimento das legislaes referentes acessibilidade da
pessoa com deficincia e mobilidade reduzida; l) desenvolver projetos de cunho cientfico,
articulando as questes do trnsito com os contedos das disciplinas escolares do
currculo.
Dessa forma, a educao e o ensino para o trnsito, como elementos da parte
diversificada do currculo ou como tema transversal integrado s reas de conhecimento,
devem ser assegurados pela comunidade escolar e expressos no Projeto PolticoPedaggico e no Regimento Escolar, de forma a permitir que os saberes sobre o trnsito
faam parte do trabalho pedaggico da escola.
2. Educao em tempo integral
A educao da sociedade atual exige dos seus gestores constantes estudos para
adequao de uma concepo de escola permanentemente aberta s inovaes, dinmica
e com flexibilidade para as transformaes que ocorrem a todo o momento. Neste sentido,
o currculo escolar configura-se como um conjunto de valores e prticas que direcionam o
trabalho escolar em diferentes formas de tempos e espaos.
Com vistas garantia da permanncia dos estudantes numa escola que prime por
qualidade e quantidade de oferta de atividades e estudos pedagogicamente planejados, a
escola de educao bsica deve assegurar possibilidades de flexibilizar a jornada escolar.
Organizar os programas escolares em tempo parcial ou tempo integral com objetivos de
qualificar o papel socioeducativo da escola requer a superao de uma gesto tradicional
do trabalho pedaggico.
O trabalho pedaggico nas escolas de tempo integral configura-se como uma ao
estratgica que implica garantir ateno e desenvolvimento integral dos estudantes, em
diferentes espaos educativos, para que tenham a oportunidade de ampliar seu percurso
formativo de acordo com interesses, necessidades e aspiraes que complementem os
contedos estudados nos componentes curriculares e reas do conhecimento em sala de
aula.
A oferta da educao em tempo integral na Rede Estadual de Ensino de Mato
Grosso do Sul busca determinar novos parmetros para uma educao diferenciada que
propicie aos estudantes a ampliao do seu universo cultural e de sua leitura e
interpretao do mundo.
As aes voltadas educao em tempo integral, efetivadas nas escolas da Rede
Estadual de Ensino, desde o ano de 2008, pela Secretaria de Estado de Educao de MS,
so pautadas pela vontade em desenvolver um currculo diferenciado mediante a
valorizao e realizao de atividades diversificadas por meio de laboratrios, oficinas,
vivncias socializadoras, culturais e esportivas que favoream a efetiva participao dos
estudantes nos diferentes contextos sociais.
Portanto, necessrio que o currculo seja operacionalizado de forma a valorizar as
relaes sociais, a afetividade e o cuidado no processo de ensino e de aprendizagem,
integrando a participao de todos os sujeitos: familiares, comunidade externa e
comunidade escolar, que promovam a integrao entre o saber formal e no formal,
considerando o dilogo com a diversidade, com a diferena e a semelhana.
3. A insero das tecnologias educacionais no fazer pedaggico
Quando estamos inseridos num contexto educativo, os nossos olhares se voltam

para o entorno da prtica pedaggica, ou seja, da ao docente e dos recursos
tecnolgicos disponibilizados no interior da escola. A escola tem a funo de estar no
entremeio do senso comum e do conhecimento acadmico, isto , de dar condies ao
homem de se situar historicamente e de conhecer os fenmenos da natureza. Nesse
processo, as tecnologias educacionais so de suma importncia para a modernizao dos

processos pedaggicos e organizacionais das instituies escolares.
As tecnologias so descritas como ferramentas essenciais e os professores e
equipe tcnica-pedaggica precisam estar articulados, tanto como participantes ativos
quanto como lderes na mudana. exatamente essa equipe que estar frente das reais
necessidades do fazer dirio, que podero ser articuladas juntamente com as atividades
planejadas para o uso dos recursos tecnolgicos existentes na escola.
A insero das tecnologias nos ambientes escolares e nas prticas pedaggicas
deve ser clara e objetiva. O professor, em seu planejamento, dever deixar claro o porqu
e para que de sua utilizao. Dessa forma, a partir do momento em que o professor
adiciona as tecnologias ao seu fazer pedaggico, ele est abrindo vrios leques de opes
para seus alunos, um espao repleto de interesses, novidades e informaes que
promovam mudanas significativas no processo educacional.
As atividades desempenhadas pelos educadores da comunidade escolar, onde
esto inseridos, retratam seus verdadeiros papeis de articuladores, pois eles se tornam os
elementos chaves para estas mudanas. So os professores ao lado dos gestores e
coordenadores que respondem pelo manejo, direcionamento, disposio e embasamento
terico e prtico que fazem todos se sentirem participantes comprometidos com o fazer
pedaggico.
As tecnologias utilizadas no contexto escolar auxiliam a renovao das prticas
pedaggicas reforando sua integrao aos processos curriculares. Cabe aos educadores
integrar as tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem; s assim eles podero
provocar mudanas nas bases do seu fazer pedaggico, promover alteraes nos
currculos escolares e oferecer condies de aprender ao educando.
Assim, ao integrar as tecnologias educacionais na educao importante que essas
auxiliem, facilitem e renovem o fazer, o sentir e o domnio do processo de crescimento
desta sociedade globalizada. A escola no pode ficar alheia a esta renovao;
necessrio incorporar cada vez mais as tecnologias ao cotidiano escolar, uma vez que elas
constituem fatores importantes para a melhoria da qualidade do ensino.
Os contedos a serem trabalhados devem contemplar no apenas as exigncias
que provm do contexto social e do mercado de trabalho, mas tambm as necessidades e
expectativas pessoais. Portanto, para que as mudanas realmente ocorram necessrio
que a trade, professor/aluno/equipe pedaggica, estabelea uma via de mo dupla e
procure, no ir e vir das relaes, meios e alternativas que visem sua integrao e,
tambm, para que as dificuldades sejam superadas e que haja parceria na construo de
uma educao de qualidade, a aprendizagem significativa deve fluir livremente num
ambiente informatizado.
Os recursos didticos (livros, DVDs, TV escola, computador, portal do professor,
Internet e outros) vm para auxiliar o trabalho do professor, contribuir para o processo de
ensino e de aprendizagem. Porm, nenhum problema do ensino, em nenhum lugar do
mundo, resolvido sem acompanhamento da adequada utilizao de outros elementos
que vo desde a organizao escolar at o papel do professor e de sua postura
pedaggica.
E essa a funo dos recursos didticos no processo de ensino e de

aprendizagem: tornar melhor, facilitar, aumentar as possibilidades de compreender a
mensagem e apreender o conhecimento produzido, bem como proporcionar interao,
reflexo, anlise, questionamentos e construo de novos conhecimentos.
Dessa maneira, o educador, ao proporcionar o desenvolvimento das competncias e
habilidades aos seus alunos, proporciona a busca de novos conhecimentos e os
transformam em cidados pesquisadores, crticos, reflexivos, capazes de buscar e
ultrapassar suas limitaes.
4. Avaliao educacional
A avaliao da aprendizagem educacional baseia-se na concepo de educao e

deve ser parte integrante e de implementao do currculo. Redimensionadora da ao
pedaggica premissa bsica para se questionar o educar na intrnseca relao professorestudante-conhecimento-sociedade.
A Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, define as diretrizes curriculares nacionais
gerais para a educao bsica e estabelece que no ambiente educacional a avaliao
possui trs dimenses bsicas: a avaliao da aprendizagem, a avaliao institucional
interna e externa e a avaliao de redes de educao bsica.
Partindo do pensamento que avaliar um ato de apreciar e analisar o mrito
educativo de algum na escola, fica evidente que ao realizar essa ao de extrema
importncia o professor ter um diagnstico dos seus alunos para que seu fazer pedaggico
seja adequado s reais necessidades deles. Assim, o docente deve reunir o maior nmero
possvel de informaes que apontem os saberes apreendidos, os no apreendidos e os
saberes que precisam apreender. Utilizar a avaliao diagnstica, com base em objetivos
claros e pertinentes, trar grandes benefcios para a aprendizagem dos estudantes, ou
seja, em nvel operacional, a avaliao deve ter como referncia o conjunto de
conhecimentos, habilidades, procedimentos, conceitos, atitudes, valores e emoes.
Saber como os estudantes aprendem, quais as estratgias didticas mais
apropriadas para tratar os diferentes contedos planejados, quais os melhores
instrumentos para verificar as aprendizagens conquistadas e quais as variveis que podem
interferir na avaliao so partes das condies necessrias para o professor avaliar
adequadamente seus alunos.
Para tanto, fundamental que os professores saibam avaliar seus alunos, como
ainda, as metodologias e instrumentos de avaliao que, direta ou indiretamente, se
aplicam escola, ao ensino e ao prprio desempenho, visto que cada tipo de contedo
requer instrumentos apropriados de avaliao.
Assim, na esfera da avaliao da aprendizagem dos educandos, o professor exerce
papel central e deve compreender que avaliar um dos itens do processo de ensinar e
aprender, que no se resume apenas na realizao de provas e testes, na atribuio de
notas ou conceitos, considerados apenas como parte do todo e sim como uma atividade
orientada para o futuro,
[...] a avaliao sendo parte de um processo maior deve ser usada tanto no
sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como
no sentido de uma apreciao final sobre o que este estudante pde obter
em um determinado perodo, sempre com vistas a planejar aes futuras
[...] (FERNANDES, 2006, p. 115).
Em suma, deve-se ter em mente que na prtica pedaggica no se est avaliando

os estudantes, mas as aprendizagens. Para tanto, dois aspectos precisam ser refletidos no
processo de avaliar: o primeiro consiste na necessidade de transformao da prtica
avaliativa em prtica de aprendizagem e o segundo consiste no entendimento da avaliao
como condio de interveno na prtica para o redimensionamento do processo de
ensino e de aprendizagem com vista a sua melhoria.
A Avaliao de Desempenho de Alunos parte integrante do processo de
aprendiza-gem, pois sinaliza os pontos que devem merecer mais ateno na assistncia a
cada estudante para o replanejamento dos contedos trabalhados pelo professor e
possibilita aos docentes tomar conscincia de seus limites ou erros, refletir sobre sua
prtica pedaggica, a fim de superar as fragilidades detectadas.
A Avaliao Interna visa permitir escola rever seus objetivos e metas mediante a
ao dos diversos segmentos da comunidade educativa. Ento, pressupe a delimitao
de indicadores compatveis com a natureza e a finalidade da unidade escolar.
A Avaliao Institucional Externa responsabilidade do Estado, realizada pela
Unio e pelos entes federados. Nessa forma de avaliao, inclui-se o SAEB, a Provinha
Brasil, a Prova Brasil, o ENEM e, em Mato Grosso do Sul, o SAEMS.
O Sistema de Avaliao Educacional de Mato Grosso do Sul - SAEMS/2003 - tratase de uma importante poltica estadual de avaliao em larga escala, pois oferece
parmetro de comparabilidade ano a ano dos saberes escolares, familiariza os estudantes
com esse tipo de teste e contribui para a consolidao da cultura de avaliao, visto que
sua realizao sistmica est em consonncia com as avaliaes nacionais e avalia as
habilidades e competncias estabelecidas nos Referenciais Curriculares da Rede Estadual
de Ensino de Mato Grosso do Sul.
O SAEMS avalia as habilidades e competncias desenvolvidas pelos estudantes
nos componentes curriculares de Lngua Portuguesa Leitura e Interpretao/produo de
texto e Matemtica, tendo como referncias norteadoras os Referenciais Curriculares, a
Matriz de Referncia e os Parmetros Curriculares Nacionais.
O Sistema tem por objetivo gerar resultados por meio das avaliaes de
desempenho institucional, para implantar e/ou implementar polticas pblicas que atendam
tanto ao desenvolvimento de conhecimentos dos estudantes, quanto prestao
qualitativa dos servios das instituies do Estado de Mato Grosso do Sul.
Considerando que uma nova viso ignora a avaliao tradicional, a qual se restringe
apenas aferio da aprendizagem, visto que avaliar no apenas considerar um
conjunto amplo de indicadores, dispor de critrios precisos, reunir a maior quantidade

possvel de dados relevantes ou fazer a somatria de anlises dos dados coletados, esse
olhar se volta agora para uma avaliao que abrange diferentes dimenses desse contexto
e, acima de tudo, que possa interpretar esses dados, hierarquiz-los e coloc-los a servio
de adequados encaminhamentos. , portanto, isso que permite de fato diagnosticar, aferir
o valor dos resultados alcanados, constituir-se em referncia, possibilitar mudanas
necessrias (BRASIL, 1999).
Nesse sentido, um processo avaliativo bem sucedido deve ter um olhar para a
instituio como um todo, tendo em vista que o rendimento escolar do estudante depende
das condies institucionais e do Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
Nessa perspectiva, aplica-se instrumentos avaliativos eficazes na obteno do
retrato do ensino em Mato Grosso do Sul sob as condies fsicas estruturais em que esse
processo ocorre, com vistas a manter, dinamizar ou implementar aes educativas.
Esses procedimentos convergem para a melhoria da qualidade do ensino oferecido
pelas escolas da Rede Estadual de Ensino, credenciando o Estado, gradativamente, como
referncia de educao em mbito nacional, pela qualidade dos servios prestados a sua
sociedade e consolidando a insero social diante do direito institucional de exercer
plenamente a cidadania.
5. As diferentes linguagens
A concepo de linguagem como forma de interao, dentre outras concepes que

lhe so atribudas, vista como um lugar de interao humana. Essa viso proporciona
uma postura educacional diferenciada por situar a linguagem como lugar de constituio
de relaes sociais.
Assim, podemos entender a linguagem como uma ao que acontece com uma
finalidade especfica. A linguagem est presente em quase tudo que fazemos. Para
vivermos adequadamente em sociedade, precisamos entender as diferentes linguagens
que nos rodeiam: a transmitida por meio de palavras (linguagem verbal) ou a transmitida
por meio de imagens, de gestos, de expresses fisionmicas, de sons, de sinais, traos,
cores, smbolos de sentenas matemticas e notas musicais e tantas outras (linguagem
no verbal).
Integrada aos conhecimentos antropolgicos, a linguagem permitir o entendimento
da importncia de diferentes cdigos lingusticos, de diferentes manifestaes culturais e
sua compreenso no campo educacional, como fator de integrao e expresso do aluno,
respeitando sua origem.
Por meio desse leque de possibilidades, experincias de educadores devem ajudar
os alunos a apreciarem o valor do desenvolvimento das mltiplas linguagens que permite a
transversalidade em todos os segmentos curriculares.
Nesse contexto, a competncia discursiva/textual, portanto, adquirida pelo aluno
na e pela atividade de linguagem, em contextos de leitura e de produo de textos,
inseridas em situaes linguisticamente significativas, nas quais so postas em foco as

trs dimenses da linguagem: gramatical, semntica e discursiva ou pragmtica.
Atualmente, exigem-se nveis de leitura e de escrita diferentes e muito superiores
aos que satisfaziam as demandas sociais at bem pouco tempo atrs tudo indica que
essa exigncia tende a ser crescente. Ela indispensvel na vida do ser humano, pois
permite uma experincia inigualvel em que emoo e razo se misturam no prazer que se
conhece somente quando se vivencia essa experincia. A leitura pode ser usada como
fonte de prazer e alegria, devendo ser entendida, nesse contexto, como um processo que
envolve compreenso e transformao de informaes, de conhecimentos.
As fragilidades e insuficincia de leitura, dados constatados por pesquisas
nacionais, so reconhecidas pelo atual governo de Mato Grosso do Sul, que prev a
necessidade de alcanar melhores ndices de desenvolvimento humano e social no
Estado. Por isso, mobilizou todos os esforos necessrios para a construo do Plano do
Livro e Leitura de Mato Grosso do Sul, que representar um norteador para a educao
como meio de contribuio formao leitora da sociedade sul-mato-grossense.
O Plano Estadual do Livro e Leitura/MS - PELL representa um marco institucional
para o livro e a leitura no Estado de Mato Grosso do Sul, no tocante necessidade de
ousadia e vontade poltica, suficientes para garantir a exequibilidade dos objetivos nele
propostos. , ainda, um marco nacional, visto que Mato Grosso do Sul precursor na
implantao desse documento, em se tratando de Secretaria de Estado de Educao.
O documento, de acordo com o Plano Nacional do Livro e Leitura, apresenta as
diretrizes, os princpios e as estratgias que orientam as aes propostas, sob a
delimitao dos diagnsticos e informaes, justificativas, pressupostos norteadores,
objetivos e eixos temticos a serem desenvolvidos para assegurar e democratizar o
acesso leitura a toda a sociedade sul-mato-grossense. , portanto, um norteador para o
desenvolvimento na rea do livro, leitura, literatura e biblioteca, por meio de polticas
articuladas que evidenciam a cidadania, a educao, o meio ambiente, as prticas sociais,
o respeito diversidade cultural, a insero de novas tecnologias e a ampliao de acesso
informao. As aes nele contidas so sustentadas por quatro eixos: 1. Democratizao
do acesso; 2. Fomento leitura e formao de mediadores; 3. Valorizao da leitura e da
comunicao; 4. Apoio criao e ao consumo de bens de leitura. Os eixos subdividem-se
em metas e estratgias que devero ter suas aes atingidas at o ano de 2020.
O PELL-MS est aberto pesquisa e discusso, pois a Secretaria de Estado de
Educao est certa do quanto nova essa experincia, mas no menos certa do quanto
ele representar para a causa do livro e da leitura e ser responsvel pela virada histrica
em Mato Grosso do Sul. Para assegurar e democratizar o acesso leitura a toda a
sociedade sul-mato-grossense e investir em sua promoo, faz-se necessrio realizar um
trabalho com rigor e qualidade, pois para formar estudantes leitores indispensvel criar
hbitos de leitura; para consolidar hbitos de leitura necessrio alargar os horizontes de
leitura e para combater a relutncia leitura preciso trazer de volta a leitura. Ler
ampliar o conhecimento dos cidados e a capacidade crtica e inventiva das pessoas.
A sugesto que os educadores conheam esse documento para tomar nas mos
a responsabilidade de promover a criao de projetos e divulgao da leitura na sala de
aula, na escola e na comunidade.
6. Rotina escolar
A modernidade trouxe consigo a necessidade de ordenar, de cronometrar e de

definir um tempo para cada ao. A vida em rotina uma construo dos tempos
modernos. Segundo Narodowski (2001), o grego tem duas palavras para denominar o
tempo. O kairs o tempo da sensibilidade, da vivncia oportuna, um tempo cuja
qualidade prevalece em relao viso quantitativa. O chronos o tempo do relgio, do
calendrio e da hora certa. Tempo submetido disciplina e ordem, tempo que se mede
com preciso.
Nos contextos escolares, o tempo expresso na adequao dos alunos rotina
escolar deve ser estratgia que revela e implementa as intenes educativas, a forma de
organizao das intervenes do professor e a gesto do tempo das aulas, visando a uma
reflexo sobre o planejamento das situaes de aprendizagem.
Alm da sua importncia para desenvolver um trabalho que propicie interiorizao
temporal, no que diz respeito aos conceitos de antes, durante e depois, a rotina escolar
auxilia na integrao de trs aspectos importantes para o crescimento saudvel dos
alunos: o fsico, o psicolgico e o social. O desenvolvimento biolgico leva crianas e
adolescentes a viver uma intensa transformao fsica, ou seja, j existe em cada uma
delas um ritmo interno que altera sua ateno, seus gostos e suas formas de se relacionar.
Nesse sentido, o ritmo externo organizado pela rotina escolar ajuda os alunos a vencerem
certas instabilidades, inconstncias tpicas do seu processo ainda imaturo de crescimento.
Ajuda-os a sentirem-se mais seguros e menos instveis, percebendo que cada momento
do tempo escolar, quando bem aproveitado, pode lev-los realizao de inmeras
atividades com os demais colegas e aquisio de importantes conhecimentos que, ao
longo do tempo, lhes permitiro agir com mais desenvoltura, autoconfiana e autonomia.
importante ressaltar que o planejamento bem dosado, e com olhos voltados para
a avaliao contnua dos alunos, ajuda o professor a manter uma rotina de classe, em que
cada necessidade educativa percebida e contemplada; informaes transformam-se em
hbitos e a aprendizagem se desenvolve de maneira ativa, pelo clima compartilhado em
sala de aula. O que planejado se realiza num clima organizado e motivador, que
proporciona a todos perceber o ritmo das prprias aes durante o processo educativo.
A maneira como os professores organizam suas aulas ajuda seus alunos a
construrem suas identidades, pois a organizao do tempo das aulas, distribudas no
calendrio escolar, deve sempre ser a referncia no estabelecimento do que prioritrio
para desenvolver as habilidades no alcance das competncias previstas em cada rea de
conhecimento. A escolha das atividades a serem propostas deve sempre levar em
considerao o ritmo dos alunos que compem cada turma. Uma atividade em grupo, com
vistas ao desenvolvimento das habilidades de troca de informaes, debate de ideias e
pesquisa conjunta, pode ser eficiente metodologia no trato de alguns contedos, porm
requer maior tempo que um trabalho que proponha tarefas individuais.
Na rotina diria do professor, contemplar os momentos ora coletivos, ora individuais
e diversificados, como jogos, brincadeiras, dramatizao, rodas de leitura, debates,
seminrios e/ou trabalho com projetos didticos uma importante deciso pedaggica que
incide direta e qualitativamente no resultado do trabalho desenvolvido pela escola.
Consciente da importncia, ao professor cabe o estabelecimento de uma rotina e

sua organizao, pois conhecendo o grupo de alunos saber quais as suas necessidades
e seus interesses. Com o passar do tempo, os prprios alunos tero autonomia e isso se
tornar uma rotina de trabalho precisa, cabendo ao professor apenas algumas
intervenes para o crescimento deles, com novos desafios e indagaes.
Toda escola deve ser um espao de experincias significativas, que por seu ritmo
prprio e uma rotina singular pode criar sua prpria histria, sua prpria identidade. Deve
possibilitar aos alunos, em suas turmas e anos, formar laos de pertencimento, onde se
sintam seguros e capazes de narrar suas prprias histrias, relembrar e ressignificar fatos
importantes, bem como construir uma identidade social enquanto grupo. Com vistas
concretizao do Projeto Poltico-Pedaggico, a rotina escolar deve ser, ainda, um espao
normatizado por docentes que estabeleam uma trajetria reflexiva e rica de encontros,
pesquisa, planejamento e avaliao coletiva sobre a prtica pedaggica.
7. Escolas de regio de fronteira
A educao de fronteira requer um olhar diferenciado sobre as questes

educacionais. Neste espao acontecem as variedades lingusticas e culturais, nos mais
variados contextos da atividade humana. O Estado de Mato Grosso do Sul possui treze
municpios que fazem fronteira com os pases Bolvia e Paraguai, que tm a lngua
espanhola como idioma oficial.
A localizao geogrfica do Estado traz uma dinmica intercultural, o que
caracteriza nossas fronteiras, no caso especfico, Brasil, Bolvia e Paraguai. Sendo
parceiros do MERCOSUL, alm da proximidade geogrfica, ali se faz presente o
entrelaamento das lnguas usadas na comunicao, seja no mbito comercial, de
trabalho, de lazer e, mais especificamente, no educacional.
Tal diversidade, refletindo positivamente na aproximao entre os usurios das
lnguas, no tem outro ponto de partida seno a escola. nesse ambiente que se
desenvolve, de modo acentuado e espontneo, a interao dos indivduos em momentos
importantes de sua formao, como sujeitos e cidados.
comum s crianas que chegam s escolas na faixa de fronteira trazer consigo a
lngua aprendida com os familiares, enriquecida com as particularidades do convvio da
comunidade em que residem. Muitas vezes a lngua aprendida em casa, com os avs ou
os pais, no corresponde lngua falada na escola. A lngua com que se aprende, pode
no ser a lngua com a qual se aprendeu a falar. Para exemplificar essa realidade,
destacam-se as escolas da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, localizadas
em Ponta Por-BR, que recebem todos os anos matrculas de estudantes que moram,
respectivamente nos municpios na faixa de fronteira na regio de Pedro Juan CaballeroPY e fazem uso dirio da lngua Castelhana e Guarani, idiomas oficiais desse pas.
Assim, investir em educao nesse perodo importante para que a criana cresa
com uma viso de mundo mais ampla e diferenciada, que ultrapasse os limites da cultura
local.
importante que as escolas de fronteira tenham como foco principal a integrao, a

quebra de fronteira, alm da ampliao das oportunidades do aprendizado de uma
segunda lngua. A partir dessa singularidade, recomenda-se aos educadores uma
metodologia diferenciada, que favorea as trocas culturais, a pedagogia de projetos para
um ensino contextualizado, com vistas a favorecer a comunicao dos estudantes quando
da organizao de suas ideias a partir do funcionamento de sua lngua materna, parte
integrante da formao do seu conhecimento de mundo e onde se expressam tambm
seus valores pessoais e do seu grupo de convvio.
A qualidade do ensino somada promoo do bem-estar, ao desenvolvimento da
autoconfiana e das habilidades individuais e ao estmulo do aprendizado permite atender
aos objetivos educacionais mais exigentes de estudantes das escolas de fronteira.
Os profissionais envolvidos nesse contexto de ensino tm entre outros desafios o de
trocar informaes e experincias, aprimorar conceitos metodolgicos e debater
reflexivamente sobre o trabalho pedaggico no campo da apresentao dos
conhecimentos e da formao multicultural e interdisciplinar num ambiente real, onde a
comunicao dos estudantes se d pela variedade lingustica e pela diversidade.
Todos os esforos de organizao do currculo para um acolhimento pedaggico
criterioso dos estudantes nas escolas da faixa de fronteira devem delinear-se no Projeto
Poltico-Pedaggico escolar, a fim de atender s especificidades da comunidade educativa
local, visando ao fortalecimento de uma conscincia voltada integrao e valorizao
da diversidade e do reconhecimento do aspecto cultural e lingustico da comunidade
estudantil, em sua plenitude.
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rea do conhecimento
LINGUAGENS
VISO DE REA
Penso que existe sim uma poesia brasileira. Uma poesia que expressa a
nossa alma e o nosso quintal. Porm, a linguagem, o tratamento que o
poeta imprima sua matria pode fazer dele um poeta universal. Assim, as
nossas particularidades podem ser universais por meio das palavras.
Temos poetas do mundo nascidos no Brasil.
Manuel de Barros
A rea de Linguagens no ensino mdio, em continuidade ao ensino fundamental,

referencia a significao das linguagens, em suas diversas situaes de uso e
manifestaes, inclusive a esttica, como constituinte de nossa identidade como seres
humanos, assim como a lngua de nossa identidade sociocultural, pois o domnio dela ,
sobremaneira, relevante para transcender educao contempornea.
O desenvolvimento humano d-se, a partir da interao social do sujeito no seu
meio cultural, segundo Vygotsky (1987). O autor analisou, dentre os diversos fatores que
auxiliam na formao do sujeito, a linguagem, entendendo-a como um processo dinmico
que promove o desenvolvimento.
Nesse sentido, a linguagem deve ser entendida como um sistema de
representaes aceitas por um determinado grupo social, possibilitando a comunicao
entre os integrantes desse mesmo grupo. Quanto especificidade da rea, pressupe-se
que parte do tempo dedicado pelo estudante aos estudos e s pesquisas ser destinada
construo de conhecimentos. Isso j est implcito em vrios procedimentos, pois refletir
sobre os usos das linguagens e os sentidos que adquirem, em diferentes contextos, so
fundamentais para que competncias mais complexas sejam alcanadas e,
consequentemente, haja contextualizao com as demais reas do conhecimento.
Na rea de Linguagens, esto contempladas, como componentes curriculares,
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (Espanhol e Ingls), Literatura, Arte e
Educao Fsica que vislumbram um significado amplo para o termo Linguagens, pois
transcendem o que se pensa sobre o simples falar ou escrever, j que o conceito de
Linguagem mais amplo que o conceito de Lngua, por abranger toda e qualquer forma de
comunicao.
Quanto ao ensino de Lngua Portuguesa, cujo foco a lngua, sistema significativo,
heterogneo e varivel, percebe-se devido ao avano das reflexes que ela deve ser
concebida como um bem, por ser til ao homem e por ser objeto de sua apropriao.
Frente a essas caractersticas, a Lingustica, a partir de 1970, compreende que o
falante no processo interlocucional usa a lngua com percepo das diversas linguagens
para construo de sentidos no processo interacional e influenciao do meio. Por isso, a

linguagem torna-se objeto de estudo, pois o saber lingustico implica leitura compreensiva
e crtica de textos diversos, produo escrita em linguagem padro, anlise da organizao
estrutural da lngua e percepo das diversas linguagens como viso de mundo.
Dessa forma, os objetivos pedaggicos para o ensino mdio expressam-se em um
conjunto de competncias, pr-requisitos para a continuidade da vida em sociedade, como
modos de expresso, seleo vocabular, estilo discursivo, domnio comunicativo e
detalhamento de habilidades lingusticas que devero ser desenvolvidas pelo estudante e,
ainda, a concepo de conhecimento decorrente da construo de significados que, por
sua vez, relaciona-se s condies sociais e individuais simultaneamente.
A linguagem, segundo Bechara (1989), no apenas uma disciplina escolar entre
outras, mas um dos fatores decisivos ao desenvolvimento integral do indivduo e,
seguramente, do cidado. Desse ponto de vista, a lngua a concretizao da linguagem,
entre os sistemas semiticos, constituda histrica e, socialmente, pelo homem. Nesse
sentido, pensar sobre a constituio da linguagem como ao social tem sido um dos
principais desafios colocados ao educador. O que deve valer na escola o direito de todo
estudante/cidado atuar melhor na sociedade em que est inserido, pois esta exige cada
vez mais que as pessoas dominem as diferentes linguagens.
Ainda que o processo de aquisio da linguagem acontea, independentemente de
escolarizao, ao observar-se o uso que os outros fazem da lngua, necessrio que a
escola promova o envolvimento do estudante com as prticas de seu uso oralidade,
leitura, produo de textos e anlise e reflexo sobre lngua, ou seja, o letramento que, de
acordo com Soares (1998), refere-se ao indivduo que no s sabe ler e escrever, mas
usa, socialmente, a leitura e produo de texto, posiciona-se e interage com as exigncias
da sociedade referentes s prticas de linguagem, demarcando a sua voz no contexto
social. Assim, a partir de uma concepo de leitura e de produo de texto como prticas
discursivas, com mltiplas funes inseparveis dos contextos em que se desenvolvem,
concebe-se o letramento.
Dessa forma, a linguagem como ao social tem sido um dos principais desafios
colocados ao educador. Afinal, quem determina a produo de ideias e o processo de
textualizao quem escreve o texto, elabora as representaes sobre os interlocutores, a
situao de interao, os temas em debate e a prpria linguagem. Esses elementos
constitutivos da produo textual so denominados condies de produo. Orlandi e
Guimares (1985) salientam que as condies de produo envolvem o contexto histrico
e social em que se d o ato lingustico e o contexto imediato.
Quanto ao contexto de produo textual, Bronckart (1999) engloba todos os
parmetros que influenciam tal organizao. Coloca, primeiramente, um conjunto de
parmetros, que se denominou contexto fsico (lugar de produo; momento - extenso do
tempo de produo; emissor; receptor) e um segundo que constitui, nessa abordagem, o
contexto scio-subjetivo (lugar social - modo de interao, instituio; posio social do
emissor - enunciador; posio social do receptor; objetivo da interao).
Antes de tecer qualquer comentrio sobre gneros discursivos, deve-se ressaltar
que, para Bakhtin, gneros do discurso so tipos relativamente estveis de enunciados
que, por sua vez, so trocas reais de informaes entre interlocutores. Nessas definies
do autor, fcil perceber a relao dialgica que prope para a utilizao da lngua.
Segundo ele, essa utilizao feita por meio dos enunciados e, quando eles atingem certo
grau de estabilidade, constituem um gnero.
Tal estabilidade a que se refere Bakhtin definida mediante trs elementos que
compem e fundem-se no todo do enunciado: o contedo temtico; o estilo e a estrutura
composicional (BAKHTIN apud BRASIL, 1998).
A heterogeneidade dos gneros discursivos apontada por Bakhtin tamanha que
nos poderia levar a pensar na impossibilidade de estudar-se um terreno comum para os
gneros. Todavia, conforme o autor, no h porque minimizar essa heterogeneidade e a
consequente dificuldade em definir o carter genrico do enunciado.
Face ao exposto, a Lngua Portuguesa, no ensino mdio, deve integrar e promover
aes articuladas, adequadas s necessidades da comunidade estudantil, que permitam
aos professores a escolha consciente de atividades e contedos significativos, que
busquem atingir as competncias e as habilidades expressas neste documento, a partir
das expectativas de ensino e de aprendizagem, permitindo ao estudante tomar gosto pelo
conhecimento, aprender a aprender, contextualizar as diferentes linguagens e seus
recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.
Aprender Lngua Estrangeira Moderna configura-se, atualmente, como uma
necessidade, haja vista que nos permitem o acesso a informaes. A aprendizagem de
uma lngua, nesse contexto, no pode ser compreendida, em mbito escolar,
simplesmente, como conjunto de regras gramaticais e uma lista de vocabulrio, mas sim
meio de interao. Nesse processo, ao professor fundamental a sensibilidade para
utilizar, de forma adequada, recursos didticos disponveis, a fim de corroborar o
desenrolar das atividades pedaggicas.
O ensino da Lngua Estrangeira Moderna traz, na sua concepo, o entendimento
de que o aprendizado deva ir alm de princpios lingusticos. Para isso, o foco do
aprendizado deve centrar-se na funo comunicativa por excelncia, visando
prioritariamente leitura e a compreenso de textos orais e escritos portanto, a
comunicao em diferentes situaes da vida cotidiana (PCN+).
Assim, no caso da Lngua Estrangeira Moderna, a viso ideal de que ela
complementa-se melhor quando se trabalham os mais variados gneros discursivos,
observando-se as habilidades de leitura e interpretao, escrita e oralidade. J os
contedos dos textos, sempre que possvel, podem ser complementados por outras
disciplinas, de forma que haja o entrelaamento de ideias, resultando em novos
conhecimentos.
Desse modo, tais ensinos precisam estar harmnicos com as demais disciplinas,
para que haja inter-relao de conhecimento, so suas especificidades que permitem, em
algum momento, a interdisciplinaridade.
A Literatura exerce papel singular na formao do estudante, segundo as
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCEM (BRASIL, 2006). O ensino de
Literatura visa, sobretudo, ao aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crtico.
No entanto, para que esses objetivos sejam atingidos, h, atualmente, a exigncia
da adoo de novas abordagens metodolgicas; nesse sentido, o uso de recursos ldicos
em sala de aula surge como um subsdio ao desenvolvimento do trabalho docente,

tornando, assim, as aulas mais interativas.
A fim de que haja uma interveno relevante, preciso que o professor entenda seu
papel como sujeito mediador na construo do conhecimento discente e assuma uma
postura reflexiva, compreendendo que, conforme as OCEM, os trs anos da escolaridade e
a carga horria da disciplina demandam uma seleo que permita uma formao mais
significativa possvel para os alunos (BRASIL, 2006).
O ensino da Arte, amparado pela Lei n. 12.287, de 13 de julho de 2010, constitui-se
como componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de forma
a promover o desenvolvimento cultural dos estudantes. Nesse contexto, ainda,
compreendida como forma de expresso, a msica, tambm, dever ser contedo
obrigatrio, Lei n. 11.769, de 18 de agosto de 2008, mas no exclusivo, do componente
curricular. Somado a isso, torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira
e indgena, Lei n. 11.645, de 10 maro de 2008, haja vista que tais povos, tambm, muito
contriburam para a formao cultural brasileira.
Nessa perspectiva, seu ensino deve ter amplitude de conhecimentos e evidenciar
sua importncia na formao do estudante como ser cultural, intelectual e social em ao.
A sociedade contempornea exige na escola essa disciplina, porque o ser humano tem
necessidade de Arte como conhecimento, podendo chegar, dessa maneira, fruio.
uma disciplina alfabetizadora; em consequncia, revela os smbolos presentes nas
imagens, nos sons e nos movimentos, instituindo o dilogo visual, sonoro e cnico. Alm
disso, d condies ao estudante de ser um leitor de mundo com opinies crticas e
politizadas em que seus posicionamentos e atitudes passam a ter propriedade, podendo
at mesmo coloc-lo como agente da produo cultural.
No mbito do ensino da Arte, o ser humano adquire mais conscincia da sua
existncia como ser individual e social, porque
[...] quanto mais veja, oua e experimente, quanto mais aprenda e assimile,
quanto mais elementos da realidade disponha em sua experincia, tanto
mais considervel e produtiva ser, como as outras circunstncias, a
atividade de sua imaginao (VYGOTSKY apud FERRAZ e FUSARI, 1999).
A Arte, na escola, no est para formar artistas em nenhuma expresso; est sim
para ser refletida e discutida com os estudantes na essncia do ser como criador, poltico e
crtico na busca de mais reflexo, sensibilidade e percepo, interagindo com propriedade.
Assim posto, os estudantes devem praticar seus exerccios e apreciaes artsticas com
posicionamentos e contextualizaes do mundo regional, nacional e internacional.
A Educao Fsica como componente curricular obrigatrio, por meio da Lei n.
10.793, de 1 de dezembro de 2003, tambm, no ensino mdio, relacionada rea de
Linguagens deve oportunizar o desenvolvimento das manifestaes expressivas humanas,
contextualizadas ao atendimento das demandas sociais e culturais da nossa regio. Por
diferentes autores da rea, esse conjunto de manifestaes na Educao Fsica
denominado de Cultura Corporal de Movimento, sendo composto pelos esportes, jogos,
atividades rtmicas e expressivas, ginsticas e lutas como blocos de contedos.
Como nos lembra Betti (apud Bracht 1999), necessrio analisar a dimenso
simblica presente na Cultura Corporal de Movimento, a partir da capacidade de abstrao
e teorizao enviesadas pela corporeidade do sentir-se e do relacionar-se do ser humano,
no somente contedos tcnicos e tticos devem ser ensinados, como tambm o contexto
em que acontecem suas prticas, as caractersticas, elementos histricos, sociais e
polticos das manifestaes vivenciadas.
Outro aspecto de fundamental relevncia Educao Fsica sua articulao com
as demais reas do conhecimento escolar; para tanto, ela se interessa pela associao de
seus contedos especficos abordagem das dimenses de formao humana: trabalho,
cincia, cultura e tecnologia, sendo capaz de contribuir, de maneira interdisciplinar, para a
aproximao de tais pontos ao dia a dia dos adolescentes.
Assim, a Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul apresenta este
documento norteador, sendo necessrio que o professor, consciente de suas atribuies,
compreenda que os contedos, em uma nova configurao, embasada nos saberes
docentes, devam ser trabalhados em uma dimenso maior, ou seja, abordando, segundo
as OCEM (BRASIL, 2006), questes sobre cidadania, diversidade, igualdade, justia
social, conflitos, valores, dependncia/interdependncia, diferenas regionais/nacionais.
Portanto, com esse olhar, o estudante desenvolver competncia lingustica para
ouvir, ler e expressar-se, nas variadas formas e/ou registros de linguagens, pertinentes e
adequados s diferentes situaes comunicativas. Afinal, a aprendizagem, por
competncia, privilegia a noo de que desenvolvimento cognitivo decorre de um processo
dinmico, mediado pela interao do sujeito com o mundo, ou seja, com as exigncias
contemporneas.
REFERNCIAS
BECHARA, E. Ensino da gramtica. Opresso? Liberdade? 4. ed. So Paulo: tica, 1989.
BRACHT, V. Educao Fsica e Cincias: cenas de um casamento (in)feliz. Iju: UNIJU,
1999.
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, cdigos e suas
tecnologias. v. 1. Secretaria de Educao Bsica - Braslia: MEC, 2006.
______. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao
Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
______. Lei n. 12.287, de 13 de julho de 2010. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, no tocante ao ensino
da arte especialmente em suas expresses regionais, constituir componente curricular
obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos. Braslia: Congresso Nacional, 2010. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Lei/L12287.htm. Acesso em 16
de dezembro de 2011.
______. Lei n. 11.645, de 10 de maro de 2008 . Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro

de 1996, modificada pela Lei n. 10.639 , de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino
a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena". Braslia:
Congresso Nacional, 2008. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2008/lei/l11645.htm. Acesso em 16 de dezembro de 2011.
______. Lei n. 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do
ensino da msica na educao bsica. Braslia: Congresso Nacional, 2008. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11769.htm. Acesso em 16
de dezembro de 2011.
______. Lei n. 10.793, de 01 de dezembro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece a educao fsica, integrada a proposta pedaggica da
escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica
facultativa ao aluno. Braslia: Congresso Nacional, 2003.
BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo
scio-discursivo. So Paulo: EDUC, 1999.
FERRAZ, M. H. C. T; FUSARI, M. F. R. Metodologia do Ensino de Arte. So Paulo: Cortez,
1999.
ORLANDI, E. P.; GUIMARES, E. R. J. In: Texto, leitura e redao. v. 3. So Paulo:
Secretaria de Educao, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas de So Paulo,
1985.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autentica, 1998.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
LNGUA PORTUGUESA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Relato de opinies, conhecimento por meio de argumentos verbais
Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua em textos orais e escritos

- significao vocabular, denotao e conotao, ideias primrias e secundrias,
informaes implcitas, explcitas e ambguas, subentendidos, coerncia textual, coeso
referencial, coeso sequencial
Tipos de discurso
- verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto
Polifonia
- discurso direto, indireto e indireto livre na manifestao das muitas vozes que
falam no texto
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textos
Estratgias de leituras
- seleo, antecipao, inferncia, verificao
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados narrao,

considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as
caractersticas dos gneros propostos
- narrativas de aventura, de fico cientfica, de enigma, de mitos e outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos

interlocutores e princpios organizacionais das tipologias
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Coerncia e coeso textual

- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita

Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes,
perodos e pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Histria da Lngua Portuguesa

Lngua e linguagem
Nveis de linguagem
Funes da linguagem
Ortopia, metafonia e prosdia
Fonema e letra
Encontro voclico e consonantal
Ortografia, pontuao e acentuao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de

significao e integrada organizao do mundo e prpria identidade.
Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade

lingustica, socialmente prestigiada, sem menosprezar as demais variantes.
Reconhecer a lngua como um conjunto heterogneo de variedades lingusticas.
Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus

usurios.
Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais.
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da

linguagem verbal.
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Analisar recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos,

mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de
produo e recepo (inteno, poca, local, interlocutores, participantes da criao das
ideias e escolhas, tecnologias disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos

no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao,
na linguagem oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor

nvel de formalidade nas diferentes formas de expresso.
Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de

caracterizao dos sistemas de comunicao.
Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e

conotativo.
Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas,

bem como as marcas lingusticas alusivas ao texto.
Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no

texto.

Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto
(fatores contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitorautor, inferncias).
Relacionar informaes representadas em diferentes formas e conhecimentos

disponveis em situaes concretas para construir textos, cujos gneros estejam ligados
narrao.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes

formas para tomar decises e enfrentar situaes-problema.
Sintetizar e expressar, por meio da linguagem oral e escrita, as ideias de um texto.
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao

(Quem? Diz o qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?).
Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas modalidade,

variedade e ao grau de formalidade da situao enunciativa.
Reconhecer e empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos

de referncia por substituio e reiterao.
Reconhecer a importncia dos fatores de contextualizao, que promovem a

progresso de um texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases,
oraes, perodos, pargrafos e a organizao do texto.
Compreender a formao da Lngua Portuguesa.
Compreender a finalidade da lngua e linguagem.
Compreender as variaes lingusticas.
Empregar as funes da linguagem.
Compreender o sistema fontico e fonolgico.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao

grfica.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritos

PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva,

- contos, biografias, romances e outros

Gneros textuais


perodos e pargrafos
Organizao do texto
Elementos do processo de comunicao

Estrutura das palavras
- elementos e processos de formao
Classe de palavras de acordo com os gneros estudados



usurios.

linguagem verbal.
de acordos.


na linguagem oral.



conotativo.


texto.

Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos

disponveis em situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados
narrao-descritiva.





Utilizar os elementos do processo de comunicao.
Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um

texto, empregando-os adequadamente.

grfica.
Reconhecer a estrutura, os elementos e os processos de formao de palavras.
Reconhecer a importncia das classes gramaticais no processo de coeso de um

texto.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA

PRODUO DE TEXTO

- crnicas, memrias, contos e outros

Gneros textuais


perodos e pargrafos
Organizao do texto

Emprego do hfen



usurios.

linguagem verbal.
de acordos.


na linguagem oral.



conotativo.


texto.


narrao-descritiva.







grfica.
Empregar, corretamente, o hfen.

texto.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA

PRODUO DE TEXTO

- crnicas, memrias, contos e outros

Gneros textuais

Unidade de sentido, fatores de textualizao segmentao das frases, oraes,

perodos e pargrafos
Organizao do texto




usurios.

linguagem verbal.
de acordos.


na linguagem oral.



conotativo.


texto.


narrao-descritiva.








grfica.

texto.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA

Tipos de discurso
Polifonia
falam no texto
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertao,

- resumos, seminrios, relatrios e outros

Gneros textuais


perodos e pargrafos
Organizao do texto
Parfrase e pardia

Frase, orao, perodo simples e composto
Termos essenciais da orao



usurios.

linguagem verbal.
de acordos.


na linguagem oral.



conotativo.


texto.


dissertao.





Produzir parfrases e pardias, mediante textos de referncia.


grfica.
Entender a formao de frase, orao, perodo simples e composto.
Utilizar, corretamente, os termos essenciais da orao em produes textuais.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas

Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA

PRODUO DE TEXTO

- snteses, conferncias, palestras e outros

Gneros textuais


perodos e pargrafos
Organizao do texto

Termos integrantes da orao
Colocao pronominal



usurios.

linguagem verbal.

de acordos.


na linguagem oral.



conotativo.


texto.


dissertao.
Reconhecer a importncia dos elementos que promovem a progresso de um texto.







grfica.
Utilizar os termos integrantes da orao em produes textuais.
Compreender o sistema de colocao pronominal.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA

PRODUO DE TEXTO

- resenhas, relatrios cientficos e outros

Gneros textuais


perodos e pargrafos
Organizao do texto
ANLISE E REFLEXO DA LNGUA

Anlise morfolgica contextualizada
Termos acessrios da orao
Elementos estruturais do pargrafo



usurios.

linguagem verbal.
de acordos.


na linguagem oral.



conotativo.


texto.


dissertao.








grfica.
Reconhecer a importncia da anlise morfolgica no processo de coeso de um

texto.
Utilizar os termos acessrios da orao em produes textuais.
Identificar o tpico frasal no pargrafo e os seus possveis desenvolvimentos.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA

PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertaoargumentativa, considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e
as caractersticas dos gneros propostos
- resenhas crticas, editoriais, artigos de opinio, textos de apresentao cientfica e
outros

Gneros textuais


perodos e pargrafos
Organizao do texto
Tcnicas argumentativas
Anlise sinttica contextualizada: perodo composto por coordenao e

subordinao
Emprego de pronomes relativos
Concordncia nominal e verbal
Regncia nominal e verbal
Crase



usurios.

linguagem verbal.
de acordos.


na linguagem oral.



conotativo.


texto.


dissertao-argumentativa.





Elaborar textos empregando, adequadamente, tcnicas argumentativas.


grfica.
Analisar, sintaticamente, perodo composto por coordenao e por subordinao.
Empregar, adequadamente, os pronomes relativos.
Compreender as sintaxes de concordncias e de regncias.
Utilizar, corretamente, a crase.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas

Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA

Tipos de discurso
Polifonia
falam no texto
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados injuno/instruo,

- receitas, regulamentos, bulas, regras de jogos, comandos diversos, regimentos,
mandamentos e outros

Gneros textuais


perodos e pargrafos
Organizao do texto

Semntica
Termos essenciais, integrantes e acessrios da orao

Perodo composto por coordenao e subordinao
Elementos estruturais do pargrafo
Anlise sinttica contextualizada



usurios.

linguagem verbal.
de acordos.


na linguagem oral.



conotativo.


texto.


injuno/instruo.








grfica.
Compreender a semntica para garantia de entendimento textual.
Entender a formao de frase, orao e perodo.
Utilizar os termos essenciais, integrantes e acessrios da orao em produes

textuais.
Analisar, sintaticamente, o perodo composto por coordenao e subordinao.
Compreender os elementos estruturais do pargrafo.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito, entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA

PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados ao relato,

- notcias, reportagens, dirios, testemunhos, currculos e outros

Gneros textuais


perodos e pargrafos
Organizao do texto

Colocao pronominal
Perodo composto por coordenao e subordinao
Uso do que e se
Crase



usurios.

linguagem verbal.
de acordos.


na linguagem oral.



conotativo.


texto.


ao relato.







grfica.
Compreender o sistema de colocao pronominal.
Compreender o uso dos pronomes relativos ''que'' e ''se''.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA

Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de texto
PRODUO DE TEXTO
- editoriais, cartas de reclamao, artigos de opinio, ensaios argumentativos,
resenhas crticas, debates regrados, textos de apresentao cientfica e outros

Gneros textuais


perodos e pargrafos
Organizao do texto
Anlise sinttica contextualizada: perodo composto por coordenao e

subordinao
Distino entre perodo composto por coordenao e perodo composto por

subordinao
Figuras, estilos e vcios de linguagem




usurios.

linguagem verbal.
de acordos.


na linguagem oral.



conotativo.


texto.


Reconhecer a importncia dos elementos que promovem a progresso de um texto.








grfica.
Distinguir perodo composto por coordenao de perodo composto por

subordinao.
Empregar figuras em estilos de linguagem
Compreender figuras, estilos e vcios de linguagem.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA

Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de texto
PRODUO DE TEXTO
- dilogos argumentativos, cartas ao leitor, cartas de solicitao, assembleias,
resenhas crticas, artigos de opinio, textos de apresentao cientfica e outros

Gneros textuais


perodos e pargrafos
Organizao do texto


Emprego de pronomes relativos
Crase
Figuras, estilos e vcios de linguagem



usurios.

linguagem verbal.
de acordos.


na linguagem oral.



conotativo.


texto.










grfica.
Empregar, adequadamente, os pronomes relativos.
Empregar figuras em estilos de linguagem.
Compreender figuras, estilos e vcios de linguagem.
REFERNCIAS
ABAURRE, M. B. M.; FIAD, R. S.; MAYRINK-SABINSON, M. L. T. Cenas de aquisio da
escrita. Campinas: ALB/ Mercado de Letras, 1997.
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VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. Trad. J. Camargo. So Paulo: Martins
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LITERATURA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Conceito de Literatura
Figuras de linguagem
Conotao e denotao
Gneros Literrios
Metrificao e versificao
Analise literria
Estilo individual e Estilo de poca
Literatura e demais artes
Entender o texto literrio como um conjunto de cdigos artsticos historicamente

elaborados, que se referem esfera das ligaes inter e extratextuais.
Reconhecer a plurissignificao da linguagem.
Identificar texto literrio.
Comparar textos literrios e analisar aspectos formais e temticos.
Identificar a intertextualidade.
Entender o texto literrio como essencialmente interdisciplinar.
Redigir textos crticos como resultados de reflexes acerca do material literrio.
Entender a Literatura como manifestao cultural e, por isso, permear o ensino de

Literatura no dilogo com outras artes, apresentando a diversidade da Literatura produzida
em Lngua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes.
Reconhecer a importncia das leituras, do conhecimento de mundo e das

inferncias do leitor para compreender os implcitos e pressupostos de um texto. Perceber
que os pressupostos decorrem do sentido de certas palavras do texto. Perceber que os
subentendidos so insinuaes no marcadas linguisticamente no texto.
Reconhecer e empregar adequadamente palavras em sentido denotativo e figurado

(conotativo).
Identificar a adequao vocabular, considerando as ideias do texto.
Reconhecer diferentes gneros do discurso, principalmente gneros da ordem do

narrar, do expor, do relatar, do informar.
Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a

organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos.
Observar a importncia do tempo e do espao em um texto narrativo.
Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando

aspectos do contexto histrico, social e poltico.

Estabelecer relaes estticas e de mtua compreenso conceitual entre a
Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema,
as artes plsticas, a arquitetura dentre outros).
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Antiguidade clssica
Trovadorismo
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
Humanismo
- autores e obras
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando

textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.


Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo

do texto literrio.
Reconhecer que o texto literrio representa um uso da lngua no substituvel por

nenhuma outra forma de expresso.
Reconhecer a estrutura das cantigas medievais.
Relacionar textos de diferentes pocas a partir de suas temticas.
Reconhecer as marcas lingusticas temporais nos textos trabalhados.
Buscar nos textos trabalhados as marcas histricas que os diferenciam.
Trabalhar em uma perspectiva comparatista.
Entender a Literatura como uma manifestao artstica do ser humano.
Analisar aspectos formais (explorao do espao) e temticos em textos literrios.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
Classicismo
- autores e obras
Literatura de Informao e de Catequese
-princpios estticos norteadores
- autores e obras


Identificar a ideologia dos textos, a partir da anlise do CONTEDO.
Extrair do plano do CONTEDO, a partir do estudo do texto, idias implcitas.
Identificar figuras de linguagem presentes no texto.
Identificar e analisar variantes lingusticas regionais nos textos.
Reconhecer a estrutura de textos narrativos.
Comparar textos da mesma espcie e o contexto social em que foram produzidos.
Contrastar temas de textos de mesma espcie.

Analisar aspectos formais e temticos em textos literrios.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
Barroco
- autores e obras
Arcadismo
- autores e obras




do texto literrio.
Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes

no patrimnio literrio nacional.
Identificar a ideologia dos textos, a partir da anlise do CONTEDO.
Extrair do plano do CONTEDO, a partir do estudo do texto, idias implcitas.
Identificar figuras de linguagem presentes no texto.
Identificar e analisar variantes lingusticas regionais nos textos.
Comparar textos da mesma espcie e o contexto social em que foram produzidos.
Contrastar temas de textos de mesma espcie.

Trabalhar as figuras de linguagem nos textos.
Diferenciar texto literrio e no literrio.
Produzir textos a partir de reflexes e discusses.
Comparar diferentes estruturas de contos.

SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Romantismo
Romantismo em Portugal / Brasil

- autores e Obras

Relacionar a prosa, o teatro e a poesias romnticas com aspectos culturais e

histricos da poca em que foram escritos e de outras pocas.
Identificar, no romance, nos contos, na pea teatral e nos poemas, aspectos

estilsticos da poca a que pertencem.
Identificar aspectos da vida social nos poemas, na pea teatral e nas narrativas.



2 BIMESTRE
CONTEDOS
Romantismo no Brasil
- autores e Obras
-1, 2 e 3 Fases

Relacionar a prosa, o teatro e a poesia romntica com aspectos culturais e

histricos da poca em que foram escritos e de outras pocas.

Identificar aspectos da vida social nos poemas, na pea teatral e nas narrativas.



3 BIMESTRE
CONTEDOS
Realismo em Portugal e no Brasil

- autores e obras
Naturalismo
- autores e obras

Identificar aspectos da vida social nos poemas e nas narrativas.



4 BIMESTRE
CONTEDOS
Parnasianismo
- autores e obras
Simbolismo
- autores e obras

Identificar aspectos da vida social nos poemas e nas narrativas



TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Pr-Modernismo

- autores e obras
Vanguardas Europias
- autores e obras

Recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de construo do

imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas
e divulgadas no eixo temporal e espacial.
Valorizar a dimenso esttica como parte integrante da formao para a cidadania.
Perceber as relaes de carter interativos, existentes entre a Literatura, a cultura

em geral e a histria.
Entender o texto literrio das diversas pocas tambm como reflexo sobre a
relao ser-mundo, possvel de ser atualizada, recontextualizada.



do texto literrio.

Relacionar as narrativas, o teatro e os poemas com aspectos culturais e histricos

da poca em que foram escritos e de outras pocas.

Reconhecer, nas narrativas, na pea teatral e nos poemas, as categorias

pertinentes teoria literria.
Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na pea teatral, nos contos e no romance.
Identificar aspectos da vida social na pea teatral e nas narrativas.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
Semana da Arte Moderna

- autores e obras
Modernismo

- autores e obras
Manifestaes literrias e suas fontes em Mato Grosso do Sul
Literaturas em Lngua Portuguesa produzida na frica




Entender o texto literrio das diversas pocas tambm como reflexo sobre a
relao ser-mundo, possvel de ser atualizada, recontextualizada.



do texto literrio.




Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na pea teatral, nos contos e no romance
Identificar aspectos da vida social na pea teatral e nas narrativas

3 BIMESTRE
CONTEDOS
MODERNISMO

Primeira Fase
- autores e obras
Segunda Fase
- autores e obras
Terceira Fase
- autores e obras







do texto literrio.




Identificar aspectos da vida social nas narrativas.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
Literatura contempornea
- autores e obras


Perceber as relaes de carter interativos, existentes entre a Literatura, a cultura e

a histria.



do texto literrio.




Identificar aspectos da vida social nas narrativas.

REFERNCIAS
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TRIGO, S. Introduo literatura angola de expresso portuguesa. Lisboa: Braslia
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VENNCIO, J. C. Literatura e poder na frica lusfona. Lisboa: Instituto de Lngua e
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ZILBERMAN, R. Leitura em Crise na Escola: As Alternativas do Professor. (Srie Novas

Perspectivas 1). Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.
LNGUA INGLESA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reading Strategies
Personal Pronouns
Verb to be
- affirmative, negative and interrogative forms (Present and Past)
Articles
- definite and indefinite
Demonstratives Pronouns
- this/these; that/those
Interrogative words
- who, where, what, when, how, which, etc.
COMUNICATIVE FUNCTION
Present yourself: name, surname, nickname, age, etc.

Write/Present short texts using the Grammar focus above
Perceber a importncia da Lngua Inglesa em situaes reais que propiciem a

interao na comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as
formas gramaticais apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do

gnero a que pertence.
Reconhecer o nvel semntico por intermdio do contexto e do conhecimento

morfossinttico e lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Estabelecer relaes entre as partes de um texto, identificando repeties,

substituies ou associaes que contribuem para coeso e coerncia.
Fazer analogias e inferncias.
Utilizar a Lngua Inglesa na interpretao e na interveno em situaes reais ao

traduzir e ao exprimir-se com clareza.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTC ASPECTS
Simple Present
- affirmative, negative and interrogative forms
Object Pronouns
The Imperative Form
Quantifiers
- much, too much, many, too many, very, very much, so, so much, etc.
Present Continuous Tense
Write/Present short texts giving orders or recommendations



Fazer pedidos.
Dar recomendaes e ordens.



uma discusso etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Simple Past Tense

- regular and irregular verbs - affirmative, negative and interrogative forms
Preferences (like, dislikes)

Plural of nouns
Possessive Adjectives and Pronouns
Past Continuous Tense
Write/Present short texts relating past actions






uma discusso etc.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Simple Future Tense

Indefinite Pronouns: some, any & no (and their compounds)
Using would to make requests, invitations and offerings
Write/Present short texts to make requests, invitations and offerings






uma discusso etc.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Immediate Future (going to)

Prepositions of place, time and frequency
Possessive Case (to belong to)






uma discusso etc.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Present Perfect Tense

Present Perfect Tense with just, already, yet, since and for
Degrees of Adjectives: The Comparative
Degrees of Adjectives: The Superlative






uma discusso etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Modal Verbs
- can, may, must, might, should and ought to
Time Clauses
- when, as soon as, until, by the time, until, while & before
The causative form of have






uma discusso etc.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Simple Conditional - would +infinitive without to

Conditionals - First Conditional (possible situations)
Conditionals - Second Conditional(unreal present situations)
Conditionals - Third Conditional (unreal past situations)
Using If and Unless
Prepositions of movement
- into, onto, towards, around, along etc.






uma discusso etc.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reading Strategies
Cohesion/conjunctions
Phrasal verbs (verbs with preposition)
Adverbs of place, doubt, affirmation, intensity, manner






uma discusso etc.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Past Perfect Tense

Present Perfect Continuous
Gerund and Infinitive forms






uma discusso etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reflexive Pronouns
Reciprocal Pronouns
- each other, one another
Relative Pronouns
Passive Voice
Tag Questions






uma discusso etc.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reported Speech
Verbs: say tell
Reported Questions






uma discusso etc.
REFERNCIAS
ABRAHO, M. H. V. (Org.). Prtica de ensino de lnguas estrangeiras: experincias e
reflexes. Campinas: Pontes, 2004.
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CRISTOVO, V. L. L. Modelos didticos de gnero: uma abordagem para o ensino de
lngua estrangeira. Londrina: UEL, 2007.
DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. BEZERRA, M. A. (Org.) Gneros textuais e ensino. Rio
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MACIEL, R. F.; ARAUJO, V. de A. (Org.). Formao de professores de lnguas: ampliando
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expanding views. In: GONALVES, G.R. et al (orgs.) New challenges in language and
literature. Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2009.
LNGUA ESPANHOLA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Los pronombres sujeto/de tratamiento

Tratamiento informal y formal
Uso del tuteo/voseo vosotros(as)/ustedes
Los artculos indeterminados y determinados
Regla de eufona
- E/Y O/U
Pronombres interrogativos y exclamativos
Signos de puntuacin
Verbos en presente de indicativo
- ser
- estar
- llamarse
- tener
FUNCIN COMUNICATIVA Y CULTURAL
El origen de la lengua espaola

Saludos y presentaciones
- nombres
- apellidos
- apodos
Saludos y despedidas
Alfabeto del Espaol desarrollo fontico y grfico
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura

contrastiva con el Portugus
Escritura de pequeos textos

- billetes, tarjeta de identidad personal, etc
Referir-se aos seres representando-os.

Individualizar ou indeterminar os seres.
Evitar a cacofonia e ajudar na pronuncia de palavras.
Pontuar corretamente interjeies, frases e oraes.
Expressar aes no presente.
Conhecer a origem do idioma espanhol.
Saber apresentar-se em diferentes situaes (formal/informal).
Utilizar as expresses de cumprimento e despedidas.
Perguntar o nome recebendo resposta.
Reconhecer e soletrar o alfabeto.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos simples, ditados e expresses

contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever pequenos textos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Las contracciones y combinaciones de artculos determinados

Preposicin
Gnero y nmero de substantivo y adjetivos
El artculo neutro LO
- LO + adjetivo
- LO + que + substantivo
Reglas de eufona
- Substantivo femenino singular
Pronombres posesivos
Adjetivo posesivo
- Verbos regulares (AR, ER, IR)
Pas hispanoamericano
- Cuba


- e-mail, chat, etc
Reglas de ortografa
- uso de la b
- uso de la v
Sistema fontico
- el sonido de la a
- el sonido de la b/v
Utilizar corretamente as preposies.
Utilizar corretamente os adjetivos e substantivos.
Usar corretamente o artigo LO sem confundi-lo com o EL.
Aplicar na prtica regras de eufonia.
Expressar o valor de posse em seus diversos matizes.
Expressar aes no presente.

contextualizadas.
Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Formacin de plural
La acentuacin grfica I
- agudas
- graves
- esdrjulas
- sobresdrjulas
Expresar cantidades de forma general
- los cardinales
- los ordinales
Apcopes de ordinales y cardinales
Adverbios de cantidad
- muy / mucho
Adverbios de tiempo
- verbos irregulares (AR, ER, IR)
- Repblica Dominicana
- Puerto Rico


- tablas, grficos, calendarios, etc
Reglas de ortografa
- uso de la m
- uso de la n
Sistema fontico
- el sonido de la e
- el sonido de la m/n
Utilizar corretamente a construo de plural nas palavras.
Saber acentuar com critrio as palavras.
Usar os numerais nas diversas situaes em que se empregam.
Aplicar corretamente as regras de apcope.
Empregar adequadamente as palavras muy e mucho.
Expressar quantidades e intensidade.

contextualizadas.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Pronombres demostrativos
Adverbio y expresin de lugar
Preposicin de transcurso
-a
- hacia
- hasta
La acentuacin grfica II
- sufijo MENTE
- diacrtico
- hiato
Verbo en presente de indicativo para dar instrucciones
- Honduras
- Nicaragua


- gua turstica, folletos tursticos, etc
Reglas de ortografa
- uso de la cc
- uso de la z
Sistema fontico
- el sonido de la i
- el sonido de la c/z
Sustituir palavras para evitar repeties.
Referenciar os seres no espao.
Ampliar o conhecimento das regras de acentuao, ampliando-as corretamente.
Expressar aes no presente atravs de instrues.
Utilizar corretamente as preposies de localizao no espao.

contextualizadas.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Comparaciones
- inferioridad y superioridad
-igualdad
Colocacin de los pronombres complemento
Los pronombres complemento I
- complemento directo
Verbos TENER/ HABER
Verbos en pretrito indefinido de indicativo
Verbo en pretrito imperfecto de indicativo
- Mxico

Escrituras de textos ms complejos y largos

- contos, leyendas, fbulas, etc
Reglas de ortografa
- uso de la c
- uso de la q
Sistema fontico
- el sonido de la o
- el sonido de la c/q
Comparar seres, aes e situaes.
Empregar corretamente os pronomes complementos.
Expressar diversas aes com os verbos TENER e HABER.
Expressar aes realizadas no passado, dentro de um perodo de tempo.
Expressar aes durativas no passado.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos mais elaborados, ditados e

expresses contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos mais estruturados.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Los pronombres complemento II

- complemento indirecto
Articulo neutro LO
- LO + adverbio + que
- LO + posesivo
Verbos de cambio
- ponerse
- quedarse
- volverse
- hacerse
- convertirse
Verbo en pretrito perfecto de indicativo
Verbo en pretrito pluscuamperfecto de indicativo
- Costa Rica
- Panam

Escritura de textos ms complejos y largos

- crnicas, diario, etc
Reglas de ortografa
- uso de la ch
- uso de la s
Sistema fontico
- el sonido de la u
- el sonido de la ch/s
Empregar corretamente os pronomes complementos.
Usar corretamente o artigo LO sem confundi-lo com o EL.
Expressar aes passada e perfeita que guarda relao com o presente.
Expressar aes passadas anteriores a outras tambm passadas.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Voces verbales
- voz pasiva
- voz pasiva refleja
Perfrasis verbales
- IR + a + infinitivo
- verbo auxiliar + gerundio
Verbos reflexivos
Verbos reflexivos con alteracin voclica
- Venezuela


- entrevista, biografa, etc
Reglas de ortografa
- uso de la g
- uso de la j
Sistema fontico
- el sonido de la gu
- el sonido de la g/j
Empregar corretamente a voz passiva analtica e a sinttica (com se).
Expressar fatos a realizar em futuro prximo.
Expressar aes com os verbos reflexivos.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Pronombre relativo
Pronombre indefinido
Apcope de adjetivo
Marcadores temporales
- adverbios
- cantidad
- modo
- negacin
- afirmacin
- duda
Verbo en futuro imperfecto y perfecto
- Chile
Poesa infantil de Pablo Neruda


- carta informal y formal, etc
Reglas de ortografa
- uso de la d
- uso de la t
Sistema fontico
- el sonido de la d/t
Recuperar termos anteriores, expressando explicao ou restrio.
Fazer referencia indefinida a seres, ideias ou situaes.
Empregar corretamente as regras de apcope.
Utilizar os marcadores temporais na formao de textos.
Expressar aes futuras, acabadas, anteriores a outras aes futuras no passado.

TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Aumentativo y diminutivo
Conjunciones
- concesin
- adversidad
- adicin
- disyuncin
- causa
- finalidad
- consecuencia
- tiempo
- condicin
U so del participio irregular y regular y despus de
- verbo HABER
- verbo SER
- verbo LLEVAR
Uso del gerundio simple
Uso del gerundio compuesto
- HABIENDO + infinitivo del verbo principal
Verbo en condicional imperfecto y perfecto
- Per
Civilizacin Inca

Escritura de textos con la estructura de narracin
Reglas de ortografa
- uso de la l
- uso de la ll
Sistema fontico
- el sonido de la l/ll
Empregar corretamente o aumentativo e diminutivo na formao de frases e textos.
Estabelecer nexo entre as oraes, configurando diferentes relaes de sentido.
Empregar corretamente os verbos no particpio, segundo suas particularidades, na

formao de frases e textos.
Empregar corretamente os verbos no gerndio, segundo suas particularidades, na

formao de frases e textos.
Expressar aes futuras em relao a um passado que serve de ponto de partida.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos complexos, ditados e expresses

contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos narrativos seguindo a estrutura correta.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Oraciones coordinadas y subordinadas

Repaso de verbos en presente de indicativo
Locuciones que rigen el presente de subjuntivo
- tal vez
- quiz(s)
- puede (ser) que
- ojal
Verbos en presente de subjuntivo irregular y regular

- cuando/ojal + presente de subjuntivo
- en cuanto/apenas/tan pronto + presente de subjuntivo
- Paraguay
Lenguas amerindias

Escritura de textos narrativo-descriptivos
Reglas de ortografa
- uso de la n
- uso de la
Sistema fontico
- el sonido de la n/
Saber estruturar uma frase em torno de um verbo e distinguir que nem toda frase
uma orao.
Expressar fatos provveis, desejos, intenes em oraes subordinadas.
Expressar possibilidades futura.
Saber empregar corretamente os verbos no presente do indicativo na formao do

presente do subjuntivo.
Empregar corretamente as locues que regem o presente do subjuntivo.
Empregar corretamente os verbos que regem o presente do subjuntivo.

contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos narrativo-descritivos seguindo a

estrutura correta.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Estilo indirecto y directo

Heterogenricos
Heterosemnticos
Heterotnicos
Verbo en pretrito perfecto de subjuntivo
Verbo en pretrito imperfecto de subjuntivo
- SI+ pretrito imperfecto de subjuntivo
Verbo en pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo

- SI+ pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo
Expresiones de finalidad
- Bolivia
Cultura fronteriza

Escritura de textos con la estructura argumentativa
Reglas de ortografa
- uso de la r
- uso de la rr
Sistema fontico
- el sonido de la r/rr
Empregar corretamente os diferentes recursos de meno da fala alheia.
Compreender o significado de alguns falsos cognatos.
Reconhecer e empregar corretamente as divergncias lxicas portugus/espanhol.
Expressar aes possveis no futuro em oraes subordinadas.
Expressar aes passadas, presente e futuras em relao ao momento em que se

fala, mas normalmente posterior ao tempo da orao principal.
Expressar finalidades.

contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos argumentativos seguindo a estrutura

correta.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Interjecciones
Hablar versus decir
Marcadores argumentativos
- aunque
- sin embargo
- no... sino
- no (slo) [...] sino (tambin)
Expresiones con funciones imperativas
Verbo en imperativo afirmativo y negativo
Verbo en imperativo de respeto
- Argentina
- Uruguay
La cultura gauchesca
Expresar argumentacin
Expresar rdenes, orientaciones, consejos y pedidos en forma negativa

Escritura de textos con la estructura disertativa-argumentativo
Reglas de ortografa
- uso de la x
- uso de la y
Sistema fontico
- el sonido de la x/y
Expressar emoes, pensamento ou sentimento ligado ao contexto em que se

insere a entonao da fala.
Saber diferenciar e utilizar adequadamente os contextos de uso dos verbos hablar e

decir.
Expressar ordens e cortesia.
Expressar ordens, orientaes, conselhos e pedidos em forma negativa.

contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos dissertativo-argumentativos seguindo a

estrutura correta.
REFERNCIAS
ABREU, R. M. M.; BERTELEGNI, M. C.; SERRA, M. L. A. Fontica aplicada a la
enseanza del espaol. 1. ed. So Paulo: Galpo, 2007.
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______. Las variantes del espaol en la nueva dcada: todava un problema para el
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FERNNDEZ, S. Interlengua y anlisis de errores en el aprendizaje del espaol como
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GARCA, C. M. Materiales, estrategias y recursos en la enseanza del espaol como

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GARGALLO, S. I. Lingstica aplicada a la enseanza-aprendizaje del espaol como
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______. LOBATO, J. S. (Org.). Vademcum para la formacin de profesores. Ensear
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GMEZ, L.T. Manual del espaol correcto. v. 2. Madrid: Arcos Libros,1997.
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GMEZ, E. E. H.; APARICIO, P. I. (et al). Recursos para profesores y alumnos de espaol:
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MOSQUERA, J. J. M. La formacin crtica del profesor de espaol como lengua extrajera
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NUNAN, D. El diseo de tareas comunicativas. Cambridge University Press, 1996.
PARAQUETT, M. O papel que cumprimos os professores de espanhol como lngua
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PIZARRO, E. G.; SILVA, M. C. Orientaciones para la enseanza de ELE: ms de 100
actividades para dinamizar la clase de espaol. Braslia: Embajada de Espaa en BrasilConsejera de Educacin y Ciencia, 2007.
QUILES, M. La comunicacin oral. Barcelona: Octaedro, 2007.
ROJO, R. H. R.; MOITA LOPES, L. P. Avaliao crtica e propositiva dos PCNEM-PCN+,
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Documento para discusso. Setembro 2004.
SANCHZ, A. P. Aprendiendo espaol en el aula: un cuentacuentos para la clase de E/LE.

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SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
VAZQUEZ, G. La destreza oral. 1. ed. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia,2000.
ARTE
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Da Pr-Histria Idade Mdia

Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e

integrador da organizao do mundo e da prpria identidade.
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que

se apresentam nas manifestaes artsticas de vrios grupos sociais e tnicos.
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais,

visuais e teatrais, demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de
composio.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no

desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses
artsticas.
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva,

respeitando e aprimorando seus conhecimentos.
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes

visuais, msica e teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
Desenvolver o domnio de recursos expressivos, tcnicas e procedimentos

necessrios leitura e representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e

discutindo sobre as estticas das obras de arte, observando influncias culturais de
gneros e etnias.
Ampliar o repertrio cultural, desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no

contexto de massificao da arte.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Idade Mdia



composio.

artsticas.




gneros e etnias.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
Renascimento



composio.

artsticas.




gneros e etnias.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
Barroco



composio.

artsticas.




gneros e etnias.

SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Incio do Sculo XIX
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias




composio.

artsticas.




gneros e etnias.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
Sculo XIX



composio.

artsticas.




gneros e etnias.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
Incio do Sculo XX



composio.

artsticas.




gneros e etnias.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
Sculo XX



composio.

artsticas.




gneros e etnias.

TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Contemporaneidade



composio.

artsticas.




gneros e etnias.

2 BIMESTRE
Contemporaneidade



composio.

artsticas.




gneros e etnias.

3 BIMESTRE
Contemporaneidade brasileira



composio.

artsticas.




gneros e etnias.

4 BIMESTRE
Contemporaneidade sul-mato-grossense



composio.

artsticas.




gneros e etnias.

REFERNCIAS
FERRAZ, M.; FUSARI, M. R. Metodologia do ensino de arte. 2. ed. So Paulo:
Cortez,1993.
LOWENFELD, V.; BRITTAIN, L. W. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo:
Mestre Jou, 1977.
MONTANARI, V. Histria da Msica da idade da pedra idade do rock. So Paulo:
Editora tica, 1993.
OSTROWER, F. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis: Vozes, 1987.
PAHLEN, K. Histria universal da Msica. So Paulo: Melhoramentos, 1965.
PROENA, G. Descobrindo a Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.
PROENA, G. Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.
REVERBEL, O. Jogos Teatrais na Escola. So Paulo: Scipione, 1996.
SPOLIN, V. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2005.
STEFANI, G. Para Entender a Msica. So Paulo: Globo, 1989.
STRICKLAND, C. Arte Comentada: da Pr-histria ao Ps-moderno. 13. ed. Rio de
Janeiro: Ediouro, 2004.
WISNIK, J. M. O som e o Sentido. 2. ed. So Paulo: Cia. das Letras, 2004.
EDUCAO FSICA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O CORPO E SUAS RELAES
O corpo e a mdia uma produo esttica

O corpo como construo cultural
ATIVIDADE FSICA
A importncia da Atividade Fsica

O que Atividade Fsica
Atividade Fsica e Cultura
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura

corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos

contextos das prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das

diversas culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s
situaes de injustia e preconceito.
Refletir sobre a cultura corporal, adotando uma postura crtica sobre suas
manifestaes.
Compreender o papel do corpo no mundo a partir de perspectivas culturais e

histricas diversas.
Identificar esteretipos corporais veiculados pela mdia e levantar possibilidades

para tal veiculao.
Reconhecer a importncia da atividade fsica.
Identificar caractersticas de atividades fsicas relacionadas a diferentes culturas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Construo histrica dos esportes

Esporte e cultura
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
O corpo fala
Ritmo(s) e cultura(s)

corporal.


Identificar e executar elementos bsicos de uma determinada modalidade.
Contextualizar, histrica e culturalmente, essa modalidade esportiva.
Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade.
Relacionar a prtica esportiva aos aspectos culturais de uma sociedade.
Discutir possibilidades do corpo como comunicador de expresso e sentimentos.
Expressar sentimentos e ideias utilizando as mltiplas possibilidades do corpo.
Relacionar tipos e formas de danas a elementos de determinadas culturas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Esporte e a cultura de paz

Esporte e mdia
Construo histrica dos esportes
LUTAS
Luta(s) e cultura(s)
Construo histrica das lutas
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da Cultura

Corporal.

contextos das prticas, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.

Contextualizar historicamente essa modalidade esportiva.
Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade e de uma arte marcial.
Reconhecer caractersticas do esporte que sejam favorveis cultura de paz e as

que no so.
Identificar e executar elementos de uma determinada luta.
Contextualizar historicamente essa luta.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Alteraes fsicas durante esforo, percebidas imediatamente e em longo prazo frequncia cardaca, IMC, presso arterial e outras
JOGOS
Do que seus avs e pais brincavam, do que voc brincou e do que as crianas
brincam atualmente
Jogar na rua, no clube ou no vdeo game


corporal.


Reconhecer as alteraes ocorridas no organismo durante e aps a atividade fsica.
Compreender os mecanismos fisiolgicos que promovem tais alteraes.
Reconhecer jogos e brincadeiras, relacionando-os ao contexto histrico de sua

realizao.
Identificar e diferenciar elementos socio-histrico-cultural do jogar na rua, no clube e

em casa (o vdeo game).
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O corpo e o trabalho
Ser ou ter um corpo
JOGOS
Jogo e cultura a construo das regras

Jogo e trabalho

corporal.


Discutir a importncia do corpo na escola e na sociedade.
Identificar elementos sociais que atribuem ao corpo o sentido de objeto.
Relacionar as questes do cuidado com o corpo com o mundo da produo.
Reconhecer a construo de regras do jogo como dependente de elementos

socioculturais.
Compreender a relao entre o "jogar" (jogos de mesa, eletrnicos, cassino, etc.)

enquanto entretenimento e a produo econmica.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Histrico dos esportes

Esporte para incluso ou excluso
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Ritmos brasileiros
Ritmos mundiais
Os ritmos na/para a mdia

corporal.


Compreender o esporte na perspectiva da incluso/excluso dos sujeitos.
Participar de diferentes estilos e formas de danas, identificando elementos que as

relacionam a contextos socioculturais especficos.
Perceber a influncia da mdia na produo das danas e msicas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
As dimenses do esporte
LUTAS
Lutas x brigas
Disciplina e rituais

corporal.


Reconhecer a diferena entre a prtica de uma luta e de uma briga.
Identificar nas lutas rituais de disciplina e controle, enquanto nas brigas violncia e
descontrole.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS
O lazer e o jogo
Questes de gnero no jogar "queimada para meninas e futebol para meninos"
ATIVIDADE FSICA
Exerccio e controle de peso - mitos sobre exerccios e gordura corporal, nutrio,

composio corporal e demanda energtica
Atividade fsica para grupos especiais


corporal.


Compreender o que lazer e sua importncia.
Reconhecer o lazer como direito do cidado.
Refletir sobre aspectos socioculturais que definem critrios de gnero para a prtica
de jogos e brincadeiras.
Conhecer os mecanismos de demanda energtica corporal, relacionando-os a

hbitos de alimentao.
Compreender a importncia de exerccios especficos para determinados grupos

(gestantes, idosos, diabticos, cardiopatas, problemas respiratrios, etc).
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Qualidade de vida s atividade fsica

Alternativas de prticas de relaxamento e autoconhecimento
ATIVIDADE FSICA
Atividade fsica para a qualidade de vida

Academia: espao de bem estar biopsicossocial ou modismo

corporal.


Identificar indicadores de qualidade de vida em nossa sociedade.
Relacionar qualidade de vida (tambm) prtica de atividade fsica.
Vivenciar atividades fsicas que estejam relacionadas ao seu cotidiano.
Identificar e discutir aspectos socioculturais que influenciam o ambiente das

academias.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Esporte como trabalho

Praticamos esportes ou obedecemos s regras
ATIVIDADE RTMICA E EXPRESSIVA
A expressividade humana - "homem no chora?"

Atividades expressivas e a mdia

corporal.

contextos das prticas, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.

Identificar os aspectos do esporte-espetculo que o apresentam como produto e

produtor de elementos econmicos.
Discutir a necessidade da quantidade de regras em determinadas modalidades e a

sua influncia na prtica dos no atletas profissionais.
Compreender a construo sociocultural das expressividades para o gnero

masculino e feminino.
Identificar a influncia da mdia na expressividade dos grupos sociais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
O esporte feminino e a mulher no esporte

LUTAS
As lutas na mdia
A luta como trabalho

corporal.


Identificar a construo histrica, cultural e social de modalidades esportivas

exclusivas para homens ou mulheres.
Reconhecer o espao e as possveis intenes da veiculao das lutas na mdia.
Identificar os aspectos das lutas que as apresentam como produto e produtor de

elementos econmicos.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS
Lazer com e sem consumo

Do jogar para recrear ao jogar por necessidade o vcio
ATIVIDADE FSICA
Atividade fsica e mdia

Atividade fsica e o trabalho ginstica laboral

corporal.


Identificar caractersticas e possibilidades do lazer sem consumo.
Identificar elementos construdos social e culturalmente que relacionam aspectos

econmicos s prticas de lazer.
Identificar os esteretipos veiculados pela mdia sobre a atividade fsica e seu

praticante.
Reconhecer a ginstica laboral como uma das possibilidades de melhoria nas

condies de trabalho.
REFERNCIAS
BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimentos, 1991.
BRACHT, V. Sociologia Crtica do Esporte uma introduo. Iju: Unijui, 2005.

______. Educao Fsica e Cincia: cenas de um casamento (in) feliz. Iju: Unijui, 2003.
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CASTELLANI, FILHO. L. Poltica Educacional e Educao Fsica, Campinas: Autores
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______. Didtica da Educao Fsica. Iju: Unijui, 1998.
NEIRA, M. G; NUNES, M. L. F. Educao Fsica, Currculo e Cultura. So Paulo: Phorte
Editora, 2009.
______. Pedagogia da cultura corporal crtica e alternativas. So Paulo: Phorte editora,
2008.
SOARES, C. L. (Org.). Corpo e Histria. Campinas: Autores Associados, 2004.
______. Educao Fsica: razes europias no Brasil. Campinas: Autores Associados,
1994.
rea do conhecimento
MATEMTICA
VISO DE REA
Os sonhos devem ser ditos para comear a se realizarem. E como todo

projeto, precisam de uma estratgia para serem alcanados. O adiamento
destes sonhos desaparecer com o primeiro movimento.
Paulo Freire
A Matemtica neste Referencial abordada como uma rea de conhecimento,

porm, vale ressaltar que tem grande presena nas outras reas, apresentando-se em
forma de grficos, tabelas, dados estatsticos, expresses e frmulas que representam
fenmenos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) estabelecem que:
[...] no ensino mdio, etapa final da escolaridade bsica, a Matemtica deve

ser compreendida como uma parcela do conhecimento humano essencial
para a formao de todos os jovens, que contribui para a construo de
uma viso de mundo, para ler e interpretar a realidade e para desenvolver
capacidades que deles sero exigidas ao longo da vida social e profissional
(BRASIL. 2002, p.111).
Assim, o componente curricular deixou de ser um instrumento centrado em si

mesmo, extrapolando os muros da escola, passando a ter sua aplicabilidade em situaes
sociais, o que proporciona um aprendizado que vai alm do CONTEDO, desenvolvendo
no estudante a capacidade de associar a lgica com o cotidiano.
Portanto, a Matemtica no tem como funo formar matemticos, ou mesmo formar nos
estudantes de forma restrita apenas as competncias relacionadas a este componente
curricular.
Uma formao com tal aspirao exige, porm, de escolas e professores mtodos
de ensino suficientemente elaborados, capazes de proporcionar aos estudantes as
condies efetivas para comunicao, argumentao, confronto e compreenso de
situaes-problema, escolhas e proposies; enfim, para que tomem gosto pelo
conhecimento e aprendam a aprender e aplicar a matemtica, no h mais espao, no
ambiente escolar, para o mero transmissor e comunicador de CONTEDOS, assim como
no se pode admitir a postura passiva do aluno que busca conhecimentos prontos do
professor a serem digeridos.
So vrios os recursos didticos que podemos utilizar bem como os meios
tecnolgicos aplicados educao, pois nos dias de hoje o aluno precisa saber buscar a
informao de que necessita, realizando consultas na Internet para oportunizar aos

estudantes a chance de construir seu prprio conhecimento, por meio da interao com o
objeto, o que os estimulam a pensar, a alcanar nveis mais elevados de abstrao, a
refletir, a criar estratgias, manipular conceitos, acarretando consequncias benficas no
que tange a adaptao s constantes mudanas sociais, assim como ao pleno exerccio da
cidadania e do trabalho.
Para as competncias desenvolvidas pelos estudantes por meio do ensino da
matemtica, consideramos que ela relevante para proporcionar ao estudante/cidados
instrumentos vida, exigncia da era de informao, tecnologia e globalizao,
ressaltamos que ela vai muito alm. Vista desta forma, a Matemtica tambm um recurso
lgico e intelectual fundamental para transitar nas demais reas do conhecimento.
Segundo o PCN (1998),
[...] num mundo como o atual, de to rpidas transformaes e de to

difceis contradies, estar formado para a vida significa mais do que
reproduzir dados, denominar classificaes ou identificar smbolos.
Significa: saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e agir;
enfrentar problemas de diferentes naturezas; participar socialmente, de
forma prtica e solidria; ser capaz de elaborar crticas ou propostas; e,
especialmente, adquirir uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL.
2002, p.9).
Assim, a Matemtica trabalhada em sala de aula no a mesma da esfera

cientfica. Na concepo de Brousseau, na esfera cientfica, a Matemtica apresenta
explicaes gerais, desvinculadas do contexto especfico de produo de um dado
conhecimento, enquanto na escola um conhecimento matemtico deve ser construdo por
meio de situaes que lhe deem sentido, ou seja, ligadas a contextos especficos. Dessa
forma, o aluno no aprende Matemtica primeiro para depois resolver problemas, mas
aprende Matemtica ao resolver problemas. O saber matemtico deve ser encarado como
um meio e no um fim em si mesmo.
REFERNCIAS
BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Secretaria
de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
BROUSSEAU,
G..
Educao
em
Pauta.
Disponvel
em:http://www.educacional.com.br/entrevistas/
interativa/educadores_pais/entrevista022.asp. Acesso em: 14 de dezembro de 2011.
MATEMTICA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Conjuntos Numricos
- conjuntos dos nmeros naturais
- conjuntos dos nmeros inteiros
- conjuntos dos nmeros racionais
- conjuntos dos nmeros irracionais
- conjunto dos nmeros reais
- intervalos reais
FUNES
Funes
- domnio e contradomnio
- plano cartesiano
- construo de grficos
- anlise de grficos
Funo Afim ou do 1 grau
- grficos
- coeficientes da funo
- estudo dos sinais
- inequaes
Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos numricos.
Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos.
Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como recurso para a

construo de argumentos.
Entender o significado e as formas de representar os nmeros, as relaes entre

eles e os diferentes sistemas numricos.
Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e

representaes: sentenas, equaes, diagramas, tabelas, grficos e representaes
geomtricas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
FUNES
Funo Quadrtica ou do 2 grau
- grficos
- razes da equao
- estudo dos sinais
- inequaes do 2 grau
Funo Modular
- grficos
Usar e interpretar modelos, perceber o sentido de transformaes, buscar

regularidades, conhecer o desenvolvimento histrico e tecnolgico de parte de nossa
cultura e adquirir uma viso sistematizada de parte do conhecimento matemtico.
Compreender o conceito de funo, associando-o a exemplos da vida cotidiana.
Associar diferentes funes a seus grficos correspondentes.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
FUNES
Funo exponencial
- potncias e razes
- grficos
- equao exponencial
- inequao exponencial
Funo Logaritmica
- logaritmos
- definio
- propriedades dos logaritmos
- funo logartmica
- grficos
- equaes logartmicas
- inequaes logartmicas
Expressar-se com clareza sobre temas matemticos oralmente ou por escrito.
Enfrentar desafios e resoluo de situaes problema, utilizando-se de conceitos e

procedimentos peculiares (experimentao, abstrao, modelagem).
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ANLISE DE DADOS E PROBABILIDADE
Matemtica Financeira
- razo e proporo
- porcentagem
- juros simples
- juros compostos
GEOMETRIA
Trigonometria
- semelhanas de tringulos
- relaes mtricas no tringulo retngulo
- razes trigonomtricas
- seno, cosseno e tangente de um ngulo agudo
- ngulos notveis (30, 45, 60)
Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da

realidade e agir sobre ela.
Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnicocientficas, usando representaes algbricas.
Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos

propostos como soluo de problemas do cotidiano.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
GEOMETRIA
Resoluo de Tringulos
- lei dos senos
- lei dos cossenos
- rea de um tringulo
- rea de um tringulo em funo de um lado e da altura relativa a esse lado.
- rea de um tringulo em funo de dois lados e do ngulo correspondente entre
eles.
Sistema Trigonomtrico
- arcos e ngulos
- funes e relaes trigonomtricas
- equaes e inequaes trigonomtricas

Construir conhecimento sobre a conceituao das funes trigonomtricas e as

suas relaes tanto algbrica como grfica.
Facultar a viso da prtica e a relao que esses conhecimentos trigonomtricos

estabelecem com as situaes reais do cotidiano.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Sequncias Numricas
- conceituao
- progresso aritmtica (PA)
- termo geral (PA)
- soma dos "n" primeiros termos de uma PA
- progresso geomtrica (PG)
- termo geral (PG)
- soma dos "n" primeiros termos de uma PG
- soma dos infinitos termos de uma PG
Matrizes
- representao
- matrizes especiais
- operaes com matrizes
- matriz inversa
Identificar padres numricos ou princpios de contagem.
Identificar regularidades em situaes semelhantes para estabelecer regras,

algoritmos e propriedades.
Identificar a regularidade de que constante a soma dos termos equidistantes de

uma progresso aritmtica finita, estender essa propriedade a toda situao, envolvendo
progresses aritmticas e da deduzir a soma de seus termos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Determinantes
- determinante de uma matriz
- teorema de Laplace
- propriedades dos determinantes
Sistemas Lineares
- equao linear
- sistema linear
- classificao de um sistema linear
- resoluo de sistemas por escalonamento
- sistema linear homogneo
- regra de Cramer
- discusso de um sistema
Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnicocientficas, usando representaes algbricas.
Tomar decises diante de situaes problemas, baseado no uso de determinante.
Elaborar argumentos consistentes, de diferentes naturezas, fazendo uso das

operaes com determinantes.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Anlise Combinatria
- princpio fundamental da contagem
- permutaes simples
- permutao com repetio
- arranjos simples
- combinao simples
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e

sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e
clculos de probabilidade para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma
distribuio estatstica.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Probabilidade
- experimento aleatrio
- espao amostral
NMEROS E OPERAES
Binmio de Newton
- nmeros binomiais
- tringulo de Pascal
- frmula do termo geral
Identificar regularidades em expresses matemticas e estabelecer relaes entre

variveis.
Identificar diferentes formas de quantificar dados numricos para decidir se a

resoluo de um problema requer clculo exato, aproximado, probabilstico ou anlise de
medias.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
GEOMETRIA
Geometria Espacial
- postulados e teoremas
- paralelismo
- perpendicularidade
Poliedros
Prismas
Pirmides
Cilindros
Cones
Esferas

Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais.
Analisar caractersticas e propriedades das formas geomtricas bi e tridimensionais

e desenvolver argumentos matemticos sobre as relaes geomtricas
Entender as caractersticas mensurveis dos objetos, as unidades e sistemas de

medidas e os processos de medio
Representar dados, fazer estimativas e medidas, aplicar tcnicas apropriadas,

ferramentas e frmulas para determinar medidas, elaborar hipteses e interpretar
resultados.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
GEOMETRIA
Geometria Analtica
- o ponto
- a reta
- a circunferncia
- as cnicas
NMEROS E OPERAES
Nmeros Complexos
- operaes com mmeros complexos
- forma trigonomtrica
- operaes na forma trigonomtrica
Reconhecer a necessidade de ampliao do conjunto dos nmeros reais.
Realizar operaes com nmeros complexos e identificar suas partes reais e

imaginrias: somar, subtrair; multiplicar, dividir, calcular uma potncia, razes, o conjugado
e o mdulo de um nmero complexo.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NUMEROS E OPERAES
Polinmios e Equaes Algbricas

- operaes com polinmios
- equaes polinomiais
Estatstica
- frequncias
- representaes grficas
- mdia aritmtica
- mediana
- moda
Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos algbricos.
Relacionar o estudo de polinmios e equaes polinomiais com estudo de funes.
Tomar decises diante de situaes-problema, argumentando com base na

interpretao das informaes e nos conhecimento sobre polinmios.
Resolver situao problema que envolva conhecimentos de estatstica e

Probabilidade.
REFERNCIAS
BARROSO, J.M. Matemtica: Conexes com a Matemtica. Ensino Mdio. 1 ano. 1. ed.,
So Paulo: Moderna, 2010.
______. Matemtica: Conexes com a Matemtica. Ensino Mdio. 2 ano. 1. ed., So
Paulo: Moderna, 2010.
______. Matemtica: Conexes com a Matemtica. Ensino Mdio. 3 ano. 1. ed., So
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Resoluo n 3 de 26 de
junho de 1998. Braslia: CNE/CEB, 1998
______. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica
e Suas Tecnologias. v. 2. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da
educao, 2006.
IEZZI, G. (etal). Matemtica: Cincias e Aplicaes. 1 ano Ensino Mdio. 1. ed.So Paulo:
Atual, 2004.
______. Matemtica: Cincias e Aplicaes. 2 ano Ensino Mdio. 1. ed. So Paulo: Atual,
2004.
______. Matemtica: Cincias e Aplicaes. 3 ano Ensino Mdio. 1. ed. So Paulo: Atual,
2004.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular para o Ensino Mdio: rea de Cincias
da Natureza. Matemtica e suas Tecnologias. Coordenadoria de Educao Bsica. COEB;
SED/MS: 2006.
PAIVA, M.. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 1 ano. 1. ed., So Paulo: Moderna,
2009.
______. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 2 ano. 1. ed., So Paulo: Moderna,
2009.
______. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 3 ano. 1. ed., So Paulo: Moderna,
2009.
rea do conhecimento
CINCIAS DA NATUREZA
VISO DE REA
A maioria das idias fundamentais da cincia so essencialmente sensveis

e, regra geral, podem ser expressas em linguagem compreensvel a todos.
Albert Einstein
A Cincia no pode ser entendida como um conjunto de saberes absolutos, puros e

acabados, tornando-a meramente esttica. Ela considerada uma construo humana e
coletiva que sofre influncias do contexto histrico, social, cultural e econmico em que
est inserida.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2011), a
Cincia pode ser conceituada como um conjunto de conhecimentos sistematizados,
produzidos socialmente no decorrer da histria a qual busca a compreenso e
transformao da natureza e da sociedade. Os conhecimentos produzidos ao longo da
histria so resultados de um processo empreendido pela humanidade na busca da
compreenso e transformao dos fenmenos naturais e sociais. Dessa forma, apresenta
conceitos e mtodos cuja objetividade permite a transmisso para diferentes geraes, ao
mesmo tempo em que podem ser questionados e superados historicamente na construo
de novos conhecimentos.
A sistematizao dos conjuntos de conhecimentos presentes na Cincia possibilitam
a construo e concretizao de reas especficas. Dentre essas, destaca-se as Cincias
da Natureza, cuja mediao, como rea de conhecimento, a relevncia social,
tecnolgica e cientfica para a educao.
As Cincias da Natureza destina-se s cincias vinculadas ao estudo dos aspectos
naturais, como meio de conhecimento, fazendo uso de uma linguagem investigativa e de
carter cientfico para o entendimento do mundo.
Na organizao curricular do ensino mdio frente base nacional comum, segundo
as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2011), essa rea contemplada
pelos componentes curriculares: Biologia, Fsica e Qumica, sendo estes vinculados por
especificidades comuns que possibilitam a articulao didtica e pedaggica dos
CONTEDOS. Outra caracterstica a possvel mediao e integrao dos seus
respectivos CONTEDOS, os quais promovem um trabalho contextualizado e
interdisciplinar inerente realidade cotidiana e escolar dos educandos.
A organizao por reas de conhecimento no dilui nem exclui

componentes curriculares com especificidades e saberes prprios
construdos e sistematizados, mas implica no fortalecimento das relaes
entre eles e a sua contextualizao para apreenso e interveno na

realidade requerendo planejamento e execuo conjugados e cooperativos
dos seus professores (BRASIL, 2011, p.58).
No artigo 9 das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica
(2001), nota-se a relevncia e a proficuidade da contextualizao dos
CONTEDOS curriculares apresentados na escola com as experincias
vivenciadas pelos estudantes, sendo os contextos: da vida pessoal, do
cotidiano e da convivncia, o mais propcio ao favorecimento desse
processo.
I na situao de ensino aprendizagem, o conhecimento transposto da
situao em que foi criado, inventando ou produzindo, e por causa dessa
transposio didtica deve ser relacionado com a prtica ou experincia do
aluno a fim de adquirir significado;
II - a relao entre teoria e prtica requer a concretizao dos
CONTEDOS curriculares em situaes mais prximas e familiares do

aluno, nas quais se incluem as do trabalho e do exerccio da cidadania;
III - a aplicao de conhecimentos constitudos na escola s situaes de
vida cotidiana e das experincias espontneas permite o seu entendimento,
critica e reviso (p. 104-105).
O ensino das Cincias da Natureza, pautado numa prtica integradora, garante a

formao de estudantes com viso global de mundo e promove uma ao crtica e
reflexiva, por meio da integrao dos componentes curriculares da rea.
No desenvolvimento interdisciplinar dos componentes curriculares, faz-se uso de
uma linguagem comum, justificando o alinhamento dos CONTEDOS e proporcionando a
articulao dos diferentes conhecimentos e competncias de carter geral, possibilitando,
assim, um melhor aprendizado. Entretanto, as particularidades de cada disciplina no
devem ser esquecidas, pelo contrrio, elas devem convergir para o entendimento do objeto
estudado.
O componente curricular Biologia, cujo principal objeto de estudo o fenmeno vida
em toda sua diversidade de manifestaes, permite ao docente trabalhar os CONTEDOS
aqui elencados de maneira a proporcionar aos estudantes ultrapassar os limites das
informaes contidas nos livros didticos, visto que o estudo dessa disciplina no
esttico, pois a associao entre cincia e inovaes tecnolgicas, tm-se mostrado cada
vez mais presente.
Assim, comum nos depararmos com inovaes no ramo das Cincias Biolgicas
fazendo-se necessrio que os docentes estejam atentos para disseminar esses
conhecimentos aos estudantes, uma vez que descobertas dessa natureza fazem parte do
nosso cotidiano.
O conhecimento cientfico e as novas tecnologias constituem-se, cada vez

mais, condio para que a pessoa saiba se posicionar frente a processos e
inovaes que a afetam. No se pode, pois, ignorar que se vive: o avano
do uso da energia nuclear; da nanotecnologia; a conquista da produo de
alimentos geneticamente modificados; a clonagem biolgica. Nesse

contexto, tanto o docente quanto o estudante e o gestor requerem uma
escola em que a cultura, a arte, a cincia e a tecnologia estejam presentes
no cotidiano escolar, desde o inicio da Educao Bsica (BRASIL, 2010, p.
21).
Nesse sentido, o ensino da Biologia abrange muito mais do que reproduzir dados,
dominar classificaes ou identificar smbolos, pois urge que compreendamos nosso papel
na natureza, bem como as consequncias que nossa maneira de viver pode acarretar.
Entender que h muito, ainda, a se descobrir e que ns fazemos parte dessas
descobertas.
As Orientaes Curriculares para o ensino mdio compreendem que: o grande
desafio do professor possibilitar ao estudante desenvolver as habilidades necessrias
para a compreenso do papel do homem na natureza. (BRASIL, 2006, p.18)
Assim, o docente norteando-se pelas orientaes e pelos CONTEDOS listados
nesse documento, poder concretizar os objetivos educacionais para a rea de Cincias
da Natureza e, tambm, proporcionar aos estudantes/cidados uma viso de mundo que
permita-lhes o conhecimento e posicionamento diante de situaes-problema que,
certamente vivenciaro.
Em relao disciplina Fsica, objetiva-se promover o ensino para a formao do
cidado contemporneo com instrumentos para compreender e intervir na realidade.
Partimos da premissa de que no Ensino Mdio no se pretende formar fsicos e que o
ensino dessa disciplina destina-se queles que tero na escola uma das poucas
oportunidades de acesso formal a esse conhecimento (Brasil, 2006). Desse modo, esta
Secretaria prope um ensino de Fsica que enfatize a compreenso dos conceitos
cientficos por meio da construo de significados e no a mera memorizao de frmulas.
Assim, o ensino de Fsica deve levar os estudantes a construrem competncias
para discutir e analisar fatos cotidianos como, por exemplo: situaes ligadas ao trnsito,
s vantagens e desvantagens da utilizao de novas fontes de energia e seu impacto no
desenvolvimento de uma economia sustentvel, na descrio dos processos de formao
de raios e na elaborao de estratgias para prevenir acidentes com descargas eltricas.
A Fsica Moderna e Contempornea, de extrema relevncia, oportuniza aos
estudantes o contato com temas que, muitas vezes so divulgados apenas em jornais ou
filmes de fico cientfica como, por exemplo, Buracos Negros e Big Bang, e que por falta
de oportunidades no so abordados nas aulas de fsica (OSTERMANN & MOREIRA,
2000).
Nessa perspectiva, esse documento sugere, tambm, o ensino a partir do
desenvolvimento de situaes ou problemas contextualizados, integrados com o
CONTEDO desenvolvido em outras disciplinas, buscando a interdisciplinaridade e a
construo de significado para os CONTEDOS estudados em sala de aula, dando-lhes
sentido por permitir aos estudantes aplic-los na compreenso de situaes do cotidiano.
Nos CONTEDOS do componente curricular - Qumica buscamos contemplar os
aspectos conceituais da disciplina, favorecer o entendimento da constituio e
transformao dos materiais, bem como suas aplicaes e implicaes sociais.
A Qumica estrutura-se como um conhecimento que se institui mediante relaes

complexas e dinmicas que envolvem um trip bastante especfico, em seus trs eixos
fundamentais: as transformaes qumicas, os materiais e suas propriedades e os modelos
explicativos. A relao entre esses eixos corresponde aos objetos e aos focos de interesse
da Qumica, tanto como componente curricular como cincia, cujas investigaes e
estudos concentram - se, precisamente, nas propriedades, na constituio e nas
transformaes dos materiais e das substncias em diversas e reais situaes (BRASIL,
2006).
No contexto escolar a Qumica, alm dos aspectos supramencionados, deve
tambm ser considerada como um instrumento educativo para formar cidados
conscientes, possibilitar o desenvolvimento de conhecimentos e atitudes que valorizam a
formao dos educandos, habilitando-os tomada de decises frente a situaesproblema, oriundas da apropriao e uso dos meios tecnolgicos e bens de consumo da
sociedade atual.
A Qumica pode ser um instrumento da formao humana que amplia os

horizontes culturais e a autonomia no exerccio da cidadania, se o
conhecimento qumico for promovido como um dos meios de interpretar o
mundo e intervir na realidade, se for apresentado como cincia, com seus
conceitos, mtodos e linguagens prprios, e como construo histrica,
relacionada ao desenvolvimento tecnolgico e aos muitos aspectos da vida
em sociedade ( PCN+, 2002, p. 87).
Nesse sentido, esta proposta prioriza que o aprendizado da disciplina de Qumica,

no mbito escolar, proporcione ao estudante a compreenso dos processos qumicos e
dos conhecimentos cientficos relacionados aos meios tecnolgicos, econmicos e sociais,
evidenciando, que o conhecimento qumico no pode ser entendido como um conjunto de
conhecimentos isolados, mas, sim, como um instrumento de construo da mente humana
em permanente transformao.
Assim, propomos por meio deste Referencial, no que tange s disciplinas da rea de
Cincias da Natureza, subsidiar a prtica docente, visando assim, contribuir para a
aprendizagem significativa dos educandos.
REFERNCIAS

e suas Tecnologias. v. 2. Secretaria de Educao Bsica Braslia: MEC, 2006.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Parecer CEB n. 5, 2011.
Braslia: CNE, 2011.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica - Parecer CEB
n. 7, 2010. Braslia: CNE, 2010.

de Educao Mdia e Tecnolgica - Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
OSTERMANN, F.; Moreira, M. A. Uma reviso bibliogrfica sobre a rea de pesquisa
fsica moderna e contempornea no ensino mdio. In: Investigao em Ensino de
Cincias, v. 5. n. 1, Porto Alegre: 2000.
BIOLOGIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Origem da Biologia
Biologia como cincia
Principais divises da Biologia
- citologia, histologia, anatomia, taxonomia, embriologia, gentica, evoluo e
ecologia
Origem da vida
Introduo Citologia
- apresentao da clula
- composio qumica da clula
- membrana plasmtica
Analisar e interpretar a vida nos seus aspectos histricos e cientficos.
Compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e uma

atividade essencialmente humana.
Distinguir as principais divises da Biologia pelas suas especificidades e importncia

para a humanidade.
Conhecer e compreender as diversas teorias referentes origem da vida

identificando a interferncia de aspectos culturais e cientficos.
Identificar a organizao celular como caracterstica fundamental de todas as formas

vivas.
Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos em

qualquer nvel de organizao dos sistemas biolgicos.
Utilizar cdigos e nomenclatura da qumica para caracterizar materiais, substncias

ou transformaes qumicas nos processos biolgicos.
Identificar a membrana plasmtica como estrutura que delimita todas as clulas

vivas e que proporciona o funcionamento normal e regular das clulas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Citoplasma
- estruturas celulares
- forma, funo e localizao
Ncleo
- cidos nucleicos

Reconhecer as principais estruturas celulares presentes no citoplasma e
correlacionar suas interaes na atividade celular.
Conhecer e analisar a forma, localizao e funo do citoplasma e suas

interferncias nas atividades celulares.
Identificar o papel do ncleo dando continuidade ao conhecimento adquirido sobre

as interaes que ocorrem nas atividades celulares.
Conhecer os cidos nucleicos quanto s suas caractersticas principais

reconhecendo-os como parte das atividades celulares.
Analisar o modelo da molcula do DNA, conhecendo o processo de autoduplicao

desta molcula e o significado desse processo na transmisso de caracteres.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Ncleo
- diviso celular
Metabolismo celular
- quimiossntese, fotossntese, fermentao e respirao
Valorizar os estudos detalhados sobre o interior da clula reconhecendo-o como

possveis geradores de conhecimentos e tecnologias teis a humanidade.
Compreender o processo de diviso celular identificando a mitose e a meiose como

parte do ciclo celular.
Relacionar a diferenciao celular como forma de adaptao dos seres vivos ao

meio em vivem.
Compreender a importncia dos ciclos biogeoqumicos ou do fluxo energia para a

vida, ou da ao de agentes ou fenmenos que podem causar alteraes nesses
processos.
Analisar os processos de obteno de energia de modo a reconhecer a importncia

desses processos.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Histologia
- forma, localizao, funo
Reproduo assexuada e sexuada
Desenvolvimento embrionrio dos seres vivos
Ciclos de vida

Distinguir os tecidos dos animais e vegetais por caractersticas como forma,
localizao e funo.
Relacionar as formas dos tecidos com as funes realizadas por ele no organismo.
Analisar e distinguir as reprodues assexuada e sexuada.
Reconhecer a reproduo sexuada como processo que envolve troca de material

gentico entre indivduos, processo articulado com a hereditariedade, com a identidade e a
diversidade dos organismos.
Ter acesso as informaes referentes incidncia de DST e AIDS entre homens e

mulheres de diferentes faixas etrias.
Analisar e interpretar os processos reprodutivos e os ciclos que compem a vida.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Sistemtica
- definio de sistemtica
Classificao e biodiversidade
Estudo dos Vrus
Estudo do Reino Monera
Estudo do Reino Protista
Estudo do Reino Fungi
Compreender o papel da evoluo na produo de padres, processos biolgicos

ou na organizao sistemtica dos seres vivos.
Analisar sobre a importncia da classificao dos diversos reinos para a

manuteno da biodiversidade e equilbrio do meio ambiente.
Analisar a estrutura viral e a estrutura celular, identificando a sua relao de

dependncia.
Identificar as principais doenas causadas por vrus.
Reconhecer a importncia dos Reinos Monera, Protista e Fungi, analisando

implicaes para o ambiente, a sade, a produo de alimentos, matrias primas ou
produtos industriais.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Reino Plantae
- classificao dos vegetais
- estudo do desenvolvimento morfolgico e fisiolgico dos vegetais
- brifitas e pteridfitas
- gimnospermas e angiospermas
Classificar os vegetais quanto s suas caractersticas morfolgicas e fisiolgicas

relacionando-as aos seus habitats.
Associar caractersticas adaptativas dos vegetais com seu modo de vida ou com
seus limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial em ambientes
brasileiros.
Avaliar propostas de interveno no ambiente, considerando a qualidade da vida

humana ou medidas de conservao, recuperao ou utilizao sustentvel da
biodiversidade.
Analisar as semelhanas e diferenas entre as brifitas e pteridfitas por meio de

comparao das suas principais caractersticas.
Caracterizar as gimnospermas e angiospermas quanto s suas propriedades e

caractersticas diferentes.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Reino Animalia
- invertebrados
- porferos e cnidrios
- platelmintos e nematelmintos
- moluscos e aneldeos
- artrpodes
- equinodermos e protocordatos
Valorizar a importncia do Reino Animalia no que tange s suas implicaes na

biodiversidade.
Identicar caractersticas morfolgicas e siolgicas dos animais invertebrados, tais

como: alimentao, digesto, circulao, excreo e trocas gasosas, relacionando-as com
o modo de vida.
Analisar caractersticas e importncia dos invertebrados e suas implicaes para o

ambiente, sade, produo de alimentos, matrias primas ou produtos industriais.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Vertebrados
- anatomia e fisiologia animal comparada

- peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos
Identicar caractersticas morfolgicas e siolgicas dos animais vertebrados por

meio de comparao dando nfase a morfologia e fisiologia humana.
Relacionar o modo de vida dos vertebrados, relacionando-o com alimentao,

digesto, circulao, excreo e trocas gasosas.
Identificar padres em fenmenos e processos vitais dos organismos, como

manuteno do equilbrio interno, defesa, relaes com o ambiente, sexualidade entre
outros.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo Gentica
- origens e conceitos
- formas e expresso dos genes (gentipo e fentipo)
- primeira Lei de Mendel e estudo da hereditariedade
- monoibridismo e alelos mltiplos
Analisar e interpretar o significado da gentica e suas intervenes na humanidade.
Identificar as caractersticas fenotpicas e evidncias de hereditariedade, utilizando

os princpios bsicos da herana mendeliana aplicados em exerccios de genealogias
humanas e em situaes problema que envolva caractersticas dominantes, recessivas,
em relao a algumas heranas.
Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, prevendo ou explicando a

manifestao de caractersticas dos seres vivos.
Compreender a primeira lei de Mendel a partir de resultados de cruzamentos e

princpios bsicos como monoibridismo e alelos mltiplus que regem a transmisso de
caractersticas hereditrias.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Segunda Lei de Mendel e interao gnica

Herana dos grupos sanguneos
Permuta e herana sexual
Mutaes
Biotecnologia
- Engenharia Gentica e suas aplicaes
Compreender a segunda lei de Mendel analisando a interao gnica e seus

resultados.
Identificar as incompatibilidades que podem ocorrer nas transfuses de sangue e

comunicao materno-fetal a partir da transmisso hereditria dos grupos sanguneos.
Utilizar os conhecimentos referentes gentica e analisar os conceitos de permuta

e herana sexual.
Analisar as causas das mutaes e suas consequncias para a vida do indivduo.
Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia, considerando

estruturas e processos biolgicos envolvidos em produtos biotecnolgicos.
Compreender, analisar e interpretar o significado da gentica e suas concepes,

reconhecendo o mapeamento gentico e engenharia gentica como uns dos grandes
avanos cientficos e tecnolgicos da humanidade.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Retrospectiva histrica das teorias evolucionistas

Gentica de populaes
Fundamentos da ecologia
Fluxos de energia e ciclos biogeoqumicos
Fazer um paralelo entre as teorias evolucionistas e as outras teorias da origem da

vida.
Conceituar gentica de populaes e os fatores relevantes que a influenciam.
Analisar os fundamentos da ecologia e justificar a importncia dos estudos

ecolgicos para o futuro da humanidade e seu bem-estar.
Avaliar mtodos, processos ou procedimentos das cincias naturais que contribuam

para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou ambiental.
Identificar etapas em processos de obteno, transformao ou utilizao de

energia, considerando processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
A sucesso ecolgica e os biomas

Dinmica das populaes
Relaes intra e interespecficas
A humanidade e os desequilbrios ambientais

Conceituar sucesso ecolgica e analisar as tendncias observadas em seu
decorrer.
Analisar e interpretar os diferentes biomas da Terra.
Conhecer e analisar as diversas caractersticas das populaes, bem como

reconhecer as alteraes que estas sofrem ao longo do tempo.
Analisar e diferenciar as relaes intra e interespecficas de modo a classific-las

quanto as suas especificidades.
Avaliar propostas de interveno no ambiente, considerando a qualidade da vida

humana ou medidas de conservao, recuperao ou utilizao sustentvel da
biodiversidade.
Distinguir e caracterizar os diferentes tipos de desequilbrios ambientais.
Compreender a grandeza da vida atravs do conhecimento dos fenmenos naturais,

que demonstram o equilbrio da natureza.
Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou

econmicas, considerando interesses contraditrios.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam

preservao e a implementao da sade individual, coletiva ou do ambiente.
REFERNCIAS
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. v. 1. 3. ed., So Paulo: Moderna, 2010.
______. Biologia. v. 2. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Biologia. v. 3. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Resoluo n 3. Braslia:
CNE/CEB, 1998
-______. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica
e suas Tecnologias. v. 2. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC, 2006.
FUTUYAMA, D. J. Biologia Evolutiva. 2. ed. Ribeiro Preto: Sociedade Brasileira de
Gentica, 1992.
GRIFFITHS, J. F. (et al.). Introduo a Gentica. 9. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2008.
JNIOR, C. S.; SASSON, S.; JNIOR, N. C. Biologia. v. 1. 10. ed. So Paulo: Saraiva.
2010.
______. Biologia. v. 2. 10. ed. So Paulo: Saraiva. 2010.
______. Biologia. v. 3. 10. ed. So Paulo: Saraiva. 2010.
MENDONA, V.; LAURENCE, J. Biologia. v. 1, 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.

______. Biologia. v. 2. 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. Biologia. v. 3. 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
ROSSO, S.; LOPES, S. Bio. v. 1, 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
______. Bio. v. 2. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
______. Bio. v. 3. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
STORER, T.; USINGER, R. L. Zoologia Geral. 3. ed. So Paulo: Nacional, 1977.
ODUM, E. P.; BARRETT, G. W. Fundamentos de Ecologia. 1. ed. Rio de Janeiro: Thomson
Learning, 2007.
FSICA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Conceituao de Trabalho
Potncia e Energia
Impulso e Quantidade de Movimento
Colises unidimensionais
Colises entre objetos celestes
Calcular o trabalho realizado por uma fora aplicada na mesma direo da

velocidade.
Explicar em que casos o trabalho realizado por uma fora positivo, negativo ou
nulo.
Relacionar a variao da energia mecnica com o trabalho realizado no sistema.
Calcular a quantidade de movimento de um corpo a partir do conhecimento de sua

massa e da sua velocidade.
Aplicar o teorema da conservao da quantidade de movimento para determinao

da velocidade aps a coliso entre dois corpos com velocidades colineares.
Aplicar o conhecimento sobre colises a situaes ligadas ao tema transversal

trnsito.
Identificar os tipos de choques mecnicos e explicar suas caractersticas.
Aplicar os conceitos ligados a colises na determinao das consequncias de

choques entre objetos celestes (asteroides e planetas).
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Dinmica em mais de uma dimenso

Fora resultante de foras no colineares
Lei da Gravitao Universal
Movimento de projteis
Movimento circular e segurana no trnsito
Buracos Negros
Descrever os fatos histricos que conduzem os estudos da Dinmica.
Realizar operao de adio de dois vetores coplanares.
Identificar a fora como uma grandeza fsica vetorial.
Representar graficamente em um diagrama as foras atuando em objetos em

repouso ou em movimento.

Representar graficamente um diagrama de foras atuando em sistemas de roldanas,
planos inclinados, elevadores.
Resolver problemas simples em que foras equilibradas no alteram o estado de

movimento dos objetos.
Utilizar a Segunda Lei de Newton na determinao da acelerao de partculas.
Utilizar a Terceira Lei de Newton na determinao das foras de ao e reao

envolvendo dois corpos.
Identificar a fora de atrito como uma fora resistente ao movimento e diferenciar

atrito esttico de atrito dinmico.
Explicar como a fora gravitacional responsvel pelo movimento dos planetas,

luas, cometas e satlites.
Identificar a fora centrpeta como responsvel pela alterao da direo e do

sentido do vetor velocidade nos movimentos circulares e aplicar o clculo da fora
centrpeta s condies de segurana no trnsito (velocidade limite em curvas).
Explicar como corpos massivos podem atrair at mesmo a luz.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Massa especfica
Presso, Princpio de Pascal e Princpio de Stevin
Princpio de Arquimedes
Equao da continuidade e Efeito Bernoulli
Turbulncia e poluio
Diferenciar densidade e massa especfica e identific-las como propriedades dos

corpos e das substncias, respectivamente.
Enunciar o conceito de presso e aplic-lo na resoluo de problemas do cotidiano.
Identificar que o aumento da presso em certo ponto de um lquido em equilbrio

transmitido a todos os outros pontos do lquido.
Identificar a presena da fora de Empuxo em situaes do cotidiano.
Ser capaz de calcular e interpretar o mdulo da fora de empuxo que age sobre
corpos em fluidos.
Descrever a relao entre dimetro, velocidade de escoamento e presso em

vazes.
Explicar porque em casos de fortes ventanias, telhados de casas e galpes podem

ser arremessados para cima.
Descrever como a poluio pode contribuir para a deteriorao das condies de

manuteno da vida na Terra.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Momento de uma fora (torque)

Equilbrio de corpos rgidos
Mquinas Simples
Corpo humano e equilbrio
Reconhecer o momento de uma fora como uma grandeza que representa a

magnitude da fora aplicada a um sistema rotacional.
Analisar a condio de equilbrio dos corpos e identificar os tipos de equilbrio na

natureza.
Efetuar a decomposio de vetores em duas direes perpendiculares a fim de

verificar condies de equilbrio.
Identificar os tipos de alavancas e compreender como uma fora pode fazer um

objeto girar em torno de um eixo.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Ondas e sua caracterizao

Reflexo e Refrao de ondas
Interferncia e Difrao
Som
Efeito Doppler
O mecanismo da audio humana
Definir frequncia, amplitude e comprimento de onda.
Reconhecer que uma onda uma forma de transferir energia sem transferir matria.
Descrever os fenmenos de reflexo, refrao, interferncia e difrao de ondas.
Identificar em situaes do cotidiano o Efeito Doppler em ondas sonoras.
Identificar ondas sonoras como ondas mecnicas, descrever suas propriedades e os

seus efeitos fisiolgicos no ouvido.
Descrever os efeitos do som de altas intensidades sobre o ouvido.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O espectro eletromagntico
Natureza da Luz
Luz como onda
Espelhos e lentes
Luz como partcula e o efeito fotoeltrico
O olho humano e o mecanismo da viso

Reconhecer a luz visvel como parte do espectro eletromagntico de ondas que

perceptvel ao olho humano.
Analisar os fenmenos luminosos a partir de uma representao geomtrica

(processo de formao de imagens em lentes e espelhos).
Explicar a disperso da luz branca gerando um conjunto de cores.
Representar e explicar a refrao dos raios luminosos ao passar de um meio para

outro.
Classificar e identificar as lentes convergentes e divergentes.
Descrever o efeito fotoeltrico e sua aplicao na explicao do funcionamento de

uma fotoclula.
Aplicar os conceitos de reflexo e refrao na descrio de instrumentos pticos.
Distinguir os principais elementos do olho humano e sua importncia para o

processo da viso.
Reconhecer os problemas da viso mais comuns e as lentes usadas para solucionlos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Termologia
Energia Interna e Temperatura
Equilbrio Trmico
Dilatao
Dilatao e grandes construes
Explicar o funcionamento de termmetros e aferir a temperatura usando

termmetros.
Diferenciar os processos de transmisso de energia sob forma de calor.
Reconhecer o equilbrio trmico como resultado da troca de energia sob forma de

calor.
Identificar na situao de equilbrio trmico, em um sistema isolado, a energia total

conservada.
Diferenciar o conceito de temperatura e calor.
Identificar calor como energia em trnsito devido diferena de temperatura entre

corpos.
Descrever os efeitos da variao de temperatura nos slidos, lquidos e gases.
Explicar o funcionamento dos termostatos.

Identificar situaes nas quais a dilatao e a contrao volumtrica dos slidos so
relevantes na construo civil.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Termodinmica
Calor e Primeira Lei da Termodinmica
Processos de transferncia de energia sob forma de calor
Equao de Estado dos Gases Ideais
Mudanas de fase
Segunda Lei da Termodinmica e processos reversveis
Mquinas Trmicas
Fontes de energia alternativas
Calcular o trabalho recebido ou cedido em um gs durante processos de

compresso ou expanso.
Descrever as transformaes gasosas e suas propriedades (isotrmicas, isobricas

e isocricas).
Identificar as mudanas de fases da matria.
Calcular a energia transferida para um corpo quando varia sua temperatura ou muda
de fase.
Identificar a entropia como uma quantidade que indica o grau de informao que
temos sobre o sistema.
Calcular a quantidade de energia envolvida em um processo de mudana de fase.
Descrever o funcionamento de mquinas trmicas baseadas no Ciclo de Carnot.
Descrever as vantagens e desvantagens da utilizao de novas fontes de energia e

seu impacto em uma economia sustentvel.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O tomo e sua estrutura

Carga eltrica e sua quantizao
Processos de transferncia de carga
Interao entre corpos carregados Lei de Coulomb
Partculas elementares

Descrever a estrutura microscpica da matria.
Descrever a estrutura de tomos e a constituio do ncleo e da eletrosfera.
Enunciar a relao entre a massa do prton e do eltron.
Identificar os materiais condutores e isolantes e os processos de eletrizao.
Elaborar estratgias para evitar os perigos das cargas eletrostticas no cotidiano.
Explicar as foras de atrao e repulso entre cargas eltricas.
Ser capaz de calcular a fora entre duas cargas eltricas pontuais (numrica e
literalmente).
Conhecer e utilizar o conceito de partculas elementares para interpretar notcias

cientficas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O campo eltrico e sua representao

Campo eltrico de cargas pontuais em repouso
O princpio da superposio
Campo de distribuies de cargas pontuais
Campo de distribuies esfricas e uniformes de carga
Raios em Mato Grosso do Sul
Descrever os problemas que surgem a partir do conceito de fora eltrica e do

conceito de interao a distncia.
Calcular o campo eltrico de uma partcula.
Representar as linhas de fora do campo eltrico.
Realizar operaes, usando o princpio da superposio, o mdulo do campo

eltrico produzido por duas partculas pontuais.
Calcular o campo eltrico de uma esfera uniformemente carregada para pontos

externos esfera.
Descrever o processo de formao de raios e descrever estratgias para evitar

problemas com descargas eltricas.
Descrever como feita a previso da ocorrncia de raios.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Trabalho, Potencial e Diferena de Potencial

Corrente eltrica
Resistores e baterias
Circuitos eltricos simples: Leis de Kirchoff e associaes de resistores
Potncia dissipada em circuitos eltricos simples
Eficincia energtica
Calcular o trabalho realizado pelo campo eltrico sobre uma partcula.
Identificar o trabalho realizado sobre a partcula com um processo de transferncia

de energia do campo para a partcula.
Identificar e calcular energia potencial associada ao campo em cada ponto do

espao.
Identificar a corrente eltrica como um movimento ordenado de eltrons livres

devido diferena de potencial nos condutores metlicos.
Descrever as propriedades dos resistores, bem como, determinar a resistncia pelas

Leis de Ohm.
Calcular a diferena de potencial entre as extremidades de um resistor.
Representar associaes de resistores eltricos atravs de diagramas.
Descrever os tipos de associao de resistores e identificar a mais adequada em

uma instalao residencial.
Determinar a corrente eltrica em um circuito em srie, em paralelo ou misto.
Calcular a potncia de aparelhos eltricos.
Calcular a energia consumida em um aparelho eltrico a partir de sua potncia

eltrica nominal e do tempo de uso.
Representar circuitos eltricos por meio de diagramas.
Descrever a composio de circuitos eltricos simples: fonte de tenso, dispositivos

de segurana, manobra e controle, componentes para a converso de energia eltrica em
outros tipos de energia e condutores.
Montar circuitos eltricos simples e utilizar medidores de corrente e tenso.
Aplicar os princpios de eficincia energtica necessidade de se poupar energia.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O campo magntico e sua representao

Fora de Lorentz
Movimento de partculas em campos
Fluxo do campo magntico
Induo eletromagntica: Leis de Faraday e Lenz
Usinas de gerao de energia eltrica
Descrever as propriedades dos ms e os modos para obteno de ms artificiais.
Representar as linhas de campo magntico por meio de diagramas.
Classificar e quantificar o campo magntico gerado no interior de espiras, bobinas e

solenoides.
Aplicar a Lei de Faraday e a Lei de Lenz ao clculo de corrente eltrica em espiras.
Identificar as fontes de energia eltrica e explicar porque algumas fontes de energia

so renovveis e outras no.
Descrever o funcionamento de uma usina hidroeltrica.
Descrever os processos de fisso e fuso nuclear, bem como o processo de

obteno de energia eltrica por meio da fisso em usinas nucleares.
Identificar os impactos ambientais proveniente das usinas e seus riscos.
REFERNCIAS
BALTHAZAR, W.F.; OLIVEIRA, A.L. Partculas elementares no Ensino Mdio: uma

abordagem a partir do LHC. 1. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2010.
BARRETO FILHO, B.; SILVA, C.X. Fsica aula por aula. v. 1. 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Fsica aula por aula. v. 2. 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Fsica aula por aula. v. 3. 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
CANIATO, R. (Re)Descobrindo a Astronomia. 1. ed. Campinas: tomo, 2010.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R. Fsica. v. 1, 5. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos, 2002.
______. Fsica. v. 2. 5. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2002.
LUZ, A.M.R.; ALVAREZ, B.A. Curso de Fsica. v.1, 6. ed. So Paulo: Scipione Ltda, 2010.
______. Curso de Fsica. v. 2. 6. ed. So Paulo: Scipione Ltda, 2010.
______. Curso de Fsica. v. 3. 6. ed. So Paulo: Scipione Ltda, 2010.
MORAIS, A.M.A. Gravitao e Cosmologia Uma introduo. 1. ed. So Paulo: Livraria da
Fsica, 2010.
POGIBIN, A.; PIETROCOLA, M.; ANDRADE, R.; ROMERO, T.R. Fsica em contextos
pessoal social- histrico. v. 1, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Fsica em contextos pessoal social- histrico. v. 2, 1. ed. So Paulo: FTD,
2010.
______. Fsica em contextos pessoal social- histrico. v. 3, 1 Ed. So Paulo: FTD,
2010.
SANT'ANNA, B.; MARTINI, G.; REIS, H.C.; SPINELLI, W. Conexes com a Fsica. v. 1, 1.
ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Conexes com a Fsica. v. 2. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Conexes com a Fsica. v. 3. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2010.

TORRES, C.M.A.; FERRARO, N.G.; SOARES, P.A.T. Fsica Cincia e Tecnologia. v. 1.
2. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Fsica Cincia e Tecnologia. v. 2. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Fsica Cincia e Tecnologia. v. 3. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
VILLAS BOAS, N.; DOCA, R.H.; BISCUOLA, G.J. Fsica. v. 1. 1. ed. So Paulo: Saraiva,
2010.
______. Fsica. v. 2. 1. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
QUMICA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo ao estudo da Qumica

- contexto histrico e atual da qumica na sociedade
Matria
- caractersticas e transformaes
Evoluo dos modelos atmicos e a identificao dos tomos
O modelo dos orbitais atmicos
A distribuio eletrnica por subnveis
Configuraes eletrnicas dos elementos ao longo da classificao peridica
Propriedades peridicas e aperidicas dos elementos qumicos
Compreender a Qumica como cincia natural associando-a s construes

humanas e enfatizando seu papel nos processos de produo e no desenvolvimento
econmico e social da humanidade.
Compreender as formas pelas quais a qumica influencia nossa interpretao do

mundo atual, condicionando formas de pensar e agir.
Compreender que as interaes entre matria e energia provocam modificaes na

forma ou natureza da matria.
Avaliar os resultados experimentais que apresentam informaes relevantes sobre a

estrutura dos tomos.
Compreender o conceito de orbital atmico.
Efetuar a distribuio eletrnica dos elementos qumicos.
Relacionar a configurao eletrnica com a posio do elemento qumico na tabela

peridica.
Utilizar a tabela peridica para obter informaes relacionadas s caractersticas

dos elementos.
Relacionar os elementos qumicos da tabela peridica s suas propriedades, bem

como suas principais aplicabilidades.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
As Ligaes Qumicas
Ligao Inica, Eletrovalente ou Heteropolar
- conceitos gerais
- frmula de um composto inico
Ligao Covalente, Molecular ou Homopolar
- conceitos gerais
- frmula de um composto covalente
Ligao Metlica
Interaes Intermoleculares e Estrutura Molecular
- polaridade das ligaes
- ligaes polares e apolares
Identificar os conceitos gerais que caracterizam os diferentes tipos de ligaes

qumicas.
Compreender a relao dos modelos de ligaes qumicas com semelhanas e

diferenas de materiais distintos.
Elaborar a frmula de compostos inicos baseando-se na distribuio eletrnica e

na posio dos elementos na Tabela Peridica.
Elaborar a frmula de compostos moleculares simples baseando-se na distribuio

eletrnica e na posio dos elementos na Tabela Peridica.
Empregar o conceito de eletronegatividade para prever a polaridade de uma ligao

covalente.
Identificar as principais interaes intermoleculares presentes nas substncias

qumicas.
Identificar a influncia das ligaes qumicas no comportamento e nas propriedades

das substncias qumicas.
Propor e utilizar modelos explicativos que favoream a compreenso da estrutura

das molculas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
cidos
- definio
- frmulas dos cidos
- nomenclatura
Bases
- definio
- frmulas das bases
- nomenclatura
Sais
- definio
- reaes de neutralizao total e parcial
- nomenclatura
xidos
- definio
- frmulas
- nomenclatura
- perxidos

Identificar os conceitos gerais que caracterizam e diferenciam as funes
inorgnicas.
Escrever a frmula dos principais cidos, bases, sais e xidos presentes em nossa
sociedade.
Compreender que uma substncia se caracteriza como cidos ou base

relativamente outra que apresenta um comportamento oposto.
Empregar as regras de nomenclatura para dar nome aos principais cidos, bases,
sais e xidos presentes em nossa sociedade.
Equacionar reaes de neutralizao, total e parcial, entre cidos e bases.
Equacionar reaes relevantes de xidos cidos e bsicos.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Reaes Qumicas
- classificao
- equaes
- balanceamento
Massa atmica, massa molecular e o conceito de mol
Clculo de frmulas e Estequiometria
Identificar a ocorrncia dos diversos tipos de reaes qumicas em funo da

modificao entre reagentes e produtos.
Equacionar corretamente exemplos simples de reaes de adio, decomposio,

simples e dupla troca.
Conhecer e aplicar os conceitos de massa molecular e quantidade de matria (mol)

na resoluo de problemas.
Identificar nas transformaes dos materiais as relaes matemticas existentes

(razo e proporo).
Efetuar clculos de proporcionalidade para descobrir dados quantitativos de uma

reao qumica.
Compreender a importncia de clculos precisos e suas aplicaes em diferentes

atividades industriais.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Disperses
- definio
- classificao
- caractersticas
Solues
- conceito
- curvas de solubilidade
Concentrao das Solues
- concentrao comum
- ttulo ou frao em massa
- molaridade ou concentrao em mols por litro
Diluio das Solues
Mistura de Solues
- titulao
Identificar a presena das disperses na composio de diversos produtos usados

na sociedade.
Compreender o conceito de uma soluo no contexto da Qumica.
Expressar a concentrao de uma soluo, de acordo com a unidade mais

adequada situao de aplicao.
Executar clculos para a diluio de uma soluo.
Executar clculos relativos titulao de uma soluo.
Entender que a variao da temperatura influncia a solubilidade das substncias

qumicas.
Identificar as relaes matemticas entre os diversos tipos de concentrao de

solues.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Termoqumica
- conceitos gerais
- entalpia
- equao termoqumica
- lei de Hess
Cintica Qumica
- velocidade das reaes qumicas
- energia de ativao
- fatores que influenciam a velocidade
- efeito da concentrao dos reagentes
- efeito da temperatura
- efeito da superfcie de contato
- efeito do catalisador
Compreender os principais conceitos para o estudo da termoqumica.

Compreender o conceito de variao de entalpia.
Extrair informaes termoqumicas presentes em grficos.
Diferenciar uma equao termoqumica das demais equaes qumicas.
Utilizar a Lei de Hess para calcular a variao de entalpia de uma reao.

Compreender os principais conceitos para o estudo da cintica qumica.
Compreender a relao entre a teoria das colises e a velocidade das reaes

qumicas.
Entender que possvel, quando desejvel, acelerar ou retardar a velocidade de

certas transformaes qumicas.
Interpretar grficos com dados de velocidade de reaes qumicas.
Reconhecer os principais fatores que influenciam a velocidade das reaes

qumicas.
Relacionar a conservao de alimentos com a velocidade das reaes qumicas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Equilbrios Qumicos
- reaes reversveis
- equilbrios homogneos e heterogneos
- constante de equilbrio
Deslocamento do Equilbrio
- influncia das concentraes
- influncia da presso total sobre o sistema
- influncia da temperatura
- influncia do catalisador
Equilbrios em Meio Aquoso
- constante de ionizao
- equilbrio inico da gua / pH e pOH
Compreender os conceitos fundamentais relacionados ao equilbrio qumico.
Escrever a equao da constante de equilbrio.
Utilizar o Princpio de Le Chatelier para prever o que ocorre com um equilbrio em

funo de perturbaes.
Reconhecer os fatores que influenciam o estado de equilbrio.
Comparar a fora de cidos utilizando os valores de Ka.
Calcular a concentrao de H+ e de OH- em uma soluo aquosa de cido ou de

base e, a partir desses dados, determinar o pH da soluo.
Comparar a acidez e a basicidade de solues aquosas por meio dos valores de pH.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Eletroqumica
- conceitos gerais
- reaes de oxi-reduo
- pilha de Daniell
- eletrodo-padro de hidrognio
- fora eletromotriz das pilhas
Radioatividade
- caractersticas das radiaes alfa, beta e gama
- leis da radioatividade
- tempo de meia-vida
Compreender os conceitos fundamentais para o estudo de eletroqumica.
Determinar o nmero de oxidao dos elementos presentes em uma substncia.
Reconhecer um processo de xido-reduo a partir de sua equao qumica.
Representar uma cela galvnica como sugerido pela IUPAC (Unio Internacional de
Qumica Pura e Aplicada).
Reconhecer os componentes de uma cela galvnica e sua representao na forma

de figura.
Calcular a fora eletromotriz de uma pilha a partir dos potenciais padro de reduo
das semicelas.
Relacionar o sinal algbrico do potencial de uma cela eletroqumica com a

espontaneidade da reao.
Compreender os conceitos fundamentais para o estudo das reaes nucleares.
Reconhecer a importncia atual da radioatividade e o perigo inerente sua

utilizao.
Reconhecer as caractersticas das radiaes alfa, beta e gama.
Compreender e aplicar o conceito de tempo de meia-vida.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo Qumica Orgnica

- histrico e conceitos gerais
- caractersticas do tomo de carbono
- classificao dos tomos de carbono
- tipos de cadeia carbnica
Petrleo e Gs Natural - caractersticas e aplicaes
- alcanos
- alcenos
- alcinos
- hidrocarbonetos aromticos
Compreender a evoluo do conceito de Qumica Orgnica como criao humana

inserida na histria e na sociedade em diferentes pocas.
Representar a cadeia carbnica de um composto orgnico a partir de sua frmula

estrutural.
Classificar uma cadeia carbnica.
Classificar os carbonos em primrios, secundrios, etc.

Reconhecer a origem e importncia econmica, poltica, social e ambiental do
petrleo.
Nomear os hidrocarbonetos mais simples de acordo com as regras mais recentes da

IUPAC.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Carboidratos - caractersticas e aplicaes

- lcoois
- aldedos
- cetonas
Lipdeos - caractersticas e aplicaes
- cidos carboxlicos
- steres
Outras Funes Orgnicas Oxigenadas
- fenis
- teres
Aminocidos e protenas
- aminas
- amidas
Conhecer a estrutura qumica e as principais caractersticas e fontes de obteno

dos carboidratos, lipdeos e aminocidos.
Reconhecer os principais grupos funcionais, oxigenados e nitrogenados, ao

observar a frmula estrutural de compostos orgnicos.
Nomear alguns dos compostos, oxigenados e nitrogenados, mais simples e

significativos, por meio das regras mais recentes da UPAC.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Isomeria
Isomeria Plana
- isomeria de cadeia
- isomeria de posio
- isomeria de compensao
- isomeria de funo
- tautomeria
Estereoisomeria
- isomeria geomtrica
- isomeria ptica
Noes de acidez e basicidade em compostos orgnicos
Compreender o conceito de isomeria.
Identificar a isomeria entre compostos, por meio da anlise de suas frmulas

estruturais.
Representar os possveis ismeros de uma determinada frmula molecular.
Reconhecer os principais grupos funcionais que do caractersticas cidas e bsicas

aos compostos orgnicos.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Reaes de Substituio
Reaes de Adio
xido-reduo, desidratao e esterificao
Polmeros Naturais e Sintticos
Representar o(s) produto(s) esperado(s) em uma reao de substituio.
Representar o(s) produto(s) esperado(s) em uma reao de adio.
Representar os produtos esperados na oxidao de alcois.
Diferenciar a desidratao intermolecular e a intramolecular de lcoois, cidos

carboxlicos e amidas.
Reconhecer a equao de esterificao e a de hidrlise de steres.
Reconhecer os grupos funcionais existentes nos polmeros mais presentes no

cotidiano.
Reconhecer o(s) monmero(s) constituinte(s) de um polmero.
Compreender fenmenos envolvendo interaes e transformaes qumicas em

compostos orgnicos.
REFERNCIAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Parecer n 5. Braslia:
CNE/CEB, 2011.
--______. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. v 2. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC, 2006.
FONSECA, M. R. M. Qumica: meio ambiente, cidadania, tecnologia. v. 1. 1. ed. So
Paulo: FTD, 2010.
______. Qumica: meio ambiente, cidadania, tecnologia. v. 2. 1. ed. So Paulo: FTD,

2010.
______. Qumica: meio ambiente, cidadania, tecnologia. v. 3. 1. ed. So Paulo: FTD,
2010.
LISBOA, J. C. F. Qumica. 1 ano: ensino mdio, 1. ed. So Paulo: Edies SM, 2010.
(Coleo ser protagonista).
______. Qumica. 2 ano: ensino mdio, 1. ed. So Paulo: Edies SM, 2010. (Coleo ser
protagonista).
______. Qumica. 3 ano: ensino mdio, 1. ed. So Paulo: Edies SM, 2010. (Coleo ser
protagonista).
PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1. 4. ed. So
______. Qumica na abordagem do cotidiano. v. 2. 4. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Qumica na abordagem do cotidiano. v. 3. 4. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
ROMANELLI, L. I.; JUSTI, R. S. Aprendendo qumica. . Inju: Uniju. 1997.
SANTOS, W. L. P. (et al.). Qumica Cidad. v. 1. 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. Qumica Cidad. v. 2. 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. Qumica Cidad. v. 3. 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. SCHENETZLER, R. P. Educao em Qumica: compromisso com a cidadania.
Inju: Uniju. 1997.
rea do conhecimento
CINCIAS HUMANAS
VISO DE REA
A mente que se abre a uma nova idia jamais voltar ao seu tamanho
original.
Albert Einstein
O Referencial Curricular de Cincias Humanas do Ensino Mdio est organizado

com as disciplinas de Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia, possibilitando um trabalho
integrado nesta rea.
Porm, no devemos nos ater somente com as disciplinas afins, interessante que
os professores organizem seus planejamentos concomitante s demais disciplinas que
compem o currculo do ensino mdio, com a anlise dos objetivos de cada componente
curricular e em busca de um dilogo que possibilite uma aprendizagem significativa,
firmamos tal propsito.
Hoje, mais do que nunca, reafirmamos a importncia do dilogo, nica

condio possvel de eliminao das barreiras entre as disciplinas.
Disciplinas dialogam quando as pessoas se dispem a isto (...) (FAZENDA,
2003, p.50).
Assim, a proposta apresentada neste Referencial refere-se a uma concepo de

aprendizagem que contextualize o conhecimento realidade vivenciada, em que os
estudantes compreendam os desafios da sociedade contempornea.
No Estado de Mato Grosso do Sul, desde o ano de 2000, a Filosofia e a Sociologia
esto includas na Matriz Curricular do Ensino Mdio presentes na disciplina de Cincias
Sociais; em 2007, com a mudana da matriz curricular, passou-se a oferecer Filosofia e
Sociologia como disciplinas independentes e obrigatrias, com Filosofia nos primeiros e
segundos anos e a Sociologia somente nos terceiros anos; em 2009 passam a ser
oferecidas nos trs anos do ensino mdio, em cumprimento Lei Federal n. 11.684/08.
O Referencial de Filosofia est estruturado por temas, tais como Poltica, tica,
Linguagem, Teoria do Conhecimento, Lgica, Esttica e Filosofia da Cincia, que devero
ser trabalhados de maneira histrica, conceitual e seguindo as principais linhas de
pensamento filosfico.
A Filosofia de suma importncia na construo da cidadania e na formao de
indivduos crticos e com autonomia de pensamento, estando em consonncia com a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96, artigo 36, inciso III).
Portanto, faz-se fundamental que o professor transmita aos estudantes o contexto
scio-histrico da disciplina para melhor compreenso dos conceitos e teorias filosficas e,
ainda, que ele utilize metodologias, como debates, trabalhos em grupo, seminrios, por
meio de obras filosficas, msicas, vdeos e poemas, proporcionando ao estudante maior
interao com os temas e facilitando o processo de ensino e de aprendizagem.
Assim a integrao da Filosofia com as demais disciplinas, alm de possvel, faz-se
necessria para uma melhor compreenso dos CONTEDOS, mas para que isso
acontea preciso haver o planejamento em conjunto.
Para a disciplina de Sociologia, este Referencial apresenta novas possibilidades
para trabalhar seus CONTEDOS que colaboram, tanto para que o estudante compreenda
a realidade social vivenciada em seu cotidiano, entenda fenmenos sociais que levaram a
essa realidade, tanto quanto possibilitar o efetivo exerccio da cidadania.
Nesse sentido, a partir dessa proposta os CONTEDOS programticos esto
constitudos a partir de teorias e conceitos de autores clssicos e/ou contemporneos,
mesclados com temas que sero tratados bimestralmente, como por exemplo: diversidade
tnica cultural, desigualdade social, movimentos sociais, organizao poltica, trabalho e
tecnologia entre outros.
A partir dessa proposta, podem-se trabalhar simultaneamente temas, relativos ao
contexto social, estudos de autores da rea e suas respectivas teorias, bem como a
releitura dos principais conceitos sociolgicos.
Portanto, este formato permitir ao professor planejar seu trabalho em conjunto com
as demais disciplinas, sempre que possvel, facilitando a contextualizao e colaborando
com a melhor aprendizagem do estudante.
A disciplina de Histria, no ensino mdio, em continuidade proposta do ensino
fundamental, deve ser mais que um simples entendimento da histria da humanidade por
meio de manuseio de livros, mas abranger a compreenso de mundo em que o indivduo
participa ativamente.
Partindo dessa premissa, o professor de Histria, pesquisador do conhecimento
histrico, deve apresentar instrumentos que desafiem e auxiliem o estudante a analisar os
acontecimentos passados e os contemporneos, transformando-os em conceitos a serem
investigados, podendo, assim, romper com o ensino alienado de Histria.
Dessa forma, a Histria foi destituda de seu status de consolidadora do passado,
tornando-se que de fato uma cincia em construo e, levando-se em considerao que
estamos na era da informao e tecnologia, muitos professores, ao incorporarem uma
viso crtica da disciplina deixam de ser meros reprodutores do conhecimento, passando a
exigir do estudante maior capacidade crtica na interpretao da Histria, minimizando a
memorizao dos tradicionais nomes, datas e fatos isolados.
Por sua vez, o estudante, se modificou, deixando tambm, de ser, apenas o
receptor do conhecimento para produzi-lo e, assim, ambos exercendo a cidadania nos
contextos polticos, econmicos e culturais.
No tocante metodologia de aula, ressalta-se que o professor, e consequentemente
o estudante devem interpretar a Histria por meio de diversas fontes, como jornais,
revistas, vdeos, teatros, arquivos fotogrficos, exposies artsticas entre outras, no se
atendo apenas nas aulas expositivas e estabelecer com supremacia a articulao com as
demais reas do conhecimento.
A importncia da Geografia no ensino mdio, assim como no ensino fundamental,

est relacionada com as mltiplas possibilidades de ampliao dos conceitos da cincia
geogrfica cumprindo importante papel poltico pedaggico, sendo um dos componentes
de insero mais antiga no currculo escolar.
A Geografia no uma disciplina em que os dados sobre a natureza, a economia e
a populao so apresentados a partir de uma sequncia linear, como se fossem produtos
de uma ordem natural, ela transcende a tudo isso. Os conceitos e temas relacionados
disciplina constituem-se em ferramentas importantes para o entendimento da complexa
sociedade contempornea, interagindo com as demais reas do conhecimento.
Com as novas tecnologias de informao, com os avanos nas pesquisas cientficas
e com as transformaes no territrio, o ensino de Geografia torna-se fundamental para a
percepo do mundo atual. Os professores devem, portanto, refletir sua prtica e vivncias
em sala de aula, com a mudana e a incorporao de novos temas no cotidiano escolar.
Nesse sentido, a Geografia desenvolve um trabalho com a Histria, na
contextualizao do espao geogrfico nos fatos histricos; com a Sociologia e a Filosofia
quando considera como foco de estudos as desigualdades sociais; com a Fsica, Biologia e
Qumica desenvolvendo conhecimentos nos processos fsicos e naturais que compem o
quadro natural em contnua transformao pelo trabalho humano que esto ligados
produo do espao e ao modo de explorao, degradao e conservao do ambiente.
A utilizao deste Referencial permevel aos planejamentos e propostas
pedaggicas desenvolvidas pelas escolas da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do
Sul, podendo ser organizado um trabalho que contemple a realidade local.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Braslia: Congresso Nacional, 1996.
______. Lei n. 11.684, de 2 de junho de 2008. Altera o art. 36 da Lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir
a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias nos currculos do Ensino Mdio.
Braslia: Congresso Nacional, 2008.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Parte IV: Cincias Humanas e
Suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica - Braslia: MEC;
SEMTEC, 2002.
FAZENDA, I. C. A., Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo: Paulus, 2003.
SPOSITO, E. S. Geografia e Filosofia. Contribuio para a metodologia de ensino do
pensamento geogrfico. So Paulo: UNESP, 2004.
GEOGRAFIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EVOLUO E CONCEITOS DA CINCIA GEOGRFICA
O Espao geogrfico
- localizao, tempo e representao
Conceito e histria de cartografia
Representaes cartogrficas
A cartografia e as tecnologias
Coordenadas geogrficas
- latitude e longitude
Fusos horrios
- hora no Brasil e no mundo
ESTRUTURA GEOLGICA
A formao da terra
Placas tectnicas
- continentes em movimento
Eventos sismolgicos do planeta e as consequncias na atualidade
- terremotos, tsunamis e outros
RELEVO
Fatores e formas
Aspectos classificatrios
A Importncia do relevo para a organizao do espao geogrfico
ATMOSFERA E CLIMA
Estruturas atmosfricas
Fenmenos atmosfricos
Presso atmosfrica
Massas de ar atmosfricas
Aspectos classificatrios e fatores climticos
Climas
Articular os conceitos da Geografia com a observao, descrio, organizao de

dados e informaes do espao geogrfico, considerando as escalas de anlise.
Reconhecer as dimenses de tempo e espao na anlise geogrfica.
Reconhecer variadas formas de representao de espao.

Reconhecer mapas grficos resultantes de diferentes tecnologias.
Observar diferentes formas do relevo e suas implicaes na ocupao do espao

pelo homem.
Estabelecer relaes entre os diferentes elementos da natureza como atmosfera e

clima.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
FORMAES VEGETAIS
Grandes paisagens naturais
HIDROSFERA
gua no planeta
- oceanos, mares e guas continentais
A problemtica da gua no mundo
MEIO AMBIENTE
Ecossistemas
Problemas atmosfricos no meio ambiente (efeito estufa e camada de oznio)
Impactos da ao antrpica sobre o meio ambiente e polticas ambientais (nacionais

e internacionais)
Estocolmo 1972
Rio de Janeiro / ECO 92
Protocolo de Kyoto
Rio Mais 20
Identificar e compreender a diversidade e complexidade das diferentes paisagens

terrestres.
Reconhecer a disponibilidade das guas como fonte de recursos mltiplos e

valiosos.
Compreender os fenmenos atmosfricos, os processos de ao e impactos no

meio ambiente.
Reconhecer estratgias que visem a minimizar a ao do homem como causador de

impactos ambientais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
BRASIL
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual
MATO GROSSO DO SUL
Aspectos fsicos
Aspectos humanos
Aspectos econmicos
Dominar o conceito de espao geogrfico brasileiro, suas diferentes formas de

delimitao e regionalizao no pas e no Mato Grosso do Sul.
Comparar o significado histrico-geogrfico das organizaes polticas e

socioeconmica em escala nacional e estadual.
Compreender as mudanas ocorridas no espao geogrfico, em funo da

aquisio de novas tecnologias de transportes e telecomunicaes, em escala nacional e
estadual.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
PRODUO AGROPECURIA
Os sistemas agrcolas
As empresas agrcolas
Agropecuria em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos
Poltica agropecuria
Problemas ambientais relacionados agropecuria
AGRICULTURA E PECURIA BRASILEIRA
Evoluo agrcola no pas

Modernizao agrcola
Produo agrcola
Agricultura familiar
Produo pecuria
POLTICAS DA TERRA
Relaes de trabalho na zona rural

- a luta pela terra
Conflitos no campo
- assentamentos rurais, comunidades indgenas, quilombolas e demais etnias

Caracterizar e compreender os principais problemas do espao agrrio brasileiro
(poltica ambiental, poltica agrria e movimentos sociais).
Compreender os processos de modernizao agropecuria e suas repercusses.
Relacionar as formas de apropriao do espao pelo homem e os problemas

ambientais causadas por estas atividades.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
DINMICA POPULACIONAL
Crescimento demogrfico e evoluo populacional

Teorias de Malthus, Neomalthusiana e Reformista
Estrutura
- nmero, sexo e idade
Distribuio da populao economicamente ativa
Distribuio de renda
Movimentos migratrios
POPULAO BRASILEIRA
Formao da populao brasileira

Movimentos migratrios e grupos de imigrantes
Crescimento vegetativo
Estrutura da populao por regio
Distribuio da populao economicamente ativa e distribuio de renda
ETNIA E CULTURA NO MUNDO E NO BRASIL
Diversidade tnica
Diversidade cultural
O choque entre culturas e etnocentrismo
As lutas raciais
Relativismo cultural e tolerncia
Civilizao ocidental e modernidade
A situao dos ndios e dos afro-descendentes no Brasil
Observar tabelas, grficos e mapas como meios de compreenso e estudo da

dinmica demogrfica mundial e brasileira.
Identificar, compreender e discutir as principais mudanas na composio e

distribuio da populao mundial e brasileira.
Compreender a diversidade tnica cultural como base da riqueza cultural da

humanidade, por meio de mapas em diferentes escalas.

Reconhecer a diversidade lingustica, religiosa e tnico-cultural em diferentes
regies do planeta.
Compreender a dinmica demogrfica mundial contempornea, examinando mapas

de fluxos e movimentos, reconhecendo as principais reas emissoras e receptoras de
grupos populacionais e as repercusses dos deslocamentos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
URBANIZAO MUNDIAL
O surgimento das cidades

As cidades na antiguidade e na idade mdia
As cidades e seu desenvolvimento durante os perodos do capitalismo
Cidades contemporneas
Problemas ambientais relacionados expanso urbana
URBANIZAO BRASILEIRA
O processo de urbanizao brasileira e a modernizao

Hierarquia e rede urbana
Compreender e discutir o processo de urbanizao mundial e brasileira, a formao

das metrpoles e problemas decorrentes desse processo.
Identificar, classificar e comparar aspectos dos processos de urbanizao e do

modo de vida em diferentes tempos e espaos.
Compreender por meio da leitura e interpretao de textos de diferentes fontes e

autores e de mapas em diferentes escalas o processo de urbanizao e constituio de
cidades no mundo contemporneo.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A INDUSTRIALIZAO NO MUNDO
Fatores locacionais
Tipos de indstrias
Pioneiros na industrializao
Descentralizao das indstrias
Problemas ambientais relacionados expanso industrial
A NOVA GEOGRAFIA INDUSTRIAL
Reconstruo da indstria Ps-Guerra Fria

Novas potncias industriais
A PROJEO DA CHINA NA PRODUO INDUSTRIAL E MERCADO INTERNACIONAL

OS NOVOS PASES INDUSTRIALIZADOS
Brasil, Mxico e Argentina

ndia e frica do Sul
Compreender e analisar conceitos e processos histricos de industrializao e sua

relao com a produo de espaos em diferentes escalas.
Relacionar a situao atual dos pases de industrializao pioneira com os atuais

industrializados.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
FONTES PRODUTIVAS DE ENERGIA
Geopoltica e estratgia
Recursos minerais
- energia proveniente do petrleo, carvo e outros minerais
Energia eltrica
Os recursos hdricos e a produo da energia hidreltrica
Produo de bicombustvel no Brasil
- pr-lcool e outros programas
FONTES ALTERNATIVAS DE ENERGIA

QUESTES POLTICAS
CONSUMO DE ENERGIA
ECONMICAS
RELACIONADAS
PRODUO
PROBLEMAS AMBIENTAIS RELACIONADOS PRODUO E AO CONSUMO DE

ENERGIA
Compreender e discutir os diferentes processos energticos produtivos, os recursos

minerais e as questes polticas econmicas.
Identificar a produo e consumo de energia no mundo e no Brasil, por meio de

mapas, textos, grficos e tabelas e avaliar perspectivas segundo a natureza das fontes
energticas.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORIENTE MDIO
Conflitos
EUROPA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
RSSIA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
SIA
Aspectos naturais e humanos

ndia
China
Japo
Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente

europeu e asitico.
Compreender o papel das sociedades no processo de produo do espao, do

territrio, da paisagem e do lugar no continente europeu e asitico.
Caracterizar formas de circulao de informao, capitais, mercadorias e servios

no tempo e no espao no continente europeu e asitico.
Compreender por meio de pesquisas e estudos de textos em gneros diversos,

mapas, tabelas e grficos, reconhecer as caractersticas sociais, polticas, culturais e
ambientais de conjuntos regionais do mundo e seus principais conflitos e acordos.
Compreender concepes de Geopoltica e sua expresso nas relaes de poder.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
FRICA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
CANAD E ESTADOS UNIDOS
Aspectos econmicos e polticos atuais
AMRICA LATINA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
AUSTRLIA E NOVA ZELNDIA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente

africano, destacando o processo de desertificao decorrente dos impactos ambientais
sofridos.
Analisar a concepes de Geopoltica e a formao de acordos entre pases, seus

objetivos e suas consequncias.
Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural da Austrlia e

Nova Zelndia, destacando o processo de transformao do meio ambiente proveniente
dos impactos ambientais sofridos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
MUNDIALIZAO ECONMICA
Evoluo e consequncias do capitalismo industrial, comercial e financeiro

Diviso internacional do trabalho
Pases desenvolvidos, em desenvolvimento e subdesenvolvidos
A GEOPOLTICA NO MUNDO ATUAL
Mundo Ps-Guerra
A Guerra Fria
Mundo bipolar
A nova ordem multipolar
A nova crise mundial
A GLOBALIZAO
Blocos econmicos
As novas potncias
As revolues cientfica e tecnolgica
Brasil e Mato Grosso do Sul na geopoltica mundial
Localizar no tempo e no espao o processo histrico e geopoltico ocorrido no sc.

XX.
Reconhecer as diversidades scio-culturais e econmicas existentes no mundo e as

tenses atuais.
Compreender o processo de mundializao, analisando os fenmenos econmicos,

tecnolgicos, polticos e culturais decorrentes.
Confrontar argumentos e ideias de diferentes autores em textos que discutem

diferentes manifestaes da globalizao.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
REVISO
Todos os CONTEDOS trabalhados durante os trs anos

Exerccios de fixao
REVISO CONCEITUAL
Principais conceitos geogrficos

Compreender a geografia em seus aspectos fsicos, humanos, sociais, culturais,

econmicos, polticos e as interferncias atuais.
REFERNCIAS
AB' SABER, A. N. Os domnios de natureza no Brasil: Potencialidades paisagsticas. So
Paulo: Ateli Editorial, 2005.
ATLAS NATIONAL GEOGRAPHIC. So Paulo: Abril, 2008.
BRASIL. Atlas geogrfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2002.
______. Recursos naturais e meio ambiente: uma viso do Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro:
IBGE, 1997.
______. Vocabulrio bsico de recursos naturais e meio ambiente. 2. ed. Rio de Janeiro:
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COSTA, W. M. Geografia Poltica e Geopoltica: Discursos sobre o Territrio e o Poder. 2.
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DUARTE, R. H. Natureza e sociedade, evoluo e revoluo: a geografia libertria de
Elise Reclus. Rev. Bras. Hist., v. 26., p.11-24. ISSN 0102-0188. So Paulo, 2006.
FERREIRA, G. M. L. Atlas geogrfico Espao Mundial. So Paulo: Moderna, 2003.
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GUERRA, A. T.; GUERRA, A. J. T. Novo dicionrio geolgico-geomorfolgico. 2. ed. Rio
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LACOSTE, Y. A Geografia; isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Traduo de
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MORAES, P. R. Geografia: Geral e do Brasil. So Paulo: Harbra, 2003.
MOREIRA, R. Para onde vai o pensamento geogrfico? Por uma epistemologia crtica. So
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OLIVEIRA, G S. O El Nio e Voc o fenmeno climtico. So Jos dos Campos:
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REVISTA CONHECIMENTO PRTICO GEOGRAFIA. Ed. Escala Educacional.
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HISTRIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo aos estudos de Histria

- fontes histricas
- periodizao
Pr-histria
- geral
- Brasil
- Mato Grosso do Sul
As Civilizaes da Antiguidade
Revoluo Agrcola
Egito
- poltica, economia, sociedade e cultura
- antigo imprio
- mdio imprio
- novo imprio
Sumrios, Acdios, Assrios e Persas, Hebreus, Cretenses, fencios
China, ndia e Japo
COMPETNCIAS / HABILIDADES
Identificar, analisar e criticar fontes documentais de natureza diversa.
Interpretar o desenvolvimento econmico, poltico, social e cultura da humanidade.
Reconhecer que as formas de medir o tempo so produtos culturais resultantes das

necessidades de sociedades diversificadas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Grcia
- perodo pr-homrico
- perodo homrico
- perodo clssico
- democracia e direito
- caractersticas de Esparta e Atenas
Roma
- monarquia
- repblica
- imprio
- invases brbaras
- a queda do imprio romano
COMPETNCIAS / HABILIDADES
Interpretar a atuao das civilizaes nas mudanas ou rupturas em processos de

disputa territorial.
Analisar os conceitos de cidadania e democracia.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Perodo Medieval
- Imprio Bizantino
Sistema Feudal
- estrutura, conjuntura e decadncia
Renascimento Comercial e Urbano
Povos pr-colombianos
- maias, astecas e incas
- os ndios brasileiros
Transio do Feudalismo para o Capitalismo
A Formao dos Estados Nacionais Modernos
COMPETNCIA/HABILIDADES
Compreender que as mudanas no modo de produo e no domnio do poder so

produzidas pela ao e interesse de diferentes sujeitos sociais.
Perceber e respeitar as diversidades tnicas, religiosas, de geraes de classes

como manifestaes culturais por vezes conflitantes.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
As Reformas Religiosas do Sculo XVI

A Expanso Ultramarina
Conquistas e Colonizao na Amrica
- chegada dos espanhis e portugueses
- integrao e excluso dos povos indgenas
Brasil Colnia
- expedies colonizadoras
- a questo da diviso de terras: poder e dominao
Colonizao Espanhola no Sul de Mato Grosso
- poltica de ocupao
Interpretar o significado e atuao das instituies religiosas.

Analisar diferentes processos de conquistas e colonizao na Amrica.

Entender as formas de trabalho presentes em todas as atividades humanas: social,
econmica, poltica e cultural.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Mercantilismo
O Estado Absolutista
- o processo de absolutizao
- prtica e teoria do estado absolutista
Revoluo Inglesa
Reconhecer as transformaes polticas na estruturao econmica mercantilista.
Observar as mudanas, econmicas, polticas, sociais e culturais advindas da

formao do Estado Absolutista e da Revoluo Inglesa.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Revoluo Industrial
- etapas da industrializao
- mudanas no modo de produo e de trabalho
- avano tecnolgico
- revoluo social
Iluminismo
- liberalismo econmico
- despotismo esclarecido
Revoluo Francesa
- aspectos polticos, econmicos e sociais
O Imprio Napolenico
Analisar os interesses polticos, econmicos e sociais que permearam as

revolues.
Compreender o trabalho como elemento primordial nas transformaes histricas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A Crise do Absolutismo
- consolidao do capitalismo
Histria da frica e dos africanos
- a luta dos negros no Brasil
- cultura negra
- comunidades quilombolas no Mato Grosso do Sul
Compreender as mudanas no modo de produo com o processo de

industrializao, os processos migratrios e a organizao da sociedade.
Analisar historicamente os fatores da vinda dos negros para o Brasil e sua

contribuio na formao econmica do Brasil.
Praticar o respeito s diferenas culturais, tnicas, de gnero, religiosas e polticas.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Revoluo Americana
Processo de Independncia dos EUA
Constituio de 1787
Independncia do Haiti
Independncia das Colnias Espanholas
Crise no sistema colonial Brasileiro
- revoltas na colnia brasileira
- conjurao baiana
- conjurao mineira
Brasil Monrquico
- primeiro reinado (1822-1831)
- perodo regencial (1831-1840)
- segundo reinado (1840-1889)
O Movimento Republicano e a Proclamao da Repblica
Comparar pontos de vista expressivos nos movimentos revolucionrios na Amrica,

identificando as razes e consequncias na histria.
Perceber como o jogo das relaes de dominao e resistncia faz parte das
construes e organizaes polticas, econmicas e sociais.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Os Imperialismos
- Imperialismo na sia
- Imperialismo na frica
- Imperialismo na Amrica Latina
Primeira Guerra Mundial
Revoluo Russa
A Crise de 1929
Estados Totalitrios
- fascismo e nazismo
O Brasil Republicano
- a organizao do novo regime
- repblica do caf-com-leite
- as dificuldades brasileiras e a revoluo de 1930
Reconhecer a dinmica dos sistemas imperialistas em escala local, regional e

mundial.
Buscar os sentidos das aes humanas que parecem disformes e desconectadas,

pelos impactos negativos que ocasionam em alguns povos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Segunda Guerra Mundial

Mundo Ps-Guerra
Criao da ONU
Guerra Fria
Blocos Econmicos
- alianas militares
- capitalista x socialismo
A Era Vargas (1930-1945)
Brasil (1945-1964):
- a ditadura militar
Processo de redemocratizao no Brasil
Perceber os acordos e a nova ordem econmica mundial no perodo ps-guerra e

entre-guerras.
Relacionar as construes polticas, econmicas e sociais e a atuao dos sujeitos

sociais nas rupturas de poder e imposio.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Conflitos Mundiais
Revoluo Chinesa
Guerra da Coria
Guerra do Vietn
Oriente Mdio
Guerra do Golfo
Conflitos Mundiais no Sculo XXI
- ndia
- frica
- sia
- Europa
- Amrica
Globalizao e Regionalizao
O Futuro da Economia Mundial
Reconhecer as aes e intenes das Instituies governamentais nos conflitos

mundiais e como os mesmos interagem na economia mundial.
Entender que os processos polticos e econmicos resultam de tomadas de posio

diante de variadas possibilidades de encaminhamento.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Brasil
- Repblica Nova de 1985 aos dias atuais
O Processo de Emancipao do Sul de Mato Grosso
- as peculiaridades do Norte e do Sul
- populaes indgenas no Sul de Mato Grosso
- movimento divisionista
- os rumos econmicos do Estado de Mato Grosso do Sul, frente a globalizao
Entender o processo histrico de redemocratizao.
Analisar a Constituio de 1988 e rumos da democracia no Brasil.
Compreender a criao do Estado de Mato Grosso do Sul, enfatizando os interesses

polticos, econmicos e sociais.
REFERNCIAS
ARRUDA, G. Frutos da terra: os trabalhadores da Matte-Larangeira. Londrina: UEL, 1997.
BANDEIRA, L. A. M. O expansionismo brasileiro e a formao dos Estados na Bacia do

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BIANCHINI, O. C. D. A Companhia Matte Larangeira e a ocupao da terra do sul de Mato
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______. Lei n. 10.639, de 09 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no
currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura AfroBrasileira". Braslia: Congresso Nacional, 2003.
______. Lei n. 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, modificada pela Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino
a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena". Braslia:
______. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica
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-______. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Parte IV: Cincias Humanas e
SEMTEC, 2002.
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Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
______. Programa: ensino mdio inovador documento orientador. Secretaria de Educao
Bsica Diretoria de Concepes e Orientaes Curriculares para a Educao Bsica.
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______. Resoluo CEB n. 3, de 26 de junho de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares
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CORRA, V. B. Fronteira Oeste, Campo Grande: UFMS,1999.
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CNDIDO Filho, Jos. O movimento operrio: o sindicato, o partido. Petrpolis: Vozes,

1982
CHIAVENATO, J. J. O golpe de 64 e a ditadura militar. So Paulo: Moderna, 1994.
CORRA FILHO, V. sombra dos hervaes mattogrossenses. So Paulo: So Paulo, 1925.
DORATIOTO, F. Maldita guerra: nova histria da Guerra do Paraguai. So Paulo:
Companhia das Letras, 2002.
GASPARI, E. A ditadura envergonhada. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
HOBSBAWM, E. A era dos imprios - 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
HOLANDA, S. B. de. Razes do Brasil. So Paulo. Companhia das Letras, 1999.
PION, N. A Repblica dos Sonhos. Rio de Janeiro: Record, 1997.
______. A ditadura escancarada. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
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MAGNOLI, D. frica do Sul - Capitalismo e Apartheid. So Paulo: Contexto, 1992.
MANACORDA, M. A. Histria da Educao: da antiguidade aos nossos dias, 12. ed. So
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MESGRAVIS, L. A Colonizao da frica e da sia: a expanso do imperialismo europeu
no sculo XIX. So Paulo: Atual, 1994.
SOCIOLOGIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
OLHAR SOCIOLGICO E CONHECIMENTO
A Sociologia como disciplina

- contexto histrico e pensamento social
- sociologia e senso comum
- sociologia e as demais Cincias Sociais
Pensando a relao entre o indivduo e os grupos sociais
- processo de socializao: o indivduo, sua histria e a sociedade
- as diferenas no processo de socializao
- mudanas e permanncias: pensando o processo de transformao social
Compreender o processo de formao do pensamento sociolgico e a importncia

de seu conhecimento para a compreenso da realidade social.
Entender a importncia e a validade da sociologia para pensar as questes sociais

contemporneas.
Conhecer o contexto cientfico contido no conhecimento sociolgico.
Pensar a relao entre indivduo, grupos sociais e sociedade.
Compreender a multiplicidade cultural presente no processo de socializao e sua

relao com a identidade pessoal e coletiva.
Entender as transformaes sociais como um fenmeno inerente a todas as

sociedades.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
SUPERANDO O SENSO COMUM
Cotidiano, observao e interpretao

- a pesquisa como sustentao de nossas vidas
- mtodos de pesquisa social e sua aplicabilidade na compreenso do real
- tcnicas de pesquisa: pesquisa bibliogrfica, entrevistas, questionrios,
observao e histrias de vida, entre outras
- fronteiras: pesquisa das vivncias sociais em Mato Grosso do Sul

Entender a pesquisa como um instrumento de compreenso da realidade social e da
produo do conhecimento.
Compreender o processo da coleta de dados e interpretao das informaes

pesquisadas para a compreenso da realidade social.
Desenvolver o interesse para o entendimento das questes sociais estudadas em

Sociologia.
Contextualizar o conhecimento sociolgico ao entendimento da realidade local e das

experincias coletivas vividas cotidianamente.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
AS PRINCIPAIS CORRENTES
INVESTIGAO SOCIAL
TERICAS
DA
SOCIOLOGIA
CLSSICA
Augusto Comte e o pensamento positivista

- a concepo de Ordem e Progresso
Durkheim e o Fato Social
- a sociedade como um organismo
Karl Marx e o Materialismo Histrico Dialtico
- ideologia
- classes e desigualdades sociais
Max Weber: tipologias weberianas na compreenso social
- tipos de ao
- relao social
- formas de dominao
Conhecer os principais pensadores e conceitos da Sociologia Clssica.
Entender o processo da produo de conceitos importantes para os estudos

sociolgicos contemporneos.
Compreender as bases tericas da anlise sociolgica, a partir dos autores da

Sociologia Clssica.
Entender o processo de transformao epistemolgica da sociologia no decorrer da

histria.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
INSTITUIES SOCIAIS
As instituies sociais e a organizao das sociedades

As instituies e o controle social
Principais instituies sociais
- famlia
- educao
- religio
- instituies estatais
Entender as relaes humanas estabelecidas em sociedade a partir das instituies

sociais.
Compreender a dinmica de funcionamento das instituies sociais.
Associar as instituies e suas prticas aos princpios que regulam a convivncia

dos diferentes grupos em sociedade.
Compreender a formao das principais instituies sociais.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CULTURAS: DIVERSIDADE TNICA CULTURAL NO BRASIL E NO MATO GROSSO DO
SUL
Conceitos bsicos da teoria antropolgica

- cultura
- sociedade e indivduo
- diversidade e relativismo cultural
Etnocentrismo, alteridade, identidade e diferena
O multiculturalismo brasileiro e sul-mato-grossense
- povos indgenas, quilombolas e demais etnias
- processos identitrios e resistncia cultural
Os pensadores e estudos brasileiros da cultura
Compreender alguns elementos e conceitos que constituem os estudos

antropolgicos.
Entender as diferentes culturas que influenciaram a formao da cultura brasileira,

sob o signo da dominao e da diferena.
Compreender a multiplicidade cultural no Brasil e os processos de resistncia

cultural.
Contextualizar a diversidade tnica e cultural existente no Brasil e no Estado de

Mato Grosso do Sul.
Compreender as diversas abordagens a respeito da cultura, no pensamento social

brasileiro.

Conhecer e respeitar a diversidade etnica e cultural que compe a sociedade
brasileira e sul-mato-grossense.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TEORIAS SOCIAIS E A DESIGUALDADE SOCIAL NO BRASIL
A desigualdade e a teoria social no Brasil

- a dcada de 1930 e o surgimento da anlise sociolgica brasileira
Questes polticas, econmicas e raciais brasileiras
Alguns autores e temas estudados pela sociologia brasileira
- o mito da igualdade racial
- o mito do homem cordial
- o negro na sociedade de classes
- a origem agrria do estado brasileiro
Estudos sociolgicos referentes ao Estado de Mato Grosso do Sul
- industrializao e desenvolvimento social e econmico
- industrializao e impacto social e ambiental
Biodiversidade e sustentabilidade em Mato grosso do Sul
Entender o surgimento da teoria social no Brasil.
Pensar, a partir das teorias sociolgicas brasileiras, as questes referentes

desigualdade social no Brasil.
Compreender as relaes hegemnicas presentes na sociedade brasileira e as

condies de excluso social.
Estudar os aspectos ideolgicos presentes na sociedade e as abordagens tericas a

partir de conceitos como raa, classe e etnias.
Refletir sobre questes relativas a desigualdade social no estado de Mato Grosso do

Sul
Contextualizar o desenvolvimento econmico em Mato Grosso do Sul e seus

impactos sociais e ambientais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
MOVIMENTOS SOCIAIS CONTEMPORNEOS E AS MINORIAS
Aspectos ideolgicos e polticos dos movimentos sociais

- gnero e direitos sexuais
- tnicos e raciais
- luta pela terra
- juvenis
- ambientais
- culturais
Minorias
Minorias e movimentos sociais e as lutas por direitos de terceira gerao
As novas tecnologias e os movimentos sociais
Movimentos sociais transnacionais
Os movimentos sociais e a questo agrria no Estado de Mato Grosso do Sul.
Entender o processo de surgimento dos diversos grupos sociais.
Identificar os diferentes tipos de movimentos sociais e suas prticas.
Pensar as minorias polticas como articuladoras de demandas por direitos sociais.
Compreender as diversas formas de manifestaes realizadas nos meios de

comunicao pelos movimentos na conquista e reconhecimento de direitos econmicos,
sociais e polticos junto sociedade.
Relacionar os movimentos sociais com diversos aspectos referentes economia,

cultura, sociedade e meio ambiente entre outros.
Associar as problemticas apresentadas pelos movimentos sociedade capitalista

no contexto mundial, nacional, regional e estadual.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
POLCIA E ESTADO
Estado, poltica e poder
Liberalismo, socialismo real, estado de bem estar social, regimes ditatoriais,

democracias e neoliberalismo
Estados transnacionais e direitos humanos
Estado e governo
Legislao e direitos sociais

- Constituio Brasileira de 1988
Compreender a origem e os conceitos referentes s relaes entre Estado, poltica e

poder.
Conhecer a organizao dos diversos modelos de Estado e as relaes de poder

econmico e poltico que o constitui.
Associar Estado e governo aos modelos econmicos existentes.
Contextualizar a administrao pblica realizada pelos Estados modernos no atual

modelo econmico de produo capitalista.
Refletir sobre a Constituio Brasileira de 1988 como garantia de direitos sociais.
Reconhecer direitos sociais nacionais e locais.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORGANIZAO POLTICA E ECONMICA
A organizao poltica brasileira e Amrica Latina

- estado e formas de governo no Brasil: regime ditatorial e processo de
redemocratizao
- aspectos polticos e econmicos do MERCOSUL
-relaes com pases de fronteira
Organizao poltica de Mato Grosso do Sul

- aspectos econmicos e polticos favorveis diviso de Mato Grosso e a criao
do estado de Mato Grosso do Sul
- constituio do estado de Mato Grosso do Sul de 1989
Compreender a organizao social e poltica de governo realizada na administrao

pblica brasileira.
Entender a semelhana existente entre os diversos governos da Amrica Latina.
Contextualizar a organizao social e poltica brasileira e sua relao com pases da

Amrica Latina.
Relacionar a organizao poltica e econmica brasileira ao Estado de Mato Grosso

do Sul.
Compreender o processo de formao poltica e econmica de Mato Grosso do Sul.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TRABALHO E SOCIEDADE
A organizao social do trabalho

- a organizao do trabalho nos diversos momentos histricos
- relaes de trabalho e desenvolvimento econmico
- a insero brasileira na produo mundial e desigualdades sociais
- emprego, desemprego e subemprego
- estratificao, mobilidade social e consumo
- trabalho infantil
Trabalho na sociedade globalizada
- as consequncias da globalizao no mundo do trabalho
- flexibilizao e precarizao das relaes de trabalho na contemporaneidade
- trabalho informal, economia solidria e terceiro setor
Compreender o conceito de trabalho e suas diversas formas de realizao.
Contextualizar a organizao social do trabalho na histria da formao das

sociedades aos dias atuais.

Relacionar a organizao social e o mundo do trabalho ao desenvolvimento
socioeconmico.
Associar questes problemticas do mundo do trabalho ao processo de produo,

consumo e desenvolvimento econmico no Brasil.
Compreender as polticas estabelecidas para as diversas situaes relacionadas ao

mundo do trabalho na sociedade globalizada.
Refletir sobre os sentidos atribudos ao trabalho na modernidade e a formao

cultural das classes trabalhadoras.
Contextualizar situaes mundiais, nacionais e locais, referente s transformaes

ocorridas no mundo do trabalho.
Conhecer as diversas formas de flexibilizao na organizao do trabalho formal e

informal.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
INDSTRIA CULTURAL, JUVENTUDE E SOCIEDADE DE CONSUMO
O que indstria cultural

- formao, informao ou deformao
- identidade pessoal e padronizao
- entretenimento e lazer alienado
Tecnologia e relaes interpessoais
Racionalidade instrumental
- desvalorizao e valorizao das experincias juvenis
Mdia, poder e formao de opinio
Conceituar indstria cultural e compreender sua dinmica na sociedade capitalista.
Refletir sobre a influncia da padronizao difundida pela industrial cultural no

comportamento juvenil.
Compreender as estratgias de entretenimento e lazer associado ao consumo,

presentes na indstria cultural.
Associar as mudanas ocorridas nas relaes interpessoais da contemporaneidade

ao recorrente do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs).
Refletir sobre a supervalorizao dos espaos virtuais juvenis em detrimento das

experincias vivenciadas pelos jovens.
Entender as relaes pessoais na contemporaneidade permeadas pela

padronizao presente na indstria cultural.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
TECNOLOGIA, PRODUO E SOCIEDADE

Produo e tecnologia na sociedade de consumo
Comunicao e informao nas sociedades contemporneas
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC`s) e as novas formas de relaes

sociais
Internet, redes sociais e outros meios de comunicao de massa

Compreender a produo tecnolgica associada ao desenvolvimento

socioeconmico.
Entender a comunicao e a informao como um fenmeno social constitudo

historicamente.
Contextualizar as mudanas ocorridas na relao tempo-espao a partir do

surgimento das tecnologias e dos novos meios de comunicao.
Compreender as novas formas de relaes sociais estabelecidas nas sociedades

com o surgimento das Tecnologias de Informao e Comunicao.
REFERNCIAS
ALBORNOZ, S. O que trabalho. Col. Primeiros Passos, n. 171. So Paulo: Brasiliense,
2002.
ALVAREZ, S.; DAGNINO, E.; ESCOBAR, A. Cultura e poltica nos movimentos sociais
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FILOSOFIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
A origem da Filosofia
Etimologia da palavra
Filosofia, Mito, Religio e Razo
Natureza e Cultura
A Contribuio dos Gregos na Constituio da Filosofia
Nascimento da Filosofia
Debater os conhecimentos de Filosofia e suas utilizaes, assumindo uma postura a

partir das orientaes dos educadores.
Analisar a participao dos gregos na historia da Filosofia, comparando com o

mundo atual.
Refletir sobre a importncia da cultura na construo humana.
Contextualizar os conhecimentos de Filosofia atravs de pensamentos de filsofos

renomados e com referncia na educao.
Reconhecer o nascimento da Filosofia como a passagem do conhecimento

mitolgico para o conhecimento racional.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Teoria do Conhecimento na Antiguidade e na Idade Mdia

- Pr-Socrticos
- Sofistas, Scrates, Plato e Aristteles
- Patrstica e Escolstica
- Santo Toms de Aquino
- Santo Agostinho
Entender de que forma os pensadores daquela poca discutiam em seu meio social
os problemas como justia, coragem e conhecimento.
Compreender de que maneira os pensadores gregos discutiam os diversos

problemas ligados ao conhecimento.
Debater com fundamentao nos filsofos, em pauta, para melhor compreenso e

comparao dos problemas atuais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Teoria do Conhecimento na Idade Moderna e Contempornea

- Humanismo
- Racionalismo e Empirismo
- Idealismo e Materialismo
- Iluminismo
- Positivismo e Marxismo
- Fenomenologia
- Existencialismo
- Escola de Frankfurt
Analisar e explorar os conhecimentos e procedimentos dos temas apresentados.
Contextualizar e aplicar com argumentos os fatos apresentados, relacionando e

comparando com os dias atuais.
Conhecer as diferentes formas de pensar a possibilidade, a origem, e a essncia do

conhecimento.
Debater sobre os vrios posicionamentos a respeito do conhecimento na Idade

Moderna e Contempornea.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Linguagem, Conhecimento e Pensamento

- a linguagem como atividade humana
- a relao da linguagem com a cultura
- a relao da linguagem com o conhecimento
Compreender atravs da linguagem e do conhecimento o papel da atividade

humana, pois o problema mais antigo da Filosofia.
Reconhecer a importncia da linguagem na sociedade e as diferenas simblicas

existentes entre as culturas.
Discutir a relao existente entre a linguagem e o conhecimento.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Cincia
- etimologia da palavra
- senso comum e o conhecimento cientfico

- cincia, poltica, filosofia e poder
A Cincia na Idade Antiga
Desenvolver e compreender a importncia da cincia em todos os nveis culturais de

uma sociedade, para melhor entendimento, buscando solues para os problemas
apresentados.
Discutir a relao entre cincia e poder.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
A Cincia na Idade Moderna

- Ren Descartes
- Bacon e Locke
- mtodo experimental
- cincias humanas
- tendncia naturalista e tendncia humanista
Analisar os pensadores propostos para uma compreenso fundamentada em suas

teorias, relacionando e compreendendo a sua utilizao em nosso meio social.
Entender o papel cientfico das tendncias atuais como agentes transformadores de

uma sociedade.
Debater em torno dos filsofos da poca, comparando seus pensamentos e

diferentes vises da sociedade no perodo em que viveram.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
O Pensamento Poltico Antigo e Medieval

- origem do termo
- poltica como relao de poder
- Scrates, Plato, Aristteles, Virglio, Sneca e Ccero
- estado e Igreja: concepes polticas de Santo Agostinho e Santo Toms de
Aquino

Interpretar as ideias dos pensadores deste perodo, analisando e comparando suas
posies, com possvel confronto de ideias que divergem em seu meio social.
Debater de que forma a poltica e o poder podem transformar uma sociedade em

todos os aspectos.
Conhecer a importncia das questes polticas para o desenvolvimento da

coletividade.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O Pensamento Poltico Moderno e Contemporneo

- Maquiavel
- Hobbes, Locke e Rousseau
- Montesquieu
- Marx
- liberalismo x socialismo no sculo XX
- rumos da poltica na atualidade
Compreender as teorias polticas e a relao destas com a nossa realidade.
Discutir as teorias contratualistas para compreender melhor a formao das

sociedades polticas.
Debater a questes mais relevantes da poltica no sculo XX.
Identificar problemticas da poltica na atualidade e possveis caminhos para

solues.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Moral e tica
- conceito de moral e de tica
- carter histrico e social da tica e da moral
- principais concepes ticas
- moral e tica na contemporaneidade
- moral e tica na poltica brasileira
- liberdade
Elaborar e analisar as diversas formas de respostas dos filsofos sobre a tica e

moral.

Debater os conceitos variados sobre o tema, analisando os conhecimentos
adquiridos em busca de aplicabilidade em seu meio social.
Compreender a relao entre liberdade e responsabilidade.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Temas Polticos da Atualidade

- cidadania
- democracia
- neoliberalismo
- violncia urbana
- sociedade civil organizada
- ideologia
- alienao
Temas ticos da Atualidade
- aborto
- eutansia
- pena de morte
- corrupo
- biotica
Questes ambientais
Compreender a importncia da cidadania na vida social.
Aplicar o conceito de democracia como sendo algo necessrio na pratica

governamental de uma nao, mostrando seus benefcios e manifestaes.
Debater todas as formas de governo, demonstrando, com exemplos, tanto as

virtudes como os erros.
Debater as diferentes vises sobre as questes ticas da atualidade.
Identificar as grandes questes ambientais da atualidade e suas possveis solues.
Discutir as mudanas necessrias na sociedade para um desenvolvimento

sustentvel.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A Lgica
- gneses da lgica
- elementos da lgica
- a lgica de Plato e de Aristteles
- exerccios de raciocnio lgico

Explorar as questes ligadas a lgica dialtica de Plato.
Despertar as proposies e os argumentos da lgica formal Aristotlica.
Aplicar os conhecimentos da arte de pensar para tornar-se algo comum na

educao, estudando as leis do pensamento.
Debater a necessidade da arte da argumentao como o caminho mais eficiente

para o raciocnio lgico.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Esttica
- concepes estticas
- naturalismo grego
- esttica medieval
- a relao entre arte e cultura
- a esttica moderna e contempornea
Filosofia no Brasil e na Amrica Latina
- principais concepes filosficas no Brasil
- tendncias do pensamento contemporneo
Explorar o conceito de esttica em toda plenitude, despertando ansiedade e desejo

de conhecer o belo e as demais caractersticas do tema.
Debater as diferentes vises estticas em suas dimenses histricas e artsticas.
Abordar e entender a importncia da Filosofia na Amrica Latina.
Conhecer a Histria da Filosofia no Brasil.
REFERNCIAS
ADORNO, T. Educao e emancipao. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
______. Indstria Cultural e sociedade. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
APEL, K. O. Estudos de moral moderna. Petrpolis: Vozes, 1994.
BOBBIO, N. Teoria geral da poltica: a filosofia poltica e as lies dos clssicos. Rio de
Janeiro: Campus, 2000.
---BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
______. Lei n. 11.684, de 2 de junho de 2008. Altera o art. 36 da Lei n. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir
a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias nos currculos do Ensino Mdio.
Braslia: Congresso Nacional, 2008.
______. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias Humanas e suas
Tecnologias. v. 3. Secretaria de Educao Bsica Braslia: Ministrio da educao, 2006.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Parte IV: Cincias Humanas e
SEMTEC, 2002.
______. Resoluo CEB n. 3, de 26 de junho de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: Conselho Nacional de Educao, 1998.
CHTELET, F. (et al.) Histria das ideias polticas. 2 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1994.
COPI, I. M. Introduo lgica. 2. ed. So Paulo: Mestre Jou, 1978.
CORNELLI, G.; CARVALHO, M.; DANELON, M. Filosofia: ensino mdio. Coleo
Explorando o Ensino; v. 14. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
Braslia, DF, 2010.
FOUCAULT, M. As palavras e as coisas. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
______. Microfsica do poder. 22. ed. Rio de Janeiro: Edies Graal, 2006.
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GALLO, S. A especificidade do ensino de filosofia: em torno dos conceitos. In: Piovessan,
Amrico et al. (Org.). Filosofia e Ensino em Debate. Iju: Editora Uniju, 2002.
GALLO, S.; KOHAN, W. (Org.). Filosofia no Ensino Mdio. Petrpolis. Vozes; v. 6. 2000.
KOHAN, W. O. Filosofia: o paradoxo de aprender e ensinar. Belo Horizonte: Autntica,
2009.
MARCONDES, D. Textos bsicos de filosofia: dos pr-socrticos a Wittgenstein. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2000.
PLATO. A Repblica (ou da justia). Traduo, textos complementares e notas Edson
Bini. Bauru: EDIPRO, 2006.
REALI, G.; ANTISERI, D. Histria da filosofia. 7 vol.: Filosofia pag antiga (2003); Patrstica
e Escolstica (2003); Do Humanismo a Descartes (2004); De Spinoza a Kant (2004); Do
Romantismo ao Empiriocriticismo (2005); De Nietzsche Escola de Frankfurt (2006); De
Freud atualidade (2006). So Paulo: Paulus.
SNCHEZ-VSQUEZ, A. tica. 20 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.

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Andr Puccinelli

Alcione Aparecida Ribeiro Valadares

Pollyanna Daniella Candelorio

Graziela Cristina Jara

Campo Grande MS/2012

Maria Nilene Badeca da Costa

Secretria de Estado de Educao

O Referencial Curricular se consolidou como orientador da ao pedaggica e garantia aos

CONTEDOS, habilidades, competncias e, ainda, o desenvolvimento de um processo

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1. Educao, escola e currculo........................................................................00

1. Educao, escola e currculo

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1.1 Ensino fundamental

O ensino fundamental, etapa obrigatria da educao bsica, deve assegurar o

Matemtica; 3) Cincias da Natureza; 4) Cincias Humanas (Histria e Geografia) e Ensino

1.1.1 Alfabetizao e letramento

A sociedade atual, extremamente grafocntrica, isto , centrada na escrita, exige o

[...] ao olharmos historicamente para as ltimas dcadas, poder observar

A alfabetizao se d num momento limitado da vida do educando, em que esse ir

O fator biolgico e social da educao, a interveno pedaggica ou a mediao, o

Ela a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma

Portanto, alfabetizar letrando um desafio permanente; implica refletir sobre as

Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco no quadro das atuais

Um dos maiores desafios aos professores alfabetizadores tem sido acompanhar os

Um componente de processamento do aprendizado da leitura a Conscincia

1.1.2 Brincar, estudar e aprender

A brincadeira o campo no qual a fantasia se revela com maior plenitude e

ilustrativa a referncia que Vygotsky faz sobre a brincadeira infantil:

Portanto, as brincadeiras infantis e os desejos internalizados, nessas situaes

e coletivas que contribuam para o desenvolvimento do processo de constituio de

1.1.3 Infncia e adolescncia no ensino fundamental: desafios aos educadores

O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, socioemocionais,

A organizao dos primeiros anos do ensino fundamental em articulao com os

Nesse cotidiano, o jovem aluno vivencia a ambiguidade entre seguir as

Um trabalho pedaggico contextualizado e interdisciplinar se constitui num campo

1.2 Ensino mdio

O nosso ensino mdio, nos termos da Lei, de sua regulamentao e

O ensino mdio, conforme a legislao nacional, organiza-se a partir de uma nica

No entanto, a proposta sobre a qual esto assentados os objetivos e princpios que

No ensino mdio importante levar em conta, prioritariamente, o perfil de seu

1.2.1 Formao cidad

A incluso da cidadania enquanto temtica trabalhada na educao chega ao

cotidianas que permitam trabalhar o respeito s diversidades, por meio da tolerncia, da

1.2.2 Protagonismo juvenil

Os estudantes do ensino mdio so em sua maioria adolescentes e jovens que

Os assuntos, contedos e temas trabalhados com os estudantes devem

As polticas que garantem o desenvolvimento integral da juventude, com

Nesse sentido, a educao deve ocorrer em um ambiente que possibilite a efetiva

1.2.3 Mundo do trabalho

A sociedade, na poca atual, passa por constantes mudanas, resultantes

1.2.4 Ensino mdio integrado educao profissional

Remetemos o termo [integral] ao seu sentido de completude, de

1.3 Educao especial na perspectiva da educao inclusiva

Existe uma estria que foi construda em torno da dor da diferena: a

O movimento da incluso pressupe uma reflexo sobre a educao para todos,

Cada pessoa - criana, jovem ou adulto - deve estar em condies de

habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres humanos

Quando falamos de todos, inclumos as pessoas que compem as minorias tnicas,

Deficincias: com impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental,

Assim, assegurar condies de acesso escola comum no garantia de

A educao inclusiva concebe a escola como um espao para todos, no