Instituto ISPAME

Maestra en Psicologa Educativa

con Visin Humanista
INTRODUCCION A LA PSICOMETRA

PRIMER SEMESTRE

MTRA. NORMA JULIETA CARREN LUGO

PSICOMETRA

La Psicometra es la disciplina que se encarga de la medicin en psicologa. Medir es

asignar un valor numrico a las caractersticas de las personas, es usada esta funcin pues
es ms fcil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con nmeros y/o datos
objetivos. As, no se usa para medir personas en s mismas, sino sus diferentes aspectos
psicolgicos, tales como conocimiento, habilidades, capacidades, o personalidad
Validez y confiabilidad de las mediciones de variables psicolgicas
La psicometra, engloba la teora y la construccin de pruebas, test y otros
procedimientos de medicin vlidos y confiables. Incluye, por tanto, la elaboracin y
aplicacin de procedimientos estadsticos que permitan determinar si una prueba o (test) es
vlido o no para la medicin de una variable o conducta psicolgica previamente definida.
Sin embargo, la medida de estos aspectos no directamente observables es difcil, y
gran parte de la investigacin y tcnicas acumuladas en esta disciplina estn diseadas para
definirlos de manera fiable antes de cuantificarlos.
Los primeros trabajos de psicometra se desarrollaron para medir la inteligencia.
Posteriormente, la teora psicomtrica se ha aplicado a la medida de otros aspectos como la
personalidad, actitudes y creencias, rendimiento acadmico, y en campos relacionados con
la salud y la calidad de vida.
Ramas de la disciplina psicomtrica
Los contenidos de la psicometra se articulan, fundamentalmente, en dos grandes
bloques: teora de los test, que hace referencia a la construccin, validacin y aplicacin de
los test, y escalamiento, que incluye los mtodos para la elaboracin de escalas psicofsicas
y psicolgicas.
A su vez, la teora de los test se divide en dos ramas: la teora clsica de los tests y la
ms reciente teora de respuesta al tem.
Los conceptos clave de la teora clsica de los tests son: confiabilidad y validez. Un
test es "confiable" si mide algo de forma consistente, es decir, la aplicacin del instrumento
da medidas estables; mientras que un test es "vlido" si mide realmente el atributo que
pretende medir.
Ambas propiedades, confiabilidad y validez, admiten un tratamiento matemtico.

La consistencia interna puede calcularse por correlacin entre distintos tests. Los
mtodos ms conocidos se denominan: mtodo de las formas paralelas, mtodo del testretest y mtodo de las dos mitades.
La validez puede calcularse correlacionando las mediciones con las de una medida
patrn aceptado como vlida. Se distinguen los siguientes aspectos: validez de contenido,
validez predictiva y validez de constructo.
La fiabilidad y confiabilidad tiene relacin con la precisin del instrumento que se
utiliza para medir, ejemplo un termmetro, versus la mano de una madre. El termmetro es
ms confiable, puesto que es ms preciso.
Importancia del avance en la investigacin psicomtrica
Nuria Cortada de Kohan
Universidad del Salvador
Universidad de Buenos Aires
Conferencia. XXVIII Congreso Interamericano de Psicologa. Santiago de Chile, 29 de Julio al 3 de
agosto de 2001.

El avance de la investigacin en psicometra confirma da a da que las diferencias

individuales existen y son medibles. Se seala la necesidad de que el psiclogo que
investiga en teora de los tests tenga un amplio conocimiento de los modelos multivariados
adems de la estadstica descriptiva e inferencial bsica debido a la profunda
matematizacin de la psicologa. Se analiza detalladamente la necesidad de establecer una
estrecha relacin entre las teoras cognitivas y la psicometra para que los tests estn al
servicio del aprendizaje. Se ha pasado de un sistema selectivo a un sistema adaptativo y
como consecuencia es necesario comprender los procesos cognitivos que estn
involucrados en los tests de aptitudes. Se presentan los aportes de Vygotsky (1978), Hunt
(1971,1980), Sternberg (1981,1987), Carroll (1976,1993) y Piaget (1970) y se ejemplifica
con algunos tests como el de Kaufman (1985) y el de Woodcock-Muoz (1996) que
enriquecen las posibilidades de evaluacin sin despreciar los ltimos refinamientos de la
tcnica psicomtrica.
La psicologa estudia muchos procesos como el aprendizaje, la percepcin, la
memoria, la atencin, los fenmenos cognitivos y emocionales que son procesos que se
refieren al cambio o modificacin de una variable en funcin de otras, como por ejemplo la
evolucin del aprendizaje en funcin de la prctica, el declive de las huellas de la memoria
en funcin del tiempo, el cambio de niveles de percepcin en funcin de los estmulos, el
aumento de las funciones cognitivas en relacin al crecimiento, etc. Sin embargo, la
psicologa clnica y aplicada atrae mucho ms a los psiclogos que la psicologa
experimental y matemtica o la teora de los tests. Tal vez esto se debe en parte a la

dificultad de encontrar vocaciones que puedan integrar el inters por las personas con las
aptitudes para el pensamiento abstracto, aunque que esto en parte quizs se deba a una
deficiencia en la formacin de nuestros jvenes tanto en la escuela secundaria como en la
Universidad. Pero en este momento los avances y el potencial en investigacin de la
psicometra son tan espectaculares que deberan ayudar a cambiar el panorama.
A pesar de las posiciones que critican los tests por considerar que profundizan poco
en el conocimiento de los procesos psicolgicos, debemos recordar que nadie ha podido
rechazar la afirmacin de Meehl (1954) acerca de que la prediccin estadstica con tests
para el diagnstico era ms eficiente que la basada en los juicios clnicos, lo que fue
comprobado nuevamente hace pocos aos por Dawes (1988). Creo que existe actualmente
en algunos psiclogos una especie de pudor al hablar de los tests como de algo ya superado.
Sin embargo, la palabra test tiene un noble origen pues en el latn medieval el sustantivo
testa-is del cual proviene, significaba la vasija de barro con la cual los alquimistas
ensayaban o probaban la legitimidad del oro (Foulqui,1967). Por otro lado es evidente que
los psicmetras deberan estar ms en contacto con otros especialistas de la psicologa pues
como seala Anastasi la especializacin creciente "ha conducido a concentrarse en las
tcnicas de construccin de tests sin tener bastante en cuenta la investigacin psicolgica
para interpretar los puntajes" (Anastasi, 1967, p. 305).
La palabra inglesa test significa, como nombre, reactivo y prueba, y como verbo,
ensayar, probar o comprobar. Se deriva del latn testis, cuya raz figura en palabras
espaolas como testigo, testimonio, atestiguar, etc. ha sido internacionalmente adoptada
para denotar un cierto tipo de examen en Psicologa o Pedagoga.
Un test es, en efecto, un reactivo que aplicado a un sujeto revela y da testimonio de
la ndole o grado de su instruccin, aptitud o manera de ser.
As por ejemplo, un test de inteligencia consiste en un conjunto de preguntas,
problemas o tareas cuya solucin depende de las capacidades intelectuales del sujeto. Cada
uno de los problemas, preguntas o tareas cuya solucin depende de las capacidades
intelectuales del sujeto. Cada uno de los problemas preguntas o tareas se llaman elemento o
tem del test. La primera condicin que debe cumplir todo test es, naturalmente, que las
respuestas suscitadas, que las respuestas suscitadas por sus elementos revelen la
caracterstica que desean apreciar o medir. Una vez demostrado esto, se aplica el test a un
grupo representativo de la poblacin de sujetos en que se va a usar el test. A este grupo se le
da el nombre de grupo normativo. Los resultados obtenidos por el grupo normativo,
estadsticamente analizados, constituyen las normas, con las cuales hemos de comparar, en
lo sucesivo, la puntuacin que en el test alcance cualquier individuo de esa poblacin apra
juzgar as del grado de inteligencia o del rasgo que mida el test. Este proceso mediante el
cual se fijan las normas de un test se llama tipificacin del test.

Los test de este tipo se llaman psicomtricos, porque su objeto es medir o

determinar el grado de de algn rasgo mental.
Los test psicomtricos son muy numerosos y variados. Para dar una idea de ellos
presentamos a continuacin algunos de los elementos o tareas que ms se usan en su
construccin.
Los elementos ms corrientes en los test de inteligencia son los siguientes:
Opuestos: el sujeto tiene que elegir los trminos opuestos a una lista de palabras. Por
ejemplo: altogrueso, pequeo, bajo, alto, corto. Este tipo de elemento como todos los
que se dan a continuacin, se presta a valoracin objetiva, fcil y rpida. Son susceptibles
de ordenarse por su grado de dificultad y presentarse en varias formas y con diversas
modificaciones. De tipo parecido son los elementos formados por sinnimos y trminos que
guardan entre s diversas clases de relaciones.
Analogas: por ejemplo, rojo es a sangre como amarillo es a. papel, limn, bandera,
ladrillo. Se pueden presentar analogas de este tipo con palabras, dibujos, personas, etc.
Palabra que sobra: por ejemplo, subrayase la palabra que sobre entre las cinco siguientes:
gris, marrn, amarillo, til, rojo.
Serie de nmeros: por ejemplo, 1,10,2,11,3,12,__,___. La serie tiene una ley. Hay que
averiguarla y escribir sobre las rayas los nmeros que siguen.
Vocabulario: se presenta una serie, previamente experimentada y estudiada, de palabras y
se pide al sujeto que diga lo que significan. Las respuestas se califican de distinta manera
segn su grado de abstraccin.
Informacin: consiste en una serie de preguntas sobre cultura general y datos
supuestamente accesibles a todos los sujetos de la poblacin en que se usa el test.
Frases incompletas: es uno de los mejores elementos para apreciar la inteligencia.
Consiste en un texto al que le faltan algunas palabras que el sujeto tiene que averiguar y
escribir en los espacios en blanco.
Otros elementos muy usados son: Frases desordenadas, que el sujeto tiene que
comprender rpidamente; proverbios, cuyo sentido tienen que apreciar, juicios prcticos o
decisiones o que es razonable tomar en situaciones que se plantean; absurdos, que el sujeto
debe sealar en las escenas o sucesos que se le presentan; memoria de nmeros, de palabras
o ideas, de formas, etc., interpretacin de prrafos, lminas, etc.
Todos estos elementos y otros similares reclaman respuestas de tipo verbal o simblico.

Definicin de prueba
El trmino prueba es una de las palabras mas comunes que todos creemos
comprender y, por ende, raramente tomamos el tiempo necesario para definirla de manera
precisa. Sin embargo, para poder entender los procedimientos necesarios para la
construccin de pruebas, es necesario tratar de dar una definicin. Por nuestra parte,
definiremos una prueba como un procedimiento sistemtico para medir una muestra de
conducta. Esta definicin se puede entender mejor tomando en consideracin las
implicaciones de los diversos componentes de ellas.
La frase procedimiento sistemtico indica que una prueba se construye, se
administra y califica, segn reglas preestablecidos. Los reactivos se seleccionan
sistemticamente para que se ajusten a las especificaciones de la prueba, se administran los
mismos reactivos u otros equivalentes a todas las personas y las instrucciones y los lmites
de tiempo son iguales para todos los que se someten a dicha prueba. El uso de reglas
predeterminadas para la evaluacin (calificacin) de las respuestas, asegura un acuerdo
entre diferentes personas que tengan que calificar la prueba.
La utilizacin de procedimientos estndar sirve para reducir al mnimo la influencia
posible de variables personales y situaciones irrelevantes, sobre las calificaciones de la
prueba. Por ejemplo, las instrucciones sobre cmo responder cuando no se tenga seguridad
respecto a la respuesta apropiada hacen disminuir las diferencias individuales en las
conductas de adivinacin. Otra razn para usar los procedimientos estndar es que permiten
que las calificaciones dadas a distintas personas se puedan comparar directamente. Si dos
individuos responden a diferentes reactivos o tienen distintas cantidades de tiempo para
terminar las mismas pruebas, no ser posible comparar sus resultados. As pues, el uso de
procedimientos estndar permite las comparaciones directas entre los individuos.
Un segundo trmino crucial es el de la conducta. En el sentido mas estricto, una
prueba mide slo la conducta registrada por la prueba, esto es, les respuestas dadas por una
persona a os reactivos de la prueba. As, como mencionamos antes, no medimos
directamente a una persona, sino que interferimos sus caractersticas (rasgos) a partir de
sus respuestas dadas a los reactivos de la prueba. Si las conductas que muestran reflejan de
modo adecuado el constructo que se mide, la prueba proporcionar informacin til. Si ste
no refleja adecuadamente la caracterstica subyacente, las indiferencias que se hagan
resultarn errores.
En tercer lugar, una prueba contiene solamente una muestra de todos los reactivos
posibles. Ninguno est tan completo como para incluir todos los reactivos posibles que se
puedan desarrollar, con el fin de medir el dominio conductual. Se nos ocurren excepciones,
tales como las de una prueba de adicin que cubra todas las combinaciones posibles de dos

nmeros de un solo dgito; pero estas excepciones suelen ser raras y, en general, triviales.
As se pueden considerar que cualquier prueba dada es la mejor muestra de todos los
reactivos posibles.
Puesto que una prueba contiene slo una muestra de todos los reactivos posibles, se
planten dos problemas: en primer lugar, debemos asegurarnos de que los reactivos incluidos
en la prueba sean una muestra representativa de todos los posibles existentes. El segundo
problema incluye el saber si una persona obtendra la misma calificacin al responder a una
muestra diferente de reactivos extrada del mismo dominio. En otras palabras, obtendra
la misma calificacin en una forma equivalente de la prueba? El primero es el problema de
la validez; el ltimo, el de la confiabilidad.
Finalmente, una prueba es un instrumento de medicin.
Finalidad de la prueba.
El constructor de pruebas tiene que tomar dos decisiones importantes: determinar el
contenido de la prueba y su formato. O sea que debe determinar las conductas, los
conocimientos o las habilidades que cubrir sta y cmo se presentarn los reactivos. Sin
embargo, antes de poder tomar esas decisiones, debern hacerse dos preguntas previas:
para qu fines servir la prueba? y qu grupo de sujetos sern sometidos el examen?.
Las respuestas a estas dos preguntas establecern lmites y sugerirn cmo seguir adelante
en el proceso de construccin de la prueba.
La pregunta relativa a la finalidad es predominante. Comnmente, se desarrolla una
prueba para alguna combinacin de usos y finalidades, ms que para un solo propsito. Aun
cando este propsito se define por lo comn, al menos de manera implcita, es muy
conveniente una declaracin explcita y completa de sus fines.
La otra consideracin primordial es la de la composicin y las caractersticas del
grupo al que se destinan la prueba. En este caso, el constructor de una prueba debe tomar en
consideracin variables tales como la edad de quienes lo tomarn, nivel intelectual,
educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de lectura. Por supuesto, las
variables que sern pertinentes en circunstancias especficas dependern del tipo y las
finalidades de la prueba.
Objetivos de una prueba
Un instrumento de prueba es, o debera ser, planeado con vistas a un grupo de
sujetos en particular y a criterios definidos de decisin. Al planear una prueba, es
importante tener en mente el grupo al cuales e aplicar y los tipos de decisin que se van a
basar en los resultados de la prueba. Las especificaciones para: el contenido de la prueba,
en nivel de dificultad, la duracin de la prueba, las puntuaciones que se van a obtener y

para la forma en la cual se van a reportar, todas dependen del grupo que se desee probar y
las decisiones que se podran tomar con base en ellas.
Tambin es importante conocer de antemano el uso de los resultados de la prueba.
Se consideran los siguientes tipos:
Decisiones de instruccin. Aqu la alternativa tpicamente es si un individuo (o un grupo)
tiene maestra en ciertas habilidades, de modo que vale la pena presentar un nuevo tema en
clase, o ya sea que una persona (o grupo) haya alcanzado suficiente maestra de dominio en
un conocimiento o habilidad que precisamente se acaba de ensear, para que sea posible
pasar a una nueva unidad de instruccin.
Decisiones de diagnstico. El objetivo en este caso es identificar las sdeficiencias
particulares, o los errores en el aprendizaje de una persona, con objeto de iniciar acciones
correctivas. Para ambas decisiones de instruccin y de diagnstico, las pruebas se enfocan
por lo general en el grado de maestra de uno o ms dominios definidos con bastante
precisin.
Decisiones de seleccin. stas son decisiones para admitir o excluir en un grupo, para
contratar o no. Ordinariamente son, cuando menos en cierto grado, decisiones de
comparacin y competencia cuando el nmero de vacantes est limitado y la prueba se
lleva a cabo con objeto de admitir a los candidatos ms promisorios.
Decisiones de colocacin. Este trmino usualmente se refiere a una jerarquizacin de
programas o posiciones de entrenamiento. El problema es determinar dnde se puede
ubicar ms ventajosamente a cada sujeto en la jerarqua. A cul nivel debe entrar un
estudiante transferido, durante el ao escolar, a otra escuela? en qu tipo y nivel de estudio
de lenguas, o de un programa de matemticas, tendr mayor aprovechamiento un alumno
de nuevo ingreso? qu tan complejas son las tareas que deben asignarse a un nuevo
empleado de oficina o negocio?
Decisiones de clasificacin. stas difieren de las decisiones de colocacin en que la
decisin es de tipo, ms bien que de nivel. A cul curso de entrenamiento debe asignarse
un nuevo recluta en el ejrcito? Se capacitar esta persona ms fcilmente como oficinista
o como mecnico, como cocinero o como chofer?
En las decisiones de seleccin, colocacin y clasificacin usualmente el inters se orienta
hacia la medicin de atributos, que parecen ser buenos elementos, para predecir el nivel
general del comportamiento posterior, en algn tipo de programas de entrenamiento o de
trabajo.
Decisiones de orientacin. Esta categora cubre una gran variedad de decisiones que una
persona, quiz con ayuda profesional, toma acerca de su propio futuro. Por ejemplo tomar

cursos de cuatro aos en un colegio, o acudir a un tipo de escuela u otro, inscribirse en un

programa de humanidades, o en un curso de capacitacin para el trabajo, o en un programa
tcnico; o bien considerar una carrera de relaciones pblicas o un trabajo de tipo industrial.
Restricciones de una prueba
Cualquier prueba debe llevarse a cabo dentro de los lmites establecidos mediante
restricciones aplicables. Es importante que quien elabore la prueba est atento a estas
restricciones y haga los ajustes necesarios.
La restriccin ms obvia es la del tiempo. El tiempo requerido para la prueba
frecuentemente se concede a disgusto. En las escuelas, los maestros tienden a considerar el
tiempo de las pruebas como tiempo robado a su programa de estudio, y los administradores
con frecuencia ven el programa de pruebas como un inconveniente que interrumpe el
tranquilo flujo del da escolar. En las agencias de empleos, los candidatos pueden esperar
dedicar slo un tiempo limitado al proceso de presentar la solicitud de empleo. La presin
por el requisito de brevedad en las pruebas es muy autntica. Pero la presin por la
precisin en las evaluaciones de la prueba es igualmente verdadera y el elaborador de
pruebas est en conflicto perenne, pues debe producir una prueba suficientemente breve
para que sea aceptable por los usuarios, y que a la vez proporcione informacin
considerablemente exacta para permitir decisiones tiles. En la planeacin de una prueba, el
elaborador de pruebas est en conflicto perenne, pues debe producir una prueba
suficientemente breve para que sea aceptable por los usuarios, y que a la vez proporcione
informacin considerablemente exacta para permitir decisiones tiles. En la planeacin de
una prueba, el elaborador debe estar consciente de las restricciones de tiempo, de modo que
la especificacin de tiempo se ajuste a estos lmites requeridos por los usuarios.
Una segunda restriccin, que es frecuente, sera que la prueba se deba administrar a
un grupo, y no a un individuo. Un corolario comn en la aplicacin a un grupo, aunque no
absolutamente necesario, es que la prueba se limite al material impreso en un folleto. Si
tiene lugar esta restriccin debe respetarse e incluirse en el pan de la prueba.
An cuando una prueba se aplique individualmente, es necesario tener en cuenta las
condiciones que un examinador tpico, con un nivel medio de entrenamiento y habilidad,
pueda manejar. Ser difcil manipular el material de prueba? El examinador tendr que
tomar decisiones rpidas acerca de la secuencia en que se van a presentar las tareas?
Deben hacerse juicios al vuelo, corrigiendo las respuestas conforme se est realizando la
prueba? Qu tan complejo es el registro de respuestas que debe hacer el examinador?
Aquellas restricciones dentro de las cuales deba aplicarse la prueba, ya sean
externas y de forma, o internas y de fondo, deben reconocerse y hacerse explcitas.
Solamente ponderando todo esto se puede juzgar si es factible elaborar u a prueba que sea

psicomtricamente efectiva y prctica de usar en las circunstancias para las cuales se

dise.

La medicin
Una prueba psicolgica es un instrumento de medicin. Pero qu entendemos por
medicin? La medicin es la descripcin de datos en trminos de nmeros (Guilford,
1954). De manera ms precisa, la medicin se ha definido como la asignacin de nmeros a
objetos o eventos, de acuerdo a reglas explcitas (Stevens, 1951). En el contexto de las
pruebas, se podra reconstruir esta definicin como sigue: medir es asignar nmeros a la
conducta de acuerdo a reglas. Por consiguiente, la medicin de cualquier caracterstica
implica la utilizacin de determinados procedimientos (operaciones), segn reglas
especificadas, para obtener como resultado la asignacin de valores numricos a la
ejecucin de una persona. En la definicin se encuentra implcita la idea de que esos
valores numricos se expresarn en una escala bien definida. En otras palabras, tenernos un
continuo que mide algunas dimensiones y nuestra meta es situar a cada persona en el lugar
apropiado sobre dicho continuo.
Mediciones psicolgicas
La medicin de caractersticas psicolgicas no es tan simple. Sin embargo, se siguen
los mismos pasos que al medir dimensiones fsicas. Supongamos que nos interesa conocer
la rapidez de lectura de las personas. Podramos definir esa rapidez en palabras ledas por
minuto. El problema, ahora, vendra a ser el de especificar un conjunto de procedimientos
que sirvan para medir la rapidez de lectura. Uno de los mtodos ms obvios seria el de
hacer que cada apersona leyera un pasaje estndar durante cierta cantidad de tiempo. Al
contar el nmero de palabras ledas y dividirlas por el nmero de minutos dedicados a esa
tarea, podramos obtener una medida de las palabras ledas por minuto este procedimiento
sera directamente anlogo al de la medicin de la longitud.
Las pruebas como ayuda para la toma de decisiones
Has varias clases de situaciones en las que se utilizan las pruebas como ayuda para
la toma de decisiones. Quiz la ms comn de todas sea la seleccin ya sea en ambientes
acadmicos (por ejemplo, la admisin a facultades profesionales), en los negocios o la
industria. En la situacin de seleccin hay ms solicitantes que los que se pueden aceptar (o
contratar) y es preciso tomar una decisin sobre quines se aceptarn y quines se
rechazarn. El papel de la prueba, en este caso, es el de identificar a los solicitantes ms
prometedores o sea, los que tengan mayores probabilidades de xito. En el caso ms
simple, la decisin es la de aceptar o rechazar. Sin embargo, es posible que haya ms de dos
decisiones; por ejemplo, una universidad puede aceptar a un alumno si satisface ciertos

requisitos adicionales, o bien, rechazarlo, si ocurre lo contrario. Comnmente, la

organizacin que efecta la seleccin se interesa slo por los aceptados; desea maximizar la
proporcin de las personas escogidas que tendrn xito. En la mayora de los caso, slo
tienen un inters limitado por las personas a las que rechazan.
En la clasificacin hay diversos individuos y diversos modos alternativos de
actuar, por ejemplo: puede haber varios programas acadmicos, de adiestramiento o
diversos tipos de empleos y cada persona se debe asignar a una alternativa. La meta es la de
hacer coincidir los individuos y las alternativas de manera ptima. Los ejemplos incluyen el
uso de pruebas para asignar a los reclutas a especialidades de ocupacin en los servicios
armados o el primer ao de estudios universitarios, a diversos niveles dentro de una
secuencia de cursos de francs.
El diagnstico implica la comparacin de la ejecucin de un individuo en varios
campos, para determinar sus puntos fuertes y debilidades relativas. En general, los
procedimientos de diagnstico se establecen cuando un individuo tiene dificultades en
algn campo. Una vez identificados los campos de incapacidad, se puede aplicar un
programa de correccin, as una prueba de diagnstico de lectura puede proporcionar
calificaciones en fontica, significado de las palabras (vocabularios), significado de las
frases, significado de los prrafos y rapidez en la lectura. En este caso, la meta sera la de
identificar las debilidades y los puntos fuertes el alumno. Una vez identificad el campo
especfico de incapacidad, se podr organizar un programa de ayuda de correccin.
Las pruebas tambin se utilizan con frecuencia en las investigaciones psicolgicas,
para la prueba de hiptesis. Por ejemplo, se puede proponer la hiptesis de que la ansiedad
tendr efectos perjudiciales sobre la ejecucin de tareas intelectuales en diversas
condiciones de ansiedad, utilizando una prueba para medir el nivel de ansiedad. De hecho,
los estudios de esta naturaleza han demostrado que, en ciertas condiciones, la ansiedad
tiene efectos perjudiciales sobre la ejecucin intelectual.
Otro uso de las pruebas es en la evaluacin, como se pone de manifiesto mediante
los exmenes en las clases. Si se analiza adecuadamente una prueba de ejecucin no slo da
una indicacin de diferencias entre los estudiantes, sino que seala tambin los temas que
entienden los alumnos y cules son los campos cuya comprensin les resulta difcil. Si un
estudiante tiene oportunidad para revisar su examen, podr tambin determinar sus puntos
fuertes y sus debilidades y evaluar la eficiencia de su propia preparacin. Aun cuando las
pruebas de ejecucin acadmica y los exmenes en las clases se usan por lo comn para
evaluar a los alumnos, se pueden utilizar tambin para evaluar al maestro o al mtodo de
instruccin.
Todos estos usos implican alguna decisin. En la seleccin, la decisin consiste en
aceptar o rechazar a un solicitante; en la clasificacin, el curso alternativo de accin que se
debe instigar: en el diagnstico, el tratamiento de correccin; en la comprobacin de

hiptesis, la exactitud de la formulacin terica: en la construccin de hiptesis, las pruebas

o las informaciones adicionales que se requieren y en la evaluacin, la calificacin que se le
dar a un alumno o el punto hasta el que el procedimiento ser o no eficiente. La pregunta
ms importante en cada caso no es la de si las pruebas son precisas o no, sino si
contribuyen a tomar mejores decisiones.
Actitudes hacia las pruebas psicolgicas
Paradjicamente, las personas tienen opiniones extremas respecto a la eficacia de las
pruebas psicolgicas (Brim y sus colaboradores, 1969; Goslin, 1967). Por una parte, hay un
gran nmero de personas que sobreestiman la exactitud de las pruebas. Tienden a
considerar que las calificaciones que se obtienen a travs de ellos, proporcionan
indicaciones casi perfectas de las capacidades de una persona y las caractersticas de su
personalidad.
Por otra parte, hay otro gran grupo de personas que creen que las pruebas
psicolgicas son esencialmente intiles. Esos individuos sostienen que al depender de ellas,
en muchos casos, dar como resultado el que se tomen decisiones errneas; por
consiguiente, no se deben utilizar prueba.
Otra opinin es la de que las pruebas son antidemocrticas y constituyen una
intrusin en la vida privada. Quienes defienden esta opinin sostienen que ciertas
caractersticas, casi siempre referidas a algn aspecto de la personalidad, no debieran
tomarse en consideracin al adoptar decisiones relativas a los individuos. Este argumento
se expresa con frecuencia en funcin de lo que debiera hacer en lugar de lo que es. En
realidad, presuponen que ciertas caractersticas de personalidad no tienen que relacionarse
con el xito y que si la evidencia emprica indica la existencia de esa relacin, ello se debe
solamente a que algn componente de la situacin produce una relacin impura. Adems,
pretenden que las actitudes y la personalidad de un individuo solo son de su incumbencia y
no se deben tomar en consideracin en la adopcin de decisiones prcticas.
Como resulta habitual en muchas controversias, ninguna de esas opiniones extremas
representa con precisin la situacin. Las pruebas psicolgicas no son de ninguna manera
perfectas y ningn psiclogo que se respecto pretender que lo sean; sin embargo, aun
cuando las pruebas contribuyen a que se tomen decisiones incorrectas en casos
individuales, hay un gran caudal de pruebas que demuestran que, en diversas situaciones, se
logran mejores resultados con las pruebas que con otros mtodos disponibles de evaluacin.
Esto suele pasarse por alto con mucha frecuencia. Al tomar decisiones prcticas, la
pregunta mas importante es la de saber cul de los procedimientos disponibles, incluyendo
las pruebas, nos permite tomar las decisiones ms correctas.
Fundamentos de la evaluacin psicolgica

El elemento clave de la evaluacin es la valoracin. Cualquier acto de valoracin

supone que la persona que valora tiene una norma o patrn ms o menos claro que permite
atribuir uno de los valores posibles a esa realidad.
Supone tambin algn tipo de informacin que nos permita la valoracin proyectando esas
normas o patrones. La informacin recogida da pie a la emisin de un juicio, fundamento
de posteriores decisiones.
Evaluacin Medicin Evaluacin Calificacin
La Evaluacin Psicolgica Proceso de recopilar informacin y extraer conclusiones acerca
de las diferentes manifestaciones de la conducta (rasgos, habilidades, capacidades,
funcionamiento emocional) entendida como una totalidad actuante en y desde una
situacin, un contexto y un ambiente. Hace referencia al anlisis cientfico del
comportamiento de un sujeto o grupos de sujetos con diferentes objetivos bsicos o
aplicados mediante proceso de toma de decisiones en el que se aplican una serie de
dispositivos, tests y tcnicas de medida.
Disciplina que se ocupa de estudiar mediante mtodos cientficos y objetivos el
comportamiento de uno o varios sujetos a fin de describir, clasificar, predecir o modificar la
conducta.
Los tipos de la Evaluacin Psicolgica Nomottica: Aquella que utiliza un referente externo
de comparacin Normativa: Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el
resultado del individuo con los resultados de una poblacin o grupo a los que pertenece.
Criterial: Evaluar en referencia a criterios e indicadores concretos, claros y prefijados.
Ideogrfica: Se centra en las capacidades de la personas y sus posibilidades de desarrollo.
Modelos en la Evaluacin Psicolgica (Psicomtrico) Presupuestos tericos: La conducta
se explica en funcin de variables internas o intrapsquicas (rasgos). Estas variables dan
consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y de las situaciones.
Objetivos: Descubrir, clasificar, comparar y predecir. Estudiar las diferencias individuales
y ubicar al sujeto en relacin al grupo de referencia normativo en un rango o dimensin
concreta que se pueda cuantificar. Enfoque nomottico (principios generales). Variables
Rasgos, atributos, dimensiones. Tcnicas: Tcnicas psicomtricas elaboradas mediante
procedimientos estadsticos y factoriales (Cuestionarios de personalidad, Test de
inteligencia, Test de intereses).
Modelos en la Evaluacin Psicolgica (Clnico / Psiquitrico) Presupuestos tericos: La
conducta est determinada por causas genticas, biolgicas e intrapsquicas. Modelo
mdico de enfermedad. Objetivos: Describir, clasificar y pronosticar. Estudiar el grado de
afectacin del trastorno, los factores histrico-biogrfico, etiolgicos, el curso del proceso
psicopatolgico y el tratamiento fenomenolgico adecuado.

Variables Entidades nosolgicas (caractersticas distintivas que permiten definir

enfermedad).
Trastornos biolgicos.

Tcnicas Tests psicomtricos para constatar rasgos, dimensiones o entidades nosolgicas .

Tcnicas observacionales.
Tcnicas proyectivas.
Modelos en la Evaluacin Psicolgica (Clnico / Psicoanaltico) Presupuestos tericos: La
conducta se explica en base de una serie de construcciones tericas internas que conforman
la estructura de la personalidad en conexin con una serie de dimensiones internas
inconscientes.
nfasis en la historia pasada del sujeto.
Objetivos: Explicar y comprender.
Estudiar las elaboraciones mentales subjetivas del sujeto, ms que su conducta manifiesta.
Enfoque ideogrfico, aunque pueden utilizar tcnicas que tengan una vertiente nomottica.
Variables Estructura intrapsquica de la personalidad del sujeto (Ello/Yo/SuperYo).
Peso de los elementos topolgicos (Consciente/Preconsciente/Inconsciente).
Mecanismos de defensa
Tcnicas:
Tcnicas proyectivas.
Anlisis de los sueos.
Asociacin libre.
Entrevista libre o semi-estructurada.
Autobiografa. Anlisis de la transferencia
Modelos en la Evaluacin Psicolgica (Conductual Radical) Presupuestos tericos:
Condicionamiento Clsico y Operante. El ambiente como determinante directo y nico de
la conducta del sujeto. El tratamiento se dirige a la modificacin de las variables
ambientales. Rechaza la introspeccin. Propone una explicacin de la conducta en

trminos estmulo-respuesta, respuesta-reforzamiento. Objetivos: Controlar y predecir la

conducta Variables: Anlisis de las conductas directamente observables. Variables
ambientales y motoras. Tcnicas: Tcnicas observacionales.
Modelos en la Evaluacin Psicolgica (Humanista / Existencial /Fenomenolgico)
Presupuestos tericos: La conducta est determinada por la percepcin subjetiva que el
sujeto tiene del mundo y de s mismo, por los estilos comunicacionales y por el potencial
humano (tendencia a la auto-actualizacin).
Objetivos: Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal, consiguiendo
un mejor ajuste personal y social del sujeto. Variables: Autopercepcin. Percepcin de los
otros y del ambiente. Estrategias pensando
la resolucin de problemas. Tendencia a la auto-actualizacin. Motivacin de
crecimiento.
Tcnicas: Tcnicas objetivas (preferentemente)
Observacin y auto-observacin.
Entrevista libre.
Tcnicas proyectivas.
Tcnicas psicomtricas.
Modelos en la Evaluacin Psicolgica (Cognitivo) Presupuestos tericos:
El sujeto es un agente activo, procesador de informacin del medio externointerno.
La conducta es explicada en base a una serie de procesos y estructuras mentales internas,
es una funcin del mundo cognitivo de la persona. No se niega la importancia del
aprendizaje, se admite cierta preprogramacin y potencial biolgico. Destacar cierta
independencia del funcionamiento cognitivo respecto las variables ambientales,
considerando que el sujeto cuenta con planes, propsitos, programas de accin.
Objetivo: Describir, explicar y predecir la conducta. Variables: Estudia variables
cognitivas. Estructuras. Procesos. Estrategias cognitivas (memoria, pensamiento). Tcnicas:
Autoinformes.
Tests situacionales (simulacin)
Instrumentos de evaluacin psicolgica.
Bateras neuropsicolgicas.

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Tipos de instrumentos de evaluacin
En el primer grupo se mencionan los portafolios, las entrevistas, las observaciones
documentadas, los registros de aprendizajes diarios, la auto evaluacin, los informes de
entrevistas sobre proyectos, productos y muestras del alumnos y la expresin en voz alta
del pensamiento del alumno. Ms orientadas a la evaluacin de productos encontramos
instrumentos tales como las pruebas de ensayo (que pueden ser de respuesta extensa o
limitada), los proyectos, las carpetas de trabajos, Muestras, Investigaciones, Productos de
expresin artstica y test estandarizados del tipo de Multiple choice.
De Ketele, describe una serie de estrategias de evaluacin que, en nuestra opinin,
conforman una buena orientacin al momento de definir cual sera el instrumento de
evaluacin ms adecuado:
Evaluacin clsica puntual emprica: en esta categora ubica los exmenes escritos
tradicionales y la leccin oral tradicional que denomina Entrevista libre. Al respecto de
este tipo de evaluaciones seala que a menudo no estn establecidos claramente los
criterios de evaluacin porque muchas veces se trata de criterios implcitos.
Evaluacin centrada en los objetivos: incluye aqu otros instrumentos de evaluacin que se
disean conforme a parmetros ms precisos, como los tests o entrevistas centradas en
objetivos, as como el anlisis de contenidos. Estos instrumentos se caracterizan por poseer
criterios explcitos aunque vare su nivel de puntualizacin.
Evaluacin durante el proceso: aqu se encuentran diferentes alternativas de observacin
destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. De Ketele denomina a
estos instrumentos observacin libre, sistemtica y provocada.

MEDICION DE LOS RASGOS DE LA PERSONALIDAD

Definicin de los rasgos de la personalidad
Antes de poder hablar sobre la medicin de los rasgos de la personalidad, se hace
necesario definir el termino personalidad. Dado que las personas tienen conceptos
diferentes acerca del significado de esta palabra, lo ms que se puede hacer es indicar
algunos tipos de caractersticas humanas que la mayora reconoce como parte de la
personalidad.

Para quienes no son psiclogos, la palabra personalidad se relaciona con cierta

eficiencia social y simpata que, por supuesto, sera considerado por los psiclogos slo
como una pequea parte del dominio total de las caractersticas de la personalidad.
Algunos psiclogos han dado definiciones vagas, aunque ampliamente
comprensibles y elaboradas, de la personalidad tales como: el funcionamiento pleno del
individuo, en interaccin con su ambiente. Estas definiciones incluyen todos los rasgos de
la habilidad humana, los mismos que se haban decidido analizar en forma independiente a
la personalidad.
El estudio total de la personalidad se centra en dos grandes temas:
Cmo son las personas en un punto determinado del tiempo
Cmo se hicieron as.
La medicin de la personalidad se relaciona principalmente con el primer punto:
siendo el propsito de la medicin describir a los individuos con base en los rasgos
relacionados con la dominancia, la extraversin y otros. El segundo punto se relaciona con
la herencia y la experiencia, ya que para explicar el desarrollo de un individuo se debe
recurrir a los mecanismos genticos o a la teora del aprendizaje. Por supuesto, sabemos
muy poco acerca de los rasgos humanos, y aunque creemos que sabemos bastante ms
acerca de los tipos de aprendizaje social que influyen en los rasgos particulares, todava
existe una gran especulacin en este terreno.
Los especialistas en el estudio de la personalidad pueden, y a veces lo hacen,
argumentar que una discusin sobre la medicin de la personalidad no es una discusin
sobre la personalidad como un todo. Este argumento no carece de mrito, no obstante, en
este captulo se tratar slo lo concerniente a la medicin de la personalidad, aunque se
acepta que es solamente el primero de los dos temas que se mencionaron con anterioridad.
Adems, se podran lograr mejores medidas de la personalidad, si todos los investigadores
que se especializan en la medicin de sta tuvieran mayor contacto con los estudios y las
teoras concernientes al desarrollo de la personalidad.
Al igual que en las habilidades humanas, la medicin de los rasgos de la
personalidad se interesa en forma primordial por las diferencias individuales; por lo tanto,
se hablar de medidas de la personalidad en lo concerniente a tres amplias clases de rasgos.
Rasgos sociales. La conducta caracterstica de los individuos con respecto a otras personas.
Los rasgos sociales tpicos son la honestidad, el espritu gregario, la timidez, la dominancia
y el humor. Se suele decir que son los que constituyen la capa superficial de la
personalidad, o sea, la forma en que un individuo aparece ante la sociedad.

Motivaciones. Las diferencias individuales en cuanto a las necesidades y a los

impulsos, en particular aquellos no biolgicos como la necesidad de afiliacin, la
agresin y el logro. Las motivaciones constituyen la dinmica de la personalidad.
Equilibrio en oposicin a desequilibrio. La libertad relativa de angustias emocionales y/o
conducta social anormal. El desequilibrio se relaciona con las llamadas neurosis y psicosis,
mientras que el equilibrio es inherente a las personas sanas.
Se podran hacer subdivisiones posteriores en las categoras de los rasgos de la
personalidad arriba mencionados, de tal manera que los rasgos sociales se dividieran en
carcter y temperamento, pero creemos que las tres categoras expuestas son suficientes
para cubrir los objetivos de este captulo. Por supuesto que estos tres tipos de caractersticas
no son independientes. Las motivaciones de una persona seguramente ejercern influencia
sobre su conducta social, pero no existe una correspondencia uno a uno; por ejemplo, no
obstante que sera significativo decir que una persona tiene motivaciones hostiles, puede
que no acte en forma claramente hostil, sino que lo demuestre en forma sutil, lo que hace
que slo el experto pueda reconocerlo. Las caractersticas sociales pueden ser observadas
de manera directa, y por ello es que la mayora de las mediciones estandarizadas toman en
cuenta los rasgos sociales de la personalidad. Las motivaciones, o la dinmica no pueden
observarse directamente, sino que deben ser inferidas de las respuestas expresadas. Esto se
logra, por ejemplo, con tcnicas proyectivas del tipo de la prueba de Rorschach.
El equilibrio y el desequilibrio estn relacionados con las otras dos categoras de
rasgos. Cada veza que las motivaciones o los rasgos sociales de un individuo son
extremosos, por lo general se dice que es un desequilibrado. Sin embargo, existen algunos
rasgos relacionados con el equilibrio que no son fciles de reconocer como rasgos sociales
o motivaciones por ejemplo, las alucinaciones, las enfermedades imaginarias o las
asociaciones bizarras. La definicin de equilibrio o desequilibrio necesariamente tiene que
ver con la valoracin es decir, con lo que valora el individuo y la sociedad en su totalidad.
Si el individuo sufre por sus propios sentimientos y conducta y/o conducta hace sufrir a los
dems, se puede decir que es un desequilibrio.
Rasgos de la personalidad
Un rasgo es simplemente una dimensin de la conducta susceptible de ser medida,
ya sea en una dimensin dicotmica o en graduaciones ms finas. Los rasgos difieren de los
hbitos especficos, tales como el fumar o no fumar, por ser dimensiones mucho ms
generales de la conducta, tales como la extraversin ms que la introversin. Para tener
descripciones parsimoniosas de la personalidad, es necesario hallar los rasgos generales
antes que los especficos.
TEORIAS IDEOGRFICAS Y NOMOTTICAS

Desde hace varios aos existe una controversia acerca de la existencia o inexistencia
de rasgos generales de la personalidad. La controversia se ha dado entre aquellos que
defienden los puntos de vista nomotticos y los que prefieren los ideogrficos; los primeros
se basan en las leyes generales aplicables a todas las personas, y los segundos consideran
mejor un enfoque personalidad. En esencia, el punto de vista ideogrfico consiste en que
cada persona es una ley de s misma. En trminos de los enfoques analticos de factores,
ello significa que no hay factores generales entre las caractersticas de la personalidad o que
aquellos que s existen fallan porque no describen la esencia de un individuo. El punto de
vista ideogrfico es el que usan las novelistas que analizan en detalle las caractersticas
conductuales y las motivaciones internas de una persona, todo lo cual contrasta con el
enfoque nomottico, que se esfuerza en representar las caractersticas de la personalidad
den trminos de perfiles de rasgos medibles.
Los ideografistas tienen un punto importante a su favor: para encontrar los rasgos
especficos (hbitos); pero a experiencia diaria sugiera que estas correlaciones son muy
bajas o estn totalmente ausentes. Por ejemplo, tiene sentido trabajar con un rasgo general
de dominancia slo si existen correlaciones positivas entre la tendencia a ser dominante en
situaciones especficas; pero hay numerosos ejemplos de personas que son dominantes con
sus esposas, pero que no lo son ene el trbajo; que lo son con os hombres, pero no con las
mujeres; que dominan en los temas intelectuales, spero no en los temas prcticas, y cosas
semejantes.
Para que el nomottico tenga xito, tiene que proponer hiptesis sobre un rasgo en
general de la personalidad y despus encontrar la evidencia de ste en las correlaciones
entre los rasgos ms especficos; si carece de hiptesis, debe encontrar las agrupaciones de
rasgos correlacionados en su anlisis factorial. Si no encuentra factores importantes por
medio de estos procedimientos puede decirse que ha fracasado.
Puede ser que los idegrafos estn en lo correcto: pero de ser as, sera una pena
para la psicologa, puesto que la ideografa es un punto de vista anticientfico: desanima la
bsqueda de las leyes generales y, en vez de esto, favorece la descripcin de los fenmenos
particulares (las personas. Esto sera como un astrnomo que se da por vencido en la
bsqueda de las leyes generales que regulan a los cuerpos celestes y en vez de ello, se
dedica a describir las caractersticas particulares del planeta Neptuno.
Los esfuerzos para medir los rasgos de personalidad estn basados en la hiptesis de
que los idegrafos no estn del todo en lo correcto, porque si existen algunos rasgos
generales de la personalidad humana. El punto de vista nomottico deber ser probado
hasta sus lmites, de otra manera, el aceptar el punto de vista ideogrfico es postular que en
la descripcin de las personalidades humanas solamente prevalece el caos.
Estrategias para medir la personalidad

En contraste con la medicin de las habilidades humanas, existe un buen nmero de

estrategias bsicamente diferentes para medir los rasgos de la personalidad. La mayora de
los instrumentos de medida de las habilidades humanas, particularmente las de funciones
intelectuales2, son pruebas impresas. En cada una de estas pruebas, el sujeto comprende lo
que tiene que hacer, es decir, que se requiere que resuelva cierto tipo de problemas. En la
mayora de las pruebas de habilidad humana, es obvio cmo se deben calificar las
respuestas, pero con las medidas de la personalidad estos asuntos no quedan tan claros. Los
rasgos de la personalidad no se relacionan tanto con qu tan bien puede actuar una
persona; mas bien, se relacionan con la conducta tpica de las personas en su vida cotidiana,
pro ejemplo; la cantidad caracterstica de sentido gregario o de hostilidad que posee el
sujeto. Cmo debe medirse este tipo de conducta diaria, si es que le puede medir, es un
tema en discusin y, en consecuencia, han surgido diversas escuelas de pensamiento.
Adems, la lgica de la medicin depende de la clase de rasgo de la personalidad que se
est estudiando. As, la lgica de la medicin que se requiere para medir los rasgos sociales
puede ser diferente de la que se necesita para medir las mediciones.
Las principales estrategias de la medicin de rasgos de la personalidad son:
Los autoinventarios
Los mtodos observacionales
Las tcnicas proyectivas
Las variables fisiolgicas
Las variables perceptuales.
Test psicomtrico
El test psicomtrico es un procedimiento estandarizado compuesto por temes
seleccionados y organizados, concebidos para provocar en el individuo ciertas reacciones
registrables; reacciones de toda naturaleza en cuanto a su complejidad, duracin, forma,
expresin y significado (Rey, 1973).
Requisitos de un test psicomtrico
Para que un test sea llamado test psicomtrico debe cumplir varios requisitos:
a) El contenido y la dificultad de los temes estn sistemticamente controlados
(construccin del test).
b) La situacin de aplicacin del test: el ambiente en el cual se le administra, el material del
test, la administracin, debe estar bien definida y debe ser reproducida idnticamente para
todos los sujetos examinados con el test.

c) El registro del comportamiento provocado en el sujeto examinado debe ser preciso y

objetivo. Las condiciones de cmo hacer este registro deben estar bien definidas y deben
ser cumplidas rigurosamente.
d) El comportamiento registrado debe ser evaluado estadsticamente con respecto al de un
grupo de individuos llamado grupo de referencia o normativo.
e) Los sujetos examinados son clasificados en funcin de normas resultantes del examen
previo del grupo de referencia o normativo (baremo), lo que permite situar cada una de las
respuestas, totales o parciales, en una distribucin estadstica (contraste).
f) Las respuestas a las cuestiones planteadas dan una medida correcta del comportamiento
al que el test apunta (validez).
g) Si las condiciones no cambian, la repeticin del examen debe conducir siempre al mismo
resultado, o a otro muy prximo (fiabilidad) (Pichot, 1996).
Estandarizacin
Se llama as al proceso mediante el cual se establecen procedimientos unvocos para la
aplicacin, calificacin e interpretacin de un test psicomtrico (Cronbach, 1972).
Cuando las condiciones de administracin y calificacin del test psicomtrico estn
bien definidas y su utilizacin es idntica en todos los sujetos examinados, entonces el
aspecto ms importante que queda por resolver es la interpretacin de las puntuaciones
logradas por los sujetos evaluados. Esta interpretacin se realiza comparando el puntaje
obtenido por el sujeto con las puntuaciones contenidas en el baremo o tablas de normas.
Interpretacin de los puntajes de un test psicomtrico estandarizado
Los nmeros que arrojan la medicin de un atributo psicolgico realizada con un
test psicomtrico se denominan puntajes o calificaciones directas. Estos puntajes en s
mismos no tienen un significado preciso, adquieren un significado psicomtrico cuando se
les compara con una tabla de normas o baremo, que ha sido previamente construida con las
puntuaciones que en el test han obtenido un grupo de sujetos llamado grupo normativo. Al
realizar esta comparacin se puede hacer la clasificacin de los sujetos examinados con lo
cual se llega a cumplir la finalidad del test, que es clasificar a los sujetos examinados.
Los puntajes directos se transforman en varios tipos de puntajes derivados o
unidades de medicin que se presentan en las tablas de normas o baremos.
Un baremo es una tabla que sistematiza las normas (afirmacin estadstica del
desempeo del grupo normativo en el test psicomtrico) que trasforman los puntajes
directos en puntajes derivados que son interpretables estadsticamente. Puntajes derivados
son los siguientes: a) percentiles, puntaje derivado que transforma el puntaje directo en una

escala del 1al 100, llamndose cada uno de los puntos un centil. Un examinado que tiene un
puntaje directo equivalente al percentil 80, se dice que supera al 80% del grupo normativo
en el aspecto evaluado; b) puntajes estndar, que son aquellos que tienen como unidad a
fracciones de la desviacin estndar, ejemplos: el puntaje CI, el puntaje eneatipo (escala del
1 al 9), el puntaje decatipo (escala del 1 al 10), entre otros. Tambin es un puntaje derivado
la edad mental.
Clasificacin de los tests psicomtricos
Hay varias clasificaciones. Presentamos la siguiente clasificacin:
Criterio Clasificacin
* Por su forma de dar las instrucciones
Orales
Escritos (aunque en algunos casos hay que ejemplificar lo que se quiere que el
sujeto realice en la tarea, como en el caso de personas con problemas auditivos)
* Por su administracin
Individual
Colectiva
Autoadministrada
* Por la forma o tipo de respuesta que exigen
Objetivas
Subjetivas
* Por el material de la prueba
Lpiz y papel
Verbal completamente
* De ejecucin (material, manual, visomotor)
* De aparatos especiales
* Combinacin de los tres primeros (Ej.: WAIS)
*Por su forma de calificacin

Manual
Electrnica
* Por sus edades lmites de aplicacin
Pruebas para infantes (baby test)
Pruebas para preescolares
Pruebas para escolares
Pruebas para adolescentes
Pruebas para adultos
*Por su libertad de ejecucin
Pruebas de poder (power test)
Pruebas de rapidez (speedy test)
El test psicomtrico como auxiliar para una mejor toma de decisiones por parte del
psiclogo
En su labor cotidiana el psiclogo debe tomar variadas decisiones, el test
psicomtrico puede auxiliarle para hacer una mejor para toma de decisiones en los
siguientes campos:
- En la seleccin, la decisin consiste, por ejemplo, en aceptar o rechazar a un postulante o
solicitante.
- En la clasificacin, la decisin es tomar el curso alternativo de accin que se debe instigar.
- En el diagnstico, la decisin se hace respecto al tipo de tratamiento pedaggico,
psicopedaggico o psicolgico a seguir.
- En la investigacin, se utilizan para tomar decisiones acerca de la elaboracin de
hiptesis, exactitud en la formulacin terica, recoleccin de la informacin necesaria.
- En la evaluacin, ayudan en la decisin de otorgar, por ejemplo, la calificacin que se
merece un alumno o el punto hasta el cual un determinado procedimiento es o no eficiente
(Brown, 1980).
Limitaciones en el uso de un test psicomtrico
Un test psicomtrico puede presentar las siguientes limitaciones en su uso:

1) Una prueba o test debe emplearse solamente para apreciar los aspectos para las cuales se
ha elaborado.
2) Las normas (baremo) de una prueba no tienen validez universal. Slo son vlidas si los
individuos que toman el test poseen caractersticas similares a las de los sujetos que
formaron la muestra que sirvi para obtener dichas normas.
3) Se deben construir normas para los grupos en los cuales se usar el test, si esos grupos
difieren de aquellos en los cuales se hicieron los baremos que aparecen en el manual de la
prueba.
4) Un test aprecia la funcin medida tal como se dan en el individuo en el momento de
aplicacin de la prueba. Si las condiciones que influyen sobre el individuo se modifican,
existe la posibilidad de que tales cambios influyan en los puntajes resultantes del test.
5) Los resultados de un test no deben emplearse para diagnosticar per se estados
patolgicos. Deben considerarse como elementos de informacin que juiciosamente
analizados e integrados con otros elementos de informacin ayudarn al diagnstico.
6) Categoras descriptivas (inteligencia muy superior, superior, etc.) slo deben utilizarse
para los tests cuyos puntajes le dieron origen. Por ejemplo, la tabla de categoras del WAIS
slo debe ser utilizada con este test y no con otro (Anastasi, 1982).
Secciones o partes de un test psicomtrico
Un test psicomtrico tiene generalmente las siguientes secciones o partes:
1. El test propiamente dicho.
2. El manual del test. Documento que contiene los siguientes captulos o partes:
a) Exposicin de los objetivos de la prueba (qu mide). Generalmente empieza con un
resumen mostrado en la FICHA TCNICA.
b) Descripcin de las caractersticas estructurales del test (sus partes y componentes).
c) Informacin acerca del proceso de estandarizacin o tipificacin.
d) Instrucciones generales sobre la manera de aplicar o administrar la prueba y del tipo de
poblacin en la cual es aplicable.
e) Descripcin del material de examen propiamente dicho a las instrucciones detalladas
para la aplicacin del test o de cada uno de los subtests.
f) Instrucciones para las valoraciones (calificacin) de las respuestas obtenidas en cada uno
de los subtests.

g) Informacin estadstica y psicomtrica acerca de las propiedades de la prueba como

instrumento de medida, vale decir, confiabilidad y validez.
h) Tablas de normas o baremos con los puntajes directos y convertidos para los diferentes
grupos de edades y poblaciones (poblaciones de referencia y grupos normativos
adecuadamente descritos).
Los puntajes convertidos son, usualmente, los percentiles y los puntajes estndar
(Cronbach, 1972).
Cualidades que debe tener un test psicomtrico
Confiabilidad
La confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisin con que el test mide lo
que mide, en una poblacin determinada y en las condiciones normales de aplicacin.
(Anastasi, 1982; Aiken, 1995).(Las condiciones normales de aplicacin se refieren a las
condiciones especificadas en el manual del test).
La falta de confiabilidad de un test psicomtrico esta en relacin con la intervencin
del error. Se considera que el error es cualquier efecto irrelevante para los fines o resultados
de la medicin que influye sobre la falta de confiabilidad de tal medicin. El error es de dos
tipos: a) Error constante (sistemtico), que se produce cuando las mediciones que se
obtienen con una escala son sistemticamente mayores o menores que lo que realmente
deben ser. b) Error causal (al azar o no sistemtico), que se produce cuando las medidas son
alternativamente mayores o menores de lo que realmente deben ser.
Este ltimo tipo de error interviene cuando se afecta la confiabilidad de un test
psicomtrico. Este error tiene que ver con la salud, fatiga, motivacin, tensin emocional,
fluctuaciones de la memoria, condiciones externas de luz, humedad, ventilacin, calor,
distraccin por problemas del momento, familiaridad con la prueba, que presenta el
examinado al momento de dar el test (Rey, 1972; Brown, 1982).
Evaluacin psicolgica
Distinguir entre el enfoque conductual y el tradicional o clsico, es difcil, ya que
ambos comparten, en ocasiones los mismos instrumentos de evaluacin. Las diferencias
radican en las suposiciones tericas que los fundamentan, as como las implicaciones de
sas en las implicaciones de estas en la interpretacin de los datos obtenidos en el proceso
de evaluacin.
En enfoque conductual pone de manifiesto el anlisis objetivo de las conductas
relevantes del sujeto, con la finalidad de identificar las variables tanto orgnicas como
ambientales que controlan y mantienen dichas conductas. As la evaluacin debe centrarse

en lo que el sujeto hace o deja de hacer; en cambio, la orientacin tradicional debe dirigirse
a analizar la estructura de la personalidad, en la que confluyen rasgos, factores,
necesidades, defensas, conflictos y atributos; estas caractersticas tienen en comn ser
constructos hipotticos inobservables, subyacentes al sujeto que lo conforman y lo
predisponen a actuar, de modo que la conducta es interpretada como expresin de esos
constructos. Por consiguiente, la evaluacin se basa principalmente en lo que conforma a la
persona, mas que en lo que hace.
Importancia de la medicin
Todo proceso de evaluacin en el mbito de la psicologa implica una medicin,
aunque no necesariamente toda medicin es una evaluacin. Una de las metas de la
psicologa es evaluar los fenmenos de su inters, por lo que debe dirigir una parte de las
acciones hacia la recoleccin y comparacin de datos y explicaciones que fundamenten la
teora. En este proceso de construccin epistemolgico, la medicin es un componente
fundamental que hace posible tender nexos de comunicacin entre los conceptos tericos y
los empricos, esto es, entre el lenguaje terico y el lenguaje observacional.
El campo del conocimiento de la psicologa que tradicionalmente se ocupa de la
elaboracin y correccin de las mediciones es la psicometra, que permite desarrollar
modelos cuantitativos -principalmente- y cualitativos, a partir de los cuales las acciones de
los individuos se traducen a datos. La psicometra tambin tiene la misin de proporcionar
mtodos idneos que permitan utilizar modelos de la asignacin de valores numricos a los
sujetos, con base a sus respuestas o la presencia de ciertos estmulos en la evaluacin.
La distincin entre sujetos y estmulos delimita de cierta forma la visin existente
sobre el inters de la psicometra, ya que postula que su atencin puede dirigirse a
cuantificar las diferencias individuales, considerando un atributo o un rasgo, o en el nivel
conductual a las diferencias mostradas por el sujeto en las distintas fases de la intervencin,
o por otra parte, a cuantificar las propiedades de los estmulos presentes en la situacin.
La Validez.
En sentido amplio y general, diremos que una investigacin tendr un alto nivel de
validez en la medida en que sus resultados reflejen una imagen lo ms completa
posible, clara y representativa de la realidad o situacin estudiada.
Pero no tenemos un solo tipo de conocimiento. Las ciencias naturales producen un
conocimiento que es eficaz para tratar con el mundo fsico; ellas han tenido xito con la
produccin de un conocimiento instrumental que ha sido explotado poltica y
lucrativamente en aplicaciones tecnolgicas. Pero el conocimiento instrumental es slo una
de las tres formas cognitivas que contribuyen a la vida humana.

Las ciencias histrico-hermenuticas (ciencias interpretativas) producen el

conocimiento interactivo que subyace en la vida de cada ser humano y de la comunidad de
que forma parte; igualmente, la ciencia social crtica produce el conocimiento reflexivo y
crtico que el ser humano necesita para su desarrollo, emancipacin y autorrealizacin.
Si la confiabilidad ha representado siempre un requisito difcil para las
investigaciones cualitativas, debido a la naturaleza peculiar de stas (imposibilidad de
repetir, stricto sensu, el mismo estudio), no ha ocurrido lo mismo en relacin con la validez.
Al contrario, la validez es la fuerza mayor de estas investigaciones. En efecto, la
aseveracin de los investigadores cualitativos de que sus estudios poseen un alto nivel de
validez deriva de su modo de recoger la informacin y de las tcnicas de anlisis que usan.
Esos procedimientos los inducen a vivir entre los sujetos participantes en el estudio, a
recoger los datos durante largos perodos de tiempo, revisarlos, compararlos y analizarlos
de manera continua, a adecuar las entrevistas a las categoras empricas de los participantes
y no a conceptos abstractos o extraos trados de otro medio, a utilizar la observacin
participativa en los medios y contextos reales donde se dan los hechos y, finalmente, a
incorporar en el proceso de anlisis una continua actividad de realimentacin y
reevaluacin. Todo esto garantiza un nivel de validez que pocas metodologas pueden
ofrecer. Sin embargo, tambin la validez es perfectible, y ser tanto mayor en la medida en
que se tengan en cuenta algunos problemas y dificultades que se pueden presentar en la
investigacin cualitativa. Entre otros, para una buena validez interna, habr que prestar
especial atencin a los siguientes:
a) Puede haber un cambio notable en el ambiente estudiado entre el principio y el fin
de la investigacin. En este caso, habr que recoger y cotejar la informacin en diferentes
momentos del proceso.
b) Es necesario calibrar bien hasta qu punto la realidad observada es una funcin de
la posicin, el estatus y el rol que el investigador ha asumido dentro del grupo. Las
situaciones interactivas siempre crean nuevas realidades o modifican las existentes.
c) La credibilidad de la informacin puede variar mucho: los informantes pueden
mentir, omitir datos relevantes o tener una visin distorsionada de las cosas. Ser necesario
contrastarla con la de otros, recogerla en tiempos diferentes, etc.; conviene, asimismo, que
la muestra de informantes represente en la mejor forma posible los grupos, orientaciones o
posiciones de la poblacin estudiada, como estrategia para corregir distorsiones perceptivas
y prejuicios, aunque siempre seguir siendo cierto que la verdad no es producida por el
ejercicio azarstico y democrtico en la recoleccin de la informacin general, sino por la
informacin de las personas ms capacitadas y fidedignas.
En cuanto a la validez externa, es necesario recordar que a menudo las estructuras de
significado descubiertas en un grupo no son comparables con las de otro, porque son
especficas y propias de ese grupo, en esa situacin y en esas circunstancias, o porque el

segundo grupo ha sido mal escogido y no le son aplicables las conclusiones obtenidas en el
primero.
Una investigacin con buena confiabilidad es aquella que es estable, segura,
congruente, igual a s misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro. Tambin la
confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra externa: hay confiabilidad interna cuando
varios observadores, al estudiar la misma realidad, concuerdan en sus conclusiones; hay
confiabilidad externa cuando investigadores independientes, al estudiar una realidad en
tiempos o situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados.
El concepto tradicional de confiabilidad externa implica que un estudio se puede
repetir con el mismo mtodo sin alterar los resultados, es decir, es una medida de la
replicabilidad de los resultados de la investigacin. En las ciencias humanas es prcticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y su
estudio tuvieron lugar. Ya Herclito dijo en su tiempo que nadie se baaba dos veces en el
mismo ro; y Cratilo le aadi que no era posible hacerlo ni siquiera una sola vez, ya
que el agua est fluyendo continuamente (Aristteles, Metafsica, iv, 5).
La confiabilidad interna es muy importante. En efecto, el nivel de consenso entre
diferentes observadores de la misma realidad eleva la credibilidad que merecen las
estructuras significativas descubiertas en un determinado ambiente, as como la seguridad
de que el nivel de congruencia de los fenmenos en estudio es fuerte y slido.
Los investigadores cualitativos suelen utilizar varias estrategias (LeCompte-Goetz,
1982) para reducir las amenazas que se le presentan a la confiabilidad interna:
a) Usar categoras descriptivas de bajo nivel de inferencia, es decir, lo ms concretas y
precisas posible. Los datos son algo ya interpretado (Hanson, 1977); por esto, es
conveniente que estn cercanos a la realidad observada: quin hizo qu cosa y en qu
circunstancias. Los comentarios interpretativos pueden aadirse, eliminarse o modificarse
ms tarde. Adems, la mayora de los autores coinciden en sealar que los procedimientos
cualitativos son ricos en datos primarios y frescos, que ofrecen al lector mltiples ejemplos
extrados de las notas de campo, y son, por esto, generalmente consideradas como ms
crebles.
b) El mejor aval para la confiabilidad interna de un estudio cualitativo es la presencia
de varios investigadores. El trabajo en equipo, aunque es ms difcil y costoso, garantiza un
mejor equilibrio de las observaciones, los anlisis y la interpretacin.
c) Pedir la colaboracin de los sujetos informantes para confirmar la objetividad de
las notas o apuntes de campo. Asegurarse de que lo visto o registrado por el investigador
coincide o es consistente con lo que ven o dicen los sujetos del grupo estudiado.

d) Utilizar todos los medios tcnicos disponibles en la actualidad para conservar en

vivo la realidad presenciada: grabaciones de audio y de vdeo, fotografas, diapositivas, etc.
Este material permitir repetir las observaciones de realidades que son, de por s,
irrepetibles, y que las puedan presenciar otros observadores ausentes en el momento en
que sucedieron los hechos. Su aporte ms valioso radica en que nos permiten volver a los
datos brutos y poder categorizarlos y conceptualizarlos de nuevo.
Para alcanzar un buen nivel de confiabilidad externa, se aconseja (LeCompte y
Goetz, 1982) recurrir, entre otras, a las siguientes estrategias:
a) Precisar el nivel de participacin y la posicin asumida por el investigador en el
grupo estudiado; cierta informacin puede ser diferente de acuerdo con el sexo de quien la
d (las mujeres pueden ocultar ciertos datos ntimos si el investigador, por ejemplo, es de
sexo masculino); igual sucede si el investigador ha hecho amigos dentro del grupo; stos le
darn informaciones que no les dan otros.
b) Identificar claramente a los informantes. stos pueden representar grupos definidos
y dar informacin parcial o prejuiciada. Los miembros que simpatizan y colaboran ms con
los investigadores pueden ser, por esto mismo, miembros atpicos. Esta situacin se puede
advertir al hacer una buena descripcin del tipo de personas que han servido como
informantes.
c) Un tercer elemento que puede influir en los datos es el contexto en que se recogen.
Debido a ello, conviene especificar el contexto fsico, social e interpersonal de que se
derivan. Esto aumentar la replicabilidad de los estudios.
d) Para que sea posible una cierta rplica es imprescindible la identificacin de los
supuestos y metateoras que subyacen en la eleccin de la terminologa y los mtodos de
anlisis. Los conceptos de cultura, ciencia, mtodo, anlisis, dato, codificacin
y muchos otros pueden diferir sustancialmente entre diferentes investigadores.
e) Precisar los mtodos de recoleccin de la informacin y de su anlisis, de tal manera
que otros investigadores puedan servirse del reporte original como un manual de operacin
para repetir el estudio. La replicabilidad se vuelve imposible sin una precisa identificacin
y cuidadosa descripcin de las estrategias de procedimiento.
Procesos que refuerzan la Validez y la Confiabilidad (Categorizacin, Contrastacin,
Estructuracin y Teorizacin)
Estos procesos tienen por finalidad permitir la emergencia de la posible estructura
terica, implcita en el material recopilado en las entrevistas, observaciones de campo,
grabaciones, filmaciones, etc. El proceso completo implica la categorizacin, la
estructuracin propiamente dicha, la contrastacin y la teorizacin. Precisamente, todos
estos procesos son esencialmente crticos y evaluativos; es decir, que, en su devenir, se

juega continuamente con alternativas posibles para elegir la mejor categora para una
determinada informacin, la estructura que da explicaciones ms plausibles para un
conjunto de categoras y la teora que mejor integra las diferentes estructuras en un todo
coherente y lgico.
La categorizacin. Este proceso trata de asignar categoras o clases significativas, de ir
constantemente diseando y rediseando, integrando y reintegrando el todo y las partes, a
medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector, prrafo,
evento, hecho o dato; y como nuestra mente salta velozmente de un proceso a otro tratando
de hallarle un sentido a las cosas que examina, como se adelanta y vuelve atrs con gran
agilidad para ubicar a cada elemento en un contexto y para modificar ese contexto o fondo
de acuerdo con el sentido que va encontrando en los elementos, se aconseja una gran
tolerancia a la ambigedad y contradiccin (que, quiz, sean slo aparentes), una gran
resistencia a la necesidad de dar sentido a todo con rapidez, y una gran oposicin a la
precipitacin por conceptualizar, categorizar o codificar las cosas de acuerdo con los esquemas que nos son ya familiares.
Por ello, se recomienda tambin al investigador alejar todo lo que no emerja de la
descripcin protocolar (es decir, de la fuente primaria de la informacin); de otra manera,
no veremos ms de lo que ya sabemos y no haremos ms que confirmarnos en nuestras
viejas ideas y aun en nuestros propios prejuicios. En efecto, todo smbolo verbal o categora
aspira a representar a su referente, pero no hay smbolo que sea capaz de describir todos los
rasgos del referente; en consecuencia, est obligado a omitir uno o varios de ellos. Por eso,
todo smbolo es abstracto en sus representaciones de la naturaleza, pierde algo (o mucho)
de ella y no es estrictamente adecuado o representativo.
Esta dialctica entre la figura y el fondo es continua y permanente; la toma de
conciencia de la dinmica de este proceso ayudar a facilitar su actividad normal y efectiva,
como tambin ayudar a demostrar al lector del trabajo cul fue el camino que el
investigador sigui para llegar a sus resultados o conclusiones.
La palabra anlisis, en su origen etimolgico, quiere decir separar o dividir las
partes de un todo con el fin de entender los principios y elementos que lo componen. Hoy
da se ha vuelto muy corriente tender a analizarlo todo, analizar todas las cosas para
comprenderlas. Pero cuando una entidad es un sistema o constituye una estructura, la
divisin o separacin puede tambin destruir su naturaleza y llevarnos a no entender la
nueva realidad emergente que la hace tal. As, por ejemplo, nunca podramos conocer las
propiedades del agua descomponiendo sus molculas en tomos de hidrgeno y oxgeno, ya
que las propiedades de la molcula de agua aparecen o emergen slo al unirse dos tomos
de hidrgeno con uno de oxgeno. Lo mismo sucedera con cualquier otro sistema o
estructura, ya sea del campo natural como del rea social. Por estas razones, al ponderar,
apreciar o categorizar un prrafo escrito o una actividad humana cualquiera, se trata

siempre de ubicarla en posibles diferentes contextos, escenarios u horizontes para elegir el

que se considera ms adecuado, pero siempre dispuestos a cambiarlo al examinar el resto
de la informacin. Todo esto aumentar mucho la validez del estudio.
La estructuracin. Todo el proceso de estructuracin es tambin un ejercicio continuo
que tiende a validar una comprensin realista y autntica del tpico estudiado. El ser
humano es superior a los animales, no por la riqueza de su informacin sensorial, ya que la
mayora de los animales poseen una agudeza visual, auditiva, olfativa, etc., muy superior a
la del hombre, sino por su capacidad de relacionar, interpretar y teorizar con esa
informacin. La inteligencia humana tiene una propensin natural innata a buscar
regularidades y la capacidad bsica de ordenar las cosas, segn sean semejantes o
diferentes, de acuerdo con su naturaleza y caractersticas y segn la interaccin que se d
entre ellas. Esta actividad mental est en accin continuamente y puede sorprendernos con
sus hallazgos hasta en el mismo sueo.
Al reflexionar y tratar de descubrir la dinmica psicolgica de nuestra mente en el
momento en que conoce algo, comprobaremos la importancia de una determinada
condicin previa y la naturaleza del proceso en s mismo. La condicin previa es una
inmersin lo ms completa posible en el campo fenomnico que se va a estudiar. Cuanto
ms completa y duradera sea esta inmersin, cuanto ms se estime y aprecie el campo
objeto de nuestro conocimiento, cuanto ms abierto se est a los detalles, matices y
sutilezas del mismo, ms fcil ser la captacin de una nueva red de relaciones, es decir, de
un nuevo conocimiento.
Los psiclogos de la Gestalt han demostrado que cuando la mente humana contempla
serena y atentamente un determinado fenmeno, en medio de esa quietud comienza como a
jugar con sus elementos, y de golpe algo llega a la mente: puede ser una relacin, un
ritmo, una estructura o una configuracin. El organismo humano, cuando obra libre y no
defensivamente, es quiz el mejor instrumento cientfico que existe, y es capaz de sentir
esta configuracin mucho antes de poderla formular de manera consciente (Rogers, 1968,
pgs. 62-63). Kepler, Einstein y muchos otros grandes cientficos tenan gran confianza en
esa captacin intuitiva.
Por todo ello, al reflexionar y concentrarse, en esa contemplacin, irn apareciendo en
nuestra mente diversas constelaciones formadas por las categoras y, poco a poco, tambin
una prevalente estructura que las integra. De esta forma, se lograr llevar a cabo
apropiadamente el proceso de estructuracin que se inici en el mismo momento de
comenzar la recoleccin de informacin.
El investigador cualitativo sabe que este proceso, eminentemente creador, de anlisiscategorizacin-interpretacin, necesita, para su buen funcionamiento, que se tengan
presentes algunos consejos que se derivan del estudio de la naturaleza del proceso creativo:

 que no debe precipitarse, pues las ideas tienen su propio camino;

que no debe dirigir o presionar el pensamiento en una sola direccin;
que su imaginacin debe estar en libertad de utilizar las analogas, metforas,
comparaciones, smiles y hasta alegoras que crea tiles o convenientes (la moda cientfica
de hoy los llama modelos);
que debe albergar una gran confianza en s mismo y en la propia capacidad, ya que
esta confianza elimina ciertos constreimientos mentales que imposibilitan, en el nivel
neurofisiolgico cerebral, el flujo de ideas y sus relaciones;
que toda persona normal puede ser muy creativa, si se dan ciertas condiciones;
que el buen investigador siente oposicin a las presiones conformistas y le agrada el
riesgo de enfrentarse a lo desconocido; lo ama; le agrada vivir una cierta osada intelectual.
Todo esto hace que el investigador se aproxime a cualquier expresin de la vida
humana, no con la famosa tabula rasa de John Locke, sino con expectativas y prejuicios
sobre lo que pudiera ser el objeto observado. Debido a ello, la interpretacin implica una
fusin de horizontes, una interaccin dialctica entre las expectativas del intrprete y el
significado de un texto o acto humano. En trminos de la psicologa de la Gestalt, aunque
no siempre, diramos que la realidad exterior tiende a sugerirnos la figura, mientras que
nosotros le ponemos el fondo (contexto, horizonte, marco terico).
Heidegger sostiene que ser humano es ser interpretativo; es decir, que la
interpretacin, ms que un instrumento para adquirir conocimientos, es el modo natural
de ser de los seres humanos, y todos los intentos cognoscitivos para desarrollar
conocimientos no son sino expresiones de la interpretacin sucesiva del mundo.
La contrastacin. Esta etapa de la investigacin consiste en relacionar y contrastar
sus resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se presentaron en el marco
terico-referencial (ver Martnez, 2004, p.77), para ver cmo aparecen desde perspectivas
diferentes o sobre marcos tericos ms amplios y explicar mejor lo que el estudio
verdaderamente significa. Es, por consiguiente, tambin un proceso tpicamente evaluativo,
que tiende a reforzar la validez y la confiabilidad.
Aunque el marco terico-referencial slo nos informa de lo que han realizado otras
personas, en otros lugares, en otros tiempos y, quiz, tambin con otros mtodos, sin
embargo, el comparar y contraponer nuestras conclusiones con las de otros investigadores,
igualmente rigurosos, sistemticos y crticos, no slo nos permitir entender mejor las
posibles diferencias, sino que har posible una integracin mayor y, por consiguiente, un
enriquecimiento del cuerpo de conocimientos del rea estudiada, como se ver en el sector
siguiente de la teorizacin.

Esta comparacin y contrastacin pudieran llevarnos hacia la reformulacin,

reestructuracin, ampliacin o correccin de construcciones tericas previas, logrando con
ello un avance significativo en el rea; es decir, que algunas teorizaciones ya existentes
cumpliran en gran parte la funcin de proveer algunas lneas directrices para interpretar los
nuevos datos.
De aqu, se deriva la importancia que tiene el dilogo con los autores que nos han
precedido en nuestra rea de estudio, no para seguir ciegamente lo que ellos digan (marco
terico tradicional), sino para corregir, mejorar, ampliar o reformular nuestras conclusiones;
es decir, para enfocarlas desde otros puntos de vista y con el uso de otras categoras, lo cual
enriquecer y profundizar nuestra comprensin de lo que estamos estudiando.
La Teorizacin. Einstein sola decir que la ciencia consista en crear teoras. Pero
una teora es un modo nuevo de ver las cosas, y puede haber muchos modos diferentes de
verlas. De aqu, tambin la idea de que toda teorizacin es un ejercicio continuo de
validacin y de creacin de credibilidad en nuestros resultados.
El proceso de teorizacin utiliza todos los medios disponibles a su alcance para lograr
la sntesis final de un estudio o investigacin. Ms concretamente, este proceso trata de
integrar en un todo coherente y lgico los resultados de la investigacin en curso,
mejorndolo con los aportes de los autores reseados en el marco terico-referencial
despus del trabajo de contrastacin.
En el campo de las ciencias humanas, la construccin y reconstruccin, la formulacin
y reformulacin de teoras y modelos tericos o de alguna de sus partes, mediante
elementos estructurales de otras construcciones tericas, es el modo ms comn de operar y
de hacer avanzar estas ciencias.
Einstein mismo lleg a afirmar en repetidas ocasiones que su teora de la relatividad
especial no encontr entidades aisladas nuevas ni hechos anteriormente desconocidos, ya
que todos sus elementos (los conceptos de espacio, tiempo, materia, fuerza, energa,
partculas, gravitacin, aceleracin, onda, corpsculo, velocidad y otros) estaban en el
ambiente desde haca cincuenta aos; lo que l propuso fue una nueva manera de clasificar
y relacionar cosas ya conocidas. Y Leibniz afirm: mi sistema toma lo mejor de todas
partes.
La mayora de los investigadores manifiestan dificultades en describir qu es lo que
hacen cuando teorizan; pero un anlisis cuidadoso de sus actividades mentales har ver que
son similares a las actividades cotidianas de una persona normal: las actividades formales
del trabajo teorizador consisten en percibir, comparar, contrastar, aadir, ordenar, establecer
nexos y relaciones y especular; es decir, que el proceso cognoscitivo de la teorizacin
consiste en descubrir y manipular categoras y sus relaciones y las posibles estructuras que
se pueden dar entre ellas.

La transicin de los datos a la teora requiere de imaginacin creadora. Popper observa

que las teoras son el resultado de una intuicin casi potica (1963, p. 192). Las hiptesis
y teoras cientficas no se derivan de los hechos observados, sino que se inventan para dar
cuenta de ellos; son conjeturas relativas a las conexiones que se pueden establecer entre los
fenmenos estudiados y las uniformidades y regularidades que subyacen a stos. Las
conjeturas felices de este tipo requieren gran inventiva, especialmente si suponen una
desviacin radical de los modos ordinarios del pensamiento cientfico, como ocurri con las
grandes teoras que fundamentan a cada una de las ciencias.
Einstein precisa que estn en un error aquellos tericos que creen que la teora se
obtiene inductivamente a partir de la experiencia (Hanson, 1977, p. 229). Al contrario, una
teora es una construccin mental simblica, verbal o icnica, de naturaleza conjetural o
hipottica, que nos obliga a pensar de un modo nuevo al completar, integrar, unificar,
sistematizar o interpretar un cuerpo de conocimientos que hasta el momento se
consideraban incompletos, imprecisos, inconexos o intuitivos.
La teora es, por tanto, un modelo ideal, sin contenido observacional directo, que nos
ofrece una estructura conceptual inteligible, sistemtica y coherente para ordenar los
fenmenos; de manera ms concreta, suele consistir en un sistema de hiptesis, frmulas
legaliformes y hasta leyes ya establecidas, de modo que su sntesis puede incluir desde lo
plenamente conocido hasta lo meramente sospechado.
La historia de la ciencia nos permite ver en forma palpable que sus avances ms
revolucionarios y significativos no provienen de investigaciones empricas aisladas o de la
acumulacin de hechos y experimentos, sino de teoras novedosas inicialmente
desconcertantes.
Como vemos, este anlisis integrador, que tratamos de ilustrar, est muy lejos de
consistir en separar, dividir, aislar, atomizar o viviseccionar una realidad, ya que ello
llevara a su incomprensin. En este enfoque, que es hermenutico, fenomenolgico y
etnogrfico, se considera que el significado es el verdadero dato, es decir, que la magnitud
de un dato est dada por su nivel de significacin y que este dato se presenta en un contexto
individual y en una estructura personal y social que es necesario conocer para interpretarlo.
As, el proceso teorizador es un esfuerzo eminente del investigador por aumentar los
niveles de validez y de confiabilidad de los resultados de su investigacin.
Validez y confiabilidad
En general, los conceptos de validez y confiabilidad que residen en la mente de una gran
mayora de investigadores, siguen siendo los utilizados en la orientacin epistemolgica
positivista tradicional, ya ms que superada en la segunda mitad del siglo XX. De aqu nace
ese conflicto, pues la metodologa cualitativa adopta, como base y postulado fundamental
de su teora del conocimiento y de la ciencia, el paradigma epistmico postpositivista.

El paradigma postpositivista se ha instalado en el campo acadmico despus de los

estudios de muchos simposios internacionales sobre la filosofa de la ciencia (ver Suppe,
1977, 1979) en que se levant el acta de defuncin de la concepcin heredada (el
positivismo lgico) la cual, a partir de ese momento, qued abandonada por casi todos los
epistemlogos (Echeverra (1989, p. 25), debido, como seala Popper (1977, p. 118), a sus
dificultades intrnsecas insuperables.
Evidentemente, no es suficiente que en este alto nivel cientfico se llegue a esas
conclusiones para que de inmediato se adopten en la prctica por la mayora de los
investigadores, como tampoco se adoptaron las ideas heliocentristas de Coprnico y Galileo
en forma completa sino hasta despus de un siglo por ilustres astrnomos de las
universidades de Bolonia, Padua y Pisa. Segn Galileo (1968) eso requera cambiar la
cabeza a la gente, lo cual slo Dios poda realizar (p. 119).
La epistemologa postpositivista hace ver que no existe, en el proceso cognoscitivo
de nuestra mente, una relacin directa entre la imagen emprica visual, auditiva, olfativa,
etc. y la realidad externa a que se refieren, sino que siempre est mediada e interpretada por
el horizonte personal e individual del investigador: sus valores, intereses, creencias,
sentimientos, etc., y, por esta misma razn, los conceptos tradicionales positivistas de
validez (como relacin fisiolgica mente-cosa) y de confiabilidad (como repeticin de un
mismo proceso mental) deben ser revisados y redefinidos.
La validez y confiabilidad positivistas
La literatura positivista tradicional define diferentes tipos de validez, (validez de
construccin, validez interna, validez externa); pero todas tratan de verificar si en realidad
medimos lo que nos proponemos medir. Igualmente, esta orientacin epistemolgica busca
determinar un buen nivel de confiabilidad, es decir, su posibilidad de repetir la misma
investigacin con idnticos resultados. Todos estos indicadores tienen un denominador
comn: se calculan y determinan por medio de una medida aislada, independiente de las
realidades completas a que se refieren.
La validez de construcciones hipotticas (de constructos), que es la ms importante,
trata de establecer una medida operacional para los conceptos usados; en el campo
psicolgico, por ejemplo, se tratara de que el instrumento mida la propiedad o propiedades
psicolgicas aisladas que subyacen a la variable. Esta validez no es fcil de entender, ya
que se encuentra inmersa en el marco de referencia cientfico de la investigacin y su
metodologa. stos son los que le dan sentido.
La validez interna est relacionada especficamente con el establecimiento o bsqueda
de una relacin causal o explicativa; es decir, si el evento x lleva al evento y; excluyendo la
posibilidad de que sea causado por el evento z. Esta lgica no es aplicable, por ejemplo, a
un estudio descriptivo o exploratorio (Yin, 2003, p. 36).

La validez externa trata de verificar si los resultados de un determinado estudio son

generalizables ms all de los linderos del mismo. Esto requiere que se d una homologa o,
al menos, una analoga entre la muestra (caso estudiado) y el universo al cual se quiere
aplicar. Algunos autores se refieren a este tipo de validez con el nombre de validez de
contenido, pues la definen como la representatividad o adecuacin muestral del contenido
que se mide con el contenido del universo del cual es extrada (Kerlinger, 1981a, p. 322).
Igualmente, la confiabilidad tiene por objeto asegurarse de que un investigador,
siguiendo los mismos procedimientos descritos por otro investigador anterior y
conduciendo el mismo estudio, puede llegar a los mismos resultados y conclusiones. Ntese
que se trata de rehacer el mismo estudio, no una rplica del mismo.
Visin Postpositivista de la Validez
Las ciencias naturales producen un conocimiento que es eficaz para tratar con el
mundo fsico; ellas han tenido xito con la produccin de un conocimiento instrumental que
ha sido explotado poltica y lucrativamente en aplicaciones tecnolgicas. Pero el
conocimiento instrumental es slo una de las tres formas cognitivas que contribuyen a la
vida humana.
Las ciencias histrico-hermenuticas (ciencias interpretativas) producen el
conocimiento interactivo que subyace en la vida de cada ser humano y de la comunidad de
que forma parte; igualmente, la ciencia social crtica produce el conocimiento reflexivo y
crtico que el ser humano necesita para su desarrollo, emancipacin y autorrealizacin.
Cada forma de conocimiento tiene sus propios intereses, sus propios usos y sus propios
criterios de validez; por esto, debe ser justificada en sus propios trminos, como se ha
hecho tradicionalmente con la objetividad para las ciencias naturales, como hizo Dilthey
para la hermenutica, y como hicieron Marx y Engels para la teora crtica. En las ciencias
naturales, la validez est relacionada con su capacidad para controlar el ambiente fsico con
nuevas invenciones fsicas, qumicas y biolgicas; en las ciencias hermenuticas la validez
se aprecia de acuerdo al nivel de su habilidad para producir relaciones humanas con alto
sentido de empata y vinculacin; y en la ciencia social crtica esta validez estar
relacionada con su capacidad de superacin de obstculos para favorecer el crecimiento y
desarrollo de seres humanos ms autosuficientes en sentido pleno.

La Confiabilidad.
Una investigacin con buena confiabilidad es aquella que es estable, segura,
congruente, igual a s misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro. Tambin la

confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra externa: hay confiabilidad interna cuando
varios observadores, al estudiar la misma realidad, concuerdan en sus conclusiones; hay
confiabilidad externa cuando investigadores independientes, al estudiar una realidad en
tiempos o situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados.
El concepto tradicional de confiabilidad externa implica que un estudio se puede
repetir con el mismo mtodo sin alterar los resultados, es decir, es una medida de la
replicabilidad de los resultados de la investigacin. En las ciencias humanas es
prcticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y
su estudio tuvieron lugar. Ya Herclito dijo en su tiempo que nadie se baaba dos veces en
el mismo ro; y Cratilo le aadi que no era posible hacerlo ni siquiera una sola vez, ya
que el agua est fluyendo continuamente (Aristteles, Metafsica, iv, 5).
En los estudios realizados por medio de investigaciones cualitativas, que, en general,
estn guiados por una orientacin sistmica, hermenutica, fenomenolgica, etnogrfica y
humanista, la confiabilidad est orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre
diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo fenmeno, es decir, la
confiabilidad ser, sobre todo interna, interjueces. Se considera un buen nivel de esta
confiabilidad cuando alcanza un 70%, es decir, que, por ejemplo, de 10 jueces, hay
consenso entre 7.
Dada la naturaleza particular de toda investigacin cualitativa y la complejidad de las
realidades que estudia, no es posible repetir o replicar un estudio en sentido estricto, como
se puede hacer en muchas investigaciones experimentales. Debido a ello, la confiabilidad
de estos estudios se logra usando otros procedimientos rigurosos y sistemticos.

TEST
ERES RESOLUTIVO?
Descubre si eres una persona que sabe adaptarse a las circunstancias y desenredar los
nudos que se van formando en tu da a da
Este test te ayudar a descubrir cmo te desenvuelves en tu vida cotidiana y cul es tu
actitud ante los problemas diarios. Sabes adaptarte? Valoras la experiencia? Cuentas con
los dems?
Imagina que encuentras una madeja de lana en un cajn, es de angora y de un color que te
encanta, pero tiene un problema: est completamente enmaraada. Ves cuatro cabos sueltos
y piensas que, si la desenredas, podrs hacerte un bonito gorro Cul de las siguientes
opciones describe mejor los pasos que seguiras?
1. Tiras de un cabo, la hebra se suelta, pero se hace un nudo; pruebas con otro cabo y
ves que la madeja pensando que no vale la pena continuar, pues seguramente no
sabras cmo hacer el gorro.
2. Empiezas a desenredar por un cabo. Cuando llegas al nudo, coges un ganchillo para
tirar de la lana en los puntos difciles y, con paciencia, vas sacando las hebras. La
tarea puede ocuparte toda una tarde. Cuando terminas, coges una revista de patrones
para elegir el modelo que ms te gusta.
3. Empiezas por un cabo y llegas a un nudo imposible, coges unas tijeras, cortas el
enredo y sigues. Al terminar, unes todos los trozos de hebra, haces el ovillo, coges
unas agujas y empiezas a tejer.
4. Coges la madeja, la miras, le das vuelta. Tiras de un cabo, sacas la hebra hasta el
nudo, pruebas con otro cabo y, al ver que est muy enredada, la tiras. ya te
comprars un gorro!
Valoracin
Desenredar un ovillo no solo pone a prueba nuestra paciencia, tambin puede reflejar
las actitudes que prevalecen en nosotros ante los retos de la vida cotidiana.

1 Sueles mostrarte inseguro y rendirte. Es precisamente el hecho de claudicar antes del

tiempo lo que te imposibilita el aprendizaje. Recuerda que los errores tambin son

enseanzas. Atrvete a probar. Pide ayuda si te hace falta, arrisgate en mbitos

reducidos, sin prisas y con firmeza.

Eres insistente, persuasivo y voluntarioso. Vives en profundidad, sin dejar cabos

sueltos, pero caminas demasiado solo, a veces te excedes en tus responsabilidades.
Trata de aprender a vivir la vida con algo ms de alegra, saboreando el placer de la
convivencia.

Sabes tomar decisiones con rapidez. Eres alguien resolutivo y prctico pero, a
menudo, cortas por lo sano sin tener en cuenta que la experiencia siempre vale y que
todo lo que abandonas por el camino lo pierdes. Incluye la reflexin en tus acciones y
extraers un mayor provecho.

4 Para ti el mundo es tu casa, te desenvuelves en l con seguridad. Lo tienes tan claro

que pones la directa para conseguirlo y sueles olvidar que las emociones tambin
cuentan. Recuperarlas te ayudara a ganar intensidad en tu vida.
Rosa Tort. Psicopedagoga
Revista Mente Sana. Nmero 49

QU TE CONMUEVE?
Hay detalles de la vida que, sin saber por qu, despiertan nuestra sensibilidad. Este test te
ayudar a descubrir qu aviva tus emociones.
Resulta sorprendente que haya acontecimientos o personas que nos conmueven,
aunque no tengan una relacin directa con nosotros. Los ojos se humedecen, el corazn se
acelera, las palabras se ahogan en la garganta
Se trata de respuestas emocionales que estn relacionadas con instintos profundos
de adaptacin a la vida; son reacciones de intercambio arcaicas que, en su momento,
facilitaron la conservacin de la especie y que, ahora, afloran de improviso, desde lo ms
profundo de nuestro ser.
Cul es ese matiz imperceptible que conmueve tu corazn? Para comprobarlo,
imagina que has quedado con unas familias amigas para ir de excursin al campo. Decides
llevarte una cmara de fotos, qu modelo elegirs?
1. Una cmara con un potente teleobjetivo. De esta manera, amparado en la distancia,
podrs captar los momentos ms tiernos, sorprender con las expresiones ms
interesantes, retratar la espontaneidad.

2. Una cmara con un objetivo macro porque siempre te ha interesado captar los
detalles ms mnimos: el iris del ojo de un nio, la piel erizada por el fro
3. Una cmara digital pequesima, de estas que caben en cualquier bolsillo. Te
interesa hacer muchsimas fotos, atrapar todos los momentos y ver las fotos al
momento para regocijarte con tus amigos.
4. Un equipo profesional con distintas pticas y los ms variados filtros que permitan
acentuar la intensidad de los tonos, de la luz, los colores. Y conseguir, as,
fotografas perdurables.
Valoracin
Seguramente habrs escogido la cmara que te permita captar aquellos momentos que, en tu
vida cotidiana, valoras y son especialmente significativos para ti.

Te conmueven los momentos ntimos. Vibras con la expresin de sentimientos sutiles,

con los tenues hilos que tejen las relaciones humanas. Tu corazn es sensible a los goces y
los dolores ajenos, eres alguien que aprecia las emociones de los dems.

2 Sientes atraccin por lo desconocido, te turba aparente, de lo no explicado, la ciencia, la

extravagancia, lo que est oculto. Tu corazn se abre a las confidencias y, a menudo, se
refugia en el silencio.

Te conmueve el lado ms frugal de la vida, la faceta ms libre e inmediata. Vibras por

todo y con todo. Tu corazn se comunica fcilmente, se siente prximo, las personas que te
rodean saben que lo tienen de su lado.

Te conmueve la belleza que percibes a travs del intelecto. Te mueven los cnones
estticos, la pureza de las formas geomtricas o fractales, la complejidad de una
molcula T corazn se conmueve en la espiral de la vida.
Rosa Tort. Psicopedagoga.
Revista Mente Sana. Nmero 51

LUCHAS POR TUS OBJETIVOS?

Conseguir nuestros propsitos implica atreverse a afrontar lo desconocido. En este test
puedes descubrir cul es la actitud frente a tus deseos.

Imagina que un buen da te despiertas con un par de alas en tu espalda. Ests muy
sorprendido porque no sabes quin te las ha colocado o si ya las tenas pero nunca habas
reparado en ellas En cualquier caso, te das cuenta de que no todo el mundo nace con
ellas, pro lo que quiz te convenga plantearte qu hacer con tu don recin descubierto.
1. La primera decisin es crucial: te decides a volar inmediatamente o prefieres seguir
caminando, al menos por ahora?
2. Si finalmente has decidido volar. sabrs hacerlo?. cmo aprenders?. de dnde
obtendrs la informacin?
3. Cae en tus manos un Manual para voladores novatos. En l se indica que, para
volar, hay que acudir hasta el borde del abismo de una montaa y saltar. Qu es lo
primero que te pasa por la cabeza?
4. Ms abajo lees que, aunque te caigas, no morirs; solo te hars unos rasguos que te
harn ms fuerte. Ahora que sabes lo peor que puede pasarte. te da an ms miedo
o te animas a saltar?
5. Decides intentarlo y te diriges a la montaa. Los vecinos del legar tratan de
detenerte, pues consideran que es una locura y te increpan preguntndote para qu
necesitas volar. Qu les respondes?
6. Continas tu camino, pero justo antes de saltar, aparece tu familia y te aconseja que
intentes algo menos arriesgado. Y si probases a saltar desde una escalera o un
rbol? qu decides?
Valoracin

1 Volar, encaminarte hacia lo que quieres, implica valenta, voluntad y arrojo. Eres de los
que se sienten ms seguro yendo por sendas ya trilladas por otros, por miedo a equivocarte,
a fracasar, a ser diferente, a sentirte solo en tu intento? Puedes continuar caminando, pero
ten en cuenta que la seguridad absoluta no existe y que buscarla solo conduce al bloqueo y
al estancamiento, pues cualquier ser o fenmeno que se precie de estar vivo est sujeto al
cambio, al crecimiento y a la ruptura de sus lmites.

De estas respuestas se desprende el grado de confianza en ti mismo. Si crees que no

sabrs hacerlo y que tendrs que pedir ayuda, es muy probable que en la consecucin de tus
deseos no confes en tus propios recursos. Por el contrario, si confas en que podrs a
aprender y que tienes habilidad para obtener la informacin, significa que eres una persona
con confianza en tu criterio y en tus destrezas para obtener los conocimientos que te
acerquen a tu meta.

Esta respuesta refleja tu actitud para acometer los grandes obstculos y te hace
consciente de todo lo que tendrs que invertir para superarlos. Esto hace que abandones tu
deseo porque lo consideras imposible? Es preciso cultivarse en la actitud de las personas
que a veces hacen cosas que no les gustan pero que saben que las llevan al objetivo.

4 La flor de El principito, de Antoine de Saint-Exupry, deca: Es necesario que soporte

dos o tres orugas si quiero conocer las mariposas. Al trabajar por un objetivo hay que
asumir cierta incomodidad durante el proceso. Pero cualquier tropiezo, aunque no lo
parezca, te hace avanzar en el camino. Y es que o creces ante ladificultad o es uqe no la
ests afrontando. No caigas en la tentacin de peidr una carga ligera sino unas espaldas
fuertes.

5 Esta respuesta pone de manifiesto tus verdaderas motivaciones, las que te sustentarn en
el proceso y justificarn tu esfuerzo. Tus motivaciones son el alimento de tu deseo y son las
que te harn sentir ntimamente que todo tu empeo vale la pena. Ya lo deca el filsofo
Nietzsche: quien tiene aglo por qu vivir es capaz de soportar cualquier como.

El nio del cuento en el que se inspira este test decidi subirse a un rbol y saltar:
desplego las alas, les agito en el aire y cay precipitadamente al suelo. Abatido y
frustrado, se dirigi a su padre, quien le habra dicho que poda volar:
-Me has mentido, no puedo volar!
-Hijo mo dijo e padre-. Para volar hay que crear el espacio de air elibre necesario para
que las alas se desplieguen. Es como tirarse en paracadas: necesitas cierta altura antes de
saltar.
Y es que para volar hay que asumir ciertos riesgos, pues volar significa no tener nada donde
agarrarse.

TE PESA EL PASADO?
Tus fotografas no solo son retales de vida sino que le modo en que las manejas dice
muchas cosas de ti: entre otras, si vives el ahora sin trabas.
Las fotografas son la llave que abre la puerta de nuestros recuerdos. Y t qu importancia
le das a tus fotografas, qu haces con ellas? Elige la opcin con la que te sientas ms
identificado.

1. Te encanta mirar tus lbumes, que son ejemplares: al pie de cada foto, la anotacin
de la fecha y el lugar te permite revivir los momentos pasados.
2. Tienes lbumes con fotos en papel, pero ahora ests encantado con la fotografa
digital porque puedes archivar las fotos sin tener que imprimirlas.
3. Tienes fotos porque te dan copias. Tu lbum es, en el mejor de los casos, un cajn.
Nunca se te ocurre mirarlas.
4. Cuando te proponer hacer un lbum, te distraes mirando las fotografas antiguas, y
nunca terminas tu tarea. Por eso las imgenes siguen en el cajn o en el disco duro.
Valoracin
La forma cmo guardas esos retales de vida ya vivida nos permite descubir el peso
que el pasado tiene en tu presente.

1 El pasado no te pesa sino que te ensea y te afianza. Sabes que el pasado es experiencia
y que la decisin de hoy ser la experiencia de maana, que los momentos vividos dejan
huellas que seguirn ah por si hay que retroceder.

2 Para ti la vida es ahora y tomas tus decisiones contando con lo que hay. Los aciertos y
errores pasados no te interesan: lo bueno ya se vivi; lo malo mejor olvidarlo. El pasado no
te pesa porque has aprendido a soltarlo sin contemplaciones.

3 Evitas recordar porque eres demasiado sensible. Los imgenes del pasado son espejos
donde no te reconoces, imgenes que e hacen vulnerable. El pasado, aunque lo evites, te
pesa demasiado.

4 Rememorando momentos felices consigues alejarte de un mundo donde la intimidad se

resiente por el estrs del da a da. Para ti el pasado es un refugio idealizado que no te pesa
sino que te atrapa.
Rosa Tort. Psicopedagoga.

DESCUBRE TUS VALORES

Las creencias y principios sobre los que asientas tus decisiones condicionan tu devenir y,
con el tiempo, influirn en cmo encarars la madurez
Imagina la casa de tus sueos Cmo es? Crees que es posible que alguien piense en otra
exactamente igual? Seguro que no, ya que esa casa enlaza simblicamente con los deseos y

las expectativas vitales propias de cada persona. A pesar de esto. Cul de las siguientes
casas se parece ms a la que has imaginado?
1. Una mansin de obra vista y aspecto noble, con un jardn tapizado de csped y un
juego de hamacas bajo un enorme cedro.
2. Una caravana con la que puedes recorrer todo tipo de paisaje y acceder a lugares
remotos.
3. Un chalet de lneas cbicas y grandes cristaleras dotado de un patio cerrado a los
curiosos con un seto de bamb.
4. Una pequea casa encalada con un parti al frente, donde puedas salir a tomar el
fresco y plantar un cerezo.
Valoracin
La idea de tu casa soada remite al conjunto de valores con los que afrontar la vida.
La importancia que le das al trabajo, a los bienes materiales, a la posicin social, a la
familia, a la profesin o a los amigos alberga la semilla de los frutos que recogers en la
madurez. Al escoger tu casa ideal has expresado esta escala de valores y, en consecuencia,
la capacidad de disfrute de los mismos.

1 UNA MANSION. Para ti la posicin social es muy importante. Te gusta el lujo y buscas
la notoriedad. Trabajas para forjarte esta posicin, pones en tu futuro todo tu empeo, y es
posible que a veces olvides muchas de las pequeas cosas que te rodean. Trata de apreciar
ms tu entorno o, de lo contrario, puede suceder que cuando tengas todo lo que deseas,
descubras que te falta la calidez de la gente a la que quieres.

2 UNA CARAVANA. Deseas una casa mvil para llega a rincones bonitos y gozar de cada
instante. Ello denota que vives sin seguir etapas. T proyectas, llevas a cabo tus propsitos
y los disfrutas. Cuando cierras una etapa, vuelves a empezar. Cada da recoges los frutos de
la vida y eres feliz. Pero no olvides que el cuerpo tiene su ciclo inexorable y puede llegar
un momento en que debas detenerte. Conserva siempre algo de lo vivido para que no quede
todo en la caja de recuerdos.

3 UN CHALET. Te gusta estar al da. Vives con pasin tu profesin el principal valor de
tu vida- y, basndote en l, condiciones todo lo dems: familia, amigos, ocio no te
imaginas teniendo que aparearte cuando llegues a la madurez. Piensas que siempre tendrs
alguna idea que poner en prctica. El problema es que, si un da te vez obligado a detenerte,
puedes hundirte. Preprate para que esto no suceda y acompaa a lo dems a descubrir sus
ilusiones.

4 UNA CASA ENCALADA Esta vivienda sencilla indica que tu vida est equilibrada y
que dedicas el tiempo necesario a cada cosa. La familia, los amigos, las aficiones, los
recuerdos son tus puntales. Los frutos de tu vida madurarn contigo y, cuando llegue el
momento, estars listo para saborearlos.
Rosa Tort. Psicopedagoga.

TEST PARA DETERMINAR GRADO DE ESTRS

Maestr@:
El presente cuestionario pretende realizar una evaluacin de nivel de estrs en
que te encuentras, te pido que lo contestes honestamente y agradezco tu
tiempo y disposicin
Edad:_________

ltimo nivel de estudios:___________________________________

Sexo:_________
Preescolar:____ Primaria____ Secundaria_____ Materia (s):
En los ltimos 6 meses
1.- Te has sentido con dolor de cabeza?
a)siempre

b) algunas veces

c)pocas veces

d)nunca

2.- Has dormido aproximadamente 8 horas diarias?

a)siempre

b)algunas veces

c)pocas veces

d)nunca

3.- Has tenido problemas estomacales como estreimiento, diarrea, colitis?

a)siempre

b)algunas veces

c)pocas veces

d)nunca

4.- Tienes dificultades para mantener la atencin y concentracin?

a)siempre

b)algunas veces

c)pocas veces

d)nunca

5.- Has abusado de alcohol y/o drogas?

a)siempre

b)algunas veces

c)pocas veces

d)nunca

6.- Has tenido manifestaciones de alergia en tu cuerpo?

a)siempre

b)algunas veces

c)pocas veces

d)nunca

7.- Se han manifestado contracturas o dolores musculares?

a)siempre

b)algunas veces

c)pocas veces

d)nunca

8.- Has perdido tu deseo sexual?

a)siempre

b)algunas veces

c)pocas veces

d)nunca

c)pocas veces

d)nunca

9.-Te muerdes las uas?

a)siempre

b)algunas veces

10.-Has dejado de interesarte en actividades que antes eran satisfactorias

para ti?
a)siempre

b)algunas veces

c)pocas veces

d)nunca

Este no es un instrumento diagnostico, si quieres saber tu nivel de estrs

acude con un especialista.
AGRADEZCO TU AYUDA

TEST PERSONA BAJO LA LLUVIA

Compiladora: Lic. Mara Laura Maldonado

APLICACIONES DEL TEST

Quienes pueden administrarlo y sobre qu poblacin se puede aplicar.

Se trata de un procedimiento simple, que produce un mnimo de ansiedad en el

sujeto de la prueba; su toma requiere poco tiempo y puede ser aplicada por personal
auxiliar, tan slo se necesita una hoja de papel y un lpiz. Puede administrarse tanto en
forma individual como grupal. Es apropiado en todas las edades, todas las profesiones y
para ambos sexos. Puede ser utilizado por terapeutas, docentes, psiclogos y todo
profesional que trabaje en temas de salud. En educacin sirve para tener un perfil del
alumno y ayudarlo en su tarea escolar u orientarlo vocacionalmente.
Es una prueba proyectiva, ya que el sujeto se manifiesta en su accin: l debe hacer
el trabajo, no se le ofrece copia. De este modo impregna el dibujo con su propio estilo,
forma de percibir su esquema corporal. En sntesis, deja la huella de su vida interior.
CONSIGNA Y ADMINISTRACIN
Se aconseja el uso de papel liso, tamao carta (22 x 28 cm.) En el caso de utilizarse
otro tamao, debe ser siempre el mismo para todas las tomas, a fin de mantener esta
variable uniforme. La misma recomendacin es vlida para las dems variables
intervinientes y el encuadre en general.
Como para cualquier toma de tests, es conveniente administrarlo luego de haber
entablado una cierta relacin con el sujeto; es decir, haber superado una etapa de
precalentamiento que lo predispone favorablemente y elimina parte de la ansiedad propia
de la situacin de examen. Esta sugerencia es especialmente importante en el caso de
sujetos adultos, ya que stos se muestran, en general, reticentes y hasta pudorosos cuando
se les pide que dibujen.
Se entrega el papel a lo largo. Si el sujeto modifica la posicin del papel, debe
respetrsele esta eleccin. La consigna consiste, simplemente, en solicitarle que "dibuje una

persona bajo la lluvia". En la medida en que lo necesite, se tranquiliza al sujeto

comentndole que no se busca evaluar la calidad del dibujo y que, haga lo que hiciere,
estar bien a los fines del test. Ante las preguntas respecto al dibujo (si lo hace con
paraguas, con paisajes, etc.) es preferible reiterar la consigna y alentarlo a que lo realice lo
mejor posible y como lo desee l. Si durante la toma el individuo reitera inseguridad o
temor, vale la pena afirmarle que est haciendo bien las cosas, que lo que est haciendo es
correcto. Si el sujeto pregunta acerca de si realiza el dibujo del paraguas o no, debe
dejrselo a su eleccin, ya que la aparicin del paraguas es un indicador de importancia.
Como siempre, se registrar la actitud del entrevistado, los comentarios que realiza,
si toma muy poco o demasiado tiempo para llevar a cabo la consigna y todo dato que
resulte llamativo.
INTERPRETACIN
En la interpretacin del dibujo buscamos obtener la imagen corporal del individuo
bajo condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia representa el
elemento perturbador.
Resulta muy til su comparacin con el dibujo de la persona (Machover), en el
mismo individuo, ya que en ste falta dicho elemento estresante, esto nos permite comparar
sus defensas frente a situaciones relajadas o de tensin.
El ambiente desagradable hace propicia la aparicin de defensas que suelen no
mostrarse en el test de la persona. En este ltimo, existen defensas que se mantienen
ocultas, a veces tan solo insinuadas, precisamente porque la persona no tiene que hacer
frente a una situacin desagradable.
La persona bajo la lluvia, agrega una situacin de estrs en la que el individuo ya no
logra mantener su fachada habitual, sintindose forzado a recurrir a defensas antes latentes.
Es decir, el dibujo de la persona es una situacin no estresante, en tanto si lo es la persona
bajo la lluvia.
En cuanto al uso del papel, si el individuo modifica la posicin del mismo, nos est
dando una primera seal, que podr interpretarse, a la luz de los dems datos, como
oposicin, rechazo de rdenes, sugerencias, indicaciones; conducta acaparante, invasiva,
etc.
ANLISIS DE RECURSOS EXPRESIVOS
a-1) Dimensiones
a-2) Emplazamiento
a-3) Trazos

a-4) Presin
a-5) Tiempo
a-6) Secuencia
a-7) Movimiento
a-8) Sombreados
A-1) DIMENSIONES
DIBUJO PEQUEO: Timidez, aplastamiento, no-reconocimiento, autodesvalorizacin,
inseguridades, temores. Retraimiento, sentimiento de inadecuacin, sentimiento de
inferioridad, dependiente. Transmite sensacin de encierro o incomodidad. Tambin
transmite sencillez, introversin, humildad, falta de vitalidad, economa, ahorro, avaricia.
inhibicin, inadecuada percepcin de s mismo.
DIBUJO GRANDE: Necesidad de mostrarse, de ser reconocido, de ser tenido en cuenta.
Autoexpansivo. ndice de agresividad. Teatralidad. Si es un dibujo poco flexible, existe
falta de adaptacin. Dibujos grandes y plsticos suelen verse en los artistas.
DIBUJO MUY GRANDE (EN OCASIONES UTILIZANDO DOS HOJAS): Controles
internos deficientes. Autoreaseguramiento (momento de fortaleza) Inadecuada percepcin
de s mismo. Ilusiones paranoides de grandiosidad que encubren sentimientos de
inadecuacin. Megalomana. Posible compensacin de sentimientos de inseguridad.
DIBUJO MEDIANO: Persona bien ubicada en el espacio.
A-2) EMPLAZAMIENTO
Consideremos la hoja como universo y analizamos cunto espacio ocupa este sujeto y en
qu lugar se ubica. Una persona con adecuado trato social, con orden en su
desenvolvimiento cotidiano, no va a apoyar el dibujo en ninguno de los mrgenes del papel
Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de la hoja, no estar diciendo
que le gusta llamar la atencin, que tiende a acaparar todo el espacio posible; con
frecuencia se desubican en el trato personal e invaden espacios ajenos; son personas
manejadoras, que lo saben todo, que expresan una negacin de la carencia y, en muchas
ocasiones, se trata de personas obesas.
MARGEN DERECHO: Representa el futuro, lo consciente, el padre o la autoridad.
Extravertido. Inclinacin hacia lo social. Actividad, empuje, ambicin, optimismo,
excitacin, euforia. De fcil comunicacin con el otro. Confianza en el futuro (proyecto,
porvenir). Impaciente, vehemente, pasional. En este margen se ubican los conflictos u
obstculos que el sujeto se crea.

MARGEN IZQUIERDO: Representa el pasado, lo inconsciente y preconsciente; lo

materno y lo primario. Introversin, encerrarse en uno mismo. Pesimismo, debilidad,
depresin, fatiga, desaliento, pereza, agotamiento. Lo que queda sin resolver, lo traumtico.
MARGEN SUPERIOR: La ubicacin en el tercio superior de la hoja indica rasgos de
personalidad eufrica, alegre, noble, espiritual, idealista. Las figuras u objetos ubicados
tocando el margen superior y, a veces, con el dibujo incompleto, indican defensas pobres,
comportamientos manacos, rasgos psicticos. Reduccin de ideales, del mundo intelectual,
del razonamiento. Pobreza de ideas, estrechez de criterio.
MARGEN INFERIOR: En el tercio inferior de la hoja se representan rasgos de
personalidad apegados a lo concreto, fuerte tendencia instintiva, falta de imaginacin que
frena su crecimiento espiritual y psquico. Las figuras ubicadas en este borde, a veces
inconclusas, como si no hubiera alcanzado el espacio, indican prdida de contacto con la
realidad, hundimiento. Puede deberse a depresin, enfermedad fsica, dependencias,
adicciones.
CENTRO DE LA HOJA: Criterio ajustado a la realidad. Equilibrio entre tendencias de
introversin y extroversin. Equilibrio, objetividad, control de s mismo, reflexin. buen
uso del espacio. Posible buena representacin de su esquema corporal.
A-3) TRAZOS
LINEA ARMNICA, ENTERA, FIRME: Persona sana.
LINEA ENTRECORTADA: Ansiedad, inseguridad. En algunos casos indica problemas
respiratorios, fatiga, estrs. Necesidad de detenerse a analizar y revisar lo ya hecho.
Desintegracin. Posible derrumbe.
LINEA REDONDEADA O CURVA: Rasgos femeninos. Sentido esttico. Dependencia.
Espritu maternal, femineidad. conciliador. diplomtico. Afectivo y sensible.
LINEAS TIRANTES: Tensin.
LINEAS FRAGMENTADAS O ESBOZADAS: Ansiedad, timidez, falta de confianza en s
mismo. En algunos casos representan enfermedad orgnica.
LINEAS DESCONECTADAS: No tienen direccin intencional. Tendencias psicticas.
Dispersin del pensamiento.
LINEA RECTA: Fuerza, vitalidad, razonador, frialdad, lgica, capacidad de anlisis.
LINEA RECTA CON ONDULACIONES: Tensin, ansiedad.

LINEA RECTA CON TEMBLOR: Se asocia a cuadro orgnico, persona de avanzada edad,
personas con gran angustia, adictos. El temblor es siempre un signo de decadencia de
funciones.
LINEA RECTA DEFINIDA PERO TOSCA: Tendencias agresivas.
LINEA CON NGULOS, GANCHOS O PICOS: Agresividad, impaciencia, vitalidad,
independencia. dureza, tenacidad, obstinacin.
LINEAS CON ANGULOS MUY AGUDOS: Excesiva reaccin emocional, hiperemotivo.
LINEAS CON CONTROL O QUE ESCAPAN DEL CONTORNO DEL DIBUJO (EN
ZIGZAG): Imposibilidad de controlar impulsos. Descontrolado. Para Bender, rasgos
psicopticos. Agresividad violenta.
LINEAS PEGADAS AL PAPEL (SIN LEVANTAR EL LPIZ) Y FORMANDO PUNTAS:
Rasgo epileptoide
LINEAS CIRCULARES CON ADORNOS: Narcisismo
LINEAS CURVAS QUE SE RECTANGULARIZAN: No se permiten emociones, bloqueo
afectivo, supresin de afectos.
A-4) PRESIN
PRESIN NORMAL: Equilibrado, adaptado, elaborador, constante. Armonioso
PRESION DEBIL:
-Ejecutado con velocidad y simplificacin: representa rapidez mental, originalidad,
agilidad, intuicin, hipersensibilidad, poco contraste, creativo, vehemente. Si se trata de un
adolescente hay que compararlo con el resto de las producciones para determinar si no es
por atropello (caracterstica de esta etapa)
-Ejecutado con lentitud: Representa ansiedad, timidez, ocultamiento, falta de sinceridad,
desubicacin, rasgos depresivos.
PRESION FUERTE
-Lnea pesada y pigmentada (con mucho apoyo sobre la hoja, dejando relieve en el reverso
de la hoja): Representa fuerza fsica, energa vital, seguridad, extraversin, agresin,
hostilidad frente al mundo, inconstancia, franqueza, excitabilidad (diferenciar entre presin
fuerte y muy fuerte). En individuos con cierto grado de evolucin determina personalidad
tipo lder; buenos conductores de grupo o creadores de grandes ideales. Artistas, escultores.
En individuos con poca evolucin indican agresividad o falta de respeto si existen

problemas de psicomotricidad, ese apoyo sobre el papel es una manera de aferrarse, como
buscando seguridad.
-Lnea pesada y empastada (con poco apoyo sobre la hoja, sin dejar relieve): individuos
lentos, que disfrutan de la vida, sensuales, rutinarios, de poca iniciativa, poco creativos,
estticos. Segn el rea del dibujo que presenta desarmona respecto al resto, ya sea por
mayor o menor presin, por empastamiento o cualquier otra caracterstica, debe ser
interpretado segn el rea y el significado de la misma.
PRESION MUY FUERTE: Agresividad.
A-5) TIEMPO
DIFICULTAD PARA COMENZAR EL DIBUJO: Verbalizaciones previas, excusas,
disculpas. Dificultad para enfrentar una tarea nueva, para tomar decisiones.
DIFICULTAD PARA CONCLUIR Y ENTREGAR EL DIBUJO: Agregado de detalles al
dibujo, aparicin de preguntas superfluas. Dificultad para separarse del otro, para terminar
el vnculo; carcter epileptoide.
MOMENTOS DE QUIETUD: Se detiene en la ejecucin del dibujo para continuarlo luego
de un tiempo. Lagunas, bloqueos.
VELOCIDAD NORMAL: Dibujo espontaneo y continuo
EJECUCIN LENTA Y CONTINUA: Pobreza intelectual, falta de riqueza imaginativa.
EJECUCIN RPIDA: Agilidad, excitabilidad.
EJECUCIN PRECIPITADA: Generalmente descuidada o inconclusa. Atropello,
hipersensibilidad o necesidad de liberarse rpidamente de los problemas.
A-6) SECUENCIA
Nos proporciona el grado de orientacin en el espacio, cmo resuelve conflictos y cmo
organiza su vida. Por ejemplo: comenzar por los pies y a partir de ah armar el dibujo,
indica perturbacin del pensamiento, no toma el camino adecuado para la resolucin del
problema.
Comenzar por el paraguas, indica excesiva defensa y control. Lo esperable es que comience
por la cabeza, contine por el cuerpo y concluya con el paraguas y la lluvia.
A-7) MOVIMIENTO
RIGIDEZ: Sujeto encerrado y protegido del mundo. Despersonalizado. Se siente
amenazado por el entorno. No adaptado, no tiene libertad para actuar. En los adolescentes

es frecuente la rigidez por temor a desorganizarse y por temor a insertarse en el mundo de

los adultos.
MUCHA ACTIVIDAD EN EL DIBUJO: Exceso de fantasa, actitud manaca.
EN POSICIN DE CAMINAR (IZQUIERDA Y DERECHA): Se interpreta segn hacia
dnde se dirige.
REALIZANDO UNA ACCIN CONCRETA (DEPORTE U OTRA): Energtico. Actitud
eufrica.
EXHIBINDOSE: Narcisismo.
A-8) SOMBREADOS
Ansiedad por el cuerpo segn la zona que sealen y la necesidad de controlar esa parte del
cuerpo o lo que ella simbolice. Suele corresponder al mecanismo de defensa "anulacin".
B) ANLISIS DE CONTENIDO
b-1) Orientacin de la persona.
b-2) Posturas
b-3) Borrados en el dibujo
b-4) Repaso de lneas, tachaduras, lneas incompletas.
b-5) Detalles accesorios y su ubicacin.
b-6) Vestimenta
b-7) Paraguas como defensa.
b-8) Reemplazo del paraguas por otros elementos.
b-9) Partes del cuerpo
b-10) Identidad sexual
b-11) El dibujo de un personaje (tteres, marionetas, robots, personas disfrazadas, historieta,
estatua, payasos)
B-1) ORIENTACION DE LA PERSONA
HACIA LA DERECHA (MARGEN DERECHO): Comportamiento positivo. Avance hacia
el futuro. Necesidad de crecer. Buena relacin con el padre y/o autoridad. Relacin con lo
que se quiere ser y direccin hacia el futuro.

HACIA LA IZQUIERDA (MARGEN IZQUIERDO): Direccin hacia el pasado. Se refiere

a sujetos que mantienen conflictos sin resolver. Algo del pasado que an les pesa y frena su
evolucin. Conflictos con la madre. Necesidad de bsqueda interior.
HACIA EL FRENTE: Dispuesto a enfrentar al mundo. Comportamiento presente.
CON ORIENTACIN DUBITATIVA: Ambivalencia. Tendencias obsesivas o paranoides.
Falta de decisin. incoordinacin. Observar especialmente hacia dnde se ubica la cabeza,
lo mental y hacia donde se ubica el cuerpo, lo emocional y hacia donde van las piernas, que
son las que determinan la accin.
DE PERFIL: Debe tenerse en cuenta si se orienta hacia derecha o izquierda. Persona que no
va de frente, que necesita buscar refugio. Evasin. DE ESPALDAS: Deseo de no ser
controlado socialmente, de pasar inadvertido, afectos e intenciones ocultas. Se apartan del
medio; oposicionistas, introvertidos. pre-psicticos, depresivos, rasgos de psicopata.
Revela la existencia de un problema en el rea de la identificacin psicosexual. Deseo de
ser otro. Ocultamiento.
DIBUJOS MUY A LA IZQUIERDA: Accin bloqueada. Personalidad esquizoide.
Dependencia e idealismo.
DIBUJO MUY A LA DERECHA Y ABAJO: Decepcin, resignacin, depresin. Freno al
crecimiento espiritual y psquico. Hundimiento.
PERSONA VISTA DESDE ARRIBA: Toma de distancia del entorno. Postura de
investigador. Sentimientos compensatorios de superioridad. No se involucra en la bsqueda
de soluciones pero si juzga las situaciones. Actitud oposicionista.
PERSONA VISTA DESDE LEJOS: Aquellas que se sienten rechazadas o desvalorizadas.
Sentimientos de inferioridad. Inaccesibles. No pueden hacer frente a la situacin cotidiana.
No se involucran, no opinan.
PERSONA INCLINADA: Falta de equilibrio, inestabilidad, persona que se est
trastornando.
PERSONA INCONCLUSA: Desgano, indecisin, abulia, depresin.
B-2) POSTURAS
SENTADO: Amante de la tranquilidad, buen negociador, suele ser persona diplomtica, que
no se juega, falto de pasin, abatimiento. Puede estar representando una enfermedad fsica:
no puede mantenerse en pie. Corresponde a mecanismos de defensa: represin, regresin.

ACOSTADO: Escasa vitalidad. Desesperanza. Las personas con impedimentos fsicos

pueden dibujar personas sentadas o acostadas. en estos casos significa aceptacin de la
limitacin.
ARRODILLADO: Sumisin, debilidad, esclavitud. Sentimientos de inferioridad.
masoquismo, resignacin.
B-3) BORRADOS EN EL DIBUJO: En forma excesiva, el borrar indica incertidumbre,
autoinsatisfaccin, indecisin, ansiedad, descontrol, agresividad, conflicto. Los alcohlicos,
drogadictos y regresivos no utilizan goma de borrar sino que corrigen repasando las lneas
del dibujo. El borrar es una manera de anular una parte del cuerpo.
B-4 REPASO DE LNEAS, TACHADURAS, LNEAS INCOMPLETAS. : Alto monto de
ansiedad. Le resulta difcil planificar la tarea. Bajo nivel de tolerancia a la frustracin.
B-5) DETALLES ACCESORIOS Y SU UBICACIN: La escasez de detalles implica
sensacin de vaco, depresin. Detalles excesivos se observan en sujetos manacos y
obsesivos-compulsivos. Detalles minuciosos en los controladores y obsesivos. Ejecucin
demasiado perfecta del dibujo, indica temor a desorganizarse. Una rica fantasa tiende a
agregar detalles, tales como rboles, casa, paisaje, etc. Hay que analizar la naturaleza del
agregado (obstculo que simboliza un problema o conflicto, tambin estado confusional)
para su interpretacin. Las personas depresivas se caracterizan por la escasez de detalles y,
a veces, por no completar el dibujo. Figuras masculinas con revlver, caas de pescar,
punteros, etc. indican smbolos de fuerza, de seguridad y de prestigio. Mujeres con
canastos, monederos, bolsas, carteras, etc. tienen similar interpretacin. En el caso de
figuras a las que se les agregan los objetos del sexo contrario, indican conflicto en su
identidad sexual.
ANTEOJOS: En la persona que no los usa habitualmente, indica ocultamiento, curiosidad
sexual, voyeurismo.
BASTN, PIPA: Fantasas sexuales.
OBJETOS POR DEBAJO DE LA PERSONA: Por debajo de la persona se extiende el
contenido inconsciente. Inconsciente movilizado. El sujeto es dependiente de presiones
instintivas, a veces homosexualidad.
OBJETOS A LA DERECHA DE LA PERSONA: Representan los obstculos que l mismo
se pone para avanzar en la vida. Temer o no querer asumir responsabilidades.
OBJETOS A LA IZQUIERDA DE LA PERSONA: Indican hechos o acontecimientos que
quedaron sin resolver.

OBJETOS POR SOBRE LA PERSONA: La interpretacin est especialmente asociada a la

calidad de los objetos que se dibujan. Representan presiones, restricciones, ideales,
fantasas, necesidades de proteccin, autoridad, conductas fbicas.
DIBUJO DE VARIAS PERSONAS: En algunos casos, poco frecuentes, algunos sujetos
dibujan mas de una persona, como mostrando que necesitan del apoyo de otros (objeto
contrafbico) para seguir adelante.
PERSONA ENCERRADA ENTRE LINEAS: Necesidad de ser contenido por el medio
ambiente. Poca capacidad para crecer. Bloqueado. A veces rasgos obsesivos. Poca
capacidad para ocupar espacios.
NUBES: Presin, amenaza. Hay que tener en cuenta el nmero de las mismas pues a veces
representan figuras parentales. Pueden representar tendencias autoagresivas o dolencias
psicosomticas (nubes infladas).
LLUVIA: Representa la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el sujeto
LLUVIA TORRENCIAL: Mucha presin, situacin muy estresante, agobiante, como que
no hay defensa que alcance. LLUVIA ESCASA: Persona que se siente con posibilidades de
defenderse frente a las presiones ambientales.
GOTAS COMO LGRIMAS: Angustia.
SIN LLUVIA: Oposicionismo, persona manipuladora. Tendencia a negar las presiones - y
los conflictos- del medio.
LLUVIA EN UN SOLO LUGAR: Se debe analizar sobre qu lugar dibuja la lluvia
RAYOS: Presin que sacude al sujeto.
CHARCO: Suele representar sufrimiento fetal y acontecimientos traumticos ocurridos a la
madre embarazada. Abarca, tambin, el nacimiento y los primeros aos de vida, tales como
nacimiento prematuro, cesrea, frceps, convulsiones, accidentes, etc.
CHARCO DE AGUA: Bajo los pies, a la izquierda, a la derecha. Sufrimiento fetal.
OBJETOS INANIMADOS Y ADORNOS: Obstculos. Debe analizarse la ubicacin de los
mismos.
ANIMALES: Objetos acompaantes, dependencia, necesidad de proteccin, sentimiento de
soledad.
ARBOLES, PLANTAS, FLORES: Aunque generalmente funcionan tambin como
obstculos, hay que detenerse en el anlisis de estos dibujos.

EL SOL Y/O LA LUNA: Representan a la autoridad adulta, controladora o de apoyo

parental. Fijacin de lmites.
B-6) VESTIMENTA:
BOLSILLOS: Son rganos receptivos. En los varones, dependencia materna, conflicto
homosexual. En mujeres, posible comportamiento histrico -sin confirmar-. Conflicto
interior, sexual, sentimiento de culpa.
BOTONES: Inmadurez, dependencia, carcter obsesivo, preocupacin por lo social,
preocupacin somtica. Un solo botn: apego al vnculo materno. BOTAS:
Sobrecomprensin, reafirmacin de la decisin.
TRANSPARENCIAS: Angustia frente al cuerpo. A veces indica dao neurolgico, lesin
cerebral, intoxicacin, organicidad. Preocupacin por la parte del cuerpo rebelada. Poco
criterio. Conducta actuadora.
DETALLES DE LA ROPA SIN TERMINAR: Sentimientos de inadecuacin.
CORBATAS: Signo sexual. Debilidad
ZAPATOS: Muy marcados, conflicto sexual. Con cordones: impulsos sexuales.
Frecuente en adolescentes.
ZAPATOS EN PUNTA, CON TACOS: Agresin.
B-7) PARAGUAS COMO DEFENSA:
PARAGUAS CUBRIENDO MEDIA CABEZA: Retraimiento, escape, ocultamiento,
recorte de la percepcin.
AUSENCIA DE PARAGUAS: Falta de defensas. Cuando la ausencia de paraguas se
acompaa con una figura humana de anchos hombros, implica que es una persona que se
defiende con su cuerpo, que "apechuga", que se expone y corre riesgos.
PARAGUAS HACIA LA DERECHA: Se defiende del ambiente. Temor a lo social.
Desconfianza hacia las personas que lo rodean. Defensa por temor al padre y/o autoridad.
PARAGUAS HACIA LA IZQUIERDA: Se defiende de la figura materna, de los deseos
edpicos y las pulsiones infantiles.
PARAGUAS CUBRIENDO ADECUADAMENTE A LA PERSONA: Implica defensas
sanas, sentimiento de adecuacin, confianza en s mismo, seguridad. Saber afrontar los
problemas sin exponerse a riesgos innecesarios, capacidad de prever.

PARAGUAS MUY GRANDE RESPECTO AL TAMAO DE LA PERSONA

DIBUJADA: Excesiva proteccin y defensa, aunque se encuentre bien ubicado.
Recortamiento del medio y distancia con el entorno. Poco criterio.
PARAGUAS MUY CHICO RESPECTO AL TAMAO DE LA PERSONA DIBUJADA:
Defensas lbiles. Deja a la persona casi expuesta a las presiones del medio. Tanto en el
paraguas muy grande o muy chico respecto al tamao de la persona, es seal de conflicto,
perturbacin sexual, dificultades en las relaciones interpersonales o con figuras de
autoridad. PARAGUAS CERRADO: Resignacin. Bajar la guardia, dejar que otro lo
defienda, que tome su lugar en la defensa. Sin fuerzas para luchar. En ocasiones puede
indicar que estn terminndose los problemas, que se est en las ltimas preocupaciones
(las ltimas gotas de lluvia).
PARAGUAS CERRADO Y EN EL PISO
La persona cierra el paraguas porque siente que cuenta ya con poca energa para
defenderse, que en su situacin vital ya queda poco tiempo mas de lluvia -presin
ambiental-, que sostener el paraguas es ya un esfuerzo excesivo. En ocasiones implica
enfermedad terminal.
PARAGUAS VOLANDO
Defensa lbil. Yo muy dbil. Preocupaciones.
PARAGUAS Y NUBES FUSIONADOS
Contaminacin. Indice de esquizofrenia. Ideas confusas.
PARAGUAS CON AGUJEROS
Fabulacin. Psicopata. Enfermedad orgnica.
PARAGUAS CON DIBUJOS
En muchos casos hemos registrado que se trataba de personas con enfermedades orgnicas.
PARAGUAS COMO SOMBRERO: Confusin de ideas.
PARAGUAS TIPO LANZA: Recurre a la agresin como defensa.
PARAGUAS EN EL QUE SE REMARCAN LAS VARILLAS: Fabulacin. Crea historias
falsas. Se miente. MANGO DE PARAGUAS REMARCADO: Falta de plasticidad.
Necesidad de aferrarse
a algo aunque sin saber si le sirve como defensa.
MANGO DE PARAGUAS DEBIL: Defensas pobres, poca fortaleza para sostenerse.

B-8) REEMPLAZO DEL PARAGUAS POR OTROS ELEMENTOS

ALEROS Y TECHOS: Persona que no emplea defensas adecuadas. Actitud dependiente.
busca que otros resuelvan sus problemas.
DETRAS DE UNA VENTANA: Falta de compromiso con el medio. pasividad.
alejamiento.
DENTRO DE UNA CAVERNA O MONTAA: Dependencia materna.
UTILIZACIN DE PAPEL A MODO DE PARAGUAS: Defensa pobre, que se desarma a
poco de utilizarla. Poco sentido prctico para defenderse.
UTILIZACIN DE LA MANO COMO PARAGUAS: Actitud de omnipotencia. Mas
frecuente en adolescentes.
B-9) PARTES DEL CUERPO
CABEZA: Debe ser lo primero que se dibuje. Es la localizacin del yo. Centro de todos los
estmulos. Poder intelectual, poder social o dominio. Si dibuja en primer trmino las piernas
y los pies, indica desaliento, depresin.
DIBUJO DE LA CABEZA SOLAMENTE: Disociacin cuerpo-mente. Se defiende con el
pensamiento.
CABEZA GRANDE, DESPROPORCIONADA CON RESPECTO AL CUERPO: Indica
deseo de poder, vanidad, narcisismo, autoexigencia, dificultades para el aprendizaje.
Perseveracin de ideas.
CABEZA TRONCHADA: Limitacin de la capacidad de simbolizar
CARA: Es el contacto social, lo que se muestra. Sin dibujo de rasgos: desconocimiento de
s mismo, problemas de identidad. OJOS SIN PUPILAS: Inmadurez emocional,
egocentrismo. Negacin de s mismo o del
mundo. Dependencia materna. Vaciedad.
OJOS MUY MARCADOS: Rasgos paranoides
OJOS BIZCOS: Rebelda, hostilidad hacia los dems
OJOS CERRADOS: De menor patologa que el ojo sin pupila. Narcisismo.
OJOS COMO PUNTOS: Retraimiento. Inseguridad
OJOS CON PESTAAS: En hombre, afeminamiento. En mujeres, seduccin.

OJOS EN V: Agresin.
BOCA
UNA LNEA RECTA NICA: Tendencia verbal sdico-agresiva
UNA LNEA CNCAVA NICA: Pasivo, complaciente.
UNA LINEA CONVEXA NICA: Amargura.
BOCA ABIERTA O ROTA: Dificultad de introyecciones adecuadas.
LABIOS MARCADOS: Dependencia oral
LABIOS PINTADOS: Carcter femenino
DIENTES: Agresividad oral. Conflicto sexual.
CEJAS MUY MARCADAS: Agresividad.
NARIZ MUY MARCADA: Virilidad, smbolo flico. Agujeros en la nariz: agresividad,
husmear. problemas respiratorios. Alucinaciones olfativas.
OREJAS:
Preocupacin por crticas y opiniones de otros. Puede reflejar deficiencia en la audicin,
alucinaciones auditivas.
MENTN: Energa de carcter.
MENTON SOMBREADO: Tendencia a dominar, a ejercer el poder.
MENTON MUY SOMBREADO: Indice de conflicto con el medio.
CUELLO: Parte del cuerpo que coordina lo que se siente -cuerpo- con lo que se piensa
-cabeza-. Puede dar sensacin de comodidad y confianza.
CUELLO ANGOSTO: Depresin.
CUELLO GRUESO: Sentimiento de inmovilidad
CUELLO LARGO: Arrogancia. Desarmona entre el intelecto y la emocin.
Incoordinacin.
CUELLO INMOVILIZADO POR COLLAR, POLERA O YESO: Inhibicin sexual
CABELLO: Potencia sexual, vitalidad. Signo de virilidad, de apasionamiento y seduccin.

CABELLO MUY SOMBREADO O SUCIO: Regresin anal-expulsiva

CABELLOS EN PUNTA: Agresin
CABELLO CON RAYA AL MEDIO: Indicador de identificacin femenina y resolucin del
conflicto por medio de mecanismos compulsivos-obsesivos y narcisistas.
ADORNOS EN EL CABELLO (MOOS, HEBILLAS, ETC.): Indicador de control.
CUERPO CUADRADO: Primitivismo, debilidad mental.
CUERPO ESTRECHO: Disconforme con su propio cuerpo. Conflicto en el esquema
corporal. En algunos casos, astigmatismo.
DIBUJO DEL CUERPO CON PALOTES: Signo de evasin. Falta de compromiso.
infantilismo. No darse a conocer.
OMISIN DE TRONCO: Necesidad de reprimir o negar impulsos corporales.
HOMBROS: Fachada de seguridad, sobrecompensacin de sentimientos de inseguridad o
inadaptacin. Carcter dominante, autoritario.
HOMBROS MUY GRANDES Y MUSCULOSOS: Ambivalencia sexual.
CADERAS: En la mujer, deseo de maternidad. En el hombre, conflicto homosexual.
CINTURA: Es la frontera entre lo sexual y lo emocional. Cinturones y adornos que
remarcan la cintura, intento de controlar lo instintivo. Seduccin
CINTURA ESTRECHA: Es comn en adolescentes. Significa restriccin forzada de
impulsos.
ASIMETRA DE EXTREMIDADES: Impulsividad, coordinacin pobre. Falta de
equilibrio.BRAZOS LARGOS Y FUERTES: Expresin de ambicin. Deseo de incorporar
el mundo, de aprisionarlo, de contenerlo.
BRAZOS ONDULANTES: Sujetos con problemas respiratorios.
SIN BRAZOS: Abandono del mundo objetal. Retraccin de la libido. Segn el resto del
dibujo, puede implicar tendencia al hurto. Esquizofrnicos y depresiones severas.
BRAZOS PEGADOS AL CUERPO: Dificultad para contactarse. Reservado, retrado.
Rigidez, falta de plasticidad. Temor a manifestar impulsos hostiles. Control excesivo sobre
los impulsos. Falta de adaptacin. En el caso de psicticos, lo hacen para protegerse de
ataques del ambiente.

MANOS Y DEDOS: Manipulacin, contacto con objetos, confianza, agresividad,

eficiencia, culpa. Las manos indican la capacidad de tomar el mundo, de orientarse hacia l.
La ausencia de manos indica lo contrario: represin de impulsos, retraccin.
MANO DIBUJADA EN FORMA INCONCLUSA: Sentimiento de culpa.
MANOS OCULTAS: Evasin de problemas
SIN MANOS: Negacin de dar y/o recibir. Egosmo.
DIBUJO DE LA PALMA DE LA MANO Y LOS DEDOS: En adultos, regresin.
MANOS ENGUANTADAS: Indicador de control. Frecuente en adolescentes. Disimulo.
DEDOS UNIDOS COMO MANOPLAS: Torpeza. Falta de sutileza
DEDOS TIPO GARRA: Forma aguerrida de enfrentar al mundo. Agresin, egocentrismo,
posesividad.
DEDOS DIBUJADOS COMO LNEAS RECTAS: Agresin por falta de amor.
PUO CERRADO: Fortaleza, agresividad, manera de sostener las defensas.
Beligerancia, retraccin.
PIES: Smbolo sexual
SIN PIES: Desaliento, abatimiento, falta de ilusin. Tristeza, resignacin. Es el que "no
llega nunca". Falta de confianza en s mismo. Inseguridad.
PIES PEQUEOS: Inseguridad de mantenerse en pie, de alcanzar metas.
DESARMONA EN LOS PIES: Cuando en los hombres coincide la desarmona pie
izquierdo - brazo izquierdo respecto al lateral derecho, indica conflicto homosexual
PIES DESCALZOS: Deseo de mantenerse infantil. No querer realizar esfuerzos.
ARTICULACIONES VISIBLES: Sentimiento de desintegracin. Deficiencias orgnicas en
el rea correspondiente.
PIERNAS LARGAS: Lucha por la autonoma, deseo de independencia
PIERNAS RELLENAS O GRUESAS: Sentimiento de inmovilidad.
DOBLE LNEA DE APOYO DEBAJO DE LOS PIES: Signo de obsesividad. Puede
simbolizar algn acontecimiento ocurrido en la infancia que qued marcado. Exagerada
necesidad de apoyo.

DIBUJO ALTO, ESBELTO: Deseo de sobresalir, de mejorar. Orgullo, vanidad, soberbia.

FIGURA CON MUCHA MUSCULATURA: Narcisismo.
B-10) IDENTIDAD SEXUAL:
Se espera que los varones dibujen figuras masculinas y las mujeres, a su vez, figuras
femeninas. Muchas veces el dibujo de una persona del sexo contrario indica, sin embargo,
dificultades o conflictos en relaciones objetales primarias.
En los varones el conflicto homosexual aparece reflejado si dibuja figuras femeninas,
corbatas flotantes, muy adornadas o marcadas. Caderas marcadas, redondeadas.
Transparencia de piernas, figuras sin cabello y sin nariz. Ojos grandes con pestaas. Labios
muy marcados en figuras masculinas. Senos acentuados o sombreados en figuras
masculinas.
Cuerpos desnudos. Msculos muy marcados, tipo gimnasta. Ropaje que oculta. Bolsillo en
los glteos.
En la mujer el conflicto homosexual se visualiza en cuerpos desnudos, remarcacin de
cierre de pantaln (bragueta). Personas disfrazadas. Ropaje que oculta, tipo capa, sombrero,
etc. remarcacin del contorno. Masculinizacin de la figura femenina, en forma, vestimenta
o detalles tales como cigarrillo.
FIGURA DESNUDA: Exhibicionismo, psicopata.
PERSONA BAJO LA DUCHA: Narcisismo, exhibicionismo. Histeria.
B-11) EL DIBUJO DE UN PERSONAJE Y NO DE UNA PERSONA
Se protege de la desintegracin. Representan objetos idealizados, con poderes omnipotentes
y mgicos, tales como Batman, reyes, dioses, etc., o figuras persecutorias como Drcula, el
demonio, etc.
TITERES Y MARIONETAS, CARICATURAS: Vivencia de ridculo, burla, extraeza
frente al propio cuerpo.
PERSONAS DISFRAZADAS: Ocultamiento. A veces homosexualidad. Debe analizarse el
tipo de disfraz elegido para el dibujo.
PERSONAJE TIPO ROBOT: Despersonalizacin.
DIBUJO DE PAYASO O DE PERSONAJE DE HISTORIETA: Autohostilidad y se da
generalmente en adolescentes. Ocultamiento
DIBUJO DE UNA ESTATUA EN REEMPLAZO DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA:

Ideas delirantes, de omnipotencia.

C) EXPRESIONES DE CONFLICTO EN EL DIBUJO:
c-1) La neurosis fbica
c-2) La neurosis histrica
c-3) Neurosis obsesiva
c-4) Depresin
c-5) Melancola
c-6) Psictico
c-7) Psicosis manaco-depresiva
c-8) Paranoia
c-9) Enfermedades psicosomticas
c-10) Epilepsia
c-11) Alcoholismo
C-1) LA NEUROSIS FBICA: Se manifiesta cuando encierra el dibujo con otras lneas,
cuando el dibujo de la persona est acompaado de otras figuras o cuando dibuja figuras en
cuevas.
C-2) LA NEUROSIS HISTRICA: Est representada con figuras de abundante cabello,
sexualizadas, donde agrega elementos para llamar la atencin.
C-3) LA NEUROSIS OBSESIVA: Son figuras rgidas, donde abunda el perfeccionismo, el
detallismo. Son dibujos ordenados y aburridos. La duda se manifiesta borrando
desmesuradamente.
C-4) DEPRESIN: Aparecen figuras inclinadas, incompletas, donde hay falta de pies o
piernas o son figuras sentadas. Hay poca presin y la autoimagen es desvalorizada. C-5)
MELANCOLA: Realiza trazos lentos, muy dbiles, casi invisibles. Las figuras son muy
pobres. Representan abatimiento y vaco por prdida del mundo interior.
C-6) PSICTICO: Presentan desorganizacin de la gestalt, alteraciones de lmites, figuras
vacas o infladas. Muchas veces el paraguas aparece incorporado a la figura humana. En
ocasiones aparecen los brazos pegados al cuerpo para protegerse del medio.

C-7) PSICOSIS MANACO-DEPRESIVA: Durante el episodio depresivo hay inhibicin y

coincide con lo mencionado en c-4. Durante el estado manaco aparece exaltacin,
despliegue TEST de energa, dibujo muy complicado y florido, generalmente grande,
hipokinesia. Los dibujos pueden ser infantiles, con expresin triunfal.
C-8) PARANOIA: Generalmente los dibujos son extravagantes, con excesos de adornos y
dan idea de grandeza.
C-9) ENFERMEDADES PSICOSOMTICAS: Est representado por brazos cortos,
piernas juntas, omisin de nariz, cuerpo hinchado y, generalmente aparecen nubes.
C-10) EPILEPSIA: Los dibujos suelen aparecer con borrones, manchas, desordenados. Hay
sensacin de abandono y cansancio.
C-11) ALCOHOLISMO: Los dibujos aparecen sucios, con trazos recortados, remarcacin
de lneas y temblor.
Tanto el artista como la persona sana pueden registrar las fallas de su dibujo y tratar de
cambiarla (pueden lograrlo o no). El psictico es incapaz de criticar su dibujo. El depresivo
es exageradamente crtico. El manaco tiene poca autocrtica. La personalidad compulsiva
vuelve repetidamente al dibujo, sobre diferentes reas, agregndole detalles.
D) MECANISMOS DE DEFENSA
d-1) Desplazamiento
d-2) Regresin
d-3) Anulacin
d-4) Aislamiento
d-5) Represin
d-6) Inhibicin
d-7) Defensas manacas
D-1) DESPLAZAMIENTO: Necesidad de adicionar nuevos objetos u otras figuras.
Fondo muy decorado y preocupacin por determinadas zonas.
D-2) REGRESIN: Lo vemos representado en
ruinas. Hay expresin de pnico. Las figuras
confusin de trazos. D-3) ANULACIN: Est
borrar permanentemente o necesitan tachar una

figuras perdiendo el equilibrio, como en

pueden estar sentadas, sin fuerzas. Hay
representada por personas que necesitan
figura y hacer otra, o hacen una cosa en

tanto verbalizan otra. A veces sombrean los dibujos. Tambin suelen hacer un dibujo sobre
otros objetos ya realizados, de alguna manera ocultndolos.
D-4) AISLAMIENTO: Los dibujos aparecen pobres, aislados, desarticulados, fros. A veces
recuadrados entre lneas. Las figuras parecen paralizadas, con aspecto de muecas. Pueden
aparecer retratos o dibujar slo la cabeza. Tambin cabezas tipo robots o casquetes. En
ocasiones reflejan patologas severas.
D-5) REPRESIN: Las figuras son completas, armnicas, no sexualizadas, muy vestidas o
tapadas. Faltan los rasgos sexuales secundarios. Pueden aparecer cortes marcados en la
cintura, cortes de la figura a nivel genital o tronco solo. Dureza en los movimientos,
pobreza.
D-6) INHIBICIN: Figuras pequeas, trazos dbiles, falta de partes o zonas corporales
que, por omisin, son las que manifiestan el conflicto, segn el tipo de inhibicin.
Generalmente verbalizan "No se", "No puedo". Pueden hacer figuras sentadas o acostadas,
sin pies o sin manos.
D-7) DEFENSAS MANACAS: Llena el dibujo con detalles innecesarios.