ESTRUCTURAS JERRQUICAS DE PROCESOS COGNITIVOS

A. Taxonoma de Anderson & Krathwohl (2002) (Adaptacin)

Definicin de las categoras y Definicin de las categoras y subcategoras de los PROCESOS COGNITIVOS de la
Taxonoma de Anderson & Krathwohl COGNITIVOS de la Taxonoma de Anderson & Krathwohl

EJEMPLOS

Recordar El objetivo de la instruccin es promover la retencin del material en la misma forma en que fue enseado. Cuando el profesor se concentra slo en aprendizaje memorstico la
enseanza y la evaluacin se enfocan en recordar fragmentos de conocimiento, aislados del contexto. Cuando el profesor se concentra en aprendizaje significativo, recordar conocimiento se integra
dentro de un trabajo mayor de construir nuevo conocimiento o resolver nuevos problemas
Traer conocimiento relevante de la memoria a largo plazo para compararlo con informacin
Localizar en la memoria a largo plazo conocimiento que sea consistente con
presentada, la cual es igual o muy similar. El estudiante determina si la informacin corresponde a
el material presentado
Reconocer
(Por ej., reconocer las fechas de eventos importantes en la historia de
conocimientos previos, buscando un apareamiento. Verbo alternativo: identificar
Estados Unidos
Traer conocimiento relevante de la memoria a largo plazo cuando dicha accin es solicitada con una
Rastrear en la memoria a largo plazo conocimiento relevante
Recuperar
pregunta. Verbo alternativo: recuperar
(Por ej., recordar los poetas que escribieron varios poemas)
Comprender Construir significado desde la informacin de la enseanza, incluyendo la comunicacin oral, escrita y grfica. Los estudiantes comprenden cuando construyen conexiones entre el
conocimiento nuevo con el previo. El conocimiento nuevo se integra con esquemas existentes y marcos conceptuales.
Convertir informacin de un tipo de representacin a otra: palabras a palabras, palabras a imgenes,
Pasar de una a otra representacin (de una numrica a una verbal)
Interpretar
nmeros a palabras, palabras a nmeros, notas musicales
(Por ej., parafrasear discursos importantes y documentos)
a tonos. Verbos alternativos: traducir, parafrasear, representar, clarificar.
Dar un ejemplo especfico de un concepto o principio general. Implica identificar las caractersticas
Encontrar un ejemplo especfico o ilustracin de un concepto o principio
Ejemplificar de un concepto o principio y usarlas para seleccionar o construir un ejemplo o un caso que no fue
(Por ej., dar ejemplos de diferentes estilos artsticos)
tratado durante el proceso de instruccin. Verbos alternativos: ilustrar, referir
Reconocer que un ejemplo o caso especfico pertenece a cierta categora. Detectar caractersticas
Determinar que algo pertenece a una categora, como un concepto o
Clasificar
relevantes o patrones que encajan tanto para el ejemplo como para el concepto o principio. Es el
principio.
proceso contrario a ejemplificar. Verbos alternativos: categorizar y catalogar
(Por ej., clasificar o describir casos de desrdenes mentales)
Sugerir una afirmacin que represente la informacin presentada o abstraiga un tema general. Implica Abstraer un tema general o aspectos esenciales.
Resumir
construir una representacin de la informacin determinando sus puntos esenciales. Verbos
(Por ej.,escribir un resumen breve de los eventos mostrados en un vdeo)
alternativos: generalizar y abstraer.
Encontrar un patrn dentro de una serie de ejemplos o casos. El estudiante es capaz de abstraer un
Esbozar una conclusin lgica de una informacin presentada.
concepto o principio que de cuenta de un conjunto de ejemplos o casos codificando las caractersticas (Por ej., en el aprendizaje de una lengua extranjera, inferir principios
relevantes de cada uno y evidenciando las relaciones entre ellos. Implica hacer comparaciones entre
gramaticales de ejemplos)
Inferir
casos dentro del contexto de la totalidad. Es diferente a atribuir porque ocurre en un contexto en el
que se responde a la expectativa de lo que debe ser inferido. Verbos alternativos: extrapolar,
interpolar, predecir y concluir.
Detectar similitudes y diferencias entre dos o ms objetos, eventos, ideas, problemas o situaciones.
Detectar correspondencias entre dos ideas, objetos y cosas similares
Implica encontrar correspondencias uno-a-uno entre elementos y patrones en un objeto, evento o idea (Por ej.,comparar eventos histricos con situaciones contemporneas)
Comparar
y aquellos en otro objeto, evento o idea. Cuando se usa con inferir e implementar, comparar puede
contribuir al razonamiento por analoga. Verbos alternativos: contrastar, aparear, mapear.
Ser capaz de construir y usar un modelo causa-efecto de un sistema. El modelo puede derivarse de
Construir un modelo causa-efecto de un sistema
una teora formal, o puede ser fundamentado en la investigacin o en la experiencia. Una explicacin
(Por ej.,explicar las causas de eventos importantes del siglo XVIII en
completa implica construir un modelo causa-efecto, incluyendo cada parte mayor en un sistema o
Francia)
Explicar
cada evento mayor en una cadena, y usar el modelo para determinar cmo un cambio en una parte del
sistema o un eslabn en la cadena afectan un cambio en otra parte. Verbo alternativo: Construir
modelos

Aplicar Usar procedimientos para realizar ejercicios o resolver problemas. Un ejercicio es una tarea para la cual el estudiante conoce el procedimiento correcto a usar, por lo que el estudiante
ha desarrollado una aproximacin rutinaria. Un problema es una tarea para la cual el estudiante no sabe que procedimiento usar, por lo que debe encontrar un procedimiento para resolverlo.
Cuando el ejercicio es familiar, el estudiante realiza el procedimiento con poco pensar. Cuando la tarea es un problema desconocido el estudiante debe determinar qu conocimiento usar. Si no
hay procedimiento que le encaje se debe modificar el procedimiento.
Llevar a cabo un procedimiento cuando se confronta una tarea o ejercicio que es familiar. El ejercicio
Aplicar un procedimiento a una tarea que es familiar
Ejecutar
consiste en una secuencia de pasos con un orden determinado. Cuando los pasos se realizan
(Por ej., dividir un nmero entero por otro nmero entero, ambos
correctamente el resultado es una respuesta predeterminada. Verbo alternativo: realizar
con mltiples dgitos)
Seleccionar y usar un procedimiento para realizar una tarea o problema desconocido. Como implica
Aplicar un procedimiento a una tarea con la que no se est
seleccionar, el estudiante debe poseer un entendimiento del tipo de problema, as como el rango de
familiarizado (Por ej., usar la segunda ley de Newton en situaciones
en las que sta es apropiada)
procedimientos que estn disponibles. Como alguna modificacin en el procedimiento es necesaria, se
asocia a tcnicas y mtodos, pues no hay una respuesta predeterminada cuando el procedimiento se aplica
correctamente. La categora de Aplicar se estructura a lo largo de un continuo. Comienza con el estrecho
Implementar
estructurado ejecutar, donde el procedimiento se aplica rutinariamente. Contina con el ms amplio y no
estructurado implementar, el cual, al principio el procedimiento se selecciona para que encaje en una
nueva situacin. En el medio de la categora, el procedimiento puede ser modificado para implementarlo.
Al final de implementar, cuando no hay procedimiento que modificar, ste debe ser elaborado desde
conocimiento conceptual usando teoras, modelos o estructuras, como gua. Verbo alternativo: Usar
Analizar Descomponer un material en sus partes constitutivas y determinar cmo las partes se relacionan unas con otras y con una estructura general. Implica determinar las partes
importantes de una informacin, las formas en que las partes estn organizadas y el propsito subyacente de la informacin. Aunque analizar puede verse como un fin en s mismo, es ms
probable que en educacin se considere como una extensin de comprender o un preludio a evaluar o crear. Sin embargo, una persona que comprende una informacin, puede no ser capaz de
analizarla bien. Asimismo, una persona diestra en analizar puede evaluar pobremente.
Distinguir las partes de una estructura total en trminos de su relevancia e importancia. Es diferente de
Distinguir las partes relevantes de las irrelevantes de un material
comprender porque implica una organizacin estructurada y la determinacin de cmo las partes encajan
dado. (Por ej., distinguir entre nmeros importantes o no
Diferenciar
en la totalidad. Es diferente de comparar porque usa el contexto global para determinar qu es relevante y importantes en un problema matemtico)
qu no lo es. Verbos alternativos: discriminar, seleccionar, distinguir, enfocar.
Identificar los elementos de una informacin o situacin y reconocer cmo encajan en una estructura
Determinar cmo los elementos encajan o funcionan dentro de una
coherente. El estudiante construye conexiones sistemticas y coherentes entre partes de la informacin
estructura. (Por ej., relacionar la evidencia de una descripcin
presentada. Ocurre en conjuncin con diferenciar cuando el estudiante identifica los elementos
histrica con o en contra de una explicacin histrica especfica)
Organizar
importantes y determina la estructura general en que encajan. Ocurre en conjuncin con atribuir cuando el
foco es determinar la intencin o punto de vista del autor. Verbos alternativos: estructurar, integrar,
encontrar coherencia, esquematizar, analizar sintcticamente
Ser capaz de establecer un punto de vista, tendencia, valores o intenciones subyacentes a una
Determinar el punto de vista o los valores que subyacen a una
informacin. Implica un proceso de deconstruccin en el que el estudiante determina la intencin del
informacin dada.
Atribuir
autor de un material presentado. Contrasta con interpretar porque el estudiante va ms all de un
entendimiento bsico para inferir la intencin o punto de vista que subyace a la informacin. Verbo
alternativo: deconstruir.

Evaluar Hacer juicios basados en criterios y estndares. Los criterios ms usados son calidad, efectividad, eficiencia y consistencia. Pueden estar determinados por el estudiante o por otros.
Los estndares pueden ser cuantitativos o cualitativos y se aplican a los criterios. No todos los juicios son evaluativos, slo los que usan estndares de desempeo con criterios claramente
definidos.
Examinar inconsistencias internas o falacias en una operacin o un producto. Implica si una conclusin se Detectar inconsistencias o falacias dentro de un proceso o producto;
desprende de las premisas, si los datos avalan o anulan una hiptesis o si el material presentado contiene
determinar si un proceso o producto tiene consistencia interna;
Revisar
partes que se contradicen unas a otras. Cuando se combina con planificar y con implementar, revisar
detectar la efectividad de un procedimiento tal como ha sido
implica determinar qu tan bien el plan est funcionando. Verbos alternativos: Examinar, detectar,
implementado (Por ej., determinar si las conclusiones de un
cientfico se desprenden de los datos observados)
monitorear, coordinar.
Juzgar un producto u operacin basado en criterios y estndares impuestos externamente. El estudiante
Detectar inconsistencias entre un producto y unos criterios externos;
determinar si un producto tiene consistencia interna; determinar la
hace notar las caractersticas negativas y positivas de un producto y hace un juicio basado al menos
Criticar
parcialmente en esas caractersticas. Criticar est en la esencia de lo que se llama pensamiento crtico.
pertinencia de un procedimiento para un problema dado.
(Por ej., juzgar cul de dos mtodos es una mejor va para
Verbo alternativo: juzgar.
solucionar un problema dado)

Crear- Unir elementos para formar un todo coherente o funcional. Los estudiantes hacen un nuevo producto reorganizando mentalmente algunos elementos o partes dentro de un patrn o
estructura que no estaba claramente presente antes. Se coordina con las experiencias previas de aprendizaje. Aunque demanda pensamiento creativo al estudiante, no es completamente una
expresin creativa libre sin los lmites que impone la tarea de aprendizaje o la situacin.
Para algunas personas, la creatividad es la produccin fuera de lo corriente, por lo general como resultado de una destreza especial. Crear, como se concibe aqu, aunque incluye la intencin de
una produccin nica, tambin se refiere a la intencin de lo que todos los estudiantes pueden hacer y harn. Muchos estudiantes crean en el sentido de producir su propia sntesis de
informacin o de materiales que forman una nueva totalidad, como en escribir, pintar, construir, etc.
Aunque muchos objetivos en la categora de crear enfatizan la originalidad, los educadores deben definir qu es original y nico. Sin embargo, muchos objetivos en la categora de crear no se
basan en originalidad o singularidad. La intencin de los profesores es que los estudiantes sean capaces de sintetizar material en un todo. Esta sntesis se requiere en trabajos donde se espera que
el estudiante arme el material previamente enseado en una presentacin organizada.
Aunque las categoras de comprender, aplicar y analizar implican detectar relaciones entre elementos, crear es diferente porque implica tambin la construccin de un producto original. Crear
resulta en un nuevo producto, algo que puede ser observado y que es ms que los elementos que el estudiante tena al principio. Componer (incluyendo en la escritura) por lo general, pero no
siempre, requiere de procesos cognitivos asociados con crear. Por ejemplo, crear no est presente en recordar ideas o interpretar informacin. Si la comprensin profunda es un acto de
construccin o de insight, los procesos cognitivos de crear s estn implicados.
El proceso creativo pude ser estructurado en tres fases: la representacin del problema, donde el estudiante intenta comprender la tarea y generar posibles soluciones; la ejecucin de la solucin,
donde el estudiante lleva a cabo el plan exitosamente. Por tanto, el proceso creativo puede comenzar con una fase divergente en la que una variedad de posibles soluciones son consideradas
mientras el estudiante intenta comprender la tarea (generar). A esto le sigue una fase convergente, en la que el estudiante concibe un mtodo de solucin y lo convierte en un plan de accin
(planificar). Finalmente, el plan es ejecutado mientras el estudiante construye la solucin (producir). No sorprende, entonces, que crear se asocia con tres procesos cognitivos: generar, planificar
y producir.
Representar el problema y llegar a alternativas o hiptesis que cumplan ciertos criterios. Con frecuencia, Generar una hiptesis alternativa basada en criterios
la forma en que el problema se representa inicialmente, sugiere posibles soluciones; sin embargo, (Por ej., plantear una hiptesis que explique un fenmeno observado)
redefinir o sacar una nueva representacin del problema pude sugerir soluciones diferentes. Cuando
generar trasciende las fronteras o los lmites del conocimiento previo y las teoras existentes, implica
Generar
pensamiento divergente y forma la esencia de lo que puede ser llamado pensamiento creativo.
Comprender tambin requiere procesos de generar, como traducir, ejemplificar, resumir, inferir,
clasificar, comparar y explicar. Sin embargo, la meta de comprender es usualmente convergente (llegar a
un significado nico). En contraste, la meta de generar en la dimensin de crear es divergente (llegar a
varias posibilidades). Verbo alternativo: conjeturar.
Concebir una solucin que cumpla los criterios del problema, esto es, desarrollar un plan para resolver el Disear un procedimiento para realizar una tarea
problema. Planificar se acerca a llevar a cabo los pasos para crear la solucin de un problema. Un (Por ej., planear un ensayo sobre un tema histrico dado)
estudiante puede establecer sub-metas o sub-tareas para ejecutarlas mientras se soluciona el problema.
Planear
Los profesores usualmente pasan por alto establecer objetivos de planificar, mientras ms bien elaboran
objetivos de producir, que es la etapa final del proceso creativo. En este caso, planificar se lleva a cabo
por el estudiante durante el transcurso de la construccin del producto. Verbo alternativo: disear.
Llevar a cabo un plan para resolver un problema dado que cumpla ciertas especificaciones. Puede incluir Inventar un producto
Producir
o no originalidad o singularidad como una de las especificaciones. Verbo alternativo: construir.
(Por ej., construir viviendas para un propsito especfico)

B.

Secuencia de las destrezas de pensamiento, Villarini (1991) (Adaptacin)

OBSERVAR - Fijar la atencin en los atributos o caractersticas de los objetos y describirlos mediante el uso del conocimiento previamente adquirido
Proceso de pensamiento:
- Establecer un propsito. Percibir un objeto a travs de un canal o varios canales sensoriales
- Fijar la atencin en las caractersticas del objeto.
- Identificar las caractersticas del objeto mediante el uso del conocimiento previo.
COMPARAR Y CONTRASTAR - Observar y recordar dos o ms objetos para establecer semejanzas y diferencias
Proceso de pensamiento:
- Establecer un propsito.
- Observar o recordar los objetos que sern comparados.
- Comparar las caractersticas de los objetos en trminos de sus semejanzas y diferencias
ORDENAR - Colocar objetos en orden o en sucesin de acuerdo con un cierto concepto o propsito
Proceso de pensamiento:
- Establecer un propsito. Observar o recordar los objetos que sern colocados en el orden e identificar un concepto que los organiza.
- Comparar las caractersticas en trminos de semejanzas y diferencias con relacin al concepto.
- Colocar en sucesin o secuencia el primer y el ltimo objeto de acuerdo al grado en que poseen la caracterstica que sirve de criterio o el lugar que ocupan en la secuencia
de cosas que establece el concepto.
AGRUPAR Y ROTULAR (FORMAR CLASES) - Formar grupos de objetos a partir de unas caractersticas comunes observadas y darles nombres.
Proceso de pensamiento:
- Establecer un propsito. Observar o recordar los objetos que sern recorddos.
- Identificar caractersticas comunes a los objetos.
- Reunir los objetos en grupo de acuerdo a la caracterstica comn (criterio o atributo) seleccionada.
- Dar nombre al grupo formado.
- Identificar los atributos del grupo.
CLASIFICAR (UBICAR EN CLASES) - Incluir bajo un grupo rotulado (categora o clase) otros objetos que pertenezcan a la misma categora o clase.
Proceso de pensamiento:
- Establecer un propsito. Observar o recordar los objetos que sern clasificados.
- Observar o recordar atributos o criterios del grupo rotulado (categora o clase) bajo el cual se clasificarn los objetos.
- Comparar semejanzas y diferencias entre caractersticas de los objetos y atributos o criterios de grupo.
- Identificar el objeto como miembro de la clase
INFERIR - Sacar una nueva informacin a partir de una informacin dada al interpretar, traducir, extrapolar en relacin a una informacin previa.
Proceso de pensamiento:
- Establecer un propsito. Observar el objeto o informacin.
- Relacionar lo observado con informacin previamente adquirida.
- Clasificar lo observado.
- Interpretar, extrapolar a partir de la clasificacin.
a)
Interpretar
b)
Inferir causa y efecto
c)
Generalizar
d)
Predecir

ANALIZAR - Descomponer un objeto en partes, establecer las relaciones entre stas y descubrir un principio que las integra.
Proceso de pensamiento:
- Establecer un criterio o propsito para el anlisis.
- Reconocer o inferir las diferentes partes en el objeto de acuerdo con el criterio.
- Identificar las relaciones entre las partes.
- Identificar el principio que integra las partes
RAZONAR LGICAMENTE - llegar lgicamente a una proposicin (conclusin) a partir de una proposicin dada (premisa).
Proceso de pensamiento:
- Establecer un propsito.
- Establecer o identificar la (s) premisa(s).
- Analizar la (s) premisa(s).
- Derivar o identificar en forma lgica una conclusin.
- Analizar la relacin lgica entre las premisas y la conclusin
EVALUAR - Determinar el valor de un objeto por medio de un juicio o estimado y de acuerdo con cierto criterio o criterios.
Proceso de pensamiento:
- Establecer el propsito de la evaluacin y el criterio para la misma, identificar caractersticas o indicadores en el objeto que den evidencia del criterio.
- Analizar las caractersticas en trminos del criterio. Juzgar la medida o grado en que las caractersticas concuerdan con el criterio
Solucionar problemas - Elaborar una solucin correcta para sobreponerse a un obstculo o dificultad que impide lograr un objetivo.
Proceso de pensamiento:
- Establecer un propsito.
- Identificar el problema.
- Aclarar el problema a la luz del objetivo y los obstculos.
- Recopilar datos sobre el problema.
- Formular una posible solucin, conjetura, hiptesis, plan o tesis.
- Jerarquizar (evaluar) las hiptesis o las posibles alternativas de solucin.
- Llevar a cabo la demostracin o prueba de la posible solucin.
- Llegar a una conclusin.
- Evaluar los resultados y el proceso.
TOMAR DECISIONES - Seleccionar una alternativa entre otras para emprender un curso de accin y lograr un objetivo.
Proceso de pensamiento:
- Establecer un propsito.
- Identificar diversas alternativas (opciones).
Analizar las alternativas de cursos de accin en trminos de diversos criterios tales como: consecuencias, costos, recursos, limitaciones, objetivos, valores.
- Evaluar y jerarquizar las alternativas de cursos de accin de acuerdo a los criterios.
- Seleccionar las alternativas de cursos de accin ms altas en la jerarqua.