Ttulo: HISTORIA DE LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA, UNA

MIRADA A LA CONFIGURACIN DE UN CAMPO DEL SABER

Autor: Jorge Orlando Castro V.
Fecha: 2001
Editorial: Icfes, Colciencias, Sociedad Colombiana de
Pedagoga
Tipo: Resea Tomo I; Estados del Arte de la Investigacin en
Educacin y Pedagoga en Colombia pp 1 - 38
Palabras
Clave:
Historia,
Educacin,
Pedagoga.
Investigacin, Monografa, Instituciones
Estudiante: Marlio Ninco Medina
En este artculo del tomo I del trabajo investigativo de Jos
Orlando Castro, se resalta la actividad investigadora durante
las dos ltimas dcadas del siglo XIX y el siglo XX, sobre una
buena variedad de tpicos, desde la idea de resaltar la labor
institucional de la escuela; los relatos de vida de maestros;
algunas metodologas y en general la labor de los docentes
desde el punto de vista del oficio. Se resaltan trabajos como el
de Olga Luca Zuluaga y su Grupo de Historia de la Prctica
Pedaggica, Martha Herrera y Alberto Martnez Boom.
Trabajos estos que simbolizan, segn Castro, el esquema
vertebral de la investigacin sobre la historia de la educacin
en Colombia, porque propenden por el fortalecimiento del
campo intelectual de la educacin Esta apreciacin se basa
en el dispendioso trabajo realizado en su investigacin, que
aporta formas distintas de pensamiento, de polemizar y
conceptualizar la educacin y la pedagoga, en el marco
histrico, buscando documentarnos para que nos ubiquemos
en el presente de la actividad docente; para permitirnos el
establecimiento de un marco epistemolgico entre las
instituciones, los maestros, lo alumnos y las polticas
educativas del estado, que en su Ley general de
educacin(1991, decreto 272 de 1998) regulativo del proceso
de acreditacin de las Facultades de Educacin en el pas le
da a la formacin de docentes en pedagoga, la relevancia que
los ubica dentro de la historia del campo del saber; acto este,
que nos abre los ojos hacia un sinnmero de posibilidades
referenciales sobre la labor investigativa, pues abre las
puertas a los trabajos de investigacin sobre la trayectoria
histrica de nuestra educacin, y que hasta esas fechas eran

de carcter privado. Hecho que resalta Castro y que le sirve

de punto de partida para instar a los organismos
e
investigadores nuevos a articular ideas, pensamientos y
acciones, encaminadas a constituir fortalezas en procesos
relacionados con la historia de la educacin y de la prctica
pedaggica.
Cabe anotar que los trabajos de investigacin han tenido que
ver con la relacin de la historia, la cultura; la sociedad, el
poder y tambin la condicin epistemolgica del saber, que
hace que la teora cobre fuerza en el pensamiento y
aparezcan los cuestionamientos dejando de lado el arraigo
tradicionalista y parroquial del mtodo pedaggico y florezca
la connotacin histrica de la educacin. Recalca Castro, que
se deben seguir buscando rutas alternas a lo tradicional y la
historia no debe depender de sujetos ni de instituciones de
formato heroico que la individualice y la tia de color poltico;
perdiendo su juicio crtico.
Sabemos que por lo general un trabajo investigativo tendr
que contextualizarse con el proceso poltico, religioso y
econmico; en lo local y en lo global, pero se debe intentar en
lo posible dinamizar la prctica investigativa, teniendo en
cuenta la heterogeneidad como caracterstica principal del
campo intelectual de la educacin, enunciado por Mario Ruiz
Castro analiza en el texto, que la historia de la pedagoga y la
educacin nace del afn de comprender que ha pasado con
ellas o muchas veces por el simple hecho de narrar lo que
ha sucedido en esos campos para tener un referente; como
sucede con el trabajo de Luis Antonio Bohrquez Casallas,
quien realiz un concienzudo trabajo narrativo de los pasos
dados en la educacin en Colombia proponiendo una divisin
cronolgica de los procesos educativos en el pas; pero que
muy a pesar de su rigurosidad y extensin la tinta poltica se
extiende por los laberintos de los tantos y dispersos datos,
que no ubican al lector en un tiempo y espacio determinados.
Caso parecido a los trabajos de la dcada de los setentas,
donde la sociedad se meca en el naciente sindicalismo y los
trabajos investigativos se enmarcaban en la ideologa social,
como el trabajo, mencionado por Castro, de Ivon Le Bot, que
nos acerca a la historia de la educacin con un alusivo
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enfoque en poltica y burguesa, pero tambin de polticas

educativas como lo hace Fernn Gonzlez en su estudio
Educacin y Estado en la Historia de Colombia; Cesar Vera y
Alfredo Molano y Hugo Cerda. Son trabajos que, si bien, son
prolijos, prcticamente hacen un splash and go en sus teoras
y no aportan material especfico al campo histrico de la
educacin; son relatores de hechos y personajes. Proceso
parecido en los trabajos monogrficos sobre las instituciones,
que se dedican al relato de las condiciones administrativas,
operativas y sociales de la institucin a travs de la historia
de esta y no del proceso histrico de las metodologas y
pedagoga utilizada en ellas,
En el trabajo de Martha Herrera y Carlos Low autores estos
que se enfocaron en presentar el desarrollo de la institucin y
su aporte al medio educativo, teniendo en cuenta su entorno,
su afectacin en el mbito social y en su radio de accin de la
poca; al igual que Olga Patricia Muoz, Mara mercedes
Snchez de Ramrez y Ruth Edith Ayala Ruiz; cada una con un
trabajo dedicado a enaltecer la institucin, pero tambin
mostrando la estructura acadmica; la tradicin pedaggica;
el enfoque histrico-social y los cambios y transformaciones
que tuvieron las instituciones a travs del tiempo.
Los trabajos con enfoque social y cultural admiten la historia
de ambos campos como un restablecimiento dinmico de la
sociedad y la cultura; sealando los fenmenos importantes
en la configuracin de los campos educativos y sociales que
tienen incidencia con otras disciplinas y que fortalecen la
interpretacin histrica; para esto Castro enumera algunas
bases para tener en cuenta por los historiadores en el
desarrollo de su trabajo investigativo que son tomados del
trabajo de Martha Cecilia Herrera (1993), a saber:
"1) El entrecruzamiento de corrientes de pensamiento con
diversos enfoques tericos y metodolgicos, el cual influye de
diversas maneras en el tipo de reconstruccin y anlisis que
se hace de los elementos.
2) Los intereses sociales en juego y el deseo de los grupos
dominantes por imponer una cierta imagen de la historia que
legitima las relaciones sociales existentes.
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3) La cosmovisin que posee el historiador segn sus propias

determinaciones sociales e individuales. En suma, el
historiador de la educacin y la pedagoga debe tomar clara
conciencia de sus compromisos, lmites y determinaciones."
Se podra pensar que con base en lo anterior el trabajo de
Aline Helg (1987), que ha sido unos de los ms serios y
detallados, en cuanto al tema que se trata, segn los crticos
y estudiosos de la historia de la educacin en Colombia; est
apoyado en estos lineamientos, pues permite ver que
mediante la recoleccin profunda y variada de documentos
presenta un enfoque nuevo de la problemtica educativa a lo
largo de los gobiernos establecidos en nuestro pas, entre
1918 y 1957.
Dentro de los trabajos de historia de la educacin el de la
doctora Aline Helg, est considerado uno de los ms serios y
de mayor relevancia, en cuanto al tratamiento histrico que
esta denota en otros dos ensayos forman parte del proceso de
su investigacin. No se limita a relatar y a describir, sino que
analiza la problemtica poltica, social y experiencias de sus
actores en el momento de los hechos que forman parte de la
historia, de lo local. Nos cuenta los hechos entre 1946 y
1980; al igual que el historiador Jaime Jaramillo Uribe sobre
la Educacin durante los gobiernos liberales de 1936-1946, en
el cual lleva a cabo una semblanza de los acontecimientos
educativos de este periodo de la historia del pas Segn lo
menciona Castro en su texto. Se han escrito libros sobre la
tradicin de los sindicatos de maestros desde 1918 y su
trayectoria a travs de sus huelgas, logros, objetivos y
propsitos, pero centrado en dos departamentos; Antioquia y
Magdalena. Fenmeno que, segn el autor, se presenta
durante la poca poltica del frente nacional; de igual manera
se escriben libros que profundizan ms la labor sindical del
magisterio en todas sus manifestaciones y evoluciones hasta
los aos 70s. Estos trabajos rinden tributo al apego
sociolgico que mantuvo su tendencia durante los setentas y
que sirvi para despertar a los comprometidos con la causa
educativa en funcin del mejoramiento de las condiciones de
trabajo y las polticas educativas del pas.
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Es aqu cuando emerge de las entraas del planteamiento

epistemolgico uno de los proyectos ms ambiciosos de la
dcada de los ochentas y noventas y es atribuible al proyecto
liderado por Olga Luca Zuluaga
llamado Proyecto
Universitario Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia.
Cuando Olga Zuluaga y su grupo de historiadores adoptan la
perspectiva histrica planteada por Foucault, en relacin al
estudio de la pedagoga desde el punto de vista arqueolgico
y desde la epistemologa de las ciencias de Canguilhem; la
investigacin toma otro rumbo y se hace ms aterrizada y
acorde con la real historicidad de los procesos pedaggicos;
denotan dos caractersticas las histricas, por su relacin con
la sociedad y las estratgicas, porque permitan sumergir la
educacin en el mbito epistemolgico y utilizar
esta
herramienta conceptual para el cuestionamiento del que,
como y el porqu de la pedagoga en Colombia. Teniendo en
cuenta que Foucault ingresa dos trminos nuevos en la
arqueologa de la pedagoga y la educacin; que es un saber y
la condicin de archivo. Saber, porque permite un
acercamiento real a las condiciones histricas de la pedagoga
en el pas y archivo, porque no es una acumulacin de
informacin sino que es el discurso y pensamiento de una
sociedad en un momento histrico determinado. Se advierte
la aparicin de la nocin de prctica pedaggica que est
basada no en lo que hace el maestro en su aula, ni en su
cotidianidad; sino en la relacin existente entre la escuela, el
maestro y el discurso. De estos conceptos se desprende la
creacin del archivo pedaggico nacional, donde se recopilan
ms de 30.000 registros de lo que ha sido la prctica
pedaggica del pas entre la colonia y el siglo XX, en cuanto
a la historicidad del discurso pedaggico y las reglas que han
regido los destinos de estas prcticas pedaggicas.
Castro nos presenta la historia de la pedagoga y la educacin,
tambin desde el punto de vista genealgico, que segn
Foucault habla del cambio constante de la sociedad o lo que l
denomina el corpus social, que siempre est cambiando y su
relacin con la institucin y el discurso siempre se presenta de
forma diferente. No se debe ver la historia como parte
individual de un sujeto sino por el comportamiento colectivo
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del cuerpo social. Las prcticas pedaggicas deben contar la

relacin de los saberes con las instituciones y los sujetos de la
sociedad; nada es aislado y siempre forma parte de la
articulacin sociedad, institucin, maestro y discurso. Para
esto Castro deja claro que la genealoga permite ver en qu
momento surgen cambios sociales y de acuerdo a esos
cambios las condiciones pedaggicas deben actuar cual
girasol entorno a la luz que guie ese cambio. La escuela debe
ser vista como un potencializador de la visin del entorno y el
catalizador del pensamiento social en referencia al actuar
poltico,, econmico y moral de esa sociedad.
Tambin nos muestra la relacin historia y gnero; datos de
trabajos investigativos del comienzo de la mujer en la prctica
pedaggica y como se va dando un giro en las
responsabilidades
y
establecimiento
de
prcticas
matriarcales de la educacin, basados en investigaciones que
nos ubican a partir de 1848 hasta trabajos que delimitan su
investigacin sobre las actividades educativas en 1920. Nos
vemos inmersos en el mundo educativo basado en la figura
femenina desde las monjas hasta las normalistas y dentro de
los cuales se encuentra Pilar Foz y Foz (1997); Magnolia
Aristizabal (tesis doctoral Colciencias Cod. 2319-053-98) etc.
Aqu tambin vemos como la historia de la educacin tom
relevancia en la dcada de los 90s, con la organizacin de
simposios, seminarios, congresos y coloquios, donde
participaron investigadores colombianos. El hecho de que ya
se hable de la sociedad de historiadores de la educacin
latinoamericana, es un avance en los procesos conjuntos de
pases de habla hispana, en cuanto a la historia, la pedagoga
y la educacin se refiere. Esto implica que la historia de la
educacin ha ganado un espacio trascendental en el contexto
social, no solo de Colombia, sino del mundo; muestra de ello
son los diferentes congresos internacionales que se han
venido desarrollando en diferentes pases y que el nuestro ha
enviado a los investigadores ms representativos. Se ha
creado una base de datos a nivel iberoamericano para la
constante retroalimentacin de los avances de la prctica

pedaggica y as nutrir el engranaje de la mquina

epistemolgica de la historicidad de la educacin.
Para la retroalimentacin de esta base de datos Castro hace
una serie de recomendaciones que podemos resumir de la
siguiente manera:
La necesidad de afianzar estudios de carcter regional. Son
escasas las menciones y apoyo a trabajos situados en
contextos regionales y se esperara ampliar la base
documental del archivo pedaggico colombiano con estudios
que ausculten las prcticas y las formas de apropiaci6n y
adecuaci6n de aquellos discursos y estrategias de instruccin
y educaci6n publica.
La posibilidad abierta de generar alianzas estratgicas tanto
para el apoyo financiero a la investigacin en historia de la
educacin y la pedagoga como para garantizar la difusi6n y
publicacin de resultados, ha constituido un aspecto
fundamental en la consolidacin del campo de saber.
Avanzar en la socializacin de los resultados y el acceso a la
masa documental recuperada en los diferentes proyectos
sobre historia de la educacin y la pedagoga es hoy todava
un reto y una tarea permanente, pues en ella descansa la
posibilidad de emergencia de nuevas generaciones de
investigadores.
Requerimos de estudios comparados, por municipios,
regiones, pases, que nos permitan lanzar una mirada
panormica y critica sobre el acontecer educativo.
Por Ultimo, no sobra resaltar las posibilidades estratgicas de
asumir el pensamiento hist6rico como un componente
fundamental para el anlisis de nuestro presente, unido al
compromiso
por
generar
una
memoria
de
saber
documentada, y de vincular a los docentes y alumnos en
programas de formaci6n inicial en el reconocimiento del
horizonte conceptual de la pedagoga
El autor hace estas recomendaciones, que se basan en la
informacin recopilada de todos los estudios, investigaciones
y ensayos que ha tenido como referencia y pretende con esto
hacer una reflexin de lo que hace falta del camino para

recorrer, en esta dura tarea del campo de la educacin y su

historia.