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Las dimensiones del aprendizaje

de Robert Marzano

a) Panormica General
Este apartado, sobre las Dimensiones del aprendizaje es una extensin del andamiaje
acerca de la cognicin y del aprendizaje que, con base en una investigacin profunda de
Marzano, se describe el pensamiento de andamiaje para el currculo y la enseanza.
No debe olvidarse, que Marzano, busca mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje
en cualquier tipo de contenidos, mediante la transformacin de la investigacin y la teora;
basndose en un andamiaje prctico que los maestros puedan usar.
Hay cinco supuestos bsicos implcitos en el modelo (andamiaje) de dimensiones del
Aprendizaje:
1 La instruccin debe reflejar lo mejor de cuanto sabemos acerca de cmo se da el
aprendizaje.
2 El aprendizaje tiene que ver con un sistema complejo de procesos interactivos,
que incluye cinco tipos de pensamiento, representados por las cinco dimensiones
del aprendizaje.
3 El currculo debe incluir la enseanza explcita de las actitudes, las percepciones y
los hbitos mentales que facilitan el aprendizaje.
4 Un enfoque complejo de la instruccin incluye por lo menos dos tipos identificables
de enseanza: una que es ms dirigida por el maestro y otra es ms dirigida por los
alumnos.
5 La evaluacin debe enfocarse en el uso que los alumnos hacen del conocimiento y
de los procesos de pensamiento complejo ms que en la informacin que recuerden.

b) Qu son las Dimensiones del Aprendizaje?

Las dimensiones del aprendizaje, son un modelo integral, que hace uso de lo que los
investigadores y tericos han producido acerca del aprendizaje para definir sus procesos.
Su premisa es que hay cinco tipos de pensamiento (cinco dimensiones del aprendizaje) que
son esenciales para un aprendizaje exitoso. Apoyarse, en dicho andamiaje ayuda a:

Mantener el foco sobre el aprendizaje

Estudiar el proceso de aprendizaje

Plantear un currculo, una enseanza y una forma de evaluacin que tome en

cuenta los cinco aspectos crticos del aprendizaje.
A continuacin se presenta un breve vistazo de las cinco dimensiones del aprendizaje.
Dimensin 1: Actitudes y percepciones.
Las actitudes y percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender, por eso es
un elemento clave para la enseanza efectiva pues ayudar a los alumnos a que establezcan
actitudes y percepciones positivas acerca del aula y particularmente de su aprendizaje.
Dimensin 2: Adquirir e integrar el conocimiento.
Otro aspecto importante del aprendizaje es ayudar a los alumnos a que adquieran e integren
nuevos conocimientos. Cuando los alumnos estn aprendiendo informacin nueva, debe
guirseles para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya saben, que organice esa
informacin y luego la hagan parte de su memoria a largo plazo. Cuando los alumnos estn
adquiriendo nuevas habilidades y procesos, deben aprender un modelo y luego dar forma a
la habilidad o al proceso para que sea eficiente y efectivo para ellos y, por ltimo

interiorizar o practicar la habilidad o el proceso

2
para que puedan desempearlo con
facilidad.
Dimensin 3: Extender y refinar el conocimiento.
El aprendizaje no se detiene con la adquisicin y la integracin del conocimiento, siempre
se realizan diferentes procesos tales como:

Comparacin

Clasificacin

Abstraccin

Razonamiento inductivo

Construccin de apoyo

Anlisis de errores y

Anlisis de perspectivas
Dimensin 4: Uso significativo del conocimiento.
El aprendizaje ms efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo
tareas significativas. Sin embargo, se aprende, de verdad acerca de ellas, cuando se toman
decisiones. Asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de usar el conocimiento de
una manera significativa es una de las partes ms importantes de la planeacin de una unidad
de aprendizaje. En el modelo de Dimensiones del aprendizaje hay seis procesos de
razonamiento alrededor de los cuales se pueden construir tareas que dan sentido al uso del
conocimiento:

Toma de decisiones

Solucin de problema

Invencin

Indagacin experimental

Investigacin y

Anlisis de sistemas
Dimensin 5: Hbitos mentales.
Los estudiantes que aprenden de manera ms efectiva, han desarrollado poderosos hbitos
mentales que les permiten pensar de manera crtica, pensar con creatividad y regular su
comportamiento. Estos hbitos mentales se presentan a continuacin:
Pensamiento Crtico, implica:
Ser preciso y buscar la precisin
Ser claro y buscar claridad
Mantener una mente abierta
Prohibir la impulsividad
Tomar una posicin cuando la situacin lo amerita
Responder adecuadamente a los sentimientos de otros y al nivel de conocimiento.
Pensamiento Creativo, caracterizado por:
Perseverar
Empujar los lmites de sus conocimientos y habilidades
Generar, confiar y mantener sus propios estndares de evaluacin
Generar nuevas formas de ver una situacin que se encuentren fuera de los lmites
de las convenciones estndar

Pensamiento Auto-regulado, definido por: 3

Monitorear el propio pensamiento
Planear apropiadamente
Identificar y usar recursos necesarios
Responder apropiadamente para retroalimentarse
Evaluar con efectividad las acciones
El siguiente esquema, muestra la interrelacin de las diferentes dimensiones del
aprendizaje. En l, se observa, que el aprendizaje se lleva a cabo, inmerso en el teln que
tienen de fondo con las actitudes y las percepciones de los alumnos (Dimensin 1) y el uso,
o falta de uso, de los hbitos mentales productivos (dimensin 5). Si los estudiantes tienen
actitudes y percepciones negativas sobre el aprendizaje, entonces es probable que aprendan
poco. Si tienen actitudes y percepciones positivas, aprendern ms y el aprendizaje ser
ms fcil. Del mismo modo, cuando los estudiantes utilizan hbitos mentales productivos
estos hbitos facilitarn su aprendizaje. En tal sentido las dimensiones 1 y 5, son siempre
factores esenciales en el proceso de aprendizaje.

Hbitos de la mente
Usar significativamente el conocimiento

Extender y Refinar el
conocimiento
Adquirir e Integrar
conocimiento

Es importante, darse cuenta de que las cinco dimensiones del aprendizaje no operan de
manera aislada sino que trabajan juntas.
Cuando las actitudes y percepciones positivas estn en su lugar y los hbitos productivos de
la mente estn siendo utilizados, los alumnos pueden hacer ms eficaz el pensamiento
requerido en las otras tres dimensiones, es decir, adquirir e integrar conocimiento
(Dimensin 2), la ampliacin y perfeccionamiento de los conocimientos (dimensin 3), y

utilizar el conocimiento de manera significativa

4 (Dimensin 4). Observando la relacin en
las posiciones de los tres crculos de dimensiones 2, 3, y 4, se nota que el crculo que
representa el uso significativo del conocimiento subsume a los otros dos, y el crculo que
representa la ampliacin y perfeccionamiento de los conocimientos subsume el crculo que
representa la adquisicin e integracin del conocimiento. Por lo cual, cuando los
estudiantes amplan y perfeccionan conocimientos, continan adquiriendo conocimientos; y
cuando utilizan el conocimiento de manera significativa, todava estn adquiriendo y
extendiendo el conocimiento. En otras palabras, las relaciones entre estos, representan los
tipos de pensamiento que no son ni aislados ni secuenciales. Ellos, representan los tipos de
pensamiento que interactan y que, de hecho, puede estar ocurriendo simultneamente
durante el aprendizaje. Puede ser til tener en cuenta las dimensiones del modelo de
aprendizaje y considerar sus interacciones, ya que la apuesta de Marzano, es que slo de
esta manera ser una herramienta til en nuestro intento de ayudar a los estudiantes a
aprender.