Materiais no nível A1 de PLE

FACULDADE DE LETRAS
Mafalda Rita Cameira Sollari Allegro
2 Ciclo de Estudos
Mestrado em Portugus Lngua Segunda/ Lngua Estrangeira
O ENSINO DA LNGUA E DA CULTURA:

QUE MATERIAIS UTILIZAR NO NVEL A1?
2013
Orientador: Professora Doutora Rosa Bizarro
Verso definitiva
Faculdade de Letras da Universidade do Porto

Departamento de Estudos Portugueses e Estudos Romnicos
Mestrado em Portugus Lngua Segunda/ Lngua Estrangeira
O ENSINO DA LNGUA E DA CULTURA:

QUE MATERIAIS UTILIZAR NO NVEL A1?
O Ensino da Lngua e da Cultura: que materiais utilizar no nvel A1?
Agradecimentos
minha orientadora, Professora Doutora Rosa Bizarro, por ter orientado o estgio
e este trabalho e por o ter enriquecido com as suas sugestes. Por me ajudar a
tentar fazer sempre melhor.
A todos os outros professores do Mestrado em Portugus Lngua Segunda/Lngua
Estrangeira, em especial, Professora Doutora Olvia Figueiredo, pelo incentivo e
sorriso constante.
Aos colegas do Mestrado, com especial e carinhosa referncia queles que
sempre me apoiaram na distncia
s professoras de PLE da FLUP que carinhosamente contriburam na realizao
desta investigao e aceitaram ser entrevistadas.
Aos meus queridos pais, que sempre me incentivaram a melhorar a minha
formao, apoiaram os estudos e me souberam demonstraram que o saber no
ocupa lugar.
Ana, pela pacincia, determinao e palavras de apoio.
Laureana, Solange e ao Ricardo pela amizade e pelas horas infinitas de
aprendizagem mtua.
Aos meus alunos, pois com eles aprendo todos os dias.
Ao Pedro Pablo, por caminhar ao meu lado, por acreditar em mim e por nunca
me ter deixado baixar os braos.
iii
Resumo
O presente relatrio de investigao-ao pretende analisar alguns processos de
aprendizagem da lngua e da cultura por parte de alunos de Portugus Lngua
Estrangeira no nvel inicial, espao heterogneo de experincias e culturas.
Tendo por base a pergunta Que materiais devemos utilizar no ensino da Lngua e
da Cultura nas aulas de PLE no nvel A1? pretendemos, com a realizao deste
trabalho, investigar a funcionalidade e a aplicabilidade da escolha e seleo de
alguns materiais didticos, enquanto recursos e suportes de aprendizagem, que
reforam e potencializam o desenvolvimento da competncia comunicativa em LE
e facilitam a introduo de uma perspetiva intercultural na aula de lngua
estrangeira.
Aps a definio de material didtico e a descrio de diferentes tipologias de
materiais didticos, referindo a sua importncia e as vrias perspetivas e
recomendaes sobre o seu uso nas aulas de PLE, centrmo-nos sobretudo na
prtica profissional docente face ao material didtico, optando por realizar um
estudo de natureza qualitativa, realizando entrevistas a 3 docentes que exerciam
a sua actividade lectiva na FLUP.
As entrevistas recolheram a opinio dos professores sobre as seguintes questes:
(1) O que entendem os professores por materiais didticos? (2) Qual a funo
dos materiais na aula de PLE? (3) Que tipo de materiais didticos utiliza nas aulas
de PLE? (4) Quais so os critrios utilizados na seleo dos materiais? (5)
Encontra dificuldades na seleo e utilizao dos materiais audiovisuais?(6)
Encontra dificuldades na seleo e utilizao dos materiais informticos? (7)
Encontra dificuldades na seleo e utilizao de textos literrios ou poemas?
A anlise dos resultados proporcionou uma reflexo crtica e permitiu concluir que
os professores definem o material didtico como auxiliador do aluno e suporte do
professor, e consideram-no muito importante para o aluno, ao funcionar como
elemento motivador na aprendizagem do aluno.
Palavras-chave: Ensino, Cultura, Lngua Estrangeira, Materiais Didticos,
Aprendizagem Intercultural, Competncia Comunicativa.
iv
Abstract
This research report aims to analyze some action-learning processes of language
and culture for students of the Portuguese Language at a beginner level as well as
in a location with heterogeneous experiences and cultures.
Based on the question, "What materials should be used for teaching language and
culture at level A1 of Portuguese Foreign Language?" we intend to investigate the
functionality and applicability of the choice and selection of instruction materials as
resources and learning supports. This in turn, will reinforce and enhance the
development of communicative competence in foreign language and facilitate the
introduction of an intercultural perspective in the foreign language classroom.
After the definition of didactic material and the description of different types of
learning materials, referring to its importance and the various perspectives and
recommendations for their use in classes of Portuguese foreign language, we
focused mainly on teaching practice in relation to materials, opting to perform one
qualitative study, conducting interviews with three teachers who had worked in
FLUP.
The interviews gathered the teachers opinion about the following questions: (1)
What do teachers mean by teaching materials? (2) What is the role of materials in
Portuguese Foreign Language class? (3) What kind of teaching materials are used
in the classes of Portuguese Foreign Language? (4) What are the criteria used in
the selection of materials? (5) Do you find any difficulties in the selection and use
of audiovisual materials? (6) Do you find any difficulties in the selection and use of
computers? (7) Do you find any difficulties in the selection and use of literary texts
or poems?
The results provided a critical reflection and concluded that teachers define
courseware an additional support to student and teachers help, and consider it a
very important motivating factor in student learning.
Key words: Interculturalism, Education, Culture, Foreign Language Instructional

Materials, Intercultural Learning.
Resumen
El presente trabajo de investigacin tiene como objeto analizar algunos procesos
de aprendizaje de la lengua y de la cultura por parte de alumnos de Portugus
como Lengua Extranjera en el nivel inicial, dentro de un espacio heterogneo de
experiencias y de culturas.
De acuerdo a la pregunta "Qu materiales se deben utilizar en la enseanza de
la Lengua y de la Cultura de PLE en el nivel A1?" pretendemos, con este trabajo,
investigar la funcionalidad y la aplicabilidad de la eleccin y la seleccin de
materiales didcticos, como recursos y apoyos del aprendizaje, que refuercen y
mejoren el desarrollo de la competencia comunicativa en LE, adems de que
faciliten la introduccin de la perspectiva intercultural en el aula de lengua
extranjera.
Despus de la definicin de material didctico y de la descripcin de diferentes
tipologas de materiales didcticos, indicando su importancia y las diversas
perspectivas y recomendaciones sobre su uso en las clases de PLE, nos
centramos sobretodo en la prctica profesional docente ante el material didctico,
optando por realizar un estudio de naturaleza cualitativa, realizando entrevistas a
3 docentes que ejercian su actividade lectiva en FLUP.
Las entrevistas recogieran la opinin de los profesores sobre las siguientes
cuestiones: (1) Qu entienden los profesores por materiales didcticos? (2)
Cul es la funcin de los materiales en el aula de de PLE? (3) Qu tipo de
materiales didcticos utiliza en las clases de PLE? (4) Cules son los criterios
utilizados en la seleccin de los materiales? (5) Encuentra dificultades en la
seleccin y utilizacin de los materiales audiovisuales? (6) Encuentra dificultades
en la seleccin y utilizacin de los materiales informticos? (7) Encuentra
dificultades en la seleccin y utilizacin de textos literarios o poemas?
El anlisis de los resultados proporcion una reflexin crtica y permiti concluir
que los profesores definen el material didctico como auxiliador del alumno y
soporte del profesor, y lo consideran muy importante para el alumno, al funcionar
como un elemento motivador en el aprendizaje del alumno.
vi
Palabras clave: Educacin, Cultura, Lengua Extranjera, materiales didcticas,

aprendizaje intercultural, competencia comunicativa.
vii
Abreviaturas utilizadas
FLUP Faculdade de Letras da Universidade do Porto
IC Instituto Cames
L1 Lngua Materna
L2 Lngua Segunda
LE Lngua Estrangeira
LM Lngua Materna
LNM Lngua No Materna
LP Lngua Portuguesa
LS Lngua Segunda
PL2 Portugus Lngua Segunda
PLE Portugus Lngua Estrangeira
QECR Quadro Europeu Comum Referncia para as Lnguas
QuaREPE Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro
viii
ndice geral
Agradecimentos ............................................................................................... iii
Resumo ............................................................................................................. iv
Abstract ........................................................................................................... v
Resumen ........................................................................................................ vi
Abreviaturas utilizadas .................................................................................. viii
ndice geral ....................................................................................................... ix
ndice de tabelas .............................................................................................. xi
Introduo .......................................................................................................... 1
Captulo I. Enquadramento Terico ................................................................. 5

1. A aprendizagem da LE na atualidade .......................................................... 5
1.1. Lngua, Lngua Materna, Lngua Estrangeira ........................................... 5
1.2. Competncia Comunicativa ..................................................................... 7
1.3. Abordagem comunicativa ....................................................................... 10
1.4. O ensino da cultura e da lngua na aula de LE ...................................... 12
1.5. O falante intercultural ............................................................................. 13
1.6. O papel do professor .............................................................................. 16
2. O uso de materiais didticos no processo de ensinoaprendizagem de
PLE ................................................................................................................... 18
2.1. Definio de material didtico ................................................................ 18
2.2. Tipologias de materiais .......................................................................... 19
2.3. Vantagens no uso de materiais diversos ............................................... 20
2.4. Materiais autnticos ou elaborados? ...................................................... 22
Captulo II. Contexto de Aplicao ................................................................ 27

3. Contextualizao ......................................................................................... 27
3.1. Apresentao do local da investigao-ao ......................................... 27
3.2. Caraterizao dos grupos de estgio ..................................................... 28
3.3. Definio da temtica de Investigao ................................................... 29
4. Investigao sobre a metodologia dos professores e os materiais
didticos........................................................................................................... 31
ix
4.1.Problemtica e natureza do estudo ......................................................... 31

4.2. Recolha de dados- A entrevista ............................................................. 31
4.3. Participantes no estudo .......................................................................... 32
4.4. Procedimentos Metodolgicos ............................................................... 32
4.5. Anlise do contedo e apresentao dos resultados ............................. 33
4.6. Sntese dos resultados e concluses ..................................................... 38
5. A experincia letiva em PLE: os diferentes ciclos de Ao .................... 45
5.1. 1 Ciclo de Estgio/ Projeto de Investigao .......................................... 50
1 Aula dia 1 /02/ 2011 ........................................................................... 50
2 Aula dia 2 /02/ 2011 ........................................................................... 53
5.2. 2 Ciclo de Estgio/ Projeto de Investigao .......................................... 57
3 Aula dia 9 /05/ 2011 ........................................................................... 57
4 Aula dia 11 /05/ 2011 ......................................................................... 59
5.3. 3 Ciclo do Projeto de Investigao........................................................ 62
5 Aula dia 01 /06/ 2011 ......................................................................... 62
6. Concluses Finais ....................................................................................... 67
Referncias Bibliogrficas ............................................................................. 71
Anexos ............................................................................................................. 82
Anexo I Guio da Entrevista....................................................................... 82
Anexo II Transcrio das entrevistas ......................................................... 85
Anexo III - Unidade didtica 1 O Portugus no Mundo ............................ 114
Material utilizado na 1 Aula - Data: 1/02/2011 ....................................... 116
Anexo IV- Unidade Didtica 1 O Mar ....................................................... 125
Material utilizado na 2 Aula - Data: 2/02/2011 ....................................... 127
Anexo V- Planificao da Unidade didtica 2 Visita ao Porto .................. 131
Material utilizado na 3 Aula - Data: 09/05/2011 ................................... 133
Material utilizado na 4 Aula - Data: 11/05/2011 ................................... 140
Anexo VI - Planificao da Unidade didtica 3 Sistema de Ensino em
Portugal ..................................................................................................... 151
Material utilizado na 5 Aula Data: 1/06/ 2011 ........................................ 153
ndice de tabelas
Tabela 1 - Caraterizao dos sujeitos entrevistados ......................................... 35
Tabela 2 - Anlise do contedo: Os professores e o papel dos materiais didticos
nas aulas de PLE .............................................................................................. 37
Tabela 3 - Classificao dos materiais utilizados nas aulas .............................. 48
Tabela 4 - Classificao dos materiais utilizados na aula 1 .............................. 53
Tabela 10 - Classificao dos materiais utilizados na aula 5 ............................ 65
xi
Introduo
A diversificao de recursos, de atividades e de estratgias didticas contribui, portanto, de forma
considervel para o aprendizado da LE e para a formao do aluno-professor, medida que
desenvolve suas potencialidades mediante estmulos e contextos de carter diversificados e
segundo parmetros que consideram os diferentes estilos cognitivos. (Roque e Aranha, s.d, 7)
Em 2007 iniciei a minha atividade como docente de Portugus Lngua Estrangeira

em Madrid. No decurso da minha atividade profissional, apercebi-me de lacunas
na minha preparao, facto que motivou a minha inscrio no Mestrado em
Portugus Lngua Segunda/Lngua Estrangeira na Faculdade de Letras da
Universidade do Porto.
A seleo do tema da presente dissertao partiu de um episdio, no final de um
longo e laborioso ano letivo de 2010. No ltimo dia de aulas, uma aluna
espanhola ao despedir-se de mim, disse: "Quero agradecer-lhe por me ter aberto
as portas a uma cultura e a um pas que desconhecia e ignorava completamente.
Eu antes gostava de Portugal, mas agora aprendi a amar Portugal. As suas
comovidas palavras fizeram-me refletir bastante na importncia do ensino da
cultura aliado ao ensino da lngua numa aula de lngua estrangeira.
Quando no mbito do ensino de uma lngua estrangeira um aluno utiliza a
expresso abrir portas, nas palavras de Soler- Espiauba (1996:93) cabe ao
docente refletir sobre qual a sua funo principal no processo de ensino, visto
que o nosso objetivo como docentes o de conseguir despertar o interesse do
aluno, intrig-lo, abrir portas a um novo idioma e, ao mesmo tempo, a uma nova
cultura. Devemos questionar-nos sobre como poderemos conseguir despertar a
curiosidade e utilizar as estratgias certas para querer saber mais.
Na mesma linha, Anabel Lifszyc e Silvina Schammah Gesser afirmam (Lifszyc &
Gesser,1996:301-302) Nuestra funcin de docentes no se reduce a la mera
transmisin de conocimientos semnticos, gramaticales o sintcticos, sino que
incluye la tarea de introducir al alumno en el mundo cultural en el cual la lengua
se ha gestado y rectificar, cuando fuese necesario.
A adaptao da investigao ao nvel inicial de ensino de PLE deveu-se ao facto
de as nossas regncias, promovidas no decurso do estgio pedaggico, incidirem
na sua totalidade nesse nvel, tendo sido realizadas no mbito do Mestrado em

Portugus Lngua Segunda/Lngua Estrangeira da Faculdade de Letras da
Universidade do Porto, doravante FLUP. Durante a observao de aulas de PLE
(onde pudemos encontrar um amplo leque de discentes de faixas etrias variadas
e diferentes origens), foram muitas as questes levantadas: O que que
entendemos por cultura? Como ensinamos cultura num curso para estrangeiros?
Que temas escolher para um determinado nvel de ensino? Como podemos fazer
uma abordagem intercultural? Que materiais devemos utilizar para melhor
ensinar? Podemos abordar o texto literrio num nvel A1? Como trabalhar
componentes gramaticais a partir de um tema cultural?
Contudo prevaleceu, no meu caso, uma inquietao: Como poderia abordar
determinados assuntos/ temas da cultura aliados ao ensino da lngua? Esta
inquietao derivou na dissertao aqui apresentada, intitulada: O Ensino da
Lngua e da Cultura: que materiais utilizar no nvel A1?
Este trabalho tem como resultado uma primeira aproximao s respostas para
as questes colocadas inicialmente e pretende fazer refletir sobre o que significa
ensinar cultura e lngua, sobre as diferentes abordagens e concees dos termos,
que materiais podemos e devemos utilizar. Mas tambm sobre o significado e
implicaes de um ensino verdadeiramente intercultural, que enriquea tanto os
alunos como o docente, tanto as diferenas como semelhanas pessoais e
culturais, e partilhar as experincias didticas desenvolvidas na FLUP com outros
profissionais.
O professor de PLE deve procurar ter uma atitude facilitadora baseada,
sobretudo, na capacidade que este demonstra na identificao e seleo dos
materiais didticos a trabalhar no espao de aula e na elaborao de atividades
que permitam ao aluno a utilizao da lngua de forma recetiva e produtiva, tal
como refere Madsen e Bowen (1978, citado em McDonough e Shaw, 1993) Ao
professor cabe a tarefa de equilibrar uma variedade de fatores, como os
materiais, as metodologias, os aprendentes, os objetivos, a lngua-alvo, o
contexto, a sua personalidade prpria e o seu estilo de ensino. [traduo nossa].
Para atingir este objetivo, torna-se necessrio conhecer os interesses e
expectativas que motivam todo o processo de aprendizagem.
A heterogeneidade que o espao da sala de aula revela, quanto diversidade de

indivduos e culturas presentes, vai impor uma exigncia cada vez maior ao
professor de PLE, para que este seja capaz de se adaptar e servir as
necessidades do pblico. A educao/ formao do aprendente passa por
promover um conjunto de competncias, designadamente de competncias
comunicativas em LE que lhe permitam comunicar no contexto sociocultural que o
rodeia, quer no espao de aula que frequenta, quer no meio social que habita,
com o objetivo final de potenciar o desenvolvimento na ntegra enquanto agentes
sociais e utilizadores da lngua em aprendizagem.
Este relatrio prope-se cumprir os seguintes objetivos:
A) Refletir sobre a vantagem na adoo de materiais variados no espao de aula
para o desenvolvimento das competncias comunicativa e intercultural;
B) Apresentar propostas didticas variadas com recurso a materiais diversos para
cumprir os objetivos de ensino-aprendizagem da lngua e da cultura propostos
para o nvel A1.
C) Evidenciar como o recurso e utilizao de diferentes materiais didticos so
veculos
impulsionadores
do
ensino
de um
conjunto
de competncias
comunicativas culturais da LE e favorecem o desenvolvimento da competncia

comunicativa
Em termos de estrutura, este trabalho constitudo por dois captulos: o primeiro
refaz um conjunto de leituras e pesquisas bibliogrficas, enquanto o segundo
resulta da experincia pedaggica promovida no decurso do estgio pedaggicocurricular, apoiando-se na recolha de dados atravs de entrevistas, observao
de aulas e elaborao de trs unidades didticas com aplicao prtica.
O primeiro captulo constitudo por dois pontos: 1- A aquisio de LE na
atualidade- onde se abordam as diferenas entre conceitos como Lngua
Materna (LM), Lngua Segunda (L2) e Lngua Estrangeira (LE). Aqui pretendemos
tambm fazer uma abordagem do conceito de cultura no mbito do ensino
intercultural, refletindo nas vantagens de uma abordagem comunicativa.
No ponto 2 intitulado O uso dos materiais didticos no processo de ensinoaprendizagem de PLE, fazemos uma descrio dos diferentes tipos de materiais
segundo a tipologia (escrito, udio, audiovisual, ficha de trabalho) que os

docentes de PLE podem utilizar nas aulas, aps a qual apresentamos uma
diferenciao entre a utilizao dos materiais autnticos e dos materiais
produzidos. Ao mesmo tempo, procuramos oferecer uma proposta orientada para
o nvel de ensino A1, visto que as regncias das aulas incidiram na sua totalidade
no referido nvel.
No captulo 2, nos pontos 3 e 4 Contexto de Aplicao e Investigao- Ao,
feita uma apresentao do contexto em que se procedeu observao do objeto
de estudo para assim podermos definir a rea de investigao. Seguidamente,
descrevemos os passos metodolgicos que nos orientaram ao longo desta
investigao. Numa tentativa de responder questo central recorremos a uma
metodologia qualitativa, a qual integrou entrevistas a professores que lecionam
PLE na FLUP.
Os professores/formadores entrevistados foram convidados a analisar e refletir
sobre
experincias,
metodologias,
materiais
recursos
que
utilizam
habitualmente na preparao das aulas. Procedeu-se ao estudo dos dados

obtidos atravs da entrevista mediante uma anlise de contedo para melhor se
comparar as experincias relatadas.
No ponto 5 - Experincia letiva de PLE - descrevemos a experincia didtica
desenvolvida ao longo das cinco unidades curriculares lecionadas pela autora,
indicando propostas de modelos operacionais usados para promover o
desenvolvimento da competncia comunicativa em PLE, atravs de um conjunto
de atividades e materiais que promovam a apropriao de destrezas de natureza
oral e escrita.
Para finalizar ser apresentada uma reflexo global, determinada pela articulao
entre o enquadramento terico e os resultados do trabalho de campo efetuado.
Captulo I. Enquadramento Terico

1. A aprendizagem da LE na atualidade
O ensino de lnguas estrangeiras tem sofrido um processo de mudana acelerada
nos ltimos anos e estudar esta evoluo pode fazer-nos tomar conscincia do
estado actual desta rea de ensino. O percurso recente das sociedades, devido
globalizao e aos avanos tecnolgicos no domnio da informao, fez com que
surgissem novas necessidades no mbito da comunicao entre os povos e
consequentemente conduziu aprendizagem das lnguas estrangeiras.
Este maior interesse na aprendizagem de lnguas estrangeiras culminou numa redefinio do
conceito de lngua a ensinar e a aprender. A aprendizagem das lnguas estrangeiras estabeleceu
uma melhoria das relaes de compreenso entre os homens, passando a ser uma forma de
acesso ao outro e um meio de interaco interpessoal e intercultural (S, An & Moreira, 2004:
150)
Como observamos nas palavras deTrujillo Sez,

Uno de los grandes retos que plantea la educacin del siglo XXI es profundizar en los
procedimientos de enseanza de la lengua. Tanto la llegada de estudiantes de origen extranjero,
que estimula la enseanza de las lenguas de la sociedad de acogida y la presencia de sus lenguas
en el habla, como el aumento de la movilidad de los estudiantes por Europa y el resto del mundo,
que exige un profundo y diversificado conocimiento de lenguas extranjeras, son fenmenos que
exigen de la escuela una revisin y mejora de los mecanismos de enseanza de la lengua (Trujillo
Sez, 2006 :9).
1.1. Lngua, Lngua Materna, Lngua Estrangeira

A lngua o principal instrumento para organizar o pensamento, para aprender novos contedos,
para integrar o que estamos a aprender na nossa estrutura cognitiva, para explicar algo. A sua
utilizao cada vez mais eficaz permitir transmitir pensamentos e emoes, vivncias, ideias e
opinies e tambm estruturar o conhecimento, dar coerncia e coeso s produes e desfrutar ao
ouvir, ler ou partilhar aprendizagens de forma oral ou escrita. Adquirir esta competncia implica
aprender a lngua quando a utilizamos em situaes e contextos de comunicao diversos, na
medida em que os procedimentos se aprendem quando se usam e quando se reflete sobre eles.
(Benito, 2011: 59/88)
Com base no Quadro Europeu de Referncia para o Ensino Portugus no

Estrangeiro (doravante designado QuaREPE) , aprender uma lngua e aprender
a comunicar so duas aes que no podem ser dissociadas das tarefas que o
5
aprendente tem de realizar enquanto utilizador de lngua, seja esta materna (LM)
ou lngua no materna (LNM) (QuaREPE; 2005: 12).
O utilizador e o aprendente de uma lngua [so] como actores sociais, que tm
de cumprir tarefas (que no esto apenas relacionadas com a lngua) em
circunstncias e ambientes determinados, num domnio de actuao especfico.
(QECR, 2001: 29) A capacidade de ao do indivduo em sociedade depende,
assim, de competncias gerais (para a ao) e, em particular, de um conjunto de
competncias comunicativas em lngua.
A nossa histria de colonizao, emigrao, imigrao e de relaes com outros povos e culturas
criou para a Lngua Portuguesa uma diversidade de situaes de contacto e de contextos de
aprendizagem de que tm resultado produtos lingusticos, de grupo ou individuais, diferentes entre
si. (Leiria, 2004:1)
Refletindo sobre os conceitos de Lngua Materna (LM), Lngua Segunda (L2) e

Lngua Estrangeira (LE), comprovamos que a lngua materna (ou L1) a lngua
adquirida num contexto familiar, a lngua em que, aproximadamente at aos
cinco anos de idade, a criana estabelece a sua primeira gramtica, que depois
vai reestruturando e desenvolvendo em direco gramtica dos adultos da
comunidade em que est inserida (Leiria, 2004:10). Atravs da L1 fixamos o
mundo e o seu contedo dentro da comunidade em que estamos inseridos,
atribuindo significados e organizando as nossas significaes em funo das
representaes mentais que a prpria lngua nos fornece. Relativamente aos
conceitos de Lngua Segunda (LS) e Lngua Estrangeira (LE), verificamos que:
O termo "lngua segunda" surge, por vezes, como sinnimo de lngua estrangeira. No entanto, um
espao prprio onde deva caber a lngua segunda, distinta da lngua materna e tambm da lngua
estrangeira, parece inevitvel.
Lngua segunda definida como uma lngua de natureza no materna (e aqui encontra o domnio
da lngua estrangeira), mas com um estatuto particular: ou reconhecida como oficial em pases
bilingues ou plurilingues, nos quais as lnguas maternas ainda no esto suficientemente descritas
ou ainda, com certos privilgios, em comunidades multilingues, sendo essa lngua uma das lnguas
oficiais do pas (por exemplo, o caso do Catalo em Espanha, na Catalunha).
() Lngua Segunda lngua oficial e escolar, enquanto lngua estrangeira, apenas espao da
aula de lngua. Decorrentes deste aspecto, h uma srie de fatores de afastamento da lngua
estrangeira da lngua segunda (imerso, contexto, motivaes, finalidades da aprendizagem da
lngua), cruzando-se, assim, o espao de lngua segunda com o da lngua materna. (An,
1991:59,60)
Seguindo a mesma linha, como menciona o QECR (2001:25) nas suas

orientaes a respeito da funo da lngua na actualidade, A lngua no apenas
um aspecto fundamental da cultura, mas tambm um meio de acesso a
manifestaes culturais. A lngua deve ser vista como uma representao cultural
e, ao mesmo tempo, um meio de produo e intercmbio de significados que s
ser possvel dentro de uma comunidade que compartilha a mesma lngua.
Podemos tambm encontrar no QuaREPE definies similares e que corroboram
o supracitado:
Os conceitos de lngua materna, lngua estrangeira, lngua segunda so conceitos polissmicos
que no correspondem a uma definio linear. O conceito de Lngua Materna apela ao de lngua
da socializao, que, por definio, transmite criana a mundividncia de uma determinada
sociedade, cujo principal transmissor geralmente a famlia. O conceito de Lngua Estrangeira
facilmente se define como a lngua que no faz parte dessa socializao primria, estando
subjacente uma srie de princpios metodolgicos. Na tradio da didtica das lnguas, o conceito
de Lngua Segunda ocorre frequentemente como a lngua que, no sendo materna, oficial (ou
tem um estatuto especial) sendo tambm a lngua de ensino e da socializao secundria.
(Grosso, 2005: 608)
O conceito de L1 e L2 tem tido uma evoluo contnua, facto que substanciou

grandes inovaes em diferentes reas de conhecimento humano, inclusive nas
cincias da educao e tem sofrido um processo de mudana acelerada nos
ltimos cinquenta anos.
1.2. Competncia Comunicativa
A competncia comunicativa permite aos aprendentes de uma determinada lngua
os meios para saberem quando devem utilizar as estruturas gramaticais e que
estruturas so as mais apropriadas para variadas situaes de comunicao
(Sousa, 2004). Dessa forma, o professor deve procurar promover atividades que
permitam
aos
aprendentes
desenvolverem
diferentes
componentes
da
competncia comunicativa, no esquecendo a competncia intercultural. Por

competncias comunicativas entende-se a capacidade de execuo de
atividades lingusticas, que implicam processos de produo e/ou de receo de
textos orais e/ou escritos, relacionados com temas pertencentes a domnios
7
especficos, adequando estes aos mais diversos contextos comunicativos

(QuaREPE; 2005: 21) uma vez que para realizar tarefas comunicativas os
aprendentes precisam empenhar em atividades comunicativas em lngua e
construir estratgias de comunicao. (CE, 2001: 89).
O desenvolvimento do conceito de competncia comunicativa, desde os anos
80, tem trazido consigo a incluso de preocupaes sociolingusticas e
socioculturais no contexto e contedo da aula de lnguas. Atendendo s palavras
de Areizaga:
Durante la ltima dcada venimos oyendo el trmino interculturalidad cada vez con ms
frecuencia, especialmente en el mbito educativo. Las propuestas metodolgicas que encontramos
hoy en da dentro de la enseanza de lenguas, especialmente de segundas lenguas, abogan por el
desarrollo de una competencia comunicativa intercultural, entendida como la habilidad para
comunicarse con personas de diferentes orgenes.(Areizaga, 2002: 2)
Foi Hymes (1979), nas palavras de Silva (2004: 7), o primeiro a incorporar a
dimenso social ao conceito de competncia.
Atualmente e segundo o QECR, a competncia comunicativa abrange trs
componentes:
1. A competncia lingustica: inclui os conhecimentos e as capacidades lexicais,
fonolgicas e sintcticas (CE, 2001: 34);
2. As competncias sociolingusticas: referem-se s condies socioculturais do
uso da lngua (CE, 2001: 35);
3. As competncias pragmticas: dizem respeito ao uso funcional dos
recursos lingusticos (CE, 2001: 35).
Desta forma, a operacionalizao do conceito de competncia comunicativa pode
ser resumida nos seguintes pressupostos segundo a proposta de Areizaga
(2003:101):
1 Las reglas de comportamiento comunicativo. Una persona que aprende una segunda lengua
(L2) debera saber qu se considera apropiado decir o no decir, y qu se considera apropiado o
inapropiado hacer o no hacer en diferentes situaciones comunicativas.
2.- Las variedades sociolingsticas. El aprendiz de una segunda lengua debera conocer los
diferentes usos que existen relacionados con diferentes situaciones comunicativas y con los
diferentes grupos sociales de una comunidad.
3.- El sentido se construye en la interaccin. El significado de las palabras adquiere sentido cuando
los interlocutores las ponen en relacin con el contexto de la situacin comunicativa en la que
estn.
Assim, o papel social e as interaes culturais acima referidas no ponto 1 e no

ponto 2 so preocupaes que Hymes ponderou quando referiu que era fulcral
para o ato comunicativo se desenvolver que o membro de uma comunidade saiba
quando falar, quando permanecer em silncio, que cdigo deve usar?
(1967:3). Hymes designa a capacidade que o indivduo tem de saber como
comunicar e quando comunicar de competncia comunicativa, igualmente
sustentado nas palavras de Widdowson no basta apenas produzir frases
gramaticalmente corretas nos contextos sociais adequados, h que atingir
tambm um objetivo comunicativo para que haja comunicao (Widdowson,
1978:3).
Hymes vai ampliar o conceito de Chomsky de competncia, at esse momento
compreendido como o domnio da gramtica, para competncia comunicativa.
Esta competncia engloba vrias subcompetncias, dentro das quais uma
competncia gramatical. Para um ato comunicativo ter sucesso no basta
produzir frases gramaticalmente corretas, h que adequ-las ao contexto social
em que as mesmas se produzem, ativando uma srie de processos internos de
descodificao da realidade social em que se processa o ato comunicativo.
(Hymes, 1972: 281/2)
O conceito de competncia comunicativa foi enriquecido tambm com as
contribuies de vrios tericos, nomeadamente Bachman (1990). Bachman
trabalha o conceito numa perspetiva avaliativa, permitindo a sua aferio num
contexto de sala de aula, visto que subdivide esta em duas competncias: a
organizativa, que inclui a gramatical e a textual, e a pragmtica, que inclui a
ilocutiva e sociolingustica. Com esta teoria assistimos a uma evoluo
significativa para a didtica das lnguas. Importa referir que a competncia
gramatical descrita por Bachman muito semelhante competncia gramatical
anteriormente teorizada por Canale e Swain (1980). O modelo/referencial terico
9
apresentado por Canale e Swain (1980) era, ao princpio, composto por trs
componentes/ competncias essenciais: gramatical, sociolingustica e estratgica.
Ao longo dos anos foi sofrendo vrias alteraes, e, numa verso atualizada
deste modelo, Canale (1983) transferiu alguns elementos da competncia
sociolingustica para o quarto componente que denominou de competncia
discursiva.
Como tal, o domnio lingustico ou competncia lingustica por si s no conduz
competncia comunicativa. Segundo Bizarro e Braga (2005: 85)
As competncias a ensinar e a aprender, partindo do QECR, seriam a Competncia da
Comunicao e a Competncia da Aprendizagem. Dentro da competncia da Comunicao
encontramos a componente lingustica (relativa aos saberes relacionados com lxico, fontica,
sintaxe, ortografia, etc.) e a componente scio- lingustica (relacionada com () as normas sociais
que orientam e regulam a comunicao entre indivduos pertencentes a culturas diferentes) e a
componente pragmtica ( relativa a questes da coerncia e coeso dos discursos).
Todos estes autores so unnimes em afirmar uma preocupao sociocultural,

assim como, que os aprendentes s adquirem a competncia comunicativa se
forem expostos a essas diferentes componentes (Gelabert, 2002: 8/9).
Resumidamente, a Competncia Comunicativa portanto a habilidade no
apenas de empregar as regras gramaticais de uma lngua com o objetivo de
formar sentenas gramaticalmente corretas, mas tambm, de saber quando, onde
e para qu usar estas sentenas. (Sousa et al., 2004).
1.3. Abordagem comunicativa
Na perspetiva de De Carlo (1998) e Gohard-Radenkovic (2004, apud Vieira, 2008:
24) a entrada do conceito de intercultural na didtica de lnguas estrangeiras est
estritamente ligada abordagem comunicativa e aos conceitos de competncia
comunicativa
centrao
no
aprendente
(aprendizagem
centrada
no
aprendente).
Atualmente o ensino de lnguas estrangeiras baseia-se na abordagem
comunicativa, para a qual a lngua acima de tudo comunicao, da que o seu
principal objetivo seja alcanar a competncia comunicativa. Como tal, a
10
elaborao de materiais e a planificao de atividades devem promover o

desenvolvimento das habilidades interpretativas e expressivas.
Salienta-se assim a necessidade fundamental que o aluno comunique, o que, sem
dvida, implica usar a lngua de forma apropriada, dependendo do contexto.
Torna-se necessrio que o aluno domine as formas, os significados e as funes
da lngua e seja capaz de adapt-las aos contextos, tendo em considerao o
processo de negociao do significado.
Da Abordagem Comunicativa incorpormos o carter integrado, no sentido de que esta abordagem
considera as quatro competncias: falar, escutar, escrever e ler, ao contrrio do que normalmente
se pensa, que o mtodo comunicativo desenvolve mais a capacidade oral. Interessante tambm
o facto de ser uma abordagem centrada fundamentalmente no aluno, preconizando a orientao
do ensino das lnguas estrangeiras para situaes de vivncia concreta dos aprendentes, para os
seus interesses presentes e para as suas necessidades futuras. (Benito, 2011: 59/ 88).
O QuaREPE reitera este tipo de abordagem assim como a polivalncia de

competncias visadas na promoo da competncia comunicativa.
O processo de ensino e aprendizagem de uma lngua implica o desenvolvimento de competncias
gerais, tal como esto definidas no QECR, de carcter transversal, que integram atitudes e
saberes, saber-fazer e saber-aprender. Deste conjunto de competncias faz parte o conhecimento
declarativo (conhecimento do mundo, conhecimento sociocultural e conscincia intercultural).
Lngua, cultura e sociedade so indissociveis, cabendo lngua o papel de transmissor da cultura
e de representao de uma imagem do mundo em que se espelham diferentes realidades.
Neste sentido, a histria de um pas, as normas sociais e os fundamentos histricos da sociedade
no so somente factores necessrios para compreender a cultura, mas possibilitam tambm que
o pblico-aprendente use a lngua de forma mais adequada. (QuaREPE, 2011:11)
A abrangncia de competncias envolvidas nas interaes sociais denotam-se no

QECR (2001: 151) onde se refere que o aprendente deve desenvolver:
A capacidade para estabelecer uma relao entre a cultura de origem e a cultura estrangeira; a
sensibilidade cultural e a capacidade para identificar e usar estratgias variadas para estabelecer o
contacto com gentes de outras culturas; a capacidade para desempenhar o papel de intermedirio
cultural entre a sua cultura e a cultura estrangeira e gerir eficazmente as situaes de malentendidos e de conflitos interculturais; a capacidade para ultrapassar as relaes estereotipadas.
Neste sentido, o ensino de lnguas estrangeiras vai-se centrar num processo de

ensino aprendizagem que procura estabelecer um ensino significativo, atravs do
11
qual o aprendente consiga lidar e relacionar-se com diferentes culturas, com

apreo, valorizao e respeito sem ter que pr de lado a sua prpria cultura.
Simultaneamente no se pretende que seja um simples acumular de informaes
da cultura de chegada visto que como afirma Areizaga (2002: 102) ya no se trata
tanto de recoger toda la informacin posible, sino de desarrollar objetivos de
instruccin cultural. Por isso, empiezan a aparecer objectivos relacionados con
una competencia sociocultural (Seelye: 1984/ Byram y Zrate: 1994), que
permita a los estudiantes ser capaces de interpretar y relacionar distintos
sistemas culturales( Areizaga, 2002).
1.4. O ensino da cultura e da lngua na aula de LE
Numa poca em que cada vez mais se destaca que dominar una lengua no slo
consiste en hacerse con un determinado sistema lingstico sino desarrollar la
habilidad para usarlo en situaciones comunicativas se hizo evidente que aprender
una lengua implica hacerse tambin con un sistema de reglas de uso (Ruiz,
2000). Igualmente, pelas palavras de Coelho podemos observar que:
A lngua uma das formas de manifestao da cultura de um povo e de um pas. Portanto, a sua
aprendizagem requer tambm o conhecimento dos traos culturais prprios da sociedade que a
utiliza. Cada lngua, como sistema autnomo de expresso e comunicao de uma comunidade,
geogrfica e historicamente definida, reflete tambm as suas estruturas socioculturais. Por isso, se
a lngua est ligada profundamente a cada nvel da existncia individual e coletiva, um projeto de
formao lingustica no pode deixar de ter em conta as situaes nas quais esta realidade se
manifesta, ou seja, o conjunto de elementos tpicos de um determinado grupo colectivo social.
Como tal, importante ter-se em conta os modelos de comportamento da populao em estudo,
assim como a avaliao dos diversos produtos da sua cultura. Alm do mais, no devemos
perder de vista que a aquisio de habilidades orais e escritas nem sempre coincide com o uso
apropriado da lngua. Possuir uma adequada competncia comunicativa significa, de facto, realizar
naturalmente determinados atos da fala e o uso apropriado da lngua num contexto especfico,
garantir o sucesso da comunicao sempre que o conhecimento cultural ocorrer conjuntamente
com o lingustico (Coelho, 2002:1)
Aprender uma lngua no se trata unicamente de dominar a gramtica, mas tratase tambm de se formar numa srie de estratgias culturais. Pelas palavras de
Byram observamos essa inseparabilidade entre lngua e cultura: It is equally
fundamentally cultural, because language is inseparable from culture. Thus as
12
learners learn about language they learn about culture and as they learn to use a
new language they learn to communicate with other individuals from a new
culture. (Byram, 1989: 22).
No presente momento o ensino da cultura aceita-se numa abordagem no formal
(cf. Montoya, 2005), centrada nos aspetos socioculturais dos falantes da lngua
meta, entendendo-se a lngua tambm como uma ferramenta das relaes sociais
e culturais de uma comunidade (Trujillo, 2006). A impossibilidade de separar os
aspetos socioculturais dos meramente lingusticos, no momento em que se
aprende uma lngua, exigiu a necessidade de um tratamento didtico que os
possa integrar desde os primeiros nveis (Areizaga, 2003: 38).
Assim, cabe-nos colocar a questo: O que que normalmente entendemos por
cultura? No pretendemos dar uma definio de cultura, pois consideramos que
um conceito demasiado vasto para tratar no mbito desta investigao, mas
pretendemos ponderar sobre algumas linhas orientadoras do ensino da(s)
cultura(s) que acompanham o processo de ensino/aprendizagem de uma lngua
estrangeira e de que forma isso se relaciona com o desenvolvimento da
interculturalidade nos aprendentes dessa lngua.
Assim, podemos encontrar variadas definies de cultura em diferentes reas do
conhecimento e existem investigaes tanto a nvel da Psicologia, como da
Antropologia, Sociologia, Histria, Cincias da Educao, entre outras.
Sobretudo, a escola constitui um espao privilegiado de cruzamento de culturas
(no sentido antropolgico) e simultaneamente de tipos distintos de cultura: a
cultura crtica, a cultura social e a cultura institucional (Bizarro & Braga, 2005).
Portanto, ao ser um espao onde se concretiza a educao, a escola torna-se
um trunfo indispensvel humanidade na sua construo dos ideais de paz, de
liberdade e de justia social (Delors, 2000:11), como veculo de culturas e de
valores (idem, ibidem:45).
1.5. O falante intercultural
A reflexo sobre que aspetos deveria incluir uma competncia sociocultural
levou a uma redefinio de competncia comunicativa intercultural (Byram:
13
1997). Entende-se que no algo separado de outros aspetos do domnio de

uma lngua, mas que se relaciona com toda a competncia comunicativa.
(Areizaga, 2002)
O processo de ensino/aprendizagem de uma lngua estrangeira ou lngua
segunda est profundamente relacionado com o desenvolvimento da competncia
intercultural, pela estreita relao que existe entre lngua materna e identidade.
Como afirma Corredoira A Lngua um instrumento que nos permite um
processo de expresso e de manifestao do EU, ao mesmo tempo que um
instrumento de comunicao e de conhecimento do Outro. (...) constitui o
fundamento de todas as sociedades e a forma mais excelsa que tem o ser
humano para se relacionar com o semelhante. (Corredoira, 2007: 408)
Quando se aprende uma nova lngua necessrio ter-se em conta que:
A par de aquisio de uma segunda lngua, comunicao intercultural, preciso que os
aprendentes desenvolvam atitudes de tolerncia, abertura e capacidade de aceitao do
culturalmente novo e diferente, evitando assim atitudes de discriminao assentes em sentimentos
de superioridade cultural. Isto , torna-se necessrio desenvolver uma competncia intercultural.
(Byram, 1997: 50)
Assim Byram destaca o papel decisivo que fornece a aprendizagem de uma

lngua estrangeira para o conhecimento do Outro. One of the contributions of
foreign language teaching to pupils education is to introduce learners to and help
them understand otherness (Byram, 1989: 25).
Referimos igualmente a definio de falante intercultural proposta pelo Instituto
Cervantes referida por Matos (2008:403)
[O falante intercultural] ser capaz de identificar os aspectos relevantes da nova cultura a que
acede atravs da lngua e desenvolver a sensibilidade necessria para estabelecer pontes entre a
cultura de origem e a nova cultura. Isso requer, por um lado, um conhecimento dos referentes
culturais e das normas e convenes que regem os comportamentos sociais da comunidade; e,
por outro, uma atitude aberta que lhe permita tomar conscincia da diversidade cultural e identificar
as prprias atitudes e motivaes em relao s culturas a que se aproxima.
Portanto, potenciar o desenvolvimento do estudante de lnguas estrangeiras como

falante intercultural implica que os professores estejam tambm dispostos a
embarcar numa viagem de descoberta e a repensar ideias e propsitos,
convertendo-se em agentes de intermediao. Los alumnos deben ver al
14
profesor como ayudante y facilitador (Stern, 1992:320 citado por Martnez Lirola
2007:35). A educao intercultural ter de ter no professor um agente
fundamental
A educao intercultural, na escola, comea quando o professor ajuda o educando a descobrir-se
a si mesmo. S ento este poder pr-se no lugar do outro e compreender as suas reaces,
desenvolvendo empatias. A educao intercultural consolida-se, quando o professor propicia a
igualdade de oportunidades de todos os grupos presentes na escola e o respeito pela pluralidade,
num plano democrtico de tomada de decises e de gesto de espaos de dilogo e de
comunicao entre todos. (Bizarro & Braga, 2004: 58).
A abordagem intercultural supe ir mais alm dos contedos gramaticais,

funcionais e culturais, j que no s proporciona o desenvolvimento de tais
conhecimentos e destrezas, como tambm fomenta um conjunto de valores e
atitudes
destinados
formar
falantes
intermedirios
interculturais.
Atendendendo s palavras de Cohen citado por Matinez Lirola (2007:39)

conclumos que:
Tanto los alumnos de lenguas extranjeras o de segundas lenguas como los profesores de idiomas
han de entender la interaccin como una estrategia para aprender la lengua, entendiendo por
estrategia los pensamientos y pensamientos empleados por los alumnos y profesores con el fin de
mejorar el aprendizaje y de comprender mejor cmo funciona la lengua extranjera (Cohen,
1998:68).
Da mesma forma, o QECR e o QuaREPE para as Lnguas destacam o

desenvolvimento da competncia sociolingustica no aprendente como algo
imprescindvel para abordar o uso social da lngua e inclui aspetos como os
marcadores lingusticos das relaes sociais, as normas de cortesia, as
expresses de sabedoria popular, as diferenas de registo, os dialetos e os
sotaques. Tambm se faz referncia competncia plurilingue e pluricultural do
estudante, que significa, a capacidade de aplicar as lnguas em situaes
comunicativas e envolver-se como agente social numa relao intercultural.
Sublinha-se, pois, a construo de uma competncia que permite aceder a essas
aprendizagens e estabelecer passagens e pontes entre as diferentes lnguas
colocando-as em interaco (CE, 2001).
15
1.6. O papel do professor

At h pouco tempo o professor ocupava um lugar central no processo educativo
e o docente era visto como o principal responsvel no processo de ensino
(Tomlinson 1998:195). Recentemente os estudos em pedagogia tm vindo a
enfatizar a importncia das necessidades e interesses dos alunos e a defender
que o ensino se centralize cada vez mais no aluno; este quem deve construir o
seu
conhecimento,
assumindo
docente
um
papel
de
facilitador
da
aprendizagem. Sobre este aspeto, Corredoira destaca a necessidade de o

professor de lngua estrangeira dominar contedos e processos e saberes
relativos lngua e cultura do Outro, para de forma eficaz conseguir despertar no
aprendente a conscincia intercultural:
O professor de lngua estrangeira deve possuir, tal como temos vindo a defender para o aluno
estrangeiro, conhecimentos lingusticos e culturais da lngua que ensina. S assim se iniciar um
processo que reforar a interaco didctica e comunicativa, que conduzir ao verdadeiro e real
conhecimento do Outro. (Corredoira, 2007: 409)
O professor de PLE deve ter presente que conhecer a lngua e a cultura do outro
pode ajudar a conhecer a sua prpria lngua e cultura. Assim, o papel do
professor passa a ser orientador, gua o facilitador del aprendizaje ya que el
profesor es un puente entre la clase y la sociedad y la cultura a la que representa
la lengua extranjera (Martinez, 2007:34). Como tal, quando ensinamos cultura na
aula, devemos ensin-la tal como esta se manifesta atravs da linguagem. Ora,
se o professor trabalha no terreno educativo e atua como agente mediador
intercultural, imprescindvel que esteja devidamente formado para que possa
ser um mediador das aprendizagens, como observamos nas palavras de Martnez
Lirola es evidente que el profesor de una lengua extranjera debe poseer unas
cualidades personales determinadas as como formacin lingstica y pedaggica
(idem,ibidem:35), melhorando a sua capacidade para processar informao
autntica em diversos tipos de materiais e fomentando a aprendizagem na aula
baseada nas experincias, manipulao direta e negociao; desta forma os
alunos podero refletir sobre as suas vivncias e aprendizagens, tornando assim
possvel um desenvolvimento da competncia intercultural, como afirmamos
anteriormente.
16
O professor ser um intermedirio e transmissor de conhecimentos culturais

criados por outrem e intervm a partir do seu prprio conhecimento da realidade e
de experincias com outras culturas seguindo a linha de Beacco (2000:68).
Podemos concluir que a cultura na sala de aula tambm filtrada pelo professor.
Atualmente pensa-se que a teoria ideal de aprendizagem aplicada ao ensino de
lnguas deve ser o resultado da integrao de vrias teorias: quando se aprende
uma lngua no a capacidade lingustica, nem a inteligncia que torna possvel
esta aprendizagem; o ser humano em todas as suas dimenses, da a
incorporao de alguns aspectos das chamadas Abordagens Humanistas (cf.
Snchez Prez, 1997).
Como afirma Benito (2011: 59/88):
O espao de ensino e aprendizagem de PLE ter, por isso, necessariamente de apostar na
transmisso de um conjunto de competncias, quer gerais, quer comunicativas da LE atravs, por
exemplo, do rigor e preciso no que concerne escolha e tratamento dos materiais didticos a
explorar em aula. Na realizao deste procedimento, o professor de PLE ter de atender s
necessidades dos alunos e s estratgias que necessita de desencadear para tornar possvel um
proficiente processo de aprendizagem da LE.
Em suma, a aula de lnguas revela-se um local privilegiado para o

desenvolvimento da relao intercultural, uma vez que apresenta aos discentes
diversas realidades, implicando a inter-relao do Eu com o Outro que faz sentir a
sua presena atravs da lngua em aprendizagem, que transporta consigo os
valores culturais de um povo. Esta relao da individualidade com a alteridade
exige dos alunos a compreenso de vises diferentes do mundo, levando-os,
segundo Byram e Planet (2000) ao crescimento pessoal, aquisio de pontos de
vista diferentes.
17
2. O uso de materiais didticos no processo de ensinoaprendizagem de PLE

2.1. Definio de material didtico
Aunque una parte significativa de los profesores asociamos al instante material didctico con libro
de texto y material a l vinculado (Cd`s, libros de ejercicios, etc.), el profesorado de una L2 tiene a
su disposicin una amplia gama de materiales que incluye, por ejemplo, fichas, diccionarios,
materiales interactivos en formato electrnico, peridicos, billetes de autobus o folletos
publicitarios. Con el tiempo, el repertorio de material comercializado (materiales de audio y video,
lecturas graduadas, programas informticos, etc) se ha ido paulatinamente diversificando y su
calidad ha experimentado un incremento significativo, gracias a los avances tecnolgicos
(Espinosa, 2006: 138/139)
Numa aula de lnguas estrangeiras podemos encontrar diferentes recursos ou

materiais para favorecer a aprendizagem. Porm, o que o material didtico?
Segundo Tomlison (1999: 45/55) o material didtico quase tudo o que o
docente utiliza que pode facilitar a aprendizagem. Ao serem empregues num
contexto de formao especfica, os materiais so considerados um recurso
educativo e um suporte pedaggico. Ou seja, considera-se um recurso educativo
todos os materiais que se usam de modo a facilitar os processos de ensino e de
aprendizagem. Encontramos tambm a afirmao de Salas (Salas, 2004:2) que
define o material didtico como tudo o que usado por professores e alunos para
facilitar a aprendizagem de uma lngua.
Os materiais didticos tm uma intencionalidade e podem-se salientar as
seguintes funes no ensino: fornecer informao, proporcionar o treino e o
exerccio de capacidades, cativar o interesse e motivar o aluno, avaliar as
capacidades
conhecimentos,
proporcionar
simulaes
de
situaes
comunicativas e reais, com o objetivo da experimentao, observao e

interao, criar ambientes (contextos de expresso e criao).
Na perspetiva de Pastor Cesteros (2004: 239- 241) consideram-se materiais
didticos:
- Dilogos, folhetos, textos;
- Os suportes grficos (como fotos, desenhos, esquemas, cdigos)
18
- Suportes tcnicos: gravaes udio, vdeo, o quadro, programas informticos,

pginas eletrnicas, etc.
- Exerccios fonticos, gramaticais, lxicos ou estratgicos, implicando as
quatro competncias lingusticas.
Note-se que a maior parte dos materiais que enunciamos esto presentes nos
manuais de aprendizagem, pois o material didtico mais utilizado, por excelncia,
o livro de texto (incluindo os materiais auxiliares como os livros de apoio para o
professor, caderno de exerccios, material audiovisual).
2.2. Tipologias de materiais
Os materiais didticos podem ser apresentados em diferentes suportes: escrito,
imagens, audiovisuais e multimdia, novas tecnologias, etc.
Segundo Pastor Cesteros (2004: 240) el material didtico est constitudo por
una serie de documentos autnticos o creados y las actividades que se han
diseado para su uso en el aula; de modo que puede tratarse de materiales
comerciales pero tambin de los producidos por el profesor o incluso por los
alumnos.
Assim, Pastor Cesteros (idem, ibidem: 240), afirma tambm que este tipo de
material se distingue do material de consulta, normalmente utilizado como apoio
realizao de atividades e pode ser de dois tipos: instrumentos de consulta
(como os dicionrios, gramticas, listas de verbos, fichas de vocabulrio) ou
materiais que inicialmente no se faz inteno de utilizar na aula mas podem ser
de apoio (enciclopdias, mapas, atlas, pginas web).
De referir, ainda, a existncia de material de trabalho, utilizado na realizao de
atividades e que composto por cartolinas, canetas, lpis, etc.
Partindo da proposta de Barrios Espinosa (2006:136) podemos classificar os
materiais didticos em diferentes tipologias:
- Materiais visuais
- Materiais de udio
- Materiais audiovisuais
19
- Materiais interativos
- Fichas
- Manual de texto
2.3. Vantagens no uso de materiais diversos
Para Pastor Cesteros (2004: 239- 240) los elementos que intervienen en una
clase de segunda lengua tienen que ver, principalmente, con tres aspectos: en
primer lugar, las concepciones y creencias sobre el aprendizaje; en segundo
lugar, el papel otorgado a las figuras del profesor y alumnos, y en tercer lugar, los
materiales didcticos utilizados.
Para Espinosa, (2006: 210/214), existem muitas vantagens na utilizao e
aplicao de diferentes materiais, entre as quais se destacam:
- A integrao das quatro destrezas comunicativas (Compreenso da Leitura,
Expresso Escrita, Compreenso Oral e Expresso Oral);
- O fator ldico;
- A conexo entre o contexto letivo e problemticas ou temas reais e atuais;
- O desenvolvimento de capacidades enriquecedoras atravs da resoluo de
problemas e a tomada de decises;
- A
realizao
de
tarefas
autnticas,
interessantes,
relevantes
contextualizadas;
- A interao tanto a nvel individual como em grupo, com a vantagem de se
poderem adaptar a diferentes temas segundo o interesse ou as necessidades
do grupo, favorecendo assim a interao, a colaborao e a cooperao em
grupo;
- O facto de proporcionar ao aluno a possibilidade de utilizar conhecimentos
prvios no seu processo de aprendizagem, tornando-se muito mais
motivador;
- O facto de proporcionar a combinao de diferentes tcnicas, mtodos e
meios, tornando-o indicado para as aulas multiculturais;
20
Partindo do exposto, observamos que a utilizao de materiais didticos procura

sobretudo favorecer a aprendizagem. Vo funcionar como meios de transmisso
no s de gramtica, sintaxe, fontica como tambm de aspetos culturais, teoria
sustentada por vrios estudos relacionados com o input. Na perspetiva de
Krashen (1981, citado em Araya 2007:7-8) o tipo de input condiciona a
aprendizagem de uma lngua, o incentivo que os aprendentes recebem
fundamental para a aquisio de competncias [traduo nossa]. Tendo em
conta as consideraes apresentadas, verificamos que os materiais didticos
constituem um estmulo, so recursos fundamentais para desenvolver as
competncias lingusticas dos aprendentes e simultaneamente funcionam como
construtores de conhecimento. (Araya, 2007:9).
Tendo em conta todas as concees sobre lngua e ensino da lngua que
referimos anteriormente, que determinar depois a seleo dos contedos, a
metodologia a utilizar e a programao das aulas, e conhecendo a importncia do
papel do professor como um recurso mais para os alunos como facilitador dos
objetivos, importante destacar a escolha dos materiais e a forma como se ir
desenvolver o trabalho na sala de aula. Uma boa escolha e utilizao dos
recursos sero determinantes para se alcanar o xito ou o fracasso de uma aula.
Partindo da diviso sugerida por Pastor Cesteros (Pastor Cesteros, 2004: 239241), concentrar-nos-emos nos materiais didticos e sobretudo nas perguntas que
nos devemos colocar (perguntas para colocar aos alunos, ou aspetos a
considerar) quando selecionamos um material didtico:
- Quais so os objetivos da aula: temticos, gramaticais, funcionais...
- So os materiais adequados para o grupo aos quais se destinam?
- So claros e explcitos para os alunos compreenderem o que esto a fazer e
porqu?
- Tm em conta os recursos lingusticos e as capacidades?
- Coincide o tema de cada aula e existe uma boa sequncia de atividades?
21
2.4. Materiais autnticos ou elaborados?

Porque quer seja em termos lingusticos, quer seja em termos culturais, o aluno ao adquirir uma
lngua v-se confrontado com a lngua, com a cultura, com a forma de encarar o mundo de outros
indivduos, com o mundo do Outro (Soares: 1996:59).
Conhecer o contexto de ensino e conhecer aspetos histricos e geogrficos que

caracterizam o pblico- aprendente fundamental para a seleo dos materiais.
O surgimento de novos canais de comunicao num mundo crescentemente
globalizado pe ao alcance dos professores de lngua estrangeira uma
diversidade de materiais. Esta proliferao impe a necessidade de levar a cabo
uma seleo rigorosa dos materiais que vo servir de ponto de partida e de apoio
no processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira.
Podemos
distinguir
entre
material
autntico
(quando
no
pensado
especificamente para o ensino), material adaptado com funes pedaggicas e o

material construdo ou elaborado (aquele que previamente elaborado pelo
professor para a utilizao na sala).
Como afirma Ana Amlia Soares de Carvalho (1993: 117-124): Por material
autntico entende-se todo aquele material que no foi adaptado, simplificado ou
criado para ser ministrado a alunos de lnguas (Berwald, 1986). Muito pelo
contrrio, um material que foi escrito ou gravado para um pblico comum (cit.
em Soares de Carvalho, 1993) e no especificamente para alunos (Kienbaum,
1986) e reflete um contexto situacional e cultural prprio (Rogers e Medley,
1988).
O docente confrontado com a possibilidade de escolher os materiais que foram
planificados e concebidos especificamente para a aprendizagem da lngua
(materiais
elaborados)
e,
por
outro
lado,
com
materiais
definidos
convencionalmente como autnticos (como referimos anteriormente). Por

conseguinte, uma das tarefas mais complicadas para um professor de lnguas
ser capaz de recriar na sala de aula o ambiente, as tradies, a cultura do pas e
manter a lngua viva da forma mais agradvel possvel na sala de aula (Bangs,
1988). Por este motivo, a utilizao de materiais autnticos vai permitir a recriao
de situaes reais, a utilizao de expresses e frases dentro de determinados
22
contextos e a assimilao de elementos socioculturais imprescindveis a um bom

desempenho lingustico.
A partir destas consideraes, podemos formular outra questo: dever existir
preferncia de um sobre outro tipo de material na prtica docente?
As opinies a este respeito so vrias: Tomlinson (1998), por um lado, sustenta
que um conhecimento da cultura e da lngua estrangeira facilitado pelo recurso
a materiais autnticos, que ofeream aspetos da vida na sua real dimenso.
Outros autores (como Pastor Cesteros, 2004, Barrios Espinosa, 2006) defendem
a ideia de uma didtica baseada tanto na utilizao de materiais autnticos, como
adaptados ou elaborados, sendo que ambos pressupem uma grande disposio
de tempo, principalmente pela necessidade constante de atualizao.
No debemos olvidar, sin embargo, los beneficios que pueden derivarse de la creacin de material
didctico propio y el aprovechamiento de textos autnticos (es decir de informacin lingstica oral
o escrita en formatos diversos- por ejemplo horarios, canciones, formularios, fragmentos de
pelculas, de notcias,etc-
destinada al hablante nativo), particularmente en trminos de
contextualizacin y adaptacin del proceso educativo a las peculiares caractersticas de la

situacin de enseanza-aprendizaje. (Barrios Espinosa, 2006: 139-141)
Por conseguinte, para a elaborao de materiais didticos necessrio uma

disponibilidade temporal que nem sempre os docentes tm. Por outro lado,
tambm possibilita que a seleo seja adaptada ao grupo e ao tema a trabalhar.
Ao estarem limitados pela escassez de tempo ou por outro tipo de circunstncias,
muitas vezes, os professores preferem utilizar materiais previamente existentes e
procedem sua adaptao, caso seja necessrio, o que no significa que no
sejam capazes de os produzir pois como afirmam Dudley-Evans e Saint John
(1998:185) os docentes so o principal responsvel pela seleo, adaptao e
produo de materiais didticos.
Acima de tudo, para o docente, a questo no simplesmente escolher entre
material autntico e material construdo, mas selecionar algo que seja
significativo, no s do ponto de vista cultural, mas lingustico, e que atenda s
necessidades de uma competncia oral e escrita, em coerncia com os mdulos
didticos do programa a seguir. Na verdade, atravs de materiais autnticos
podem-se observar e compreender melhor os aspetos da realidade estrangeira,
23
mas nem todos so adequados s habilidades lingusticas dos alunos,

principalmente se tivermos em conta a heterogeneidade das turmas. A seleo
de materiais envolve a sua correspondncia ao contexto em que estes iro ser
usados () O papel do docente o de encontrar os materiais mais adequados
para o contexto didtico em que est inserido nas palavras de Cunningsworth
(1995:5).
Assim, ao organizar as aulas, o professor pode adotar diferentes materiais e at
mistur-los elaborando diferentes atividades, permitindo assim uma abordagem
ecltica ao ensino da lngua. Deste modo, dever ter conhecimento dos diferentes
materiais ao seu dispor para que, de acordo com as necessidades do seu pblicoalvo, possa adaptar os diferentes materiais necessrios ao desenvolvimento das
competncias acima citadas
Es el profesor el que ha de adoptar el papel de gua y controlar cual es la evolucin del grupo. Lo
cierto es que el profesor ha de aprender a predecir [...] las necesidades docentes de sus alumnos y
adaptar sus mtodos al nivel prctico requerido en la clase o el momento. (Martnez Lirola 2007:
36)
Igualmente, Pastor Cesteros (2004:243-244) afirma:

Obviamente, la elaboracin de los propios materiales didcticos constituye una alternativa muy
enriquecedora en la formacin del profesor. No es esencialmente distinto crear materiales propios
para complementar un manual (para atualizarlo, incidir en aquellos aspetos que consideremos
desatendidos, aportar temas de inters particular para el grupo, etc) que confeccionar por completo
el material didctico de un curso (lo cual, finalmente, podra llegar a constituir un libro). La
diferencia es esencialmente cuantitativa y, no tanto cualitativa.
Para Barrios Espinosa (2006: 145, 146), apesar da qualidade e quantidade de

material didtico existente no mercado, a elaborao de fichas de trabalho e de
material para os alunos uma prtica bastante frequente entre os professores de
LE, motivados pelas seguintes razes:
- Sentir a necessidade de reforar algum contedo do programa ou para
complementar o livro de texto, alm dos exerccios propostos pelo manual,
adaptando-se s necessidades de aprendizagem dos alunos;
24
- Favorecer a aplicao de uma resposta educativa mais coerente com as

necessidades de aprendizagem da lngua e as particularidades dos
aprendentes;
- A possibilidade de ter ao alcance textos de caratersticas e origens muito
variadas que permite uma utilizao funcional da lngua em situaes tanto
reais como prximas aos alunos (ex: expressar opinio, comentar o estado do
dia) , ou inclusive em situaes simuladas (por ex: pedir informaes sobre
uma viagem, fazer uma proposta, pedir num restaurante).
- Se o professor quiser contribuir com material de elaborao prpria
conveniente ter em conta algumas recomendaes. Ainda segundo Barrios
Espinosa (2006:146-147):
- importante ter ateno apresentao do material com o objetivo de tornlo atraente para os alunos;
- A incorporao de informao visual em forma de esquemas, desenhos ou
imagens introduz variedade e torna o material mais apelativo;
- Deve-se incluir exemplos para os alunos compreenderem as atividades a
realizar;
Outro aspeto a ter em conta que qualquer tipo de material deve sofrer uma
contnua atualizao por parte dos docentes e dos produtores de material
didtico, para que no sejam oferecidas informaes e imagens superadas pelo
tempo e pelas circunstncias.
Segundo o QECR (2001:199), bastante evidente que as metodologias, incluindo
os contedos e objetivos, devem ser o mais abrangentes possvel, tendo em
conta que os dados lingusticos e scio-culturais devem ser transmitidos de um
modo explcito e de forma transparente, evitando assim, todo o tipo de
dogmatismos e parcialidade. A escolha das metodologias e dos materiais ganha
assim uma enorme importncia, obrigando a uma escolha criteriosa que visa a
sua eficcia.
Como tal, tanto as metodologias como os materiais devem obedecer aos
princpios fundamentais acima descritos, sendo que a sua eficcia est
diretamente relacionada com as motivaes e as particularidades dos alunos.
25
Devemos, por isso, ter sempre ateno heterogeneidade do grupo, s suas

diferentes caractersticas, necessidades e motivaes. Logo, poderemos colocar
a hiptese do benefcio que conseguiremos obter ao utilizar simultaneamente os
dois tipos de materiais, intercalando-os.
26
Captulo II. Contexto de Aplicao

3. Contextualizao
3.1. Apresentao do local da investigao-ao
O ensino e a aprendizagem das lnguas, numa sociedade em transformao, multilingue e
multicultural, gerem a heterogeneidade como riqueza, apontando para a construo de uma
competncia plurilingue e pluricultural. (QuaREPE, 2011:7)
Um dos grandes desafios que coloca a educao do sculo XXI aprofundar os

procedimentos do ensino da lngua. Tanto a chegada de estudantes de origem
estrangeira (que estimula o ensino da lngua da sociedade de acolhimento e a
presena dessas lnguas na sala de aula) como o aumento da mobilidade dos
estudantes pela Europa e pelo resto do mundo, que exige um profundo e
diversificado conhecimento de lnguas estrangeiras, so fenmenos que exigem
da Instituio de Ensino uma reviso e melhoria dos mecanismos de ensino da
lngua. Cada vez mais somos alunos multiculturais e, tendo em conta as
necessidades da sociedade, a Faculdade de Letras da Universidade do Porto
desenvolve h vrios anos Mestrados e Cursos de Especializao do Ensino, que
procuram dotar os seus alunos com a melhor preparao e orientam a formao
dos professores para o Ensino de Lnguas.
A Faculdade de Letras da Universidade do Porto foi criada em 1919 por Leonardo
Coimbra e uma instituio de ensino superior, com cerca de trs mil alunos.
Atualmente situa-se na Via Panormica, mas j se localizou em diferentes
edifcios na cidade do Porto.
Existe uma grande variedade na oferta educativa em diferentes reas como
Antropologia, Histria, Geografia, Filosofia, Sociologia, Literatura, Cincias da
Comunicao,Lnguas Clssicas e Estrangeiras, entre outras, e composta por
um corpo docente altamente qualificado, na sua maioria professores doutorados.
Oferece tambm variados cursos de formao contnua e, sobretudo cursos de
lnguas, destacando o curso de Portugus Lngua Estrangeira, que para o nosso
objeto de estudo importa.
27
As turmas de PLE da FLUP so constitudas por estudantes de cursos de

diversas faculdades (que podem ser Erasmus ou no), investigadores,
trabalhadores, entre outros, com idades e procedncias variadas, com uma
hetereogeneidade que coloca prova as capacidades dos docentes.
3.2. Caraterizao dos grupos de estgio
Este relatrio pretende demonstrar as atividades que planificmos e realizmos
durante o estgio pedaggico (dentro do Mestrado de PLE) e que materiais se
podem utilizar no ensino da Lngua e Cultura para alunos de PLE no nvel A.1.2.
O estgio foi levado a cabo em duas turmas de nvel A.1.2, em dois grupos
distintos em dois semestres diferentes na Faculdade de Letras da Universidade
do Porto. Realizaram-se 3 ciclos de estgio, num total de 5 aulas e abarcando
dois grupos heterogneos de estudantes (a quem propusemos uma srie de
atividades pedaggicas com diferentes materiais, que passaremos a explicitar
mais adiante e sobre as quais refletiremos):
- No 1 Ciclo de Estgio a turma era do nvel A.1.2. de Portugus Lngua
Estrangeira. O grupo era composto por 13 alunos de diferentes
nacionalidades (8 com nacionalidade espanhola sendo que 3 alunas
indicaram o catalo como lngua materna, 2 com nacionalidade romena, 1
com nacionalidade finlandesa, 1 de nacionalidade francesa e 1 com
nacionalidade polaca), na sua maioria estudantes ERASMUS.
- No 2 e 3 Ciclos de Estgio, a turma era tambm de nvel A.1.2. de
Portugus Lngua Estrangeira. A turma era composta por 11 alunos de
diferentes nacionalidades (2 polacos, 2 turcas, 1 ingls, 1 norte-americano,
1 indiano, 1 blgaro, 1 francs, 1 austraco e 1 eslovena).
Comparando os dois grupos de aprendentes, pudemos concluir que so
heterogneos quanto s Lnguas Maternas, idade, s reas de conhecimento
profissional, aos seus interesses e motivaes para a aprendizagem de PLE.
Apesar das diferenas individuais, o primeiro grupo era mais homogneo em
termos de ritmo de aprendizagem. O facto de a maioria dos aprendentes falar
castelhano, tanto como lngua materna ou como numa situao de bilinguismo
28
(caso das alunas da Catalunha), foi muito importante para a dinmica do

ensinoaprendizagem e em geral, o ambiente foi de grande interesse e motivao,
talvez devido proximidade geogrfica entre Espanha e Portugal.
O 2 grupo (do 2 Semestre), para alm da diversidade de nacionalidades, era
tambm heterogneo ao nvel de competncias de aprendizagem. O nvel de
aprendizagem era realmente um A1.2., sendo que os alunos demonstravam ter
um ritmo de aprendizagem mais de acordo com o perfil esperado, e ao mesmo
tempo revelando um menor grau de motivao e participao, o que condicionou
a realizao das tarefas delineadas no plano de aulas.
Concluindo, as duas turmas em questo ofereceram-nos dois contextos distintos
de aprendizagem e de experincias de vida (havia estudantes ERASMUS por um
lado, e, por outro, imigrantes empregados de mesa ou investigadores
estrangeiros, alguns dos quais j residiam em Portugal h algum tempo), apesar
da mdia de idades ser aproximada (entre os 20 e os 35 anos de idade). Ao
mesmo tempo, a variedade mais ampla de nacionalidades presente no segundo
grupo representou um fator desafiante para o grupo de professores estagirios e
constituiu uma oportunidade diferente e complementar daquela que tnhamos
vivenciado no 1 semestre.
3.3. Definio da temtica de Investigao
Nos primeiros meses, durante a observao que realizmos, tivemos como um
dos objetivos principais definir a temtica central para o relatrio.
Perante os dois grupos com vivncias to diferentes e com uma variedade de
provenincias, lnguas, culturas, apresentando ritmos de aprendizagem diversos,
como j referimos anteriormente, surgiu a questo inicial levantada: como
poderamos
trabalhar
aspetos
culturais
lingusticos
tentando
utilizar
simultaneamente materiais elaborados e adaptados, mas que fossem adequados

ao contexto e necessidades do grupo?
Los profesores de LE hacen uso de materiales cada vez ms variados y sofisticados con los cuales
se pretende que el aprendizaje resulte ms efectivo e interesante. El libro de texto, y sus
materiales, las fichas tanto las asociadas al material del curso como las elaboradas por la propia
profesora o profesor-, el material de audio y vdeo, los flashcards, los objetos reales y los libros de
29
lectura graduados son ejemplos de materiales que se emplean en las clases de LE de forma
habitual.
Las decisiones en torno al uso y a la elaboracin de los materiales () han de fundamentarse en
criterios educativos vlidos, lo que hace necesario que el profesorado conozca modalidades de
explotacin de dicho material y finalidades a las que puede contribuir. (Barrios Espinosa 2006:
153).
Partindo desta afirmao e associada tambm experincia profissional da

autora como Professora Nativa de PLE em Madrid, aps as aulas assistidas
durante o estgio definiu-se a escolha do tema a desenvolver e a investigar. Visto
que o grupo de investigao era do nvel inicial, teramos a oprtunidade de
conhecer quais seriam os materiais mais indicados para trabalhar com os alunos
de nvel A1, sobretudo porque os objetivos deste curso passam por ensinar lngua
e cultura.
Tendo por base um processo de investigao- ao, orientamos o nosso estudo
para o tratamento da temtica dos materiais utilizados em aula para o ensino da
Lngua e da Cultura, restringido-nos ao nvel A1, devido assistncia e regncia
de aulas de nvel inicial (A1) de Portugus Lngua Estrangeira no Curso Anual de
Portugus Lngua Segunda/Lngua Estrangeira promovido na Faculdade de
Letras da Universidade do Porto.
30
4. Investigao sobre a metodologia dos professores e os

materiais didticos
4.1.Problemtica e natureza do estudo
De forma a tentar responder questo central do nosso estudo e tendo em
considerao o problema da investigao, ou seja, analisar quais os materiais
didticos usados pelos professores nas aulas de PLE e conhecer a forma como
so integrados na planificao das aulas, recorremos a uma metodologia
qualitativa, uma vez que o interesse incide naquilo que ele tem de nico, de
particular, mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas
semelhanas com outros casos ou situaes (Ldke & Andr, 1986: 17).
Convm clarificar que a investigao qualitativa trabalha com valores, crenas,
representaes, hbitos, atitudes e opinies. Este tipo de investigao indutivo
e descritivo, na medida em que o investigador desenvolve conceitos, ideias e
entendimentos a partir de padres encontrados nos dados, em vez de recolher
dados para comprovar modelos, teorias ou verificar hipteses. (Bogdan & Biklen,
1994: 10). Segundo a investigao qualitativa, o investigador mais sensvel ao
contexto e aceita as variveis deste.
4.2. Recolha de dados- A entrevista
A entrevista corresponde a uma das tcnicas de recolha de dados mais usadas
na investigao, em geral, e na investigao em educao, em particular. Definese pela interao verbal estabelecida entre o entrevistador e o entrevistado, em
situao face a face (Afonso, 2005). Embora partilhando esta ideia, Bogdan &
Biklen (1994) ampliam-na afirmando que a entrevista consiste numa conversa
intencional, entre duas ou mais pessoas, conduzida por uma delas a fim de obter
informaes ou dados.
Antes da entrevista foram definidos os objetivos que se pretendia atingir, e
procedemos construo do guio, no qual foram mencionados os pontos que
desejvamos abordar. Para a elaborao do guio (Ver Anexo 1), a primeira fase
consistiu em determinar as variveis que pretendamos medir e a segunda
compor as questes com base nessas variveis.
31
Em relao ao tipo de entrevista optmos por realizar uma entrevista semi-diretiva

de carcter exploratrio (considera-se uma entrevista semi-diretiva quando existe
uma grelha/guio de temas). Esta uma tcnica extremamente reconhecida no
campo das Cincias Sociais e Humanas e defendida por vrios autores (Bardin,
1995; Ghiglione & Matalon, 1992), faculta o acesso a informaes num plano
individualizado, dando a cada sujeito a possibilidade de se expressar e de se
pronunciar
sobre
determinado
contedo,
permitindo
ao
investigador
posteriormente mediante o leque de dados conseguidos, obter uma viso

panormica da problemtica em estudo.
Considerando que a recolha de dados, a partir das opinies manifestas dos
sujeitos, permite no s fornecer pistas para a caracterizao do processo em
estudo, como tambm conhecer os intervenientes do processo (Estrela, 1984:
354), a tcnica da entrevista semi directiva afigurou-se-nos como a mais
pertinente e adequada s finalidades da investigao.
4.3. Participantes no estudo
As entrevistadas que participaram na presente investigao obedeceram aos
seguintes critrios de escolha: as docentes selecionadas (so todas do sexo
feminino) apresentam conhecimento sobre o tema em estudo, experincia
profissional (diferente tempo de servio) e acessibilidade (demonstraram
disponibilidade de tempo para a realizao da entrevista).
4.4. Procedimentos Metodolgicos
No primeiro contacto, houve uma apresentao e procurmos criar um clima
agradvel. Sabendo que as entrevistas longas so difceis de captar de forma
completa (Bogdan & Biklen , 1994: 172), antes do incio de qualquer entrevista,
solicitamos sempre, a cada entrevistado, autorizao para fazer a gravao da
mesma, garantindo a sua confidencialidade. de salientar que o ambiente em
que decorreram as entrevistas foi bastante informal e a presena do gravador no
interferiu de modo algum na colaborao dos intervenientes.
As entrevistas realizadas foram agendadas com antecedncia e realizadas na
Faculdade de Letras da Universidade do Porto. No incio das entrevistas, a
32
entrevistadora deu a conhecer o tema e os objetivos do trabalho s entrevistadas.

Explicou ainda que se pretendia uma opinio sobre a utilizao dos materiais
didticos nas aulas de PLE.
Com o objetivo de auxiliar posteriormente a estruturao das entrevistas, as
gravaes foram complementadas por algumas anotaes escritas.
4.5. Anlise do contedo e apresentao dos resultados
Para Vala (2003: 101) a anlise de contedo hoje umas das tcnicas mais
comuns na investigao emprica realizada pelas diferentes cincias humanas e
sociais e como defende Bardin (2004) permite deduzir informaes decorrentes
do tratamento das entrevistas.
Na mesma linha Berelson, citado em Bardin (2004:31), afirma que a Anlise de
Contedo permite fazer uma descrio objectiva, sistemtica e quantitativa do
contedo manifesto das comunicaes, tendo por objectivo a sua interpretao.
Dessa forma, a anlise de contedo permite numa fase exploratria :
- Descobrir ideias e pistas de trabalho;
- Auxiliar o investigador a evitar as armadilhas de iluso de transparncia;
- Esclarecer o que se diz por detrs das palavras, entre as linhas e para l dos
esteretipos;
- Transpor
subjectividade
das
nossas
interpretaes
(Quivy
&
Campenhoudt, 2005: 81)

Nesta investigao, atravs da anlise de contedo procurmos interpretar o
contedo das entrevistas, retirando os elementos significativos para elaborar o
relatrio de investigao, dividindo a anlise de contedo das entrevistas nas
seguintes fases, seguindo a proposta da Botas (2008: 54/68):
1. Audio das gravaes;
2. Registo de cada interveno (ver anexo II)
3. Leitura integral das intervenes de modo a compreender a globalidade e
a especificidade de cada entrevista;
33
4. Recorte do texto em unidades de registo e em unidades de contexto. As

unidades de registo definem-se como o segmento mnimo de contedo
que se considera necessrio para poder proceder anlise, colocando-o
numa dada categoria (Carmo e Ferreira, 1998:257). Podem ser unidades
formais (palavra, frase, item) ou unidades semnticas (temas ou unidade
de informao). As unidades de contexto definem-se como o segmento
mais longo de contedo que o investigador considera quando caracteriza
uma unidade de registo, sendo a unidade de registo o mais curto. (Carmo
e Ferreira, 1998:257);
5. Transformao das unidades de registo e de contexto em indicadores;
6. Criao de subcategorias e categorias.
7. Elaborao de tabela com a informao analisada
Resumindo, com a anlise de contedo pretende-se obter a identificao de
categorias, subcategorias e de indicadores que sirvam de base elaborao de
uma tabela para, posteriormente, proceder-se elaborao de concluses.
Como foi referido anteriormente, num momento prvio realizao de cada
entrevista, foram recolhidos dados pessoais e profissionais de todos os inquiridos
envolvidos no presente estudo para posterior codificao, garantindo desta forma,
a confidencialidade dos dados obtidos e o anonimato.
Os aspetos de caraterizao recolhidos so exclusivamente de interesse scio profissional sobre os sujeitos, nomeadamente a nacionalidade, idade e gnero
dos inquiridos, habilitao acadmica, situao profissional, Instituio de
formao profissional e a participao em aes de formao sobre a utilizao
dos materiais nas auls de PLE. De modo a preservar a sua identidade e de
acordo com a ordem de realizao das entrevistas atribumos a cada um dos
entrevistados um cdigo, consistindo esta codificao numa simples associao
de cada professor a uma letra. Estes cdigos foram utilizados ao longo da anlise
e apresentao dos dados. Tratando-se dos cdigos seguintes: A- 1 professor
entrevistado; B-2 professor entrevistado; C-3 professor entrevistado.
Seguidamente apresentam-se na tabela 1, alguns elementos caraterizadores dos
entrevistados:
34
CARACTERIZAO
DOS SUJEITOS
ENTREVISTADOS
Nacionalidade
Portuguesa
Portuguesa
Portuguesa
Sexo
Feminino
Feminino
Feminino
Idade
29
29
30
Situao
Profissional
Professora de PLE
na FLUP
(colaboradora
externa)
Professora
Estagiria de PLE
na FLUP
Professora de PLE
na FLUP
(colaboradora
externa) e na
Universidade
Autnoma
Habilitaes
acadmicas
Licenciatura em LLM
(Ingls/ Alemo);
Mestrado em Ensino
do Portugus Lngua
Estrangeira; A
frequentar
Doutoramento
Licenciatura em
Ensino de Ingls e
Portugus;
A frequentar
Mestrado em
Ensino do
Portugus Lngua
Estrangeira
Licenciada LLM
(Portugus /
Francs) Mestrado
em Ensino do
Portugus Lngua
Estrangeira; A
frequentar
Doutoramento
Instituio de
formao
profissional
FLUP
FLUP
FLUP
Participao em
aes de formao
no mbito da
utilizao dos
materiais em PLE
Nenhuma a nvel de
PLE
Ingls lngua
estrangeira
Nenhuma a nvel de
PLE
Aes de Literatura
para Lngua
Portuguesa
Nenhuma
Frequentou uma
disciplina de caratr
obrigatrio
(Produo de
Materiais didticos)
durante a
licenciatura
Tabela 1 - Caraterizao dos sujeitos entrevistados
Nesta investigao participaram inquiridos do sexo feminino. As suas idades

variam entre os 29 e os 30 anos. Quanto habilitao acadmica todos referiram
ter a licenciatura em Lnguas e Literaturas Modernas, sendo que as entrevistadas
A e C esto a preparar o Doutoramento e a entrevistada B encontra-se na fase
final da obteno do ttulo de Mestrado. de referir que as trs entrevistadas
realizaram a sua formao profissional na FLUP. Relativamente experincia
profissional A e C so colaboradoras externas da Faculdade de Letras como
35
professoras de PLE e a entrevistada B encontra-se a lecionar na FLUP, como

professora estagiria nos cursos de PLE.
Perfil dos alunos das docentes entrevistadas
Dado que os cursos tm lugar ao longo do ano, relativamente ao perfil dos
alunos (das professoras entrevistadas) as idades dos alunos oscilam entre os
16 e os 79. Nos cursos intensivos de PLE as idades situam-se nos 22 / 23
anos. As nacionalidades so heterogneas, prevalecendo sobretudo alunos
oriundos de pases europeus (espanhis, italianos, romenos, franceses,
blgaros, moldavos, ingleses e turcos).
Terminada a fase de recolha de dados, procedemos sua organizao,
tratamento e anlise. Numa primeira fase, explormos os discursos de cada
entrevistada sem preocupaes de categorizao do material recolhido, de
acordo com o que Bardin (2004) chama de leitura flutuante. Os dados
recolhidos das trs entrevistas constituram o corpus de anlise e foram,
posteriormente, interpretados com base numa lista de categorias de
codificao na procura de regularidades e padres, e de tpicos presentes nos
dados (Bogdan & Biklen, 1994). Adoptando o critrio semntico de
categorizao, construmos a lista definitiva de categorias de anlise,
apresentadas na Tabela 2:
36
CATEGORIAS
Caraterizao
dos materiais
didticos
Materiais usados
pelos
professores
Aplicao dos
materiais
didticos
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
Definio de Materiais
didticos
Tudo aquilo que conduz aprendizagem

Material adaptado para fins pedaggicos
Permite a aquisio e transmisso de
conhecimentos
Suporte de aprendizagem
Papel do material didtico

nas aulas
Auxiliar a aprendizagem
Auxiliar o professor na sua funo
Utiliza-se para introduzir e consolidar
contedos
Promover o ensino aprendizagem de um
modo facilitador
Material didtico nas aulas

de PLE
Material autntico (Brochuras, Anncios,

Artigos da Imprensa)
Material adaptado (textos adaptados,
poemas, vdeos)
Material produzido (manual, jogos, fichas
de trabalho)
Exemplos de materiais
Manual, livros de atividades

Jogos
Canes
Vdeos
Meios informticos (plataforma Moodle)
Critrios para a seleo

dos materiais
Autenticidade
Atualidade
Materiais que estimulem os diferentes
sentidos
Permitam a explorao das macrocapacidades e das diferentes
competncias
Adequao ao nvel do grupo
Dificuldades na aplicao
dos materiais
Inadequao dos meios audiovisuais ao

tema da aula
Dificuldade na utilizao de textos
literrios no nvel A1
Imprevistos provocados por avarias no
material audiovisual
Tabela 2 - Anlise do contedo: Os professores e o papel dos materiais didticos nas aulas
de PLE
37
Na transcrio e posterior anlise da entrevista e dos dados recolhidos, foi

elaborado um guio de apresentao dividido em trs blocos temticos.
A. Caraterizao dos materiais didticos
Nesta dimenso temtica tentamos perceber como que os professores definem
o material didtico e qual a opinio relativamente funo dos materiais
didticos nas aulas de PLE.
B. Os materiais usados pelos professores
Este bloco procurou identificar os materiais utilizados nas aulas de PLE e os
materiais selecionados pelas entrevistadas, caracterizando-os pelas diferentes
tipologias.
C. Aplicao dos materiais
Nesta seco pretendemos recolher dados que permitissem conhecer os critrios
usados na seleo dos materiais por parte dos docentes. Identificmos tambm
as dificuldades sentidas no processo de utilizao dos materiais. Foram dados
exemplos concretos de situaes em que os materiais no tiveram o resultado
pretendido.
4.6. Sntese dos resultados e concluses
Tendo sempre em mente o objetivo de adquirir conhecimentos acerca dos
materiais utilizados nas aulas de PLE, comemos por analisar os discursos feitos
pelos entrevistados, a fim de perceber o que eles dizem a respeito de sua prtica
profissional. Em seguida, apresentamos um resumo detalhado da informao
recolhida durante as entrevistas, organizado segundo as categorias identificadas.
Consideramos que todos os dados reunidos com as entrevistas se destinaram a
esclarecer um s tema: Os professores e o papel dos materiais didticos nas
aulas de PLE e dentro deste que passamos a especificar as categorias, as
subcategorias e os respetivos indicadores, bem como a nossa interpretao.
38
a) Caraterizao dos materiais didticos

Neste bloco procurou-se conhecer como que os professores definem material
didtico. Partindo da ideia inicial de Tomlinson (1998:2) que afirmou que o
material didtico tudo aquilo que auxilia o professor, verificmos que a
entrevistada A indicou que o material didtico algo que suporte a aprendizagem
de modo a auxili-la e a facilit-la, tendo em vista facilitar a aprendizagem do
aluno semelhana de Tomlinson (1998) que em trabalhos posteriores define o
material didtico como qualquer coisa que possa ser usado para facilitar a
aprendizagem de uma lngua. Dessa forma, possvel compreender que a
funo mais ampla do material didtico auxiliar a aprendizagem/aluno e,
consequentemente, auxiliar o ensino/professor.
pertinente reconhecer que as duas definies apresentadas por Tomlinson at
aqui podem ser consideradas muito amplas e gerais. No entanto, ambas so de
grande importncia para a compreenso da existncia de formas variadas de
materiais didticos, o que ultrapassa a conceo restrita de livros didticos e
materiais publicados como as nicas formas de materiais didticos e vai ao
encontro da opinio da entrevistada B () Trata-se de material que adaptado
para fins pedaggicos e da entrevistada C que optou por fazer uma distino
entre materiais autnticos e materiais produzidos que, sendo utilizados para fins
didticos, se transformam em materiais didticos H materiais, por exemplo,
exerccios, que tendo j boa qualidade e existindo no mercado s vezes recorro.
Mas a prtica comum tentar no utilizar nada que no seja material produzido
por mim ou que no seja material produzido a partir de materiais autnticos. Ou
seja, no produzir um texto mas pegar num texto do jornal e a partir dali adapt-lo
aula, por exemplo.
Salas (2004:2) definiu os materiais como qualquer coisa utilizada por professores
e alunos para facilitar a aprendizagem.
A
funo
bsica
de
um
material
didtico
auxiliar
processo
de
ensino/aprendizagem (cf.Harmer, 2003; Salas, 2004; Tomlinson, 2004) sendo que

os materiais didticos devem contribuir de forma variada para que a
aprendizagem seja bem-sucedida e significativa.
39
Em relao subcategoria funo ou papel dos materiais, as respostas dadas

foram muito semelhantes. Assim, a funo dos materiais reside sobretudo na
capacidade de promover o processo de ensino aprendizagem de um modo
facilitador, apoiando, promovendo e ajudando a funo do professor, como
confirma a afirmao da entrevistada B: (...)promover o ensinoaprendizagem de
um modo facilitador
Simultaneamente, os materiais so auxiliadores na
aquisio e transmisso de conhecimentos, sobretudo nos nveis iniciais, como

podemos observar na afirmao da entrevistada C (...) a funo do material ou a
forma como eu o utilizo, para auxiliar a aquisio de conhecimentos e por vezes
a transmisso de conhecimentos Em suma, podemos concluir que na opinio das
entrevistadas os materiais servem, sobretudo, para organizar o processo ensinoaprendizagem.
b) Materiais didticos utilizados pelos professores
Recordando Barrios Espinosa (2006: 210/214) que afirma que existem muitas
vantagens na utilizao e aplicao de diferentes materiais [traduo nossa].,
observamos na indicao do tipo de materiais a utilizar que existem vrios tipos
de materiais utilizados (como foi referido anteriormente) desde vdeos, jogos,
multimdia, udios combinando com o manual. Acima de tudo, procura-se fazer
um equilbrio entre a utilizao dos materiais elaborados e os autnticos, opinio
sustentada pela entrevistada A O material didtico, por excelncia, acaba por ser
o manual.(...) Mas frequentemente eu elaboro os meus prprios materiais Tento
usar materiais autnticos, como brochuras, uso frequentemente materiais
audiovisuais como canes e vdeos trabalhados didaticamente.
A entrevistada B destacou tambm a utilizao dos materiais autnticos para a
explorao da vertente intercultural e para dar a conhecer uma nova realidade
aos alunos. Sobretudo quando ns, professores, queremos dar uma maior
incidncia vertente cultural que est sempre associada lngua () Confundese at com a lngua. () Uma cano, por exemplo, uma boa forma para
introduzir um tpico cultural na aula, ou mesmo uma crnica ou at um slogan ou
um anncio publicitrio, esses materiais so autnticos, porque retratam a cultura
do quotidiano. Foi referida tambm a importncia de uma combinao de
diferentes materiais para a estimulao dos diferentes sentidos como sketches,
40
vdeos, alguns materiais que se encontram s disponveis online, exerccios,

alguns jogos didticos que se encontram nalguns stios da Internet bastante
conceituados. Os meios informticos ocupam tambm lugar nas aulas de PLE,
no recurso a stios da Internet ou da plataforma Moodle (como referiu a
entrevistada
Agora
temos
plataforma
Moodle
para
disponibilizar
acontecimentos on-line.
As definies apresentadas permitem compreender que os livros didticos,
juntamente
com
resumos,
tarefas,
CD-Roms,
vdeos,
CDs,
exerccios
fotocopiados elaborados pelo professor, entre outras possibilidades, so

exemplos de realizao e utilizao de materiais didticos (Tomlinson, [2001]
2004; Salas, 2004). Assim, dentro da segunda subcategoria registamos alguns
exemplos de materiais didticos utilizados pelas entrevistadas nas aulas de PLE:
o manual (caso da entrevistada A) que o utiliza habitualmente, sendo que por
outro lado , a entrevistada C indicou recorrer ao manual unicamente quando os
alunos o solicitam, afirmando Um manual normalmente no me satisfaz, utilizar
um manual, porque nenhum manual se enquadra nas necessidades completas de
um aluno. Outros exemplos referidos de materiais didticos foram tambm as
canes, os textos retirados da Internet, os materiais autnticos (como folhetos,
brochuras, avisos, anncios), artigos de opinio/ crnicas, vdeos, stios da
Internet com jogos, receitas, atividades. Tambm os vdeos (em suporte
audiovisual) foram indicados. de destacar tambm a sugesto da entrevistada C
que props a utilizao de jogos elaborados para fins especficos (em carto).
Quando a carga horria dos cursos muito intensiva, eu recorro mais a jogos
(muitas vezes jogos em carto ou papel). Portanto, jogos em que eles possam
mexer. A entrevistada C realou tambm a importncia do nvel e do perfil dos
alunos na seleo e utilizao de materiais com diferentes tipologias Portanto,
em nvel de iniciao uso mais jogos, em todos os nveis uso udio para
compreenso oral; muitas vezes utilizo vdeos, no s vdeos para a
compreenso oral e at compreenso da postura corporal e gestualidade, e de
lngua, claro (como por exemplo sketches humorsticos).
41
c) Aplicao dos Materiais didticos

Considerando a funo auxiliadora dos materiais, os critrios de escolha para a
seleo destes variam muito. Assim, perante a variedade das respostas; o
primeiro critrio a destacar a autenticidade do material, a atualidade (sobretudo
nos meios audiovisuais) e que sejam motivadores. Em segundo lugar, tambm
devem permitir explorar as macro-capacidades (leitura e escrita) e a produo de
expresses, assim como a possibilidade de trabalhar com todos os sentidos,
como referiu a entrevistada C Fao sempre um esforo para em qualquer nvel
os materiais ou a combinao de materiais estimular diferentes sentidos, porque
h alunos que so mais visuais, outros so mais auditivos, outros so mais
cinestsicos por isso que gosto de lhes dar jogos em que eles possam mexer.
Para entrevistada B o pblico-alvo para quem se dirigem os materiais a utilizar
um critrio de seleo a ter em conta Igualmente, deve ter-se em conta o pblicoalvo a quem se dirigem () Tenho sempre em conta o pblico - alvo, ou seja, o
tipo de alunos que tenho minha frente () se ser interessante para aquele
grupo tendo em conta a abertura dos alunos face a determinados temas, se
aquele material no vai provocar constrangimentos tendo em conta as
caractersticas e sobretudo o facto do espao da sala de aula de PLE ser sempre
um espao heterogneo, termos alunos sempre com diferentes nacionalidades,
preciso ter em conta isso, e h que ser sempre sensvel a essas questes
Por ltimo, na opinio da entrevistada A, () necesario ter-se em conta o tema
e os objetivos da aula e que favoream o processo de ensino-aprendizagem.
As entrevistadas afirmaram tambm que preferiam elaborar os materiais, quando
o tempo lhes permite Mas frequentemente eu elaboro os meus prprios
materiais (referido pela entrevistada A), assim como a entrevistada C que diz que
sempre que possvel produz os seus pprios materiais (tal como referimos
anteriormente nas citaes Mas a prtica comum tentar no utilizar nada que
no seja material produzido por mim ou que no seja material produzido a partir
de materiais autnticos. Ou seja, no produzir um texto mas pegar num texto do
jornal e a partir dali adapt-lo aula). A sustentar estas afirmaes podemos
encontrar autores como Dudley-Evans e Saint John (1998:185) que concebem os
docentes como o principal responsvel pela seleo, adaptao e produo de
42
materiais didticos, apesar de referirem a falta de tempo como o principal motivo

para a escolha de material j elaborado. Como tal, os docentes em determinados
momentos adaptam materiais e noutras ocasies produzem materiais prprios.
Noutra linha oposta sobre a elaborao de materiais encontramos Jolly e Bolitho
(cit. emTomlinson 1998:96-97), que consideram sobretudo os docentes como
produtores de materiais didticos, que no sendo os nicos a poder produzi-los,
so os principais responsveis por esta tarefa.
Concluindo, todos os materiais apresentam uma limitao de quantidade e
profundidade de informao e contedos.
A possvel idealizao do material didtico, em especial do livro didtico (Sousa,
1999), conduz a crticas e insatisfaes, ao reconhecer que muitas vezes o
material didtico deve ou precisa ser complementado ou adaptado (Harmer, 2003;
Salas, 2004;). A entrevistada C levantou essa questo: Um manual normalmente
no me satisfaz, utilizar um manual, porque nenhum manual se enquadra nas
necessidades completas de um aluno, sobretudo de um grupo, sobretudo de um
grupo.
Quando questionadas sobre as eventuais dificuldades que possam surgir na
escolha e aplicao dos materiais, as professoras entrevistadas referiram-se por
exemplo dificuldade de abordar um texto literrio num nvel inicial (entrevistada
B) quanto seleo de textos literrios, sinto sempre muitas dificuldades. Ao
mesmo tempo, foi tambm referido a enorme variedade de materiais existentes,
mas que nem sempre se podem adaptar ao grupo ou ao nvel. A entrevistada A
refere os imprevistos que podem surgir na utilizao de determinados materiais
() acho que na questo da tecnologia, acho que o professor tem que estar
sempre precavido porque, assim, se o professor planeia realizar uma atividade
onde absolutamente essencial que ele use o computador para realizar uma
determinada atividade e se, por um imprevisto qualquer, no possvel fazer,
essa atividade boicotada. A entrevistada B fala da importncia da adaptao do
material ao nvel de ensino Porque por vezes so materiais muito interessantes
mas talvez no sejam to adequados para aquele nvel de ensino.
A entrevistada A refere tambm a dificuldade da escolha de um meio audiovisual
com vista a adapt-lo ao tema da aula .Eu acho que a dificuldade estar na
43
seleo do material que se adapte ao tema da aula, ao tpico que o professor

querer explorar.
As entrevistadas A e C alertam para necessidade da previso do professor e do
o seguinte conselho: testar-se os materiais antes da aula, para verificar a sua
eficcia e evitar falhas durante a aplicao do material, com os alunos, para assim
evitar imprevistos. Infelizmente, como elas prprias referiram, j tiveram algum
imprevisto com os meios audiovisuais. s vezes, o material, o datashow, ou a
ligao entre o computador e o datashow s vezes no funciona ( entrevistada C)
e () acho que o professor tem que estar sempre precavido (entrevistada A)
Assistncia a aes de formao
Em relao ltima questo presente no guio de entrevista (no foi introduzida
no quadro- resumo), sobre a assistncia a Aces de formao, no havia
indicadores pois nenhuma das docentes frequentou aces de formao de PLE
na rea dos materiais. As opinies so unnimes em relao no existncia de
formaes com esta temtica. Recorreram todas ao exemplo da Lngua Inglesa
para falar do desenvolvimento de atividades utilizando diferentes materiais. Foi
notrio e de destacar o desejo de todas as entrevistadas de quererem
frequentar aes deste tipo orientadas para o ensino de PLE, devido sua
importncia para a formao contnua do professor e por contribuir para a
melhoria do ensino.
44
5. A experincia letiva em PLE: os diferentes ciclos de Ao

Este estudo (e a experincia pessoal e profissional) enriqueceu-se ao ter
possibilidade de realizar o estgio pedaggico. Neste captulo fazemos uma
apresentao das atividades elaboradas, incluindo alguns aspetos relacionados
com o ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, mais precisamente
alguns dos materiais que podemos utilizar no ensino de uma lngua e da cultura a
ela adjacente no nvel A1.
A escrita deste trabalho ganhou ainda mais sentido quando, a partir da reflexo
realizada, pudemos criar e desenvolver propostas didticas que integrassem os
princpios do QECR e os pontos anteriormente apresentados.
Tendo em conta que a nossa investigao enfatiza o conhecimento cultural que
os discentes referidos poderiam adquirir sobre vrios aspetos da realidade
portuguesa e as atitudes que estariam dispostos a desenvolver relativamente a
este conhecimento, foram elaboradas 3 unidades didticas para cada ciclo com
um tema ligado a um aspeto cultural e tendo por base o programa elaborado para
o nvel A1.2. Portugus Lngua Estrangeira pela Faculdade de Letras da
Universidade do Porto e estiveram presentes os objetivos de aprendizagem da
lngua. O objetivo central foi a criao de trs propostas didticas para o
desenvolvimento do aluno como falante intercultural. A investigao-ao
realizada subdividiu-se em trs ciclos e abrangeu os dois grupos de aprendentes
de PLE Nvel A1.2, que estudaram PLE na FLUP em regime ps-laboral.
Ao longo das 5 aulas que planificmos e preparmos, procurmos aplicar a linha
orientadora desta investigao: Como trabalhar a cultura e o ensino da lngua
atravs de materiais diversos sabendo que o nvel do grupo era inicial?
Sobretudo, procurmos elaborar unidades que promovessem o desenvolvimento
de competncias existenciais ou de habilidades e referncias interculturais. Da
mesma forma que optmos por selecionar materiais que se dedicassem ao
desenvolvimento do aluno como agente social, mas que promovessem tambm a
abordagem das outras dimenses (agente cultural e agente existencial).
45
As trs unidades didticas foram trabalhadas segundo a abordagem comunicativa

e foram centradas no desenvolvimento das dimenses do aluno como agente
social e a do aluno como falante intercultural.
No total foram lecionadas 5 aulas em trs ciclos:
- O primeiro ciclo decorreu nos dias 1 e 2 de fevereiro de 2011
- O segundo ciclo teve lugar nos dias 9 e 11 de maio de 2011
- O terceiro e ltimo ciclo decorreu no dia 1 de junho de 2011
Como docente de PLE ia ter a oportunidade de trabalhar com um grupo de
aprendentes de PLE que era caraterizado por uma grande variedade de
nacionalidades (como j referimos anteriormente na descrio do grupo de
estgio),
tornando-se
indispensvel
atribuir
um
papel
importante
interculturalidade.
Na elaborao das unidades didticas e na preparao das aulas foram tidos em
conta os seguintes aspetos:
A. CRITRIOS DIDTICOS:
As caratersticas do grupo, tendo em conta aspetos como a idade, a
maturidade, o local onde teria lugar o curso, assim como a potencialidade dos
materiais para despertar a motivao e o interesse dos alunos e a forma como
seriam utilizados no desenvolvimento de atividades.
B. CRITRIOS LINGUSTICOS:
O nvel de lngua que apresentavam os estudantes, tal como o observado na
descrio do QECR e QuaREPE, no lhes possibilitava entender textos muito
elaborados. Da a importncia na seleo cuidada dos materiais e sobretudo na
planificao das atividades a desenvolver.
46
C. CRITRIOS TEMTICOS
A escolha dos temas coube professora titular e orientadora em negociao
com os estagirios (os contedos lexicais e gramaticais so baseados no
programa existente na Faculdade para este curso). Quando partimos para a
escolha dos materiais e dentro da temtica a desenvolver, procurmos reunir
uma grande variedade de aspetos socioculturais que coincidissem com os
contedos temticos selecionados.
As atividades pensadas para as unidades didticas tinham por objetivo
desenvolver as diferentes competncias gerais e comunicativas e, conjuntamente,
a competncia intercultural. A estratgia era orientada para a ao e a implicao
do aluno na aula, promovendo atividades orientadas para a ao eu nvel de
lngua e com materiais pensados para o pblico-alvo e para os objetivos a
alcanar.
Na elaborao das unidades didticas procurmos ter o cuidado de propor
exerccios com atividades diversificadas, apoiando-nos no saber, no saber-fazer e
na criatividade. Os exerccios utilizados nas unidades didticas foram elaborados
com o objetivo de proporcionar, atravs de vrias estratgias e atividades, o
reconhecimento e a compreenso no s de contedos lingusticos, semnticos,
gramaticais e lexicais como tambm culturais.
Para realizar uma correta avaliao sobre os materiais utilizados na aulas e nas
unidades didticas elaboradas, procedemos elaborao de uma tabela partindo
da proposta de Barrios Espinosa (2006: 154/155) com diferentes critrios de
avaliao, propostos por vrios especialistas na matria (Tomlinson 1998; Byrd,
2001; Trujillo, Torrecillas e Salvadores, 2004) que apresentaram diversos
parmetros de avaliao a ter em conta no momento de escolher materiais para
aplicao e utilizao no contexto das aulas. Como tal, apresentamos em seguida
uma proposta orientada a avaliar a seleo e aplicao dos materiais utilizados
nas unidades didticas:
47
MATERIAL
Caratersticas e origem
Finalidade da utilizao
Adequao situao de
ensino-aprendizagem
Reaes dos alunos
Tabela 3 - Classificao dos materiais utilizados nas aulas
1. Para completar a coluna de Caratersticas e origem foram tidos em conta

os seguintes critrios:
a) Descrio das caratersticas do material (dependendo do material,
poderiam ser as cores, a combinao de texto e imagem)
b) Indicao das fontes / origem dos materiais (elaborados, adaptados, livro
de texto)
2. Para avaliar as finalidades tivemos em considerao as finalidades para as
quais se preparam determinados materiais (por ex: para apresentar um
contedo gramatical novo).Tambm se teve em conta que materiais
suscitam mais entusiasmo junto do pblico discente.
3. A informao a observar no parmetro Adequao situao de ensinoaprendizagem a seguinte:
a) Tendo em conta o contexto da aula, as caratersticas dos alunos, os
contedos que se pretendem introduzir e os procedimentos que se vo
utilizar, os materiais selecionados e a sua aplicao so adequados?
4. Para avaliar as Reaes dos alunos foram consideradas as questes:
a) Consideramos que a utilizao dos materiais neste caso concreto
possibilita nos alunos uma aprendizagem eficaz?
b) Que materiais provocam uma reao de entusiasmo nos aprendentes?
No momento de refletirmos sobre a escolha e seleo dos materiais e sua
posterior aplicao na sala de aula e na elaborao de atividades, tambm
tivemos em conta os seguintes aspetos (seguindo a proposta de Barrios
Espinosa):
48
1. Em relao apresentao, o material motivador? Inclui suficiente

informao da LE?
2. Facilitam a aprendizagem atravs das caratersticas (estilo/ estrutura)?
3. Relativamente metodologia, desenvolve uma planificao compatvel com
a abordagem comunicativa?
4. As atividades e o formato no qual se apresentam so adequados s
caratersticas dos alunos?
5. Inclui atividades para realizar em diferentes tipos de organizao (de forma
individual, em grupo, a pares)?
49
5.1. 1 Ciclo de Estgio/ Projeto de Investigao

a) Aplicao da Unidade Didtica
O primeiro ciclo do estgio decorreu entre os dias 1/02/2011 e 02/02/2011, no
primeiro semestre letivo, com o grupo maioritariamente hispano-falante com uma
turma de nvel A.1.2. de Portugus Lngua Estrangeira. Como referimos
anteriormente, o grupo era composto por 13 alunos.
O trabalho realizado consistiu numa unidade didtica de duas aulas de 120
minutos cada. Para cada uma das aulas/ciclo, a principal inteno foi levar os
aprendentes a desenvolverem a competncia comunicativa (componentes de
compreenso oral e escrita e de produo oral e escrita) e a promoverem aspetos
interculturais. Em relao ao contedo temtico, os aprendentes tambm foram
orientados no sentido de fazerem um alargamento do lxico.
Quanto aos contedos gramaticais e pragmticos, os aprendentes foram
orientados no sentido de identificarem os valores semnticos, em seguida
realizarem a respetiva manipulao e, por fim, a sua sistematizao. Um dos
principais objetivos que tnhamos presente era que o material no fosse usado
apenas como pretexto para estudar os contedos gramaticais e procurmos, ao
longo das aulas, selecionar ou produzir textos que abordassem ambos os
contedos: temtico e gramatical, sem que um ficasse em segundo plano em
relao ao outro.
b) Descrio das aulas
1 Aula dia 1 /02/ 2011
Para a primeira aula foi elaborada uma Unidade Didtica que tinha como temtica
O Portugus no mundo (Ver anexo III) e como contedos gramaticais a
abordagem da Passiva e dos Pronomes Demonstrativos. O grande desafio desta
unidade consistia na anlise de um texto literrio de um autor lusfono num nvel
inicial.
50
Atividade de Pr-leitura:
- Questes aos alunos sobre a Lusofonia (estabelecendo uma ligao com a
aula anterior) e os pases lusfonos. Por que motivo estes pases tm o
portugus como lngua oficial?
Atividades de Leitura
- Leitura silenciosa por parte dos alunos do texto A minha ptria a lngua
portuguesa
- Sublinhar as palavras desconhecidas
- Leitura em voz alta realizada pelo professor
Inicialmente procedemos leitura do texto A minha ptria a lngua portuguesa
do autor Jos Eduardo Agualusa. Na aula anterior os alunos tinham aprendido o
conceito de Lusofonia e pareceu-nos interessante a leitura deste texto, visto que
fala sobre a experincia de um viajante lusfono por terras da Malsia, onde tem
oportunidade de conhecer outra realidade da lngua portuguesa. A histria do
texto tinha de ser importante para poder captar a ateno dos alunos, no poderia
ser demasiado longa e simultaneamente era importante a capacidade educativa
que podia desprender da narrativa.
Como nem todos os alunos estavam a conseguir compreender o relato, optamos
por outra estratgia: fazer questes mais simples e direcionadas a alunos em
concreto. Para o significado de feira foi pedido a um aluno que dissesse o que
era, ao qual respondeu que era o mesmo que um mercado. Seguidamente foi
pedido a outro aluno que indicasse como um mercado, dizendo que era um
local onde havia confuso, barulho, muita gente, onde se compram e vendem
muitos produtos. Aproveitando esta comparao, todos concluram que era o
mesmo que acontecia dentro do autocarro: muitas pessoas, com vrios produtos
que compravam em Singapura para levar para a Malsia e que provavelmente
serviam tambm como moeda de troca durante a viagem. Da mesma forma, a
opulncia de Singapura referia-se a todos os artigos considerados luxuosos que
existiam neste stio e no se encontravam na Malsia.
51
O texto foi sendo analisado pargrafo a pargrafo, seguindo o mesmo mtodo.

Vimos a importncia da Lusofonia nesta narrativa e por que razo os
protagonistas se sentiam portugueses, sem realmente o serem.
Aps o exerccio oral de explorao, passaram realizao de exerccios
escritos, procedendo a uma anlise mais detalhada do texto com a realizao da
ficha de trabalho (ver anexo III). Verificou-se depois que foi bastante mais fcil
para os alunos realizarem a atividade de explorao textual, pois j tinham feito
anteriormente o levantamento das palavras e expresses desconhecidas ou
difceis. As primeiras perguntas de interpretao foram respondidas oralmente
sem dificuldade por cada um dos alunos a quem questionamos.
Para realizarem o segundo exerccio de compreenso textual, pedi aos alunos
para virem ao quadro e assim que respondiam, tinham de registar a resposta no
quadro.
Como atividade de funcionamento da lngua, partindo de uma frase existente no
texto, introduzimos os pronomes e determinantes demonstrativos. Foi depois
realizada
uma
atividade
de
sistematizao,
pedindo
aos
alunos
que
completassem uma tabela com os determinantes demonstrativos que faltavam, e

que eram indicados no exerccio.
Como se demorou mais tempo do que o previsto na realizao do exerccio
relativo aos demonstrativos, j no houve tempo para a introduo da Passiva
(passando esta para a segunda aula). O exerccio de reviso de verbos no
Presente e no Passado com o preenchimento da biografia do autor Jos Eduardo
Agualusa ficou para trabalho de casa.
52
MATERIAL : TEXTO DE JOS EDUARDO AGUALUSA A MINHA PTRIA A LNGUA

PORTUGUESA
Caratersticas e
origem
Texto Literrio (retirado de livro)

Material adaptado ao contexto educativo
Finalidade da
utilizao
Conhecimento de um autor Lusfono

Conhecimento de outras comunidades lusfonas no mundo
Enriquecimento cultural
O enriquecimento da linguagem e alargamento do lxico
Adequao
situao de
ensinoaprendizagem
Desafiante para um nvel A1

Adaptao ao tema da Unidade Didtica
Continuidade com a temtica da unidade anterior (A Lusofonia)
Reaes dos
alunos
Positiva
Interessados
Atividade Motivadora
Tabela 4 - Classificao dos materiais utilizados na aula 1
2 Aula dia 2 /02/ 2011

Atividades de Pr-leitura:
- Visualizao de apresentao em Powerpoint da biografia de Sophia de Mello
Breyner
Atividades de Leitura:
- Leitura silenciosa por parte dos alunos dos poemas
- Levantamento das palavras desconhecidas
- Exerccios de anlise e compreenso dos poemas
- Alargamento de lxico
Atividades de Ps- leitura
- Debate entre os alunos sobre a temtica da aula (o mar)
- Exerccios de expresso escrita
Nesta segunda aula o tema a explorar era o Mar (Ver Anexo IV), constituindo um
tema interessante para trabalhar conceitos culturais como a ligao dos
portugueses ao mar e dando continuidade ao tema da Lusofonia e do Portugus
53
no Mundo. Porm, devido ao incumprimento da planificao do dia anterior,

inicimos a aula corrigindo o exerccio verbal sobre a biografia do escritor Jos
Eduardo Agualusa e passmos depois para a explorao da Passiva. Partindo
mais uma vez de uma frase do texto, introduzimos o estudo da voz passiva e do
Particpio Passado. Foi pedido aos alunos que observassem uma tabela com a
explicao da formao da voz passiva e seguidamente preenchemos outra
tabela com o particpio passado.
Dando seguimento ao tema em questo, os alunos foram confrontados com uma
apresentao PowerPoint contendo a biografia e o percurso literrio da poetisa e
escritora Sophia de Mello Breyner. O objetivo era sensibiliz-los para a
importncia do mar na vida da poetisa, que depois se reflete na sua obra.
Procedeu-se depois explorao dos poemas sobre a temtica do Mar. O
objetivo era confrontar os dois poemas. Aps a leitura silenciosa do primeiro
poema fez-se um levantamento das palavras desconhecidas, procedeu-se
leitura em voz alta feita pela professora; e posteriormente anlise do poema. A
seguir, passamos ao segundo poema fazendo leitura silenciosa, levantamento de
dvidas e, por ltimo, leitura em voz alta. Por fim, os alunos tiveram oportunidade
de partilhar e discutir as suas opinies relativas mensagem dos poemas,
comparando-os entre si e analisando a mensagem que continham, mas sem
chegar a uma concluso, devido subjetividade da mensagem potica e
dificuldade subjacente, que se torna ainda mais evidente na sala de PLE.
Contudo, cada aluno pde expressar o que entendia dos poemas e o que achava
que transmitiam. Ouviram-se interpretaes diversas e bastante originais.
No foi possvel cumprir com a planificao, visto que estava previsto analisar
tambm um excerto do conto A menina do Mar, da mesma autora e dentro da
temtica. Chegados ao final da aula, foi pedido aos alunos para trabalho de casa
que redigissem frases com a temtica do Mar e o que significava para eles
(permitindo assim trabalhar a expresso escrita).
54
MATERIAL: APRESENTAO POWERPOINT BIOGRAFIA DE SOPHIA DE MELLO

BREYNER
Caratersticas
e origem
Material audiovisual elaborado

Adaptao ao nvel A1
Finalidade da
utilizao
Motivao do interesse dos alunos

Despertar o interesse pela biografia da poetisa (em estudo)
Conhecimento de autor lusfono
Adequao
situao de
ensinoaprendizagem
Adequado para o nvel A1 (transmisso de informao de uma forma concisa

atravs de frases curtas e imagens)
Reaes dos
alunos
Positiva
Materiais multimdia so um estmulo visual
MATERIAL: POEMAS DE SOPHIA DE MELLO BREYNER ANDRESEN

Caractersticas
e origem
Texto Literrio
Material adaptado ao contexto educativo (poemas retirados da obra potica
da autora)
Finalidade da
utilizao
Utilizao do texto litrio na sala

Conhecimento de um autor Lusfono
Adaptao a um tema cultural do universo portugus (o mar e a ligao dos
portugueses ao mar)
Adequao
situao de
ensinoaprendizagem
Relativa dificuldade para um nvel A1 ( constitui um desafio)

Adpatao ao tema da Unidade Didtica
Reaes dos
alunos
Positiva
c) Concluses: O que que foi trabalhado nesta unidade:

O primeiro ciclo de investigao decorreu numa fase inicial do processo de ao /
investigao. Apesar de a turma ser de iniciao, ao ser constituda
maioritariamente por hispano-falantes, usufruiu de alguma vantagem por ter como
LM o castelhano, que ao ser muito parecida com o portugus, permitiu que os
alunos se sentissem mais confiantes, acompanhando a aula e participando nas
atividades.
55
As aulas foram muito dinmicas e participativas, permitindo elaborar atividades e

utilizar materiais com um grau de dificuldade mais elevado. Relativamente
utilizao de um texto literrio num nvel inicial, apesar das dificuldades que
aparentemente
se
colocam
inicialmente,
tal
como
afirmam
Garrido
&
Montesa(1991: 73/83)
A travs del texto, y por las enormes posibilidades que tiene de recrear contextos diversificados,
personajes de distintos niveles culturales, sociales y geogrficos, situaciones que muy de tard en
tarde tendra oportunidad de vivir el estudiante, etc., va a poder de entrar en contacto con e
vocabulario, con las estructuras gramaticales, con la amplsima gama de denotacin y connotacin
del idioma, con todos los recursos posibles de expresividad.( ) La literatura es un mensaje no
impositivo que cultiva la ambigedad y la indeterminacin del significado y por ello posibilita
mltiples y vlidas interpretaciones. Cada lector segn su personalidad, su formacin y sus
experiencias extrae el sentido adecuado para l. Pero automticamente tiene que contrastar su
visin con el resto de los componentes del grupo.
Para confirmar a teoria exposta por Garrido e Montesa (1991), encontrmos

tambm as palavras de Hess (2003: 20),
La literatura parece sacar a la luz las emociones, de
identificarse con un personaje, compartir sus
forma que el lector puede llegar a
pensamientos y sentimientos, transportarse
figurativamente con las imgenes evocadas en un poema, etc., conectando de alguna manera su
experiencia personal con el texto. La cohesin del texto con las experiencias de los estudiantes
aumenta el inters y la implicacin en la clase de lengua, al sentir que su mundo personal afectivo
puede aportar algo al texto y viceversa, lo que revierte en una mayor motivacin y participacin en
el aula y por tanto en una aceleracin del proceso de aprendizaje en general.
Dessa forma, a atividade de leitura enriqueceu-se enormemente quando

utilizmos outro tipo de texto diferente dos convencionais e sobretudo quando
inclumos o texto potico (neste caso o material foi adaptado para um fim
pedaggico). Tendo em conta o envolvimento dos alunos nas atividades
propostas e o interesse por eles demonstrado na explorao do texto (na primeira
aula) e na anlise dos poemas (na segunda aula), podemos concluir que o
resultado foi positivo. As atividades revelaram ser motivadoras para os alunos e
devemos salientar a oportunidade de ouvi-los interpretar um poema utilizando
estruturas lingusticas e lxico em portugus (sendo um nvel A1).
A utilizao de PowerPoint revelou-se tambm motivadora para os alunos, ao ser
um suporte multimdia e permitiu-lhes desenvolver tanto a competncia de
56
compreenso oral como a escrita. Simultaneamente puderam conhecer dois

autores lusfonos, analisaram dois tipos de texto, aprenderam contedos
gramaticais e lexicais e desenvolveram as diferentes competncias atravs de
atividades variadas.
5.2. 2 Ciclo de Estgio/ Projeto de Investigao
a) Aplicao das Unidades Didticas
O segundo ciclo do projeto de investigao / ao decorreu entre os dias
9/05/2011 e 11/05/2011 com uma turma de nvel A.1.2. de Portugus Lngua
Estrangeira. Como j referimos antes, a turma do nvel A1.2 era constituda por 11
alunos de diferentes nacionalidades (polaca, turca, americana, inglesa, francesa,
eslovena, norueguesa, austraco, blgara e indiana).
b) Descrio das aulas
A elaborao da 2 unidade didtica foi subordinada ao tema Visita ao Porto
(ver Anexo V) e tinha como objetivos didticos a formulao de propostas e
convites, como temas lexicais a abordagem s refeies e comida, e como
contedos gramaticais, o Pretrito Perfeito Simples.
3 Aula dia 9 /05/ 2011
- Questionrio inicial aos alunos sobre o que j conheciam e tinham visitado no
Porto
- Leitura silenciosa do texto Visita ao Porto por parte dos alunos
- Levantamento das palavras desconhecidas
- Exerccios de anlise e explorao do texto e particularidades a assinalar
57
Inicimos a aula do dia 9/05 com uma atividade de pr- leitura, questionando os
alunos sobre o que que j conheciam da cidade do Porto e o que que j
tinham visitado, com o objetivo de os sensibilizar para o tema que amos abordar.
Em seguida, os alunos fizeram uma leitura silenciosa do texto Visita ao Porto
(material elaborado para a aula e adaptado ao tema a desenvolver) e sublinharam
as palavras desconhecidas. Procedeu-se, seguidamente, leitura em voz alta
pela professora.
Aps o levantamento de dvidas sobre algumas palavras desconhecidas,
atividade que permitiu o alargamento de lxico, fizemos a explorao do texto e a
sua compreenso.
Em seguida, procedemos introduo dos contedos gramaticais atendendo
descrio do texto que relatava o fim de semana anterior e utilizava os verbos no
tempo verbal que amos trabalhar. Depois, realizmos um exerccio de
preenchimento de vrias tabelas com os verbos irregulares no Pretrito perfeito
simples, sendo tambm registado no quadro pelos alunos.
Na continuao da explorao deste contedo gramatical, os alunos realizaram
exerccios de escrita de frases relacionadas com o Porto e com os pontos
tursticos mais importantes para visitar.
Estava tambm programada a exibio de um vdeo da msica Porto sentido de
Rui Veloso, que permitiria aos alunos ler a letra (atravs de legendas) enquanto
ouviam cano e observavam imagens da cidade Invicta. Contudo, no foi
possvel dispor de tempo para realizar esta atividade.
58
MATERIAL : TEXTO VISITA AO PORTO

Caractersticas
e origem
Texto elaborado (adaptado ao contexto educativo e a uma realidade

concreta)
Finalidade da
utilizao

Atrair a ateno e interesse dos aprendentes (para um aspeto do contexto
especfico)
Desenvolvimento da Compreenso Leitora
Desenvolvimento de competncias sociolingusticas
Adequao
situao de
ensinoaprendizagem
Adaptao ao tema da Unidade Didtica

Contextualizao ao grupo ( visto os alunos estarem a estudar na cidade
do Porto)
Tema prximo realidade do aluno imigrante
Reaes dos
alunos
Dificuldade na compreenso leitora

Identificao com algumas das atividades realizadas pelas personagens
do texto
til para o conhecimento de locais a visitar na cidade onde estudam e
vivem
4 Aula dia 11 /05/ 2011

Atividades de Pr- Leitura:
- Exerccio de compreenso do texto (Resposta a questionrio sobre o texto
utilizado na aula anterior com V/ F)
- Leitura
silenciosa
do
dilogo
realizando
exerccios
gramaticais
de
preenchimento lacunar do texto

- Observao de imagens para relacionar com vocabulrio do texto
Atividades de Ps- leitura
- Exerccios de reproduo oral de expresses aprendidas
- Exerccios de expresso escrita (reproduo escrita atravs da elaborao de
dilogo numa situao proposta)
A segunda aula desta Unidade Didtica teve incio com um questionrio oral
sobre o texto abordado na aula anterior, para que os alunos pudessem relembrar
59
o contedo do texto e o tema abordado (visita cidade do Porto) e ao mesmo

tempo trabalhassem a produo oral. Como tinham surgido algumas dvidas
sobre algum vocabulrio presente no texto, recorreu-se observao de imagens
para os alunos compreendessem o que significava francesinha, concha,
eltrico associando a palavra imagem.
No seguimento da explorao do texto Visita ao Porto, procedemos
explorao do segundo texto elaborado para a Unidade Didtica que falava da
marcao de um encontro entre a Maria (personagem do 1 texto e estudante
Erasmus no Porto) e os amigos portugueses. Este segundo texto foi lido
oralmente pela professora e tratava-se de uma simulao de um dilogo no
Messenger entre dois colegas de turma que planeavam encontrar-se no fim-desemana (este texto tambm foi elaborado pela professora e adaptado ao contexto
da turma). medida que exploravam o segundo texto, a professora pediu aos
alunos para completarem os espaos lacunares com os verbos no Passado,
permitindo assim fazer uma atividade de funcionamento da lngua e de reviso
gramatical dos contedos gramaticais aprendidos na aula anterior.
Finalizada a leitura, foi feito o levantamento do lxico (sobretudo aquele
relacionado com expresses mais coloquiais) e realizou-se a explorao textual a
nvel oral. A professora aproveitou uma questo levantada por um aluno sobre
uma das frases do texto e pediu para os alunos observarem o texto e fazerem o
levantamento do texto das expresses que indicavam a marcao de encontros,
ou que estavam relacionadas com a elaborao de propostas e de convites.
Pediu depois aos alunos que indicassem as que consideravam que serviam para
aceitar ou recusar e as que se utilizavam para propor alternativas.
Em seguida, os discentes realizaram a manipulao dos tpicos lexicais,
procedendo ao preenchimento de uma tabela com as frases retiradas do texto,
dividindo-as em trs quadros distintos: aceitar, recusar e fazer uma nova
proposta.
A aula finalizou com esta atividade.
60
MATERIAL : IMAGENS RELACIONADAS COM O TEXTO VISITA AO PORTO

Caractersticas
e origem
Imagens/ Desenhos
Material produzido (pela professora- anexo V) adaptado ao contexto
Finalidade da
utilizao
Apresentao do significado do vocabulrio atravs das imagens

Alargamento do lxico
Atrair a ateno e interesse dos aprendentes
Adequao
situao de
ensinoaprendizagem
Reaes dos
alunos
O tipo de ilustraes adequado ao grupo ;

Colorido
Interessados por verem os desenhos medida que vai aparecendo o lxico

no texto;
Os alunos compreendem o significado dos conceitos que a professora l
no texto sem ter de recorrer traduo.
MATERIAL : TEXTO/ DILOGO NO MESSENGER

Caractersticas
e origem
Texto /Dilogo
Material produzido (pela professora) Anexo V
Finalidade da
utilizao
Desenvolvimento de Competncias Sociolingusticas (expresses de
cortesia)
Adequao
situao de
ensinoaprendizagem
Adaptado realidade onde esto integrados

Saber atuar numa situao real de uso de lngua (atravs da observao
no dilogo proposto)
Reaes dos
alunos
Permite-lhes saber como reagir e atuar numa determinada situao

sociolingustica

Para ambas as aulas desta unidade didtica, optamos por produzir o material
utilizado. Redigimos o texto e elaboramos as atividades de compreenso textual e
de aplicao gramatical, o que nos permitiu adaptarmos o tema ao grupo em
questo. O primeiro texto falava sobre uma estudante Erasmus que estudava no
Porto e que recebia a visita de uns amigos. Durante a visita, o grupo de amigos ia
61
fazendo um percurso pela cidade durante trs dias para conhecerem os pontos
mais tursticos e a gastronomia portuense. O segundo texto simulava um dilogo
no Messenger entre dois amigos. Consideramos que os textos poderiam ser mais
prximos da realidade dos alunos (tratando-se de um material elaborado foi
possvel adapt-lo a um contexto especfico) visto que estudam ou residem na
cidade do Porto e podem ter oportunidade de conhecer os locais referidos no
texto, assim como pr em prtica o vocabulrio aprendido.
Ao mesmo tempo, com as atividades propostas, pretendeu-se confrontar os
alunos com os hbitos sociais da cultura alvo, relacionando-os com os horrios
das refeies, formas de cortesia e frmulas de elaborao de convites,
juntamente com a ida a restaurantes ou contacto com situaes sociais
(encontros, visitas), contrastando-os posteriormente com os seus prprios
hbitos.
Desta forma, os materiais permitiram trabalhar sobretudo o funcionamento da
lngua e as competncias da leitura, expresso oral e compreenso oral. de
salientar (tratando-se de um nvel A1.2. que demonstrou mais dificuldades na
realizao dos exerccios) verificar a importncia da imagem para compreenso
do vocabulrio. Destacaramos tambm que muitos dos alunos no conheciam
alguns dos locais referidos nos textos pois ainda no tinham tido a oportunidade
de os visitar, ficando desta forma sensibilizados para o facto.
5.3. 3 Ciclo do Projeto de Investigao
5 Aula dia 01 /06/ 2011
a) Aplicao da Unidade Didtica
O terceiro ciclo do projeto de investigao / ao decorreu no dia 1/06/2011. A
turma do nvel A1.2 era constituda por 11 alunos (constitudo pelo mesmo grupo
do 2 ciclo, visto que corresponde ao 2 semestre). Este ciclo realizou-se no 2
Semestre e teve como pblico-alvo a mesma turma de PLE do 2 Ciclo. A unidade
didtica estava subordinada ao tema O sistema de Ensino em Portugal.
Para a ltima aula, definimos como objetivos/competncias: a produo oral; a
aquisio de conhecimentos sobre o Ensino e o sistema de Ensino em Portugal; o
62
desenvolvimento da competncia lexical, refletindo sobre as relaes das

palavras em contexto; a compreenso escrita; a competncia intercultural; o
desenvolvimento da competncia comunicativa e a produo escrita.
Tendo em conta o contedo lexical/temtico, pretendemos orientar os alunos no
sentido de conhecerem e alargarem o lxico sobre a temtica, mais precisamente,
organizao do sistema de ensino, ensino superior, exames, acesso ao Ensino
Superior, entre outros. Estas atividades iniciais tiveram como suporte um texto
dialogado (ver Anexo VI). Quanto ao funcionamento da lngua foi definido que
trabalharia os Pronomes de Complemento Direto e Indireto. Toda a aula foi
orientada no sentido de levar os aprendentes a desenvolverem as suas
capacidades lexicais ao nvel do contedo temtico.
b) Descrio das aulas:
- Conversa com a turma com o objetivo de predisp-la para a aula .(questes
sobre os exames, a vida acadmica e a experincia pessoal de cada um dos
alunos na Universidade)
Atividades de leitura
- Leitura silenciosa do texto Sistema de Ensino em Portugal
- Levantamento das palavras desconhecidas.
- Leitura dialogada do texto entre o professor e os colegas estagirios
- Esclarecimento de dvidas e alargamento do lxico relativo ao sistema de
ensino em Portugal e aos aspetos da vida acadmica citados no texto.
- Elaborao de questes de compreenso do texto pelos alunos.
- Identificao e compreenso do tpico gramatical- pronomes clticos de
objeto direto e indireto.
- Manipulao do tpico gramatical (em trabalho de pares) atravs da
resoluo de exerccios que envolvem os pronomes clticos.
63
Ps-leitura
- Dilogo sobre a experincia pessoal dos aprendentes como alunos da
Universidade do Porto.
- Observao de grfico exemplificativo do sistema de Ensino Portugus.
O terceiro ciclo de estgio foi implementado no contexto de uma unidade didtica
intitulada O sistema de ensino em Portugal. A unidade em causa constou de
uma aula de cento e vinte minutos centrada em aspetos interculturais associados
ao sistema de ensino e vida acadmica, assim como em contedos gramaticais
(introduo aos pronomes clticos de objeto direto e indireto).
Optmos por elaborar o texto (ver anexo VI) e os exerccios para que o pblicoalvo se sentisse mais identificado com as personagens do dilogo e com o
contexto em que tem lugar a ao (Faculdade de Letras da Universidade do
Porto).
Inicialmente, os alunos realizaram uma leitura silenciosa do texto e em seguida a
professora procedeu leitura em voz alta. Como se tratava de um dilogo, foi
solicitada a colaborao dos colegas estagirios, para tornar mais dinmica a
leitura.
A compreenso textual foi realizada seguidamente, atravs de perguntas orais
dirigidas aleatoriamente aos alunos e foi necessrio demorar algum tempo na
explorao do dilogo, dado que havia algumas expresses que os alunos
desconheciam. Procedemos realizao da ficha de atividades de compreenso
e anlise do texto (ver anexo VI).
Em seguida, fizemos a introduo ao estudo dos contedos gramaticais (como
referimos anteriormente, o estudo dos pronomes clticos de objeto direto e
indireto), que partiu de frases existentes no texto analisado, para ser mais simples
chegarem posteriormente s concluses sobre a sua utilizao. A manipulao do
tpico gramatical finalizou com o preenchimento de uma tabela (em trabalho de
pares) e exerccios de transformao de frases.
Mais uma vez, no foi possvel concretizar em pleno a planificao, no sendo
possvel observar e analisar o sistema de ensino portugus atravs de um grfico
64
(como estava previsto inicialmente). Como trabalho de casa, os alunos tiveram de

realizar mais exerccios sobre os Pronomes.
MATERIAL: DILOGO SOBRE O SISTEMA DE ENSINO EM PORTUGAL
Caractersticas
e origem
Texto /Dilogo
Material produzido (pela professora- ver anexo VI)
Finalidade da
utilizao
Adequao
situao de
ensinoaprendizagem
Adaptado realidade onde esto integrados (Elaborado para o grupo que

estuda no Porto e pode identificar-se com alguns aspetos descritos)
Saber atuar numa situao real de uso de lngua ( atravs da observao
no dilogo proposto)
Reaes dos
alunos
Positiva
Grau de dificuldade moderado (na compreenso de algumas palavras)

semelhana do que tinha sido feito nas primeiras aulas do segundo ciclo, foram
utilizados materiais elaborados adaptados. Resolvemos elaborar o material e
assim adapt-lo turma em questo e ao contexto de ensino. Por esse motivo o
dilogo tem lugar numa faculdade, visto que o tema da unidade em causa era
pertinente para os alunos (dado que a maioria eram estudantes Erasmus e
frequentam aulas de PLE na FLUP). Embora a metodologia empregue tenha sido
a mesma, comeando pela prpria realidade dos alunos e do contexto que os
rodeia, a tipologia de atividades proposta variou em relao ao ciclo anterior.
Assim, tentamos reduzir ao mximo o recurso ao mtodo expositivo e
implementar atividades de ndole comunicativa, esperando que fossem os alunos
a recolher, interpretar e discutir dados, e, numa fase posterior, analisar e discorrer
sobre a informao dada. Os aspetos interculturais a introduzir foram o sistema
de ensino em Portugal, a vida acadmica e todos os aspetos relacionados (a
organizao do ensino, os ciclos de estudo, os exames, a entrada na
universidade, a questo das mdias de entrada na faculdade, as sadas
profissionais) pretendendo-se depois fazer uma comparao com o sistema de
ensino de cada pas (permitindo aos alunos refletirem sobre a informao dada e
fazendo uma exposio oral sobre a experincia pessoal no pas de origem,
65
favorecendo a partilha de experincias). A atividade final no pde, contudo, ser

efetuada. No entanto, atravs do texto inicial puderam tomar contacto com os
termos relacionados com a vida acadmica.
Em geral os alunos revelaram empenho nas actividades propostas, tanto
naquelas em que tinham que ser eles prprios a fazer o levantamento de
determinada informao, como naquelas em que tiveram que analisar e
interpretar os dados que lhes eram fornecidos. Visto que se tratava de um nvel
de iniciao, foram realizadas atividades de compreenso, quer oral quer escrita,
com um grau de dificuldade pouco elevado, tendo em conta as caratersticas do
grupo. Em termos de produo, a nfase foi posta na produo escrita, tanto em
pares como em grande grupo.
Por ltimo, pensamos que as actividades propostas relacionadas com o mundo
acadmico despertaram o interesse nos alunos, visto tratar-se de questes com
as quais eles se identificavam e que lhes permitiram conhecer mais
profundamente o meio acadmico onde estavam inseridos.
Como referimos anteriormente, na descrio dos grupos de estgio, este segundo
grupo de aprendentes, devido s caratersticas que possuam - nacionalidades e
lnguas distantes da portuguesa, experincias pessoais variadas - condicionou a
realizao na totalidade da planificao das atividades propostas, pelas bvias
dificuldades de compreenso e expresso em lngua portuguesa. Ao mesmo
tempo, constituiu um desafio, sobretudo pela possibilidade da explorao de
materiais elaborados e adaptados.
66
6. Concluses Finais
Las personas que estudian una lengua extranjera se encuentran cada vez ms en situaciones
donde no slo tienen que aprender outra lengua y otra cultura, sino que experimentan otra forma
de vivir (Oliveras, 2000:28)
Inicimos a presente investigao com o objetivo de comprovar a importncia dos

materiais no ensino da lngua e cultura, tendo em conta a importncia da
componente intercultural no ensino.
Tanto a conjuntura internacional de um mercado global como a realidade
multicultural presente na nossa sociedade e sobretudo a presena de diferentes
nacionalidades nas aulas de PLE, justificam a escolha do tema a desenvolver,
tendo presente que Aprender uma lngua estrangeira implica a aprendizagem
da(s) cultura(s) associadas(s)(CE, 2005).
Como tal, o relatrio apresentado props-se a responder questo Ensino da
Lngua e da Cultura, que materiais utilizar? Partindo da ideia que o ensino da
lngua indissocivel do ensino da cultura, comemos por referir a grande
diversidade de materiais atualmente disponveis para a prtica letiva, em
diferentes suportes e tipologias.
O estudo em causa quis comprovar a eficcia de uma proposta metodolgica que
apontava como sequncia a seguir o contacto dos alunos com a prpria realidade
sociocultural onde esto inseridos, promovendo assim o ensino da lngua e da
cultura.
Aps a investigao efetuada e a observao realizada, ao depararmos com
variadas questes sobre a utilizao dos materiais, resolvemos realizar
entrevistas a outros docentes de PLE, tentando apurar se estes sentiam as
mesmas inquietaes. Posteriormente, ao analisar os dados obtidos das
entrevistas, pudemos verificar que os professores definem o material didtico
como auxiliador do aluno e suporte do professor, agindo como elemento
motivador na aprendizagem do aluno. Como tal, todas as entrevistadas atribuem
uma grande importncia aos materiais didticos, dado que permitem a
compreenso dos contedos, assim como a construo do conhecimento, a
comunicao entre pares, e so veiculadores de uma lngua e de uma cultura
67
estrangeira, por vezes de forma ldica e motivadora (atravs de jogos ou

canes).
A partir destas ideias, pretendemos conhecer a relao estabelecida entre os
materiais e os professores, identificando os materiais mais usados e os menos
utilizados e por que motivo os docentes recorrem menos a determinados
materiais. Existem, portanto, um conjunto diversificado de recursos e suportes de
aprendizagem, sendo que muitas vezes os professores optam por elaborar os
prprios materiais didticos. As entrevistadas indicaram tambm o recurso a
materiais com fins pedaggicos j existentes no mercado ou a utilizao de
materiais autnticos que so depois adaptados ao tema ou contedos a trabalhar.
Relativamente seleo dos materiais, o mais importante ser ter em conta as
caratersticas do grupo aprendente para saber dar resposta s suas necessidades
especficas. Com nveis iniciais, o professor pode ver-se limitado pela falta de
recursos lingusticos dos estudantes e, por vezes, relega certo tipo de material
(textos literrios, crnicas ou material audiovisual ou tecnolgico) para outros
nveis de aprendizagem (apesar de o termos utilizado na prtica letiva no I
semestre,
como
afirmmos
anteriormente,
foi
possvel
sobretudo
pelas
caratersticas do grupo e pelo ritmo de aprendizagem).

Conclumos tambm que todas as docentes partilham as mesmas inquietaes e
todas afirmam procurar promover a educao intercultural, alm de ratificarem a
necessidade de que futuramente dever-se-iam promover mais aes de formao
dos professores de PLE dentro da temtica investigada.
Em relao experincia letiva, ao longo da preparao das unidades didticas,
procurmos encontrar a melhor forma de planificar atividades que fomentassem o
ensino de lngua e cultura num curso de Portugus Lngua Estrangeira.Tivemos
tambm
presente
uma
das
principais
finalidades
contempladas
no
QuaREPE(2011:9), elaborando atividades que estimulam a participao activa do

pblico-aprendente no processo de desenvolvimento das suas competncias em
portugus, atravs do envolvimento da comunidade familiar e social mais
prxima, bem como da ligao do espao formal de ensino e aprendizagem com
utilizadores da lngua de outros contextos. Por esse motivo, optmos por elaborar
os nossos materiais, orientando a nossa escolha para documentos adaptados. Os
68
materiais produzidos foram escolhidos de modo a poder adapt-los ao tema da

Unidade Didtica e s necessidades do grupo.
Relativamente aplicao das unidades didticas, algumas vezes a planificao
inicial no foi cumprida, talvez por ser demasiado extensa ou pela colocao de
dvidas por parte dos alunos, facto que exigiu mais tempo do que o inicialmente
previsto.
Tal ocorrncia provocou alteraes na estrutura e planificao temporal da aula.
Porm, tendo em conta o QuaREPE (2011:9), conveniente contemplar
igualmente todas as ocasies que surjam como oportunidades significativas de
aprendizagem no planeadas. Frequentemente, atravs da colocao de
dvidas, os alunos puderam aprender tambm.
Com este trabalho pretendeu-se tambm demonstrar que a utilizao de certos
materiais (como o texto literrio ou a poesia) considerados mais aptos para nveis
que refletem um maior domnio de lngua na aula, pode ser adaptada ao trabalho
com os alunos dos nveis iniciais, sempre e quando professor tem presente que o
fundamental conseguir fazer uma elaborao didtica desse material adaptada
ao nvel de ensino dos seus alunos.
Tomando como exemplo o recurso ao texto literrio e potico, estes materiais
oferecem variados modelos lingusticos e devem integrar-se no curso de lngua
propriamente dito, e tornar-se numa possibilidade de aproximao entre lngua e
cultura e uma excelente oportunidade para os alunos entrarem em contacto com
autores de lngua portuguesa. Como afirma Pastor Cesteros (2004: 250)
Hay muchos motivos que explican por qu y para qu trabajar con textos literarios: en general, se
trata de una actividad que ayuda a desarrollar la capacidad creativa del alumno, (...) tambin ()
los textos literarios estn repletos de referencias sociales, histricas, culturales.
Igualmente, Pastor Cesteros (idem,ibidem:250) defende que

Si pretendemos buscar ventajas ms concretas de cara al proceso de aprendizaje, no debemos
olvidar que este tipo de lectura contribuye a enriquecer el poder asociativo de ideas y, por las
caractersticas del lenguaje literario, permite ampliar vocabulario y asentar conocimientos
lingsticos.
69
Em suma, trabalhar com textos literrios provoca interpretaciones diversas de la

mesma lectura, lo cual puede abrir al lector a nuevas visiones y generar discusin
en el aula Pastor Cesteros (idem,ibdem :250), o que favorece a componente
humana.
Para concluir, gostaramos de destacar que todos aqueles que se dedicam ao
ensino do PLE sabem que este trabalho constitui um desafio constante.
Pensamos que o ensino de uma lngua tem uma meta mais ampla do que o mero
desenvolvimento das destrezas comunicativas e lingusticas. Deve contribuir
sobretudo para o desenvolvimento pessoal dos aprendentes e da sua educao
para a vida numa sociedade em mudana. No se trata apenas de saber ler ou
escrever seja em que idioma for, mas tambm contribuir para a construo de um
mundo melhor atravs da comunicao e da linguagem. Este o maior desafio
para os docentes.
70
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81
Anexos
Anexo I Guio da Entrevista
82
Guio de Entrevista
A utilizao dos materiais didticos nas aulas de PLE
PARTE I- Apresentao
1. Nacionalidade: ___________________
2. Idade:__________
3. Situao profissional
4. Habilitaes Acadmicas
5.
5.3 Mes
6. Formao profissional (indique, por favor qual, o ano em que a realizou e a

instituio)
7. Nvel/eis de PLE que se encontra a leccionar
8. Qual a idade mdia dos alunos?
PARTE II- A utilizao dos materiais
1. O que que entende por material didtico ? D exemplos.
2. Qual , na sua opinio, a funo dos materiais didticos na aula de PLE?
3. Que tipo de materiais didticos utiliza com mais frequncia nas suas aulas
de PLE?
4. Quando seleciona os materiais, que critrios utiliza?
5. Encontra dificuldades na escolha ou na utilizao dos materiais
audiovisuais?
6. Encontra dificuldades na escolha ou na utilizao dos materiais
informticos?
7. Encontra dificuldades na escolha ou na utilizao dos materiais de texto/
escrito (por exemplo na utilizao de textos literrios ou poemas) ?
83
8. Como docente frequentou aes de formao nas reas de utilizao dos

materiais didticos?
9. Se respondeu afirmativamente questo 8, indique quais, quando e onde.
10. Se respondeu negativamente questo 8, indique as razes.
Obrigada pela sua colaborao!
84
Anexo II Transcrio das entrevistas
85
Protocolo da Entrevista
Data: 9 de Setembro de 2011
Local: Faculdade de Letras da Universidade do Porto
Entrevistadora: Mafalda Allegro
Entrevista A
Pergunta: Boa tarde! portuguesa?
Resposta: Sim.
O: E a sua idade Posso perguntar-lhe?
Resposta: Sim. 29.
Pergunta: Neste momento est a trabalhar?
Resposta: Sim. Na Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Pergunta: Que tipo de alunos que tem?
Resposta: Tenho alunos. De momento ensino a alunos estrangeiros. Neste
momento, estou com um grupo de alunos maioritariamente de nacionalidade
espanhola, italiana e romena. um curso de iniciao rpida correspondendo ao
nvel A1/2 do Quadro Europeu Comum de Referncia para as lnguas.
Pergunta: Normalmente trabalha sempre aqui na Faculdade?
Resposta:Sim.
Pergunta: Tem grupos de alunos como estes durante o ano?
Resposta: Depende dos cursos e dos semestres. Os cursos intensivos acabam
por ser mais homognios em termos de pblico. Apesar de serem cursos livres
so frequentados por alunos de Erasmus a maior parte. diferente de outros
alunos, que so de iniciao rpida, compreende mais os alunos de lnguas
romnicas para fazerem essa iniciao diferente de outros alunos de outro tipo de
lngua materna.
Pergunta: E os nveis que leciona?
86
Resposta: Os nveis que leciono, eu tenho-me dedicado quase exclusivamente

ao nvel inicial. O nvel mais avanado foi o nvel B1. Entre o nvel A1 e A2
costumam ser os que tenho mais experincia e prtica.
Pergunta: Neste momento qual a sua situao profissional?
Resposta: Estou a fazer o doutoramento em didtica de lnguas num regime
integral. Leciono num horrio reduzido para poder conjugar com o trabalho de
investigao que estou a fazer.
Pergunta: Trabalha unicamente aqui na faculdade?
Resposta: Sim
Pergunta: A idade mdia dos seus alunos?
Resposta: 22 anos
Pergunta: So sempre Erasmus como referiu?
Resposta: Os cursos intensivos como referi so um pouco mais homogneos a
nvel etrio, mas os cursos anuais divididos no 1 semestre e 2semestre j
abarcam outro tipo de nvel etrio. mais frequente encontrar pessoas que
queiram aprender portugus por motivos profissionais, por motivos familiares. J
no so estudantes, portanto pessoas que j esto em Portugal por outros
motivos e portanto as idades a j so muito mais dspares.
Pergunta: Ou seja pessoas mais velhas?
Resposta: Sim, sim. Tambm j tenho leccionado vrios cursos especificamente
para seniores portanto em programas de intercmbio essencialmente com
Espanha e outros pases e portanto um grupo que se enquadra na formao ao
longo da vida. E, portanto, a tambm as idades j so a partir dos 65 anos.
Pergunta: diferente dar aulas a um Erasmus?
Resposta: Claro.
Pergunta: O tipo de aula que d varia conforme a?
Resposta: Com certeza. Os Erasmus Essas pessoas, o que acaba por ser
mais diferente que podem ao longo da vida j ter outra experincia com outra
aprendizagem de lnguas, portanto podem usar esse conhecimento como uma
87
mais-valia para a aprendizagem do portugus e, claro que a sua experincia de

vida, d para fazer outro tipo de atividades que com os Erasmus, porque para
eles mais novo e para essas pessoas a maior parte delas j tinham visitado
Portugal, j tinham um conhecimento mais aprofundado do pas, mesmo at a
nvel cultural, diferente a forma como se abordam diferentes questes.
Pergunta: Diga-me uma coisa, a sua formao acadmica?
Resposta: Eu sou licenciada em Ingls/ Alemo pela Faculdade de Letras do
Porto. Entretanto , aps a minha licenciatura iniciei a especializao de Portugus
como lngua estrangeira. Antes, no intervalo,
antes de ter realizado a
especializao e o incio do Mestrado, lecionei fora, estive a lecionar na

Dinamarca. Depois regressei a Portugal, completei o Mestrado em Portugus
Lngua Segunda como Lngua Estrangeira.
Iniciei o Doutoramento, depois estive algum tempo a lecionar nos Estados Unidos.
E pronto, agora regressei para completar o Doutoramento em Didtica de
Lnguas.
Pergunta: A experincia na Dinamarca como foi?
Resposta: Foi tima, portanto, alis a minha primeira experincia na Dinamarca
digamos, foi a minha primeira revelao, uma epifania, para dedicar o portugus
como lngua estrangeira. Fui para l como assistente de meios para ensinar
Ingls e Alemo, as minhas lnguas da formao de base, e fazia parte dos
requerimentos do Programa Comenius, que uma pessoa tambm divulgasse a
sua prpria cultura e lngua. Foi nesta experincia que eu comecei a fazer uma
introduo lngua e cultura portuguesa. E gostei. E foi a partir da que decidi
realizar um curso de Especializao de Portugus como Lngua Segunda /Lngua
Estrangeira. E gostei e continuei na mesma era. E tenho continuado no ensino
da Lngua Portuguesa em vez do Ingls e do Alemo. Exato.
Pergunta: Nos Estados Unidos tambm fez
Resposta: Tambm. Estive a lecionar na Universidade da Gergia e portanto,
nveis tambm de iniciao do portugus e tambm foi uma experincia bastante
diferente do sistema europeu, tanto a nvel administrativo, que era uma coisa que
aqui no tinha tanta exerincia. Mas foi interessante ver tambm como que a
88
nvel de ensino, como que aquele sistema difere da Europa e tambm foi uma
experincia muito construtiva para mim.
Pergunta: A nvel administrativo, de organizao das aulas, de plano
curricular?
Resposta: Exatamente. Que uma coisa que aqui, sendo colaborador externo
no da nossa competncia, e l faz parte integrante das nossas funes. Para
mim foi
Pergunta: um desafio.
Resposta: Exatamente!
Pergunta: E foi j a realizar o Doutoramento que teve oportunidade de ir
para l?
Resposta: Exatamente. Tambm no mbito dessa troca intercultural, o papel de
diferentes nacionalidades e da lngua.
Pergunta: Disse-me que estava a fazer investigao a nvel da aplicao de
novas tecnologias no campo da interculturalidade.
Resposta: Sim, sim.
Pergunta: J vi que teve oportunidade de trabalhar isso nas aulas?
Resposta: Sim. um trabalho em curso. Vamos ver agora em funo da
investigao que resultados que eu posso tirar. Vamos ver se realmente fcil
ou no trabalhar a interculturalidade atravs das novas tecnologias ou se mais
vale depender mais do contexto fsico da sala de aula. Vamos ver que
resultados vamos ver o que que d mais efeito digamos assim.
Pergunta: Fala, por exemplo, do campo do E-learning ou de uma educao
distncia?
Resposta: Sim. E tambm na vertente do blended learning, no s distncia
mas integrando com a componente presencial.
Pergunta: O que para si o material didtico? Como que o poderia
descrever?
89
Resposta: Para mim o material didtico algo que suporte a aprendizagem de

modo a auxili-la e a facilit-la, tendo em vista facilitar a aprendizagem do aluno.
Pergunta: O que poderia dar como exemplo de material didtico?
Resposta: O material didtico, por excelncia, acaba por ser o manual.
considerado talvez o material didtico mais clssico. Mas frequentemente eu
elaboro os meus prprios materiais. E tambm pela vida que temos Eu gostaria
de elaborar os meus prprios materiais a 100%, se tivesse tempo, mas acho que
sendo realista os professores, muitas vezes, tm que depender de materiais j
feitos, disponveis no mercado, mas frequentemente elaboro os meus prprios
materiais. Tento usar materiais autnticos, como brochuras, uso frequentemente
materiais audiovisuais como canes e vdeos trabalhados didaticamente.
Portanto acho que so assim os materiais usados por mim mais frequentemente.
Pergunta: Utiliza a cano, os vdeos E na explorao o que procura
destacar?
Resposta: Portanto, as canes e os vdeos podem ser abordados de vrias
formas e podemos conjug-las ou colocar apenas uma questo. A nvel de
significado, com explorao a nvel de vocabulrio mas tambm as canes tm
um grande potencial na introduo de tpicos gramaticais. Portanto, assim o
potencial que eu normalmente trabalho a partir das canes.
Pergunta: J me explicou porque que se suporta sobretudo no manual e o
que que procura no material didtico. Quando seleciona, que critrios
utiliza para essa seleo?
Resposta: Seja um material j feito, portanto, j disponvel ou ento fazendo o
meu prprio material eu procuro sempre um material que proporcione, que
realize a finalidade proposta, o objetivo da aula, o material tem que cumprir esse
objetivo, tem que proporcionar a aquisio de conhecimentos. De uma forma
desejvel tem que facilitar a comunicao, o dilogo horizontal entre alunosalunos. Eu acho que outro critrio tambm de uma certa forma organizar o
processo de ensino-aprendizagem, havendo um fio condutor esse material faz
uma ligao do fio condutor da aula.
90
Pergunta: Tem alguma dificuldade quando utiliza os materiais audiovisuais

que me falava h pouco? Encontra alguma dificuldade na sua utilizao?
Resposta: Ora bem, quer dizer Na seleo, quer dizer no exatamente Eu
acho que a dificuldade estar na seleo do material que se adapte ao tema da
aula, ao tpico que o professor querer explorar. Mas e ele tem de ter em vista
que esse material tem que ser com autenticidade e com atualidade, tem que ter
isso em vista, que tenha significado para os alunos, que seja relevante para eles.
Que seja apelativo e motivador, que proporcione a reflexo do aluno sobre esse
material e consequentemente a interao com os colegas, no ? A comunicao
entre os alunos.
Pergunta: Consegue trabalhar bem com o manual e ao mesmo tempo utilizar
outro tipo de materiais?
Resposta: Sim, sim, acho que tento realmente equilibrar. Acho que tem sido
sempre relativamente pacfico essa conciliao entre manual, livros de atividades,
obviamente os materiais autnticos, sejam eles textos retirados da internet,
canes, vdeos, como tambm materiais autnticos, portanto, como folhetos,
brochuras, avisos, no retirados da internet mas da vida real.
Pergunta: A nvel da abordagem a textos escritos, como podem ser textos
literrios, poemas, costuma utilizar nas suas aulas?
Resposta: Como eu leciono sobretudo quase exclusivamente nvel inicial,
portanto, lecionei poucas vezes a partir do nvel A2, para o nvel B1, no um
material com que eu me reflita ou que inclua nas aulas porque fazendo a iniciao
ao A1.1. ou ao A.1.2. normalmente, pelo menos no meu ponto de vista, a
literatura ainda no estar presente, a meu ver, nesse nvel de aprendizagem.
Pergunta: Nunca teve essa experincia?
Resposta: J tive, mas claro que depende muito das turmas e dos grupos que se
tem em mos. De uma forma geral, falando em termos gerais, eu diria que h
literatura pelo menos at ao nvel, quer dizer, a partir do nvel A2 pode ser. Mas
at ao nvel A1.2., dependendo do grupo, de uma forma geral, acho que pelo
menos por mim, no a incluo muito. A partir do nvel A2, sim, com certeza.
91
Pergunta: Tem algum exemplo que se lembre, que me possa dar?

Resposta: Lembro-me, por exemplo, da Balada da neve que usei para abordar
os advrbios e.
Pergunta: Foi apanhada de surpresa
Resposta: Sim Lembro-me perfeitamente disso, que foi uma atividade que os
alunos gostaram muito. Depois, eles tiveram que escrever uma estrofe usando os
advrbios em portugus, que era a atividade de produo que tiveram de fazer e
foi muito interessante para trabalharmos os advrbios em portugus.
Pergunta: Ao nvel dos meios informticos imagino que para si ser ainda
mais fcil contar-me
Resposta: Sim e no Porque quer dizer, eu tambm no me considero uma
expert. Acho que domino as tecnologias mais frequentes que normalmente se
utilizam a nvel do ensinoaprendizagem de uma lngua estrangeira, mas s vezes,
quer dizer, por experincias menos boas que j tive no passado, acho que na
questo da tecnologia, acho que o professor tem que estar sempre precavido
porque, assim, se o professor planeia realizar uma atividade onde
absolutamente essencial que ele use o computador para realizar uma
determinada atividade e se, por um imprevisto qualquer, no possvel fazer,
essa atividade boicotada, no ? O que que ele faz para evitar esses
momentos mortos? Acho que sim, que se deve arriscar, mas eu acho que
preciso ter-se sempre uma salvaguarda. Portanto, no caso de tudo falhar, o que
que se faz? Ter alguma coisa preparada para no caso de ou ento como eu
costumo andar. E mesmo quando o professor confia nos materiais que esto
disponveis na instituio, j tem acontecido esses materiais falharem. Eu
costumo andar sempre as minhas colunas de som, com o meu prprio leitor de
Cds, MP3 e o meu porttil. No caso de tudo falhar. Acho que tenho aprendido
com os meus erros, porque talvez no incio confiava mais e j tem acontecido
essas coisas terem falhado e, portanto, uma pessoa realmente acaba por sentir
que tem de ter alguma coisa preparada na manga. Seno, depois o que uma
pessoa faz com os alunos? Especialmente quando uma pessoa lida com adultos,
os alunos apercebem-se muito bem se o professor est bem preparado, se est
mal preparado. Por isso uma pessoa tem que estar sempre consciente do que
92
est a fazer. E se um professor no se sente vontade com esse tipo de

tecnologia, mais vale realmente apostar numa aula, digamos, um pouquinho mais
tradicional e correr melhor, do que apostar numa aula altamente hi-tech e que
depois seja boicotada, no por culpa do professor mas por culpa da tecnologia
que est ao dispor mas que pode falhar.
Pergunta: Costuma utilizar meios informticos?
Resposta:
Sim.
Agora
temos
plataforma
Moodle
para
disponibilizar
acontecimentos on-line. Isso tambm funciona muito bem mais para os cursos
semestrais, especialmente quando h alunos que por motivos profissionais tm
que faltar a algumas aulas, a tecnologia ajuda a acompanh-los quando no
podem estar presencialmente aqui na faculdade. Muitos alunos tambm moram
longe, no se podem deslocar. Acaba agora por ser mais fcil estarem mais perto
embora fisicamente longe.
Pergunta: Quando estava a estudar e agora como docente, costuma
frequentar aes de formao nesta temtica dos materiais?
Resposta: Para ser sincera, na rea do Portugs Lngua Estrangeira nunca
frequentei nenhuma. Agora quando frequentei, a maioria das aes de formao
que frequentei foram na rea do Ingls. Na mesma como lngua estrangeira. Tem
havido algumas aes disponibilizadas pela faculdade mas sem ainda serem
regulares. Acho que o Ingls, nesse aspeto, est muito avanado, o Portugus
Lngua Estrangeira ainda uma rea relativamente muito recente. Acho que por
isso que nunca assisti, fora da faculdade, a nenhuma ao de formao, nem
nessa rea nem em qualquer outra.
Pergunta: Diria ento que pela inexistncia dessas aes que no pde
frequentar.
Resposta: Claro! Seno teria todo o gosto em frequent-las para apostar na
nossa formao contnua e ver o que que de novo est disponvel e o que que
podemos trazer de novo para atualizar as nossas aulas e promover uma melhor
aprendizagem para os nossos alunos.
Pergunta: As aes que frequentou em Ingls foram aqui na faculdade?
93
Reposta: No, foram fora. Tanto que me lembre, atravs das editoras ou atravs
das escolas onde comecei a trabalhar e fiz o estgio pedaggico ou ento no
prprio British Council. Essas aes dinamizadas nesses trs plos.
Pergunta: Esperemos que possam surgir mais agora.
Resposta: Sim, uma questo de dar tempo ao tempo. Portugus como Lngua
Estrangeira ainda est muito embrionrio, ainda estamos a dar os primeiros
passos e acho que dando tempo ao tempo e seguindo o modelo de outras lnguas
estrangeiras, nomeadamente do Espanhol e do Ingls, portanto, estaremos no
bom caminho. Temos que esperar e aguardar um pouco.
Pergunta: Muito obrigada pelo seu tempo e pelas suas palavras!
Resposta: De nada! Boa sorte tambm para o seu trabalho!
94
Entrevista B
Pergunta (P): Bom dia.
Resposta (R): Bom dia.
Pergunta: Poderia indicar-me a sua nacionalidade?
Resposta: Portuguesa.
Pergunta: E a sua situao profissional atualmente?
Resposta: Neste momento sou professora do ensino secundrio. Encontro-me a
lecionar num colgio,ou seja , numa instituio privada com os nveis de ensino
desde o 10 ano at ao 12. Sou professora de Ingls e Portugus Lngua
Materna.
Pergunta: Qual a idade mdia dos seus alunos?
Resposta: 15, 16.
Pergunta: De Ingls e de Portugus?
Resposta: De Ingls e Portugus.
Pergunta: E na experincia de Portugus lngua estrangeira Qual a sua
experincia?
Resposta: A minha experincia enquanto Professora de Portugus Lngua
Estrangeira data de desde 2007. uma experincia no estrangeiro, na
Repblica Checa, onde lecionei Portugus a estudantes checos e eslovacos, em
Brno e Olomouc, duas cidades da Repblica Checa.
Pergunta: Neste momento est a estudar. Quais so as suas habilitaes
acadmicas?
95
Resposta: Neste momento sou mestranda do curso de Ensino do Portugus

Lngua Estrangeira e as minhas habilitaes acadmicas so a Licenciatura,
licenciatura no ensino do Portugus e Ingls, ramo educacional.
Pergunta: E neste momento os nveis de ensino so ento do 2 ciclo e 3
ciclo, do ensino bsico? Os seus alunos.
Resposta: No, no , no. Do secundrio. 10 e 11.
Pergunta : Quando seleciona os materiais, que critrios que utiliza para a
seleo nas aulas?
Resposta: Primeiro tenho sempre em conta o pblico - alvo, ou seja, o tipo de
alunos que tenho minha frente. Da achar necessrio fazer sempre um teste
diagnstico e tambm alguns testes, para saber que estratgias devo adoptar
tendo em conta o perfil dos aprendentes. Primeiro convm que os alunos faam
ento o questionrio para saberem que tipo de aprendentes so, porque
normalmente no tm conscincia disso, e em funo disso adopto um
determinado conjunto de estratgias e por conseguinte isso vai influenciar a
minha seleo quanto ao material didtico.
Pergunta: E o que para si o material didtico?
Resposta: Material didtico Trata-se de material que adaptado para fins
pedaggicos. Ou seja, no podemos pegar num texto mesmo que seja muito
interessante, no podemos simplesmente pegar num texto que encontramos
numa revista ou num jornal por mais interessante que achemos que seja,
devemos tentar adapt-lo, fazer todo o tipo de alteraes, tendo em conta o grupo
de aprendentes que temos.
Pergunta: E qual , para si, a funo do material didtico?
Resposta: A funo principal do material didtico, a meu ver, promover o
ensinoaprendizagem de um modo facilitador, ou seja, em que o professor
assume a funo de facilitador da aprendizagem e ento o material tambm deve
andar a par com essa funo do professor, facilitar, promover, ajudar, e no
bloquear, no deve ser um constrangimento, no deve ser totalmente difcil nem
totalmente fcil.
96
Pergunta: Quais so os materiais que utiliza com mais frequncia nas suas
aulas?
Resposta: De PLE?
Pergunta: De PLE, sim. Neste caso sim.
Resposta: Materiais como assim? Materiais ao nvel da multimdia?
Pergunta: Qualquer tipo de material que costuma recorrer mais?
Resposta: Bem Por exemplo, penso que uso muito as Canes. Ou seja, o
material mais relacionado com o desenvolvimento da capacidade auditiva.
Tambm muitos textos de opinio, artigos de opinio como as crnicas. L est,
dependente do nvel. Mas tenho alguma tendncia para dar preferncia a esse
tipo de materiais.
Pergunta: Procura ento mais o material autntico do que o material do
manual, por exemplo?
Resposta: Sim. Sobretudo quando ns, professores, queremos dar uma maior
incidncia vertente cultural que est sempre associada lngua, no ...
Confunde-se at com a lngua. E eu penso que uma cano, por exemplo, uma
boa forma para introduzir um tpico cultural na aula, ou mesmo uma crnica ou
at um slogan ou um anncio publicitrio, esses materiais so autnticos, porque
retratam a cultura do quotidiano e essa que primeiramente devemos ento tentar
mostrar ou dar a conhecer aos nossos alunos, est presente sobretudo nesses
materiais.
Pergunta: H bocado falava dos meios informticos. Utiliza tambm
materiais informticos na aula ou audiovisuais, por exemplo?
Resposta: Sim. Sim, por exemplo sketches, vdeos, alguns materiais que se
encontram s disponveis online, exerccios, alguns jogos didticos que se
encontram nalguns stios da Internet bastante conceituados, ento por que no
fazermos desses materiais.
Pergunta: Quando utiliza os materiais quais so os critrios que utiliza para
essa seleo?
97
Resposta: O primeiro tem a ver... pergunto-me sempre se ser adequado ou no

ao grupo, ao pblicoalvo. Depois o segundo, talvez, se ser interessante para
aquele grupo tendo em conta a abertura dos alunos face a determinados temas,
se aquele material no vai provocar constrangimentos tendo em conta as
caractersticas e sobretudo o facto do espao da sala de aula de PLE ser sempre
um espao heterogneo, termos alunos sempre com diferentes nacionalidades,
preciso ter em conta isso, e h que ser sempre sensvel a essas questes. Para
alm desses critrios tambm penso que fundamental encontrar sempre nos
materiais um pouco de tudo, ou seja, tentar explorar aquele material ao mximo
tendo em conta as diferentes macrocapacidades: a leitura, a produo oral, a
produo escrita. A leitura, a escrita, a oralidade, a produo e as expresses
dependendo dos objetivos do professor para essa aula e tambm o
funcionamento da lngua claro. Tentar encontrar nesse suporte algo que remeta
para essas macrocapacidades.
Pergunta: Quando est a utilizar esses materiais encontra dificuldades?
Poderia indicar-me algumas?
Resposta: Sim, claro.Encontro dificuldades porqu? Porque por vezes so
materiais muito interessantes mas talvez no sejam to adequados para aquele
nvel de ensino.
Pergunta: Algum material em concreto? Algum material que recorde?
Resposta: Pensando no nvel A1... por exemplo quanto seleo de textos
literrios, sinto sempre muitas dificuldades. Ser que este... ( por exemplo falando
de um poema, ser que vai ser complicado ou no)... Porque materiais h muitos,
no ? A questo est em saber escolh-los... Por exemplo, lembro-me de ter
escolhido um cartaz para uma aula sobre os Santos Populares e achei muito
interessante. L est o cartaz, por exemplo era sobre as Festas Populares de
Santo Antnio em Lisboa e o meu objetivo era adapt-lo para as festas do Porto,
do S. Joo no Porto. Claro que isso fez com que eu alterasse quase todo o cartaz
mas pensava que ia ser muito interessante para os alunos seguirem aquele
(porque o cartaz tinha um roteiro) seguirem o roteiro. E na verdade eles sentiram
algumas dificuldades. Pronto, acho que ns, professores, devemos ter sempre em
ateno, sempre pensar com... tendo em conta os alunos que tenho , que por
98
mais interessante que seja, s vezes a estratgia ou o modo de atuar podem at

tornar esse material menos acessvel. s vezes, o que eu quero dizer que, por
vezes, o modo de atuar do professor que causar alguma dificuldade e no tanto
o material em si.
Pergunta: Por exemplo, nos meios audiovisuais alguma vez sentiu
dificuldade na utilizao na aula?
Resposta: Sim, por exemplo tambm me estou a lembrar de uma receita sobre
as rabanadas que selecionei para uma aula sobre as festas de fim de ano e, l
est, foi, era muito difcil para os alunos conseguirem acompanhar a conversa que
se travava entre o apresentador do programa e o cozinheiro que estava a
confecionar as rabanadas e pronto, depois de colocar esta atividade em prtica,
conclu que talvez fosse melhor selecionar apenas alguns passos, fazer mais
paragens (obviamente que se fez) mas como, l est, como se trata de um grupo
de nvel A tiveram alguma dificuldade em perceber tudo, porque ns quando
falamos, falamos muito rapidamente, comemos palavras e no havendo legendas,
no havendo mesmo nada torna-se complicado.
Pergunta: E era para uma turma de nvel A1.
Resposta: A1.
Pergunta: Por isso que sentiram mais dificuldades. E j experimentou, por
exemplo, utilizar textos literrios na aula ou poemas?
Resposta: Sim, j. Lembro-me que optei por usar um poema de Eugnio de
Andrade, Os frutos, para introduzir a temtica da alimentao. O poema
bastante simples e foi esse um dos critrios que pesou na seleo deste material.
Lembro-me disso porque, sendo um grupo tambm de nvel A (com interesses um
pouco mais relacionados com as Cincias Exatas, no to predispostos para
estas questes relacionadas com a Literatura), pensei que esse poema por ser
muito simples, muito belo, belo no sentido... de ser, pela sua simplicidade. Mas na
verdade, senti dificuldades , ou melhor, os alunos sentiram dificuldades no pela
complexidade do texto- porque no era complexo como j disse- mas porque no
se sentiram motivados, no se sentiram cativados por aquele tipo de texto. Se
fosse, por exemplo, um excerto de um artigo talvez cientfico, talvez se sentissem
99
mais motivados. No suscitou muito interesse, at porque esse poema tem uma
estrutura bastante interessante. Depois foi-lhes pedido para criarem um texto
no pedimos um poema, mas um texto- tambm mais ou menos daquele gnero.
No dissemos taxativamente que era um poema, mas eles tiveram dificuldade em
seguir a estrutura, em descrever o seu fruto favorito (que no fundo esse poema
trata da descrio do seu fruto favorito).
Pergunta: H bocado no lhe perguntei onde que tinha feito a sua
formao acadmica...
Resposta: Sim, foi na Faculdade de Letras da Universidade do Porto, a
Licenciatura. E agora tambm me encontro na mesma instituio a realizar o
Mestrado.
Pergunta: Diga-me uma coisa: enquanto docente costuma participar em
aes de formao?
Resposta: Sim, tenho muito interesse por isso, embora penso que no haja
muitas relacionadas com o ensino de portugus lngua estrangeira, pelo menos
quanto eu sei. Mas sempre que posso, sempre que haja uma conferncia que
aborde temas que s vezes esto um bocadinho escondidos (porque numa
conferncia
sobre
literatura
ns
podemos
sempre
encontrar
algumas
comunicaes que estejam relacionadas com a lngua estrangeira, portugus

lngua estrangeira). Mas a meu ver no to...at que ponto deveria ser.
Pergunta: E a nvel dos materiais, j frequentou alguma ao de formao?
Resposta: Sim, mas foi no mbito da lngua Inglesa. Como lngua estrangeira,
mas Lngua Inglesa. Mas j , j. E achei bastante interessante tambm, porque l
est, h sempre esta preocupao ( e hoje em dia cada vez mais) em relacionar a
competncia
intercultural
com
as
outras
competncias.
E foi bastante
interessante.
Pergunta: E a nvel do PLE, nunca frequentou?
Resposta: No. S mesmo conferncias relacionadas com portugus lngua
estrangeira promovidas aqui pela Faculdade, mas formaes , por exemplo,
levadas a cabo por editoras, ainda no.
100
Entrevistadora: Muito obrigada pela sua colaborao. Bom dia!

Resposta: Bom dia!
101
Entrevista C
Pergunta: Poderia indicar-me a sua nacionalidade, por favor?
Resposta: A minha nacionalidade portuguesa.
Pergunta: E a sua idade?
Resposta: 30 anos.
Pergunta: A sua situao profissional atualmente?
R: Neste momento sou colaboradora da FLUP e da Universidade Lusfona, ou
seja, sou prestadora de servios como colaboradora.
Pergunta: E as suas habiliataes acadmicas?
Resposta: As minhas habiliataes acadmicas o Mestrado em Portugus
Lngua Estrangeira.
Pergunta: Fez tambm o curso de Especializao.
Resposta: Sim, que me deu equivalncia ao primeiro ano do Mestrado. Antes
tinha feito a licenciatura em Portugus/ Francs aqui na Faculdade de Letras.
Pergunta: Atualmente est a frequentar...
Resposta: O Doutoramento em Didtica da Lngua Estrangeira na rea de
Portugus Lngua Estrangeira.
P: Os seus alunos (tem c alunos na FLUP) que nacionalidades que tm
normalmente?
Resposta: Se me perguntar normalmente uma coisa. Se me perguntar agora,
outra.
Pergunta: Agora, neste momento.
102
Resposta: Neste momento, as nacionalidades que tenho so Espanhola, Italiana

, Romena, duas alunas hngaras e um aluno alemo e uma aluna moldava que
frequentam um curso intensivo de Portugus para estrangeiros. Deveriam s ser
alunos espanhis, italianos e romenos tendo em conta que iniciao de A.1.2.
mas estes outros alunos de outras nacionalidades j tinham conhecimentos de
portugus ( no caso das hngaras e do alemo) e no caso da moldava fala
tambm romeno (um bocadinho). Por isso ela ficou nessa turma e apesar de estar
um bocadinho desenquadrada ( no sabe tanto romeno quanto isso) ela preferiu
ficar l porque acha que est a aprender mais. Veremos...
Pergunta: Ento neste momento est a dar um curso Intensivo de nvel A1.2.
na Faculdade de Letras.
Resposta: Exato.
Pergunta: E habitualmente a que nveis que d aulas?
Resposta: J dei a todos, no posso responder habitualmente. conforme o
solicitam, mas posso dizer que j tive experincia de dar todos os nveis em
diferentes instituies e nomeadamente aqui na Faculdade de Letras j dei a
todos os nveis.
Pergunta: Prefere trabalhar com algum nvel em especial?
Resposta: Dependendo. Se for Regime Intensivo, prefiro trabalhar com nveis
Iniciais ou at Intermdio. Se for no Regime Semestral, prefiro com nveis
avanados ou de Elementar para a frente; mas isso depende muito tambm do
grupo, pronto, depende de vrias coisas. Mas o que mais difcil o nvel
Avanado. Ns temos aqui o Curso de Vero que so 60 horas em trs semanas
e preparar materiais todos os dias, corrigir trabalhos todos os dias ( as aulas so
de manh e de tarde) um bocadinho complicado.
Pergunta: Diga-me uma coisa: a idade mdia dos seus alunos?
Resposta: Varia muito... Acho que a aluna mais nova que tive aqui na Faculdade
de Letras tinha 16 anos e o aluno mais velho tinha 79 ou 80, acho eu.
Pergunta:79 /80?
Resposta: Sim, sim.
103
Pergunta: Normalmente quando so os Intensivos...

Resposta: So mais ERASMUS e as idades costumam oscilar entre 20/21 anos.
Em alguns casos, 24/ 25. s vezes aparece algum aluno de 27/ 28 anos: ou
porque est a fazer ERASMUS mais tarde, ou porque no ERASMUS. Porque
estes cursos intensivos so pensados para os alunos de Erasmus , mas no so
exclusivos para os alunos moldavos. Por exemplo, a aluna moldava e o aluno
alemo no so estudantes.
Pergunta: So trabalhadores?
Resposta: Ela no faz nada, tem atividade neste momento. Ele sim, trabalha
numa empresa de Marketing
atravs da Internet. Qualquer coisa assim do
gnero...
Pergunta: Est a aprender aqui na Faculdade.
Resposta: Exato.
Pergunta: Em relao parte mais prtica da entrevista, como que me
poderia definir material didtico?
Resposta: Pois, se eu tivesse que definir material didtico eu diria que ele dividese em dois tipos: ou o material autntico ou o material produzido, mas sendo
utilizado com fins didticos tranforma-se num material didtico, podendo ser de
dois tipos. O material didtico pode ter vrios suportes, portanto papel,vdeo,
audio,
multimdia- penso eu, pelo menos assim que eu encaro o material
didtico.
Pergunta: Qual para si a funo do material didtico nas aulas de PLE?
Resposta: A funo, para mim, ou pelo menos, vamos dizer, como eu o utilizo - e
a partir daqui est implcita a funcionalidade- eu penso que a funo do material
ou a forma como eu o utilizo, para auxiliar a aquisio de conhecimentos e por
vezes a transmisso de conhecimentos. Sobretudo nos nveis mais iniciais
mesmo necessrio transmitir algum tipo de conhecimentos, porque os alunos
sobretudo quando so de nacionalidades em que a lngua materna muito
distante do portugus, necessrio adquirir coisas mesmo como s vezes a
escrita ou o alfabeto, ou sons que no existem nas lnguas de origem. Portanto,
104
sobretudo o material didtico uma forma de auxiliar a aquisio de

conhecimentos.
Pergunta: Que tipo de materiais utiliza mais?
Resposta: Depende do nvel e do perfil dos alunos e da carga horria dos cursos.
Por exemplo, quando a carga horria dos cursos muito intensiva, eu recorro
mais a jogos (muitas vezes jogos em carto ou papel). Portanto, jogos em que
eles possam mexer. Fao sempre um esforo para em qualquer nvel os materiais
ou a combinao de materiais estimular diferentes sentidos, porque h alunos que
so mais visuais, outros so mais auditivos, outros so mais cinestsicos por isso
que gosto de lhes dar jogos em que eles possam mexer. Os alunos que tm
mais apetncia para aprender coisas atravs do movimento nunca tm tanta
possibilidade na aula de lngua de usar materiais ou estratgias que vo ao
encontro deles. Portanto, em nvel de iniciao uso mais jogos, em todos os
nveis uso udio para compreenso oral; muitas vezes utilizo vdeos, no s
vdeos para a compreenso oral e at compreenso da postura corporal e
gestualidade, e de lngua, claro (como por exemplo sketches humorsticos ou
coisas deste gnero). Mas tambm, por exemplo, uma estratgia comum que eu
costumo utilizar um DVD com filmes que no so falados: por exemplo A
Ovelha Chon.
Uso muitas vezes A Ovelha Chon que so desenhos
animados curtos, cada episdio tem cinco ou dez minutos, tem muitos
exemplos, portanto d-me muita coisa para contar, muito vocabulrio. Depois
dependendo do episdio que eu escolho para ir ao encontro do que eu quero
trabalhar e como no portugus, tambm no h perigo de eles ouvirem outra
lngua porque no falam. Eles tm de imaginar a histria, contar a histria, por
vezes pode ser para imaginar dilogos, para parar ao meio e continuar... Bem,
posso usar de diferentes maneiras. E um filme que usei no ltimo curso, no curso
de B1, foi um material autntico, um DVD que uma aluna alem do curso de
Vero de 2011 me ofereceu (porque ela jornalista numa televiso alem) e era
um documentrio dos anos 90 sobre o Porto como Patrimnio Mundial. E o filmeeu no falo alemo, sei algumas palavras de alemo , mas no falo fluentemente
alemo, ento nem sequer sou capaz de compreender o filme- mas depois de ver
o filme (que tem 15 minutos) fiquei encantada com as imagens e com a
105
panormica e decidi logo que ia fazer uma atividade com o filme. Pedi minha
aluna para me dar o filme sem udio e ela conseguiu fazer essa gravao. E
ento do nvel B1, ns fizemos... dividimos a turma em 5 grupos.. Desculpe, em 3
grupos, cada grupo com 5 alunos, e esses 15 minutos foram divididos em 3.
Portanto, cada grupo ficou com 5 minutos, ou seja cada aluno ficou quase
responsvel por um minuto do filme. E o que eles tiveram de fazer foi em conjunto
negociar uma histria ( havia uma pessoa que se via sempre em todos os
momentos) quem era essa pessoa, e eles tiveram de inventar um enredo,
imaginar um contexto em grupo e depois individualmente fizeram o udio do filme,
vamos dizer. Depois projetamos o filme no fim e cada grupo foi apresentar os
seus cinco minutos e filmamos e ficou giro. Acho que ficou giro.Eles gostaram
muito. Deu para interligar, por exemplo, com uma visita que eles tinham tido pelo
Porto histrico e isto era sobre o Porto, a zona histrica.Portanto tambm muitas
vezes interligar materiais com outras atividades.
Pergunta: Diga-me uma coisa: Produz os seus materiais?
Resposta: Muitas vezes sim. A maior parte das vezes sim, sempre que possvel.
No entanto, s vezes, h materiais, por exemplo, exerccios, que tendo j boa
qualidade e existindo no mercado s vezes recorro. Mas a prtica comum tentar
no utilizar nada que no seja material produzido por mim ou que no seja
material produzido a partir de materiais autnticos. Ou seja, no produzir um texto
mas pegar num texto do jornal e a partir dali adapt-lo aula, por exemplo, sei l
um questionrio, trabalhar uma expresses idiomticas, o que quer que seja.
Pergunta: Sempre tendo em vista um tema?
Resposta: Sim, relacionando com uma temtica do programa com os contedos
de gramtica, por exemplo, ou fonticos. Ou seja , os pontos que ns temos que
trabalhar e s vezes nem tanto os pontos que queremos trabalhar,mas tambm
os pontos que eles precisam que sejam trabalhados. Porque s vezes no faz
parte do programa um determinado ponto, mas no podemos avanar se no
trabalhamos esse ponto porque de um nvel anterior.
Pergunta: Em relao utilizao do manual, qual a sua opinio?
106
Resposta. Um manual normalmente no me satisfaz, utilizar um manual, porque

nenhum manual se enquadra nas necessidades completas de um aluno,
sobretudo de um grupo, sobretudo de um grupo. Quando , por exemplo, aulas
individuais- agora neste momento no tenho tempo, mas j dei muitas, e penso
retomar alguns alunos, que agora no tenho tempo para eles- mas alguns alunos
ficam muito mais seguros quando tm um manual; eles prprios pedem e ento,
se isso d conforto ao aluno e o ajuda a trabalhar melhor, ns escolhemos um
manual que v de encontro s suas necessidades e aos objetivos dele e usamos.
Portanto, eu no sou muito adepta, de facto, de utilizar um manual.
Pergunta: H bocado j me falava um pouco do seu critrio de seleo dos
materiais. Quando os utiliza sente alguma dificuldade, por exemplo na
utilizao dos materiais autnticos, por exemplo?
Resposta: Ou seja, por exemplo, escolho um texto, trabalho-o e depois na aula
se tenho dificuldades em utiliz-lo? No, porque eu testo , vamos dizer, testo
sempre o material. Ou seja, se um questionrio tento responder sempre ou
muitas vezes... Agora neste momento no tenho essa possibilidade, mas foi uma
grande escola para mim um stio em que eu trabalhei, em que tinha pequenos
grupos ou alunos individuais e que muitas vezes, nessa escola quando eu fazia
um material, ou um jogo novo, ou uma atividade qualquer, antes de usar em
grande grupo, experimentava com um e testava a ver se ele compreendia bem, se
havia alguma coisa que falhava, ou se podia ser aumentado, ou revisto.
Portanto...
De qualquer forma, ele ou eles algum testa o material. E claro,
muitas vezes o material tem variantes. Eu tenho fichas que tm duas ou trs
verses conforme o nvel. O mesmo recurso por exemplo para A1.1. , A.1.2 ou
A2 normalmente utilizo um vdeo de uma publicidade que foi feita em 2002 por um
realizador conhecido , Jos Miguel Ribeiro, e essa publicidade sobre Almada
sem carros, uma coisa assim muito simples e que d para trabalhar o imperativo
: Deixe o carro em casa, Ande mais nos transportes pblicos, uma coisa deste
tipo. muito simples, eu acho que no chega a um minuto, o udio, as imagens
so muito interessantes porque so do gnero de plasticina, so assim apelativas.
Ento nesse caso eu costumo trabalhar no A1 porque dou o Imperativo e porque
introduzo as expresses de opinio. Eu mostro antes o carro (que o carro, o
107
logo, vamos dizer, a imagem de marca da publicidade) e peo-lhes para eles

especularem sobre o que que eles acham que aquela publicidade. Claro que
se os do nvel A1 se conseguem fazer uma frase completa timo. Os do nvel
A.1.2 j conseguem usar mais vocabulrio e explicarem-se de uma forma mais
profunda, fantstico. Os do nvel A2, suposto fazerem isso para depois
entrarmos em mais discusso. Por exemplo: quais so os meios de transporte
que existem mais na cidade deles? Ou se eles encontram diferenas (por
exemplo quando so alunos de outros stios muito diferentes de Portugal) qual a
grande diferena entre os meios de transporte dos pases deles e o nosso? Ou
como era antigamente em termos de meios de transporte? Se existem essas
campanhas do Dia sem Carros? O que que eles pensam? Se isto tem algum
tipo de potencialidade ou no? Portanto, d para fazer render o tema em diversos
aspetos Incluindo, peo-lhes uns conselhos sobre meio ambiente. Aos que tm
um nvel mais baixo peo s, por exemplo, estruturas como dever+ Infinitivo,
coisas mais curtas e que exijam menos conhecimento. Aos que j sabem um
bocadinho mais peo o Imperativo. D para trabalhar em espiral o mesmo
material, s vezes.
Pergunta: A nvel dos materiais audiovisuais acabou de me dar um exemplo.
Nunca teve um problema? Nunca lhe aconteceu ter algum imprevisto?
Resposta: Em termos de audiovisuais? J muitas vezes. s vezes, o material, o
datashow, ou a ligao entre o computador e o datashow s vezes no funciona,
ou a meio (por exemplo uma situao que eu tive: a meio de um filme o meu
computador devia estar configurado para entrar em pause a partir de no sei
quantos minutos e nunca mais conseguia coloc-lo outra vez a funcionar). O que
bom que h sempre algum aluno que tem sempre um computador ou aqui na
Faculdade, no Gabinete de Logstica, possvel conseguir outro computador; as
colunas eu trago sempre de casa, tenho sempre no carro. Entretanto vamos
sempre adquirindo materiais e materiais .
Pergunta: Por isso, as dificuldades no estariam na escolha mas sim na
utilizao?
Resposta: Felizmente nunca me deparei com nenhuma situao em que o
material que eu tivesse escolhido no fosse que eu no o conseguisse utilizar.
108
Ou que no correspondesse minimamente quilo que os alunos pudessem fazer.

s vezes eu calculo mal, como todos, no ? Eu pensei que poderiam os alunos
interpretar de uma certa forma, levar num certo sentido e eles levam noutro. Mas
a ns temos que encontrar outra estratgia. E se isso tem fundamento, ento
vamos mais atrs do que eles encontraram e fazendo, se for fundamental,
fazendo-os chegar onde ns queremos. Mas nunca tive nenhum material que no
funcionasse, nada que eles no percebessem, que no compreendessem, que
no vissem.
Pergunta: Tendo sempre em conta o nvel
Resposta: Sim, e tento experimentar e pr-me no lugar deles para ver o que
que eles podero pensar ou achar.
Pergunta: Meios informticos, costuma utilizar?
Resposta: Sim, sim. No sou muito obcecada pela informtica, mas uso
bastantes vezes.
Pergunta: Os jogos que h bocado me falava
Resposta: Eu gosto muito de jogos em papel, em carto, em cartolina, e
tenhoAlis, sobre Produo de Materiais Didticos interessante, porque
uma questo que me preocupa - e com uma ex-aluna minha (que de Belas
Artes), - ns temos desenvolvido bastante materiais (porque s vezes eu tenho
uma ideia do que poderia ser interessante em termos pictricos mas no sou
capaz de fazer) e ela, como na Argentina j fez licenciatura de Artes grficas
relacionadas com materiais educativos, tanto ilustrao como coisas deste
gnero. Ela adora fazer isso e ento o casamento perfeito!
Pergunta: Pode aproveitar
Resposta:SimE ento, fazemos muitas vezes materiais. Tenho aqui um
jogo Isto no fica na gravaomas
Pergunta: E ela tem alguma retribuio? Ou est a fazer alguma tese?
Resposta: No, no. Ela j vai para o 3 ano, agora.
Pergunta: Ou seja, est a praticar com a aluna. Pratica com ela e ela, pratica
consigo.
109
Resposta: Exato! E um grande negcio. Por exemplo, eu tinha feito um domin

com vocabulrio sobre a roupa, sobre vesturio, mas eu tinha tirado imagens da
Internet. Uma vez fiz o jogo com ela e disse Ah! Isto era giro era com desenhos
e ela depois fez alguns desenhos. E eu disse Olha! Vamos fazer o domin todo!
Depois andamos tempo, testmos, eu testei com alguns alunos para ver se eles
percebiam bem qual era a pea que se tratava, a pea que est sem ser pintada e
o resto est tudo a preto e branco, para ver se era compreensvel e algumas
fomos apurando. E esta a verso final!
Pergunta: Muito interessante!
Resposta: Eles tm que juntarquer dizer o objetivo no como o domin de
jogar com outra pessoa. de fazer a ligao entre a imagem que est na pea,
numa das peas do domin, com a palavra na outra. mais um jogo de memria.
Vamos dizer assim.
Pergunta: Como que se desenvolve a atividade? Em grupos?
Resposta: Em grupo. Divido a turma em grupos. Alis, hoje vou fazer isso. A
turma fica mais ou menos dividida em grupos de 4 normalmente (at porque h
alunos que conhecem mais vocabulrio do que outros), dou-lhes o jogo, explicolhes como funciona e eles tm de fazer o jogo at fecharem um quadrado em que
tm todas as palavras associadas a uma imagem. Eu sou chamada para
verificar H aqui um truque que alguns no percebem, mas h alguns que so
mais perspicazes, e obviamente percebem que a cor. Este jogo d para alunos
de nvel A1.2 que no tm quase vocabulrio, mas tambm para alunos de nvel
de A1.1 que tm muito menos vocabulrio, que se calhar nem conseguem fazer
associao com a lngua deles. Portanto, para esses, para adquirirem o
vocabulrio (no vo memorizar), comearem a ter mais noo de vocabulrio,
tm o truque das cores. Eu no lhes digo que lhes vou dar a seguir uma folha com
este vocabulrio, e digo-lhes para eles copiarem para o caderno as palavras que
no souberem e depois no fim dou-lhes. Eles ficam sempre muito zangados
porque terem estado a escrever isto tudo.
Pergunta: Ento, mas assim aprendem.
110
Resposta: Exatamente, mas aprendem. No iam olhar para a folha e ficam com
uma ficha tipo glossrio de vocabulrio. E a seguir fazemos um semelhante para
o corpo humano. Portanto, deixam-se estar em grupoEste ainda no temos a
verso desenho, tudo a verso das imagens da internet.No fim, o mesmo
sistema e o que eu quero trabalhar a questo do vesturio. A seguir vo
aprender como se faz a descrio de uma pessoa, o que que ela traz vestida,
portanto verbos, como formar uma frase correta Est a..tipo Ela hoje est a
vestir umas calas azuis ou qualquer coisa deste gnero. Depois eu distribuo um
papelzinho aleatoriamente com o nome de um colega.
Pergunta: Isso tambm num curso intensivo, por exemplo? Apesar de ser
tudo to limitado em nmero de horas?
Resposta:Sim, sim. Por exemplo tenho aqui os nomes deles, vejo quem est
na aula, tiro os que no esto, fao um quadradinho, dobro em quatro, distribuo
aleatoriamente, eles escolhem, ficam muito contentes por escolherem. Muitas
vezes no conhecem o nome dos colegas e ento comeam Quem o
Roberto?, Quem ele?. E depois no podem dizer quem o colega de quem
tm que fazer a descrio, isto , da pessoa de quem tm que fazer a descrio.
Depois vo frente, ou seja, escrevem o texto, vo frente A minha pessoa
muito bonita. Hoje tem uns sapatos azuis muito lindos!. Portanto, s vezes os
materiais so to simples como isto, no ?
Pergunta: Pois, mas provocam a produo do oral, no ? Que aquilo que
pretende neste caso. Professora, alguma vez experimentou utilizar um texto
literrio numa aula no nvel A1?
Resposta: No nvel A1? Deixe-me pensarNo nvel A1 j fiz isso s vezes
utilizo Das vezes que utilizei no foi tanto como alguma coisa que eu tivesse
pensado, mas alguma coisa que tivesse surgido por solicitao dos alunos. Por
exemplo, falmos de, sei l vamos imaginar, de alguma soluo em que eles
dizem que j ouviram falar de Fernando Pessoa Eu j li uma coisa muito gira!.
Normalmente para alunos que j tm porque ou so de lnguas que os
possibilitam compreender, no , como os espanhis, ou alguns que j tenham
um pouco de conhecimento e que no pas deles at, sei l, se confrontaram
com alguma situao em que vissem um filme, ou ouvissem um poema, ou uma
111
msica que tinha um texto de E quando vejo que os outros podem compreender
at digo Ento isto muito interessante. Amanh vou trazer e vamos ver. Uma
coisa deste gnero. Mas ainda no arrisquei muito nesseA nica coisa que eu
trabalho- mas no trabalhei ainda aqui nesta faculdade, trabalhei em aulas
individuais- foram os contos, livros de contos da Sophia de Mello Breyner, porque
isso possibilita um trabalho mais ao longo do tempo e possvel eles terem um
trabalho de casa certo. Por exemplo, aqueles alunos que gostam no de levar
fichas, mas de ler uma coisa, querem uma histria. Aqueles eu dizem Quero ler
um livro, o que que dizes que posso ler?. Ento aquilo que eu tenho usado
Sophia de Mello Breyner A menina do mar O cavaleiro da
DinamarcaAqueles livros daquela coleoos pequeninos para crianas.
Pergunta : Como docente ou como aluna participou alguma vez em aes de
formao na rea dos materiais?
Resposta: Como aluna, eu tive uma disciplina durante o curso de especializao
que se chamava Produo de materiais didticos, mas foi a nica situao em
que tive formao, vamos dizer. No era opcional, fazia parte do currculo e,
pronto, se fosse opcional eu teria escolhido porque foi muito til. Isto foi como
aluna,mas no muito tempo.
Pergunta: Como docente ou foi como aluna ainda a tirar a licenciatura?
Resposta: No foi como docente, foi como aluna, a tirar a especializao, o
equivalente ao primeiro ano da universidade. E depois, no Doutoramento eu optei
no 1 ano, pedi autorizao para frequentar uma disciplina que era Multimdia e
Educao. No era tanto produo de materiais didticos, mas acabava por ser
um pouco formao em como utilizar determinados recursos multimdia com
fins pedaggicos (). Por exemplo, uma coisa que eu tenho que lateral s
minhas aulas, que no tem sido utilizado como objeto, uma comunidade ()
que eu criei e que quando os alunos fazem um trabalho, sei l todos tm de
escrever uma receita ou, outros nveis, todos tm de contar uma lenda do pas,
qualquer coisa deste gneroDepois um motivo para escreverem isso, para
postarem isso no site.Tambm vai ser utilizado dessa forma e acaba por servir
como material didtico para outros alunos. Estes alunos de nvel 1, eu tenho uma
disciplina no Moodle e a Unidade 0 o enquadramento entre Portugal e a
112
Lusofonia e ento uma das entradas a Lusofonia (Trabalhos feitos por outros
alunos). Portanto, so alunos de outros anos, de nvel avanado, mas eu acho
que muito mais motivador para eles estarem a ler trabalhos de outros colegas
do que estarem a ler coisas mais pesadas.
Pergunta: Como docente teve alguma vez alguma formao?
Resposta: No
Pergunta: A nvel de PLE, nada? Para a produo de materiais didticos?
Resposta: No, a nvel dos materiais no. No tive mais nenhuma formao. Eu
continuo em formao, no ? Mas especificamente de materiais didticos, no.
Alis, eu nem tenho conhecimento se existe alguma. Francamente, acho que no
h grande formao nessa rea, pelo menos que me chegue informao. A
formao que tenho autodidata, observao do que outros fazem, dilogo com
alguns colegas e seleciono basicamente a formao que eu tenho feito.
Pergunta: A nvel de francs ou ingls teve alguma formao para a
utilizao dos materiais na aula?
Resposta: Como assim?
Pergunta: Se participou em alguma ao?
Resposta: Relacionado com o Portugus- Francs, neste caso? No. Na
licenciatura a nica coisa que tnhamos eram as cadeiras de metodologia. E o
estgio, uma prtica. () No tive mais nenhuma porque o Francs acabei o
estgio em 2003 e nunca mais dei o Francs, a no ser algumas explicaes,
mas no abandonei o francs em termos letivos, nunca mais dei aulas de
Francs.
Pergunta: Professora, muito obrigada pela sua colaborao. Desejo-lhe boa
sorte para a sua vida profissional e pessoal.
Resposta: Obrigada! Igualmente!
113
Anexo III - Unidade didtica 1 O Portugus no Mundo
114
TEMA DA UNIDADE DIDTICA: O PORTUGUS NO MUNDO AULAS 1/02/2011

COMPETNCIAS /
OBJECTIVOS
- Identificar alguns
aspectos relacionados
com a geografia do
Portugus no mundo
- Conhecer as
comunidades
lusfonas
- Identificar os factos
mais relevantes da
Histria de Portugal
- Expor alguns factos
relevantes (Histria,
geografia,) relativos a
Portugal
CONTEDOS
Temticos/Lexicais
Geografia fsica e
humana
- Histria de Portugal
- Pases
- Lusofonia
- Autores lusfonos
- Diferentes tipos de
texto
MATERIAIS
Gramaticais
Sinnimos
Demonstrativos
variveis invariveis
Reviso verbal
(Presente e Pretrito
perfeito simples)
Voz activa e voz
passiva
Particpios duplos
- Reproduzir textos em
voz alta
- Interpretar crnicas e
textos literrios
-Compreender
diferentes discursos
orais e reproduzi-los
115
- Textos didticos
- Texto Narrativo
- Crnica
- Ficha de explorao
textual
Material utilizado na 1 Aula - Data: 1/02/2011

O Portugus no mundo
1. Leia com ateno o seguinte texto
A minha ptria a lngua portuguesa
Quanto a mim, descobri-me cidado desta nossa lngua vasto territrio de
afectos, valores e memrias -, ao cair de uma tarde j distante, na fronteira entre
Singapura e a Malsia. Lembro-me que era uma sexta-feira porque a estrada
estava cheia de autocarros. O motorista explicou-me, num ingls tumultuado,
que s sextas-feiras os malaios imigrados em Singapura, onde ganham quatro
vezes mais, regressam ptria para passar o fim-de-semana com a famlia. Aos
gritos, sempre aos gritos, mostrou-me a fila compacta de autocarros, e depois a
desordem de feira dentro do nosso prprio veculo, e a multido, ao longo da
estrada, carregando s costas a opulncia de Singapura.
Atordoado pelo calor, o alarido, a estupenda fragrncia que se desprendia de
um cesto com mangas, mesmo atrs de mim, no percebi que tnhamos chegado
fronteira. O motorista sacudiu-me do torpor gritando instrues em malaio, e a
seguir em ingls, mas ao princpio no percebi a diferena. Compreendi
finalmente, quando os outros passageiros comearam a sair, que tambm eu
devia saltar do autocarro, com os meus documentos, e passar a fronteira a p.
No havia fila no porto destinado aos estrangeiros. O guarda lanou um olhar
distrado para a minha fotografia, sorriu, e carimbou o passaporte. Agradeci,
guardei-o no bolso, e dirigi-me para um bloco de pequenos restaurantes
improvisados, disposto a comprar qualquer coisa para comer antes de reentrar no
autocarro.
O autocarro? Deus, onde estava o autocarro?!
Eram centenas ali e na escurido todos me pareciam iguais. Tentei lembrar-me
do rosto do meu vizinho. Tentei lembrar-me de algum outro passageiro. Todos me
pareciam iguais. Sentei-me numa mesa ao ar livre, num dos restaurantes, e s
ento me dei conta, assustado, quase em pnico, de que estava sem dinheiro.
Comigo tinha apenas o passaporte, de cidado portugus, e um bloco de
116
apontamentos. Deixara a carteira no autocarro, dentro da mochila, junto com os

restantes documentos. Por instantes imaginei o meu destino: ficaria ali, naquele
fim do mundo, mendigando umas moedas aos viajantes para comer um pratinho
de arroz.
Corri quilmetros procura do autocarro. Finalmente, j desesperado fui ter com
um polcia e expliquei-lhe o que tinha acontecido. Ele olhou-me desconfiado e
pediu-me para ver o passaporte.
- Portugus? -O homem lanou-se nos meus braos -. Eu tambm sou portugus.
Tambm no era: natural de Malaca, cidade famosa pela sua populao de
remotssima origem portuguesa, falava uma lngua de fantasia, que ao princpio
me pareceu crioulo de Cabo Verde, e depois me recordou velhos textos
setecentistas. Acho que o voltei a ver, recentemente, num belssimo documentrio
brasileiro sobre o mundo lusfono: Alm-mar. Estava sentado numa pequena
sala de visitas, na sua casa, no bairro portugus de Malaca. As paredes da sala
segregavam uma luz impossvel. Ao centro, havia uma imagem de Nossa
Senhora.
Naquele entardecer, na fronteira entre Singapura e a Malsia, ele foi comigo de
autocarro em autocarro, at que um dos motoristas me reconheceu. O polcia
confiou-me a ele num discurso expansivo, inflamado, que eu julgo ter
compreendido, mesmo sem entender uma nica palavra. Por fim voltou-se para
mim e apertou-me a mo.
No sei se chorei. No me lembro. Talvez tenha chorado.
Jos Eduardo Agualusa
A substncia do amor e outras crnicas,
( Adaptado do livro Falas Portugus? Texto Editora)
117
Compreenso do Texto
1. Aps a leitura do texto complete as seguintes afirmaes, assinalando
com X a opo correcta.
1.1.
A situao retratada no texto passou-se:

a) Em Singapura
b) Na Malsia
c) Na fronteira entre a Malsia e Singapura
1.2.
Singapura um
a) Pas onde os malaios passam frias
b) Local de trabalho para muitos malaios
c) Stio onde os malaios vo passar os fins-de-semana
1.3.
O protagonista desta histria precisou de ajuda durante a viagem.
Quem lhe prestou auxlio?

a) Um polcia
b) O motorista do autocarro
c) O companheiro de viagem
1.4.
O polcia referido nesta histria era:

a) portugus
b) malaio
c) de Singapura
2. Responda s seguintes questes sobre o texto:

2.1.
Qual o factor de unio entre o viajante e o polcia?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2.2.
Justifique por que motivo o polcia diz: Portugus? () Eu tambm
sou portugus.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
118
2.3.
Qual o elemento que demonstra a presena portuguesa no Oriente?
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Relacione as palavras com o mesmo significado ( sinnimos)
seguintes palavras retiradas do texto:
vasto
aturdido
tumultuado
gritaria
Atordoado
entusiasta
alarido
amplo
remotssima
confuso
expansivo
longnqua
119
das
Exerccios gramaticais
1. Compete a biografia deste conhecido escritor de Lngua Portuguesa,
colocando os verbos no Presente do Indicativo ou no Pretrito Perfeito
do Indicativo.
Jos Eduardo Agualusa __________ (nascer) no Huambo,
em Angola em 1960. Depois de passar a infncia e
adolescncia em frica, __________ (ir) para Lisboa e
________ (estudar) Silvicultura e Agronomia. Os seus
livros esto traduzidos para uma dezena de idiomas.
Tambm __________ (escrever) uma pea de teatro,
Gerao W, para o Teatro Meridional, e outra, Chovem
amores na Rua do Matador, juntamente com Mia Couto,
para a companhia Trigo Limpo Teatro ACERT.
__________ (beneficiar) de trs bolsas de criao literria: a primeira, concedida
pelo Centro Nacional de Cultura em 1997, para escrever Nao Crioula, a
segunda em 2000, concedida pela Fundao Oriente, que lhe __________
(permitir) visitar Goa durante 3 meses e na sequncia da qual escreveu Um
estranho em Goa e a terceira em 2001, concedida pela instituio alem
Deutscher Akademischer Austauschdienst. Graas a esta bolsa __________
(viver) um ano em Berlim, e foi l que escreveu O ano em que Zumbi tomou o
Rio.
Em 2006, __________ (criar), juntamente com Conceio Lopes e Ftima Otero,
a editora brasileira Lngua Geral, dedicada exclusivamente a autores de lngua
portuguesa.
Actualmente __________ (dividir) o seu tempo entre Angola, Portugal e Brasil.
(Escrever)__________ para a revista LER e ________ (assinar) uma crnica
quinzenal na revista Pblica . Tambm __________ (realizar) para a RDP A hora
das Cigarras, um programa de msica e poesia africana. membro da Unio dos
Escritores Angolanos.
( Adaptado do livro Falas Portugus? Texto Editora)
120
Pronomes demonstrativos
2. Repare nas seguintes frases:
- Olha para esta casa. Gostas?
- Prefiro aquela. mais bonita!
- E estes apartamentos so para vender ou para alugar?
3. Complete o quadro com os demonstrativos adequados:
VARIVEIS
SINGULAR
PLURAL
MASCULINO
*
INVARIVEIS**
MASCULINO *
FEMININO
FEMININO
prximo do
falante
__________
________
_
estes
Estas
isto ( aqui)
prximo do
receptor
Esse
Essa
_______
Essas
isso (a)
longe dos
interlocutores
Aquele
________
_
aqueles
Aquelas
aquilo (ali)
(*) Observe que as formas variveis do masculino plural se diferenciam do uso em

espanhol, bastando acrescentar um s ao singular:
estes , esses e aqueles
isto , isso e aquilo

Os pronomes demonstrativos estabelecem uma perspectiva espacial entre a
pessoa e o objeto a que se refere:
este (prximo do falante)
esse (prximo do receptor)
interlocutores)
121
aquele (longe dos
4. Complete as frases com isto, isso ou aquilo:
5. Complete as frases segundo o exemplo:

Ex: __________________ livro aqui meu.
Este livro aqui meu.
1. ________________ cadeira ali dele.
2. ________________ mesa aqui minha
3. ________________ livro aqui de Lngua Portuguesa.
4. ________________ caneta a tua.
5. _______________ quadro ali de Picasso.
6. ______________ mochila a do Pedro.
7. ______________ texto aqui do autor Jos Eduardo Agualusa.
8. ______________ casacos ali so dos alunos.
122
Formas contradas (Preposies + Demonstrativos)

PREPOSIES
DEMONSTRATIVOS VARIVEIS
este(s)
esta(s)
esse(s)
essa(s)
aquele(s)
aquela(s)
De
deste(s)
desta(s)
desse(s)
dessa(s)
daquele(s)
daquela(s)
Em
neste(s)
nesta(s)
nesse(s)
nessa(s)
naquele(s)
naquela(s)
quele(s)
quela (s)
PREPOSIES
DEMONSTRATIVOS INVARIVEIS
isto
isso
aquilo
De
______
disso
daquilo
Em
nisto
________
_______
quilo
123
6. Preencha o postal utilizando : quela, naqueles, desta, daquela e nesta.
(Adaptado do livro Entre Ns 1, Edies Lidel)
124
Anexo IV- Unidade Didtica 1 O Mar
125
Tema da Unidade Didtica: O Mar Aula 2/02/2011

Contedos
Competncias /
Objectivos
Materiais
Temticos/Lexicais
Gramaticais
- Reproduzir textos em
Geografia fsica e
- Reviso de formas
- Textos didcticos
voz alta
humana
verbais ( Presente,
- Texto Narrativo
- Interpretar e analisar
- Mar
Pretrito Perfeito)
- Poemas
diferentes poemas
- Descobertas
- Comentar textos
martimas
- A Passiva
-Saudade
- Particpio Passado
- Autores lusfonos
- Poemas /textos
literrios
- Sinnimos
- Comparaes
Idiomticas
126

O Mar
1. Leia os seguintes poemas da escritora Sophia de Mello Breyner
Andresen
A. Fundo do mar
B. Mar Sonoro
No fundo do mar h brancos

pavores,
Mar sonoro, mar sem fundo, mar
Onde as plantas so animais
sem fim.
A tua beleza aumenta quando
E os animais so flores.
estamos ss.
Mundo silencioso que no atinge
E to fundo intimamente a tua voz

Segue o mais secreto bailar do meu
A agitao das ondas.
sonho
Abrem-se rindo conchas redondas,
Que momentos h em que suponho

Baloia o cavalo-marinho.
Seres um milagre criado s para

mim
Um polvo avana
No desalinho
C. Liberdade
Dos seus mil braos,
Aqui nesta praia onde
Uma flor dana,
No h nenhum vestgio de
impureza,
Sem rudo vibram os espaos.
Aqui onde h somente
Sobre a areia o tempo poisa
Ondas tombando ininterruptamente,
Leve como um leno.
Puro espao e lcida unidade,
Mas por mais bela que seja cada

coisa
Aqui o tempo apaixonadamente
Tem um monstro em si suspenso.
Encontra a prpria liberdade.
Sophia de Mello Breyner Andresen

Obra Potica I
127
2. Responda s seguintes questes sobre os poemas lidos:

Poema A e B
2.1.
Retire do poema A e B as expresses que transmitem:
Sensaes sonoras ______________________________________________________________

______________________________________________________________
Sensaes visuais
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Abrem-se rindo conchas redondas
2.2.
Conforme o exemplo procure nos poemas A e B expresses semelhantes e

complete o quadro com as aces praticadas pelos diversos elementos do
mar:
ELEMENTOS
ACES
Conchas
Riem
Ondas
Cavalo-marinho
Polvo
Flores
Sonho
Beleza
128
3. Sobre a areia o tempo poisa, leve como um leno.

Una a coluna A coluna B e faa mais comparaes como as do exemplo:
A
a. Alto como
1.gua
b. Rpido como
2.A cal
c. Forte como
3.Uma lebre
d. Branco como
4. Uma torrre
e. Claro como
5.Um leo
a)___ b) ____ c)____ d) _____ e) ___

Poema C
4. Como descrita a praia neste poema?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Seleccione os adjectivos que caracterizam o ambiente da praia:
Calmo
Confuso
Ruidoso
Nostlgico
Silencioso
Tranquilo
Divertido
Triste
Movimentado
129
6 .Como se sente o sujeito potico ao contemplar o mar? Que sentimentos

lhe provoca?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.Indique palavras relacionadas com a palavra (poder indicar palavras
mencionadas nos trs poemas) :
MAR
8.Com as palavras acima encontradas, construa um poema sobre o mar.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
130
Anexo V- Planificao da Unidade didtica 2 Visita ao Porto
131
TEMA DA UNIDADE DIDTICA: VISITA AO PORTO AULA 9/05/2011

COMPETNCIAS /
OBJECTIVOS
- Falar de
acontecimentos
passados
- Falar sobre
deslocaes
- Argumentar
-Falar de aes
passadas
-Expressar agrado ou
desagrado
- Expressar
entusiasmo
CONTEDOS
TEMTICOS/LEXICAIS
GRAMATICAIS
- Hbitos
- Aes relacionadas
com o passado
-Viagens
-Relato de
experincias no
passado
- Identificar Patrimnio
da cidade do Porto
- Pretrito Perfeito
Simples
- Verbos irregulares
e regulares
- Pretrito Imperfeito
- Expresses de
tempo no passado
- Alteraes grficas
nos verbos
MATERIAIS
- Dilogos
- Texto com lacunas
- Msica
- Powerpoint
- Folheto turstico
TEMA DA UNIDADE DIDTICA: VISITA AO PORTO AULA 11/05/2011

COMPETNCIAS /
OBJECTIVOS
- Pedir no restaurante/
Interagir em
restaurantes (fazer
pedidos, sugestes)
- Dar e pedir opinio
- Expressar
preferncia
- Convidar/aceitar/
recusar
- Utilizar expresses
de cortesia adequadas
CONTEDOS
MATERIAIS
TEMTICOS/LEXICAIS
GRAMATICAIS
- Convites
- Refeies
- Comida e bebidas
- A ementa
- Frmulas de cortesia
-Reconhecer
patrimnio artstico e
cultural do Porto
- Pretrito Perfeito
Simples
- Verbos irregulares
- Pretrito Imperfeito
- Verbos de opinio
- Expresso de
cortesia
132
- Ementas
- Texto com lacunas
- Dilogos
- Folheto turstico

Visita ao Porto
1. Leia o seguinte texto:
A Maria uma estudante espanhola. Atualmente est a estudar no Porto atravs
do programa Erasmus . No fim-de-semana passado, a Maria recebeu a visita
duns amigos que no conheciam o Porto. Como a Maria gosta muito de escrever,
resolveu apontar no seu blogue as impresses da viagem e falou sobre tudo o
que fez com os amigos durante o fim-de-semana:
Ol a todos!
Aqui estou eu depois de uma ausncia de trs dias. Como
vos disse na semana passada, desta vez no fui viajar,
fiquei no Porto. Mas foi por um bom motivo: recebi a visita
dos meus queridos amigos Paco e Concha. Eles chegaram
na sexta-feira de manh e assim puderam visitar os pontos
mais tursticos da cidade. Como gosto de partilhar estes
momentos inesquecveis, anotei os melhores momentos,
para mais tarde recordar :
Dia 1
Os meus amigos aterraram no Porto por volta das 10h e apanharam o metro at
ao centro. Quando chegaram ao hotel , deixaram a bagagem e deram o primeiro
passeio pela Ribeira. Passearam por imensas ruas e viram vrios monumentos
como a S, a Torre dos Clrigos , a Igreja de S. Francisco, o Palcio da Bolsa.
Foram visitar tambm as caves do vinho do Porto e fizeram o cruzeiro pelo Rio
Douro. Eu no pude acompanh-los, pois tive aulas todo o dia! noite, bebemos
um fino e estivemos no caf Piolho. Como estavam cansados, no quiseram
deitar-se muito tarde e foram dormir para o hotel.
Dia 2
No dia seguinte, acordaram de manh cedo e aproveitaram para conhecer a
Foz. Foram de eltrico pela marginal e viram como bonito o percurso.
Encontrei-me com eles junto ao mar, passeamos pela Avenida Brasil e vimos
muitas pessoas a tomar caf na praia. Aproveitamos para apanhar um pouco de
sol e conseguimos saborear um pastel de nata portugus e um delicioso caf. A
133
seguir, fomos at Fundao de Serralves para conhecer o museu e tambm

estivemos no Palcio de Cristal. A vista de l fantstica! Sentamo-nos nos
jardins a contemplar o rio e falamos sobre os planos para essa noite...
A noite valeu a pena! Provamos a famosa francesinha e tomamos algumas
caipirinhas. Tivemos sorte com o tempo, pois no esteve muito frio e pudemos
estar com alguns amigos portugueses que tambm foram at Baixa.
Soubemos que havia um concerto num bar e estivemos a assistir. Foi muito
engraado!
Dia 3
Dia das despedidas! Como o avio partiu tarde, no houve muito tempo para
fazer turismo. Demos um passeio por Matosinhos e comemos um peixe grelhado
com batatinhas a murro que me pareceu delicioso. Tiramos muitas fotografias
junto ao mar e trouxemos conchinhas da praia para a minha coleo. Ainda
conseguimos comprar uma garrafa de vinho do Porto num supermercado para
levar de recordao e fui acompanhar os meus amigos ao aeroporto.
Foi um fim-de-semana fantstico e divertimo-nos muito! Gostei muito! E o vosso,
como foi?
2. Faa o levantamento dos verbos que esto no Pretrito Perfeito Simples.
Em seguida, complete as seguintes tabelas com os verbos irregulares:
Estar
Ter
Fazer
Eu
estive
_______
_______
Tu
_________
tiveste
_________
Voc/Ele / Ela
esteve
_________
_________
Ns
estivemos
___________
fizemos
Vocs / Eles /
Elas
___________
tiveram
fizeram
Dizer
Saber
Trazer
Querer
Eu
_________
soube
_______
quis
Tu
disseste
_________
trouxeste
_________
Voc/Ele / Ela
_________
_________
_________
_________
Ns
_________
soubemos
_________
quisemos
Vocs / Eles /
Elas
disseram
souberam
trouxeram
__________
134
Poder
Pr
Ir / ser
Eu
_________
pus
_______
Tu
pudeste
_________
foste
Voc/Ele / Ela
_________
_________
_________
Ns
pudemos
pusemos
_________
Vocs / Eles /
Elas
puderam
_________
foram
Ver
Vir
Dar
Eu
_________
_________
_________
Tu
viste
vieste
deste
Voc/Ele / Ela
_________
_________
_________
Ns
_________
_________
demos
Vocs / Eles /
Elas
viram
vieram
deram
Sair
Cair
Eu
_________
ca
Tu
saste
_________
Voc/Ele / Ela
_________
caiu
Ns
samos
_________
Vocs / Eles /
Elas
saram
caram
3. Responda com o verbo da questo:

a) Tu __________ (ler) o jornal ontem? ____________.
b) Voc __________ (ver) o telejornal? ____________.
c) O Sr. __________ (poder) estacionar nesse lugar? ____________.
d) Tu j __________ (fazer) a visita guiada s caves? ____________.
e) A Sr. __________ (pr) o seu carro no meu parque de estacionamento?
___________
f)Vocs __________ (trazer) as bebidas para o parque? ____________
g) Tu __________ (pedir) a conta ao empregado? ____________.
135
h) Eles __________ (ir) de autocarro para o museu? ____________.

i) Tu __________ (dar) o dinheiro ao empregado? ____________.
j) Os
Senhores
__________
(poder)
chegar
horas
ao
aeroporto?
____________.
k) Tu ________(Saber) o que aconteceu no Palcio de Cristal? ____________
l) A guia __________ (dar) mais informaes? __________
m) A Maria __________ (trazer) os bilhetes para o teatro? _____________
n) Os turistas _________ (vir) pela Ribeira?_______________
o) Tu ____________ (pr) crema para ir praia?_____________
p) O avio ____________ (sair) a horas? ______________
4. Complete as seguintes frases com os verbos no Pretrito Perfeito
Simples
1. Eu (querer) ______________ visitar a o Museu Soares dos Reis de manh,
mas tu no (querer) _______________ acordar cedo e tarde j no
___________ (ser) possvel entrar.
2. Os meus amigos (ir) ____________ ao restaurante Ar de rio. Depois disso,
j (querer) ____________________voltar mas no
(poder)___________
pois ___________ (estar) fechado para frias .

3. Ontem assim que _____________ (poder/ eu), ____________ (por / eu) os
postais
no
correio,
____________
(ir)
ao
supermercado
_______________(fazer) as compras e ___________ (trazer) tudo o que tu

me _____________ (pedir) para comprar.
4. Ns (vir)________________ o mais depressa possvel, mas j no
_____________(ver) o estdio do Drago.
136
5. O cliente (dizer)______________ao empregado
que exigia o livro de
reclamaes, pois (sentir-se) _________________mal servido!

6. O Paco e eu _________________(escrever) a carta antes do Natal , mas
ainda no _________________ (ter) resposta por parte da faculdade.
7. Assim que eles _____________ (chegar) ao hotel , _____________ (deitarse), (apagar)
______________a luz e _____________(adormecer).
8. A Carmen e eu _______________ (ir) de autocarro para a praia, mas

_______________(vir) para o hotel a p.
9. Ento Paco, tu ainda no (ver)___________ o presente que me
_____________ (dar) quando ___________ (fazer) anos?
10. Os meus pais ______________(estar) a visitar as Caves do vinho do porto
durante duas horas e a seguir______________ (fazer) o cruzeiro das
Pontes. A minha me ____________ (ficar) espantada com a beleza da
cidade.
5. Complete as seguintes frases com os verbos no Pretrito Perfeito
Simples
1. Hoje de manh eu_____________________________________________(ir)

2. Na semana passada tu _____________________________________? (pr)
3. Anteontem ele _______________________________________________ler)
4. No sbado passado ns ____________________________________(trazer)
5. H uns anos eu ____________________________________________(estar)
6. H dois anos eles __________________________________________(fazer)
7. Quem que _____________________________________________? (dizer)
8. H quanto tempo que ela ___________________________________? (vir)
137
9. H quinze dias o senhor ______________________________________(dar)

10. Ontem noite tu _________________________________________? (poder)
138
6. 6. Observe as informaes que deram alguns turistas aps a visita ao

Porto e complete os textos. Diga se tiveram uma boa estadia no Porto, o
que visitaram, durante quanto estiveram, onde ficaram alojados e como
esteve o tempo:
O Sr. Pablo Gonzalez e a Sra. Lola

Uma semana / boa, mas cansativa
______________________________________
Carro / hotel / visitar a cidade e os
______________________________________
arredores / conhecer os principais museus

e as igrejas/ mau tempo (chuva)/ Abril
______________________________________
______________________________________
A Charlote
Um ms no vero / muito divertido, mas
______________________________________
intenso
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Curso intensivo na Faculdade

Casa de uma famlia portuguesa
Conhecer pessoas/ fazer amigos
Turismo nas praias e jardins
Bom tempo e muito sol
O Peter e a Anna _____________________________

Um fim-de-semana
Muito calmo/ curto
____________________
Avio / albergue da juventude
Praia/ nadar/ descansar
Alguns passeios pelo centro
Muito calor / Agosto
___________________________________________
139

Visita ao Porto
Portugus Lngua Estrangeira- Visita ao Porto Imagens relativas a lxico do
texto
140
Portugus Lngua Estrangeira - Visita ao Porto - Pretrito Perfeito Simples (verbos

irregulares)
1. Responda com V (verdadeiro) ou F (falso) s seguintes afirmaes sobre
o texto Visita ao Porto. Corrija afirmaes falsas:
a) Os amigos da Maria estiveram uma semana no Porto.
_________________________________________
b) Chegaram ao Porto de avio.

_____________________________________________
c) Para ir para o centro, desde o aeroporto , apanharam um txi.
______________________________________________
d) O primeiro que passeio que deram foi Casa da Msica.
________________________________________________
e) noite puderam provar uma francesinha no Caf Piolho.

________________________________________________
f)
No sbado de manh, depois de um passeio pela marginal, sentaram-se

numa esplanada para tomar caf. ________________________________
g) Durante a visita ao Palcio de Cristal sentaram-se nos jardins a contemplar a

paisagem. _________________________________________________
h) Tiveram oportunidade de assistir a um concerto no sbado noite com alguns
amigos da Maria_____________________________________________________
i)
Antes da partida j no puderam comprar lembranas.

_________________________________________________
j)
O fim de semana foi muito divertido para a Maria.

__________________________________________________
141
2. Complete os espaos em branco com as palavras indicadas no quadro:

Debruado
hospitaleiro
desenvolve-se
convidam
esplanadas
significativos
encontro
antigas
eleio
fruto
vastos
________1_______
contempornea
epopeia
sobre
rio
classificada
Douro,
Porto
uma
das
mais
________2_______cidades da Europa. Nasce e ________3_____________

durante a Idade Mdia, a partir da margem norte do Rio Douro. Um dos aspetos
mais ________4_______do Porto e do centro histrico o seu enquadramento
paisagstico, _________5___________da harmonia das suas linhas e da sua
estrutura urbanstica, que constituem um conjunto de rara beleza. A cidade foi
________6________
como
Patrimnio
da
UNESCO em 1996. Descobrir o Porto ir ao

_________7_________de muitas surpresas. Ao
lado
do
carter
conservador
_________8___________e
h
uma
cidade
__________9___________e criativa. As marcas

deste saber estar sentem-se nas ruas, na
arquitetura e nos monumentos, nos museus, nos
espaos de lazer, nas ____________10__________e nas zonas comerciais.
A cidade do Porto um dos destinos tursticos mais antigos da Europa e um
destino de ________11_________de muitos turistas e visitantes. A riqueza do
seu patrimnio monumental e artstico, as caves do Vinho do Porto,
os___________12________ espaos dedicados ao lazer e a vida cultural, so
apenas alguns dos motivos que ________13__________a visitar o Porto.
O Porto orgulha-se de ser conhecido como a cidade do trabalho. De facto, os
seus habitantes desde sempre estiveram na primeira linha em defesa das causas
nacionais
contriburam
largamente
142
para
desenvolvimento
da
________14__________dos Descobrimentos e para o progresso econmico da

regio.
In Portoturismo.pt
I. Fazer Convites
3. Complete o dilogo com os verbos entre parnteses no tempo
adequado:
A Maria recebeu a visita dos seus amigos madrilenos durante o fim-de-semana.
Agora conversa com o seu amigo Pedro ( colega da faculdade) no messenger
para pr a conversa em dia :
Maria diz:
Ol! Desculpa o silncio dos ltimos dias , mas no _______________ (ter)
tempo nenhum para escrever.
Pedro diz:
Ol Maria. No faz mal. Est tudo bem?
Maria diz:
Tudo bem. _____________ ( estar) c uns amigos meus no ltimo fim de
semana, por isso __________ (andar) desaparecida.
Pedro diz:
Como ___________ (correr) ? Eles _____________ (gostar) de estar c?
Maria diz:
_______________ (Adorar)!_______________ (Ser) fantstico!___________
Ficar) impressionados com a beleza do Porto. _____________ (dizer) que
gostariam de voltar. O tempo _____________ (estar) timo e ____________
(poder) fazer muitas coisas!
Pedro diz:
Que bom! ____________ (ser) pena eu no ter estado com eles. Fica para a
prxima visita. Olha, mudando de tema Apetecia-me ir ao cinema logo. Queres
ir?
Maria diz:
Hoje no posso, desculpa. que j tinha uma sada combinada.
Pedro diz:
No te preocupes, fica para a prxima.
Maria diz:
143
Mas tens planos para sexta? Podamos ir jantar quele restaurante perto da
Faculdade e depois amos ver um concerto Casa da Msica. O que que
achas?
Pedro diz:
Na sexta no posso eu. No me d jeito, tenho uma consulta. Que tal sbado?
Maria diz:
Perfeito! Encontramo-nos s 21h na porta do restaurante?
Pedro diz:
Est combinado! H muito tempo que no vou a esse restaurante. Desde que
_______________ (abrir) o restaurante do meu primo vou sempre l. Tem bom
ambiente e no muito caro.
Maria diz:
A srio? Ento , e por que no vamos l no sbado? Assim fico a conhecer esse
novo local.
Pedro diz:
tima ideia! Bem, ento fica combinado para sbado. Beijinhos!
Maria diz:
At sbado! Beijinhos!
4. Aps a leitura do dilogo responda s seguintes questes:
1. Por que motivo a Maria andou desaparecida?
_____________________________________________________________
2. O que que a Maria conta sobre o fim de semana?
_______________________________________________________________
3. Quais so os planos dos dois amigos para o prximo sbado?
_____________________________________________________________
4) A que horas e em que local combinam encontrar-se?
_______________________________________________________________
144
5. Leia as seguintes expresses. Algumas so retiradas do texto. Servem

para fazer convites, aceitar ou recusar propostas.
Coloque as
expresses na coluna adequada:

Tens planos para sexta?
tima ideia!
Claro que vou!
Hoje no posso, desculpa!
Queres ir ao cinema?
Que boa ideia!
Que pena, hoje no posso.

Lamento, mas no vou poder. Hoje no me d jeito.
Perfeito! Encontramo-nos
Que tal sbado?
Fica combinado para
Est combinado!
Com muito gosto!
Agradeo imenso , mas impossvel.
No queres ir?.
CONVIDAR
ACEITAR UM CONVITE
RECUSAR UM CONVITE
6. Simule uma das seguintes situaes com um colega utilizando as

expresses vistas anteriormente:
CONVIDAR
ACEITAR UM CONVITE
RECUSAR UM CONVITE
Aluno A: Sugere uma actividade
Aluno A: Sugere uma actividade
Aluno B: Aceita e pede informaes
Aluno B: Recusa e justifica-se
Aluno A: Combinam o encontro
Aluno A: Prope uma alternativa
145
II. No Restaurante
1. So 21h e a Maria e o Pedro encontram-se porta do restaurante. Leia
as seguintes frases e numere-as pela ordem correta.
Boa noite! Tem alguma mesa livre para duas pessoas?
E para beber?
A conta, por favor.
Podia trazer-me a ementa, se faz favor?
Fresca?
Vo desejar sobremesa?
Muito obrigado e voltem sempre!
Como a carne de porco Alentejana?
Qual a diferena entre dose e meia dose?
2. Aps a leitura das frases , complete o dilogo utilizando as frases acima
numeradas:
Empregado: Boa noite! Em que posso ajudar?
Cliente:
_______________________________________________________________ .
Empregado: Tenho sim. Vamos por aqui, por favor.
Cliente:
______________________________________________________________?
Empregado: Com certeza. Trago j.
146
Ementa
Peixes*
Bacalhau com natas- 9,00
Entradas
Linguado Grelhado- 9,50
Melo com presunto
Arroz de marisco -15 (Mnimo
3,75
para 2 pessoas)
Croquetes- 1
Lulas grelhadas- 8,50
Rissis de Camaro-
Sobremesas
Salada de frutas- 2, 00
Couvert (Po e
Mousse de Chocolate- 2, 50
Manteiga)- 1
Pudim de ovos- 2, 00
Sopas
Creme queimado- 2, 00
Sopa de legumes- 1
Fruta da poca- 1, 50
Caldo Verde- 1
Bebidas
Canja- 1
gua- 1, 50
Carnes*
Cerveja- 1, 20
Frango Assado 7, 50
Refrigerantes- 1, 50
Carne de porco Alentejana 9,50
Caf- 1
Arroz de pato- 8,50
Vinhos-( Consultar carta)
Cozido Portuguesa- 8,00
*Todos os pratos, excepo do

Arroz de Marisco, correspondem a
uma dose. Se deseja meia dose,
informe o empregado, por favor.
5 minutos depois....
Empregado: Ento, o que vai ser?
Cliente:________________________________________________________?
Empregado: com batatas e amijoas.
Cliente:
______________________________________________________________?
Empregado: A dose, normalmente d para mais de uma pessoa.
Cliente: Ento traga-nos uma dose.
147
Empregado:
____________________________________________________________?
Cliente: Uma cerveja e uma gua mineral sem gs.
Empregado: _______________________________ ?
Cliente: No, natural.
Empregado: Com certeza.
30 minutos depois...
Empregado:
________________________________________________________________?
Cliente: No, obrigada. Queramos dois cafs.___________________________.
Empregado: Com certeza. s um momento... So 15,50, por favor.
Cliente: Aqui tem. Muito obrigada! Boa noite!
Empregado:
_______________________________________________________________ .
148
mesa dos portugueses

3. Leia o seguinte texto e responda
oralmente s perguntas com
Verdadeiro ou Falso:
Queria um caf, por favor, Traga-me um galo e um torrada, por favor ou Era
um copo de leite e uma sandes. So dos pedidos que mais se ouvem nas
pastelarias portuguesas, logo de manh. O pequeno-almoo toma-se, geralmente,
entre as 7.30h e as 9.00h, j que muitos portugueses comeam a trabalhar s
9.00h. Quem prefere tomar o pequeno-almoo com a famlia, fica geralmente em
casa e no dispensa o po, o caf com leite ou os cereais.
1. Todos os portugueses tomam o pequenoalmoo em casa.

2. Ao pequeno-almoo gostam de tomar caf com leite e
torradas.
3. Normalmente os portugueses comeam a trabalhar depois
das 10h.
4. Se tomam o pequeno-almoo em casa, comem ovos e bebem caf.
4. Leia o seguinte texto. Em seguida, responda oralmente s perguntas :
hora do almoo, que geralmente entre as 12h e as 14h, os portugueses tm o
hbito de ir ao restaurante e, em alguns casos, vo almoar a casa. Tudo depende
do tempo que tm disponvel para almoar, que normalmente s uma hora. Se
alguns optam por uma refeio rpida ao balco, combinando uma sopa com uma
sandes ou com croquetes e rissis, outros preferem fazer uma refeio completa.
Pedem, por exemplo, uma sopa como entrada e a seguir um prato de peixe ou de
carne. Se os mais gulosos no resistem a uma sobremesa, outros preferem fruta ou
queijo. De uma forma ou de outra, o almoo no costuma acabar sem um caf.
tarde, entre as 17h e as 18h a hora do lanche. Repete-se o ritual do pequenoalmoo. noite, as mesas pem-se entre as 19.30h e as 21.00h. Se alguns
preferem uma refeio mais ligeira, outros h que no passam sem tomar
novamente uma refeio completa.
149
1. Como o almoo dos portugueses que optam por uma refeio ligeira?
2. Do que que muitos portugueses no prescindem a seguir refeio?
3. O que que se toma ao lanche?
5. Questionrio: Como comem os portugueses?
1. refeio do meio - dia, os
2. A meio da tarde toma-se o...
portugueses chamam...
a. lanche
a. jantar
b. o pequeno - almoo
b. almoo
c. o jantar
c. pequeno almoo
3. Depois do jantar, alguns portugueses
4. Em Portugal, uma refeio completa
tomam...
inclui...
a. o lanche
a. o caf
b. o almoo
b. as entradas
c. a ceia
c. a sopa
5. As tres refeies principais dos
6. Um Caldo Verde contm...
portugueses so
a. couve
a. almoo, jantar e ceia
b. feijo
b. pequeno almoo, almoo e jantar
c. bacalhau
c. pequeno almoo, lanche e jantar

7. Os portugueses costumam almoar...
8. Para comear o dia, os portugueses
a. Do meio-dia s duas da tarde.
costumam tomar
b. Das duas s quatro da tarde.
a. Caf, suco de laranja e torradas com
c. Das onze da manh ao meio-dia
manteiga.
b. Sandes mista, cerveja e gelado.
c. Po con presunto cozido, um copo de leite e
bolachas.
9. Uma canja um caldo de...

a. legumes
b. peixe
c. galinha
11. Para tomar cerveja em copo, em
portugus dizemos
a. uma canha
b. um carioca
10. Depois da refeio, normalmente tomase...

a. um caf
b. o ch
c. um copo de Vinho do Porto
12. Um dos pratos portuenses mais
apreciados a...
a. tosta mista
b. francesinha
c. alheira
c. uma cerveja
150
Anexo VI - Planificao da Unidade didtica 3 Sistema de Ensino em

Portugal
151
TEMA DA UNIDADE DIDTICA: SISTEMA DE ENSINO EM PORTUGAL AULA 1/06/2011

COMPETNCIAS /
OBJECTIVOS
- Produo oral
- Funcionamento da
lngua: Pronomes de
Complemento direto e
indireto
- Aquisio de
conhecimentos sobre
a cultura portuguesa
sistema de ensino
portugus
- Produo oral
- Desenvolvimento da
competncia lexical,
refletindo sobre as
expresses utilizadas
no texto e o
vocabulrio
acadmico
- Compreenso
escrita;
- Completar textos
- Competncia
intercultural
- Desenvolvimento a
competncia
comunicativa ao falar
de experincias
pessoais
- Expresso oral.
CONTEDOS
MATERIAIS
TEMTICOS/LEXICAIS
GRAMATICAIS
Sistema de Ensino em
Portugal
Lxico sobre a temtica
Mundo acadmico
Expresses usadas em
saudaes
Relatos biogrficos
sobre percursos
acadmicos
Pronomes do
complemento direto
e indireto
Quadro;
Texto (elaborado pela
Professora estagiria
para aplicao nesta
aula)
Ficha
informativa+exerccios
de aplicao
Tabela
Esquema / grfico
sobre o sistema de
ensino em Portugal
Banda desenhada
152
Material utilizado na 5 Aula Data: 1/06/ 2011

O Sistema Educativo Portugus
1. Leia o seguinte dilogo:
O Pedro e Maria so estudantes na Universidade do Porto. A Maria uma
estudante Erasmus e encontra alguns dos colegas de turma no bar da
Faculdade:
Maria: Ol Sara! Viste o Pedro?
Sara: Ol! Sim, vi-o na biblioteca.Mas j h algum tempo que ele no vem c
tomar caf.
Maria: Pois, sabes que com os exames temos de estudar muito.
Pedro: Bom dia, meninas! Como esto? J tinha saudades vossas.
Sara: Ol! Bons olhos te vejam! Estvamos mesmo a falar em ti!
Maria: Recebeste a minha mensagem? Conseguiste trazer os
apontamentos?
Pedro: Sim, recebi-a hoje de manh e trouxe-te os apontamentos todos, no
te preocupes! Fotocopiei-os ontem e assim j posso comear a estudar!
Sara: J vi que esto mesmo convencidos em ir estudar! Eu deixo sempre
tudo para a ltima hora!
Pedro: Mas Sara, disseram-nos para no fazer isso... Se no conseguimos
acabar as cadeiras todas agora depois temos de estudar durante o Vero!
Maria: Estavas espera de qu? Quem escolhe uma rea como Medicina,
tem de estudar muito!
Pedro: Os meus pais avisaram-me! O meu primo no conseguiu entrar neste
curso, no teve mdia depois dos exames nacionais. Afinal foi para
Enfermagem. Mas vai voltar a tentar entrar em Medicina. Eu vou ajud-lo!
Maria: Bom, j chega de conversa! Sara, desculpa-nos mas temos de ir.
Pedro: Liga-nos mais tarde para irmos tomar um copo.
Sara: Mando-vos uma mensagem. Digam-me a que horas terminam e
combinamos, est bem? Ah, Maria, traz-me os livros que te emprestei, se
no te importas.
Maria: Sim! Entrego-os logo, pode ser?
153
Sara: No h problema. Bom estudo! Pedro, tenta acalm-la!

Pedro: Vou tentar! Beijinhos! At logo.
2. Aps a leitura, responda se as frases so Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
Corrija as falsas:
a) A Maria frequenta a Faculdade de Medicina.
b) Para ingressar nesta Faculdade importante ter uma boa mdia.
c) O Pedro e a Maria querem terminar todos os exames antes do Vero.
d) A Sara muito organizada e faz sempre tudo com muita antecedncia.
f) O primo do Pedro j concluiu o curso de Enfermagem.
e) Combinam ir todos jantar depois do estudo.
3. Encontre a explicao das expresses da coluna A na coluna B e faa a
ligao:
A
1.Tinha saudades
a)Fao tudo no ltimo momento
2.Bons olhos te vejam!
b) Basta de perder tempo e

vamos trabalhar
3.Deixo tudo para a
c)Que alegria ver-te!
ltima hora!
4. J chega de conversa!
d)Sentia a vossa falta
1 ____ 2____ 3____ 4____
154
I.
Pronomes do Complemento Direto
Repare nas seguintes frases:

Viste o Pedro ?
Recebeste a minha mensagem?
Vi-o.
Recebi-a
Observe a tabela com os pronomes de complemento direto:

PRONOMES
PESSOAIS
SUJEIRO
PRONOMES
PESSOAIS
COMPL.
DIRECTO
EXEMPLOS
Eu
Me
O Joo viu-me na semana passada no bar.
Tu
Te
O professor ouviu-te falar muito bem na aula de

ontem.
Ele / (o senhor)
Falei com o Lus pois encontrei-o no supermercado.

A Sara j terminou o exame. Terminou-o em duas
horas!
Ela/ (a senhora)
Vi a Maria e ajudei-a a levar os livros para a

biblioteca.
Dr. Rosa, ontem procurei-a no seu gabinete.
Ns
Nos
A professora ajuda-nos a fazer os exerccios?
Vs
Vos
Onde esto, meninos? Eu vejo-vos atrs da rvore!

disse a me.
Eles/ (os
senhores)
Os
Ele j guardou os livros . Guardou-os na mochila.

Eu vi os alunos. Vi-os na biblioteca a estudar.
Elas/(as senhoras)
As
O Joo encontrou as amigas. Encontrou-as no

caf da faculdade.
Eu perdi as malas. Perdi-as no aeroporto
O funcionrio ajudou as senhoras a preencher
os papis? Ajudou-as.
1. Escreva nos espaos o pronome de complemento direto correto:

a)Conheces o Pedro?
-Conheo-
bem, mas vejo-
poucas vezes. Est sempre a estudar!
b) Onde esto as canetas que comprei esta manh?
155
-Deixaste-
na secretria! s mesmo esquecida!
c) Ontem estiveste toda a tarde no bar a estudar.

- Eu vi-
e parecias muito concentrada.
d) O seu exerccio tem alguns erros. Por favor, corrija-
e) Sente-se por favor ,Dra. Clara. O Sr. Diretor atende-
j.
f) Chegaram to cedo faculdade! Vieram de carro?

- Viemos. A Alice trouxe-
g) Estudaste a matria toda para o exame? Eu estudei-
toda e agora estou a fazer
exerccios.
h) um bom livro sobre casos mdicos. Li-
em trs dias. Vai ser til para praticar.
Excees:
Em alguns casos os pronomes de complemento direto sofrem transformaes nas formas
o / -a/ /-os /-as como nos seguintes casos:
Para as formas
Para as formas
verbais terminadas em
verbais terminadas em
- r/ - s/ -z, utiliza-se a
- o/ - e/ -m, utiliza-
letra L:
se a letra N:
Comer + o = com-lo
Ateno :
Do + o = Do-no
Bebes +o = Bebe-lo
Tu tens a minha caneta. Tu tem-la.
Pe +a = Pe-na
Ele quer o livro. Ele quere-o.
Traz + o= tr-lo
2. Substitua
os
complementos
diretos
sublinhados
Tem + os= tem-nos
pelo
pronome
correspondente:
1. A professora pe os documentos na pasta? _______________________________
2. O Pedro faz os trabalhos de casa? _______________________________________
156
3. Elas deram os livros ao amigo? _________________________________________

4. A Sara fez o curso de Medicina?_________________________________________
5. As tuas irms fizeram os exames nacionais? ______________________________
6. Ele traz a mochila para a faculdade todos os dias? ______________________________
7. Vais trazer os apontamentos amanh?____________________________________
8. Elas do as informaes sobre os novos cursos de Lngua ?___________________
3. Faa as correspondncias corretas:

1. Ele vai minha casa.
a)Ele viu-me no bar.
2. Eu estive doente.
b) Eu convidei-o.
3. No consigo fazer o exerccio.
c) Os meus amigos foram ver-me a casa.
4. Eu falei com o Pedro ontem.
d) Sim, vi-os hoje de manh.
5. Viste o meu caderno?
e) Sim, aceitei-a pois uma boa

oportunidade.
6. Aceitaste a proposta do diretor?
f) Sim, vi-o em cima da mesa.
7. O Pedro sabe os resultados dos
g) Ajudas-me?
exames?
1.______ 2. ______ 3.________ 4.______ 5.______6 ._____ 7. _____

Regra: O pronome do Complemento Direto utiliza-se ________________________
157
II. Pronomes do Complemento Indireto

Repare nas frases:
O que que deste Maria nos anos? Mandaste a carta ao Diretor da Faculdade?
Dei-lhe um livro de poesia.
Mandei-lhe a carta na semana passada.
Observe a tabela com os pronomes de complemento Indireto:

Pronomes
Pronomes
Pessoais
Pessoais
Sujeito
Compl.
Exemplos
Indireto
Eu
Me
O Pedro deu-me a caneta
Tu
Te
O Pedro pediu-te um favor.
Ele/Ela/ (voc)
Lhe
Eu enviei um email professora. Eu enviei-lhe

um email.
Comprei um presente para o Rui e dei-lhe
ontem.
Ns
Nos
Ele vendeu-nos os bilhetes para o concerto

ontem.
Liga-nos mais tarde.
Vs
Vos
Eu telefonei-vos e disse-vos que podamos

estudar juntos.
Eles/ Elas
A Sara telefonou aos amigos. Telefonou-lhes

para combinar um caf.
Vocs/ (os
senhores/as)
senhoras)
Lhes
A professora deu as notas aos alunos. Deu-lhes

boas notas!
Peo desculpa aos senhores pelo atraso. Peolhes desculpa
158
1. Responda s perguntas como no exemplo:

- Telefonas Catarina?
-Telefono-lhe
a)Escreves uma carta ao teu amigo? ________________

b) Levas as fotocpias Maria? ____________________
c) Pagas um caf a mim e aos meus amigos no bar? __________________
d) Ls-me a carta? ___________
e) A professora deu-te alguma indicao sobre o exame? __________________
f) Ela responde professora de portugus? _________________
g)
Os
alunos
escrevem
sempre
um
email
ao
_______________________
h) Trazes os livros Sara ? ___________________________
Regra: O pronome do Complemento Indireto utiliza-se:________________
159
professor?
III. O sistema educativo em Portugal

1. Leia o texto:
O sistema educativo portugus engloba quatro ciclos de estudo: o ensino prescolar, o ensino bsico, o ensino secundrio e o ensino superior.
A educao pr-escolar facultativa, mas o ensino bsico de frequncia
obrigatria. Tem a durao de nove anos e composto pelo 1, o 2 e o 3 ciclos.
Concludo o ensino bsico, o aluno pode optar entre diferentes cursos, que tm a
durao de 3 anos. Para os que querem continuar os estudos at a um nvel
superior, existem os cursos cientfico-humansticos.
Os que no pretendem
seguir o ensino convencional, preferem cursos mais orientados para o mercado

de trabalho e podem escolher os cursos tecnolgicos, artsticos e profissionais.
Ao concluir estes cursos os alunos recebem um diploma de ensino secundrio e
um certificado de qualificao profissional de nvel 3, que lhes permite o ingresso
nos cursos de especializao tecnolgica de nvel 4 e o acesso ao ensino
superior.
160
O Ensino Superior engloba o ensino universitrio e o ensino politcnico que so

administrados por instituies pblicas e privadas. Para se candidatarem ao
ensino superior, os alunos devem concluir o ensino secundrio ou ter uma
qualificao equivalente, em certos casos realizar os exames de admisso e ter a
mdia necessria para entrar.
Os CET so cursos de formao ps-secundria no superior, com a durao de
um ou dois anos. Ao terminar um CET, os alunos recebem um diploma de
especializao tecnolgica que lhes permite aceder a um certificado de aptido
profissional.
Todas as pessoas que tm mais de 23 anos e no concluram o ensino
secundrio, mas querem estudar no ensino universitrio podem candidatar-se
atravs de provas de aptido e entrevistas.
2. Das alternativas apresentadas diga qual a afirmao mais apropriada
de acordo com o texto:
1.) A formao pr-escolar:
a) obrigatria
b) obrigatria durante 3 anos
c) facultativa
2) A escolaridade obrigatria:
a) termina no 9 ano
b) tem a durao de trs anos
161
c) termina no fim do 2 ciclo

3) Depois de concluir o ensino bsico o aluno pode optar:
a) Por continuar os estudos na Universidade ou no Ensino Politcnico
b) Entrar nos cursos CET.
c) Fazer cursos cientfico- humansticos ou cursos tecnolgicos, artsticos e
profissionais no ensino secundrio.
4.) Qualquer pessoa em qualquer circunstncia pode estudar no Ensino
Universitrio:
a) Pode estudar aquele que terminar o ensino secundrio e realizar os
exames de admisso.
b) S os alunos que tm mais de 23 anos e tm um diploma de ensino
secundrio.
c) Todos os alunos que so escolhidos pelo Diretor da Faculdade qual se
candidatam.
3. Complete os espaos em branco com as palavras que faltam:
Secundrio
Durao
Nono ciclos
Escolaridade estudos
activa pr-escolar
bsico cursos
Em Portugal a escolariade obrigatria comea a partir

dos seis anos. Antes disso , a formao
_____________ opcional e a frequncia facultativa. O
ensino __________ composto por trs ____________.
Terminada a ______________ obrigatria (no final do
__________ ano), os alunos podem iniciar o ensino__________ , que tem a
_________ de trs anos. Est organizado de acordo com ____________
diferenciados, uns mais orientados para a vida __________ ou outros para
prosseguir os ____________ no ensino universitrio.
162
4. Responda oralmente s seguintes questes:

a) No seu pas quem pode frequentar a Universidade?
b) Compare o sistema de ensino do seu pas com o portugs. Que diferenas
encontra?
163

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FACULDADE DE LETRAS

Mafalda Rita Cameira Sollari Allegro

O ENSINO DA LNGUA E DA CULTURA:

Orientador: Professora Doutora Rosa Bizarro

Faculdade de Letras da Universidade do Porto

O ENSINO DA LNGUA E DA CULTURA:

O Ensino da Lngua e da Cultura: que materiais utilizar no nvel A1?

O Ensino da Lngua e da Cultura: que materiais utilizar no nvel A1?

O Ensino da Lngua e da Cultura: que materiais utilizar no nvel A1?

Key words: Interculturalism, Education, Culture, Foreign Language Instructional

O Ensino da Lngua e da Cultura: que materiais utilizar no nvel A1?

O Ensino da Lngua e da Cultura: que materiais utilizar no nvel A1?

Palabras clave: Educacin, Cultura, Lengua Extranjera, materiales didcticas,

O Ensino da Lngua e da Cultura: que materiais utilizar no nvel A1?

O Ensino da Lngua e da Cultura: que materiais utilizar no nvel A1?

Captulo I. Enquadramento Terico ................................................................. 5

Captulo II. Contexto de Aplicao ................................................................ 27

O Ensino da Lngua e da Cultura: que materiais utilizar no nvel A1?

4.1.Problemtica e natureza do estudo ......................................................... 31

Referncias Bibliogrficas ............................................................................. 71

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Em 2007 iniciei a minha atividade como docente de Portugus Lngua Estrangeira

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na sua totalidade nesse nvel, tendo sido realizadas no mbito do Mestrado em

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A heterogeneidade que o espao da sala de aula revela, quanto diversidade de

comunicativas culturais da LE e favorecem o desenvolvimento da competncia

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segundo a tipologia (escrito, udio, audiovisual, ficha de trabalho) que os

habitualmente na preparao das aulas. Procedeu-se ao estudo dos dados

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Captulo I. Enquadramento Terico

Como observamos nas palavras deTrujillo Sez,

1.1. Lngua, Lngua Materna, Lngua Estrangeira

Com base no Quadro Europeu de Referncia para o Ensino Portugus no

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Refletindo sobre os conceitos de Lngua Materna (LM), Lngua Segunda (L2) e

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Seguindo a mesma linha, como menciona o QECR (2001:25) nas suas

O conceito de L1 e L2 tem tido uma evoluo contnua, facto que substanciou

competncia comunicativa, no esquecendo a competncia intercultural. Por

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especficos, adequando estes aos mais diversos contextos comunicativos

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Assim, o papel social e as interaes culturais acima referidas no ponto 1 e no

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Todos estes autores so unnimes em afirmar uma preocupao sociocultural,

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elaborao de materiais e a planificao de atividades devem promover o

O QuaREPE reitera este tipo de abordagem assim como a polivalncia de

A abrangncia de competncias envolvidas nas interaes sociais denotam-se no

Neste sentido, o ensino de lnguas estrangeiras vai-se centrar num processo de

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qual o aprendente consiga lidar e relacionar-se com diferentes culturas, com

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1997). Entende-se que no algo separado de outros aspetos do domnio de

Assim Byram destaca o papel decisivo que fornece a aprendizagem de uma

Portanto, potenciar o desenvolvimento do estudante de lnguas estrangeiras como

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A abordagem intercultural supe ir mais alm dos contedos gramaticais,