OLIVO-EDUCA

Consultora Educacional y Centro Integral

INFORME DE EVALUACIN INTEGRAL

I.-IDENTIFICACIN:
NOMBRE COMPLETO
SEXO
FECHA DE NACIMIENTO
EDAD
NIVEL EDUCACIONAL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
EVALUADORAS
FECHA DE EVALUACIN
FECHA DE EMISIN INFORME

II.-MOTIVO DE CONSULTA:
Realizacin de una evaluacin psicolgica y psicopedaggica, solicitada por el
Jardn Gotitas de Roco, con el fin de medir capacidades cognitivas desarrolladas
y no desarrolladas en la estudiante.

III.-ANTECEDENTES RELEVANTES:
Familiar: Romina proviene de una familita monoparental, ya que vive con su
madre, su hermano mayor (17 aos) y una ta.
Escolar: Educando que presenta dificultades acadmicas, se presenta
descendida en relaciona a su grupo curso, educadoras manifiestan dificultades en
las reas cognitivas e instrumentales.

Todo informe de diagnstico integral posee datos confidenciales acerca de caractersticas y personalidad del examinado. Por lo
tanto, se solicita la confidencialidad y manipulacin responsable y exclusiva de estos informes por profesionales idneos tcnica
y ticamente. La validez de ste y la informacin aqu contenida es limitada en el tiempo.

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Conducta observada en la Evaluacin: Respecto a la Conducta observada en la

Evaluacin Psicolgica, se puede ver que Romina al comienzo, cuando su madre
estaba presente an en la sala donde se llev a cabo el proceso, hizo un berrinche
porque quera tomar algunos objetos y cmo la madre no se los paso se puso a
llorar y repetir reiteradas veces que los queras. Frente a esto, la madre se puso
nerviosa le dijo que le comprara una leche, la nia se calm, pero no quera que
su madre se fuera de la sala para comenzar la aplicacin del instrumento. Al
analizar este comportamiento, se puede ver que Romina est acostumbrada a que
se haga lo que ella quiere, que tiene una muy baja tolerancia a la frustracin y que
sabe que ella tiene control de las situaciones. Al ser consultado esto a la madre,
ella plantea que en la casa es similar, ya que cuando ella quiere establecer ciertas
normas, la nia se enoja y comienza a hacer berrinche y la ta que vive con ellas,
la desautoriza y le da en el gusto para que la nia deje de llorar. Ante esto, se
sugiere trabajar con la familia como entablar normas y lo importante que son stas
para el desarrollo equilibrado de la nia.
Con relacin al comportamiento que Romina tuvo en el momento de la aplicacin
del instrumento, se observa que la nia mostro una buena disposicin, entendi
las instrucciones y respondi de manera consciente en cada tem.
En relacin a la conducta observada en la evaluacin psicopedaggica, la
educando se presenta con disponibilidad, los niveles de motivacin al comienzo se
presentan altos, los que van descendiendo a medida que avanza la evaluacin.
Romina se presenta como una educando inquieta y con indicios de manipulacin
frente algunas tareas, ya que, cuando no logra encontrar la respuesta comienza a
llorar, pidiendo a su madre y declarando que esta aburrida y que no quiere seguir,
pero al momento de cambiar la tarea, ella quiere continuar con la evaluacin.
Romina manifiesta que se aburre en clases y que le gusta solo las tareas donde
se debe dibujar. La educando pide a cada momento una hoja blanca con lpices
de colores, ya que a ella la encanta dibujar y hacer ese tipo de tareas, no que le
estn preguntando a cada momento cosas.

III.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS COLOREADAS DE RAVEN (MPC),

con el fin de estimar la capacidad intelectual. Considerado uno de los
mejores indicadores del factor general (g) de la inteligencia,
especficamente la capacidad de educcin de relaciones.

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EVALA-0 (Autor Miguel Martnez Garca (Coord.); Jess Garca Vidal;

Daniel Gonzlez Manjn, Beatriz Garca Ortiz; Manuel Garca Prez)
Clasificaciones, Series, Organizacin Perceptiva, Letras y Nmeros,
Memoria-Verbal, Copia de Dibujo, Grafo motricidad, Palabras y Frases,
Recepcin auditiva y articulacin, Test de la Familia de Corman, Test
Palogrfico y Cuestionario a padres.

IV.- ANLISIS DE RESULTADOS:

En la evaluacin realizada con el instrumento MPC de Raven, la estudiante
obtiene los siguientes resultados:
A.

Anlisis Cuantitativo:
Puntaje Parcial A
Puntaje Parcial AB
Puntaje Parcial B
Puntaje Total
Percentil
Rango
Diagnstico

B.

4
4
2
10
5
V
Deficiente

Anlisis Cualitativo:

Romina obtuvo en la evaluacin un puntaje total de 10 puntos. Al realizar un

anlisis de discrepancia se puede ver que su resultado es consistente, lo cual nos
indica que las respuestas entregadas por la nia no fueron al azar. Respecto al
rendimiento obtenido en la prueba, se puede ver que con relacin a su grupo
etario, la ejecucin realizada por Romina se encuentra muy por debajo de la
norma, ya que obtuvo un percentil 5. Esto, la ubica en un rango V, lo que indica
que su capacidad Intelectual es Deficiente.
Con relacin anlisis de los estilos y estrategias de resolucin de las tareas
propuesta, se observa que Romina al ejecutar la serie A, en la cual tiene que
completar en primera instancia un dibujo simple y continuo y luego, unos que
presenta cambios progresivos en una o dos direcciones, no logro un buen
rendimiento lo que deja en evidencia que la nia no presenta desarrollada la
capacidad de razonamiento por analogas. Con respecto a su rendimiento en la
seria AB, se observa que la nia al tener que completar dibujos discretos que
envuelven tanto la aprensin de las tres figuras como un todo relacionado a
completar por una cuarta parte, tuvo un bajo rendimiento, lo cual muestra que no
presenta desarrollada la capacidad de ver las figuras discretas como un todo
relacionado espacialmente. Finalmente, al realizar la serie B, se puede ver que
Romina al tener que completar dibujos discretos, utilizar la aprehensin de tres
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figuras como un todo a completar, poner en prctica el razonamiento concreto o

coherente por analoga con el razonamiento espacial y razonamiento discreto o
Adicin de un carcter dado a un figura modificada abstracto por analoga con el
razonamiento lgico, presenta grandes dificultades, ya que fue precisamente en
esta serie donde manifest mayores problemas, lo cual nos indica que la nia no
presenta desarrollada la capacidad de pensar por analoga en las figuras
relacionadas espacial y lgicamente.
En la evaluacin realizada con el instrumento EVALUA 0, la estudiante
obtiene los siguientes resultados:
A. Anlisis Cuantitativo:
ASPECTOS
Capacidades cognitivas

PD

PC

DESVISCION

NIVEL

Clasificacin
Series
Organizacin perceptiva
Letras y nmeros
Memoria verbal
Capacidades espaciales

4
4
16
27
8

2
1
33
55
3

3,6
-4,5
-0,5
0,2
2,2

Bajo
Bajo
Medio bajo
Medio
Bajo

Copia de dibujo
Grafomotricidad
Capacidades lingsticas

2
38

1
85

-4,4
1,36

Bajo
Alto

Palabras y frases

16

50

-0,06

Medio

Recepcin auditiva y articulacin

63

-4,6

Bajo

Habilidades fonolgicas

25

2,8

Bajo

B. Anlisis Cuantitativo:
a) Capacidad Cognitiva:
En lo referido al rea de clasificacin, Romina no logr identificar los
objetos
pertenecientes
a
una
misma
clase
o
grupo.
Asimismo, logr reconocer las figuras geomtricas, dicha en forma oral,
segn los criterios de forma, tamao, y color. Sin embargo, no reconoce
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la
forma
bsica
del
tringulo.
En lo que respecta a la seriacin, la estudiante establece dificultades de
series segn criterios de tamao, mayor a menor, edad, cantidad,
longitud,
peso
y
altura.
Asimismo, en el reconocimiento de letras y nmeros, reconoce e
identifica (en forma oral) el grafema correspondiente al fonema indicado.
En nmeros, identifica el nmero escrito con el sealado en forma oral.
Respecto a memoria verbal. Romina no logra la recuperacin y
verbalizacin de palabras, por lo que su memoria oral inmediata es
descendida
a
su
edad
cronolgica
y
nivel
educacional.
Logra identificar hechos, detalles, personajes y situaciones de causa y
efecto
en
un
texto
breve
con
dificultad.

b) Capacidades Espaciales
Romina presenta serias dificultades en la copia de dibujos con la malla de
puntos, no logrando realizar todas las figuras que se le solicitan.
Asimismo, no logra la copia de dibujo de un modelo sin la malla de
puntos, no logra hacer todos los elementos que se le solicitan.
En relacin a la grafomotricidad, logra realizar los ejercicios, sin embargo
presenta dificultades en la presin del lpiz e irregularidad del trazado.
c) Capacidad Lingstica
En relacin a reconocimiento de palabras y frases, logra expresar con
coherencia frases segn: lgica, verdad o falsedad, previsin de
situaciones, antnimos y sinnimos, morfosintaxis (hacer oraciones) y
categorizar.
La estudiante logra discriminar con dificultad auditivamente palabras de
fonemas
parecidos.
Asimismo, reprodujo con dificultad pero no significativa las palabras
solicitadas, identificando palabras dichas a partir de imgenes.
En relacin al desarrollo de habilidades Fonolgicas, Romina establece
la sntesis y anlisis en forma inadecuada segn segmentacin de
palabras, recuento de slabas y composicin de palabras.
Respecto a conciencia fontica, la estudiante no logr la sntesis fontica,
es decir, no logra reconocer los dibujos con su respectivo grafema.
Asimismo, no logra identificar las palabras aunque se quiten letras.

V.- DIAGNSTICO:

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Con relacin a los resultados obtenidos en la evaluacin intelectual se puede

analizar que Romina obtiene un rendimiento Deficiente. Los cual nos indica que la
nia no presenta desarrolladas funciones como percepcin de tamao, percepcin
de orientacin en el espacio en una direccin y en dos direcciones
simultneamente, comprensin de figuras discretas especialmente relacionadas
con un todo, anlisis de un todo en sus componentes, capacidad de concebir
figuras correlativas y la reduccin de correlaciones.
Con relacin al desarrollo de capacidades cognitivas, Romina presenta dificultad
en la habilidad de clasificacin, seriacin, reconocimiento de letras y nmeros y en
habilidades
fonolgicas,
semnticas
y
sintcticas.
.
Romina presenta dificultad no tan significativas en la realizacin de tareas que
impliquen habilidades de estructuracin espacial. En relacin a la grafomotricidad,
presenta pequeas dificultades en la presin del lpiz e irregularidad del trazado.

VI.- SUGERENCIAS:

Para el Jardn:

En la mesa de trabajo tener slo objetos imprescindibles (permitiendo un

rato para organizarlos).

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Crear un sistema de archivo con distintos colores para cada asignatura, o

para trabajos completos o incompletos.

Utilizar papel cuadriculado para tareas.

Enfatizar trminos espaciales: se puede utilizar un juguete pequeo en la

mesa para ensear los conceptos de delante, detrs, sobre, debajo, al lado,
etc., moviendo un objeto en distintas posiciones con relacin al juguete.

Utilizar cinta aislante de colores en la mesa. El color verde en el lado

izquierdo le mostrar dnde empezar y el rojo en el lado derecho indicar
dnde parar.

Ensear a la nia su posicin con respecto a otra persona.

Marcar en el papel la posicin para el nombre, la fecha o la materia.

Se recomienda iniciar el proceso de escritura de nmeros y grafemas,

asimismo, se propone realizar sistemticamente ejercicios de orientacin
espacial.

Para la casa:
Realizar ciertas actividades en la casa a modo de juego.

Juegos para unir los puntos con nmeros o letras.

Bsqueda de palabras.

Puzzle

Actividades de copia: en tres dimensiones, o pasar de 2D a 3D, o de 3D a

2D.

Colaborar en el seguimiento y acompaamiento del proceso de aprendizaje

mediante juegos donde pueda desarrollar la motricidad fina, como realizar
laberintos donde tenga que llegar a una meta; ejemplo en la partida hay un
oso y ella tiene que tomar un camino para llegar a la miel del oso.
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Se recomienda trabajar la autoestima y autoconcepto, dentro del ambiente

familiar, destacando sus logros y reforzando las reas en que se encuentre
con dificultad.

Se sugiere continuar con apoyo psicopedaggico una vez a la semana,

para apoyar el proceso de desarrollo de la lengua escrita.

Daniela Pizarro Vera

PSICLOGA
R.P.NAC.: 67477

Alicia Lobos Acua

PSICOPEDAGOGA
R.P.NAC.: 63729

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