TEMA 1.

CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS

NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES,
AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO
EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
A modo de introduccin cabe sealar que uno de los objetivos de nuestro sistema educativo es
proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos. Para afrontar este reto es fundamental la
formacin del profesorado, formacin que entre los aspectos que debe abarcar se encuentra el relativo al
conocimiento de los nios y nias que van a ser los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje.
El contenido de este tema es fundamental para el docente de Educacin Primaria ya que a travs de l se
ofrece una amplia panormica de las caractersticas evolutivas de estos nios y nias, las cuales debemos
conocer para
-

abordar de manera significativa nuestro proceso de enseanza-aprendizaje,

adecuar las necesidades educativas a las demandas individuales y
orientar a los padres y colaborar de manera conjunta en la tarea educativa.

Adems debe contribuir a la consecucin de los fines que marca la L.O.E., as como al desarrollo de las
capacidades de este tramo educativo.
En definitiva, este conocimiento redundar en beneficio del nio y contribuir a la mejora de la calidad
educativa.
El esquema que seguir para abordar el tema ser:
1. Mapa conceptual
2. Aspectos bsicos del desarrollo psico-evolutivo de los nios y nias de los seis a doce aos.
3. Aspectos cognitivo, motriz, afectivo y social
- Aspectos generales
- Caractersticas propias de cada ciclo
4. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseanza-aprendizaje
5. Conclusin
6. Bibliografa

DESARROLLO

Definicin

Aspectos Bsicos

Aspectos
Cognitivos

Motrices

Afectivo-sociales

IMPLICACIONES
Proceso educativo

Proceso de enseanza-aprendizaje

Una vez situado el tema, me dispongo a desarrollarlo siguiendo el esquema anterior:

CARACTERSTICAS BASICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS

DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.
En primer lugar y antes de adentrarme en las caractersticas bsicas, considero de especial importancia
definir el trmino desarrollo.
Cuando hablamos de desarrollo, nos estamos refiriendo a una mejora evolutiva tanto en la calidad como
en la cantidad de los aspectos cognitivos, motriz y afectivo-social que manifiesta cada individuo cuando est
creciendo, a lo largo de su vida.
Hoffman (1995), lo define como el proceso de cambio que sufre el individuo a travs de su ciclo de vida.
El trmino desarrollo, a su vez, posee unas caractersticas generales que segn Hoffman, Paris y Hall
(1995) son las siguientes:
-Es continuo.-Los cambios se suceden con el paso del tiempo.
-Acumulativo.- Acontece sobre lo que haba anteriormente.
-Direccional.- Avanza hacia una mayor complejidad.
-Organizado.- Se van integrando habilidades de forma paulatina.
-Diferenciado.- Distinciones cada vez ms sutiles.
-Holstico.- Los logros nunca estn aislados, ya que los mbitos estn interrelacionados.
En la etapa de Educacin Primaria el nio o la nia sufren una serie de importantes cambios evolutivos y
como bien sabemos, dichos cambios sern decisivos en la construccin de la personalidad adulta. Los
cambios ms destacados de forma general son los siguientes:
-

La independencia de la familia y la importancia que tomar el grupo de iguales.

Periodo de mejora motriz. Eficacia motora, movimientos armnicos, precisos y seguros.
Aumenta el razonamiento lgico y el crecimiento significativo en la construccin de los
aprendizajes escolares.
Sus emociones son ms estables, mayor equilibrio emocional.
Pasa del principio del placer al principio de realidad.
Adquiere un mayor control emocional y una mayor autonoma personal.
Empieza a adentrarse en el mundo de la cultura.

Todos estos cambios los podremos ver de forma ms detallada a continuacin.

En cuanto a los ASPECTOS COGNITIVOS podemos decir que los alumnos en la etapa comprendida
entre los seis y los doce aos poseen nuevas habilidades cognitivas, las cuales les permiten entender y
ordenar el mundo mejor que en la etapa anterior, es decir acceden a un conocimiento ms ajustado de la
realidad.
Tambin disponen de ms recursos para planificar y utilizar sus aptitudes ante la resolucin de problemas,
cuando han de recordar una informacin o cuando tienen que ampliar su conocimiento sobre un aspecto en
particular.
Segn Flavel, (1993), saben en qu consiste pensar: tener en cuenta los datos relevantes y desestimar los que
no lo son.
Durante estos aos los nios y nias consolidan una serie de logros, los cuales considero de especial
inters nombrarlos a continuacin:
-

Aumenta la capacidad y velocidad para procesar la informacin, debido a la maduracin

neurolgica
Piensan ms rpidamente y coordinan a la vez diferentes informaciones.
Poseen una mayor capacidad de atencin y de relacin de la informacin.
Desarrollan una atencin ms selectiva, se centran en los datos relevantes. Esto implica mayor
capacidad de control.

La memoria es ms estratgica. Utilizan estrategias de almacenamiento, como la de repaso, y

estrategias de recuperacin.
Ms y mejores conocimientos.
Razonan de forma ms lgica.
Son conscientes de sus progresos cognitivos.

Una vez considerados estos aspectos cognitivos generales es importante situar al nio en el periodo de
operaciones concretas segn marca Piaget, el cual nos expresa, de esta manera, las diferencias estructurales
en la forma de pensar que tienen los nios.
Los nios de esta edad (6-12 aos), comienzan a pensar de forma ms lgica y racional, segn esta visin
los nios de Educacin Primaria entraran en lo que podemos llamar edad de la razn.
Pero lo que de verdad diferencia al nio de la etapa preoperatoria segn Piaget es la construccin de
operaciones (acciones que estn en la base de la mayora de los razonamientos y que se caracterizan por ser
reversibles y coordinadas entre s). A partir de entonces el sujeto cuenta con unas estructuras cognitivas que
le van a permitir interaccionar con el medio de una forma ms adaptativa que en el estadio anterior.
Debido a esto, a partir de los siete aos, el sujeto va a disponer del instrumento cognitivo que supone una
operacin lgica, pero con limitaciones ya que slo podr llevarlo a cabo cuando el sujeto est manejando
informacin concreta o perceptible.
A su vez, el nio demuestra nuevas capacidades cognitivas, las cuales solemos encontrar despus de los
seis o siete aos:
- Descentracin frente a centracin.- El nio tiene en cuenta varias perspectivas y dimensiones.
-Realidad inferida frente a apariencia.- Parten de los datos observables y sacan conclusiones que van
ms all de estos datos.
-Reversibilidad frente a irreversibilidad.- son conscientes que ante un fenmeno determinado hay
unas acciones que compensan a otras y que conducen al mismo punto de partida.
Capacidad para hacer una operacin en dos sentidos.
- Transformaciones frente a estados. No se fija en el estado inicial y de final de la transformacin,
sino en el proceso.
Debemos tener en cuenta que las nuevas capacidades cognitivas se van consolidando poco a poco y que
en cada ciclo existen unas caractersticas propias, las cuales considero de especial importancia y por lo tanto
las voy a mencionar brevemente a continuacin:
En primer lugar, en el primer ciclo (6-8 aos), el alumno se encuentra en una fase de transicin del
pensamiento preoperacional al de las operaciones concretas. En el pensamiento del nio sigue predominando
la intuicin, as como la manifestacin de problemas en procesos inductivos y deductivos. Adems
permanecen algunos rasgos realistas o fantsticos.
En segundo lugar, en el segundo ciclo (8-10 aos), el nio muestra un cambio bastante notable
respecto al primer ciclo, ya que ste supera el egocentrismo, la reversibilidad operatoria es ms amplia,
desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis, despierta una gran curiosidad y su capacidad memorstica
aumenta.
Por ltimo, en el tercer ciclo (10-11 aos), todas las caractersticas de los periodos anteriores son
consolidadas, posee un gran desarrollo de capacidad de sntesis y adems adquiere un pensamiento
sistemtico, ordenado y flexible.
Como conclusin del punto, podemos decir que los aspectos cognitivos son una de las claves
importantes para que el profesorado sepa qu tiene que ensear, cmo lo tiene que ensear y sobre todo
cundo es el momento adecuado. Acabado este apartado me dispongo a desarrollar el siguiente punto:

ASPECTOS MOTRICES
Antes de empezar, considero de especial importancia definir qu es el mbito motriz o Desarrollo Motor:
son los cambios evolutivos en las competencias motrices humanas en relacin directa con la cronologa.
ste implica un crecimiento corporal, una maduracin perceptiva y unas influencias ambientales, de
acuerdo a un proceso secuencial de tipo ceflocaudal y prximodistal.
El crecimiento y la maduracin de rganos y sistemas es fundamental para el logro de la autonoma,
soportar esfuerzos, control corporal, entre otras.
La maduracin perceptiva es importante porque motrizmente estamos sujetos a los mecanismos de
sensacin y percepcin.
Las influencias ambientales influyen a la motricidad, debido a la cantidad y calidad de experiencias u
oportunidades que posea el sujeto.
Por lo tanto, podemos decir que los nios y las nias a determinadas edades son capaces de hacer
determinadas cosas y que a mayor edad aumenta la cantidad y calidad de las acciones motrices.
En la etapa de Educacin Primaria, nos encontramos con una evidencia a nivel motriz, ya que algunos
logros estn conseguidos y otros se encuentran en la fase de aparicin o desarrollo.
En las primeras etapas el nio despliega una gran precisin y control visual de los movimientos. Adems
mejora el rendimiento motor de las tareas de fuerza, velocidad, resistencia, agilidad, equilibrio y
coordinacin (Cratty, 1982 en Ruiz y otros). Tambin se consolida el esquema corporal y la estructuracin
del espacio y el tiempo. Otros detalles propios de estas edades son un rpido progreso coordinativo, mayor
estabilidad y control corporal y una buena estructuracin espacio temporal.
En conclusin, Segn Rigal, (1987) , el desarrollo motor en esta etapa se produce de manera rpida,
progresiva y continua; depende de la evolucin del sistema nervioso y del aparato locomotor; avanza del
movimiento reflejo al elaborado y organizado y se efecta segn periodos similares en todos los nios, con
variaciones individuales.
Debemos tener en cuenta estas caractersticas motrices y considerar que aparecen secuenciadas en cada
ciclo:
En el primer ciclo, el nio adquiere las habilidades bsicas, posee cierto dominio corporal, llega a
una afirmacin de la lateralidad; pero todava su esquema corporal est sin definir y existe una escasa
relevancia en las capacidades fsicas. Problemas de coordinacin y en algunas equilibraciones.
En el segundo ciclo, los nios y nias demuestran grandes logros en habilidades bsicas, mejoran en
las capacidades fsicas, en el dominio y control corporal, la lateralidad termina de definirse y la coordinacin
y equilibrio mejoran. Sin embargo, el esquema corporal y la estructuracin espacio y tiempo siguen en
proceso.
En el tercer ciclo, la mayora de las caractersticas anteriores han sido totalmente consolidadas,
mejorando sensiblemente las capacidades fsicas y adquiriendo un gran nivel de habilidades y destrezas
bsicas, similar al adulto. Finaliza la construccin del esquema corporal y la estructuracin espacio temporal.
Por ltimo pasaremos a ver los ASPECTOS AFECTIVO-SOCIALES de los nios entre 6 y doce aos.
Tomando como referencia a Flix Lpez para hablar de este mbito, vamos a ver como se manifiestan los
nios de esta etapa en el mbito afectivo-social, respecto a:
El conocimiento social es aquel que se refiere a personas, instituciones, religin, economa es decir, a
todos los agentes que configuran una sociedad. Partimos de un nio con un conocimiento social muy parcial:
Con respecto a las personas conocen los diferentes estadios de edad, saben que cambian y saben que sienten
piensan.
En el caso de las instituciones conocen las reglas bsicas de funcionamiento de la familia y la escuela.

Referente a las clases sociales saben que no todos tenemos lo mismo, por lo que existen clases diferentes.
Tienen un concepto rudimentario de amistad ya que no han superado del todo el egocentrismo.
Tambin empiezan a manejar su propia economa aunque con ayuda del adulto.
Dice Flix Lpez que es un perodo de conformidad social ya que los nios asimilan las normas de
forma poco crtica
Este conocimiento inicial se va a ver enriquecido por los conocimientos escolares, sus relaciones con los
iguales y por los medios de comunicacin, donde destacamos el papel importantsimo de la TV; por ello, al
finalizar la etapa, nos encontraremos con unos nios que, debido a lo que han aprendido, hacen crticas y
valoraciones personales.
Otro aspecto del que hay que hablar es del apego. El apego es un vnculo que el nio establece con
personas del mbito familiar y que tiene como funcin proporcionarle seguridad emocional.
Al final de la etapa infantil tenemos un nio que muestra cierta independencia del adulto, quiere
demostrar su autonoma, es decir, que ha conseguido desvincularse de la figura de apego. (Seguidamente).
En la etapa escolar se encuentran en una fase de tranquilidad afectiva ya que los nios se sienten seguros
con sus figuras de apego, puesto que han construido una representacin de los padres como incondicionales y
eficaces; estos nios tienen mayor capacidad para controlar sus emociones y regular su conducta.
No obstante esta armona y seguridad afectiva puede verse afectada por problemas o rupturas entre la
pareja parental, transmiten vnculos familiares poco consistentes, la muerte de algn familiar, prdida de los
seres queridos o incluso por el fracaso escolar del propio nio, pues temen no sentirse aceptados.
En el plano de las emociones tenemos a un nio con control y estabilidad emocional, capacitado para
comprender sus emociones y tambin las de los dems; se ha dado cuenta que las emociones estn en
funcin de la persona.
Este nio comprende que puede experimentar emociones contrarias ante una misma situacin y que tiene
capacidad para controlar la expresin de sus emociones. Tambin est capacitado para regular sus estados
afectivos utilizando as la distraccin conductual.
Tienen mayor sensibilidad ante las emociones ajenas.
En esta etapa, para regular sus estados afectivos, los nios suelen buscar consuelo en padres o
compaeros, dependiendo de la edad.
Tambin aadir que el lenguaje en esta etapa adquiere un valor importante porque a travs de l expresan sus
estados afectivos.
En cuanto a las relaciones con iguales y la amistad partimos de unas relaciones que, en la etapa anterior,
se daban a travs del juego y los amigos eran los compaeros de juego.
En esta etapa tambin esas relaciones se darn a travs del juego, pero ste sufre unos cambios. Aparecen
las reglas que permiten que se soluciones conflictos y que el juego llegue a trmino.
Tambin es importante decir que comienzan las charlas entre amigos sobre la conducta de otros y sobre
las relaciones interpersonales. Tambin apreciamos que las agresiones fsicas se reemplazan por agresiones
verbales.
Se empiezan a formar grupos. Por un lado se constituyen en base a relaciones de amistad y por otro en
base a realizacin de actividades.
El grupo crea sus propias normas sociales y el cumplimiento de stas es fundamental para que cada
individuo tenga aprobacin.
Aumenta tambin la diversidad de contextos de interaccin social.

En esta etapa la amistad adquiere su verdadero significado porque va a estar basada en la cooperacin,
confianza y ayuda mutua, por lo tanto va a ser duradera. Esto se da gracias a la empata, que aparece como
consecuencia del (por el) abandono del egocentrismo infantil.
Otro mbito a describir es el desarrollo del yo.: Autoconcepto y autoestima.
El auto-concepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos. Entre los seis y los ocho aos el yo se
define, en gran parte, a travs de la comparacin con uno mismo en otros momentos del pasado,
mantenindose una percepcin muy favorable de s mismo. Sin embargo, entre los ocho y los once aos el
auto-concepto incorpora la comparacin social, cobran importancia los rasgos referidos a las habilidades
sociales y a las relaciones interpersonales y comienzan a integrarse, en esa valoracin, tanto aspectos
positivos como negativos de uno mismo. Hay que decir que la percepcin de uno mismo no tiene por qu
coincidir con la realidad.
La autoestima es el conjunto de sentimientos y valoraciones con respecto a uno mismo. Los nios de ocho
aos se perciben de manera favorable o desfavorable en diversos campos ( acadmicos, fsico, social), es
decir, la autoestima est ms equilibrada ya que el mayor realismo y la comparacin con los dems corrigen
la elevada autoestima de edades ms tempranas.
El ltimo aspecto que veremos del mbito afectivo-social de los nios entre 6 y 12 aos es el referido al
desarrollo moral.
El avance ms significativo en ste mbito tiene lugar en los aos escolares, favorecido por la
importancia que adquieren las relaciones con los compaeros y por la superacin del egocentrismo. Dicho
avance es el siguiente:
Hacia los ocho aos pasan de una moral heternoma, marcada por el adulto, a una moral autnoma,
basada en cooperacin, respeto y con conciencia de las necesidades y derechos de los dems.
A modo de recapitulacin podemos decir:
CARACTERISTICAS EN CADA CICLO:
2 CICLO

1 CICLO
LOS COMPAEROS:
Inicio de cooperacin
-

Relaciones ms duraderas

LOS ADULTOS: Son desplazados por los compaeros

LOS JUEGOS: Inters hacia el juego de reglas.
LA MORAL: Heternoma.

LOS COMPAEROS:
Inters por actividades cooperativas y
competitivas
Grupos homogneos en funcin de la edad o el
sexo.
LOS ADULTOS: Pierden protagonismo.
LA MORAL:
La norma no la marca el adulto.
El grupo elabora las normas.
Alto sentido de la equidad y la justicia.
LOS JUEGOS: De reglas y con normas claras.

3 CICLO
LOS COMPAEROS:
Gran protagonismo
Grupos mixtos.
LA MORAL: Autnoma
LOS JUEGOS: De reglas ms elaboradas

En este tema dedicado a los aspectos evolutivos se hace necesario el demostrar LAS IMPLICACIONES
EN EL DESARROLLO DEL PROESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIJAZE.
Implicaciones en el proceso educativo.
Perseguimos una educacin integral, es decir, referida a la totalidad o amplitud de la persona. Debido a
esta meta, nosotros los maestros, debemos tener los conocimientos necesarios no slo de diferentes reas
sino de las caractersticas de los alumnos en esta etapa. Con ello evitaremos una accin educativa limitada o
sesgada. Como sabemos, y dije en la introduccin, una de las funciones del profesorado es la atencin al
desarrollo intelectual, afectivo, psicomotor, social y moral del alumnado (artculo 91.e LOE).
Las razones y argumentos pueden ser numerosos, pero como ms importantes podemos destacar:
-

Para tratar y comprender los cambios que se producen en las personas.

Para conocer como son los nios con los que trabajamos.
Para disponer de criterios de actuacin didctica en los distintos momentos por los que atraviesa la
persona = Actuar a nivel didctico en consonancia a la etapa evolutiva
Como ayuda para la evaluacin del alumno.
Respetar los principios pedaggicos,
Evitar la improvisacin y la rutina

En definitiva, estos conocimientos relacionados con aspectos evolutivos van a ser esenciales para
ajustarnos a la individualidad de cada nio y contribuir a su desarrollo de forma eficaz.
Implicaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Estas implicaciones pueden ser estructuradas en los siguientes aspectos:
1. Referidas al diseo de los currculos escolares: para elaborar los elementos del currculo se obtiene
informacin de diferentes fuentes entre ellas la psicolgica que se encarga de informarnos sobre el
desarrollo y el proceso de aprendizaje de los alumnos para saber qu y cmo pueden aprender stos
en cada etapa y en cada rea.
2. Referidas a la finalidad de la etapa de educacin primaria: la etapa primaria tiene unas metas
educativas referidas a la totalidad de la persona. Estas metas se consiguen a travs de la concrecin
de las distintas reas y para ello hemos de conocer para qu estn capacitados los alumnos, es decir,
los aspectos evolutivos.
3. Referidas al cumplimiento de los principios metodolgicos de la etapa: para el cumplimiento de
determinados principios como: partir del nivel de desarrollo, hemos de conocer las caractersticas
psicoevolutivas de los alumnos, ya que hemos de tener en cuenta las capacidades, intereses y
actitudes de cada momento. Hay que adecuar la metodologa a la realidad de cada nio.
4. Referidas a las acciones didcticas: para programar, ya que exige partir de caractersticas
psicoevolutivas, ensear, ya que para ello es fundamental el conocimiento de cmo son los alumnos,
para elegir el mtodo adecuado y evaluar, ya que hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo del
nio.
CONCLUSIN
Es muy importante estar bien formado fundamentalmente en cmo son los nios con los que vamos a
trabajar porque slo a travs de este conocimiento vamos a poder no slo planificar nuestra actuacin sino
que podremos sacar lo mejor de uno mismo; basndonos en lo que est capacitado el alumno podremos
llegar a conseguir lo mejor de cada uno.
Unas metas asequibles junto con motivacin llevan a un seguro progreso y no al fracaso.
BIBLIOGRAFA
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