Análisis de Los Componentes Organizativos de Centros de Formación Profesional en España

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
HINOJO-LUCENA, FRANCISCO JAVIER; CCERES-RECHE, MARA PILAR; RASO-SNCHEZ,

FRANCISCO
Anlisis de los Componentes Organizativos de Centros de Formacin Profesional en Espaa
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, vol. 11, nm. 2, julio-diciembre, 2013, pp.
783-801
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud
Manizales, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77329818023
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,

Niez y Juventud,
ISSN (Versin impresa): 1692-715X
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Juventud
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ANLISIS DE LOS COMPONENTES ORGANIZATIVOS DE CENTROS DE FORMACIN PROFESIONAL EN ESPAA

Referencia para citar este artculo: Hinojo-Lucena, F. J., Cceres-Reche, M. P. & Raso-Snchez, F. (2013). Anlisis de
los Componentes Organizativos de Centros de Formacin Profesional en Espaa. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud, 11 (2), pp. 783-801.
Anlisis de los Componentes Organizativos de

Centros de Formacin Profesional en Espaa*
FRANCISCO JAVIER HINOJO-LUCENA**
Universidad de Granada, Granada, Espaa.
MARA PILAR CCERES-RECHE***

FRANCISCO RASO-SNCHEZ****
Artculo recibido en febrero 18 de 2013; artculo aceptado en mayo 2 de 2013 (Eds.)
x Resumen (analtico): El artculo se centra en analizar las percepciones del equipo directivo
de los centros educativos en funcin de la estructura abitica de las instituciones (infraestructura,
dotacin presupuestaria, naturaleza jurdica, etc.) y su funcionamiento bitico (interrelaciones
personales y dinmica organizativa), para determinar propuestas de mejora que repercutan en la
calidad educativa de los servicios formativos ofrecidos.
El diseo utilizado es no experimental a travs del Mtodo de Encuesta, y ms concretamente
transversal, mediante cuestionario.
Las principales conclusiones fueron:
D &RQJXUDFLyQDUTXLWHFWyQLFDQDWXUDOH]DGHOFHQWURHOHQWRUQR\ODGRWDFLyQSUHVXSXHVWDULD
7LHQHSRFDLQXHQFLDODQDWXUDOH]DGHOFHQWURVHGHVDUUROODHQ]RQDVXUEDQDVGHODVFLXGDGHV6H
tiene muy poca relacin con otros centros educativos de la zona, por tanto, son muy independientes,
contando adems con pocos proyectos de innovacin educativa, teniendo otras prioridades de gasto.
E $VSHFWRV RUJDQL]DWLYRV 6H WLHQH XQD UHODFLyQ XLGD FRQ HPSUHVDV WHQLHQGR XQ OLGHUD]JR
muy marcado (equipo directivo). El clima escolar de los centros es muy bueno, siendo excelentes
*
Este DUWtFXOR GH LQYHVWLJDFLyQ FLHQWtFD \ WHFQROyJLFD del rea de educacin y subrea de planeamiento y evaluacin educacional ha sido
QDQFLDGRSRUHO9LFHUUHFWRUDGRGH,QYHVWLJDFLyQGHOD8QLYHUVLGDGGH*UDQDGDSHUtRGRDWUDYpVGHOSUR\HFWRPercepcin de los
Equipos Directivos de los Centros de Enseanza Secundaria de Andaluca sobre la Formacin Profesional Reglada, y en la actualidad se siguen
UHDOL]DQGR HVWXGLRV PiV DQDOtWLFRV FHQWUDGRV HQ SURIXQGL]DU HQ GLYHUVRV FRPSRQHQWHV TXH LQX\HQ HQ OD FDOLGDG GH ORV VHUYLFLRV HGXFDWLYRV
SUHVWDGRVSRUORV&HQWURVGH)RUPDFLyQ3URIHVLRQDO/DLQYHVWLJDFLyQIXHQDQFLDGDPHGLDQWHODV$\XGDVGHO3ODQ3URSLRGHO9LFHUUHFWRUDGR
GH ,QYHVWLJDFLyQ GH OD 8QLYHUVLGDG GH *UDQDGD (O ~QLFR FyGLJR TXH JXUD HV HO SHUtRGR GH UHDOL]DFLyQ . Correo
electrnico: fhinojo@ugr.es
**
Doctor en Ciencias de la Educacin y Profesor Titular en el Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Granada.
Investigador principal del Proyecto. Correo electrnico: fhinojo@ugr.es
***
Doctora en Ciencias de la Educacin y Profesora Titular en el Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Granada.
Investigador principal del Proyecto. Correo electrnico: caceres@ugr.es
****
Doctor en Ciencias de la Educacin y Profesor en el Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Granada.
Investigador principal del Proyecto. Correo electrnico: fraso@ugr.es
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 11 (2): 783-801, 2013

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.11222180213
783
FRANCISCO JAVIER HINOJO-LUCENA - MARA PILAR CCERES-RECHE - FRANCISCO RASO-SNCHEZ

las relaciones interpersonales entre el profesorado. El rendimiento del alumnado es muy favorable,
utilizando cada vez los recursos tecnolgicos para innovar en la educacin, aunque pueden mejorarse.
6HGHEHDXPHQWDUODQDQFLDFLyQSDUDDXPHQWDUODFDOLGDGGHODIRUPDFLyQ
Palabras clave (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco): Enseanza profesional, organizacin
educativa.
Analysis of Organizational Components in Schools for Vocational Training in Spain
Abstract (analytical): The article focuses on analyzing the perceptions of the managing boards
at educational institutions in terms of the abiotic structure of institutions(infrastructure, budget,
legal nature, etc.) and its biotic functioning (personal interrelations and organizational dynamics),
in order to determine improvement proposals that have an impact upon the educational quality of the
educationalservices offered.
The design used is non experimental through the Method of Surveys, and more concretely
thetransverse one by means of questionnaires.
7KHPDLQQGLQJVZHUH
,$UFKLWHFWXUDOFRQJXUDWLRQQDWXUHRIWKHFHQWHUWKHVXUURXQGLQJVDQGWKHEXGJHWWKHQDWXUHRI
WKHFHQWHUGRHVQRWKDYHPXFKLQXHQFHLWWDNHVSODFHLQWKHXUEDQDUHDVRIWKHFLWLHV7KHUHLVYHU\
little relation with other educational institutions in the area; therefore, they are very independent, in
addition relying on few projects of educational innovation, having other expense priorities.
,,2UJDQL]DWLRQDODVSHFWVWKHUHLVDXLGUHODWLRQZLWKFRPSDQLHVKDYLQJDPDUNHGOHDGHUVKLSWKH
managing board). The school atmosphere in the centers is very good and the interpersonal relations
among the faculty areexcellent. The students performance is highly favorable, all the time using the
technological resources to innovate in education, although they may be improved. Financing must be
increased in order to increase the quality of education.
Key words (Social Science Unesco Thesaurus): Vocational education, educational organizations.
$QiOLVHGRV&RPSRQHQWHV2UJDQL]DWLYRVGH&HQWURVGH)RUPDomR3URVVLRQDOQD
Espanha
x Resumo (analtico): O artigo se centra em analisar as percepes da equipe de Direo

dos centros educativos em funo da estrutura abitica das instituies (infraestrutura, dotao
oramentria, natureza jurdica, etc.) e seu funcionamento bitico (inter-relaes pessoais e dinmica
organizativa), para determinar propostas de melhora que repercutam na qualidade educativa dos
servios formativos oferecidos.
O desenho utilizado no experimental atravs do Mtodo de Pesquisa (Encuesta) e mais
transversal, por meio de questionrio.
As principais concluses foram:
D &RQJXUDomRDUTXLWHW{QLFDQDWXUH]DGRFHQWURRHQWRUQRHDGRWDomRRUoDPHQWiULD7HP
SRXFDLQXHQFLDQDQDWXUH]DGRFHQWURVHGHVHQYROYHHP]RQDVXUEDQDVGDVFLGDGHV6HWHPPXLWR
pouca relao com outros centros educativos da zona, portanto, so muito independentes, contanto
ademais com poucos projetos de inovao educativa, tendo outras prioridades de gasto.
E$VSHFWRVRUJDQL]DWLYRV7HPXPDUHODomRXLGDFRPHPSUHVDVWHQGRXPDOLGHUDQoDPXLWR
marcada (equipe diretiva). O clima escolar dos centros muito bom, sendo excelentes as relaes
interpessoais entre o professorado. O rendimento dos alunos muito favorvel, utilizando cada vez
os recursos tecnolgicos para inovar a Educao, embora possam melhorar. Se deve aumentar o
QDQFLDPHQWRSDUDDXPHQWDUDTXDOLGDGHGDIRUPDomR
Palavras-chave (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco): IRUPDomR SURVVLRQDO LQVWUXFLRQDO
organizaao.
784

DOI:10.11600/1692715x.11222180213

-1. Introduccin. -2. Contexto de la direccin en Espaa y su problemtica. -3. Situacin de
la Formacin Profesional en Espaa. -4. Diseo de la investigacin. -5. Anlisis y Discusin de
Resultados. -6. Conclusiones, limitaciones y futuras lneas de investigacin. -Lista de referencias.
1. Introduccin
Tradicionalmente la sociedad espaola ha
tenido una percepcin negativa de la Formacin
Profesional, considerndola como un itinerario
formativo para personas sin capacidad o
PRWLYDFLyQ VXFLHQWH SDUD VHJXLU ORV HVWXGLRV
y posteriormente continuar con los estudios
universitarios.
Sin embargo, la Formacin Profesional se ha
convertido en los ltimos aos, al igual que en
otros pases europeos (Alemania, Reino Unido,
Blgica, Holanda), en una opcin paralela a
la Universidad que atiende a la demanda de la
VRFLHGDG \ RIUHFH XQD IRUPDFLyQ FXDOLFDGD
con unos elevados niveles de insercin laboral.
As, segn los datos recopilados por el Servicio
de Orientacin Profesional de las Cmaras
de Comercio espaolas, las titulaciones con
mayor facilidad de insercin laboral son las
de Formacin Profesional (FP), frente a los
WLWXODGRVXQLYHUVLWDULRV7DOFRPRDUPD3pUH]
(2001) y Rahona (2006), algunas fortalezas
donde reside su reconsideracin actual se deben
a la posibilidad de prolongar la formacin,
recuperar a personas que abandonaron
el sistema educativo, as como facilitar las
necesidades concretas de formacin en las
empresas espaolas y equilibrar la formacin
acadmica y profesional de la poblacin.
En este sentido, los continuos cambios que se
estn produciendo en estos niveles educativos
debido a la transformacin del mercado laboral
y el presumible auge de este tipo de formacin,
tanto a nivel nacional como europeo, exigen una
respuesta rpida y de calidad a esos cambios
profesionales, que permita la conexin entre
el mundo productivo y el sistema educativo,
HODMXVWHHQWUHODVFXDOLFDFLRQHVSURIHVLRQDOHV
y los requerimientos del mercado laboral.
El proceso adaptativo se realiza en la propia
Institucin Educativa y depende, en gran
medida, del ejercicio de una adecuada funcin
directiva que oriente, organice y armonice este
tipo de enseanzas profesionalizantes con el
resto.
DOI:10.11600/1692715x.11222180213
Sin embargo, el desconocimiento

de la Formacin Profesional Reglada y ms
concretamente la Formacin Profesional
(VSHFtFD WDQWR D QLYHO QDFLRQDO FRPR HQ HO
contexto andaluz, y las pocas investigaciones
que existen al respecto suponen un gran
DJUDYDQWH SDUD HO DYDQFH FLHQWtFR HQ HVWH
campo de estudio.
La organizacin y funcionamiento de
este tipo de centros desde las percepciones,
YDORUDFLRQHV UHH[LRQHV \ DFWLWXGHV GH ORV
rganos colegiados, conocedores de la realidad
HGXFDWLYD GH VX FHQWUR DUWtFHV HQ SULPHUD
persona del liderazgo educativo (LorenzoDelgado, 1994, 2003, 2004a y 2005b, Teixid
I Saballs, 1995 y 1996, Aznar-Daz, 2003,
Hinojo-Lucena, 2006, Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte & Ocde, 2009, etc.) son
SLH]DVFODYHHQODJHVWLyQHFD]GHVXVFHQWURV
como lo son otras iniciativas de cooperacin
internacional que estn siendo una alternativa
propuesta por otros pases, como Mxico, para
la formacin de sus jvenes y con ello favorecer
su insercin laboral (Girardo & Siles, 2012).
2. Contexto de la direccin en Espaa y su
problemtica
El panorama de la direccin escolar en
nuestro pas es desolador, denominndolo
crisis. A modo de ejemplo, cabe resaltar los
siguientes datos (Martn-Bris, 1999, p. 203):
dimisiones de los Directores, elecciones en
las que existe falta de candidatos, designaciones
directas por parte de la Administracin
HGXFDWLYD GLFXOWDG SDUD FRPSOHWDU ORV
equipos directivos, opiniones negativas de los
compaeros, bajas perspectivas de continuidad,
etc.
Anteriormente, ya se haba pronunciado
en este sentido el profesor Lorenzo-Delgado
S DO DUPDU TXH muchas son
WDPELpQ ODV FDXVDV DGXFLGDV SDUD MXVWLFDU OD
crisis: complejidad de la tarea, burocratizacin,
falta de estmulos econmicos, ausencia de una
carrera profesional, etc.
785

La ausencia de candidatos es un sntoma de
los problemas a los que se enfrenta la direccin
de centros en Espaa. A tal efecto se pueden
considerar el acceso al cargo, la formacin y
preparacin, las funciones y tareas a realizar
y la naturaleza en s misma del cargo. En este
sentido, Arias y Cantn (2006) han resumido
la problemtica de la direccin en Espaa,
denominada igualmente crisis, analizada por
diferentes autores (lvarez, 1992, Hanson
& Ulrich, 1992, Lorenzo-Delgado, 1994,

1995, 1996a, 1996b, 1997a, 1997b, 1998a,
1998b, 2000, 2001, 2002, 2004a, 2005a,
Immegart, Pascual & Immegart, 1995, Senz
& Debn-Lamarque, 1995, Gairn, 2000, Villa
& Villardn, 1998, Murillo & Prez, 1998,
Aramendi, Bujn, Oyarzabal & Sola, 2008,
Montero-Alcaide, 2011, entre otros), y cuyos
factores son los que aparecen en la tabla 1:
TABLA 1: Factores ausencia de candidatos en la direccin. Murillo y Prez (1998).
FACTORES
- El propio funcionamiento de la
direccin
- Existencia de radicales y
descontentos
'HFLHQWHSUHSDUDFLyQ
- Inestabilidad en el cargo
- La endogamia
- Falta de incentivos profesionales
- Desinters colectivo
- Celularismo de los profesores
- Ambigedad de funciones y
representacin
&RQLFWLYLGDGHQWUHFRPSDxHURV
- Tensin y estrs
- Excesivas y complicadas tareas
- Falta de autonoma para tomar
decisiones importantes
FACTORES EXGENOS Y CONTEXTUALES

Factores exgenos
- Poco apoyo de la Administracin
&RQLFWRGHSDGUHVFRQHO&RQVHMR(VFRODU
- Colisin de intereses de la administracin y el centro
- Poco apoyo de profesores
- Escasa colaboracin de padres
- Problemas familiares
(VSHFLFLGDGSRUHOJpQHURGHODGLUHFFLyQ
- La vuelta al mismo claustro
Factores contextuales
(VSHFtFRVGHFDGDFHQWUR
- Padres entrometidos, pasotas, dirigentes
- Alumnado y promociones problemticas
- Falta de colaboracin de la comunidad
- Falta de hbitos y compromiso con el centro
- Otros (dependiendo de cada caso)
En un estudio realizado por LorenzoDelgado (2011) se detectaron algunos de los

problemas vivenciados por los directivos de
la Comunidad Autnoma de Andaluca y del
Pas Vasco. Estos problemas, en relacin a la
Enseanza Secundaria, fueron los siguientes:
- Celularismo-Individualismo.
- Problemas de poder (grupo, camarillas,
enfrentamientos...)
786
- Desinters por el trabajo de profesores.

- Falta de prestigio y consideracin social.
- Falta de preparacin para el cargo.
El mismo autor propone mejorar el ambiente
en que se da la funcin y no la funcin directiva
en s misma. Para ello, propone tres campos en
ORVTXHVHGHWHFWDQODVGHFLHQFLDV

DOI:10.11600/1692715x.11222180213

x Demostrar inters por la actividad, por
los procesos de enseanza-aprendizaje.
x Mejorar el clima relacional de los
Centros.
x Ser capaces de construir un mnimo de
visin compartida de la misin educativa
del grupo o comunidad escolar.
En este sentido, se puede seguir el siguiente

esquema (tabla 2):
TABLA 2: Esquema sobre investigacin personal directivos. Tomado de Lorenzo-Delgado (1997b,

p. 127).
Es esta misma lnea, Aramendi, Bujn y Sola

(2008, p. 460), consideran como uno de los
retos ms importantes en la educacin espaola
generar un contexto o ambiente caracterizado
por convertir la direccin escolar en una tarea
motivante, adecuadamente remunerada y con
verdaderas posibilidades de promocin.
Desde una perspectiva internacional,
recientes estudios aluden a la necesidad de
mejorar la direccin mediante el desarrollo de
un liderazgo ms centrado en el grupo y en la
mejora continua (Legutko, 2012). Adems,
se destaca la consideracin del manager as
designer, donde el director tiene que crear su
propio estilo de liderazgo, en funcin de los
objetivos y caractersticas propios de su grupo
y contexto (Bouchard & Del Forno, 2012).
3. Situacin de la Formacin Profesional en
Espaa
A travs de la Formacin Profesional se
contribuye a la creacin de empleo, a la buena
marcha del mercado laboral y al desarrollo
personal y profesional de las personas. Debe ir
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adaptndose a los cambios productivos que se

efectan en la sociedad.
El mercado laboral espaol demanda un
mayor nmero de titulados de Formacin
Profesional, sta fue una de las principales
conclusiones del estudio Formacin y Empleo,
coordinado por Sez (2000). Este dato se ha
YLVWR FRQUPDGR SRVWHULRUPHQWH FXDQGR HQ
2011 el estudio de Insercin Laboral de las
Enseanzas Profesionales elaborado por el
Departamento de Enseanza de la Generalitat
de Catalunya y el Consejo de Cmaras de
Comercio, concluye que los graduados en
enseanzas profesionales continan estables
con respecto a la insercin laboral, y tienen una
tasa de paro inferior a la media a pesar de la
coyuntura actual, especialmente cuando Espaa
ha incrementado su tasa de desempleo juvenil,
pasando del 37.8% en 2009 al 46.4% en 2011
(Eurostat, 2012).
En este sentido, otros estudios realizados
HQ)UDQFLDFRQHOQGHFRQRFHUORVUHVXOWDGRV
de las reformas incorporadas en la Formacin
3URIHVLRQDO FRQUPDQ OD LPSRUWDQFLD
de este tipo de formacin para el mundo laboral,
a travs del desarrollo de las capacidades en
787

los diferentes trabajadores (Lambert, Vero &
Zimmermann, 2012).
Es cierto que en Espaa no han sido muchos
los alumnos que han cursado los estudios
de Formacin Profesional, dato bastante
VLJQLFDWLYR GHQWUR GHO VLVWHPD HGXFDWLYR
espaol si se compara con el nmero de alumnos
que cursan otros estudios en dicho sistema. En
la Unin Europea existen grandes contrastes
entre unos pases y otros. En Espaa, como
en Irlanda y Portugal, hay menos alumnos que
estudian Formacin Profesional. En cambio en
Alemania o Austria, como ya hemos indicado
anteriormente, la mayora de los alumnos
de la educacin secundaria siguen la rama
profesional y son una minora los que cursan
estudios de Bachillerato.
En la actualidad, siguen proliferando los
estudios e investigaciones sobre la Formacin

Profesional en Europa desde un enfoque
interdisciplinar
(Sociologa,
Economa,
etc.) (Winch, 2012), promoviendo a su vez
la profundizacin de un modelo formativo
basado en el desarrollo de habilidades, como
uno de los ms adecuados y competitivos
internacionalmente (Powell, Bernhard & Graf,
2012).
Los alumnos de Formacin Profesional en
Espaa han aumentado en 25.959, desde 2011
que contaba con 613.928 estudiantes a los
639.887 en 2012 (MECyD, 2012).
Por tanto, el porcentaje de alumnos en
la Formacin Profesional Espaola se ha
incrementado notablemente, teniendo en su
conjunto los siguientes datos ilustrativos (tabla
3):
TABLA 3: Distribucin y % del alumnado en diferentes enseanzas en Espaa. Elaboracin propia

a partir de los datos ofrecidos por el MECyD (2012), Cursos 2011/12 y 2012/13.
Curso 2011/12
ENSEANZAS
Alumnos
Incremento
685.100
+ 12.505
697.605
FP Grado Superior
278.584
+ 10.277
288.861
FP Grado Medio
301.992
+ 10.449
312.441
PCPI
82.939
+ 1.527
84.526
Total FP y PCPI
663.515
+ 22.253
685.828
1348.615
+ 34758
1383433
Bachillerato
Formacin Profesional
y P.C.P.I.
(Programas de
&XDOLFDFLyQ
Profesional Inicial)
Curso 2012-13
Total
Con respecto a Andaluca, se puede decir
que es una de las Comunidades Autnomas con
mayor aumento de alumnos matriculados en
Alumnos
este tipo de enseanzas, respecto a toda Espaa,

seguida por Catalua, Comunidad Valenciana y
Madrid:
TABLA 4: Distribucin del alumnado en diferentes Comunidades Espaolas. Elaboracin propia a

partir de los datos ofrecidos por el MECyD (Curso 2010-11).
COMUNIDADES
ANDALUCA
ARAGN
ASTURIAS
788
GRADO
MEDIO
59.321
8.216
5.928
GRADO
SUPERIOR
44.651
7.488
5.884
DOI:10.11600/1692715x.11222180213

ISLAS BALEARES
CANARIAS
CANTABRIA
CASTILLA Y LEN
CASTILLA-LA MANCHA
CATALUA
COMUNIDAD VALENCIANA
EXTREMADURA
GALICIA
MADRID
MURCIA
NAVARRA
PAS VASCO
LA RIOJA
CEUTA
MELILLA
TOTAL
Analizando ms pormenorizadamente la
distribucin de los alumnos de Formacin
Profesional (ejemplo en Ciclo Formativo
de Grado Medio) dentro de la Comunidad
6.142
13.479
4.064
15.983
12.919
48.344
35.314
6.925
18.079
28.261
8.438
3.310
11.468
2.142
609
626
3.574
10.428
3.309
14.223
9.536
46.167
33.445
5.247
17.838
33.084
7.307
3.188
17.401
1.943
714
585
289.568
266.012
Andaluza, se observa un porcentaje mayor

en las provincias orientales, encabezadas por
6HYLOOD\&iGL]FRPRVHUHHMDHQODVLJXLHQWH
tabla:
TABLA 5: Distribucin del alumnado en diferentes provincias de la Comunidad Autnoma de

Andaluca. Elaboracin propia a partir de los datos ofrecidos por el MECyD (Curso 2010-11).
COMUNIDAD AUTNOMA ANDALUZA
PROVINCIAS
N ALUMNOS
ALMERA
4.499
CDIZ
10.240
CRDOBA
5.970
GRANADA
6.651
HUELVA
3.971
JAN
4.909
MLAGA
8.923
SEVILLA
14.158
TOTAL
59.321

DOI:10.11600/1692715x.11222180213
789

4. Diseo de la investigacin
-XVWLFDFLyQ
La Formacin Profesional Reglada se ha
incorporado a la vida organizativa de los
Institutos de Educacin Secundaria, hecho
hasta ahora indito: nuevos problemas y
percepciones derivadas, de la carencia cultural,
por parte de los directivos referida a los
conocimientos bsicos que han constituido el
patrimonio y esencia ms idiosincrsica de los
FHQWURVHVSHFtFRVGH)RUPDFLyQ3URIHVLRQDO
Por otra parte, la caresta de candidatos
para ocupar cargos directivos en los Centros
Educativos, descrita anteriormente, es sin
duda, sntoma inequvoco de que existe una
problemtica en el funcionamiento de los
Centros, que descompensa la balanza entre los
incentivos que, por una parte, pueden tener, y
las responsabilidades y obligaciones que, por
otra, son inherentes a los cargos. Adems de la
escasa aportacin indagadora en relacin con
la ESO y Bachillerato, -lo ms importante para
este estudio-, prcticamente nula en el mbito
de la Formacin Profesional.
En este sentido, se plantea como problema
de investigacin el estudio de las percepciones
de los Equipos Directivos de los actuales
Institutos de Educacin Secundaria y Centros
de Formacin Profesional de la Comunidad
Autnoma de Andaluca, que tienen
incorporados Ciclos Formativos de Formacin
Profesional Reglada, as como su valoracin y
posibilidades de mejora desde una perspectiva
organizacional. As pues, el objetivo general
o propsito de esta investigacin se centra en
analizar las percepciones del equipo directivo de
los mencionados centros educativos, en funcin
de la estructura abitica de las instituciones
(infraestructura,
dotacin
presupuestaria,
naturaleza jurdica, etc.) y funcionamiento
bitico (interrelaciones personales y dinmica
organizativa), para determinar propuestas de
mejora que repercutan en la calidad educativa
de los servicios formativos ofrecidos.
Encuesta transversal, mediante un cuestionario,

pues ha supuesto la recogida de informacin
en una muestra una sola vez y durante un
perodo de tiempo de corta duracin, con el
objetivo de captar ciertos fenmenos presentes
en el momento de la realizacin de la encuesta
(Anguera et al., 1995).
En cuanto al diseo del cuestionario se
han formulado tems de eleccin mltiple,
incluyendo escalas tipo Likert, contabilizndose
180 variables en 3 grandes bloques, aunque
debido a la amplitud de la informacin
recabada y la limitacin espacial del artculo,
nos centraremos nicamente en el mbito
organizativo.
- Datos personales y profesionales.
- Estructura abitica:
- &RQJXUDFLyQDUTXLWHFWyQLFD
- Naturaleza del centro.
- (QFODYHJHRJUiFRFRQWH[WXDO
- Dotacin presupuestaria y
QDQFLHUD.
- Estructura bitica:
- Organizacin escolar.
- Didctico-Curricular.
- Formacin.
- Orientacin.
Cumpliendo
las
caractersticas
psicomtricas de validez de contenido mediante
YDOLGDFLyQSRUMXLFLRGHH[SHUWRV\XQDDELOLGDG
aceptable de 0,899 (alfa de Cronbach).
La poblacin corresponde a los Equipos
Directivos (Director, Jefe de Estudios y
Secretario) de todos aquellos centros de
Educacin Secundaria de Andaluca que tienen
incorporados e imparten algn Ciclo Formativo
GH )RUPDFLyQ 3URIHVLRQDO (VSHFtFD (Q WRWDO
se ha contado con la participacin de 186
centros de toda Andaluca, lo que representa
casi un 35% de la poblacin:
4.2. Metodologa, instrumento y muestra

El diseo utilizado se encuentra enmarcado
en una Investigacin no experimental a travs
del Mtodo de Encuesta, y ms concretamente
790

DOI:10.11600/1692715x.11222180213

TABLA 6: Muestra de la investigacin.
Muestra
(centros)
Invitada
537
537
Los miembros de los Equipos Directivos que

componen la muestra son 421, cuyas edades
oscilan entre los 27 y 63 aos, con una media
de 45,75 aos y una desviacin tpica de 6,74
aos. Del total del grupo, 132 miembros de los
Equipos Directivos tienen edades comprendidas
entre los 41 y 45 aos, siendo los 45 aos la edad
ms frecuente (29 personas). Su distribucin
por gnero corresponde a 307 hombres (73,1%)
y 113 mujeres (26,9%).
Tienen una antigedad media en el cargo
de 13,28 aos (desviacin tpica de 7,90 aos),
oscilando entre 1 (mnimo) y 36 (mximo) el
nmero de aos que llevan vinculados con la
institucin. La distribucin de la muestra por
FDUJRVGLUHFWLYRVYLHQHGHQLGDGHODVLJXLHQWH
forma: 160 personas ostentan el cargo de
Director (38%), 127 el de Jefe (30,2%), 93 el
de Secretario (22,1%) y 41 el de Vicedirector
(9,7%). El 64% de la muestra ha ocupado
otros cargos directivos frente al 36% que solo
ha ocupado ese cargo directivo. El 71% de la
muestra (299 personas) tiene una titulacin
de Licenciatura, el 15,8% (66 personas)
de Diplomatura y el 6% (25 personas) de
Doctorado. Hay que sealar igualmente que 25
personas (6%) poseen una titulacin de Maestro
de Taller.
5. Anlisis y Discusin de Resultados
x &RQJXUDFLyQDUTXLWHFWyQLFD
(O GH ORV HQFXHVWDGRV PDQLHVWDQ
que la Formacin Profesional se desarrolla
en las mismas instalaciones que el resto, y el
64,1% opinan que los talleres, laboratorios
\ DXODV HVSHFtFDV GRQGH VH GHVDUUROODQ ORV
mdulos correspondientes a FP son VXFLHQWHV
(58,1%) o bastantes (6%), siendo el 28,6% los
que opinan que son pocos y el 7,4% muy pocos.
No obstante, en cuanto al nmero de aulas del
centro, comentar que es muy variado, oscilando
DOI:10.11600/1692715x.11222180213
Muestra
% de la
Aceptante Poblacin
186
34.64
entre las 23 y las 100, correspondiendo la media

a 28,28 aulas con una elevada desviacin tpica
(14,362) y la moda de 30 aulas por centro. La
distribucin global quedara como sigue:
Nmero de aulas del centro
Porcentaje
Poblacin
7,56
6,3
4,79
4,79
1,26
0,76
0
7 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 7 8 9 9 1
2 4 5 6 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 3 4 5 6 0 1 4 8 8 0 0 2 0
0
Nmero de aulas del centro
x Naturaleza del Centro

(QORTXHDODQDWXUDOH]DGHOFHQWURVHUHHUH
debemos sealar que el 87,9% son centros
pblicos, el 10,2% son centros concertados y
el 1,9% corresponden con centros privados u
otros.
En referencia al nmero medio de Ciclos
Formativos que se imparten en cada centro, es
necesario sealar que es menor en CFGS con un
1,75 (desv. tip. 1,787) frente a los CFGM con
un 2,32 (desv. tip. 1,70). La distribucin queda
UHHMDGDJUiFDPHQWHGHODVLJXLHQWHIRUPD
791
NUMERO DE CICL OS F ORMATIVOS EN EL CENTRO
40,00%
35,00%
37,90%
37,10%
30,00%
25,00%
22,60%
20,00%
15,50%
15,00%
14,00%
10,00%
10,20%
8,60%
6,40%
5,00%
0,00%
1
N Ciclos Grado Medio
4,30%
1,70%
1,00%
5,50%
4,30%
2,10%
7
0,50%
0,20%
0,50%
9
N Ciclos Grado Superior
x (QFODYHJHRJUiFRFRQWH[WXDO
Como estadsticos descriptivos de este apartado tendramos los siguientes:
ITEMS: ESTRUCTURA
ABITICA ENCLAVE SOCIOGEOGRFICO
MEDIA
DESV.
TPICA
Ubicacin del centro
414
1,87
,598
Nivel socioeconmico y cultural de

la zona
417
2,88
,566
Relacin mantenida con otros

centros
417
2,92
,522
Relacin mantenida con empresas
416
3,28
,524
Mayoritariamente este tipo de centros

se encuentran ubicados en ncleo urbano
(62.8%), siendo menor el nmero de centros
que se encuentran en la periferia de las ciudades
(12,3%) y en zonas rurales (24,9%). Asimismo,
el nivel socioeconmico y cultural de esas
zonas, es considerado, en mayor medida, como
Medio-bajo.
La relacin mantenida con otros centros
educativos de la zona es considerada como
adecuada en un 72,9% de los casos, siendo
amplia en un 9,7% y escasa en un 16,9%. Del
mismo modo, se puede indicar que la relacin
que se mantiene con las diferentes empresas
relacionadas con los Ciclos Formativos que se
imparten en el centro es amplia en un 31,7%
de los casos, adecuada en un 64,7%, y escasa
792
en un 3,6%, siendo este ltimo resultado un

tanto preocupante, porque, an siendo bajo,
existen mdulos compartidos con las empresas,
y en pro de una mejor formacin y mayor
salida laboral del alumnado esa colaboracin y
relacin permanente debiera ser mayor.
x
Dotacin presupuestaria
No existe un acuerdo unnime en cuanto
al equilibrio del balance general de ingresos y
gastos, existiendo una dicotoma entre el poco
acuerdo (34%) y el de acuerdo (34%), pero
decantndose en el valor totalmente de acuerdo
(20,9%). Es de especial relevancia indicar
que algunos centros tienen un presupuesto
ms ajustado a la realidad y necesidades del
propio centro, y el resto, en este caso con
DOI:10.11600/1692715x.11222180213

Ciclos Formativos que denominan pesados
en los que el balance sale negativo en ciertas
ocasiones.
6RQURWXQGRVHQVXVDUPDFLRQHVUHIHULGDVD
Financiacin proyectos de innovacin,
experiencias... con presupuesto
Vlidos
la distribucin del presupuesto para proyectos

de innovacin, experiencias piloto, etc., como
VHUHHMDHQ esta tabla:
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Totalmente Desacuerdo
181
43,0
45,3
Poco Acuerdo
135
32,1
79,0
De Acuerdo
68
16,2
96,0
Totalmente de Acuerdo
16
3,8
100,0
Total
400
95,0
Sistema
21
5,0
421
100,0
Perdidos
Total
un liderazgo, como factor de calidad,

caracterizado principalmente por:
Clima organizacional
x
Relaciones interpersonales
Los Equipos Directivos llevan a cabo
Desde el Equipo Directivo

se ejerce un liderazgo
caracterizado por:
Totalmente
Desacuerdo
Poco
Acuerdo
De Acuerdo
Totalmente
de Acuerdo
Frec.
Frec.
Frec.
Frec.
Promover soluciones
13
3,1
225
54,1
178
42,8
Dinamizar esfuerzos materiales

y personales
2,1
207
49,8
200
48,1
Motivar relaciones personales
0,5
45
11
226
55,7
136
33,3
Optimizar recursos disponibles
19
4,5
214
51,3
184
44,1
Promover proyectos de
innovacin
16
3,9
99
23,9
202
48,7
98
23,6
Construir proyecto compartido

centro
43
10,4
231
55,8
136
32,9

DOI:10.11600/1692715x.11222180213
793

en el propio centro y optimizar los recursos
disponibles, las que mejores resultados se
obtienen como totalmente de acuerdo, con un
42.8%, 48,2% y 44,1%, respectivamente.
En referencia a las relaciones interpersonales
de los miembros de los Equipos Directivos
con los diferentes colectivos, destacamos los
siguientes resultados:
En estos resultados se muestran las

diferentes tipologas y manifestaciones sobre
el liderazgo, rondando el 50% el valor de
acuerdo en la mayora de los casos. No obstante
existen diferencias, siendo las caractersticas
de promover soluciones ante determinados
problemas, dinamizar los esfuerzos personales
y materiales para la mejora de la convivencia
Totalmente
Poco
Las relaciones interpersonales Desacuerdo
Acuerdo
con los diferentes miembros de
la Comunidad Educativa son
satisfactorias:
Frec. % Frec. %
Padres y Madres
De Acuerdo
Totalmente
de Acuerdo
Frec.
Frec.
13
3,1
70
16,7
268
63,8
69
16,4
20
4,8
267
63,6
133
31,7
Alumnos y alumnas
28
6,7
329
78,7
61
14,5
Asociacin de Padres y Madres

de Alumnos (Ampas)
20
4,8
37
234
56,7
122
29,5
Profesores y Profesoras
Si nos atenemos a los datos anteriores, la

relacin con los padres y madres es percibida
como satisfactoria por un 80,2%, entre de
acuerdo y totalmente de acuerdo. Sin embargo,
hay que destacar cmo la relacin que se
mantiene con los padres y madres de forma
directa o bien mediante la Ampas es la nica

que tiene valores encontrados (totalmente
desacuerdo un 3,1% y 4,8% respectivamente)
\TXHPDQLHVWDQLJXDOPHQWHTXHHVWDUHODFLyQ
aunque positiva, es en cierto modo escasa
(93%):
Alta participacin en centro de familias de alumnos FP
50
Porcentaje
40
30
47,8
45,2
20
10
5,3
1,7
0
Poco Acuerdo
De Acuerdo
Alta participacin en centro de familias de alumnos FP
794

DOI:10.11600/1692715x.11222180213

x Factores funcionales
Al hablar de infraestructura y organizacin
de tiempos y horarios en funcin de los
espacios disponibles, los resultados aportan
La distribucin de horarios es tarea
de gran complejidad
Vlidos
Perdidos
Frecuencia
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
37
8,9
8,9
Poco Acuerdo
88
21,1
29,9
De Acuerdo
151
36,1
66,0
142
34,0
100,0
Total
418
100,0
Sistema
Total
421
Normalmente los Ciclos Formativos

disponen de un mayor espacio en clases
prcticas, utilizando estas mismas aulas en
algunos de los casos para poder impartir las
tericas. Dependiendo del Ciclo Formativo, el
Ciclos Formativos disponen mayor
espacio clases tericas y prcticas
Vlidos
Perdidos
datos relevadores, siendo la infraestructura, por

norma general, buena. El principal problema lo
plantea la distribucin horaria en funcin de los
espacios disponibles.
espacio ser mayor o menor, entendiendo que

no es lo mismo cualquier Ciclo Formativo de
la Familia Profesional de Administracin que
otro de la Familia Profesional de Fabricacin
Mecnica.
Frecuencia
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
32
7,7
7,7
Poco Acuerdo
133
32,0
39,7
De Acuerdo
169
40,6
80,3
82
19,7
100,0
Total
416
100,0
Sistema
Total
En relacin con el material audiovisual y
tecnolgico atendiendo a la ratio profesorado
y alumnado, as como a los mdulos que se
LPSDUWHQ HQ HO FHQWUR HV VXFLHQWH
que el estado de conservacin de los equipos y
material de prcticas, as como las instalaciones
para los mismos, son adecuados (59,5% de
acuerdo y totalmente de acuerdo, siendo un
DOI:10.11600/1692715x.11222180213
421
40,5% aquellos directivos que estn poco de
acuerdo y totalmente en desacuerdo). Esto es
debido a que existen Ciclos Formativos que estn
pendientes de que se les renueve ese material
y siendo este obsoleto con respecto al que se
utiliza en el mercado laboral. Sin embargo, los
datos son ligeramente mejores (68,2%) cuando
hablamos de los materiales didcticos en las
795

clases tericas (diapositivas, transparencias,
videos, lminas, multimedia,) Presentamos,
Atendiendo a ratio docente/alumno,
PDWHULDOWHFQROyJLFR)3HVVXFLHQWH
Vlidos
Perdidos
Frecuencia
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
50
11,9
11,9
Poco Acuerdo
140
33,4
45,3
De Acuerdo
191
45,6
90,9
38
9,1
100,0
Total
419
100,0
Sistema
Total
421
Equipos y material de prcticas FP

son buenos
Vlidos
Perdidos
Frecuencia
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
29
6,9
6,9
Poco Acuerdo
140
33,5
40,4
De Acuerdo
220
52,6
93,1
29
6,9
100,0
Total
418
100,0
Sistema
Total
A grandes rasgos, se destaca la

valoracin global que los Equipos
Directivos dan de su centro es muy buena,
siendo la participacin de la familia el
DVSHFWRTXHKD\TXHPHMRUDUFRQVLGHUDQ
TXH WLHQHQ H[SHULHQFLD VXFLHQWH SDUD
afrontar las tareas de la funcin directiva,
un grado alto de compromiso con el
centro y sus agentes y creen tener una
formacin buena para desempear el
cargo directivo.
Deben mejorar las relaciones que mantienen
con los diferentes centros de la zona y potenciar
796
de forma resumida, algunos de estos datos en

tablas de frecuencias y porcentajes:
421
las buenas relaciones existentes con las

empresas de los sectores relacionados con los
Ciclos Formativos que tienen incorporados en
el centro.
Por ltimo, la incorporacin de Ciclos
Formativos en aquellos centros de Secundaria
que no disponan de los mismos, condiciona
de forma notable la gestin y el presupuesto
de los mismos, siendo la organizacin de los
espacios y la distribucin horaria los principales
problemas organizativos que plantean este tipo
de instituciones educativas.

DOI:10.11600/1692715x.11222180213

6. Conclusiones, limitaciones y futuras
lneas de investigacin
D(QFXDQWRDODFRQJXUDFLyQDUTXLWHFWyQLFD
naturaleza del centro, el entorno y la dotacin
presupuestaria:
- Los Ciclos Formativos se desarrollan,
por lo general, en las mismas instalaciones
que el resto de enseanzas, a exce
- pcin de los talleres, resultando, en
algunos casos, compleja la distribucin
GH HVSDFLRV \ KRUDULRV LQX\HQGR
considerablemente en los Ciclos Formativos.
- La gran mayora de los Ciclos Formativos
que se desarrollan en Andaluca lo hacen
en centros pblicos, siendo minoritario
el nmero de Ciclos desarrollados en
centros concertados y privados. Adems,
en la actualidad, se imparten ms Ciclos
Formativos de Grado Medio que de Grado
6XSHULRU 3RU WDQWR WLHQH SRFD LQXHQFLD
en el desarrollo de Ciclos Formativos la
naturaleza del centro.
- Se desarrollan fundamentalmente en los
ncleos urbanos y periferias de las ciudades,
siendo considerablemente menor el nmero
de Ciclos que se imparten en zonas rurales. S
LQX\HHQORV&LFORV)RUPDWLYRVODXELFDFLyQ
del mismo, pues por norma general los
talleres y dems instalaciones que se utilizan
en algunos Ciclos Formativos ocupan mucho
espacio y es por ello que estn situados en el
extrarradio de las ciudades, o bien en zonas
perifricas.
- El entorno en donde se desenvuelve es
medio-bajo, condicionando en cierta medida,
el alumnado que recibe en funcin de la zona
o barrio donde se localice el centro.
- La relacin que mantienen con otros
centros de la zona y de la localidad es
adecuada, al igual que con las empresas del
sector, aunque se reconoce que se deben
potenciar en pro de una mejora de la calidad
HQODIRUPDFLyQTXHLPSDUWHQLQX\HQGRGH
forma negativa la poca relacin en la puesta
en marcha de proyectos compartidos y de
puesta en comn de experiencias.
- La dotacin econmica condiciona,
en cierta medida, la marcha de los Ciclos
Formativos, no pudiendo impartir las
DOI:10.11600/1692715x.11222180213
prcticas todo lo ajustadas a la realidad

laboral que se deseara. La formacin es
complementada bsicamente con charlas y
visitas a empresas punteras del sector.
- Slo una minora de los centros destina
parte del presupuesto a la puesta en marcha
de proyectos de innovacin educativa
y experiencias piloto, dado el ajustado
presupuesto del que disponen y teniendo
otras prioridades de gasto.
b) En cuanto a los aspectos organizativos:
- Se da por hecho que la incorporacin
de Ciclos Formativos incrementan las
relaciones con el mundo empresarial, as
OR PDQLHVWDQ XQ DOWR SRUFHQWDMH GH FDUJRV
directivos y se corrobora en los distintos
instrumentos.
- Los miembros de los Equipos Directivos
llevan a cabo un liderazgo caracterizado
principalmente por: Promover soluciones
ante determinados problemas, dinamizar
los esfuerzos personales y materiales para
la mejora de la convivencia en el propio
centro, y optimizar los recursos disponibles.
(Q DOJXQRV FDVRV H[LVWH OD JXUD GHO OtGHU
encarnado en el Director.
- El clima escolar es considerado bueno
por casi la totalidad de los encuestados.
Adems es caracterizado por tener relaciones
amistosas, cordiales y comunicativas con
respecto al Equipo Directivo.
- Las relaciones interpersonales con
los docentes son consideradas como las
ms satisfactorias. En el otro extremo, los
cargos directivos opinan que son menos
satisfactorias con los padres y madres de
los alumnos. En este sentido, el alumnado
presenta mayor respeto y distancia a estos
cargos que al resto de profesores del centro.
- No existe acuerdo en la percepcin
sobre el rendimiento del alumnado de
Ciclos Formativos con respecto al de
Bachillerato, pero si se constata que en los
Ciclos Formativos de Grado Medio este
rendimiento es menor que en los Ciclos
Formativos de Grado Superior, siendo el
grado madurativo y el nivel acadmico
del alumnado los principales aspectos
GLIHUHQFLDGRUHV\GHnitorios.
797

- Los alumnos de Formacin Profesional
encuentran trabajo antes que los de
%DFKLOOHUDWR\DxDGHQTXHODVQDOLGDGHVHQ
cada una de las enseanzas son bien distintas,
aunque el esfuerzo realizado desde el centro
para la puesta en marcha del mdulo de
Formacin en Centros de Trabajo es muy
grande, siendo este recompensado por los
buenos resultados obtenidos en la insercin
laboral del alumnado.
- El material tecnolgico y audiovisual
GHO FHQWUR HV VXFLHQWH SHUR HQ DOJXQRV
casos est desfasado y es obsoleto.
Demandan mayor potenciacin por parte de
la Administracin, de contar con los recursos
punteros que se utilizan en las empresas
para adaptar su formacin a las demandas
laborales (tecnologas avanzadas).
- El nmero de actividades extraescolares
y complementarias de la formacin es
adecuado, aunque creen que debiera de ser
superior, pero faltan medios econmicos en
la mayora de los casos.
Una de las limitaciones de este estudio se
FDUDFWHUL]D SRU OD GLFXOWDG GH DFFHGHU D WRGD
la poblacin integrante de los diferentes centros
de secundaria, en las distintas provincias
de la Comunidad Autnoma Andaluza, por
tanto, una de las principales futuras lneas de
investigacin se centrara en conocer en mayor
profundidad cada una de estas instituciones.
Para ello, es fundamental contar con las
valoraciones, opiniones y nivel de satisfaccin
de los variados agentes integrantes en la
comunidad educativa de cada centro, como el
alumnado, el profesorado implicado en estos
ciclos formativos, la familia, etc. Tambin, sera
un modo de conocer holsticamente la realidad
de estas instituciones que incorporan una
IRUPDFLyQ SURIHVLRQDO HVSHFtFD \ EDVDGD HQ
una mayor conexin con el mundo empresarial,
y por ende, con la tan deseada insercin laboral,
teniendo en cuenta que Espaa cuenta con uno
de los porcentajes de desempleo ms elevado
de toda la Unin Europea.
Por otra parte, sera de gran inters hacer
extensible este estudio a otras comunidades
HVSDxRODV FRQ HO Q GH DSUR[LPDUQRV D
una realidad nacional en cuanto a este tipo
de formacin, presentando un anlisis y/o
798
deteccin de necesidades vinculadas a delimitar

las fortalezas o puntos fuertes y debilidades o
limitaciones en cuanto al funcionamiento y
oferta formativa de estos centros, como conocer,
desde una perspectiva internacional, el diseo,
planteamiento y desarrollo de la formacin
profesional orientada a la bsqueda de empleo
e insercin social, podra ser un gran referente
para las medidas futuras a adoptar en nuestro
sistema educativo.
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HINOJO-LUCENA, FRANCISCO JAVIER; CCERES-RECHE, MARA PILAR; RASO-SNCHEZ,

Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,

Ms informacin del artculo

ANLISIS DE LOS COMPONENTES ORGANIZATIVOS DE CENTROS DE FORMACIN PROFESIONAL EN ESPAA

Anlisis de los Componentes Organizativos de

MARA PILAR CCERES-RECHE***

Artculo recibido en febrero 18 de 2013; artculo aceptado en mayo 2 de 2013 (Eds.)

Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 11 (2): 783-801, 2013

FRANCISCO JAVIER HINOJO-LUCENA - MARA PILAR CCERES-RECHE - FRANCISCO RASO-SNCHEZ

x Resumo (analtico): O artigo se centra em analisar as percepes da equipe de Direo

Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 11 (2): 783-801, 2013

ANLISIS DE LOS COMPONENTES ORGANIZATIVOS DE CENTROS DE FORMACIN PROFESIONAL EN ESPAA

Sin embargo, el desconocimiento

FRANCISCO JAVIER HINOJO-LUCENA - MARA PILAR CCERES-RECHE - FRANCISCO RASO-SNCHEZ

& Ulrich, 1992, Lorenzo-Delgado, 1994,

TABLA 1: Factores ausencia de candidatos en la direccin. Murillo y Prez (1998).

FACTORES EXGENOS Y CONTEXTUALES

En un estudio realizado por LorenzoDelgado (2011) se detectaron algunos de los

- Desinters por el trabajo de profesores.

Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 11 (2): 783-801, 2013

ANLISIS DE LOS COMPONENTES ORGANIZATIVOS DE CENTROS DE FORMACIN PROFESIONAL EN ESPAA

En este sentido, se puede seguir el siguiente

TABLA 2: Esquema sobre investigacin personal directivos. Tomado de Lorenzo-Delgado (1997b,

Es esta misma lnea, Aramendi, Bujn y Sola

adaptndose a los cambios productivos que se

FRANCISCO JAVIER HINOJO-LUCENA - MARA PILAR CCERES-RECHE - FRANCISCO RASO-SNCHEZ

estudios e investigaciones sobre la Formacin

TABLA 3: Distribucin y % del alumnado en diferentes enseanzas en Espaa. Elaboracin propia

este tipo de enseanzas, respecto a toda Espaa,

TABLA 4: Distribucin del alumnado en diferentes Comunidades Espaolas. Elaboracin propia a

ANLISIS DE LOS COMPONENTES ORGANIZATIVOS DE CENTROS DE FORMACIN PROFESIONAL EN ESPAA

Andaluza, se observa un porcentaje mayor

TABLA 5: Distribucin del alumnado en diferentes provincias de la Comunidad Autnoma de

Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 11 (2): 783-801, 2013

FRANCISCO JAVIER HINOJO-LUCENA - MARA PILAR CCERES-RECHE - FRANCISCO RASO-SNCHEZ

Encuesta transversal, mediante un cuestionario,

4.2. Metodologa, instrumento y muestra

Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 11 (2): 783-801, 2013

ANLISIS DE LOS COMPONENTES ORGANIZATIVOS DE CENTROS DE FORMACIN PROFESIONAL EN ESPAA

Los miembros de los Equipos Directivos que

entre las 23 y las 100, correspondiendo la media

Nmero de aulas del centro

x Naturaleza del Centro

FRANCISCO JAVIER HINOJO-LUCENA - MARA PILAR CCERES-RECHE - FRANCISCO RASO-SNCHEZ

NUMERO DE CICL OS F ORMATIVOS EN EL CENTRO

N Ciclos Grado Medio

N Ciclos Grado Superior

Ubicacin del centro

Nivel socioeconmico y cultural de

Relacin mantenida con otros

Relacin mantenida con empresas

Mayoritariamente este tipo de centros

en un 3,6%, siendo este ltimo resultado un

ANLISIS DE LOS COMPONENTES ORGANIZATIVOS DE CENTROS DE FORMACIN PROFESIONAL EN ESPAA

la distribucin del presupuesto para proyectos

un liderazgo, como factor de calidad,

Desde el Equipo Directivo

Dinamizar esfuerzos materiales

Motivar relaciones personales

Optimizar recursos disponibles

Construir proyecto compartido

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