A PARTICIPAR

APRENDO
PARTICIPANDO
Juntos
construimos
ciudadana

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La formacin integral de nios, nias y jvenes supone adems de

aprendizajes acadmicos, el desarrollo de capacidades ciudadanas y de convivencia como estrategia para eliminar la segregacin
e inequidades en la educacin oficial. La Bogot Humana, desde
la Secretara de Educacin del Distrito SED-, le apuesta a la formacin de seres humanos competentes acadmicamente, empoderados, crticos, autnomos y reflexivos, capaces de ejercer
sus derechos, conscientes de su pertenencia y capacidad para
transformar su comunidad.

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

Presentacin

Teniendo en cuenta que los colegios del Distrito adelantan valiosas iniciativas alrededor de temas como Derechos Humanos,
ambiente, sexualidad, diversidad, alternativas de vida saludable,
convivencia, gobiernos escolares, mesas, comits y Consejos
Consultivos, entre otros, el proyecto Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, facilita los procesos de reflexin de la comunidad educativa sobre sus experiencias y prcticas para construir
un marco comn e integrado de aprendizajes ciudadanos, que
vincule al colegio con su entorno.
La Subsecretara de Integracin Interinstitucional a travs de su
Direccin de Participacin y Relaciones Interinstitucionales, seguros de que le colegio y su comunidad educativa deben posicionarse como lderes de los procesos de transformacin social con

Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

perspectiva territorial, desarrolla herramientas y estrategias para

aportar, apoyar y facilitar las relaciones horizontales, colaborativas, de reflexin y accin constructivas, entre los miembros de la
comunidad educativa.
Esta gua pretende aportar a las dinmicas del colegio para construir/consolidar escenarios de encuentro, reconocimiento, reflexin e intercambio; adems busca motivar la implementacin
del juego, la ldica y la recreacin como estrategias al servicio del
aprendizaje, resaltando su gran potencial creativo y pedaggico
para integrar saberes acadmicos y ciudadanos.
La mejor manera para implementar esta gua la define usted, le invitamos a generar propuestas desde su creatividad y en el marco
de su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Puede optar por las
acciones aqu sugeridas, adecundolas a las caractersticas de su
colegio, o desarrollar otras que surjan de la construccin colectiva de la Semana.

cole
4

Estrategias
didcticas

Invitacin especial

Compartir experiencias y aprendizajes hace parte de la labor

esencial de la escuela y es su deber ciudadano.
Se propone un proceso de formacin continuo en el que se reflexiona acerca de experiencias significativas desde un anlisis
crtico de la realidad y se emprenden acciones dirigidas a transformarla. Invitamos a la escuela a trascender sus fronteras fsicas
para desarrollar iniciativas en los mbitos comunitario y zonal, involucrando sus entornos inmediatos a las dinmicas de aprendizaje y transformndolos a travs de las mismas.

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Para la Secretara de Educacin del Distrito es muy valioso compartir y destacar los resultados obtenidos por todas las instituciones educativas en esta segunda semana de la participacin.
Invitamos a los Rectores, Rectoras, maestras, maestros, estudiantes, madres y padres de familia a fomentar la socializacin de
las construcciones de sus comunidades educativas a travs de:
gestores de participacin de la localidad, portal www.bogotaciudaduniversitaria.net o, en conojosdejoven en facebook.

Estudiantes, docentes, orientadores, directivos, madres, padres

de familia, personal administrativo, egresados y egresadas, son
llamados a asumir dos roles fundamentales: actores y multiplicadores con el compromiso de compartir conocimientos, experiencias y aprendizajes mediante el dilogo, empoderamiento y
transformacin al interior de nuestros colegios y comunidades.

Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

Semanas de la Participacin:
una herramienta pedaggica
Las semanas de la participacin son espacios que fomentan los
colegios para la construccin de aprendizajes ciudadanos. Con la
misma importancia que se dedican horas a las matemticas o las
ciencias sociales, la comunidad educativa debe disponer tiempo
y espacio para construir reflexiones colectivas que trasciendan el
aula, que generen agendas colectivas y fortalezcan las relaciones
del colegio con otras organizaciones y procesos.
El objetivo de estos escenarios participativos es empoderar a estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa a travs
de actividades que fomenten el ejercicio de ciudadanas activas,
crticas y creativas, consolidando, desde la pedagoga, una comunidad con capacidades para orientar, promover, acompaar,
multiplicar y gestionar procesos de transformacin social.

Objetivos:
Aportar al reconocimiento y consolidacin de la identidad,
como capacidad ciudadana.
Consolidar habilidades relacionadas con la exploracin, anlisis
de contextos, reflexin y accin por parte de estudiantes y comunidad educativa en general.
Promover la formulacin de iniciativas y procesos que trasciendan la accin individual logrando instaurar o fortalecer procesos
institucionales y/o comunitarios de ciudadana y convivencia.
Consolidar conocimientos y fomentar cambios culturales en
relacin con el gnero y la memoria como aspectos centrales
de la ciudadana y la convivencia.

Destinatarios

Esta gua est dirigida a los interesados/as en procesos colectivos y a los miembros de las comunidades educativas en general,
que tengan ideas innovadoras, creativos/as, comprometidos/
as con su territorio y comunidad, dispuestos/as a la reflexin, el

Conceptos a trabajar:
Ciudadana

Identidad

Memoria.

Gnero.

Ciudadana
La existencia y el encuentro del otro es el centro de la ciudadana. El ser humano se convierte en un ser social cuando debe
convivir con el otro y construir de forma conjunta su destino. La
naturaleza del encuentro es eminentemente poltica ya que la
definicin del devenir colectivo se realiza cotidianamente sobre
las relaciones de poder que se establecen entre los miembros de
la sociedad. Es el carcter poltico de nuestro encuentro lo que
convierte al ser humano en ciudadano.

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

dilogo y la concertacin como premisas de accin. Sin distinciones de edad, sexo, identidad sexual, orientacin de gnero, etnia,
ideologa, equipo de futbol, religin, rol dentro de la comunidad
educativa, todos y todas estamos invitados a realizar las actividades propuestas, a generar iniciativas, consolidar procesos de dilogo y de transformacin ciudadanas con impacto territorial.

La escuela es corresponsable, junto con la familia y la sociedad,

de la formacin de los nios, nias y jvenes para la vida en sociedad, para el encuentro del otro. Siendo la ciudadana algo dinmico y contextualizado social, espacial y cronolgicamente, donde se entiende que el ciudadano o la ciudadana se definen por su
papel activo en la sociedad, por su capacidad de participar de sus

Soy un texto abierto que invita

a incorporar lo que sabemos
y lo que otros saben

Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

transformaciones y de incidir en el destino colectivo de la sociedad, cobra mayor importancia la necesidad de formar ciudadanos en funcin de su capacidad y habilidad para transformar,
consciente de los efectos de sus acciones.
Es decir, una ciudadana en relacin con los otros, con los que
convivimos diariamente, con los que establecemos pautas de
relacionamiento e imaginamos un nosotros que motiva nuestro
actuar colectivo, transformando y definiendo nuestra realidad.
Esta gua, adems de incorporar actividades que potencian la generacin de conocimiento en temas clave: participacin, gnero
y memoria, en el marco de las temticas a travs de las cuales se
consolida el Proyecto de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, tambin aporta elementos para construir/consolidar la capacidad de la identidad a travs de ejercicios de anlisis reflexivos y
crticos con perspectiva de construccin colectiva y colaborativa.

Identidad: capacidad ciudadana esencial

El desarrollo de la identidad supone dos procesos, el primero es

la construccin de la identidad individual que est relacionado con las condiciones personales, la socializacin con el resto de seres
humanos con los que se
convive diariamente y la
interaccin con los contextos que habita. El
segundo proceso es
la construccin de
la identidad cmo
capacidad ciudadana que implica
la aceptacin y el
reconocimiento
de las identidades
de los otros en su

Los tres aspectos del primer proceso de construccin de identidad (individual, relacional y contextual) estn interconectados.
La relacin entre los tres configura lo que Henri Tajfel y John Turner definen como identidad social, es decir el conjunto de todos
aquellos aspectos que constituyen la idea que tenemos de nosotros mismos y que se derivan de las categoras sociales a las cuales
el individuo percibe que pertenece (Tajfel and Turner, 1979:40).
En este sentido, la identidad se refiere a la capacidad de saber
quines somos y qu relaciones de pertenencia tenemos con los
otros y con nuestros contextos. Esta capacidad implica el reconocimiento y valoracin de las condiciones inmanentes al sujeto
y su corporalidad; como la etnia, el sexo, la orientacin sexual y
el resto de caractersticas fsico-corporales; la valoracin y aceptacin de las mltiples identidades contextuales fruto de nuestra
ubicacin espacial (mi barrio, mi ciudad, mi pas, el mundo) y la
libertad de opcin entre las mltiples identidades grupales fruto
de la relacin cotidiana con los otros.

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semejanza o diferencia con la propia. Aunque ambos procesos

han de evolucionar paralelamente, la identidad como capacidad
ciudadana esencial parte de la dimensin individual.

El reconocimiento de s y del otro como par, con capacidad para

afectar su entorno, son premisas bsicas sobre las cuales se construye la ciudadana. Esta gua pretende aportar en el abordaje de
esta capacidad a travs de la participacin, el gnero y la memoria.

Memoria
La identidad como un proceso de reconocimiento permanente,
implica explorar la historia que nos antecede. No importa que la
vivencia sea de otros, la historia se acumula, genera legado y nosotros como resultado de este, debemos conocerlo y reconocerlo.
La memoria es el sentido de orientacin que tiene una sociedad
para avanzar hacia la garanta plena de sus derechos. En una sociedad como la nuestra, atravesada por la guerra y las violaciones
a los derechos humanos, ese sentido de orientacin depende en

Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

10

gran parte del reconocimiento de los acontecimientos que han

afectado directamente a las vctimas, y que han determinado el
presente de todo el pas.
Para comprender ms claramente el concepto de memoria, debemos remitirnos a las huellas que dejan los acontecimientos
pasados, y sobre los que construimos una forma de entender el
presente, en los diferentes territorios que habitamos.

Gnero
La identidad se construye desde la subjetividad, es decir desde
aquello a lo que damos valor y que nos gusta, que nos parece pertinente, til e interesante. En ese sentido, construir identidad incluye quererse, reconocerse y valorarse como persona, sin necesidad de parecerse a nadie o gustarle a nadie ms que a s mismo.
El sistema de valores y cultural con el que crecemos, a veces deja
perder de vista que lo importante est en nuestro interior y que
las costumbres o a lo que la mayora asigna valor, no es necesariamente bueno o lo mejor. Algunas mujeres, por ejemplo, consideran que su valor radica en gustarles a los hombres y fijan sus
expectativas de vida en la relacin que puedan generar con ellos.
Sin embargo, con esta actitud, normalmente aprendida y ratificada por medios masivos de comunicacin y en algunos casos la familia y el colegio, pierden su visin sobre si mismas y dejan de lado
sus capacidades para transformar su entorno desde sus propios
gustos, intereses y capacidades.
El enfoque de gnero es la perspectiva o visin de los fenmenos
sociales que aborda el anlisis de las relaciones de gnero para
basar en ello la toma de decisiones y acciones para el desarrollo.
Permite hacer visible y reconocer la existencia de relaciones de
jerarqua y desigualdad entre hombres y mujeres, expresadas en
opresin, injusticia, subordinacin, discriminacin hacia las mujeres en la organizacin genrica de las sociedades. El enfoque
de gnero trata de humanizar la visin del desarrollo. El desarrollo
humano debe basarse en la equidad de gnero

Actividades propuestas para Ciclos III, IV Y V.

La ciudad es un espacio fsico, creado por las costumbres, prcticas, formas de relacionarse de quienes la viven. Bogot es una
ciudad construida desde mltiples lugares, personas que la habitan (voluntaria como involuntariamente) y generaciones que han
decidido hacerla su hogar.
En este contexto se propone a jvenes y maestros responder de
manera individual y colectiva las siguientes preguntas:
De dnde soy?
De dnde son mis races?
Qu significa ser parte y sentirme parte de Bogot?
Qu me impide ser parte y sentirme parte de Bogot?
Es Bogot la ciudad en donde quisiera vivir muchos aos?

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Tema: Identidad territorial y generacional

Mi proyecto de vida est vinculado con esta ciudad?

Cul es mi ciudad?
Cundo hablo de ciudad a qu me refiero?
Qu actores estn en ella?
Qu espacios pblicos conforman mi ciudad?
Qu grupos?
Qu comunidades?
Cul es mi localidad?
Conozco mi Unidad de Planeacin Zonal?
En qu UPZ (Unidad de Planeacin Zonal) vivo?
En que UPZ queda ubicado mi colegio?
Para padres, madres, tutores, profesores, vecinos mayores y administrativos del colegio:

11

Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

Qu les gusta a profesores y personas mayores de Bogot?

Qu valoran de Bogot como ciudad?
Identidad generacional: es aquella que se construye por valores
y costumbres comunes a un grupo de personas por la edad. Les
personas de edades similares disfrutan y/o usan algunas cosas de
manera casi que por inercia. Por ejemplo, cuntos de tus amigos
no tienen perfil de Facebook? Cuntos jams han usado youtube?
Sin embargo, vale la pena preguntarse en qu radica la identidad:
Qu caracteriza tu generacin?
Qu es valioso e importante de tu generacin?
Por qu es importante?
Quines, adems de tus amigos y amigas lo consideran valioso?
Qu habra que hacer para potenciarlo y que toda la localidad y
la ciudad lo valorara?
Sugerencia: realizar una representacin que ilustre las imgenes
y creaciones de Bogot y un dibujo, caricatura, colash (recortes
de peridico con sentido), pictograma (smbolo), infograma (dibujo que contiene informacin) que represente la idea de identidad generacional del grupo.
De acuerdo con el criterio del grupo, una o varias de las obras
podran presentarse en la feria de talentos (ver actividades
abiertas).

gu i a
12

Expresar lo que se siente

Tema: Identidad y equidad de gnero

Actividad 1: Juego o actividad que quiero

realizar y no lo he logrado
Descripcin: se dividen los grupos de clase en grupos de solo nias y nios, de a 4 o 5 por grupo.
En los grupos pequeos, cada nio o nia comentar con sus pares que juego o actividad le gustara realizar y no se lo han permitido o ha dudado hacerlo por ser una actividad considerada no adecuada a su sexo. Luego debaten por qu han sentido inters en
ese juego o actividad, cmo se han sentido por no poderla realizar
y qu pasara si decidiera cada cual a hacerlo a pesar de todo.

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En esta segunda semana de la participacin abordaremos conceptos que ayudan a clarificar y precisar los aspectos de la vida
escolar que permiten repetir y reproducir ideas, comportamientos y sentimientos que contribuyen a impedir que las nias y las
mujeres adultas disfruten de algunos bienes y servicios que produce la sociedad en conjunto, o que tengan libertades que son
necesarias para tener una vida satisfactoria, alegre y prspera.

Se registran las respuestas en siguiente tabla:

Juego
o actividad

Por qu me
interesa o gusta?

Cmo me
siento al no
poder participar
en ese juego
o actividad?

Qu pasara se
decido hacerlo a
pesar de todo?

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Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

Juego o actividad

Por qu me
interesa o gusta?

Cmo me
siento al no
poder participar
en ese juego
o actividad?

Qu pasara se
decido hacerlo a
pesar de todo?

Actividad 2: Juegos jugados cambiando roles de gnero

Descripcin: divididos de igual forma que en la actividad anterior,
cada grupo de nias elegirn uno de los juegos que ms les gustara jugar entre nias y lo escribirn en un papel con las reglas para
14 jugarlo. El juego debe poder jugarse completamente en un tiempo
no superior a 40 minutos; si es un partido de un deporte se puede

Podra ser recomendable separar los grupos de nias y de nios

para que, sin la observacin de los grupos de otro sexo, se sientan
en confianza para realizar la actividad.
Luego de terminar el juego cada nio o nia contar en su grupo
pequeo: cmo se sinti, qu piensa de ese juego con respecto
a su sexo, por qu es fcil, difcil o imposible cambiar los papeles
de los sexos en esos juegos. Tomarn nota de sus opiniones en la
siguiente tabla:

Juego

Pienso que este

juego es adecuaCmo me he
do o no adecuasentido jugando? do para las nias
o para nios,
porque.

Pienso que es fcil,

difcil o imposible
para las mujeres o
para los hombres
jugar este juego
porque

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

acortar el tiempo reglamentario para ello. Igualmente harn los nios. Luego se pasan los papeles con los juegos, entregando a las
nias los juegos elegidos por los nios y a los nios los seleccionados por las nias. Se les da el tiempo prudencial para jugarlos.

15

Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

Actividad 3: Plenaria
Descripcin: En sesin de plenaria los grupos comparten los registros y las opiniones sobre las respuestas consignadas. Cada
profesor, profesora, gestor, gestora animar la discusin y comentar con sus estudiantes las siguientes prrafos.
Las situaciones de prohibicin de jugar o realizar alguna actividad
a mujeres y hombres y la incomodidad que se siente al participar
en juegos o actividades que se piensa que son propias de otro
sexo, se experimenta de esa manera porque vivimos con base en
mandatos sociales (de las amistades, la familia, las instituciones,
las autoridades, los medios de comunicacin), que han establecido lo que es permitido hacer y en lo que se puede participar por
haber nacido hombres o mujeres, eso es lo que se denomina los
mandatos de gnero o el sistema de gnero de una sociedad.
Este sistema no es el mismo en todas las sociedades, por ejemplo
hay religiones donde las mujeres pueden ser sacerdotes, ministras
o pastores y donde sacerdotes, ministros/as y pastores pueden
tener relaciones sexuales y casarse; hay familias donde los nios
y los seores mayores se quedan en la casa haciendo las labores
domsticas y las seoras van al sitio de trabajo remunerado fuera de la casa. Hay culturas donde las mujeres no pueden mostrar
sus rostros y cabellos en pblico. Hay culturas y entidades donde
a los hombres no les es permitido usar joyas, maquillajes o cabello
largo, pero en pocas anteriores, de las cortes y los reinos eso era
lo usual. Esto es porque el gnero lo crean las sociedades y puede
ser cambiado con los tiempos.

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Discriminar: apreciar dos cosas como distintas o como desiguales. Dar trato de inferioridad en una colectividad a ciertos miembros de ella por motivos, raciales, religiosos, polticos, econmicos, culturales como ser de un sexo determinado.
Sexismo: Es todo comportamiento, sentimiento o pensamiento
de rechazo o discriminacin hacia una persona por ser de un sexo
determinado. Aun cuando puede afectar a mujeres y hombres el
sexismo se basa fundamentalmente en la creencia en la inferioridad del sexo femenino.
Racismo: Es todo comportamiento, sentimiento o pensamiento
de rechazo o discriminacin hacia una persona por motivo de su
pertenencia a una raza determinada, en Colombia hay racismo
hacia las personas afro descendientes, indgenas y gitanas.
Accin positiva: Es una decisin que se adopta para tener en
cuenta las situaciones de discriminacin o de desventaja que
afectan a las nias y las mujeres adultas, as como a otros grupos
humanos, y para tomar medidas que lleven a eliminar esas situaciones. Por ejemplo tener en cuenta que las nias realizan ms
labores domsticas que los nios (cocinar, limpiar, cuidar bebes
o personas enfermas) para, al momento de poner las tareas y
calificarlas hacerlo de manera que ellas no se sientan inferiores
o incapaces por no cumplir como lo hacen sus pares que tienen
ms tiempo para ello. Igualmente tener en cuenta a los nios que

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

Todas las prohibiciones basadas en el gnero se basan en la discriminacin que tiene varias manifestaciones. Algunas conceptualizaciones para tener en cuenta:

alumno
Formular iniciativas
que trasciendan
la accin individual.

17

Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

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trabajan despus o antes de la jornada escolar, o que tienen alguna discapacidad; una manera de tenerles en cuenta es buscar momentos de la jornada escolar para que estas nias y nios
hagan sus tareas en el colegio o se les ponga otro tipo de trabajo
fuera del colegio como tarea. En Colombia es prohibido el trabajo
infantil, pero existe y el colegio debe considerar a quien trabaja.
Diferencia y desigualdad: la diferencia segn los diccionarios es
una cualidad o circunstancia por la que una persona o cosa es diferente de otra. Dos personas son diferentes en estatura, edad, lugar de nacimiento, pensamiento, necesidades, gustos, cualidades,
etc. Dos personas que difieren por la estatura pueden alcanzar la
misma velocidad en una carrera y recibir el mismo premio, por lo
cual se puede decir que esas dos personas tienen el mismo valor
social ante quienes juzgan algn desempeo en la vida social.
La desigualdad entraa falta de igualdad, falta de equilibrio o
equidad entre dos elementos de un grupo, se refiere tambin a
desnivel y disparidad, por lo tanto a comparacin-equiparacin
que establece valor mayor o menor a cada uno de los elementos que se comparan. La nocin de desigualdad por lo general se
usa con significado negativo y se relaciona con fenmenos que
tienen que ver con la sociedad y que representan el establecimiento de jerarquas sociales, diferencias y distinciones entre diversas clases o grupos sociales. En muchos casos en las carreras
de atletismo para un mismo recorrido el premio
otorgado a hombres y
mujeres es diferente,
siendo inferior el que
reciben las mujeres.
La accin de dar un
trato diferente a personas, entre las que
existen desigualdades sociales se llama
discriminacin. As afirma

Igualdad de oportunidades: situacin en la que todas las personas gozan de iguales oportunidades para desarrollar sus capacidades intelectuales, fsicas y emocionales y alcanzar las metas
que establecen para su vida. Es desarrollar en forma eficiente
todos los recursos humanos y productivos para garantizar igual
calidad de vida a todas las personas, sin distincin de sexo, gnero, clase, edad, religin y etnia, y que tengan las mismas oportunidades para desarrollar sus capacidades potenciales. Si las nias
ocupan ms tiempo que los nios en actividades familiares de
cuidado y en el trabajo domstico no estn disfrutando de iguales oportunidades para cumplir con las actividades acadmicas
y por tanto para obtener buenos resultados en sus aprendizajes.
Igual pasa con los nios que tiene que trabajar.

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

la convencin para la eliminacin de toda forma de discriminacin contra la mujer: discriminacin contra la mujer denotar
toda distincin; exclusin o restriccin basada en el sexo que
tenga por objeto o por resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio por la mujer, independientemente de
su estado civil, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas poltica, econmica, social, cultural y civil
o en cualquier otra esfera (Ley 51 de 1981).

mi colegio
mi vida
Reflexionar sobre el territorio
y la realidad donde habitas

19

Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

Actividad 4: juegos o actividades

en mi grupo familiar o comunidad
Descripcin: Los y las estudiantes, harn una indagacin entre
las personas que integran sus grupos familiares o entre personas
del vecindario, incluyendo grupos indgenas si los hay, acerca de
cules han sido los juegos y las actividades que les ha sido permitido jugar o realizar siendo hombres o mujeres y cuales les han
sido prohibidas. Las anotarn en una hoja de registro:
N

Mujer

Hombre

Juego permitidos

Juego no
permitidos

Actividad
permitida

Actividad
no
permitida

6
Sugerencia: Con los datos de esta indagacin las y los profesores
de matemticas pueden hacer representaciones grficas. Tambin
pueden y deberan utilizarse para otras actividades de clase de otras
20 asignaturas, por ejemplo en historia, analizar los usos de los juegos y
la divisin social y sexual de las actividades para la vida social.

Descripcin: en el grupo de clase se pide a cada estudiante, hacer memoria de todas y cada una de las actividades que realiza
en un da laboral de la semana y luego hacer un listado en una hoja
de papel; debe tener en cuenta todas las actividades por insignificantes que parezcan o por corta que sea su duracin.
Luego se dividen los grupos de clase en grupos de 4 o 5 estudiantes y se comparte lo escrito para cada cual. En una hoja de papel
ms grande (pliego o medio pliego) o en el tablero, se elabora una
sola lista por grupo pequeo, sealando por medio de palotes al
frente de la actividad, las veces que una actividad es repetida. En
este listado de grupo pequeo se debe diferenciar si las actividades corresponden a una chica o un chico poniendo una cruz en la
columna de mujer u hombre, si corresponde a las dos personas poner cruz en las dos columnas. Tabla de registro:
N

Actividad

Mujer

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

Actividad 5: Actividades que realiza el grupo

en un da laboral

Hombre

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

21

Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

En los grupos pequeos se comentan, reflexionan y analizan los

resultados y se observan las actividades en las cuales las diferencias son ms relevantes y recurrentes en hombres y mujeres
preadolescentes y adolescentes. Tener en cuenta las siguientes
variables:
Trabajo domstico familiar (arreglar la casa, asear a casa, preparar alimentos, servir alimentos, cuidar personas, hacer compras y mandados, lavar y planchar ropa, etc.).
Cuidado personal (bao, lavado de manos, peinado, maquillaje, actividad fsica, deportes, visitas al servicio mdico, tratamientos mdicos y toma de medicinas, etc.).
Actividades sociales y de accin comunitaria (prctica de
deportes y otras actividades fsicas; participacin en grupos
musicales, juveniles, sociales, comunitarios o polticos; actividades artsticas; actividades religiosas; salidas con grupos o
parches para pasar el tiempo libre, etc.).
Actividades econmicas (actividades laborales remuneradas, ayuda en negocios o empresas familiares, proyectos econmicos juveniles).
Actividades de participacin propias del colegio.
Otras que considere el grupo de clase, con apoyo de las o los
docentes y gestores de participacin.
Cada grupo debe hacer un cuadro, una lista o un diagrama que
ilustre la situacin.

compromiso
22

Promover, acompaar,
multiplicar y gestionar
procesos de transformacin
pedaggica.

Actividades propuestas para jvenes de 10 y 11 grado

Se propone que el docente facilitador seleccione una de las siguientes actividades para que las desarrolle con sus estudiantes.
Puede consultar con el grupo, cul desean realizar.

Opcin 1
Duracin: 1 hora
Descripcin: Los estudiantes se organizan en un crculo y/o mesa
redonda para generar una conversacin a partir de la siguientes
preguntas: Cmo ests viviendo la etapa de finalizacin del colegio?, Cules son tus expectativas?, Qu esperas hacer al salir
del colegio?
El docente facilitar la discusin y realizar un inicio y cierre pedaggico, permitiendo que las y los estudiantes elijan un relator. En
la siguiente plantilla, se recogern testimonios de los estudiantes
que respondan a las preguntas centrales de la discusin.
Cmo ests viviendo
la etapa de finalizacin
del colegio?
Testimonio...

Cules son
tus expectativas?
Testimonio...

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

Actividad 1: Cmo ests viviendo

la etapa de finalizacin del colegio?

Qu esperas hacer
al salir del colegio?
Testimonio...

23

Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

24

Opcin 2
Duracin: 1 hora
Descripcin:
Primer momento: En grupos los estudiantes realizarn grafitis y/o
canciones de rap que plasmen las emociones, preocupaciones,
sensaciones e interrogantes que tienen con respecto a cmo estn viviendo la etapa de finalizacin del colegio. Qu les alegra y
qu les preocupa de dejar el colegio? Qu expectativas tienen
sobre la ciudad que habitan en este periodo de transicin?
Segundo momento: El grupo har la socializacin del grafiti o
cancin y cada estudiante compartir las reflexiones que surgen
a partir de la actividad.

Incentivar la exploracin
y reconocimiento
del territorio (Barrio, UPZ)

Duracin: 1 Hora (Esta actividad se puede realizar dentro o fuera

del saln de clase).
Descripcin: Durante la actividad, los estudiantes compartirn
historias de conocidos, amigos y familiares acerca de las expectativas que han vivido en la transicin del colegio a la siguiente etapa, cmo han resuelto y qu ha pasado con lo que soaban.
Primer momento: duracin 10 min.
El docente invita a conformar grupos de dos estudiantes y entrega a cada participante una plantilla que le permitir registrar la historia que conoce.
Segundo momento: duracin 20 min.
Cada participante tiene un mximo de 10 minutos para contar la
historia a su compaero, asegurndose de abordar las preguntas
de la plantilla.

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

Actividad 2: Historias de otros:

transicin del colegio a la siguiente etapa

El docente marca el tiempo en que el primer estudiante debe

terminar su relato y dar paso al relato del otro estudiante.
Tercer momento: duracin 10 min.
Una vez se han contado las historias el docente invita a que cada
estudiante sintetice en su plantilla lo que considere pertinente de
lo que escuch y reflexion.
Historia:
1. lo que
pas

Identificacin de
la necesidad:
2. Cul es la expectativa a
la que hace referencia esta
historia? Identificacin de
la solucin:

3. Qu solucin
encontr el
protagonista
de mi historia?

4. Cmo te
identificas con
esta historia?

25

Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

Cuarto momento: duracin 20 min.

26

Cierre pedaggico: el docente invita a 5 estudiantes a que compartan al resto del grupo sus historias, leyendo la sntesis en sus
plantillas.
Sugerencia: algunas historias y la forma en que fueron contadas
pueden ser compartidas en el festival de talentos. Vale la pena
que se cuente una muy interesante o que se construya una con
los aportes y testimonios de varios de los estudiantes del saln.

Creacin de oportunidades

Para todos los ciclos!!!!

Las siguientes actividades tienen como objetivo promover la realizacin de ejercicios de memoria sobre acontecimientos relevantes ocurridos en el pas, la ciudad o la localidad (relacionados con
el conflicto armado, la violencia poltica o las violaciones a los derechos humanos) y cuyas consecuencias influyen en las formas
como los estudiantes y docentes entienden y viven el presente;
buscando motivar, tambin, a los sujetos para que sean agentes
activos en las transformaciones de las realidades que viven.

Actividad 1: Construccin del mapa de la memoria

Descripcin: por medio de un ejercicio de reconocimiento de
huellas en el espacio pblico de la ciudad, se construye un mapa
de la zona donde est ubicado el colegio, que los estudiantes alimentarn, con la gua del maestro, marcando lugares de memoria* sobre los que deber resear algunos ejemplos.

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

Tema: Memoria

Es un lugar identificable (porque se encuentra marcado de

alguna manera o porque hace parte de la historia de algn
acontecimiento importante) cuyo reconocimiento permite recrear, dialogar y comprender las diferentes dimensiones de un hecho determinado. Para el ejercicio nos interesan lugares importantes en la historia de la zona donde se
encuentra el colegio y relacionados la historia de la ciudad,
resaltando aquellos que tienen que ver con el conflicto armado, la violencia poltica o las violaciones a los derechos
humanos. Ejemplos: Lugar del asesinato de Jorge Elicer
Gaitn, Iglesia del Voto Nacional (pacto de paz de la guerra
de los Mil Das), Plaza de Los Mrtires, lugar del asesinato
de Jaime Garzn, Plaza de Bolvar, etc.
Materiales: Papelgrafo, papel peridico y marcadores de varios
colores.

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Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

Metodologa: Para iniciar la actividad el maestro o maestra debe

dibujar un mapa bsico de la zona, barrio o localidad en la que se
encuentra el colegio. Con ayuda de los estudiantes, ir ubicando
en el mapa los lugares de memoria relevantes que los estudiantes
identifiquen.
A continuacin, con ayuda de las siguientes preguntas orientadoras, motive la discusin y reflexin con los estudiantes (se pretende que los estudiantes descubran que la memoria puede ser ejercida por s mismos y que hacerlo significa reivindicar un derecho
en el territorio):
Qu lugares importantes deben preservarse en la memoria de
mi barrio o localidad?, Por qu?
Por qu hay lugares ms importantes que otros en la memoria
colectiva?
Qu actividades podemos desarrollar para que la comunidad
reconozca los sitios que nos parecen importantes?
Se debe nombrar un delegado para registrar, en la siguiente tabla,
los lugares de memoria, el por qu fueron elegidos y las actividades de reconocimiento propuestas:
Lugares de Memoria

Por qu?

Actividades propuestas

Sugerencia: llevar a cabo una de las actividades propuestas por

los estudiantes como estrategia de reconocimiento (mural, im28 posicin de una placa, un ritual, una intervencin con plantas, una
movilizacin, etc.)

Actividad 2: Sobre el 9 de abril de 1948.

Qu ocurri el 9 de abril de 1948? (Primero en la realidad, y luego en la ficcin).

Qu consecuencias tuvo lo ocurrido?
Quin fue Jorge Elicer Gaitn y qu actitudes que debemos
resaltar de su vida?
Qu significado tiene el 9 de abril actualmente?
Posteriormente, los estudiantes debern escribir en una hoja una
historia ficticia acerca de la manera como hubieran podido vivir
esa fecha, si hubieran vivido aquel momento y la compartirn con
sus compaeros.

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

Descripcin: Previamente a la realizacin de esta actividad, el

maestro o maestra pedir a sus estudiantes investigar acerca de
lo ocurrido el 9 de abril de 1948 en Bogot y en el pas. A partir de
la lectura de una o dos noticias elegidas por el docente sobre esta
fecha, se motivar la discusin y reflexin a partir de las siguientes
preguntas orientadoras:

* Dato importante: En la actualidad, el 9 de abril es la fecha de conmemoracin del Da Nacional de la Memoria

y Solidaridad con las Vctimas, de acuerdo con lo establecido por la Ley 1448 de 2011, Ley de Vctimas y restitucin de Tierras, que ordena al Estado la realizacin de
eventos de memoria y reconocimiento de los hechos
que han victimizado a los colombianos y colombianas.
En el 2013, se desarrollar la gran Marcha por la Paz y la
Defensa de lo pblico en Bogot, convocada por la Alcalda Mayor y organizaciones de la sociedad civil, como un
acto de reivindicacin de la memoria y de movilizacin
alrededor de la bsqueda de la paz con justicia social.
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Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

Actividades abiertas
1. Festival de talentos
Durante la semana de participacin se realizar un festival de talentos, en donde se mostrarn los trabajos realizados por las y los
estudiantes. Esta actividad estar dinamizada por los equipos de
ciudadana y participacin de la SED y se consolidar un registro.

2. Conversatorio sobre las mujeres y la sociedad actual

Con apoyo de las y/o los docentes y gestores de participacin, en
grupos de clase se har un debate en plenaria donde se analicen
los siguientes interrogantes, pero previamente se designarn por
curso dos estudiantes que tomen nota (una chica y un chico),
quienes ser apoyados cada docente o gestor-a de participacin
que est acompaando esta actividad.
1. Se presentan en el colegio y la comunidad circunvecina situaciones que dificultan o facilitan la participacin de las nias y
las mujeres adultas en actividades sociales, culturales, comunitarias y polticas?
2. Se presentan en el colegio y la comunidad circunvecina situaciones que dificultan o facilitan la participacin de los nios y
los hombres adultos en las actividades sociales, culturales, comunitarias y polticas?
3. Conocen ejemplos de mujeres que sean lderes sociales en
el colegio, la comunidad, la ciudad, el pas o el mundo? Saben
o se imaginan cmo han logrado esas mujeres enfrentar las situaciones que obstaculizan su actuacin en esos espacios, o si
han tenido problemas por su decisin?

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Fortalecer procesos
institucionales y comunitarios
de ciudadana y convivencia

5. Qu puedo hacer yo como estudiante para contribuir a que

ese estado de cosas cambie y que cada estudiante pueda ser
libre de participar en lo que le haga sentirse bien?
6. Tiene esta situacin alguna relacin con la Educacin para la
ciudadana y la convivencia?
Se reciben propuestas
En el portal www.bogotaciudaduniversitaria.net en facebook
conojosdejoven podrs hacer visible tus propuestas y las de tu
comunidad educativa:
Ideas para que la ciudad aporte a la construccin de un proyecto de vida desde las y los jvenes y desde las y los nios y
nias.

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

4. Qu acciones puede emprender un colegio, un grupo familiar,

una empresa, una institucin o un gobierno, para mejorar las
condiciones de participacin ciudadana de las nias y las mujeres adultas?

Ideas que puedan ser desarrolladas por jvenes con nios y nias, padres y madres para recuperar la memoria del barrio, la
UPZ o la Localidad.
Ideas para generar una campaa contra la discriminacin,
sexismo o racismo si lo existieren, y con perspectiva de no repeticin.
Sus reflexiones, productos y aportes son muy valiosos!

colegio
Escenario vivo de aprendizaje

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Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

NOTAS

A participar aprendo participando Juntos construimos ciudadana

LO QUE DESCUBRAS AQU ADENTRO,

LO RESOLVERS ALL AFUERA

CONTACTO
TWITTER: @conojosdejoven
FACEBOOK: conojosdejoven
E-mail: participacinsed@gmail.com

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Gua Pedaggica segunda semana de la participacin

abcde
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mnopqrs
tuvwxyz

SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO

SUBSECRETARA DE INTEGRACIN INTERINSTITUCIONAL

DIRECCIN DE PARTICIPACIN
AVENIDA EL DORADO No. 66-63
PBX: 324 1000 EXT. 2240
www.sedbogota.edu.co

SECRETARA DE EDUCACIN