INTELIGENCIA EMOCIONAL

EL NUEVO PARADIGMA
EN LA EDUCACIN

PARADIGMAS

Un paradigma es un intento de
descripcin y explicacin de un
hecho, fenmeno o evento.

PARADIGMAS
Los paradigmas psicopedaggicos
permiten conocer y comprender
mejor el hecho educativo, para su
transformacin, en aras de lograr
determinados objetivos o
determinadas aspiraciones.

EMOCIN-SENTIMIENTO
Estado de nimo producido
por impresiones de los
sentidos, ideas o recuerdos,
que con frecuencia se traduce
en gestos, actitudes u otras
formas de expresin.

LAS EMOCIONES IMPLICAN:

MENSAJES SUBJETIVOS
ENERGA (Motivan o desmotivan)
CONTAGIO (Transmiten estados
anmicos y persuaden, producen
atraccin o rechazo)
COMUNICACIN (Facilitan o
entorpecen la transmisin de datos)

INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Es la capacidad de:

SENTIR
ENTENDER
CONTROLAR y
MODIFICAR
las emociones propias y las ajenas

LAS CINCO HABILIDADES PRCTICAS

DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. AUTOCONCIENCIA
Percepcin y conocimiento de las propias emociones
2. AUTORREGULACIN
Control de las emociones y los impulsos, manejo del estrs
3. MOTIVACIN
Motivo Confianza - Optimismo - Entusiasmo
Persistencia Resistencia
4. EMPATA
Comprensin de las emociones y las perspectivas ajenas
5. HABILIDADES SOCIALES
Destreza para las relaciones, liderazgo, trabajo en equipo

LAS EMOCIONES COMO

SISTEMA DE SEALES

Informacin sobre nosotros

mismos.
Informacin sobre otras
personas.
Informacin sobre
determinadas situaciones.

ESTADOS
NEGATIVOS

Estresado, tensionado

ESTADOS
POSITIVOS

Relajado, calmado, reflexivo

Con aceptacin y control de

los enojos.

Con manejo de los miedos,

corajudo

Valiente, optimista

Optimista, positivo

Iracundo/a, sarcstico/a,
furioso/a
Miedoso, aprehensivo
Tmido
Pesimista, negativo

ESTADOS
NEGATIVOS

Preocupado

Autocompasivo

Resentido, odioso

Amargado
Rgido, solemne, formal

ESTADOS
POSITIVOS

Orientado a las
soluciones

Centrado en la
autoestima

Conectado, amoroso

Tolerante y comprensivo

Feliz, juguetn

PROBLEMAS PRINCIPALES DE DISCIPLINA

DE ACUERDO CON MAESTROS DE
ESCUELAS PBLICAS

1940
Hablar fuera de tiempo
Goma de mascar
Hacer ruido
Correr en los pasillos
Deshacer la fila
Infracciones en el vestir
Tirar basura

1990
Abuso de drogas
Abuso de alcohol
Embarazos
Suicidio
Violaciones
Robos
Asaltos

(INDICE DE INDICADORES CULTURALES IMPORTANTES,

William Bennett, Simon & Schuster, 1994).

LAS 3 LEYES DEL APRENDIZAJE

Todo proceso de aprendizaje debe partir de los
intereses y necesidades del individuo; en este
sentido Thorndike propone tres leyes que son
fundamentales para alcanzar el xito en el
aprendizaje:
Ley de la disposicin: solo aquel aprendizaje
que es deseado, es frtil y duradero, es decir, solo
es bueno aquel aprendizaje que surge de la
necesidad propia del individuo de sus impulsos
psquicos, de la motivacin. La ausencia del
incentivo, o la falsa e inadecuada motivacin puede
anular la disposicin para el aprendizaje,
paralizando la productividad del individuo.

LAS 3 LEYES DEL APRENDIZAJE

Ley del xito: las situaciones que se

dominan con xito son las que mejor
retienen y ofrecen el mayor estmulo
para el aprendizaje.

LAS 3 LEYES DEL APRENDIZAJE

Ley

de la frecuencia: la repeticin
fortalece las asociaciones mientras que
la falta de ejercicio las debilita. Pero no
es en s la repeticin, sino ms bien
son las repeticiones distribuidas a
travs del tiempo las que contribuyen a
hacer el aprendizaje duradero y eficaz.

LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN

EL APRENDIZAJE
1. COGNOSCITIVOS:

Los datos, informaciones y habilidades

que se deben estudiar y comprender.
Las tcnicas y estrategias de exposicin
y de estudio (didctica) a travs de las
cuales se aprende.
Los soportes materiales y tecnolgicos
de que se dispone para desarrollar la
enseanza.

LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN

EN EL APRENDIZAJE
2. AFECTIVOS:
El nivel de autoestima de cada alumno.
La forma en que se relacionan profesores y
alumnos.
La forma en que se relacionan los alumnos
entre s.
La constitucin familiar de cada alumno.
El inters y la motivacin que tenga el alumno
por el estudio y respecto a cada materia.

LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN

EN EL APRENDIZAJE
3. SOCIALES:
El tipo de escuela en la que se
imparten las clases.
La situacin social de los alumnos.
La situacin econmico-social de los
profesores.

LA COMPLEJA CUESTIN
DEL RENDIMIENTO
Para explicar el rendimiento de un alumno es
imprescindible tener en cuenta tanto las
capacidades reales como las creencias
personales sobre las propias capacidades
para realizar las tareas escolares. El
rendimiento del estudiante no depende tanto de
la capacidad real como de la capacidad creda o
percibida. Como seala Albert Bandura (1987),
existe una notable diferencia entre poseer una
capacidad y saber utilizarla en situaciones
diversas.

EL ROL DE LAS EXPECTATIVAS

Y EL AFECTO EN EL APRENDIZAJE
Los factores no intelectivos: motivacin,

expectativas y afecto, son fuerzas

energizantes que impregnan todas nuestras
acciones. Son formas peculiares de reaccionar y
enfrentarnos a situaciones de aprendizaje, son
la levadura que transforma tanto la masa de las
enseanzas que pueda transmitir un profesor como
los aprendizajes que pueda hacer un alumno, y tienen
gran importancia en el desarrollo de su
personalidad.

LA DIMENSIN AFECTIVA
DEL APRENDIZAJE (1)
La buena disposicin de un nio o un adolescente, en la
escuela, depende de siete ingredientes claves, todos ellos
relacionados con la Inteligencia Emocional:
1. CONFIANZA. La sensacin de controlar y dominar el
propio cuerpo, las sensaciones que se experimentan y la
comprensin del mundo; la sensacin del nio de que lo
ms probable es que no fracase en lo que se propone, y de
que los adultos sern amables.
2. CURIOSIDAD. La sensacin de que descubrir cosas es
algo positivo y conduce al placer.
3. INTENCIONALIDAD. El deseo y la capacidad de producir
un impacto, y de actuar al respecto con persistencia. Esto
est relacionado con una sensacin de competencia, de ser
eficaz.
National Center for Clinical Infant Programs de los EE.UU

LA DIMENSIN AFECTIVA DEL

APRENDIZAJE (2)
4. AUTOCONTROL. La capacidad de modular y
dominar las propias acciones de maneras apropiadas
a la edad; una sensacin de control interno.
5. RELACIN. La capacidad de comprometerse con
otros, basada en la sensacin de ser comprendido y
de comprender a los dems.
6. CAPACIDAD DE COMUNICACIN. El deseo y la
capacidad de intercambiar verbalmente ideas,
sentimientos y conceptos con los dems. Esto est
relacionado con una sensacin de confianza en los
dems y de placer en comprometerse con los dems,
incluso con los adultos.
7. COOPERATIVIDAD. La capacidad de equilibrar las
propias necesidades con las de los dems en una
actividad grupal.

CMO ACTA EL MIEDO

A) El miedo acta como DESMOTIVADOR.
El no saber a ciencia cierta qu va a pasar, la
posibilidad de perder lo que ya se tiene, hace
que muchas personas sientan temor y no
quieran aventurarse, por lo que al no
experimentar situaciones y sensaciones
nuevas, no pueden aprender nuevos
conocimientos o hbitos.
B) Asimismo, el miedo origina un BLOQUEO
MENTAL en el cerebro.

6 CLAVES PARA UNA

ENSEANZA EFICIENTE
Respeto
Entusiasmo
Curiosidad
Orgullo
Motivacin
Autonoma

Empata
Autorregulacin
Habilidad Social
Autoestima
Motivacin
Iniciativa

RESPETO
Principio de Reversibilidad Social: Consiste en
establecer que las expresiones y actuaciones de unos y
otros en una relacin- son iguales e intercambiables. El
educador tiene aqu un medio para conocer la justicia de
sus expresiones y de su conducta: que imagine que sus
alumnos se dirigen a l con sus propias palabras y que lo
tratan de la misma forma que l los trata a ellos.
El respeto incluye la Empata. La empata ha sido
definida por la Enciclopedia Britnica como: la habilidad
para imaginarse uno en el lugar del otro, para tratar de
entender y comprender sus sentimientos, deseos,
perspectivas, pensamientos, ideas y acciones.

ENTUSIASMO
El entusiasmo es una cualidad peculiar de la
mente, definida como fogosidad y exaltacin del
nimo, estimulado por algo que lo atrae y admira.
La antigua idea griega de la inspiracin, ha dado
origen al trmino, del cual nace la palabra
entusiasmo, y cuyo significado, literalmente, es
estar inspirado, estar en posesin del genio. El
entusiasmo se desarrolla cultivando el inters y
el cario por nuestra tarea. El inters, la
confianza y el deseo hacen subir el
entusiasmo.

CURIOSIDAD
La curiosidad est emparentada a la
sensacin de que descubrir cosas es algo
positivo y conduce al placer.
La curiosidad es ese sentimiento que se
encuentra en la base de todo aprendizaje
eficaz, de todo descubrimiento notable, de
toda innovacin o creacin, porque la
curiosidad es libertad, autonoma,
entusiasmo y energa.

ORGULLO

Entendemos por autoestima la evaluacin que efecta y

generalmente mantiene el individuo con respecto a s
mismo. Expresa una actividad de aprobacin o
desaprobacin e indica en qu medida el individuo se cree
capaz, importante, digno y con xito. En resumen, la
autoestima es un juicio PERSONAL de dignidad, que se
expresa en las actitudes del individuo hacia s mismo.
DE TODOS LOS JUICIOS QUE EMITIMOS EN LA VIDA,
NINGUNO ES MS IMPOR-TANTE QUE EL QUE
EMITIMOS SOBRE NOSOTROS MISMOS.
'Uno aprende a travs del corazn, no a travs de
los ojos o del intelecto'. Mark Twain

MOTIVACIN
MOTIVAR ES LOGRAR UN CAMBIO EN LA
CONDUCTA DE OTRO, DIRIGIDO A UN FIN.
Respecto a cmo motivar a los dems, hay
unanimidad sobre el tema, partiendo del
clebre Dale Carnegie:
Slo hay un medio para conseguir que
alguien haga algo. Y es el de hacer que el
prjimo quiera hacer ese algo.

AUTONOMA
Dime, y olvidar.
Mustrame, y tal vez recuerde.
Involcrame, y aprender
Finalmente, al hombre se le
reconoce no por lo que sabe,
sino por lo que hace con lo que
sabe.

CUATRO RESPUESTAS
AUTOBIOGRFICAS
Como escuchamos en trminos autobiogrficos,
tendemos a responder de uno de estos cuatro
modos:
Con una evaluacin (estamos de acuerdo o
disentimos)
Con un sondeo (formulamos preguntas
partiendo de nuestro propio marco de referencia)
Con un consejo (sobre la base de nuestra
experiencia)
Con una interpretacin (tratamos de descifrar a
alguien, explicar sus motivos, su conducta, sobre
la base de nuestros propios motivos y conductas