El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se inicia en principalmente con los

estudiante de medicina y posteriormente se adecua al mbito de la pedagoga

o otros sectores de educativos. Esta metodologa que plantea a los alumnos un
problema real o lo ms cercano a lo real (en los casos superiores practicante
se interacta con el problema) y que Molina, C., Garca, A., Pedraz, A. & Antn
M. (2003) define al El ABP como una metodologa docente basada en el
estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.
Facilita no slo la adquisicin de conocimientos de la materia, sino tambin
ayuda al estudiante a crear una actitud favorable para el trabajo en equipo,
capacitndole para trabajar con otros, acontecimiento imprescindible en la
formacin de profesionales enfermeros en los que la realidad laboral y docente
se sostiene sobre el trabajo en equipo. Sin duda esta propuesta donde el
alumno toma un papel activo en el proceso, donde realmente se aprende, y
donde nos e ensean se gua en la construccin de los conocimientos, adems
que se amplia la cooperacin, se ha incorporado a la practica educativa en las
aulas de los niveles inferiores (en cuanto al organigrama educativo) y que ha se
ha formado en estos aspectos una definicin mas cerca de nuestro contexto
Zamudio, E. (2010) Consiste en que un grupo de estudiantes de manera
autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una
pregunta o solucin a un problema de forma que el conseguir resolverlo
correctamente suponga tener que buscar, entender e integrar los conceptos
bsicos de la materia. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un
diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la
materia y trabajar cooperativamente. De esta manera el alumno de educacin
bsica se le pone ante una situacin que de manera cooperativa, registrando,
investigando, comparado resultaos, evaluando y corrigiendo su proceso
construir sus significados para la resolucin de dicho conflicto didctico.
El Aprendizaje basado en Problemas Zamudio, E. (2010) se caracteriza por:
Experiencias de aprendizaje y enseanza centradas en el alumno.
Las situaciones problema constituyen el foco organizativo de la
instruccin y el principal estmulo para el aprendizaje.
El profesor es facilitador, o tutor y entrenador cognitivo.
La nueva informacin se adquiere por medio del aprendizaje.
Los problemas son el vehculo para el desarrollo de habilidades
complejas, de solucin de problemas y toma de decisiones.
Vinculado a contextos en un marco cooperativo.
Indeterminadamente que se le asigne un papel activo en esta metodologa al
alumno y se le considere el centro de este proceso, cabe mencionar que el
pivote es el aprendizaje, ya que conforme se adentran en la resolucin del
conflicto y conforme avance, las prcticas lo harn ser un mejor planificador de
su aprendizaje capaz de resolver y construir conocimientos.

Puede haber varias propuestas de gua sobre la organizacin de las

secuencias didcticas que plantearan el problema pero ante todo lo que se
tiene que tener presente en la actividad es:
Los conocimientos previos, es importante indagar con que se
conocimientos se cuenta para plantear el problema que tenga resolucin
y
Formular los aprendizajes esperados acordes a la asignatura y grado.
Visualizar el contexto donde se desenvuelve el alumno para que
encuentre en su medio los instrumentos, materiales, etc., necesarios a
fin de que sea interesante y de importancia en la currculo en la
actividad.
Establecer reglas claras para el proceso, de trabajo colaborativo
,lineamientos de los productos, informes de avances, estructura de las
compilaciones y la presentacin de los resultados, as como:
Determinar los tiempos para el trabajo en la escuela/saln/clase y extra
clase, para que no se vuelva tedioso o aburrido y decremento el proceso
Organizar las asesoras que orienten a los equipos de estudiantes y
aprovechar a al mximo como un espacio de intercambio de ideas y
visualizacin de aciertos y errores as como el fortalecimiento de la
fraternidad.
La manera en cmo se aborda este proceso puede variar en cuanto al nmero
de pasos, dependiendo el autor, y dependiendo del nivel o grado con el que se
trabaje pero coincidentes con la mayora en aspectos sobresalientes. Prieto, A.,
Daz, D., Hernndez, M., & Lacasa, E. (2011) plantea los siguientes
1.- Aclarar conceptos y trminos.
2.- Definir el problema.
3.- Analizar el Problema.
4.- Realizar un resumen sistemtico con varias explicaciones al anlisis del
paso anterior.
5.- Formular objetivos de aprendizaje.
6.- Buscar informacin adicional.
7.- Sntesis de la informacin recogida y elaboracin del informe sobre los
conocimientos adquiridos.
Si bien esta propuesta la maneja el profesor es conveniente que los alumnos
tengan conocimiento su nivel de comprensin de la estructura de la
planificacin del proceso.
Y es aqu donde el profesor juega el papel importante, que si bien es un
mtodo que se centra en el alumno y en el aprendizaje, la planificacin de las
actividades, el acoplamiento a los alumnos, el creador de los ambientes de
aprendizaje ser sin duda del maestro y mucho depende de l que el logro de
los propsitos finales de la actividad.

Tambin al maestro se le ve como el orientador en el proceso y ms

particularmente si se estamos en el nivel bsico. Debe ser un gua, un
generador de espacios didcticos y de situaciones que motiven el aprendizaje y
la investigacin.
Con el papel de los alumnos en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) la
mayora de los autores coinciden y podemos deducir que:
Juega un papel activo y proactivo
Desarrolla habilidades y valores
Genera conocimiento, lo comparte, corrige y reconstruye
Pone en prctica la tolerancia
Aprende a seguir secuencias (se organiza)
Crea alternativas de solucin a las situaciones que se le presentan.
EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD DE ABP
Es sin duda, el alumno, la pieza ms importante en el Aprendizaje Basado en
Problemas pero sobre todo que el alumno se capaz de aprender a aprender.
En la evaluacin de manera general deben incluirse actividades para valorar el
equipo, al grupo y tambin de manera individual valorar sus competencias.
CONCLUSIONES
Es de imaginarse los resultados de una asignatura que se trabaje con esta
metodologa sern satisfactorias porque impactan en aspectos cognitivos, en la
actitud de los alumnos, en las competencias de cada alumno y para la
sociedad.

REFERENCIAS
Molina, C., Garca, A., Pedraz, A. & Antn M. (2003). Aprendizaje basado en
problemas: una alternativa al mtodo tradicional. Noviembre 12, 2014, de
Ediciones
de
la
Universidad
de
Murcia
Sitio
web:
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/molina.pdf
Zamudio, E.. (2010). Aprendizaje basado en problemas . Noviembre 12, 2014,
de
RIEB
PRIMARIA
Sitio
web:
http://riebcmrge.blogspot.mx/2010/02/aprendizaje-basado-en-problemas.html
Prieto, A., Daz, D., Hernndez, M., & Lacasa, E. . (2011). La metodologa del
Aprendizaje Basado en Problemas. NOVIEMBRE 12, 2014, de dikasteia Sitio
web: http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf