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ANDALUCA
Propuesta
Pedaggica
aos
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ndice
1. Marco legal
2. Las competencias bsicas en la educacin infantil
3. Objetivos
3.1. Objetivos generales de etapa
3.2. Objetivos de las reas
4. Contenidos
4.1. Secuenciacin
4.2. Enseanzas transversales
4.3. Organizacin
5. Metodologa
5.1. Principios metodolgicos
5.2. Lectoescritura
5.3. Adquisicin de hbitos de autonoma
5.4. Materiales y recursos didcticos
6. Evaluacin
6.1. Criterios de calificacin
6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
7. Relacin familia-escuela.
8. Actividades complementarias y extraescolares
9. Valoracin del ajuste entre la Programacin Didctica y los resultados
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1. MARCO LEGAL
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone en su artculo 6.2 que el Gobierno
fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas. Asimismo, la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dedica su Captulo II a la educacin infantil y
dispone en su artculo 42 que la Administracin educativa establecer el currculo de la etapa de
educacin infantil en Andaluca, sin menoscabo de los dispuesto para el segundo ciclo de la misma en
el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de educacin infantil. Se trata por tanto de complementar la normativa bsica.
El desarrollo normativo en Andaluca se lleva a cabo mediante:
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OBJETIVOS GENERALES EI
COMPETENCIAS BSICAS
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3. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones educativas, las metas que guan el proceso de
enseanza para la consecucin de los aprendizajes. Expresan las capacidades que se pretende que
los nios y nias vayan desarrollando como consecuencia de la intervencin educativa.
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Las bases del pensamiento matemtico que con este objetivo pretenden sentarse derivarn, pues,
de la accin y la reflexin infantil.
La utilizacin gradual de smbolos y cdigos matemticos, convencionales o no, mediante los que
nias y nios representan algunas propiedades de los objetos y de las colecciones as como las
relaciones que entre stos pueden establecerse y el acercamiento a los usos sociales del sistema
de numeracin, forman parte, as mismo, de la interpretacin de este objetivo.
Debe contribuirse, igualmente, a que los nios y las nias constaten la existencia en nuestras vidas
de situaciones con interrogantes o incgnitas cuya resolucin exige la reflexin sobre ellas y la
aplicacin de esquemas de pensamiento. El acercamiento a la resolucin de problemas propios del
contexto en el que se vive, descubriendo y utilizando algunas de las estrategias que para ello
podemos emplear, es otra de las intencionalidades que se pretenden.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresin.
Los nios y las nias desde edades muy tempranas utilizan distintos lenguajes y formas de
expresin para comunicar, representar e interpretar experiencias personales. Los utilizan de una
manera particular y creativa que est relacionada con su conocimiento e interpretacin de la
realidad, y con la conceptualizacin y dominio que tengan de los sistemas de simbolizacin y
tcnicas requeridas en los distintos lenguajes, en cada momento de su proceso de aprendizaje.
Es conveniente generar situaciones educativas que promuevan la utilizacin de las distintas formas
de expresin y representacin en un clima de aceptacin que facilite la expresin personal, libre y
creativa, utilizndolas gradualmente de manera cada vez ms ajustada y adecuada a las
necesidades y contextos comunicativos.
La escuela de educacin infantil facilitar la participacin en las formas de expresin propias de su
cultura y el acceso a las manifestaciones ms significativas de sta, su conocimiento y valoracin.
Asimismo, promover un acercamiento al conocimiento y la reflexin crtica sobre los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de
comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.
Con este objetivo se pretende que los nios y las nias desarrollen el lenguaje oral de forma cada
vez ms ajustada. El lenguaje oral les permite expresar las propias ideas, sentimientos, emociones
y experiencias en distintas situaciones comunicativas. A travs de su uso los nios y las nias irn
apropindose de ste de forma progresiva.
El lenguaje oral, como instrumento de comunicacin y representacin, contribuye a la
autoconstruccin personal, a la estructuracin del pensamiento y a la regulacin de los propios
aprendizajes y de la vida del grupo. Asimismo constituye la llave que permite el acceso a la cultura.
La escuela de educacin infantil deber proporcionar diferentes situaciones comunicativas en un
clima de confianza y aceptacin, y ayudarles, en estas situaciones de intercambio, en la
construccin de significados y en el conocimiento del lenguaje de la comunidad en que viven.
Deber ofrecer muchas oportunidades para dialogar, nios y nias y personas adultas; as como
relatar, describir y explicar hechos, emociones y experiencias reales o imaginarias.
Los contextos comunicativos sern el marco de referencia para crear situaciones de aprendizaje
para iniciar a los nios y nias en una lengua extranjera.
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1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros
iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y
limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los
dems, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo,
coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.
4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma.
Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de
intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera)
propios de la vida en un grupo social ms amplio.
Objetivos del rea de
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ............................................................................................................
1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos
2.
3.
4.
5.
6.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el
empleo de diversas tcnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones
propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin
personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del
aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
NOTA: Aadir, segn el caso, los objetivos del rea de Religin catlica y los objetivos de Ingls
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4. CONTENIDOS 4 AOS
De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1630/2006, los contenidos educativos de
la Educacin infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas
que tengan inters y significado para los nios.
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5. ENSEANZAS TRANSVERSALES
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El Decreto 428/200, en su artculo 5 establece que las diferentes reas del currculo integrarn de
forma transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad, la
diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hbitos de consumo y vida saludable y la
utilizacin del tiempo de ocio. De igual modo se incorporarn los contenidos propios de la cultura
andaluza, con su patrimonio natural y cultural. Por otra parte, con objeto de favorecer la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, el currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por
razn de gnero, si las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
De este modo, a continuacin se establecen aquellos contenidos que se integrarn en las diferentes
reas a lo largo de este primer curso del segundo ciclo de la Educacin infantil.
Educacin moral
La educacin moral es un mbito de reflexin que ayuda a:
- Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno ms prximo.
- Adquirir hbitos de conducta personales coherentes con los principios y normas establecidos.
- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar colectivo, la
solidaridad...
Educacin para la paz
Los mbitos en los cuales se desarrolla esta enseanza transversal son:
- La convivencia: comienza a respetar a los dems, compartir juguetes y objetos, participar en
juegos colectivos, etc.; tambin las expresiones de afecto hacia los adultos y compaeros.
- Respeto a la diversidad: percepcin de que cada individuo es diferente; evitar la discriminacin
por razn de sexo, cultura, raza...
- Resolucin pacfica de conflictos: utilizar el dilogo en la resolucin del conflicto; adquirir hbitos
cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los dems.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
El objetivo y contenido de trabajo se basar en desarrollar el respeto ntegro de cada uno de los dos
sexos sin establecer ningn tipo de diferenciacin ni discriminacin entre ellos.
- Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a travs de la
simbolizacin de ambos roles.
- Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las actividades
de la vida diaria.
Educacin para la salud
La educacin para la salud atiende los siguientes mbitos:
- Alimentacin y nutricin: consumo de una dieta equilibrada.
- Actividad fsica: conocimiento del cuerpo, coordinacin, control global y segmentario; desarrollo
de la precisin y control del movimiento y participacin en actividades grupales.
- Prevencin de accidentes: conciencia de algunos de los peligros en la actividad cotidiana, sin
crear miedos ni inseguridades.
- Cuidado personal: desarrollo de los hbitos de higiene personal y salud.
- Equilibrio psquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo, intereses,
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motivaciones...
Educacin vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas elementales para
moverse en el espacio pblico, como por ejemplo:
- Por dnde atravesar la calle.
- Situar la propia casa y la calle donde est situada.
- Interpretar los colores del semforo.
- Identificar la polica local.
Educacin ambiental
Su objetivo es poner al nio en relacin con el medio en el que debe desenvolverse y establecer una
relacin positiva de valoracin y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas crticas
con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros de la
sociedad:
- Desarrollo de una conciencia ambiental. Sensibilizacin por las cuestiones ambientales.
- Adquisicin de diversidad experiencias en relacin con el medio ambiente.
- Participacin en actividades en defensa del medio ambiente.
Educacin del consumidor
La educacin del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades reales
personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:
- Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.
- Restringir las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaos, etc.
- Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.
Cultura andaluza
Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca estarn integrados en las reas del
currculo de forma transversal (artculo 2.2 Orden de 5 de agosto de 2008). As, se trata de poner al
nio y nia en relacin con el patrimonio natural y cultural de su localidad y de su comunidad
autnoma.
- Valorar las manifestaciones artsticas y culturales andaluzas.
- Participar en las costumbres y tradiciones ms siginificativas de su localidad y la comunidad
andaluza: la feria, el da de la Cruz, las romeras, Semana Santa...
- Identificar y celebrar el da de Andaluca...
Educacin responsable del ocio y tiempo libre
Entendemos por ocio el conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse de
manera completamente voluntaria, sea para descansar, divertirse desarrollar su formacin o su
participacin social voluntaria. Desde este punto de vista el tiempo libre puede ser concebido tanto
como un espacio de creatividad que permita una relacin con el entrono que nos rodea, como un
tiempo para la formacin y el autoaprendizaje. En estas edades ser importante:
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-Fomentar la curiosidad y el inters por la novedad que posibilite la creacin de aficiones y el cultivo
de diversos intereses con sentido creativo o ldico.
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TTULO
UNIDAD
DAS
Evaluacin inicial
Perodo de adaptacin
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La escuela y la calle
El otoo y el paisaje
La casa y la Navidad
Taller de plstica y
Proyecto
Taller de plstica y
Proyecto
Taller de plstica y
Proyecto
5. METODOLOGA
La metodologa refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la prctica educativa. La
elaboracin de las propuestas pedaggicas de esta etapa atender la diversidad de los nios y nias,
se tendrn en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atender al desarrollo de la autonoma de
los nios y nias y se fomentar el trabajo en equipo.
Lo que los nios aprenden depende, en buena medida, de cmo lo aprenden. De ah la importancia de
las orientaciones metodolgicas.
Las decisiones relacionadas con la metodologa afectan a elementos personales, fsicos y materiales.
El protagonismo de los nios y nias, el modo en que se agrupan, la organizacin de los espacios y de
los tiempos, la seleccin de recursos y materiales, las situaciones de aprendizaje, la interaccin de la
escuela con la familia, el papel de los educadores..., son aspectos o elementos que configuran la
metodologa.
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2. Atencin a la diversidad.
3. El juego.
7. El tiempo.
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Las propuestas pedaggicas y actividades educativas respetan las caractersticas propias del
crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias.
Unidades didcticas........................
Las Unidades Didcticas desarrollan los contenidos establecidos por el currculo agrupados en
centros de inters. Los contenidos en cada Unidad Didctica se han planificado en secuencias
didcticas, abordndose as, cualquier eje de trabajo en torno a un tema, respetando la lgica de
cada una de las reas y los procesos psicolgicos implicados. Cada secuencia didctica est
compuesta por diferentes situaciones de aprendizaje organizadas en torno a unas fichas que
recogen una parte del trabajo realizado en el aula. Todas las situaciones de aprendizaje incluyen:
otro.
El proceso en el trabajo de la comprensin se apoya en la puesta en prctica de diversas
habilidades:
Lectura de la imagen
Las emociones en el cuento: Los aspectos emocionales tienen una influencia decisiva en el proceso
de maduracin de los nios y nias durante la educacin infantil. El planteamiento general de la
educacin emocional en el proyecto Tic-Tac se apoya sobre tres pilares:
Establecimiento de vnculos afectivos (con la familia, los adultos referentes, los amigos), que
les lleva a compartir vivencias y sentimientos.
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La estimulacin de la creatividad.
La experimentacin y manipulacin.
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Su utilizacin como herramienta de aprendizaje de contenidos curriculares (archivos audiovdeo, juegos de asociacin)
La adecuacin de un espacio en el aula o en el centro para las actividades que requieren las
TIC.
El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.
La disposicin debe facilitar la observacin directa de los nios y nias para que el maestro/a
pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...
Los rincones deben estar bien diferenciados, deben ser variados y con todo el material
necesario para sus actividades.
Los estantes, los armarios y el perchero debern estar a la altura de los nios y nias.
Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse peridicamente para
hacer el espacio ms dinmico. Se pueden disponer en el suelo cojines para hacer ms agradable la
aproximacin a la lectura.
Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las
conversaciones) y otro para el juego o el descanso.
Pizarra a la altura de los alumnos para la realizacin de trazos u otras actividades del uso del
maestro/a.
Rincones....................
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Rincn de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrn, harina, plastilina, tizas, ceras,
papeles...
Rincn de las estaciones: con elementos caractersticos de cada una de las estaciones del
ao, el registro del tiempo atmosfrico...
7. El tiempo.
El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta til para la
organizacin de la vida escolar pero tambin como elemento que contribuye al proceso de
construccin personal de los nios y de las nias. Ha de organizarse de manera flexible y natural
para que sea posible no solo la actividad sino tambin el contacto personal, la participacin, la
reflexin y el debate.
Los tiempos deben organizarse de manera estable, variada y flexible. En la organizacin de los
tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorizacin de ritmos,
aportando seguridad y estabilidad, donde nios y nias han de encontrar un tiempo suficiente para
la satisfaccin sus necesidades alimentacin, higiene, reposo, actividad y donde puedan
organizar libremente su actividad, dndoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus
juegos.
Otro aspecto a tener en cuenta al organizar los tiempos diarios ser el no establecer diferencias ni
divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio; se aprende en cualquier momento y situacin.
Toda la estancia del nio y la nia en la escuela es considerada como tiempo educativo.
En las aulas de Educacin Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la
regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificacin del tiempo tambin
debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situacin imprevista o al ritmo de trabajo
individual de cada nio/a.
As, para el aula de 4 aos en el proyecto Tictac proponemos un esquema de trabajo en el aula que
incluye los dos cuentos (de la unidad y popular), el trabajo individual del alumno/a (fichas de la
unidad, previstas para cuatro semanas), las actividades complementarias de los Libros Gua, las
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Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Cuento inicial:
comprensin (LCR)
Cuento inicial:
emocin/vocabulario
(LCR)
Trabajo
individual o
Lenguaje verbal:
cooperativo del
Cuento
alumno/a (CDE)
Lenguaje artstico:
Msica y dramatizacin
Trabajo individual o
cooperativo del
alumno/a (LCR)
Lenguaje
artstico:Msica
Trabajo individual o
cooperativo del
alumno/a (CDE)
Ingls
Trabajo
Trabajo individual
individual o
o cooperativo del
cooperativo del
alumno/a
alumno/a (LCR)
(CSMAP)
Trabajo individual
o cooperativo del
alumno/a (CDE)
Actividad
complentaria
(Lectoesc.)
RECREO
5
Sesi
one
s de
20
min
utos
apro
x.
Lenguaje
corporalm
(psicomotric.)
Ingls
Lenguaje
audiovisual-TIC
(LCR)
Lenguaje Verbal:
Revista (LCR)
Lenguaje artstico:
Plstica
Lenguaje
Lenguaje corporal
artstico: Msica (psicomotric.)
Trabajo individual o
cooperativo del
alumno( LCR)
Trabajo individual o
cooperativo del
alumno/a (CDE)
Trabajo
Trabajo individual
individual o
o cooperativo del
cooperativo del
alumno/a
alumno/a (CDE)
Juegos (CSMAP)
Rincones
Actividad
complementaria
(Grafomot.)
Actividades
complementarias
(Proyecto)
Lenguaje artstico:
Msica
Lenguaje
corporal
(psicomot.)
Actividad
Lenguaje artstico: complementaria
Msica
(Proyecto)
10
Actividades
complementarias
(Lectoesc.)
Lenguaje artstico:
Plstica
Lenguaje
audiovisual
(LCR)
Juegos (CSMAP)
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Lenguaje audiovisual
(LCR)
Trabajo individual o
cooperativo del
alumno/a (LCR)
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Religin
Lenguaje verbal:
Cuento
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Rincones
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Religin
Juegos (CSMAP)
Autoevaluacin
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las palabras en sonidos y a la vez, se integran los fonemas para formar unidades con sentido
(palabras). Lectura y escritura se trabajan simultneamente.
Secuencia de enseanza-aprendizaje:
- Punto de partida: una historia que introduce el fonema que se va a trabajar en un contexto de
comunicacin.
- Discriminacin auditiva y visual del fonema y de su correspondiente grafa. Asociacin tanto del
sonido como de la grafa a un dibujo significativo. Articulacin clara del sonido, destacando el
movimiento labial.
o
Trazarla en el aire, con el dedo mojado sobre una mesa, repasarla en la pizarra hasta
borrarla...
La adecuacin de los diferentes espacios del aula para favorecer la autonoma de los
nios/as.
El anlisis del papel del educador en la atencin a las necesidades bsicas y la promocin de
la autonoma personal de los nios y nias.
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El uso de materiales didcticos especficos para el trabajo de los hbitos tanto para la
escuela (murales, fichas) como para casa (ver mural).
etc.
Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los mbitos: motor, sensorial,
cognitivo, lingstico, afectivo y social.
Para llevar a cabo la accin educativa en el aula de 3 aos, el proyecto Tictac ofrece los siguientes
materiales:
Materiales para el alumno/a:
Tres libros gua, uno para cada trimestre, con propuestas y recursos didcticos para orientar
el desarrollo de las unidades didcticas.
Cuaderno de psicomotricidad.
Cuaderno de nmeros.
Dos CD audio que incluyen: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones de las
unidades, audiciones, sonidos y playbacks de las canciones.
DVD multimedia proyectable en pizarra digital que incluye: cuentos de las unidades
animados, fichas interactivas, fichas de las unidades y juegos TIC.
CD de gestin del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.
Murales de las unidades, dos por unidad, uno sobre los centros de inters y otro relacionado
con el tema de la revista.
Murales de hbitos.
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Lminas de arte.
Fototarjetas.
6. EVALUACIN
La evaluacin debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el
desarrollo de la la accin educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado
como a la prctica docente. La evaluacin en educacin infantil se define como global, continua y
formativa y tendr como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el
carcter de la evaluacin ser procesual y continua, lo que implica su vinculacin al desarrollo de todo
tipo de situaciones educativas y actividades.
Asimismo, la evaluacin en educacin infantil, tendr como principal objetivo ofrecer informacin de
cmo se est desarrollando el proceso educativo para una intervencin ms adecuada hacia la mejora.
Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en su propio cuerpo.
Progresar en el control de las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad
requiere.
Participar y utilizar de forma adecuada de las normas que rigen los juegos.
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Regular las emociones y sentimientos que provoca la propia dinmica de los juegos.
Mostrar inters por el conocimiento y sensibilidad por los elementos de la naturaleza, tanto
vivos como inertes.
Indagar y aproximarse a la nocin de ciclo vital constatando los cambios que ste conlleva.
Identificar los grupos sociales ms cercanos (familia, escuela...) y los servicios comunitarios
que ofrecen (mercado, medios de transporte...)
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cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el
aula..
3.
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes
lenguajes artsticos y audiovisuales mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con
sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
Mediante estos criterios se evala la capacidad de:
Interesarse por la lengua escrita manifestado a travs de la atencin y curiosidad por los
actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.
Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz y
tambin el color, la textura o los sonidos.
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Evaluacin inicial: Al incorporarse por vez primera un nio o nia a un centro de educacin
infantil, el tutor o tutora, realizar una evaluacin inicial en la que se recogern los datos
relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos
de la etapa. Esta evaluacin inicial incluir la informacin proporcionada por el padre o madre
y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters
para la vida escolar. Asimismo, se solicitarn a los centros de procedencia los datos oportunos
del alumnado que haya estado escolarizado en el primer ciclo.
Esta evaluacin inicial se completar con la observacin directa, que se realizar mediante
tcnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha informacin y que debern
decidirse por los profesionales del ciclo.
Entre los instrumentos para la observacin y la evaluacin del aprendizaje, que nos permitan obtener
datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje,
tanto individuales como colectivos, destacamos desde el proyecto Tictac:
Ficha final de unidad para repasar los contenidos y valorar el grado de adquisicin.
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Evaluacin inicial:
Fichas de observacin y valoracin de algunos aspectos del desarrollo del nio o nia.
Evaluacin continua:
Evaluacin final:
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7. RELACIN FAMILIA-ESCUELA
Es muy importante que la colaboracin entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo de todo el
curso de tal forma que ambas compartan informacin y contribuyan al desarrollo del nio/a de forma
coherente.
Para mantener esta colaboracin, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un intercambio de
informacin entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases para una colaboracin que
ser necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunin de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen informacin a la familia
sobre la organizacin y funcionamiento del centro. Tambin ofrece un espacio para que los padres
realicen las preguntas y los comentarios que crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informar de los avances y
las dificultades de cada nio/a a partir de la evaluacin continua que realiza peridicamente. Las
entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar informacin sobre el nio/a para poder
valorar las posibles diferencias entre el mbito familiar y en el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedaggicas, didcticas, administrativas o ldicas que
los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunin entre las familias del centro escolar y los profesionales
del mundo de la educacin (maestros, psiclogos, pedagogos, psicopedagogos). Se suelen
organizar sesiones semanales de una o dos horas de duracin. En ellas, los padres comparten entre
ellos sus dudas e inquietudes en referencia a la crianza y educacin de sus hijos, y reciben apoyo y
asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.
Mural de hbitos. La adquisicin de los hbitos ha de ser una tarea conjunta y compartida entre la
escuela y la familia. Para ello se ofrecer un mural para que el alumno se lo lleve a casa y refuerce los
hbitos trabajados durante el curso en la escuela.
Carta de informacin para la familia. Al inicio de cada unidad didctica se entregar a las familias
una carta con la presentacin de los contenidos de la unidad, las canciones y los recursos orales, as
como las observaciones que el maestro considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro har entrega a las familias de un
dptico en el que se evalan los contenidos aprendidos a lo largo del trimestre.
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Algunas de las actividades complementarias y extraescolares que se pueden llevar a cabo son:
Actividades de descubrimiento del entorno, como visitas a museos, monumentos, espacios
naturales, etc.
Actividades deportivas que favorezcan el desarrollo del esquema corporal, de la coordinacin
motriz, etc.
Actividades de ocio que potencien la socializacin, las relaciones entre iguales, etc.
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Valoracin de
resultados
Coherencia programacin/clase
Distribucin temporal adecuada
Preparacin clase Adecuacin desarrollo clasegrupo
Adecuacin de ambiente y
espacio
Centros de inters
Tratamiento globalizado
Medidas de atencin a la
diversidad
Metodologa
adecuada
Motivacin
Organizacin de los tiempos
diarios
Relacin familia-escuela
Lectoescritura
Evaluacin inicial
Evaluacin continua
Evaluacin
Informacin
Evaluacin final
Validez instrumentos
Informacin
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Propuesta de
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