Cap 1 - Mod 6

APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
M Ó D U L O
6 Las niñas y niños

se comunican
Marien Peggy Martínez Stark - Paraguay
CURSO DE HABILITACION PARA AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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Organismo local
APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR
A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Curso de habilitación para
agentes educativos de educación inicial
Modalidad semipresencial
M Ó D U L O
6 Las niñas y niños

se comunican
Marien Peggy Martínez Stark - Paraguay

Los módulos formativos “Aprendiendo a educar mejor a niñas y

niños pequeños” es una iniciativa del Centro de Altos
Estudios Universitarios de la OEI.
Los trabajos son responsabilidad de los autores y su
contenido no representa necesariamente la opinión de la
OEI.
Primera versión, Octubre de 2009.
Edita:
Centro de Altos Estudios Universitarios
de la Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Bravo Murillo, 38. 28015 Madrid (España)
Tel.: (+34) 91 594 43 82 | Fax: (+34) 91 594 32 86
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para el Desarrollo (AECID)
Fotos de este módulo:
Victoria Peralta
Mónica Manhey.
Diseño y maquetación: www.atriayasociados.cl
Derechos reservados conforme a la ley.
ISBN: 978-84-7666-212-0
Estos materiales están pensados para que tengan la
mayor difusión posible y que, de esa forma, contribuyan al
conocimiento y al intercambio de ideas.
Se autoriza, por tanto, su reproducción, siempre que se cite
la fuente y se realice sin ánimo de lucro.
Estes materiais estão pensados para que tenham mayor
divulgação possível e que, dessa forma, contribuam para
o conhecimento e o intercâmbio de idéias. Autoriza-se,
por tanto, sua reprodução, sempre que se cite a fonte e se
realize sem fins lucrativos.
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MÓDULO
MÓDULO 6 Las niñas y niños se comunican 6

MÓDULO
6 Las niñas y niños se comunican
Contenidos de este módulo:
Contenidos de este módulo

Introducción .................................................................................................................................................................................................................5
Objetivos que se pretenden que alcances .................................................................................................................................7
Capítulo 1:
La función del lenguaje ....................................................................................................................................................................................9
1.1 ¿Cuál es la función social del lenguaje? .....................................................................................................................................................9
1.2 ¿Qué condiciones debemos favorecer para que las niñas y niños aprendan a hablar? .............................................11
1.3 Se habla para pensar, se piensa para hablar .......................................................................................................................................13
1.4 ¿De qué manera la niña y el niño se representa el código escrito? Primeras huellas gráficas ..............................16
1.5 ¿Cómo se expresa por escrito una niña o niño pequeño? .......................................................................................................17
1.6 ¿Cómo se desarrollan en la niña y el niño los procesos de escuchar y leer? .................................................................17
1.7 ¿Cuál es el enfoque actual del aprendizaje de la lectura y escritura? ..................................................................................19
1.8 ¿Qué nos cuentan hoy sobre la lectura y la escritura? ................................................................................................................20
1.9 ¿Qué es escribir? ................................................................................................................................................................................................20
1.10 ¿Cuáles son los factores que contribuyen al aprendizaje natural de la lectura y escritura? ...................................24
Capítulo 2:
Estrategias para el desarrollo de las habilidades de hablar,
escuchar, leer y escribir ...............................................................................................................................................................................25
2.1 ¿Qué estrategias se recomiendan para favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura? .....................................25
a. Música, ritmos, canciones de cuna y juegos. ..............................................................................................................................25
b. La poesía ........................................................................................................................................................................................................26
c. El cuento ........................................................................................................................................................................................................26
d. Frases útiles ..................................................................................................................................................................................................27
2.2 Otros recursos para la interacción con el lenguaje ........................................................................................................................28
a. Los títeres .....................................................................................................................................................................................................28
b. Las dramatizaciones ................................................................................................................................................................................29
2.3 Estrategias para establecer relaciones: hablar y escribir. ................................................................................................................29
a. Recontando cuentos y transcribiéndolos ...................................................................................................................................29
b. Rimando nombres y creando cuentos con ventanas ..........................................................................................................30
c. Ilustrando libros con diferentes técnicas plásticas. .................................................................................................................31
d. Escritura compartida ..............................................................................................................................................................................31
e. Escritura interactiva .................................................................................................................................................................................32
Para finalizar.............................................................................................................................................................................................................32
Evaluación del módulo ................................................................................................................................................................................................33
Trabajo evaluativo ..........................................................................................................................................................................................................34
Caja de ideas .....................................................................................................................................................................................................................35
Para continuar aprendiendo ..................................................................................................................................................................39

Bibliografía ...........................................................................................................................................................................................................................39
Sitios Web ...........................................................................................................................................................................................................................40
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MÓDULO
Introducción
Introducción
Iniciamos este módulo con la frase: la construcción del lenguaje es un entretenido juego de acciones
e interacciones, por eso… “únicamente los niños saben lo que buscan. Pierden el tiempo con una muñeca
de trapo que viene a ser lo más importante para ellos” que con tanto acierto lo expresa “El Principito”.
Ello, porque niñas y niños en su aprendizaje del lenguaje experimentan y lo construyen mediante
juegos acciones, repeticiones, pruebas constantes de sonidos, canciones, rimas y poesías. Así mismo
observan todo lo que los rodea y las personas de su entorno tienen un significado especial para
ellos.
He aquí la importancia de la convivencia, comunicación, diálogo y encuentros en el día a día de niñas
y niños con su familia y educadores(as).
En este contexto el modulo que te presentamos te ayudará a reconocer en el primer capítulo la
importancia de la comunicación y del lenguaje oral y escrito, y en el segundo, encontrarás una serie
de estrategias para tu trabajo que favorecerán el desarrollo del lenguaje del niño de 0 a 3 y de 3 a
6 años. Así mismo estas estrategias también pueden ayudarte a orientar a las familias o a los adultos
próximos a que apoyen tu tarea de educador(a). Las experiencias comunicativas presentadas tienen
como intención la utilización natural de las mismas en los espacios cotidianos de convivencia e
interacción que tiene el niño para promover el uso del lenguaje.
Es importante que utilices toda tu capacidad de observación y tu atenta escucha acerca de lo que
hacen y dicen las niñas y niños durante las experiencias cotidianas, y las registres porque te servirán
como un recurso muy valioso para identificar las capacidades que van desarrollando. Usar dichos
registros ayuda a conocerlos mejor a las niñas(os) y a interpretar sus razonamientos y formas de
proceder.
¡Te invitamos a leer y trabajar en este módulo!
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MÓDULO
Objetivos que se pretende que alcances:
Objetivos que se pretende que alcances

Promover el desarrollo del lenguaje en las interacciones con el
medio, y el contexto social mediante las actividades de la vida
diaria.
Identificar los rasgos característicos de las formas de expresión

oral en las niñas y niños, así como algunas estrategias para
favorecer en ellos sus competencias comunicativas.
Crear situaciones comunicativas y lingüísticas mediante las

cuales la niña y el niño desarrollarán su lenguaje, y su capacidad
de comunicarse y expresarse.
Comprender la importancia de la creación de un ambiente

lingüísticamente enriquecido que favorezca el proceso de
construcción del lenguaje, la lectura y la escritura.
Aplicar estrategias y situaciones diversas para el desarrollo de

las capacidades comunicativas en lengua materna.
Reflexionar sobre los rasgos que caracterizan a las prácticas

personales en relación con la lectura y la escritura para poder
identificar los aspectos a fortalecer o modificar.
Aplicar experiencias e intercambiar progresos, dudas y necesidades

con colegas a fin de enriquecer las prácticas personales y los
avances en la utilización del módulo.
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MÓDULO
Capítulo I:
La función del lenguaje CAPÍTULO 1
La función del lenguaje

1.1 ¿Cuál es la función social del lenguaje?
Para comprender mejor porqué es tan importante el lenguaje en la comunicación de nuestras vivencias,
costumbres y pensamientos; trabajaremos actividades que nos llevarán a revivir nuestra propia infancia o
traerán a nuestra memoria los recuerdos de canciones, juegos o experiencias vividas en la familia.
Anota en estas líneas tus ideas

Recordemos las canciones o los cuentos que las abuelas
u otro familiar nos contaba antes de dormir.
Escribamos las estrofas que recordamos. Anotemos
los sentimientos y emociones que nos producen esos
recuerdos y para qué nos sirvieron.
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_______________________________________________________________________________
Al término del trabajo individual analicemos

en pareja, estas preguntas:
¿Qué comunican las canciones de cuna? Pon un ejemplo de tu país.
¿Qué importancia tiene en la vida de los pequeñitos las experiencias
tempranas: con el canto, con la palabra, con la poesía y con el cuento,
con las tradiciones orales de un pueblo?
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¿Sabías que el lenguaje es un importante medio para

la apropiación de la cultura?
Leamos el artículo siguiente y analicemos las coincidencias o las diferencias entre la respuesta inicial y la lectura.
Escribamos un breve resumen de lo leído y compartamos en lo posible con otras personas que trabajen con
nosotros:
• El lenguaje es uno de los logros propios de los seres humanos. Tiene un papel importante para la
apropiación de la cultura, su incorporación a la sociedad y se constituye en un elemento clave
del proceso educativo. El lenguaje es la puerta de entrada a la cultura, porque es esencialmente
expresión de ideas, necesidades, experiencias, emociones y sentimientos. Es precisamente a través
del lenguaje que la niña y el niño se insertan en su familia, en su pueblo, en su país, en el mundo.
• La palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes, los comportamientos, las creencias, las tradiciones,
las costumbres constituyen medios privilegiados de la expresión, comunicación y de relación
con las personas que rodean al niño, más adelante será con los vecinos, con su comunidad; por
eso, es expresión de un modo de ser, de pensar, de apropiarse de la cultura. Sus comienzos están en
el canto, en las palabras del adulto que le conversa durante el baño o cuando lo alimenta, o en los
cantos para dormir, o en las rimas para jugar, o en los relatos mientras se pasea. Estos representan
los primeros vínculos de relación placentera cargados de lenguaje.
• Niñas y niños utilizan el lenguaje en diversas situaciones y contextos, en sus manifestaciones verbales
y no verbales, y lo orientan en su intencionalidad hacia los intercambios comunicativos mediante
la influencia cultural del entorno, situación que favorece el aumento de su vocabulario y su dominio
progresivo, las primeras relaciones de palabras, sonidos, nombres, en una gradual estructuración del
lenguaje.
Las experiencias con su contexto y las relaciones con los adultos

próximos permiten afirmar que el contexto social y cultural
actúa en el desarrollo del lenguaje mediante las relaciones con
adultos y pares.
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MÓDULO
CAPÍTULO 1
Te invitamos a observar detenidamente, analiza, y reflexiona sobre los mensajes que expresan estas

imágenes.

¿Qué expresan estas imágenes, que relación tienen con
el desarrollo del lenguaje?
¿Qué necesitan las niñas y niños para aprender a hablar?
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1.2 ¿Qué condiciones debemos favorecer para que las niñas y niños
aprendan a hablar?
El lenguaje se desarrolla en la interacción con la familia, los vecinos, la comunidad, es decir en un mundo social
y cultural. Mediante el lenguaje el niño piensa, y comunica su pensamiento mediante procesos productivos de
la lengua que son el (hablar y escribir) y los procesos receptivos (escuchar y leer).
Es necesario considerar algunas condiciones para que el lenguaje se desarrolle y actué como una herramienta
del pensamiento.
Cuando la niña o niño pequeño están despiertos se encuentran envueltos en un mundo de sonidos, ritmos,
palabras, gestos. Su familia, y quienes estén en su entorno tienen que ayudarlos para que desarrollen su
lenguaje, lo que les permitirá expresarse y comprender el mundo. Ej. Si el bebé balbucea, es importante que
un adulto lo imite, lo festeje, le converse de modo que sienta que tiene un interlocutor.
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niñas y niños necesitan de ejemplos para aprender a hablar. Es decir necesitan de personas que
conversen a su alrededor, de adultos que se expresen y le expresen su sentir, que interpreten sus necesidades y
les pongan nombre a sus acciones. Necesitan también que familiares y adultos manifiesten su interés hacia ellos,
hacia su lenguaje, hacia sus descubrimientos y pongan sus expectativas positivas para que avancen. Necesitan
de personas responsables que les ayuden a superarse, y si no avanzan, les brinden apoyo.
Las familias y los adultos tienen que comprender que los pequeños se aproximan al lenguaje
convencional de a poco, de manera procesual. Muchas veces los educadores y adultos cercanos pierden
esta perspectiva y los cansan con correcciones de construcción o pronunciación. Cuando las niñas(os) están
aprendiendo a hablar es conveniente darles muchas oportunidades para usar el lenguaje de diversas formas y
en diferentes situaciones y no frenar su aprendizaje exagerando la corrección.
Solo se aprende a hablar, hablando en situaciones significativas y cotidianas. Las niñas y niños
pequeños no necesitan clases de lenguaje, aprenden a usarlo en la vida diaria, cuando se usa para conversar,
nombrar lo que observan, contar historias, en fin, para comunicar no solo ideas sino también sentimientos.
Es importante también la retroalimentación. Los adultos, los hermanos mayores pueden retroalimentar de
manera especial el lenguaje del niña(o). Frente a un sonido emitido o ante una frase dicha poe el niño(a), por
ejemplo: “ete papo” debe ser rectificado sin amenazas en su expresión correcta: “este sapo”. Así se les ayuda a
comprender y realizar construcciones y expresiones cada vez más próximas al lenguaje convencional.
Reflexionemos sobre estas situaciones

Los problemas que te presentamos, responden a preguntas que realizan generalmente las familias. Reunidos
en grupos pequeños respondamos y orientemos a las familias:
1. Rosa tiene un primer hijo y desea saber ¿A qué edad un niño debe pronunciar sus primeras palabras?
2. María está preocupada por el balbuceo de su hija Regina: ”Hola quisiera que me digan, hasta qué edad
es normal que un niño balbucee, y a partir de qué edad ya debería hablar, mi hija tiene 1 año y 2 meses
y aun no dice palabras, solo las balbucea”: Toco, tocoto, mbue, papapap, mam, tatata.
3. “Mi bebé señala todo con el dedo para pedir algo, entonces pide tomar mi mano y me dirige, hacia el
objeto. ¿Cuándo comenzará a pedir diciendo palabras?”
4. “Quisiera comentarles lo increíble que es como en pocas semanas de nacido mi bebé se comunica con
gestos y actitudes. No me había puesto a pensar en lo importante que es comprenderlo”.
5. “A mi niño de 3 años y no se le entiende casi nada de lo que dice. ¿Cómo saber si su desarrollo del
lenguaje es el esperado a su edad?”
Leamos el texto: “Se habla para pensar, se piensa para hablar” y comparemos las respuestas dadas a
las familias, sino coinciden con nuestras respuestas, corrijamos.
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MÓDULO
1.3 Se habla para pensar, se piensa para hablar CAPÍTULO 1

¿Porqué es importante saber sobre el desarrollo del
lenguaje en niñas y niños?
Conocer las etapas de desarrollo del
lenguaje oral, es importante, porque
los adultos o hermanos mayores en
contacto con el niño pueden apor-
tar a este proceso tan significativo
para el logro de la comunicación y la
expresión, en situaciones comunica-
tivas cotidianas.
La primera etapa del desarro-
llo del lenguaje se caracteriza
por una serie de experiencias
producidas por el bebé, donde
produce, sonidos guturales y
vocálicos; responde a sonidos y al
rostro materno mediante la sonrisa
o con el arrullo o murmullo. Así mis-
mo sus gritos pueden ser una llama-
da expresiva relacionada con alguna
necesidad o incomodidad. El aporte de los hermanos mayores en las expresiones vocales
de los bebés.
Sus vocalizaciones pueden mostrar alegría o placer, lo que expresa mediante sus “ga, ga”; “gu, gu”; “ja, ja”, mien-
tras que su malestar lo manifiesta con emisiones sonoras como “nga”, “nga”.También distingue las entonaciones
afectivas, reaccionando con alegría, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de las personas más
próximas.
Durante los tres primeros meses de vida sus actividades están centradas y dirigidas hacia su propio cuerpo;
posteriormente cobran importancia los objetos externos como el sonajero, los lazos de colores o cualquier
otro objeto que seleccione para su exploración. Paralelamente el niño va tomando conciencia de que sus
fonaciones, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en su alrededor y aprende a comunicarse
de este modo.
En todo este período, es importante que se le hable claramente al niño(a) en sus diferentes actividades,
nombrando los objetos y acciones que experimenta. Por ejemplo al mudarlo, nombrarle las partes del cuerpo,
hacerlo también mientras se le lava o seca; igualmente, nombrar los objetos y sus colores cuando se le pasea
por el patio.
Entre los 7 y 10 meses el niño(a) va pasando progresivamente de la “modalidad de demanda”, a la de
intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-hijo. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre
de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, da inicio a un primer
diálogo entre el bebé que pronuncia sílabas y el adulto que las repite.
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La primera etapa del desarrollo del lenguaje

se denomina pre-lingüística. Se caracteriza por
estar cargada de sonidos, gorjeos, arrullos y gestos
que facilitan y propician la aparición de la palabra.
Aquí es cuando el bebé produce vagidos, sonidos
guturales y vocálicos; responde a sonidos y al
rostro materno mediante la sonrisa o con el arrullo
o murmullo. Así mismo su grito puede ser una
llamada expresiva relacionada con alguna necesidad
o incomodidad.
El acompañamiento de la familia y los adultos
cercanos tienen que favorecer este proceso
porque es este el momento en el que se gestan
los procesos productivos de la lengua
(hablar y escribir) y los procesos receptivos
(escuchar y leer). Por las características Nombrar claramente las partes de su cuerpo en
peculiares de esta etapa, requiere la presencia de diferentes situaciones.
una familia observadora y comprometida con las
hijas(os) para hacerlos avanzar en la comunicación y la expresión. Un niño con capacidad comunicativa, necesita
de un adulto que actúa como espejo para enviar señales al bebé y que este las responda.
Las oportunidades de desarrollo se encuentran en los adultos comprensivos, atentos para entender, interpretar
y contestar de manera reiterativa e intencionada para estimular su desarrollo lingüístico.
En algunos casos la niña o el niño repite palabras cortas imitando a los demás. Ellos manifiestan especial interés
por imitar gestos y sonidos para comunicarse. Esto hace que repitan espontáneamente palabras o gestos de
familiares, quienes deben reforzarlo, repitiéndolas varias veces con él. Al año, el niño cuenta en su repertorio
lingüístico con más de cinco palabras las que emplea de manera idéntica que el adulto. En este intento no logra
una emisión perfecta por eso dice por ej. “topa” por sopa.
A esta rica etapa pre-lingüística le sigue la lingüística que se caracteriza por una red de comunicación gestual,
y verbal con la familia. Las expresiones verbales, se constituyen en sonidos o grupos de sonidos que hacen
referencia a objetos, personas, situaciones, acontecimientos. La niña(o) comienza a producir secuencias de
sonidos bastante próximos a las palabras y a pronunciar sus primeras palabras.
Después la niña y el niño inicia la conocida etapa de palabra-frase en la que emite una sola palabra, pero
que connota varios significados. Por ejemplo, la palabra “abre” la pueden utilizar para expresar diferentes
acciones como: abrir la puerta o salir a la calle.También la señalización acompaña a la palabra cuando se refiere
al objeto. La niña(o) dice palabras que designan el objeto de la acción, la acción misma o la persona que ha de
realizarla, aunque todo esto lo hace apoyándose todavía en los gestos.
En algunas niñas y niños bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases con dos
palabras, principalmente nombrando objetos o acciones. Es cada vez más frecuente el uso de combinaciones
espontáneas de varias palabras y frases, que incrementan el repertorio de términos en su expresión. A medida
que transcurre el desarrollo lingüístico la mayoría de las niñas(os) cuentan con un vocabulario mayor a 50
palabras, que combinan en sus frases de dos o tres palabras, es decir, comienzan a articular palabras en frases
y oraciones simples. Ejemplos: “zapato mamá”, “nene solo”, “nena linda”.
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MÓDULO
CAPÍTULO 1
La niña y el niño en esta etapa tienen una mayor riqueza representativa de los objetos y las acciones, por lo

cual se habla del surgimiento de la función simbólica que es la capacidad para representar mentalmente las
cosas (hacerse la película) y evocarlas sin necesidad de que estas estén presentes.
Es característico en esta etapa que cuando la niña(o) habla, no se preocupe de su interlocutor, ni si alguien lo está
escuchando; generalmente habla de sí mismo y de temas que le pertenecen. Este comportamiento lingüístico
se caracteriza por la repetición (ecolalia) que se trata de la simple repetición de sílabas y palabras que la
niña(o) repite por el placer de
emitirlas. Utiliza el monólogo
cuando expresa en voz alta sus
pensamientos, sin dirigirlos a
otro interlocutorEs frecuente
el monólogo dual o colectivo,
que se evidencia cuando dos o
más niñas(os), mantienen una
conversación solitaria (para sí
mismos) aunque muy cerca de
ellos se encuentre otra niña o
un niño.
La niña y el niño manifiestan su
interés por escuchar cuentos
sobre sí mismos o sobre su
familia, se interesan por los
animales, imitan los hechos y
situaciones que viven a diario,
a través de ellos van captando
el sentido de las palabras y las
oraciones y de las narraciones
que los padres y adultos les Las imágenes de objetos o animales conocidos, les invitan a decir palabras.
cuentan.
Hacia los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, aumento que es mucho mayor que el
que ocurrirá en las etapas posteriores; por ejemplo comienzan a emplear verbos auxiliares “haber” y “ser”. A
esta edad comienza a utilizar las preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta,
para, por, según, sin, sobre, etc. ), y ya tiene un lenguaje comprensible, utilizando frases (que tienen un sentido
en sí) incluso para personas ajenas a la familia.
A los cuatro años la capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rápido desarrollo
del lenguaje infantil, facilitando también el desarrollo de la inteligencia. La niña o niño ya tienen un lenguaje
propio.
Entre los 4 y 5 años, son capaces de responder a preguntas de comprensión, dado que su lenguaje ya se
extiende más allá de lo inmediato. Esto es posible gracias a la capacidad de evocar y representarse mentalmente
las cosas, acciones y situaciones. Logran un intercambio verbal según su intención en la relación con los demás.
Utilizan también órdenes, peticiones y amenazas para conseguir lo que desea. También han adquirido la
capacidad para preguntar y responder en situación de diálogo.
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Apliquemos:
Observa uno o dos niñas o niños mayores de un año, y registra sus

emisiones, pre-palabras, palabras, frases u oraciones:
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_______________________________________________________________________________
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El dominio comunicativo verbal, tiene su importancia, porque los

adultos tienen que favorecer este proceso tan significativo para el
logro de la comunicación y la expresión.
1.4 ¿De qué manera la niña y el niño se representa el código escrito?

Primeras huellas gráficas
1. Observemos los gráficos de niñas y niños de muy corta edad. En ellos se expresan no solo dibujos,
contienen también otras huellas, o datos importantes de notar.
2. Leamos detenidamente el texto a continuación, y luego compartamos lo leído con otras compañeras y
compañeros de trabajo si es posible.
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MÓDULO
1.5 ¿Cómo se expresa por escrito una niña o niño pequeño? CAPÍTULO 1
La niña o niño produce textos desde temprana edad. En la medida que tenga lápices y espacio en el

que trazar, mostrará intentos claros de escribir, diferenciándolos del sus dibujos. Estos intentos muestran trazados
de círculo, palitos o rayitas, líneas verticales, líneas onduladas. Desde este momento se concibe que estos trazos
constituyan la manera de escribir a los 2 y 3 años. Este es un acto imitativo de la escritura del adulto, siendo a la vez
creativo, porque inventa sus propios signos y combinaciones. Ahora bien, una cosa es el proceso imitativo del trazado
y otra, el proceso de interpretación de la escritura de los otros que vendrá más adelante.
1.6 ¿Cómo se desarrollan en la niña y el niño los procesos de

escuchar y leer?
Observemos cómo la niña y el niño leen
diferentes situaciones desde muy pequeños.
1. ¿Desde cuándo leen las niñas y niños? ¿Porqué se dice que los bebés
leen?
2. ¿Qué leen las madres en sus pequeñas(os)?
3. Luego de comentar las respuestas con los colegas. Leamosel
siguiente texto sobre “la lectura antes de la lectura”.
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El bebé en su acto de lectura lee la

voz, la mirada, el rostro de los fami-
liares y en especial el de su mamá;
porque los reconoce y pone en
marcha las informaciones del mun-
do que le rodea. Es así que la voz
de la madre está inscrita en la psi-
quis del bebé. Esta inscripción co-
mienza hacia el fin del cuarto mes
de gestación, cuando la capacidad
auditiva del feto se organiza de tal
manera que las informaciones so-
noras ya son accesibles a su apara-
to auditivo y es capaz de manejar
las informaciones ligadas a la voz,
de esta manera, logra distinguir la
voz de su madre de otras voces
que lo rodean porque está presen-
te la capacidad discriminativa.
“La lectura antes de la lectura”.
El rostro de la madre jugará un papel fundamental en la movilización de su actividad síquica pues es un “libro”
que permanentemente envía información al bebé y este lo maneja a cada instante.
Así pues la lectura está antes de la escritura, pues la capacidad del bebé de leer la voz y el rostro posibilita una
actividad interpretativa, porque en el acto lector está presente la construcción del sentido de lo observado o
escuchado, lo cual es la antesala de la lectura de un texto escrito. Sin esta primera lectura, las otras modalidades
de lectura no podrían realizarse. A partir del sentido que da el bebé a la voz o al rostro, le dará un sentido
al texto escrito y, recíprocamente, cuando él empieza a hablar, los otros “leerán su voz y darán sentido a su
discurso”.
Como hemos visto, la lectura se inicia muy temprano, es decir la niña y el niño leen en todo momento lo que
ocurre en su entorno.
Las niñas y niños son sensibles a nuestra voz y rostro, ellos leen
permanentemente. El adulto juega un rol fundamental en el
planteamiento de esta actividad precoz de lectura.
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MÓDULO
CAPÍTULO 1
Te invitamos a reflexionar:

Recordemos experiencias de padre, de madre, tía o tío.
Observemos qué lecturas realizan las niñas y niños pequeños de
su entorno. Si algún colega tiene niños pequeños rememoremos
que lecturas realizan de nuestros gestos, acciones y expresiones.
1.7 ¿Cuál es el enfoque actual del aprendizaje de la lectura y

escritura?
El cerebro de una criatura busca y adquiere una cantidad importante de información sobre el lenguaje. Aún
antes de que pueda hablar, ya ha discernido muchos de los componentes del lenguaje. Reconoce –por ejemplo–
la voz de la madre y responde a ella tan solo unas horas después de nacer. Posteriormente examina los sonidos
particulares que utiliza su idioma, explora sonidos que pueden combinarse para crear palabras. En todas estas
experiencias se encuentra la escucha.
Es importante recalcar que las habilidades lingüísticas de escuchar, hablar, leer y escribir son
procesos complejos de representaciones que el niño lo va desarrollando desde antes de nacer, por
tanto la concepción perceptivo-motriz de la lectura y la escritura inspirada en una enseñanza mecánica y
simplista de estas habilidades, ha quedado atrás.
Nuestras experiencias de aprendizaje de la lectura se centraron en el desarrollo de la discriminación visual y
auditiva, la memoria visual y auditiva, entre otras funciones, porque los fundamentos de antes decían que el
futuro lector solo requería de memoria visual, auditiva y motriz para diferenciar y recordar fonemas y grafemas.
Esta forma mecanicista, desconoce cómo piensa y representa la niña y el niño, el complejo y abstracto código
escrito creado y normalizado por el mundo adulto.
Entre los 3 y los 6 años la interacción con el mundo y de experiencias se acrecienta notablemente, y los
diferentes tipos de textos que rodean su entorno son cada vez más importantes, por lo cual la construcción
de significados es cada vez más intensa y más compleja. En esta perspectiva se plantean los procesos de
pensamiento de niñas y niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

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1.8 ¿Qué nos cuentan hoy sobre la lectura y la escritura?
¿Qué es leer en el proceso de desarrollo de niñas y niños?

El leer pone en marcha el pensamiento de un autor y al mismo tiempo se pone en movimiento la actividad
psíquica del que lee. La lectura está en el centro del movimiento del pensamiento tanto en niñas y niños como
en los adultos y por esto, la lectura siempre ofrece pensamientos nuevos.
La lectura es como una relación de dos, es interacción: las primeras interacciones con el rostro de la madre o
del adulto, cargado de sentido, remiten ahora al encuentro con un escritor no presente, a quien se
lo descubrirá en el texto. Este encuentro produce comunicación y favorece la construcción de sentido. Es
decir leer, es interactuar con el texto para construir su significado. Leer es pensar a partir de un texto
escrito. De la interacción que se establece a partir de la información que aporta el escritor con la que posee
el lector surge la comprensión del texto.
Leer es comprender textos o discursos: entender un texto es ser consciente de la estructura textual, lo
que distingue a un texto de otro que pertenece a otra clase de textos.
Por ejemplo: cuando leemos al inicio de un texto “Érase una vez”, el conocimiento previo de los cuentos y de
su estructura, hace que nos preparemos para interpretarlo como un cuento.
1.9 ¿Qué es escribir?

Iniciemos la actividad recordando nuestra infancia.
1. ¿Cómo aprendimos a leer y cómo a escribir?

2. ¿Cuál es nuestro mejor y peor recuerdo durante el aprendizaje de la lectura y la escritura?
Compartamos las respuestas con alguna compañera o compañero de trabajo.
Para responder a la pregunta: ¿qué es escribir?, consideremos dos posiciones teóricas. Una maduracionista,
ligada al “aprestamiento” que dirige toda su atención para el logro de la motricidad fina, el espacio y el tiempo,
porque tiene como supuesto que el acto de escribir responde a una función motriz. Es así que la iniciación
a la escritura se realiza a partir de actividades de repujado, rasgado, arrugado, trabajo en plastilina y doblado,
acciones que si bien son importantes para el desarrollo de la motricidad, no tienen nada que ver con los
procesos de representación y comunicación.
Existe una posición inversa, más actual, que considera el escribir como una habilidad comunicativa y una
actividad esencialmente cognitiva. Escribir es producir un mensaje, elaborar un texto, darle significado a
algo, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y la finalidad del texto.
Escribir es un largo proceso, en esa comprensión que hace la niña y el niño, elaborando hipótesis que son
interpretaciones que van construyendo en sus intentos de escribir y acercarse a la escritura de los adultos.
20
MÓDULO
CAPÍTULO 1
Las principales etapas de la escritura son:

a) Pre-silábico
En una primera etapa la niña y el niño no

diferencian dibujo de escritura.
Posteriormente diferencian dibujo de escri-
tura y utilizan pseudoletras para represen-
tar los signos gráficos.
b) Hipótesis de cantidad
Una vez que la niña y el niño reconocen que para escribir se usan
unos signos, comienzan a plantearse el problema de cómo se pueden
escribir distintas palabras. A medida que interactúan con el lenguaje
escrito en el ambiente van descubriendo que algunas palabras son más
largas y otras más cortas. En su intento de comprender porqué algunas
palabras tienen muchas letras y otras pocas, comienzan a elaborar
hipótesis sobre la cantidad de letras que debe utilizarse. Ejemplo:
Niña y niño que no consideran la

cantidad de letras necesarias para
escribir una palabra.
Esta niña mexicana de 4 años 11 meses juega al mercado y realiza

el listado de alimentos que venderá. Ella piensa que son necesarias al
menos tres letras para que una palabra se lea.
21
c) Hipótesis cualitativas
En los primeros intentos de escritura las niñas y los niños escriben

el mismo conjunto de letras o pseudosletras para cualquier palabra
que desean escribir, porque aún no perciben la diferenciación que
los adultos realizan entre las palabras. A medida que interactúan
con el lenguaje escrito reconocen que se utilizan diferentes letras
en diferentes palabras. Este descubrimiento les lleva a plantearse Esta niña utiliza las letras de su
hipótesis cualitativas sobre la escritura. En este caso están intentando nombre y la combina de diversas
responderse a la pregunta: ¿Cómo diferenciar una palabra de otra? formas para escribir el nombre de las
frutas. En todas se repite la M (María
y la B, E, A de Beatriz).
d) Hipótesis silábica
La niña o niño cae en la cuenta

de que hay relación entre los
sonidos que emite y las grafías
(letras). Escribe una grafía (le-
tra) por sílaba. Ejemplo toma-
do de educacion.idoneos.com
e) Silábica-alfabético
Escribe más de una grafía (letra) por sílaba. A su escritura solo le faltan algunas letras. Ejemplo:
22
MÓDULO
CAPÍTULO 1
f) Alfabética

Identifica un sonido por grafía (letra). Ya comprende cómo funciona el sistema de escritura, aunque aún
desconozca todas las convenciones ortográficas. Ejemplo:
g) Ortográfica
Escribe convencionalmente. Conoce las normas ortográficas de la escritura. Los resultados de las investigaciones
muestran que el proceso que atraviesan las niñas y niños para construir un pensamiento sobre la escritura, es
universal y que hay procesos que no dependen de los métodos. “El método puede ayudar o frenar, facilitar o
dificultar pero no crear aprendizaje”.
Apliquemos
Luego de la lectura comentamos en grupo.
1. ¿Qué aspectos de la lectura no quedaron claros?

2. Para comprender mejor la evolución de la escritura y la lectura
en las niñas y niños, pasaremos una prueba muy sencilla que le
ayudará a comprender mejor cómo piensan. Anexo 1.
3. En una planilla anotaremos los resultados. Anexo 2.
4. En el siguiente encuentro compartiremos nuestras experiencias.
23
1.10 ¿Cuáles son los factores que contribuyen al aprendizaje natural

de la lectura y escritura?
Aquí enumeramos cuatro aspectos que pueden ayudar a que las niñas y niños aprendan sin presión alguna la
lectura y la escritura.
a) En primer lugar, es importante que

se familiaricen con materiales escritos
e impresos. Estos pueden ser: libros
de cuentos y letras, revistas, periódicos,
etiquetas, señales de tránsito, recetas y
otros. No necesariamente será mate-
rial comprado sino lo disponible en el
medio y valorizado por la familia o el
educador(a).
b) En segundo lugar, es importante que los familiares o adultos cuenten historias, cuentos y respondan
a las preguntas de la niña(o) sobre las palabras escritas en los libros y en el ambiente, de este modo
aprenden que leer es encontrar sentido a lo leído y elaborar significados.
c) En tercer lugar, disponer de material para escribir, sean estos

palillos para trazar en la arena, carbón, marcadores, crayolas
o cualquier material con el que la niña(o) marque sus huellas,
dibujando, rayando etc.
d) Adultos que apoyen. La niña(o) necesita de familiares, educa-

dores y adultos que contesten sus preguntas. Ej. ¿Cómo se escribe
el nombre de mamá?, ¿Qué letra es está?, ¿Qué dice ahí?
Materiales al alcance de las niñas

y niños.
24

Cap 1 - Mod 6

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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

6 Las niñas y niños

Marien Peggy Martínez Stark - Paraguay

CURSO DE HABILITACION PARA AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

6 Las niñas y niños

Marien Peggy Martínez Stark - Paraguay

Los módulos formativos “Aprendiendo a educar mejor a niñas y

MÓDULO 6 Las niñas y niños se comunican 6

6 Las niñas y niños se comunican

Contenidos de este módulo:

Contenidos de este módulo

Objetivos que se pretenden que alcances .................................................................................................................................7

Para continuar aprendiendo ..................................................................................................................................................................39

MÓDULO 6 Las niñas y niños se comunican 6

¡Te invitamos a leer y trabajar en este módulo!

MÓDULO 6 Las niñas y niños se comunican 6

Objetivos que se pretende que alcances:

Objetivos que se pretende que alcances

Identificar los rasgos característicos de las formas de expresión

Crear situaciones comunicativas y lingüísticas mediante las

Comprender la importancia de la creación de un ambiente

Aplicar estrategias y situaciones diversas para el desarrollo de

Reflexionar sobre los rasgos que caracterizan a las prácticas

Aplicar experiencias e intercambiar progresos, dudas y necesidades

MÓDULO 6 Las niñas y niños se comunican 6

La función del lenguaje

Anota en estas líneas tus ideas

Al término del trabajo individual analicemos

¿Sabías que el lenguaje es un importante medio para

Las experiencias con su contexto y las relaciones con los adultos

MÓDULO 6 Las niñas y niños se comunican 6

La función del lenguaje

Anota en estas líneas tus ideas

Reflexionemos sobre estas situaciones

MÓDULO 6 Las niñas y niños se comunican 6

1.3 Se habla para pensar, se piensa para hablar CAPÍTULO 1

La función del lenguaje

La primera etapa del desarrollo del lenguaje

MÓDULO 6 Las niñas y niños se comunican 6

La función del lenguaje

Observa uno o dos niñas o niños mayores de un año, y registra sus

El dominio comunicativo verbal, tiene su importancia, porque los

1.4 ¿De qué manera la niña y el niño se representa el código escrito?

MÓDULO 6 Las niñas y niños se comunican 6

La función del lenguaje

1.6 ¿Cómo se desarrollan en la niña y el niño los procesos de

Anota en estas líneas tus ideas

El bebé en su acto de lectura lee la

MÓDULO 6 Las niñas y niños se comunican 6

La función del lenguaje

1.7 ¿Cuál es el enfoque actual del aprendizaje de la lectura y

Anota en estas líneas tus ideas

1.8 ¿Qué nos cuentan hoy sobre la lectura y la escritura?

¿Qué es leer en el proceso de desarrollo de niñas y niños?

1.9 ¿Qué es escribir?

1. ¿Cómo aprendimos a leer y cómo a escribir?

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La función del lenguaje

En una primera etapa la niña y el niño no

Niña y niño que no consideran la

Esta niña mexicana de 4 años 11 meses juega al mercado y realiza

En los primeros intentos de escritura las niñas y los niños escriben

La niña o niño cae en la cuenta