UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

FACULTAD DE EDUCACIN
DEPTO. DE CURRICULUM
DIDCTICA GENERAL

Profesora: Lucia Domnguez guila

INTRODUCCION A LA DIDCTICA GENERAL

La palabra didctica proviene del griego didaskein que significa ensear, instruir, explicar".
La definicin literal implica dos vocablos: docere, ensear, y discere, aprender. El docere
hace referencia al docere que ensea y el discere que hace mencin al que aprende.
Definiciones de Didctica segn varios autores
No hay una definicin ni un concepto nico de la Didctica sino que hay como una cierta
obligacin de cada uno de los tericos de la Didctica de dar su propia definicin de la
disciplina, lo que puede dar ambigedad conceptual y por consiguiente, desorientacin
entre los estudiantes y a veces, tambin ente los mismos profesores. La verdad es que la
disciplina se refiere a un tipo de realidades complejas y mudables que hacen que no sea
fcil que los especialistas lleguen a un consenso. Lo fundamental no est en las palabras
indicadas por cada autor sino en lograr concebir el sentido que se da a esas palabras.
A continuacin entregamos algunas definiciones de Didctica segn varios autores
Segn Claparde la didctica es la metodologa de la enseanza.
Para Mattos la didctica es una Disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo
que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y
orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
Segn Stcker es Teora de la instruccin y de la enseanza escolar de toda ndole y en
todos los niveles. Trata de los principios, fenmenos, formas, preceptos y leyes de toda
enseanza.
Larroyo define didctica como La Pedagoga llama Didctica o metodologa al estudio
de los mtodos y procedimientos, a las tareas de la enseanza y del aprendizaje.

Nerici: La Didctica es el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la

enseanza; para ello, rene y coordina, con sentido prctico todas las conclusiones y
resultados que llegan de las ciencias de la educacin, a fin de que dicha enseanza resulte
ms eficaz.
En suma:
La Didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de
la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza destinados a plasmar en
la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
Es una disciplina con una gran proyeccin prctica, ligada a lo problemas concretos de
docentes y estudiantes que ha de responder a las siguientes interrogantes:

Para qu formar a los estudiantes y que mejora profesional necesita el profesorado.

Quienes son nuestros estudiantes y como aprenden.
Que hemos de ensear y que implica la actualizacin del saber
Cmo y con que medios realizar la tarea de enseanza , lo que implica la seleccin
y el diseo de medios formativos que mejor se adecuen a la cultura de ensear.

La didctica considera las diversas tcnicas y formas de ensear, las cuales se adaptan,
segn las necesidades de los alumnos o las circunstancias. Es el arte de ensear.
Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseanza aprendizaje aportando
estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje.
La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la
pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para
conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin.
La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para que
ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin de
una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. La Didctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.

La Didctica es algo ms que el mtodo de ensear, ya que implica la intencionalidad

educativa, la formacin del discente Por tanto, no slo se busca la instruccin, sino la
formacin. Prevalece la comprensin sobre la imitacin
La didctica se divide en general y especial:
La primera se ocupa de la fundamentacin cientfica de la enseanza; esto es de los
mtodos, procedimientos principios o normas que han de aplicarse en la direccin, pero
tales estudios los hace sin referirse en forma particular al aprendizaje de determinado
contenido de la materia de enseanza, contenido que es comn llamar asignatura.
I.

MBITO DE LA DIDCTICA

Son cinco los componentes de la situacin docente que la didctica procura analizar,
integrar funcionalmente y orientar para los efectos prcticos de la labor docente; el
educando, el maestro. los objetivos, las asignaturas y el mtodo
a) El educando, no slo como alumno que debe aprender con su memoria y con su
inteligencia, sino como ser humano en evolucin, con todas sus capacidades y limitaciones,
pecularidades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa compleja dinmica vital
condicionara su integracin en el sistema cultural de la civilizacin.
b) El docente no slo como explicador de la asignatura, sino como educador apto para
desempear su compleja misin de estimular, orientar, y dirigir con habilidad el proceso
educativo y el aprendizaje de los alumnos con el fin de obtener un rendimiento real y
positivo para los individuos y para la sociedad.
c) Los objetivos que deben ser alcanzados, progresivamente por el trabajo armnico de
maestros educandos en las lides de la educacin y del aprendizaje. Esto objetivos son la
razn de ser y las metas necesarias de toda labor escolar y deben ser el norte de toda vida en
la escuela y en el aula.
d) Las asignaturas que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos
debern ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje,

fecundado, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos.

e) El mtodo de enseanza, que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y
materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con ms seguridad, rapidez y
eficacia. De la calidad del mtodo empleado depender de gran parte del xito de todo el
trabajo escolar.
Estos cinco componentes - el educando, el maestro y los objetivos, las asignaturas y el
mtodo de enseanza - deslindan el campo de investigaciones de la didctica moderna y
caracterizan su meta de integracin.
COMPARACION ENTRE DIDCTICA TRADICIONAL Y MODERNA
Didctica tradicional

Didctica Moderna

1. A quin se ensea?

Quin aprende?

=Alumno

2. Quin ensea?

Con quin aprende el alumno?

=Maestro

3. Para qu ensea?

Para qu aprende el alumno?

=Objetivo

4. Qu ensea?

Qu aprende el alumno?

=Asignatura

5. Cmo se ensea?

Cmo aprende el alumno?

=Mtodo

Lo anterior se muestra grficamente como sigue:

En todo modelo de enseanza-aprendizaje se puede distinguir en primer lugar su estructura,

compuesta por los agentes que participan en el proceso y los medios utilizados, que a su vez
se dividen en canales de comunicacin herramientas y tcnicas para la elaboracin del
material, la evaluacin y la revisin del propio modelo. Las interacciones entre dichos
agentes quedan determinadas por la funcionalidad buscada. Ambas componentes,
funcionalidad y estructura son interdependientes es decir no pueden establecerse objetos de
aprendizaje sin tener en cuenta los agentes o sin considerar los medios disponibles para
alcanzarlos.
II.

EVOLUCION DE LA DIDCTICA

La evolucin de la Didctica ha pasado por los siguientes momentos:

a) La fase artesanal: se corresponde con ese modo de hacer carente de normas
preestablecidas y generalizables, descansando la instruccin sobre la propia experiencia
docente y algunas reglas o consejos. El docente es mas bien el sabio o aquel a quien se le
reconoce una autoridad moral para instruir a los dems. La enseanza descansaba mas en las
experiencias personales o en reglas fruto de tales experiencias mas que en normas
metodolgicas encadenadas.
b) Fase metdica o instrumentadora: La Didctica Magna de Comenio (1632) y el
Curriculum en la Universidad de Glasgow (1633) van a definir dos lneas paralelas para
referirnos a la accin instructiva. Ambas representan la sistematizacin de los procesos de

enseanza-aprendizaje

aparecen

casi

simultneamente

aunque

con

diferente

intencionalidad. Mientras que el currculo tiene un carcter globalizador y transformador la

didctica surge como artificio universal para ensear a todos todas las cosas. Esto es, bajo
el criterio de eficacia. En tanto que la literatura anglosajona se regir en lo sucesivo por el
termino curriculum, el resto de Europa se referir a lo didctico como proceso
instrumentador de la educacin institucionalizada.
c) Explicacin filosfica. Tras la propuesta metdica de Comenio, se entra en una fase de
explicacin filosfica que aportara ciertos principio de accin didctica al tiempo que
fundamenta tericamente la accin. Las ideas de Jean Jacques Rousseau ( 1712-1778)
abrieron a una didctica de la individualizacin en la enseanza; J. Pestalozzi(1746-1827)
destaco el papel de la intuicin, la gradacin (sucesin o serie de cosas en progresin
ascendente o descendente) y aplicacin. Estos principios, explcitos ya en Comenio, ejercen
nueva influencia y preparan el cambio. La actividad ldica destacada por Froebel (17821852) vendr a convertirse en principio didctico en la Pedagoga contempornea. Ser
J.F.Herbart (1776-1811) quien lleve a cabo un planteamiento explicativo del proceso
educativo, convirtindose en un verdadero iniciador de la Didctica pedaggica como
instruccin educativa. ( Fernndez Huerta,1985:35).Estamos por primera vez ante la idea de
enseanza como formacin intelectual. Formaliza el mtodo a travs de la leccin que
debiera responder a los criterios de: claridad mostrativa, asociacin comparativa,
generalizacin sistemtica y aplicacin conceptual, fundamentados a su vez en los cinco
clsicos de: preparacin analtica, presentacin, asociacin, sistematizacin y aplicacin.
Ser O.Willmann (1839-1920) quien formule explcitamente la Didctica como teora de la
formacin humana y realce el papel del profesor. De igual modo que el carcter
metodolgico de la Didctica le acompaara hasta nuestros das, la reflexin filosfica ser
una constante permanented) Fase aplicativa: casi simultneo con la reflexin filosfica va cobrando fuerza un
movimiento basado en la actividad. En los umbrales del siglo XX surge una plyade de
educadores con una inquietud didctica y propuestas renovadoras, provenientes de la
medicina, psicologa, sociologa, etc. que focalizan su atencin en la praxis mas que en la

reflexin terica y desde luego estn mas cerca de la problemtica del sujeto que de la
explicacin pedaggica. Es el momento de la Escuela Nueva, en el que destacan figuras tan
relevantes como Decroly, Tolstoy, Treddie, Agazzi, Tagore, Montessori, Ferrer, Freinet, etc.
Cada experiencia conformara un sistema de enseanza o metodologa concreta.
e) Fase explicativa y normativa: En la primera mitad de siglo conviven los enfoques
prxicos con la bsqueda de una explicacin racional y cientfica de la enseanza. Se trata
de argumentar cientficamente las pautas de conducta ms idneas

para alcanzar los

aprendizajes previstos. La influencia del positivismo dominante hasta nuestros das ha

tenido su influencia en la Pedagoga y la Didctica.
(El Positivismo es una corriente o escuela filosfica que afirma que el nico conocimiento
autntico es el conocimiento cientfico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la
afirmacin de las teoras a travs del mtodo cientfico. El positivismo deriva de la
epistemologa que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador francs
Augusto Compte y del britnico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de
Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Segn esta escuela, todas las actividades
filosficas y cientficas deben efectuarse nicamente en el marco del anlisis de los hechos
reales verificados por la experiencia.)
Nombres como A. Brain (1979), Binet, Meumann, Lay, Buyse influirn decisivamente en la
consideracin de la instruccin no tanto desde sus finalidades (como hara el planteamiento
filosfico), cuanto atendiendo a las manifestaciones conductuales, susceptibles de anlisis
emprico. La Didctica se convierte en terreno de encuentro de diversas disciplinas que
ofrecen modelos de eficacia en el aprendizaje y metodologas de la investigacin. El periodo
que media entre 1943 y 1973 permiti la consolidacin de la Didctica como disciplina
fundamental en la formacin pedaggica, la creacin de instrumentos de diagnstico y
evaluacin , el desarrollo de las didcticas especiales y diferenciales con claro enfoque
metodolgico, la apertura a temas como la formacin del profesorado, la tecnologa, la
organizacin escolar, etc.
f) Fase epistmica o paradigmas de racionalidad Paradigmtica (ejemplo o ejemplar). En la

dcada de los 70 comienzan a concretarse algunas de las ideas de Kuhn sobre los
paradigmas. En esta fase se pone nfasis en aquellas estructuras de conocimiento que
permitan plantear y analizar determinados problemas, orientar su metodologa y toar
decisiones. Es una fase de diversificacin y rica en innovaciones. Los paradigmas no son
solamente excelentes atalayas (estado o situacin desde la cual se aprecia perfectamente una
verdad) del conocimiento, sino esclarecedoras guas de la praxis. En ellos se dan cita las
comunidades de cientficos, ponindose as de manifiesto el lado personal, subjetivo,
ideolgico y social del conocimiento. Ya no es imaginable la ciencia al margen de los
grupos humanos.
III.

ESTRUCTURA,

NIVELES

CARCTER

DEL

CONOCIMIENTO

DIDCTICO
La Didctica es una disciplina pedaggica reflexivo-aplicativa que gua la accin formativa,
cuyas funciones son: explicar, aplicar, prescribir y mediar.
En cuanto a la funcin de explicar la Didctica, como cualquier disciplina que aspira a un
tipo de conocimiento sobre su objeto, busca comprender, y en la medida de lo posible,
explicar el proceso formativo. La Didctica elabora teoras explicativas de la enseanza, ya
sea a partir de la reflexin filosfica o mucho mejor, a partir de la practica. La Didctica
proporciona modelos y estrategias que facilitan su quehacer. El conocimiento didctico tiene
dos variantes, que se complementan: el cuerpo terico del conocimiento sobre la enseanzaaprendizaje y el cambio o innovacin.
En relacin a la orientacin aplicativa de la Didctica existe consenso que la Didctica es
una disciplina orientada a la prctica. Segn V. Benedito (1987:11) la Didctica es una
ciencia y tecnologa que se construye desde la teora y la practica. Por tanto, la Didctica
implica explicacin y realizacin, sin olvidar el carcter normativo que se plasma en la
expresin para proponer. La explicacin ser el foco que ilumine y oriente la prctica. La
expresin explicar para proponer seala dos dimensiones de la Didctica, as como una
forma de relacionarse una con otra.: la dimensin explicativa y la normativa.

La tercera orientacin didctica es su carcter normativo, prescriptivo o gua de la accin.

Cabe distinguir:

Didctica general, aplicable a cualquier individuo.Sin importar el mbito o materia.

Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del
individuo.

Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de cada materia.