La cultura escolar corresponde a todos los patrones de significado que son transmitidos

histricamente y que incluyen las normas, valores, creencias, ceremonias, rituales,

tradiciones y los mitos compartidos, quizs en distinto grado, por los miembros de la
comunidad escolar1.
La cultura escolar puede ser comprendida como parte fundamental del comportamiento
de todos los miembros que forman parte de ella, quienes tienen valores compartidos y
actan en consecuencia con ellos2, esta se va transmitiendo o en palabras de Paul Willis
se producen y reproducen de generacin en generacin de acuerdo a las exigencias, las
actividades, las actitudes y los valores desarrollados en conjuncin. Sin embargo es
necesario considerar y reflexionar acerca de los patrones que se han establecido y/o que
se han considerado como vlidos, de acuerdo a la interpretacin desde sus diferentes
ideologas o modelos tericos, pues a pesar de los diversos y mltiples estudios, siguen
existiendo grandes problemticas escolares.
Es importante resaltar que los diversos estudios acerca de la cultura escolar, sin importar
sus modelos tericos, deben tenerse en cuenta en la formacin de currculo y planeacin
educativa, puesto que es desde sus actores que se forma escuela, los actores externos
poco conocen del contexto educativo y de su cotidianidad, lo que hace que las
planeaciones se tornen vacas o con carencias significativas, en lo que refiere a la
construccin de escuela y los diferentes factores que la componen.
La produccin y la reproduccin cultural son aspectos importantes, que sobretodo en el
contexto escolar, contribuyen con el modo de produccin capitalista, en la medida en que
las relaciones de clase se suceden o reemplazan, estas relaciones surgen propiamente
en los mbitos familiares, donde las aspectos patriarcales son dominantes y se dan en la
escuela manualmente; la educacin provee las habilidades y las ideologas para la
divisin del trabajo, ligando la estructura de poder y la autoridad en el aula a
caractersticas similares a las industriales, estableciendo una jerarqua, adecuando a los
estudiantes a su probable posicin laboral y creando una habituacin hacia aspectos,
econmicos, polticos, sociales y culturales. (Por ejemplo: El hbito producido por el
timbre a la hora de llegada, toma de refrigerio y hora de salida, o las votaciones de
gobierno escolar, donde empieza a hacerse evidente el intercambio de votos y la promesa
de cosas que no se pueden cumplir), adems instaura la evaluacin como ente regulador
sobre la tica competitiva. La escuela acta como agente de cultura, trasmisor de una
serie de actitudes y comportamientos, oponindose como un agente de transformacin,
evidenciando de esta manera que lo que ocurre en el aula es el reflejo de la sociedad. Sin
embargo existe una contestacin que incluye, la autoconstruccin y produccin cultural
colectiva y creativa, (que no coincide con un principio de correspondencia, puesto que se
1 STOLP, S. & SMITH, S. (1994). "School Culture and Climate: The Role of the
Leader", OSSC Bulletin. Eugene: Oregon School Study Council.
2 De: http://fundacionorigenchile.org/esp/escuela-agroecologica/culturaescolar/

negara el mbito educativo), y la constitucin de diferentes identidades de clase que

refieren a la resistencia. A pesar de darse claras desigualdades de clase en los
resultados educativos y que los procesos ideolgicos sean limitantes entorno a una
relacin dominacin-subordinacin, existe una ruptura y una disfuncin entre la educacin
y el sistema de produccin, En efecto para algunos grupos sociales la escuela puede
funcionar no a travs de sus homologas con otras partes del sistema social, sino a travs
de sus diferencias.3
Algunas investigaciones etnogrficas se han concentrado en las prcticas que se viven a
diario en la escuela, es decir: la cotidianidad, donde los maestros, los estudiantes, los
padres de familia y los administrativos, la construyen a diario y le dan existencia en el
campo cultural, dichas construcciones estn ligadas a procesos de negociacin entre
padres, directores y autoridades. Estos procesos estn sujetos a la experiencia y varan
de acuerdo con la sociedad, las polticas gubernamentales y las tradiciones histricas, las
cuales subyacen a las formas de brindar y recibir conocimiento, y a las diferentes
relaciones dadas en el proceso escolar, sin embargo aunque sujetas, no lo determinan.
Esta investigacin establece unas dimensiones acerca de la experiencia escolar, donde
se evidencia que el nivel socio econmico de los estudiantes influye en la escuela, en las
reglas de agrupacin de los estudiantes, la jornada, la asignacin de grupos (A, B, C). Lo
que influye enormemente en el proceso de aprendizaje; los modos de participacin se
hacen normativos (levantar la mano para pedir la palabra), y las formas de enseanza se
estandarizan de acuerdo al gnero, adems de parecerse a las formas domsticas, (las
nias para la casa y los nios para el deporte, o el trabajo), y como lo haba nombrado
antes, los tiempos escolares tambin toman bastante significacin en la preparacin para
un sistema econmico.
Los maestros sufren una delimitacin del trabajo, donde las mltiples tareas que debe
asumir, los obligan a adoptar diferentes roles que no siempre son propios de ellos, sino
que tornan a ser imitaciones y reproducciones de los maestros que fueron participes
dentro de su experiencia, adems se apropian de prcticas pedaggicas y de sugerencias
del entorno.

Como se ha evidenciado, la escuela es un escenario de conflictos culturales, llenos de

relatividad y subjetividad, la etnografa como mtodo de investigacin para la
transformacin, ha brindado aportes importantes en lo que refiere a la cultura escolar, las
problemticas dentro de la escuela y las posibles soluciones y ha implementado una
teora del cambio donde su referencia ha sido el aula, no obstante, aunque la etnografa
3 Willis, P. ( 2006). Produccin cultural, no es lo mismo que reproduccin
cultural, que a su vez no es lo mismo que Reproduccin social, que tampoco es
lo mismo que Reproduccin. En Diaz, A., Garcia, J. y Velasco, h. (editores).
Lecturas de Antropologa para Educadores. El mbito de la antropologa de la
educacin y de la etnografa escolar. Madrid: Editorial trotta S.A. Pag. 445.

escolar ha contribuido de forma sustancial a la desmitificacin del proceso educativo,

hasta la fecha su aportacin se ha visto limitada por el nivel de desarrollo de la
metodologa y de marcos analticos que han regido su uso. Hay muchos campos en los
que la teora y la prctica estn poco desarrolladas, y ello en detrimento del avance en el
trabajo tanto acadmico como aplicado4
Por lo anterior, se hace indudable la necesidad de crear un currculo coherente y
correspondiente al contexto donde se encuentran los agentes que la componen, donde se
elimine las diferencias raciales, econmicas y sociales. Los planes de estudio no pueden
estar desligados de la cotidianidad de sus agentes y de su conciencia prctica, deben
estar orientados hacia la integracin, teniendo en cuenta la complejidad y los mltiples
obstculos que esto acarrea. Los diferentes debates pedaggicos y consideraciones
tericas deben comprender la importancia de la vida escolar, pues son evidentes los
lmites entre el conocimiento escolar y el entorno cotidiano, no obstante esto no puede
quedar en simples concepciones tericas, sino que deben instaurarse en la prctica.

4 Wolcox, k. (2006) La etnografa como una metodologa y su aplicacin al

estudio de la escuela: una revisin.