Nombre de la actividad: Rincones de la Diversidad

En un clima de trabajo por rincones de juego vamos desarrollar una

actividad de manera globalizada en donde se desarrolle la idea de que
la diversidad enriquece al ser humano.
Adems se trabaja el lema: Todos somos iguales, todos somos
diferentes, en espacios ldicos de aprendizaje.
Nos situamos en la etapa de la educacin infantil, en el segundo ciclo.
Destinatarios: Nios de la etapa de educacin infantil (nivel: 5
aos)
Objetivos:
Identificar estmulos dentro de un conjunto: diferenciar rasgos
de las distintas culturas
Compartir estmulos dentro de un conjunto : semejanzas y
diferencias interculturales
Comunicarse en ambiente ldico con personas de otras culturas
valorando la diversidad frente al aislamiento social.
Reproducir a travs del teatro culturas diferentes a la nuestra
Asociar las semejanzas entre los distintos nios del aula y
dibujar un mural en la pared donde se contemple la diversidad
cultural.
Trabajar en el rincn de la culturalidad nuestras costumbres a
travs de plastilina, nuestra manera de vestir, y diferenciarlas de
los nios de otras culturas.
Hacer un globo terrqueo y dibujarlo con los pases
previamente trabajados: A travs de revistas, recortes, dibujos,
etc

Descripcin de la actividad:
Al tratarse de una actividad que se desarrolla por proyecto,
organizaremos el aula de educacin infantil en 6 rincones de juego:
1. El primer rincn es la Asamblea, donde se le explica la
actividad a los nios. Hoy trabajaremos las diferentes culturas......
En este primer rincn se conecta con los conocimientos previos de los
nios, se les motiva a participar, se les saluda al principio de clase y
se le despide al finalizar la sesin.
Al nio TDAH se le puede preguntar para que comience l, se le da la
oportunidad de que sea el anfitrin.
2. Rincn de disfraces o de dramatizacin: nos disfrazamos de
caribeos, de rabes con turbantes, de brasileos, de chinos, etc, de
todo lo que se nos ocurra y que quede representada la diversidad.
Las actividades de roleplaying aqu sern importantes ya que una vez
disfrazados debern cumplir su rol de cara a dramatizar las diferentes
culturas.
Aqu el nio TDAH se le tiene que ofrecer actividades muy dinmicas
y diversificadas, en donde tenga la oportunidad de moverse dentro de
un espacio de rincones, e incluso se le puede ayudar a que participe
del rincn que ms le interese porque en ese rincn es donde ms
labor educativa vamos a conseguir.
La diversidad es positiva y as se lo transmitimos a todos los nios. El
nio TDAH se siente diverso dentro de ese gran todo y se acepta a si
mismo y a los dems.
3. Rincn de las emociones: destinado a poner soles o lunes en
funcin de los sentimientos que nos produce estar disfrazados de una
u otra manera. Pondremos un sol si me ha gustado compartir con los
nios las actividades, y una luna si no me ha gustado. Una variante
podra ser una cara sonriente y una cara de enfado, que los propios
nios pueden dibujar y recortar en el rincn de plstica
El nio TDAH se siente contento y estimulado para seguir trabajando.
Si lo hace bien se le refuerza, si lo hace mal se le reconduce para que
consiga poner las emociones ms frecuentes en su conducta. Tambin
podemos introducir en este rincn una economa de fichas, de tal
manera que cuantos ms soles o caras sonrientes haya ms premios
se consiguen.

4. Rincn de plstica: destinado a recortar, dibujar todos los

contenidos que se trabajen en otros rincones, por ejemplo, recortar
de una revista personas que vivan en otros pases, de otras culturas o
dibujar pases que se pondrn en un globo terrqueo.
El nio manipula diferentes herramientas para conseguir desarrollar
una actividad aparentemente atractiva. Si pierde el inters por esa
actividad se le dar la pauta para que cambie dentro del mismo
espacio a otra actividad que atraiga ms su atencin. Por ejemplo, de
cortar se le pide que pegu en el globo terrqueo, o de colorear que
pase a cortar. El xito est en tener planificadas todas las actividades
dentro de cada rincn que eviten que el nio se aburre o pierda la
motivacin.
5. Rincn musical: destinado a desarrollar bailes que discrimine las
diferentes culturas (capoiera, bailes rabes, africanos, rumba, salsa,
etc...)
6. Rincn de pasatiempos: lugar para premiar la conducta de los
alumnos. Lugar divertido con dos o tres ordenadores en donde los
nios que se porten bien se les permite jugar y divertirse.
La msica es una estrategia muy importante para tranquilizar y
relajar a los nios, y mxime al alumno tdah. Por eso, mientras los
alumnos bailan y
se divierten, tambin pueden confeccionar
instrumentos musicales que hagan ruido y les estimulen.
Se les puede reforzar pasando por este rincn como premio a su
conducta cada vez que el nio haga algo bien.
Metodologa:
La metodologa a utilizar consistir en el mtodo por proyectos de tal
manera que en todos los rincones de juego se trabajarn contenidos
relacionados con la atencin a la diversidad en torno a la organizacin
de los rincones. El nio TDAH se desenvuelve en un sinfn de
actividades no dando la opcin de que se distraiga o se aburra.
Adems al estar cargadas las actividades de movimiento se consigue
relajar y adaptar a las necesidades del TADH.

Se utilizar una metodologa activa, dinmica, a travs del juego

didctico, las adivinanzas, los refuerzos positivos, el aumento de la
autoestima, y se recordar que todos somos diferentes
Se pedir la colaboracin familiar en algunos talleres, por ejemplo, en
el taller de confeccin de disfraces.
Evaluacin:
El tutor del aula de educacin infantil evaluar la actividad con unas
fichas de observacin que crear para tal fin.
Adems el material que se va elaborando en los distintos rincones
sirve para evaluar las competencias desarrolladas en las tres reas de
la educacin infantil (conocimiento del si mismo, del entorno y
lenguajes).
Materiales que nos sirven para evaluar el trabajo por proyectos:
- Panel con fotos de los nios en el rincn de la msica, del teatro,
fotografas de los nios desarrollando las actividades de cada rincn,
instrumentos elaborados, dibujos, disfraces, recortes de peridicos,
colage, etc.

Adaptaciones de la actividad para el nio

TDAH es tratado dentro de un clima de normalizado y por tanto, se
abordarn las actividades desde distintos enfoques. Sern muy
diversificadas y en constante movimiento para que el nio no se
sienta aburrido. Se le darn refuerzos cada vez que los necesite, y no
se le retrasarn los elogios, sino que de inmediato se le va motivando
de cara a conseguir mantener ciertas conductas.
Algunos de los materiales para trabajar la diversidad se pueden
consultar en las siguientes pginas web de inters:
http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php/recursos/materiale
s-para-descargar1

http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php/recursos/materiale
s-interactivos10
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos
%20Infinity/aplicaciones/13_diverpasatiempos/index.html

Por ltimo vamos a incluir un anexo de recomendaciones para padres

y educadores para que sea seguido por los tutores en colaboracin
con las familia

Anexo 1:Recomendaciones
Cincuenta consejos bsicos para el maestro del alumno con
TDAH.
1 Asegrese de que el nio tiene TDAH.
2 Construya una alianza de trabajo con los padres. Desarrolle
objetivos comunes, tcnicas compartidas y comunicacin fluida.
3 Busque trabajar en equipos y busque apoyo.
4 Si el nio est medicado mantngase al tanto de los efectos
positivos deseados, de los posibles efectos colaterales y de cualquier
cambio que haya en el tratamiento farmacoteraputico. Mantenga
contacto estrecho con el mdico tratante.
5 Defina claramente sus objetivos con el nio: planifique tanto en lo
curricular como en lo comportamental y social.
6 Convirtase en el socio del nio. Asegrese de que el nio sabe
cules son sus problemas y explquele cmo tratar de ayudarlo.
7 Para asegurar y mantener la estructura del aula, no vacile en
proporcionar listados de las reglas bsicas y/o colocar recordatorios a
la vista del nio.
8 Asegrese que el nio conoce el comportamiento positivo
solicitado: modele y/o utilice juego de roles.
9 Controle el nivel de distractores y/o estmulos presentes en el aula.
10 Proporcione instrucciones breves, simples y claras. No vacile en
repetirlas.
11 Proporcione instruccin multisensorial.
12 Obtenga la atencin del nio antes (comportamiento pre-atentivo)
y durante la instruccin. Demande que sostenga contacto visual con
usted.
13 Procure aumentar la informacin audio-visual para mejorar el
desempeo del nio en el anlisis de instrucciones escritas.
14 Intensifique la fase motivacional de la instruccin.
15 Siente al nio en una posicin prxima a la suya y mantenga

frecuente contacto visual.

16 Llegue a un consenso con los padres para que stos proporcionen
un ambiente hogareo tranquilo cuando el nio deba abordar sus
tareas.
17 Seleccione compaeros de trabajos y/o banco que sean tranquilos
y asertivos.
18 Seleccione, si es posible, compaeros tutores.
19 Organice los horarios de forma previsible y pngalos en un lugar
visible del aula.
20 Disee un horario con cdigos de colores por materia y solicite que
esos colores se respeten en el forrado de los libros y carpetas
respectivas.
21 Convenga con los padres que el nio tenga el Horario Escolar en
un lugar visible de su casa y de sus cuadernos o carpetas.
22 Llegue a un consenso con los padres para que establezcan una
moderada rutina en el hogar.
23 Acorte los perodos de instruccin y/o fraccione la hora de trabajo
en dos o tres partes. Organice mini-recreos.
24 Frecuentemente verifique el desempeo del nio.
25 Efecte evaluaciones ms cortas y ms frecuentes.
26 Verifique la diferencia del rendimiento en pruebas orales y
escritas. Eventualmente, privilegie las evaluaciones orales.
27 Las tareas y proyectos deben ser fraccionados o con entregas
parciales.
28 Facilite tiempo extra para la realizacin de sus trabajos.
29 Permita que los informes de trabajo hogareo sean evaluados no
slo en forma escrita, sino tambin en forma oral.
30 En los casos de disgrafas severas, se le puede solicitar a un
compaero que lo ayude a tomar notas, e incluso que se use un papel
carbnico. Completar o terminar en el hogar y seguramente deber
recibir tratamiento psicomotriz.

31 Puede permitir el uso de un cuaderno borrador en clase, o

arrancar hojas de su cuaderno, e incluso dejar espacios en blanco.
32 No penalice los errores ortogrficos, pero s aliente la
autocorreccin mediante el uso de un diccionario en clase, an de
naturaleza electrnica.
33 Brinde asesoramiento en organizacin y planificacin de
actividades.
34 Brinde retroalimentacin frecuente e inmediata al nio sobre su
comportamiento y su desempeo. Preferentemente en forma positiva.
35 Premie, aliente, apruebe y asista ms que corregir y castigar.
36 Ensee algoritmos para la resolucin de problemas tanto
cognoscitivos como interpersonales.
37 Ensee tcnicas de estudio, planificacin y memorizacin.
Supervise su uso a menudo.
38 Ensee a tomar apuntes y a reorganizar el material de estudio.
Supervise su uso.
39 Luche contra la impulsividad cognitiva exigiendo que revise sus
trabajos.
40 Tolere los movimientos ociosos que no perturben el trabajo propio
y/o ajeno.
41 Facilite el despliegue fsico y salidas del aula como forma habitual
de descompresin.
42 Mantngase atento a los indicadores de tensin, stress, excitacin
y/o aburrimiento del nio para actuar en forma preventiva.
43 Otorgue cierta estructura a los momentos sin instruccin.
44 Ante las situaciones de conducta inadecuada, intervenga ms bien
rpido que tarde.
45 Evite las escaladas y las negociaciones.
46 Evite reprenderlo sin un plan. Seleccione claramente sus objetivos.

47 Proceda con desatencin selectiva. Ignore los comportamientos

que juzgue innecesario o contraproducente corregir o sancionar por el
momento.
48 Modestas y consistentes actitudes disciplinarias producen una
impresin y tienen un efecto superior que grandes castigos pero
menos frecuentes.
49 Brndele la oportunidad de evitar las consecuencias del
comportamiento inaceptable.
50 Asegrese que el nio conoce las consecuencias posibles de su
conducta inadecuada.