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Resumo. Este artigo pretende divulgar resultados de uma pesquisa cujo objeto foi o
processo de formao do professor em cursos de Graduao em Histria, nos anos 1980 e
1990, e as relaes entre a formao inicial e as prticas pedaggicas no ensino fundamental
e mdio, em trs cursos superiores de Histria de universidades localizadas no Estado de
Minas Gerais, Brasil. Para desenvolver o estudo, dialogamos com professores formadores
e professores formados nas instituies escolhidas. Trata-se de uma reflexo sobre o papel
da universidade na formao inicial e sua articulao com a prtica docente, visando
produo de conhecimentos sobre as relaes entre formao, saberes e prticas docentes,
de modo especial sobre as diversas mudanas ocorridas no processo de formao e na
atuao do professor de Histria.
Palavras-chave: formao de professores, prticas pedaggicas, ensino de Histria.
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Abstract. This article has the objective to publish the results of a research that had as a
study object the process of teachers continuing studies of undergraduate courses of History,
in the years 1980 and 1990, as well as the relationship between the initial studies and the
pedagogical practices in the elementary and medium levels. Three courses of History of
universities in the State of Minas Gerais, Brazil were investigated. The study comprised
oral interviews with teachers who majored in those institutions that work as teachers of
History in public schools of the elementary and medium level and also teachers of the
selected institutions. It is a reflection on the role of the university concerned to the initial
studies and on the construction of the teachers practices with the objective to create new
knowledge about the relationship among studies, knowledge and teachers educational
practices. In a special way, it approaches the several changes that happened in the study
process and in the performance of teachers of History.
Key words: teachers, continuing studies, pedagogical practices, History teaching.
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Introduo
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A metodologia da pesquisa foi construda a partir de referenciais da histria oral: Thompson (1992) e Bom Meihy (1996).
A categoria memria foi explorada baseada na obra de Bosi (1995).
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por mudanas, dilemas, lutas, impasses. O profissional professor tem vivido, ao longo do processo histrico, polticas e
demandas de desvalorizao profissional, tanto devido s
condies de trabalho, quanto em relao sua qualificao
e aperfeioamento.
Nesse sentido, cabe perguntar: Como foram implementadas as propostas de formao do professor de Histria ao longo dos anos 1980 e 1990? Qual o compromisso
das instituies formadoras de professores com a construo da prtica pedaggica do profissional docente?
No final dos anos 1970, a situao poltica do Brasil
efervescente. A lei da anistia e as eleies diretas para
governador dos estados, realizadas em 1982, foram acompanhadas de uma profunda reestruturao da poltica do
pas, expressa pela insatisfao em todos os setores populares, como as greves e outros movimentos da sociedade civil.
No setor educacional, evidenciou-se uma intensa
mobilizao dos professores. Em Minas Gerais, o movimento grevista marcou a reorganizao da categoria e do
Sindicato. Era um momento de intensificao dos debates,
congressos e associaes de educadores mobilizando-se para
a reconstituio do campo educacional. Entidades representativas como CEDES6, SBPC7, UNE8, ANPED9,
ANDE10, ANPUH11, AGB12 dentre outras, contriburam
para a reflexo e discusso em prol das mudanas na educao do pas.
No mbito acadmico e educacional comea a tomar
corpo a oposio ao Regime. (...) Em 1978 a poltica
educacional do Regime posta em questo durante o
I Seminrio Brasileiro de Educao, que ocorreu
em Campinas-SP. No final dos anos 70, a UNE
ressurge, cresce a formao de associaes de docentes
universitrios (uma novidade), os professores de 1 e
2 graus mobilizam-se e promovem greves, cujo ponto
principal de pauta era os baixos salrios. (...) A partir
de 1978, as greves ressurgem com muita fora, pondo
em xeque a legislao autoritria (Germano, 1994,
p. 216-7).
Nesse contexto, a SBPC, em 1976, pronunciou-se
contra a manuteno dos cursos de Estudos Sociais e a
favor da sua extino. Em contraposio, em 1980, Paulo
Natanael Pereira de Souza, conselheiro do CFE (Conselho
Federal de Educao), apresentou um parecer, mostrandose a favor de um currculo mnimo para o Curso de Estudos
Sociais, acrescido de habilitaes em Organizao Social e
Poltica Brasileira (OSPB) e Educao Moral e Cvica
(EMC). Apesar das vrias contestaes sobre a manuteno do Curso de Estudos Sociais, a poltica governamental
insistia em mant-lo. O parecer foi, sumariamente, rejeitado pela ANPUH e AGB, entidades que representavam os
profissionais de Histria e Geografia, com o apoio de muitas universidades brasileiras.
Em 1981, a Secretaria de Ensino Superior do Ministrio da Educao (SESU/MEC) props a elaborao
de um diagnstico e a avaliao dos cursos de Estudos Sociais de todo o pas, e seus consultores pronunciaram-se a
favor de sua extino, intensificando-se o debate nesse sentido. No Simpsio Nacional de Histria (ANPUH Salvador, 1984), as discusses nas assemblias, acerca das propostas do movimento contra a continuidade dos Estudos
Sociais, foram acirradas13.
A formao do professor de Histria e a histria
ensinada nas escolas de ensino fundamental e mdio requeriam uma crtica sistemtica e a reformulao dos currculos de formao de professores e dos projetos curriculares
para o ensino de Histria nas escolas pblicas e privadas.
As eleies diretas para governadores dos estados e
a conseqente vitria de partidos de oposio ditadura
militar, no incio dos anos 1980, constituram-se em momento propcio para o processo de reviso curricular. Os
princpios da poltica educacional da era militar passaram a
ser superados e tornou-se imperioso o resgate do papel da
Histria nos currculos, tanto na formao do profissional
docente, quanto na disciplina nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio.
Os anos 1980, conforme nos indica a literatura da
rea14, foram marcados pela reestruturao dos Cursos Superiores de Estudos Sociais e, tambm, de Histria. As reformas curriculares que ocorreram nos anos 1980 fizeram
parte do contexto das transformaes socioeconmicas e
polticas, que desencadearam uma srie de crticas s questes educacionais. Essas mudanas foram acompanhadas,
inclusive, de reflexes em torno das produes historiogrficas, das questes terico-metodolgicas e de uma conseqente releitura das fontes e dos currculos. A partir do
debate internacional no campo da historiografia, os Depar-
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bacharelado, evidenciando uma separao entre a formao para o ensino e para a pesquisa. Os saberes disciplinares e pedaggicos, constitutivos da formao do professor,
so mobilizados, produzidos e transmitidos em territrios
diferentes, por formadores especializados. A fragmentao
era um trao marcante nos processos formativos acadmicos. Da a clebre frase, muita ouvida por professores formadores da rea pedaggica, dita por alunos e at mesmo
por docentes: para ser bom professor de Histria basta
saber Histria!.
Remetemos aos depoimentos dos professores formadores:
H mais de 30 anos ns estamos desvinculados da questo
pedaggica, que no do nosso universo. Aqui no curso,
h uma preparao, que eu considero insuficiente para
ministrar a disciplina no ensino fundamental e mdio.
Eu acredito que os alunos conseguem se sair bem pelo
instrumental que eles tm. O curso d esse instrumental.
Nossa inteno trabalhar com pesquisa e ensino.
Parece-me que vai ser um fator que ir contribuir para
melhor formao do professor de Histria (Prof do
Departamento de Histria da FAFICH/UFMG).
A idia do professor como algum que necessita
de um instrumental remete-nos ao paradigma da racionalidade tcnica, professor-tcnico-transmissor de conhecimentos. A hierarquia entre os graus de ensino: fundamental, mdio e superior, refora e mantm o distanciamento da
e na relao teoria e prtica. O modelo acadmico, aplicacionista, tal como criticado por Tardif, recorrente no perodo
investigado21. As lacunas ou, at mesmo, a ausncia de reflexo pedaggica entre os formadores dificulta o dilogo
entre as dimenses do ensino. E essa atitude dificulta a
formao da capacidade dos futuros docentes de articular
os conhecimentos histricos especficos com os conhecimentos pedaggicos.
Sobre as propostas nas polticas educacionais, ocorridas nos anos 1990, a professora da UFU relata:
Esta proposta (das Diretrizes Curriculares) afeta os
cursos de graduao, mas, automaticamente, por tabela,
o ensino fundamental e mdio. Afeta a formao do
profissional, e, no momento em que afeta a formao
do profissional, afeta o ensino. Acena-se com a
possibilidade de um curso de Histria que forme um
profissional que possa atuar em vrias frentes, tipo:
arquivo, museu, informtica e, at a, tudo bem,
proposta. E eu quero saber: como? Est havendo um
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Diferentes experincias,
diferentes olhares de
formadores de professores de
Histria
Procuramos voltar os nossos olhares e a nossa escuta
para as vozes dos sujeitos formadores das instituies investigadas, a UFMG, a UFU e a PUC-MG, na inteno de captar
o modo como vivenciaram a formao de professores de Histria no perodo investigado, alm da anlise dos documentos
curriculares institucionais (UFMG, 1980, 1998; UFU, 1999).
So diferentes experincias, diferentes instituies,
que formam professores de Histria para o mercado de
trabalho. Portanto, buscamos apreender realidades especficas de formao do professor de Histria por meio desses
diferentes olhares. Mas, o que formar professor para os
cursos de Histria? Qual a viso dos professores formadores sobre o curso de Histria da UFMG, em relao
formao de professores?
O curso de Histria um bom curso em termos de contedo,
de preocupaes historiogrficas, de pesquisas. Os alunos
que se formam conhecem bem a historiografia, lem muito,
trabalham com metodologia de uma forma mais sofisticada.
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Na perspectiva apontada pela autora, pode-se concluir que os trs cursos analisados, por caminhos distintos,
desenvolvem prticas de investigao, de problematizao da produo intelectual e das experincias, seja nos
componentes curriculares historiogrficos, seja nos pedaggicos. Ao aprender a problematizar as prprias experincias, relacionando-as produo intelectual, o processo
formativo inicial possibilita ao sujeito a (re)construo de
sua identidade, como defende Nvoa: Por isso to importante investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da
experincia (1995, p. 25). Desse modo, a formao inicial
constitui espao e tempo de construo da identidade profissional do sujeito.
Na perspectiva de responder questo inicial, outra
professora assim se posiciona, sobre a formao de professores no curso de Histria da PUC:
Eu vejo o curso de Histria da PUC, em relao
formao de professores, como um curso que est
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Consideraes finais
Como todo ponto de chegada significa um outro
ponto de partida, as questes aqui desenvolvidas podem ter outras significaes. Na histria construda, esto presentes opes, sentimentos, expresses, interpretaes, escolhas tericas e polticas. Dificuldade em combinar cores e formas tambm esteve presente por todo
esse processo. Contudo esperamos que o real, aqui
apresentado, venha a ser transformado em questes
muito mais relevantes.
A imagem que construmos da realidade faz-nos
compreender que formar professor de Histria vai muito
alm das propostas curriculares pr-estabelecidas e das
polticas pblicas implantadas. Formar professor de Histria significa proporcionar ao profissional as condies reais
para produzir conhecimentos, dialogar com as diferentes
fontes e saberes construdos para transgredir as prticas
pedaggicas, materiais didticos e guias curriculares que,
muitas vezes, aprisionam e submetem o debate, o conhecimento e a reflexo sobre a prpria experincia.
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Referncias
BENJAMIN, W. 1985. Magia e Tcnica, Arte e Poltica. In:
W. BENJAMIN, Obras Escolhidas. So Paulo, Brasiliense,
p. 197-221.
BOM MEIHY, J.C.S. 1996. Manual de Histria Oral. So Paulo,
Loyola, 248 p.
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