EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DOCUMENTO DE ASISTENCIA SOCIO-PEDAGOGICA

- 2000 -

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

Autoridades Provinciales
Gobernador
Dr. Jos Manuel de la Sota
Ministra de Educacin
Dr. Juan Carlos Maqueda
Secretario de Educacin
Ing. Ricardo Jaime
Director de D.E.M.y.S.
Prof. y Lic. Horacio Ferreyra
Subdirectora de C.B.U.
Prof. Mabel Avaca
Responsable de los CBU-Rurales

Subdirector de C.E. y Educacin Superior

Cr. y Prof. Rubn Rimondino
Subinspectora General Educacin Superior
Prof. Dolly Bazn
Subinspector General Educacin Media
Prof. Jos Manzanares

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

MARCO DE REFERENCIA

Art.75, inc. 19 ....sancionar leyes de organizacin y de base de la educacin que

consoliden la unidad nacional respetando las particularidades provinciales y locales:
que aseguren la responsabilidad indelegable del Estado, la participacin de la familia y
la sociedad, la promocin de los valores democrticos y la igualdad de oportunidades y
posibilidades sin discriminacin alguna......

Constitucin de la Nacin Argentina.

Art. 42 La comunidad educativa estar integrada por directivos, docentes, padres,
alumnos/as, ex alumnos/as, personal administrativo y auxiliar de la docencia y
organizaciones representativas, y participar -segn su propia opcin y de acuerdo al
proyecto institucional especfico- en la organizacin y gestin de la unidad escolar, y en
todo aquello que haga al apoyo y mejoramiento de la calidad de la educacin, sin
afectar el ejercicio de las responsabilidades directivas y docentes.

Ley Federal De Educacin N 24195.

Art. 63. -El Estado Provincial organiza y fiscaliza el sistema educativo en todos los niveles
educativos, con centralizacin poltica y normativa y descentralizacin operativa, de
acuerdo a los principios democrticos de participacin. Integra en cuerpos colegiados
a representantes del Gobierno, de los docentes y de otros agentes institucionales y
sociales, en los niveles de elaboracin y ejecucin de polticas, en la forma y con los
atributos que fija la ley.
Los centros de enseanza son comunidades educativas, cuya accin est ligada a la
prctica democrtica y la participacin de sus integrantes.

Constitucin de la Provincia de Crdoba.

Art.73. -Los Centros Educativos dispondrn de la autonoma pedaggica para
elaborar y ejecutar su Proyecto Institucional. Este se planificara y desarrollara respetando
los lineamientos y objetivos generales de la poltica educacional, atendiendo a las
exigencias especificas de la realidad regional y local y considerando las posibilidades
operativas del Centro

Ley Gral. De Educacin N 8113.

Asistencia, Asesoramiento y Seguimiento de los Proyectos Educativos Institucionales de
los Centros Educativos. Prioridades Socio-Pedaggicas Provinciales Para El Ciclo Lectivo
2000.

Direccin de Enseanza Media y Superior.

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

RECORRIENDO EL CAMINO ANDADO

QUE SON LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES ?
un medio para impulsar el mejoramiento de la calidad desde la escuela.
un producto de la accin colectiva; de la comunidad educativa, de l equipo de
docentes .
un proceso para resolver problemas prioritarios.
la oportunidad para que las escuelas acrecienten su grado de autonoma.
un documento que ayuda e establecer prioridades, evita dispersiones intiles y
ajusta la libertad del docente al resto de los miembros de la comunidad.
un instrumento de cohesin, reflejo de inquietudes de la comunidad y capaz de
coordinar las diversas tendencias.
DISEAR

EL

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ES

ENFRENTAR

EL

DESAFO DEL CAMBIO Y LA TRANSFORMACIN, TANTO DE CONTENIDOS

CURRICULARES, COMO DE LA MANERA QUE LA ESCUELA SE ORGANIZA Y SE
ADMINISTRA, CON NUEVOS MODELOS DE GESTIN, A LA VEZ QUE DE RUPTURA
CON LOS YA PERIMIDOS RITUALES ESCOLARES, PENSANDO LOS TIEMPOS Y
LOS ESPACIOS DE LA ESCUELA CON NUEVOS CRITERIOS MS DEMOCRTICAS
Y DINMICOS.

Un proyecto educativo debe ser un trabajo de reflexin y respuesta colectiva

que la comunidad escolar da a preguntas formuladas tambin colectivamente, la
simple existencia de un documento no garantiza la existencia de un proyecto.
Un proyecto puede ser el reflejo de las buenas intenciones de quienes lo
formulen, pero no se trata de un verdadero proyecto hasta que no es
interiorizado en la prctica docente por la mayora de los profesores. Por ello hay
que diferenciar entre teora y prctica del Proyecto.

Ejemplo:
La teora es necesaria para la interiorizacin, pero no suficiente. Una
escuela puede tener buenas intenciones al pretender educar a los
alumnos en la solidaridad y el espritu critico, pero no se puede hablar
de proyecto si se sigue fomentando el individualismo, no se posibilita
la intervencin de los alumnos, etc.
Cualquier pretensin educativa no alcanza una dimensin prctica hasta que de
un modo coherente se convierte en rutina del quehacer educativo.
De lo anterior se deriva que lo realmente importante en un proyecto no son tanto
las preguntas y las respuestas, sino los acuerdos que se asumen colectivamente
para que, una vez programados, sirvan para instrumentalizar la accin que,
individual o colectivamente, y desde los distintos mbitos de responsabilidad,
debe perfeccionar y mejorar, en sucesivas etapas, la calidad de los aprendizajes
de la escuela.

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

El PEI. como herramienta es una oportunidad para alcanzar y

proponer en equipo acuerdos que orienten y guen los procesos y
prcticas que se desarrollan en la institucin educativa. Por tal
motivo es integral y abarca la vida institucional como totalidad.
DILOGO

Es una herramienta, por que orienta el cambio institucional para direccionar los
procesos educativos; es un utensilio que se usa para...; un artefacto que
permite concretar y facilitar el desarrollo de una accin, es una herramienta que
facilita , promueve o impulsa el desarrollo de acciones que pueden ser de
diversa ndole pero que el PEI. permite aunar y coordinar.

PARTICIPACIN

Orienta y gua por que anticipa la accin, un PEI es un intento de describir lo

que caracteriza a una escuela o lo que se est haciendo en un momento
determinado (perspectiva) para poder construir nuevas sntesis, proponer nuevos
caminos (prospectiva).
Institucin como totalidad por que el proyecto educativo institucional refiere a
la definicin de: principios, objetivos, cursos de accin que abarcan todos los
mbitos: -el diseo y el desarrollo del currculo; -la gestin de los recursos; -el
gobierno de la institucin; -el sistema de relaciones entre las personas; -la
convivencia institucional.
Sin criterios negociados y compartidos respectos a estos aspectos difcilmente
se podr garantizar la coherencia en el desarrollo del curriculo , la continuidad en
el trabajo de los docentes, ni el logro de objetivos institucionales.

TRABAJO
EN
EQUIPO

CONSENSO

El PEI. y el proyecto curricular mas all de los formatos con los

cuales se los presenten, deberan elaborarse y desarrollarse
conjuntamente y conformar en la prctica un nico proyecto.
Es institucional por que es el marco de referencia, el contrato que establecen
los distintos integrantes de la escuela, lejos de un carcter burocrtico, es la
oportunidad para intercambiar ideas, revisar y poner en comn intereses y
planteamientos educativos.

La calidad de enseanza no depende nicamente de la vala

profesional de los profesores tomados individualmente, sino de la
solidez y coherencia del proyecto educativo y el proyecto curricular
que los profesores como equipo docente son capaces de elaborar,
consensuar y desarrollar colectivamente.

SABER
DELEGAR

De esta manera lo que caracteriza al PEI es:

herramienta asumida colectivamente

claro
necesario
dinmico
abierto, flexible
entendido como proceso
basado en la investigacin-accin

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COMPROMISO

 consensuado
Luego de este trayecto podemos decir que un proyecto educativo
institucional

o
o
o
o
o
o
o

se imagina - se suea
se motiva
se comunica se comparte
se sostiene
se implementa
se reajusta
se evala -se regula

Para saber ms acerca del P.E.I: Apuntes y Aportes para la gestin curricular. Margarita Poggi.

(compiladora) Editorial Kapelusz.

El Proyecto Educativo de Centro. Antnez Serafn. Barcelona. Editorial Gra.

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LAS CONDICIONES INICIALES...HABLANDO DE LA

PARTICIPACIN

No hay Proyectos Educativos sin la participacin de la poblacin afectada,

participar es:

formar parte
tener parte
tomar parte

pertenecer, ser integrante.

en el desempeo de las acciones
es decir, influir a partir de la accin.

Para participar es importante:

La informacin: debe ser la necesaria en calidad y cantidad.
La opinin: es el nivel mas complejo de participacin.

La toma de decisiones : decidir sobre los asuntos a partir de la informacin

y el reconocimiento de acuerdos, diferencias y mecanismos adecuados de discusin.

Una manera racional de tomar decisiones, es tener un PROYECTO

INSTITUCIONAL claro y consensuado, en el que se expliciten los criterios a
partir de los cuales se organizar la escuela.
La promocin de un alumno, el concepto profesional, la compra de un libro, la
disposicin de los espacios fsicos, la organizacin de la informacin, etc. son
todas decisiones que deberan tomarse siempre en relacin a criterios
educativos y no a criterios reglamentaristas, administrativos o autoritarios.
La participacin tiene mltiples dimensiones, es un derecho, es una costumbre,
es un valor, es una capacidad.
La idea de participacin es as la construccin colectiva y permanente solo
posible con el compromiso de los actores de la institucin, posibilitando :
llegar a acuerdos comunes para el proceso de construccin del PE, acordando
sobre que se va a construir y de que manera se van a comunicar en ese proceso de
construccin.

identificar y construir las caractersticas de la escuela deseada, los criterios de

calidad de los logros institucionales; est caracterstica de calidad se construye
por la participacin colectiva.

un proceso continuo de aprendizaje en el cual la participacin es un saber

relevante a ser construido.
La participacin se aprende, es posible que los docentes, los alumnos y los
padres que durante mucho tiempo fueron informados de las decisiones, no
sepan como intervenir de otro modo .
Es tarea de los experimentados el auspiciar, fomentar y hacer posible esa
participacin.

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La participacin contenido democrtico por excelencia, implica poder delegar

asumiendo que los otros pueden tener estilos diferentes a los nuestros, modos
de pensar y de hacer.
Con la participacin real, todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa se consideran interlocutores vlidos, capaces de contemplar
problemas, de buscar soluciones, de explorar el medio, de descubrir alternativas,
de crear e innovar el conocimiento y la cultura.
La participacin en el contexto escolar, implica nuevas formas de relacin entre
los diferentes miembros de la comunidad educativa, la construccin y el
intercambio de saberes, procesos de aprendizaje significativos y la
transformacin de espacios y mtodos de trabajo y de produccin.

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LA CONVOCATORIA PARA LA ELABORACIN DEL PEI.

La convocatoria es un momento importante; aquellas personas encargadas de

llevarla adelante (directores, vicedirectores, equipos docentes), debern cuidar
que en la comunicacin se precisen algunos de estos aspectos:
da, hora, lugar de la reunin.
personas que participan; comunicacin individual y grupal.
coordinador de la reunin: en la medida de lo posible, enunciar nombre y apellido de quien
ejercer dicha funcin.
objetivo y temas a tratar.
personas que convocan; (para saber a quien remitirse)
acompaar la comunicacin con alguna documentacin o bibliografa sobre proyecto,
experiencias y relatos de docentes acerca del tema.

Ejemplo:
En la escuela nos reunimos los equipos docentes de .............,
ciclo..........
el motivo: la construccin del proyecto educativo de la
escuela.
que haremos:compartimos expectativas, intenciones,
experiencias acerca del PEI.
coordina: XX
cuando: martes............ a las ................ no falten.

participacin
tipos de participacin

hacer

decidir
opinar

evaluar

niveles de participacin
involucrarse

me responsabilizo

colaborar
ayudo
cumplir

hago lo que tengo que hacer

el mayor nivel de participacin (involucrarse), requiere:
HACER, OPINAR, DECIDIR, EVALUAR.

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Para saber ms acerca de la participacin: La participacin en la gestin estratgica Chavez,

Patricio. Cendes; Caracas, 1991.Materiales Ministerio de Educacin de la Nacin; Gestin

Institucional II.

LA GESTIN ESCOLAR O LA CONDUCCIN?

Gestionar: dar pasos conducentes a la consecucin de una
cosa, hacer diligencias para lograr algo. Administrar, que
administramos? tiempos, contenidos curriculares, espacios
fsicos, equipos de personas, recursos.

NUESTRAS INSTITUCIONES SE GESTIONAN Y CADA EQUIPO DIRECTIVO ES UN

ADMINISTRADOR DE LA DIMENSIN INSTITUCIONAL QUE SE ENCUENTRA A SU
CARGO.

La gestin institucional realiza las polticas educativas en cada centro educativo

adecundolos a su contexto y a las particularidades y necesidades de su
comunidad educativa; es el conjunto de acciones relacionadas entre s que
emprende el equipo directivo de una escuela, promoviendo y posibilitando la
consecucin de la intencionalidad pedaggica en-con y para la comunidad
educativa.

GESTIN ESCOLAR
INTERVIENE SOBRE LA GLOBALIDAD DE LA INSTITUCIN
RECUPERA LA INTENCIONALIDAD PEDAGGICA Y EDUCATIVA
CONSTRUYE PROCESOS DE CALIDAD PARA LOGRAR LOS RESULTADOS ESPERADOS

Ser equipo directivo de una escuela es poder llevar adelante la gestin de esa
institucin, es tener la capacidad de construir una intervencin institucional
considerando la totalidad de las dimensiones que le dan sentido como
organizacin:

dimensin pedaggica-curricular.
dimensin comunitaria.
dimensin administrativa-financiera.
dimensin -organizacional- operativa.

La dimensin pedaggica-curricular, hace referencia a los fines y objetivos

especficos o razn de ser de la escuela en la sociedad.
La dimensin comunitaria, apunta a las relaciones entre sociedad y escuela, y
ms especficamente, entre la comunidad local y su escuela, relacin con los
padres, con las fuerzas vivas, etc.
La dimensin administrativa-financiera, incorpora el tema de los recursos
necesarios, disponibles o no, su distribucin, articulacin y optimizacin para
la consecucin de la gestin de la institucin educativa.
La dimensin organizacional-operativa, es el soporte de las anteriores
dimensiones articulando su funcionamiento.

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Pedaggico
Curricular
Centro
Educativo

Equipo
Directivo

Comunitario
Administrativo
Financiero
Organizacional
Operativo

Es de esta manera como el Equipo Directivo puede gestionar la institucin de

manera:
integral

consciente

transformadora

participativa

como se hace prctico gestionar la escuela?

Elaborando el Proyecto Institucional que determina la orientacin del
proceso, y que es la herramienta fundamental que orientar al conjunto de
la institucin.
Tener un proyecto educativo le permite a la gestin escolar:
Favorecer el desarrollo de un conocimiento ms objetivo de la realidad institucional,
sus procesos y sus resultados .
Centrar a la escuela en los procesos de aprendizaje de los adolescentes y jvenes.
Clarificar y focalizar la accin del equipo directivo.
Aumentar las capacidades del equipo directivo para la previsin, el diagnstico, la
intervencin, el seguimiento, la evaluacin.
Propiciar una gestin directiva participativa de acuerdo a finalidades, permitiendo a los
diferentes miembros identificar sus compromisos y responsabilidades, incitndolos a
desarrollar sus iniciativa, la capacidad de reflexin y sus aportes a la autoevaluacin.
Potenciar la gestin escolar de manera razonada y razonable, y no solo controladora,
facilitando los procesos de delegacin de tareas en el interior de la institucin.
Posibilitar los procesos de negociacin con el entorno, los padres, los docentes, los
alumnos y la comunidad en su conjunto.
Es una herramienta de comunicacin que da a conocer a los distintos actores el
sentido de la accin, convirtindose en la base del dilogo de toda la comunidad
educativa.

La accin de la gestin ser eficaz si puede favorecer los procesos de

cambio e innovacin a travs de:
Conocer ms y mejor el clima escolar y el personal que trabaja
en la escuela.
Si favorece la creacin de sistemas de comunicacin.
Si toma los conflictos como instancias de aprendizaje.
Si define claramente roles y funciones.
Si ayuda a superar el desencanto sobre las situaciones externas
que la escuela no puede resolver.

Claves para el logro de la Gestin Institucional

q
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q
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nfasis en los procesos informativos.

Promover y facilitar la participacin.
Instancias permanentes de negociacin.
Consensos con las personas claves.
Flexibilidad y consideracin de las circunstancias particulares.
Credibilidad.
Importancia de la formacin.
No contradiccin.

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nfasis en la planificacin.

Como favorecer la circulacin de la informacin :

Carteleras siempre actualizadas.

Circulares sencillas de lectura rpida.

Entrevistas formales e informales.

Documentacin breve y pertinente para ser discutida con el equipo

Docente.(bibliografas, artculos de revistas etc.)

Visitas a escuelas que estn realizando actividades en las que se

quiere incursionar.

Apoyo externo.

Colaboracin de los padres y los estudiantes.

En la escuela comunicarse significa estar informado, desde la informacin se

promueve el desarrollo institucional; pertenencia, trabajo en equipo, promocin
de valores, reconocimiento propio y de los dems.
Como consecuencia de una gestin que comunique se instala la participacin y
la motivacin, estas varan de una institucin a otra, pero algo es innegable,
estas acciones que podran analizarse separadamente, solo existen en forma
conjunta, una lleva a la otra y todas confluyen entre si.

LA COMUNICACIN fluida
produce

Participacin y motivacin
que estimula a los actores a ser difusores de

la imagen de la institucin

GENERANDO
crecimiento y cambio

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La importancia de la negociacin :
promover consensos y acuerdos en torno a:
v plazos de realizacin.
v papel de cada integrante de la escuela.
v metodologa de trabajo.
v expectativas de logros.
v reconocimiento de liderazgos.
v buena imagen profesional.
A la instancia de negociacin debe sacrsele su concepto comercial, en la
gestin la negociacin es una herramienta que busca conciliar intereses
comunes.
Cualquier buena negociacin tendr en cuenta:
a) las personas: separar las personas de los problemas.
b) los objetivos: concentrarse en ellos y no en las personas.
c) las opciones: intentar generar una variedad de posibilidades antes de
actuar.
d) los criterios: que el resultado se base en algn criterio objetivo.
La gestin escolar debe ser ejemplo en su accionar, evitando conductas
contradictorias en relacin con los valores que se proponen:
Ejemplo:
No se puede recomendar a los docentes que trabajen en
equipo, respetando opiniones, cuando la propia conduccin
trabaja aisladamente, no respeta las opiniones y se aleja de los
objetivos establecidos. Las resistencias en estos casos sern
obvias.
Solo puede ser coherente el accionar de profesionales que comparten una
escala de valores donde predomina el respeto, la libertad, la justicia y la
solidaridad. TODO LO DEMS ES CONSECUENCIA.
El estilo de conduccin tradicional de las escuelas fue construido sobre el
supuesto de que es posible gobernar la escuela a partir de distribuir los medios
y los recursos que se disponan desde el nivel central, y que los directivos
aplicaran esta forma de concebir a la enseanza controlndola y evalundola; el
margen de accin de los directivos quedaba de est manera reducido a lo
didctico y a lo burocrtico-administrativo cotidiano.
En cambio cuando la vida escolar esta anclada en el aprendizaje y modelada por
un proyecto que organiza la forma de concretar el curriculum, se introduce un
nuevo estilo de gestin escolar, con una fuerte participacin de los actores que
ponen en marcha el proyecto.
Esta gestin favorece el trabajo colectivo, autnomo, donde los sujetos son
considerados con toda la potencialidad de sus aportes en esa trada que
constituyen el PEI. la comunidad escolar y la gestin, como orientadora y
conductora, dando por resultado:
I. la actualizacin y fortalecimiento de las relaciones.

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II. el fortalecimiento en la toma de decisiones, concentrndose en los aspectos

mas importantes y con un mejor control.
III. integrar a los miembros del equipo alrededor de objetivos propios surgidos de
la misin, proporcionado sentido al trabajo y constituyndose en factor de
cohesin.
IV.haciendo participe de todos los logros.
V. potenciando las capacidades individuales.
VI.reforzando la autonoma, generando prcticas de seguimiento de los procesos
y la distribucin de responsabilidades.
VII.estructurando a cada grupo a travs de la organizacin de las acciones y la
delegacin de responsabilidades.

Para saber ms acerca de la gestin:

De Aqu y All Textos Sobre la Institucin Educativa. Graciela Frigerio. Editorial kapelusz.
Min. de Educ de la Nacin. Gestin Institucional ll. (seleccin bibliogrfica).

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DE LA ESCUELA REAL A LA ESCUELA IDEAL

La identidad recoge la dimensin valorativa de lo que hasta ahora a sido la
escuela, es la expresin de un acuerdo construido participativamente sobre
como vemos a la escuela hoy, destacando aquellas caractersticas que la hacen
especial y diferente de otras escuelas. La identidad tiene que ver con la historia,
las personas que viven en ellas, el ambiente fsico, las actividades que realiza,
el contexto, el marco jurdico. La identidad nos permite comenzar a construir el
PE, destacando las particularidades que nos identifican como escuela.

ESTA EN
NUESTRO
PODER

El PEI es la oportunidad para determinar la identidad, lo que somos, lo que nos

hace irrepetible frente a los otros, lo que nos permite comunicar a los padres, a
la comunidad nuestras notas referenciales.

RECOMENZAR
EL MUNDO

En la identidad expresamos lo que somos en los siguientes aspectos:

T.Paine

Principios y valores que asume la escuela:

Es la dimensin tica y poltica del PEI. Son posturas que la escuela asume
en relacin con:
la funcin social de la educacin y de esa escuela como institucin
educativa.
la responsabilidad tica de la tarea docente.
las formas de comprender los procesos de ensear y aprender.
la promocin de determinados valores.
las caractersticas metodolgicas generales, comunes para todos los
docentes de la escuela.
Ejemplos:
Nuestra escuela, tiende a promover la solidaridad, la
participacin, el protagonismo, educando para la paz, la verdad
la justicia y la dignidad.
Entendemos el aprendizaje como un proceso de construccin por parte de
los alumnos, por lo que a travs de las diferentes reas procuramos
promover un papel activo de nuestros estudiantes

Caracterizacin general de la escuela

nombre de la escuela:....... .
cantidad de alumnos:.........
cantidad de docentes:.......
ciclos que se imparten:......
modalidad de gestin:........
carcter: (urbana, rural, urbano-marginal)
rasgos histricos centrales:.......

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 datos sobre el desarrollo acadmico-curricular:

-de los alumnos: repitencia, desercin, egresos, etc.
-de los docentes: situacin de revista, rotacin antigedad,
etc.
caractersticas generales del entorno o zona:...........
La ficha de la institucin no debe ser un largo listado de informacin, es
importante mantener el equilibrio entre la recoleccin de la informacin,
evitando la elaboracin de largos listados de datos que no ayuden al posterior
desarrollo de planes de accin.
Es necesario definir cual es la informacin que va a resultar til para la toma de
decisiones, por ejemplo: en el anlisis de la historia de la institucin la
informacin valiosa es la que nos ayuda a comprender las problemticas
centrales de la institucin y no las largas lneas histricas sobre las cuales es
imposible realizar anlisis.
Esto permite comprender que los proyectos son viables o no viables en si
mismos, sino que es el anlisis que se realiza sobre lo institucional y su
contexto y las acciones que se disean las que garantizan la viabilidad
de los mismos.

NO HAY

NADA

MAS
ENGAOSO

QUE UN
HECHO

El diagnstico

OBVIO.

de alumnos
ratio docentes/alumnos.

S. HOLMES

clima organizacional.
recursos materiales, humanos, tcnicos.
capacitacin docente.
malestar docente cuales son las causas?
lugar donde esta situada la escuela.
dedicacin de los docentes (tiempo)
actividades extraescolares.
papel de la comunidad en la escuela.
rendimiento de los alumnos.
participacin de los padres.
etctera.......
observacin: cualitativo y cuantitativo
El diagnstico permite caracterizar a la escuela real, la de hoy, con sus
fortalezas y con sus debilidades, con sus oportunidades y sus amenazas, con
sus fracasos y sus xitos, con su estilo y su historia.
El diagnstico es un momento del proyecto que tiene como objetivo conocer la
realidad y dar una explicacin clara de la misma, facilitando una toma de
decisiones ms segura y racional, generando mayores certidumbres.
Cuando hablamos de fortalezas nos referimos a aquellos valores (recursos,
caractersticas) que estn presentes en la escuela y que pueden ser utilizadas
en su estado actual.

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Las debilidades son aquellos valores (recursos, caractersticas) que sern

necesarios para el logro de los objetivos y que se deberan poseer pero que en
realidad no se poseen (valores ausentes) o se poseen inadecuadamente.
Tanto las debilidades como las fortalezas pertenecen al anlisis interno de la
escuela.
Las amenazas y las oportunidades corresponden al anlisis externo de la
institucin; la primera son hechos situaciones o fenmenos que estn presentes
en el exterior de la escuela y que pueden dificultar el logro de
objetivos, producir un impacto negativo o una dificultad sustancial en el
desarrollo.
Las oportunidades nos hablan de hechos, situaciones y fenmenos presentes en
el exterior de la escuela y que pueden generar acciones alternativas que
favorezcan el desarrollo de la misma, si hay decisin de aprovecharla desde
dentro.
LA

RIESGOS A EVITAR AL REALIZAR EL DIAGNSTICO.

PRESENCIA

Vivir en situacin de diagnstico permanente.

Quedar atrapado en partes tcnicas de la indagacin y desvalorizar el tiempo de
anlisis y comprensin.
Querer diagnosticar todo.
Querer diagnosticar todo a la vez, en lugar de focalizar problemas debidamente
definidos y priorizados.
Considerar al diagnstico como un primer momento y no retornar a l hasta
que se hayan finalizado los proyectos.

NO ES
EL
PRESENTE
Y LA
HISTORIA

La historia

NO ES

Trabajar sobre la historia de la escuela nos va a permitir reafirmar la identidad

institucional, revisar aquellos momentos de esplendor de la escuela, sus
momentos mas difciles, y poner en claro que la elaboracin del proyecto
institucional no parte de cero, sino al contrario, hay que tener en cuenta que ha
sido de la historia del mismo cmo ha funcionado? cuales han sido los
hechos mas significativos que han marcado su historia? Cules han sido
sus mayores logros? cules los fracasos que se evitar cometer?.
La historia institucional se presenta por medio de un relato de acontecimientos
singulares, de una narracin de hechos pasados, de una descripcin de objetos
materiales, de una cronologa de sucesos. Se trata no solamente de recuperar la
historia documentada en fotos, en actas, sino tambin utilizar como fuentes los
testimonios de antiguos miembros de la escuela, recuerdos de vecinos y ex
alumnos, vivencias de los distintos actores.
Est referencia histrica se integra con el diagnstico tratando de saber
como es la escuela en el momento que se va a elaborar el proyecto educativo.
La Identidad se va perfilando a lo largo de la historia, algunas nacen con una
identidad dada o fndante, es el caso de escuelas confesionales o escuelas
creadas por personas que tienen una ideologa comn y que quieren traducirla
en un proyecto educativo.
Lo que hoy se plantea es que cada escuela realice sus propias seas de
identidad y en el caso de la escuela pblica, este perfil de identidad se
construye de una manera democrtica y participativa tomando cuerpo a travs
del dilogo que busca consensos y confluencia de puntos de vistas
antropolgicos, pedaggicos, psicolgicos y polticos- ideolgicos.

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EL PASADO.

Pero adems el proyecto educativo incorpora a la discusin el anlisis del

contexto y los intereses de cada uno de los docentes.
No hay que pretender en esta construccin de Identidad, acuerdos unnimes,
sino zonas de consensos mnimos para poder desarrollar una labor pedaggica
lo mas coherente posible.
La Identidad institucional no se configura de una vez y para siempre, una
concepcin esttica va en contra de la propia dinmica social y con la propia
dinmica de las instituciones, de ah la necesidad de reflexionar tambin sobre
lo que se quiere ser.
La Visin, es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la
institucin educativa, es una construccin colectiva acerca de la escuela que
queremos, funciona como un norte orientador y fuente de inspiracin de la
gestin escolar. Es una imagen a futuro, dinmica, pero completa y nica en
cada momento.
Una sola imagen de futuro, aunque expresa la realizacin de mltiples
expectativas y proyectos.
La Visin expresa los fines de la escuela en un plazo determinado desde la
perspectiva de la comunidad. Debe ser fcilmente comunicable, para aquellos
que no participaron en su elaboracin tengan la oportunidad de identificarse y de
motorizar su cambio.
Los acuerdos sobre la Visin versan sobre las expectativas de la gente, ello trae
como consecuencia que sea de especial importancia la realizacin de las mas
amplias consultas posibles. Mas que recabar informacin se trata de propiciar la
incorporacin de nuevas personas al proceso de formulacin y construccin del
PE.
En su elaboracin debe procurarse la aceptacin de la naturalidad del conflicto y
el desarrollo de capacidades para detectar terrenos comunes y poder construir
sobre ellos propuestas alternativas.
La Misin define, dentro del marco de la ley y las exigencias de la realidad, los
principios, fundamentos y fines de la institucin, dando lneas de accin que
cohesionen el ser y el hacer de la comunidad educativa.
Estos principios, fundamentos y fines deben tener en cuenta tambin la
interaccin con el entorno, desde el nivel local hasta el internacional.
Los aspectos sociopolticos y econmicos, el ejercicio de la justicia y el poder,
las estrategias de participacin y de gobierno, la socio-afectividad, las normas
legales, la produccin (cientfica, artstica, cultural, literaria, servicios,
tecnologa), las necesidades laborales y de competitividad del pas en el
concierto mundial, debern ser consideradas al definir la misin.
La Misin y la Visin de la institucin escolar son el origen y fundamento
de la estructura que adopta la escuela para lograr sus fines.

La Imagen-Objetivo:
Los objetivos del PEI, no deben ser objetivos ampulosos e irrealizables:
por:
Ejemplo:
formar para la vida o desarrollar al mximo las capacidades
de alumnas y alumnos; estos objetivos son poco precisos para

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

18

dirigir las prcticas educativas cotidianas de manera coherente y

precisa.
La formulacin de la imagen objetivo requiere de un mayor nivel de
especificidad por ejemplo:
I. Elaborar una propuesta curricular flexible que atienda a los particulares
momentos que atraviesan los alumnos y propicie un papel activo en la
construccin de conocimientos.
II. Potenciar en la formacin de los alumnos mltiples puertas de entrada al
conocimiento.
Los objetivos son pues, el rumbo que la institucin pretende seguir, abarcando
todos los mbitos de la vida de la escuela, desde el comunitario hasta los
procesos de aprendizaje.
Los objetivos deben ser realistas, evitando lo decorativo y ampuloso, que
nicamente trae como consecuencia la frustracin de los actores por que son
imposibles de evaluar y alcanzar.

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19

LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La estructura organizativa nos remite a las preguntas de cmo vamos a
funcionar?, cmo nos vamos a organizar?.
Existen mltiples teoras en relacin al funcionamiento organizacional, lo
importante aqu es lograr que la organizacin siga a la pedagoga y no la
pedagoga a la organizacin.
La escuela es -por lo menos hasta hoy- una institucin de tipo jerrquico,
bastante tradicional en lo que hace a su funcionamiento interno y a su relacin
con el contexto.
En aquellas organizaciones que definen su proyecto comn, surge la necesidad
de distribuir tareas, las competencias de cada uno, distribuirlas teniendo en
cuenta los roles pero apuntando al compromiso con el logro global, lo que va a
implicar otra modalidad de roles y un organigrama flexible que redunde en el
mejor aprovechamiento de los recursos humanos con que se cuenta.
Una organizacin de tipo flexible debe permitir y favorecer que cada uno aporte
sus potencialidades y aproveche la de los otros.
Ejemplo: un docente puede ser responsable de su curso, pero al
mismo tiempo asesor de todos en Ciencias y formar parte del
equipo que esta elaborando el nuevo reglamento de la escuela,
sin que esto signifique mas tiempo o mas carga laboral, sino una
distribucin distinta y un compromiso diferente.
Las tareas, entonces ya no responden al esquema clsico en que cada uno se
luce individualmente por lo que es capaz de hacer en su sector, ni se definen de
manera abstracta en un organigrama previsto de antemano o externo, sino que
adquiere sentido en el aporte al conjunto.
En la organizacin escolar existen tareas pedaggicas, administrativas, de
mantenimiento, vinculadas con el exterior, etc., todas estas tareas son
imprescindibles para que la escuela cumpla su funcin, todas se relacionan en
una trama compleja, es fundamental asumirlas desde esa visin para sostener
un proyecto coherente y de conjunto. El cumplimiento o no de algunas de ellas
tiene consecuencia sobre las dems; las formas en que se las lleva a cabo,
tambin:
Criterios a tener en cuenta para funcionar:
la flexibilidad: formas que promueven y faciliten el desarrollo de los
proyectos .
la participacin.
la consideracin del contexto.
la participacin de todos los miembros de la comunidad.
la coherencia con la propuesta curriculum.
la coherencia con principios y objetivos.
la coherencia con el tamao de la institucin.
En el funcionamiento institucional entran en juego estructuras formales e
informales, el poder real que puede estar mas en la sala de profesores que en la

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

20

direccin, o determinadas alianzas, quienes conducen efectivamente y llevan el

peso de la gestin influyendo poderosamente en las decisiones mas importantes.
Hay que construir un modelo de funcionamiento que facilite y promueva el
desarrollo de las personas, que sean lo suficientemente flexible como para poder
operar cambios sobre si mismas, es probable que, dependiendo de la etapa del
proyecto se necesitarn diferentes formas de organizacin.
Algunas consideraciones para funcionar eficientemente:

Verificar que estn dadas las condiciones externas para que los cambios que se
efecten no desarmonicen con el entorno.

Conformar equipos de trabajo, por ciclos, reas, y en cada dimensin institucional,

coordinadores responsables de las tareas.

Desarrollar una organizacin inteligente, concentrada en la tarea, sin perder

energa en actividades intiles y en permanente aprendizaje para no repetir
problemas y errores.

Establecer conexiones, redes, convenios con otras organizaciones de variada

ndole que puedan ampliar las posibilidades de intercambio.

Ser capaces de disear, dentro del marco normativo nuestro propio modelo de
institucin, evitando la rutina y dando satisfaccin a las demandas del contexto.
El sistema educativo es un sistema integrado, todo tiene que ver con todo, de esta manera es
imposible conseguir calidad educativa en una institucin que no se relaciona con la comunidad,
podr tener grandes contenidos pero esta desconociendo el contexto y todo lo que este le
reclama para ser efectiva.

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21

Para saber ms acerca de visin, identidad, historia, estructura organizativa:Apuntes y aportes para

la gestin curricular. Margarita Poggi, (compiladora) Editorial Kapelusz.

Proyecto Educativo Institucional. Ministerio de Cultura y Educacin. Sectaria de Programacin.
1997.

LOS COMPROMISOS DE ACCIN O LA ACCIN PARA EL CAMBIO?

Un compromiso de accin es un acto de habla, yo realizar tal actividad,

definiendo una responsabilidad del actor que lo enuncia y cuyo criterio de
validacin es el cumplimiento del compromiso.

LA
REALIDAD
EST AH

El compromiso es una relacin comunicativa construida a partir de un acuerdo

que identifica la accin a ser cumplida por los que han participado en la
construccin del Proyecto Educativo Institucional, es decir en pasos y momentos
previos a comprometerse.
Las acciones para modificar un problema institucional, son el resultado del
compromisode diferentes actores.
La definicin de los compromisos de accin se enmarcan y se originan en la
identificacin y el diseo de los proyectos especficos de la institucin, cada
uno de los cuales derivarn de un problema institucional particular.
Los proyectos especficos son de esta manera el conjunto de los compromisos
de accin.
Se espera en este momento un compromiso real, colectivo de la institucin para
construir la escuela deseada.
En lo formal hay que realizar un mapa de los proyectos especficos que atiendan
a cada uno de los problemas institucionales, que se desagreguen en
compromisos de accin dirigidos a enfrentar las causas criticas de esos
problemas y que se identifique a los responsables, los resultados a conseguir y
la forma en la que se conseguirn.
Los proyectos especficos:
Los proyectos especficos son las acciones que se realizarn en el corto plazo
para el logro de los objetivos que nos hemos formulado, es el momento del
como, quien y cuando lo hacemos.
Son proyectos que surgen del PEI; es decir las acciones que se llevan a cabo
tienen como fundamento lo esbozado como directriz general, pero tambin a
travs de dichas acciones deseamos acercarnos a la configuracin de la
institucin que deseamos.
P
intencionalidad
pedaggica
programacin curricular
normativa institucional
actuaciones

E
proyectos
especficos

I
priorizacin de acciones
recursos
responsabilidades
tiempos

Un proyecto especfico es el conjunto de acciones necesarias para el

cumplimiento de objetivos previamente priorizados e incluye en su formulacin,
el enunciado, los tiempos y los responsables.
Las acciones que se realizan a travs de los proyectos tienden a alcanzar los
objetivos enunciados en el PEI, y segn las caractersticas y complejidad de
cada uno de ellos sern las acciones, los tiempos y los recursos.

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

22

Y NOSOTROS
EN ELLA,
ENTENDINDOLA
A NUESTRA
MANERA
PERO CON
ELLA.
J. Cortzar

Ejemplo:
Supongamos que una escuela tiene mltiples factores que estn
concurriendo: los resultados del diagnstico, la sensacin que tienen los
docentes, los cambios normativos etc., esto configura una situacin en que la
escuela:
Asume cada vez mas la importancia de principios tales como la atencin a la
diversidad, coeducacin y participacin de la comunidad educativa en la
gestin del establecimiento.
Asume que la convivencia demanda la elaboracin de normas acordadas
institucionalmente.

A partir de estos elementos plasmados en el PEI, la institucin deber plantearse

como lograrlos en acciones concretas, de que manera se llevaran a cabo, que se
necesita para realizarla,
en que lapso de tiempo y quienes sern los
responsables.
De esta manera los proyectos especficos asumen un carcter operativo ligado a
la implementacin de acciones a corto plazo; se trata de acciones estratgicas.
Un proyecto especifico puede ser: el mejoramiento de la lectura, la realizacin
de una huerta y no debe confundirse con el PEI, que implica y abarca a toda la
institucin.
En la elaboracin de estos proyectos se tendr en cuenta s los mismos atienden
a: la correccin, la innovacin o el simple mantenimiento de las acciones,
detallando los objetivos prioritarios, la distribucin del tiempo (horarios y
jornadas, perodos de informacin, evaluacin etc.); las salidas, lasactividades
extraescolares y de carcter complementario (semanas culturales, ferias).
Los objetivos implican la realizacin de metas precisas.
Las acciones son la consecucin de las metas, en actuaciones concretas que es
preciso delimitar y especificar.
Cada accin se realiza con recursos: personales: docentes, padres, comunidad,
asesores,etc; materiales: edificio, mobiliario y uso de material didctico;
funcionales: fundamentalmente tiempo, presupuesto, capacitacin, etc.
La planificacin en tanto coordina para el logro de los objetivos fijados no puede
olvidar la previsin de todos estos recursos, es una condicin estrategica para
que los doceumentos sean algo ms que una suma de documentos formales.
ESQUEMA -EJEMPLO-GUIA PARA LA ELABORACIN DE P.E.

DENOMINACIN

OBJETIVO

RECURSOS
PERSONALES

MATERIALES

TIEMPOS

RESPONSABLES

FUNCIONALES

ETAPAS/
ACCIONES.

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

23

Por dnde empezar?

La seleccin de los proyectos y objetivos para comenzar a abordar la institucin
debera estar vinculada con:
v Los principios elaborados en la imagen- objetivo.
v La identificacin de las situaciones criticas.
v La anticipacin de las posibles dificultades que pudieran surgir en la
implementacin de las decisiones.

Consenso: comenzar a desarrollar acciones que cuenten con consenso puede ayudar a
crear un clima de participacin y produccin en la escuela y de esta manera comprometer a
los distintos miembros de la institucin.
Factibilidad: analizar el estado de situacin de la institucin para evaluar las condiciones
favorables para la implementacin de las acciones.
Gradualidad: realizar cambios de manera progresiva, as se abordarn en una primera
etapa acciones que estn en mejores condiciones de emprender.
Impacto: comenzar en un aspecto para tener impacto en otros de la institucin,
ejemplo: la escuela podr plantearse que, si comienza por la definicin de normas
convivencia, se fortalecer la participacin y la comunicacin entre los diversos miembros
la institucin, a la vez que se vincular con objetivos curriculares ligados a la formacin
sujetos autnomos.

por
de
de
de

Oportunidad: pensar en que medida es adecuado realizar tal o cual accin, en funcin de
la aceptacin que van a recibir y de las condiciones en que cada accin se va a realizar.

Todas las acciones a realizar tendern a la consecucin de los objetivos del PEI;
segn las caractersticas y la complejidad de cada uno de ellos, se derivaran
cursos de accin mas o menos largos y complejos. Por lo tanto los proyectos
pueden durar un semestre, un ao o mas pero en todos los casos son el
conjunto de etapas y acciones que se seguirn para cumplir con los acuerdos
realizados.
El siguiente es un ejemplo de proyecto especifico reseado de las 100
experiencias pedaggicas transformadoras de Escuelas en Transformacin:
EJEMPLO
Una escuela de nivel medio/polimodal
desarrollo un proyecto de
concentracin de la carga horaria semanal de las materias en mdulos de dos
horas reloj agrupando materias por rea.
para ello se suprimi el uso del timbre, lo que dio lugar a que el horario de
clase fuera controlado por docentes y alumnos. Esto permiti intensificar el
uso del tiempo y propiciar espacios de trabajo en equipo por parte de los
docentes.

La realizacin de proyectos no debe traducirse en acumular acciones, se trata en

todo caso de identificar que es lo prioritario y quien/es es/son la/s persona/s que
por sus intereses, formacin y/o experiencia debera/n realizar esa tarea.
Para saber ms acerca de los compromisos de accin:

Proyecto Educativo Institucional, Secretaria de Programacin y Evaluacin Educativa, Ministerio de

Educacin y Cultura de la Nacin.
Chavez, Patricio. La Gestin para Instituciones Educativas: Un enfoque estratgico
y participativo para la construccin de Proyectos Escolares. CINTERPLAN 1995.

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

24

LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES Y LA SOLUCIN

DE LOS PROBLEMAS
Un problema es un divorcio, una bifurcacin entre lo que debiera suceder y lo
que en realidad sucede, es una desviacin a una norma, un defecto no deseado,
es algo que debe corregirse o eliminarse.
Tenemos problemas cuando hay un interrogante por responder, una ambigedad
por despejar, una dificultad por superar, una conjetura por comprobar, una
perplejidad por desafiar.

SI LA NICA
HERRAMIENTA

El problema de los problemas segn Chavez es la identificacin de los mismos,

existe una gran dificultad para determinar los problemas, sin embargo un
problema bien definido e identificado es casi un problema resuelto.

QUE UNO
TIENE ES UN

Tratar con problemas humanos va mucho mas all de las relaciones causaefecto, estos no son nunca linealmente causales.

MARTILLO,
TODO

Los problemas institucionales son un conjunto de las caractersticas de la

escuela, con la cual la comunidad educativa no se encuentra conforme y
requieren de una solucin integral.

PROBLEMA LE
PARECER

Los problemas institucionales deben ser identificadas a partir de la constatacin

de hechos o evidencias que caracterizan negativamente a toda la institucin y
no a una parte de ella. Es decir, que los problemas institucionales deben ser
pertinentes a toda la comunidad educativa.

UN CLAVO.

Para trabajar los problemas en la institucin hay que tener en cuenta:

La identificacin de tantos problemas institucionales como consideren
necesarios.
Los problemas institucionales se identificarn en relacin con los procesos
primordiales de la escuela: el proceso de gestin, el proceso pedaggico, la
relacin con la comunidad y los procesos de apoyo.
La identificacin de los problemas institucionales se realiza a travs de la
construccin intersubjetiva de los actores, que ser apoyada con informacin
primaria o secundaria disponible.
Un problema institucional debe considerar como enunciado:
a) El hecho o situacin problemtica especifica.
b) El momento en el cual apareci.
c) La magnitud que este tiene.

Debido a la complejidad de la gestin institucional se hace necesario jerarquizar

los problemas y atacar aquellos que la institucin considere prioritarios.

Algunos criterios para jerarquizar y seleccionar problemas:

Grado de importancia para el conjunto de la comunidad educativa.
Capacidad que tiene la institucin para su resolucin, en funcin del
anlisis previo de los recursos.
Costo de postergacin, social-poltico-econmico.
Grado de relacin del problema con otros problemas.

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

25

 Impacto que producir en el mejoramiento de los aprendizajes.

Importante:
Hay que identificar las evidencias del problema, cuales son las causas que lo
producen (construccin intersubjetiva); seleccionar a partir de aqu las causas
crticas, estos es aquellas a ser intervenidas prioritariamente en la gestin de la
institucin.

Est identificacin de los problemas de las escuelas, no es un acto discontino que se efecta
de una vez y para siempre, por el contrario dado que la realidad es cambiante las necesidades
educativas de los sujetos sociales y sus problemas tambin lo son.

IMPLEMENTACION DEL P.E.I.

PRIORIZACIN DE PROBLEMAS
Y LNEAS DE ACCIN

TRADUCCIN DE LNEAS DE ACCIN EN PROYECTOS ESPECFICOS

Para saber ms acerca de los problemas institucionales:

Programa Nueva Escuela Argentina Para El Siglo XXI . Ministerio de Cultura y Educacin.
(documento) 1994.
El Proyecto Educativo Institucional. Ministerio de Cultura Educacin de la Nacin.

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

26

LA EVALUACIN INSTITUCIONAL , MAS ALL DE LA

SUBJETIVIDAD

DE VEZ
EN CUANDO
HAY QUE

Entre las acciones que los actores institucionales deben consensuar al disear el
PEI. se encuentra la evaluacin, la metodologa a utilizar, los responsables de
evaluar, los indicadores de las diferentes dimensiones.

HACER UNA

La evaluacin contina permite prever y ajustar las estrategias que se estn

implementando como una forma ms de minimizarlos.

CONTEMPLARSE

PAUSA

A S MISMO

La evaluacin, lleva a pensar en una cultura de la reflexin y la participacin,

donde la accin de los propios actores, los datos recolectados por diferentes
medios, la confrontacin, la autoevaluacin, la definicin compartida de cada
situacin problemtica
y su solucin, permiten mejorar e innovar el
funcionamiento institucional desde el consenso.
Evaluar en forma contina significa instalar un proceso permanente y espiralado,
que se ampla, modifica y mejora en cada accin.

SIN LA
FRUICIN
COTIDIANA
EXAMINAR EL
PASADO

La evaluacin de los procesos institucionales debe contemplar que se va a

evaluar, cuando y como, mas un cuarto interrogante que determina la
efectividad, el para que. Los cuatro se relacionan, complementan e interactan
en un clima de intercambio y consenso permanente.

RUBRO POR
RUBRO
ETAPA POR

As la evaluacin se convierte en investigacin valorativa y en

impulsora inevitable del cambio y la formacin permanente.

Qu

BALDOSA POR

evaluamos?

la
consecucin
de
los
objetivos
correspondientes a cada dimensin, que hemos determinado en el PEI.

BALDOSA Y NO

Cmo evaluamos? utilizando los mecanismos e instrumentos que todos

LLORARSE LAS
MENTIRAS

los miembros de la comunidad educativa han determinado colectivamente.

Cundo evaluar?

en forma permanente, esto no quiere decir que en el

caso de cada situacin, pedaggica, administrativa, comunitaria, no se respeten
los momentos de la evaluacin inicial, formativa y sumativa, la evaluacin de
procesos interrelaciona estos tres momentos en una accin permanente e
integradora dentro de la institucin.

Para qu evaluar?

para determinar xitos y fracasos, para cambiar

rumbos y estrategias, para verificar el logro de los objetivos propuestos y
ampliarlos o continuar con el siguiente, para darle significado a lo cotidiano.
La evaluacin externa permite verificar el impacto de la accin educativa en la
comunidad, el grado de satisfaccin que demuestra acerca de ese accionar, las
demandas que plantea y todo otro aspecto de valoracin que los actores
determinarn en funcin del contexto en el cual se encuentra inserta la
institucin.
No hay evaluacin sin participacin, en una institucin donde todos los aspectos
y miembros estn relacionados y conocen la operatoria general de todas las
estructuras; donde los objetivos y metas han sido trabajados en comn, desde
los principios que sustenta el ideario institucional, ellos sern quienes deciden
que, cuando, como evaluar buscando determinar las estrategias futuras y
eligiendo y diseando los indicadores que debern atender.

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

ETAPA

27

SINO
CANTARSE LAS
VERDADES.
M. Benedetti

La evaluacin permite construir una escuela que se haga responsable por los
aprendizajes y que pueda rendir cuenta acerca de los resultados.

LA EVALUACIN DEL PEI.

Evaluacin de la planeacin:
la participacin
las reas de aprendizaje de la escuela y la comunidad
expectativas
relaciones institucionales
Evaluacin de la ejecucin:
ejecucin de las acciones.
ejecucin de recursos
los tiempos de ejecucin
Evaluacin de resultados:
el cumplimento de los compromisos de accin
el logro de resultados
los objetivos de los proyectos especficos.
Evaluacin de los impactos:
el logro de los componentes de la visin

Para saber ms acerca de la evaluacin: Evaluacin nuevos significados para una prctica compleja.

Bertoni, Poggi, Teobaldo. Kapelusz.

La evaluacin, garanta de calidad para los centros. Casanova Antonia. EDELVIVES .

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

28

ANEXO DE ACTIVIDADES
1) RECORRIENDO CON ACTIVIDADES EL P.E.I. Y LA
PARTICIPACIN
3 Despus de la lectura del material terico manifieste los grados
de coincidencia o de disidencia con respecto a las ideas que
expresan lo que es un proyecto educativo.
3 A partir de las coincidencias o disidencias construya su propia
definicin acerca del proyecto educativo institucional.
3 A que actores de la comunidad educativa convocara o
convoco, para la realizacin del proyecto educativo? cual sera la
participacin de cada uno de estos actores?
3 Analizar desde la realidad de su centro educativo los obstculos,
las posibilidades, para el logro de una participacin efectiva?
3 Seale tres acciones que para Ud./s. garantizaran una buena
participacin en su centro.
3 En relacin con que criterios se realiza la toma de decisiones en
su escuela?

2)RECORRIENDO CON ACTIVIDADES LA GESTIN

INSTITUCIONAL......
rLuego del recorrido terico sobre la gestin escolar, y teniendo en cuenta que una
gestin innovadora supone, en algunos casos tener que enfrentarse a situaciones de
pasividad frente a los cambios que se proponen, enumerar cinco acciones que podran
realizarse para disminuir las resistencia que genera la construccin del p.e.i.

rLuego del recorrido bibliogrfico que aspectos en el desarrollo de la gestin

escolar cree que debe modificar?, y cuales mantener? Fundamentar.

rSealar que diferencias encuentran -como equipo directivo- para gestionar la

institucin hoy, en relacin a cinco o diez aos atrs. Determinar aspectos positivos y
negativos de dichos cambios.

rRealice una sntesis -como equipo directivo- de las primeras actividades que pusieron en
marcha para la construccin del p.e.i.

3)RECORRIENDO CON ACTIVIDADES LOS PROBLEMAS

INSTITUCIONALES
En relacin con lo ledo sobre los problemas institucionales:
4Enumerar no menos de diez problemas.
4Establecer a cual de los procesos de la escuela pertenecen. (el aula,
la comunidad, la estructura de funcionamiento)
4Determinar en donde pueden encontrarse las soluciones, en la
escuela, fuera de la escuela.
4Jerarquizar.
4Compartir la informacin con la mayor cantidad de actores posibles.

ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

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4Preguntarse hasta donde ayudo al grupo el preguntarse sobre los

problemas?
4Intentar una explicacin conceptual de los mismos?
4Sealar cuales son los aspectos que como centro educativo realmente
se puede intervenir.

4) RECORRIENDO CON ACTIVIDADES LA ESTRUCTURA

ORGANIZATIVA Y.....
wAnalizar los objetivos formulados en su pei. y sealar las modificaciones
que pueden ser necesarias de realizar en la estructura organizativa de la
escuela.
wDescribir brevemente los aspectos mas importantes de la historia
institucional; sealar acciones que los protagonistas realizaron para lograr
momentos de fortaleza institucional.
wDesde su pei. describa brevemente los rasgos mas significativos de la
identidad de la escuela.
wDentro del funcionamiento institucional el poder juega un importante
papel, analice en su institucin por donde pasa el mismo, seale como los
actores, frente a los cambios operados por el pei. ganaron o perdieron
poder.
wCompletar y profundizar la ficha institucional a travs de la recoleccin
y anlisis de los datos de la escuela. Trabajar en grupo un eje o aspecto
(alumnos, docentes, etc.)y presentar al equipo la informacin recabada
en forma de fichas.
Alumnos ...................
....................
....................
....................

docentes ....................
....................
....................

planta: .......................
fsica
.......................
.......................

historia de .....................
la institucin .................
...................

wPor equipos de trabajo, hacer un listado de principios que asume la

escuela (lo mas extenso posible).
wSeleccionar tres.
wFundamentar la eleccin y explicar como los pondran en prctica. Que
deberan mantener y/o modificar en la vida institucional para que esos
principios puedan ser desarrollados.
wIdentificar en la estructura organizativa de su escuela, las tareas que
realmente realiza cada miembro de la escuela, las tareas que nadie
realiza, las tareas que se repiten, las tareas que se duplican, la
articulacin de las tareas.

5)RECORRIENDO CON ACTIVIDADES LOS PROYECTOS

ESPECIFCOS

Describa los proyectos especficos que estn en marcha en su institucin.

que relacin hay entre los proyectos especficos de la escuela, los objetivos
institucionales y los problemas detectados?
ASISTENCIA SOCIO-PEDAGGICA. P.E.I.

30

En cuanto a las condiciones de viabilidad, los proyectos son coherentes con

los problemas a resolver? son posibles de realizar?
La distribucin de las tareas, de los recursos, de las funciones, de los tiempos
es adecuada?, se han invertido bien los recursos? se previeron las etapas
sucesivas? que se necesita corregir?

6)... RECORRIENDO CON ACTIVIDADES LA EVALUACIN....

Consensuar con la mayor cantidad de actores de la institucin indicadores
para evaluar los diferentes componentes del PEI.

Reflexionar grupalmente si el desarrollo de las actividades curriculares, tienen

relacin con los objetivos del proyecto educativo.

Evaluar como institucin total si los objetivos que persigue el PEI. se ven
reflejados en la prctica cotidiana de la institucin.

Responder acerca del grado de coherencia entre los proyectos especficos

construidos y las acciones que se realizan.

EQUIPO DE TRABAJO
Elaboracin:
Edgardo Carandino
Lectura Crtica:
Gabriela Peretti y Horacio Ferreyra

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