Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

Inclusin Educativa Personas en Situacin de Discapacidad

Institucin Pio XII Mocoa-Putumayo

por:
Luz Adriana Duque Castrilln
Cdigo: 69007443
Silvia Lorena Gallego
Cdigo: 1006024737
Nathalia Muoz
Cdigo: 1004493406
Tutora: Yolanda Gonzlez
Grupo: 150001_63

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Curso Fundamentacin y Generalidades de Investigacin
1 de abril de 2015

Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

Tabla de Contenido
Pg
Introduccin

Planteamiento del problema

Objetivos

Objetivo General

Objetivos Especficos

Preguntas de investigacin

Enunciacin del problema

Evidencias del problema

Justificacin

10

Marco Terico

12 Estado

del Arte

19

Conclusiones

24

Referencias Bibliogrficas

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Introduccin

El presente trabajo es la puesta en marcha de una investigacin que pretende dar a conocer
cmo la Institucin Educativa Pio XII de Mocoa Putumayo, lleva a cabo el proceso de Inclusin
Educativa de las personas en situacin de Discapacidad en el marco de la legislacin
Colombiana.

Para tal fin, se considerara algunos aspectos como planteamiento del problema definido en la
formulacin de los objetivos, general y especficos, preguntas orientadoras de la investigacin,
enunciacin del problema, justificacin y evidencias del problema, as mismo se estructura el
marco terico y se elabora el estado del arte. Finalmente se termina con las conclusiones que
demuestran las acciones importantes obtenidas mediante este proceso investigativo.

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Planteamiento del Problema

Objetivos
Objetivo General
Describir el proceso que se lleva a cabo la Institucin Pio XII de Mocoa-Putumayo para la
inclusin educativa de las personas en situacin de discapacidad.

Objetivos especficos

Identificar la poblacin estudiantil que se encuentra escolarizada en la institucin dentro

del proceso de inclusin educativa.

Definir la ruta con la que cuenta la institucin para atender la poblacin en situacin de
discapacidad.

Examinar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) para determinar la flexibilizacin del

currculo.

Esbozar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes en situacin de discapacidad.

Establecer las diversas formas de participacin de la comunidad educativa en el proceso

de inclusin.

Preguntas de Investigacin
Cmo se lleva a cabo el proceso de inclusin educativa en la Institucin Educativa Pio XII?
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Cules son los requisitos que contempla la Institucin Educativa para la Inclusin?
Cmo se flexibiliza el currculo en la institucin Pio XII?
El personal docente asume una actitud favorable para llevar a cabo la inclusin educativa en la
Institucin?

Enunciacin del Problema

Es importante indicar que en la legislacin Colombiana se contempla el derecho a la
educacin de las personas en situacin de discapacidad, este derecho est consagrado en la
Constitucin Colombiana de 1991 y con base en este marco constitucional se han dispuesto
algunas leyes y decretos que reglamentan este derecho. Sin embargo, a pesar de contar con una
normatividad vigente que obliga a las Instituciones Educativas a prestar este servicio, es
recurrente evidenciar cmo en las Instituciones Educativas se les niega este derecho, bajo el
argumento de no estar preparados para la atencin y que el mejor sitio para su proceso educativo
es contar con otras instituciones especializadas, o porque no se tiene definida una ruta de
atencin.
Del mismo modo, se debe hablar sobre la flexibilizacin del currculo, esto es brindar una
educacin que se adecue a las necesidades especiales de cada estudiante, es tambin hablar de
accesibilidad no solo en espacios pedaggicos, sino tambin de espacios fsicos y recursos
didcticos segn los casos en particular.
Por lo tanto, se considera que la problemtica radica entonces en que el estado debe
garantizar la inclusin educativa, a travs de las Instituciones Educativas y que stas den
cumplimiento de acuerdo a la Constitucin y la ley para que direccionen este proceso y

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realmente se d una verdadera inclusin educativa y no termine siendo una exclusin (Vlez,
Daz, Segovia, Quintero & Castao, 2005)
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario que la institucin Pio XII de Mocoa, cumpla con
la normatividad para que se pueda brindar una educacin inclusiva de las personas en situacin
de discapacidad considerando que la Constitucin en los artculos 47 y 67 garantiza el derecho
de la educacin de dicha poblacin, as mismo, la ley General de Educacin en los artculos
46,47 y 48 consagra la integracin al aula regular mediante la atencin de programas de apoyo
especializados, del mismo modo, Ley Estatutaria 1618 de 2013, indica el grado de compromiso
de las instituciones para que se cumpla este servicio en el marco de la inclusin social, y,
finalmente se retoma el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, que organiza el servicio de apoyo
pedaggico enmarcado en la educacin inclusiva.
Con fundamento en lo enunciado, se cita algunas consideraciones que la Institucin Pio XII
debera llevar para el proceso de Inclusin Educativa:

Tener estipulado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el programa de Inclusin

Educativa.
Contar con la ruta de inclusin que permita el acceso, permanencia y promocin escolar

de las personas en situacin de discapacidad.

Definir una persona o rea responsable de coordinar los aspectos administrativos y
pedaggicos necesarios para la prestacin del servicio educativo de los estudiantes con

discapacidad.
Realizar flexibilizacin curricular, entendida desde la adecuacin de espacios fsicos,

ajuste a los planes de estudio y con un enfoque diferencial para las evaluaciones.
Cuando se cuenta con poblacin sorda la Institucin debe tener modelo lingstico,
intrprete y docente de apoyo.

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Finalmente se presenta la enunciacin del problema en un interrogante hacia donde apunta
nuestra investigacin:
De qu manera la Institucin Pio XII de Mocoa Putumayo, lleva a cabo el proceso de
inclusin Educativa de las personas en situacin de discapacidad?

Evidencias del Problema

La inclusin educativa de las personas en situacin de discapacidad est contemplada dentro
de los derechos sociales como bien lo seala la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en el
captulo 2, artculos 47 y 67.
Vale la pena indicar que el Artculo 47 (Constitucin Poltica, 1991) enuncia que el estado
adelantar una poltica de previsin, rehabilitacin e integracin social para los disminuidos
fsicos, sensoriales y psquicos, a quienes se prestar la atencin especializada que requieran
(pg 40).

As mismo, es importante sealar que el artculo 67 (Constitucin Poltica, 1991)

consagra que, la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y
a los dems bienes y valores de la cultura (pg 51).
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a
la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural,
cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
De otro lado, la Ley 115 de 1994, conocida como Ley General de Educacin, en el
artculo 46 establece que, la educacin para personas con limitaciones fsicas,
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sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales
excepcionales, es parte integrante del servicio pblico educativo (pg 31).
Tambin consagra que los establecimientos educativos organizarn directamente o mediante
convenio, acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de integracin
acadmica y social de dichos educandos.
Mediante el pargrafo primero, establece que los Gobiernos Nacional y de las entidades
territoriales podrn contratar con entidades privadas los apoyos pedaggicos, teraputicos y
tecnolgicos necesarios para la atencin de las personas a las cuales se refiere este artculo, sin
sujecin al artculo 8 de la Ley 60 de 1993 hasta cuando los establecimientos estatales puedan
ofrecer este tipo de educacin.
En el pargrafo segundo contempla que, las instituciones educativas que en la actualidad
ofrecen educacin para personas con limitaciones, la seguirn prestando, adecundose y
atendiendo los requerimientos de la integracin social y acadmica, y desarrollando los
programas de apoyo especializado necesarios para la adecuada atencin integral de las personas
con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas o mentales. Este proceso deber realizarse en un
plazo no mayor de seis (6) aos y ser requisito esencial para que las instituciones particulares o
sin nimo de lucro puedan contratar con el Estado (pg 32).
As mismo, el artculo 47 enuncia sobre el apoyo y fomento, en cumplimiento de lo
establecido en los artculos 13 y 68 de la Constitucin Poltica y con sujecin a los planes y
programas de desarrollo nacionales y territoriales, el Estado apoyar a las instituciones y
fomentar programas y experiencias orientadas a la adecuada atencin educativa de aquellas
personas a que se refiere el artculo 46 de esta Ley (pg 33).

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Y, el artculo 48, establece las aulas especializadas, para lo cual los Gobiernos Nacional, y
de las entidades territoriales incorporarn en sus planes de desarrollo, programas de apoyo
pedaggico que permitan cubrir la atencin educativa a las personas con limitaciones.
El Gobierno Nacional dar ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas
de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdiccin que sean
necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las personas
con limitaciones.
Es importante resaltar que la Ley 1346 de 2009, indica por medio de la cual se aprueba la
"Convencin sobre los Derechos de las personas con Discapacidad", adoptada por la Asamblea
General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.
En tal sentido, tambin la Ley Estatutaria 1618 de 2013, establece las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad en el marco de la
inclusin social.
Finalmente, se enuncia el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, que a la letra dice: por
medio del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales, en el marco
de la educacin inclusiva" (pg 1).

Justificacin
Las personas en situacin de discapacidad tambin son parte integrante del servicio pblico
educativo, es por ello que el Estado debe garantizar su proceso de inclusin en los colegios
mediante programas de apoyo que faciliten su ingreso, permanencia y promocin teniendo en
cuenta sus condiciones fsicas, mentales y sensoriales.

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En tal sentido, las Instituciones Educativas establecern acciones pedaggicas y teraputicas

que permitan el proceso de inclusin acadmica y social de dichos estudiantes. As mismo, las
instituciones deben asegurar que en el diseo, ejecucin, seguimiento, monitoreo y evaluacin
de sus planes, programas y proyectos se incluya un enfoque diferencial que permita garantizar
que las personas con discapacidad se beneficien en igualdad de condiciones y en trminos de
equidad con las dems personas del respectivo plan, programa o proyecto estipulado en el PEI
(Proyecto Educativo Institucional).
Como resultado de esta investigacin se espera que la Institucin Educativa Pio XII de
Mocoa, direcciones las polticas de inclusin de las personas en situacin de discapacidad con
base en la normatividad vigente. De igual forma, se pretende que la comunidad en general
conozca los derechos que tiene dicha poblacin para acceder al servicio pblico educativo. En
consonancia, el grupo investigador pondra este documento al conocimiento de la sociedad no
solo local, sino tambin nacional e internacional como fuente de consulta. En tal sentido, el
mismo Ministerio de Educacin Nacional conocera el proceso que lleva una de las tantas
Instituciones Educativas que deben garantizar esta atencin. Finalmente, a la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD- le servira como insumo de consulta en la bsica
primaria, toda vez que en la educacin superior tambin debe permitirse la educacin inclusiva.

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Marco Terico

Inclusin Educativa de las personas en situacin de discapacidad: el Ministerio de

Educacin Nacional ha contemplado como poltica pblica educativa en sus directrices la
inclusin educativa que significa, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades
comunes y especficas que esta poblacin presenta. Igualmente refiere el MEN que para lograrlo
ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones ticas
que permitan considerar la inclusin como un asunto de derechos y de valores, lo que significa
implementar estrategias de enseanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una
educacin donde se reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los
estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y
evala diferentes niveles de competencia (Ministerio Educacin Nacional [MEN], 2015).
Segn la Ministra de Educacin (Parody, 2015) los estndares bsicos de competencias
propician un conjunto de criterios comunes acerca de lo que todos los estudiantes pueden lograr
en su paso por el sistema educativo; con estos criterios los docentes disean estrategias
pedaggicas pertinentes para lograr que sus estudiantes las desarrollen. Si estos estudiantes
tienen discapacidades, las estrategias debern tenerlas en cuenta.
En este sentido la poltica de educacin inclusiva se propone atender a los nios, nias y
jvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la educacin inicial hasta
la superior. La inclusin pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias para la
vida en todos los niveles, alcancen los estndares ajustados a sus necesidades y puedan aplicar
las pruebas de evaluacin diferencial, con apoyos particulares. Por ejemplo, con un intrprete de

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lengua de seas para los sordos, un lector para los ciegos, ms tiempo y tutora, para que la
poblacin con discapacidad cognitiva.
Para garantizar el xito de una poltica de inclusin el Ministerio de Educacin Nacional
indica que el maestro debe contar con las herramientas para atender las diversas condiciones de
las poblaciones que asisten al aula. As, la inclusin tiene que ver con estrategias
complementarias para asegurar la permanencia que, adems de la asignacin del personal de
apoyo, incluyen materiales didcticos y equipos educativos para favorecer la enseanza y el
aprendizaje, didcticas flexibles que permitan al docente ensear (Parody, 2015).
En consonancia, el MEN en cabeza de la seora Ministra (Parody, 2015) relaciona el
siguiente esquema complementario para ofrecer un servicio educativo con calidad.
Los estudiantes con limitacin sensorial requieren, sobre todo, contar con la
accesibilidad a la comunicacin y a la informacin. En el caso de las personas ciegas es
necesario, entre otros, tener equipos con tecnologa de punta como mquina inteligente
de lectura, textos en macrotipo y Braille, impresora Braille, libro hablado, Jaws que es
un lector de pantalla capaz de leer todos los textos que aparecen en ella e incluso los
mens de Windows y de muchos otros programas. Este software requiere el uso de
tarjeta de sonido, adems de altavoces; igualmente los maestros o el personal de apoyo
les deben ensear el sistema de lectoescritura Braille. Cabe anotar que con las nuevas
tecnologas muchas personas ciegas pueden vivir y desarrollarse sin Braille, pues
cuentan con mquinas que les leen, computadores que les hablan, etc.

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Los apoyos complementarios para un estudiante sordo usuario de seas los constituyen
bsicamente los intrpretes de lengua de seas, los modelos lingsticos y culturales y el
material didctico de tipo visual que permita el desarrollo de la competencia para leer y
escribir la lengua castellana. Los estudiantes sordos usuarios del castellano requieren
apoyos para el desarrollo de sus competencias comunicativas.
Quienes presentan discapacidad cognitiva y, por ende, se les dificulta ms el aprendizaje,
requieren, adems de tutores, el uso de materiales como rompecabezas, loteras y la
aplicacin de didcticas flexibles con el fin de desarrollar sus competencias lectoras y
matemticas.
Entonces, seala Parody (2015) la responsabilidad que conlleva acompaar un proceso de
educacin inclusiva, implica la revisin y el trabajo permanente sobre los siguientes
aspectos:
En el estudiante:
El acceso al sistema
La permanencia en la escuela
La promocin escolar
En la institucin educativa:

La identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin.

Flexibilizacin curricular.
Evaluacin diferencial.
Adecuacin de espacios fsicos para personas con discapacidad fsica.
La formacin de los docentes de aula y de apoyo.

En las familias:
La participacin de las familias.
La identificacin de barreras para la participacin en el entorno familiar y
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comunitario.
Estudiante con discapacidad: de conformidad al decreto 366 de 2009 emanado por el
Ministerio de Educacin Nacional, se entiende por estudiante con discapacidad aquel que
presenta un dficit que se refleja en las limitaciones de su desempeo dentro del contexto
escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los dems, debido a las barreras
fsicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingsticas y sociales que se encuentran en
dicho entorno (White, 2009).
De igual forma, la discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia,
ceguera, baja visin y sordoceguera, de tipo motor o fsico, de tipo cognitivo como sndrome de
Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo
intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar caractersticas que afectan su capacidad
de comunicarse y de relacionarse como el sndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad
mltiple (White, 2009).
Discapacidad Cognitiva: es una adquisicin lenta e incompleta de las habilidades cognitivas
durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el
desarrollo corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior
a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o ms de las siguientes reas de
habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales,
utilizacin de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas
funcionales, ocio y trabajo (Wikipedia, 2015).
Asimismo, tambin se define como la incapacidad que posee el individuo para adquirir
hbitos independientes y desenvolverse adecuadamente en la sociedad, por la dificultad que
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tiene el individuo de pensar, percibir y analizar las cosas y situaciones que suceden en el
entorno.
Esta condicin puede ser de origen orgnico o ambiental, que puede padecer el individuo,
quizs por causas prenatales, perinatales o post natales, interfiriendo con sus procesos
cognitivos ocasionando interferencias con el proceso de crecimiento desarrollo y maduracin del
mismo.
Al respecto la Asociacin Americana para el Retardo Mental AAMR-, afirma que la
existencia de un dficit cognitivo conlleva a la alteracin de las conductas adaptativas, por
consiguiente la persona con esta tipologa requiere de un tratamiento especial para estimular el
desarrollo de su aprendizaje, entre ms estmulos a nivel visual, tctil, olfativo y sonoro, mejor
los avances cognitivo (Wikipedia, 2015).
Segn la teora existente por la Asociacin Americana de Retraso Mental (AAMR), describe
la siguiente escala:
-Retardo Mental leve: CI 50-55 a 70).
-Retardo Mental Moderado: (CI 35-40 a 50-55).
-Retardo Mental Grave: (CI 20-25 a 35-40).
-Retardo Mental Profundo: (CI 20-25).
Discapacidad Fsica: es causada por una lesin de una o ms reas especficas del cerebro.
Esta lesin puede producirse antes, durante o despus del nacimiento. Afecta la psicomotricidad

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Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

ocasionando limitaciones fsicas en el desarrollo de tareas diarias como vida en el hogar,
escuela, laboral y social.
Estos desrdenes psicomotrices estn a menudo acompaados de problemas sensitivos,
cognitivos, de comunicacin y percepcin, y en algunas ocasiones, de trastornos del
comportamiento.
Es importante sealar que ciertos nios con discapacidad neuro-motora sern capaces de
sentarse sin soporte o auxilio, mientras otras necesitarn ayuda para la mayora de las tareas de
la vida diaria. De igual forma se encuentra que para que no haya atraso en su desarrollo, es
necesario contar con el diagnstico de la discapacidad o que ante la sospecha de cualquier lesin
neuro-motora, el nio sea inmediatamente atendido por un profesional especializado. Al intentar
definir cualquier tipo de discapacidad, sin embargo, es necesario enfocar tambin las aptitudes
que esta persona posee, en vez de enfatizar solamente lo que ella no puede hacer o tiene
dificultad de hacer sola (Annimo, 2015).
Discapacidad Sensorial: la discapacidad sensorial corresponde a las personas con
deficiencias visuales, auditivas y a quienes presentan problemas en la comunicacin y el
lenguaje, para tal fin se especfica lo siguiente:
Sordera: La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del odo debido a una
prdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. As
pues, una persona sorda ser incapaz o tendr problemas para escuchar. sta puede ser un rasgo
hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposicin a largo plazo
al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo (Wikipedia, 2015).

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Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

Tipos

Sordera Parcial: Se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad auditiva
(hipoacusia) y pueden usar un aparato auditivo para que sta mejore, pero no se ven
obligados a hacerlo.

Sordera Total o Completa: La persona afectada no oye absolutamente nada.

Deficiencia Visual
La ceguera es una discapacidad fsica que consiste en la prdida total o parcial del sentido de
la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de prdida de
visin, como la visin reducida, el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo
(Wikipedia, 2015).

Ceguera Parcial: es cuando la persona ve con baja visin o no tiene la suficiente

capacidad de tener una buena visin y se ven obligados a usar anteojos.

Ceguera Total o Completa: es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada, ni

siquiera luz ni su reflejo (resplandor).

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Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

Estado del Arte

Esta investigacin pretende demostrar cmo la Institucin Educativa Pio XII de Mocoa
Putumayo, lleva a cabo el proceso de Inclusin Educativa de personas en situacin de
discapacidad. Para este fin, fue necesario revisar diferentes estudios de investigacin, que
demuestran las diversas circunstancias que imposibilitan el acceso de dicha poblacin a recibir
una atencin adecuada a travs de los centros educativos.
En principio se explica que a nivel local an en el municipio de Mocoa y del Putumayo
en general no se cuenta con investigaciones acerca de la inclusin educativa de las personas en
condicin de discapacidad.
Como segunda medida y con base en el contexto nacional, se retoma una investigacin
realizada en el municipio de Soledad Atlntico, la cual trata sobre los fundamentados en
polticas mundiales de inclusin social y caractersticas sociodemogrficas de vulnerabilidad
como objetivo de esta investigacin, est caracterizar e interpretar las actitudes de los docentes
de Soledad hacia la inclusin educativa. Se nombra aqu que con la escala de actitudes se
identific ambivalencia en las actitudes de los docentes hacia la inclusin educativa y se
determina la urgencia de realizar acciones tendientes a propiciar actitudes favorables en los
docentes, para asegurar el xito de la inclusin en dicho municipio (Haydar & Media, 2010).
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Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

Del mismo modo a nivel nacional, se retoma una investigacin acerca de la inclusin en
capital humano ejecutada en Bogot (Beltrn, 2010), la cual trata sobre los retos para asegurar el
derecho a la educacin de las personas con discapacidad. En sta se indica que es indudable que
el Estado Colombiano ha de tomar como referente en sus procesos de planificacin los
compromisos que se han adquirido sobre la base constitucional, los tratados internacionales, las
Sentencias y Autos de la Corte Constitucional y la Convencin internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad.
Para hacer efectivo este derecho sin ningn tipo de discriminacin y sobre la base de la
igualdad de oportunidades, los Estados Partes deben asegurar un sistema de educacin inclusivo
a todos los niveles, igualmente se plantea la necesidad de la enseanza a lo largo de toda la vida.
La Convencin busca desarrollar el potencial humano a plenitud, el sentido de la dignidad y la
autoestima de las personas, tambin reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades
fundamentales y la diversidad humana. Se deben realizar todos los esfuerzos necesarios para
desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con
discapacidad, y sus aptitudes mentales y fsicas; entonces se subraya que se debe hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. Para
garantizar el derecho a la educacin de las personas con discapacidad, los Estados ...deben
asegurar que las personas no queden excluidas del sistema general de educacin por motivos de
su discapacidad, y que los nios y las nias con discapacidad no queden excluidos de la
enseanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseanza secundaria, una educacin de
calidad y en igualdad de condiciones con las dems personas, No obstante, para garantizar una
educacin con calidad la institucin deber contar con la flexibilizacin del currculo y la
evaluacin diferencial (Beltrn, 2010).

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Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

Igualmente, se considera a nivel internacional una investigacin realizada en Madrid Espaa
sobre la educacin inclusiva como derecho fundamental en el marco de referencia y pautas de
accin para el desarrollo de una revolucin. En sta se seala que existe un creciente inters en
todo el mundo por la idea de una educacin inclusiva. As mismo se nombra que en pases
ms ricos, muchos jvenes terminan la escuela sin tener aptitudes significativas, otros son
dirigidos hacia distintos tipos de alternativas que les privan de la experiencia de una educacin
formal, y otros sencillamente deciden abandonar la escuela pues consideran que las lecciones
que esta ofrece son irrelevantes en sus vidas. De ah que el significado del trmino educacin
inclusiva o inclusin educativa es una expresin de oportunidad en el contexto de educacin
para todos en igualdad de condiciones (Sarrionandia, 2011) .
Finalmente, se retoma en el mbito internacional la investigacin de Alonso & Aguilella
(2010) sobre la inclusin educativa en Espaa desde la perspectiva de estudiantes con
discapacidad intelectual. Este proceso se da en el marco de la integracin educativa en Espaa
hasta la vigente Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) basada en el principio de inclusin
educativa (educacin para todos). Segn este estudio se ha demostrado logros significativos en
la incorporacin de personas en situacin de discapacidad al aula ordinaria.
Como resultado de dicha investigacin se determin que los problemas para lograr una
educacin inclusiva eficaz se dan principalmente en la etapa de educacin secundaria, y se
encuentran relacionados con la interaccin social y las actitudes de los compaeros de aula y de
los docentes, a la vez que se manifiesta la necesidad de incrementar el apoyo pedaggico y
psicolgico, al igual que incluir contenidos ms prcticos en el currculo (Alonso & Aguilella,
2010).

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Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

Los resultados de las investigaciones mencionadas contribuyen de manera significativa con
respecto a los diversos aspectos tratados mediante la presente investigacin, por ejemplo las
polticas pblicas acerca de la inclusin, el papel de las instituciones educativas para garantizar
el acceso de las personas con discapacidad, actitud de los docentes, programas de apoyo, entre
otros aspectos.

Tabla 1
Aportes de las Investigaciones al Estado del Arte
Investigacin
Inclusin social Soledad Atlntico

Aporte
Caracterizar e interpretar las actitudes de los

Investigacin acerca de la inclusin en

docentes hacia la inclusin educativa.

Tomar como referente en sus procesos de

capital humano ejecutada en Bogot.

planificacin los compromisos que se han

adquirido sobre la base constitucional, los
tratados internacionales, las Sentencias y
Autos de la Corte Constitucional y la
Convencin internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad.

Investigacin realizada en Madrid Espaa

Comprender sobre las expresiones educacin

sobre la educacin inclusiva como derecho

inclusiva o inclusin educativa como

fundamental.

oportunidad en el contexto de educacin para

La inclusin educativa en Espaa desde la

todos en igualdad de condiciones.

Entender que la inclusin educativa se da en el

perspectiva de estudiantes con discapacidad marco de una legislacin y que su proceso de

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Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

intelectual.

incorporacin depende muchos agentes

sociales.

En esta tabla se encuentra los aspectos ms relevantes de las investigaciones que se tomaron en
cuenta como aporte a la presente investigacin sobre inclusin educativa.

Conclusiones

Realmente Colombia cuenta con una legislacin que ampara el derecho de la educacin de
las personas en condicin de discapacidad, lo que hace falta es que las Instituciones Educativas
cumplan de conformidad a la constitucin y la ley.

Para que exista verdaderamente inclusin educativa las instituciones deben estar dispuestas a
realizar ajustes al PEI (Proyecto Educativo Institucional), mediante la incorporacin de planes,
programas y acciones encaminadas a permitir el ingreso, permanencia y promocin escolar de
los estudiantes con discapacidad.

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Investigacin Inclusin Educativa Pio XII 2015

Bibliografa
Alonso, M. A., & Aguilella, A. R. (14 de Junio de 2010).
http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/358_086.pdf.
Annimo. (30 de Marzo de 2015). http://www.telecentros.org/telecentros/secao=202&idioma=es&parametro=11554.html.
Beltrn, J. C. (Abril de 2010). http://www.colombialider.org/wpcontent/uploads/2011/03/discapacidad-en-colombia-reto-para-la-inclusionen-capital-humano.pdf.
Haydar, O. D., & Media, F. F. (Junio de 2010).
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewFile/1117/695.
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY
%201618%20DEL%2027%20DE%20FEBRERO%20DE%202013.pdf. (27 de
febrero de 2013). Obtenido de Ley Estatutaria 1618
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125. (1991).
Obtenido de Constitucin Poltica
Ministerio de Educacin Nacional [MEN]. (1994). Ley General de Educacin, Ley
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